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RESUMO: Este trabalho tem por objetivo analisar a importncia da poesia na formao do leitor,
ressaltando a participao de pais, professores e escolas nesse processo. Para tanto, sero apresentados
aspectos tericos da poesia aos novos leitores, somados participao efetiva dos professores como
mediadores entre autores e leitores. Dessa forma, partindo do pressuposto de que a escola a principal
instituio responsvel pela formao de leitores, mas no a nica, foram analisadas as dificuldades
encontradas pelos professores nesse processo e discutidas sugestes para a superao das mesmas.
PALAVRAS - CHAVE: poesia, leitores, professores mediadores.
ABSTRACT: This paper aims to examine the importance of poetry in forming the reader, emphasizing the
participation of parents, teachers and schools in the process. For both, theoretical aspects of poetry to
new readers, plus the effective participation of teachers as mediators between authors and readers will be
presented. Thus, assuming that the school is the main institution responsible for educating readers, but
not the only, were analyzed the difficulties faced by teachers in the process and discussed suggestions for
overcoming the same.
KEYWORDS: poetry, readers, teachers mediators.
INTRODUO
Sabe-se do imenso valor que a poesia possui, mas so desconhecidas algumas das
contribuies que o gnero reflete na formao do sujeito-leitor. Todavia, a vivncia
potica em sala de aula,bem como fora dela propicia, alm do alargamento intelectual, a
elevao da imaginao, bem como o desenvolvimento de princpios e caractersticas
individuais capazes de medir e reafirmar os prprios sentimentos e aes do leitor.
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Leitura uma troca entre leitor e livro, ou seja, um encontro entre leitor, autor e
liberdade. algo parte, especial, dentro de casa, na escola e no mundo. Assim, fala
Sal (1998, p. 22) "A leitura um processo de interao entre o leitor e o texto",ou seja,
a leitura a mediao, o meio para a compreenso. Fullat (1994, p. 19) entende que
leitura uma prtica, uma atividade social, uma ao.
Para Silva (1991), a leitura um ato de conhecimento, pois ler significa perceber e
compreender as relaes existentes no mundo. Logo, Sandroni e Machado (1998, p. 22),
entendem a leitura como [...] um ato individual, voluntrio e interior [...], certos que, a
leitura depende da capacidade de interao do leitor com o mundo que o cerca.
Assim, a leitura um processo que no se fixa a conceitos restritivos, uma vez que ler
conferir sentido ao texto relacionando-o com o contexto e com as experincias prvias
do leitor e por isso o ato de ler entendido por Kleiman (2002) como [...] um processo
que se evidencia atravs da interao entre os diversos nveis de conhecimento do leitor:
o conhecimento lingustico; o conhecimento textual e o conhecimento de mundo.
De acordo com Foucambert (1994, p.5), ler significa:
[...] ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que certas
respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter acesso a essa
escrita, significa construir uma resposta que integra parte das novas
informaes ao que j se .
Ainda que haja pressupostos de mudanas das prticas leitoras nas escolas, ressalta-se
que, papel do professor, abastecer-se de estratgias de leitura que melhor atendam aos
alunos. No entanto, acredita-se que,para que o professor consiga alicerar seus alunos
formao leitora necessrio a participao conjunta da gesto escolar. Logo,diretor,
vice-diretor e coordenador pedaggico devem tanto propiciar como participar das aes
de promoo leitura.
De acordo com o PCN (1998), prticas e projetos de leitura so situaes didticas
para o contato direto com os diversos tipos de atividades em que a linguagem oral,
linguagem escrita, leitura e produo de textos se inter-relacionam de forma
contextualizada, pois quase sempre envolvem tarefas que articulam esses diferentes
contedos.
Juntos professores e gestores tecem a teia do saber, possibilitando as mudanas
necessrias prtica cotidiana discente e docente, despertando o desejo de leitura por
parte dos alunos, especialmente daqueles que s encontram na escola o acesso aos
livros.
Segundo Lerner (2002, p.28) O desafio formar pessoas desejosas de embrenhar-se
em outros mundos possveis que a literatura nos oferece, dispostas a identificar-se com
o semelhante ou a solidarizar-se com o diferente diante disso, pode-se afirmar que cabe
escola promover aes das quais as crianas participem de situaes de leitura e
escrita, colocando ao dispor delas materiais escritos variados.
Continua Lerner (2002, p.28) o desafio formar praticantes da leitura e da escrita e
no apenas sujeitos que possam decifrar o sistema de escrita. formar seres humanos
crticos, capazes de ler entrelinhas e de assumir uma posio prpria frente mantida,
explcita ou implicitamente, pelos autores dos textos com os quais interagem, em vez de
formar indivduos dependentes da letra do texto e da autoridade de outros.
Logo, a escola e os demais participantes do processo da formao leitora estaro
fortalecendo o elo leitor-leitura de forma positiva, de tal modo:
Se quisermos inculcar a leitura como prtica social precisamos ir alm das
necessidades e interesses das vrias fases de desenvolvimento e motivar a
criana a ir ajustando o contedo de suas leituras medida que suas
necessidades intelectuais e condies ambientais forem mudando
(BAMBERGER, 1995, p. 20).
Entretanto, para que isso acontea so necessrias prticas pedaggicas que despertem
nos alunos o anseio pela leitura, pois, ningum gosta de fazer aquilo que difcil
demais, nem aquilo do qual no se consegue extrair o sentido Kleiman (1998, p.16).
Por isso, as atividades de leitura na escola devem acontecer de acordo com o nvel de
desenvolvimento cognitivo do aluno, para que ele possa estabelecer sentido ao que l;
nesse sentido, a poesia permite ao leitor experimentar, enxergar por outros olhos, ou
seja, entender o mundo por outra realidade, a realidade do autor. Assim, se torna
possvel vislumbrar outras possibilidades de mundo. A lgica da poesia vai alm da
estrutura sinttica e do significado. Vejamos:
Poesia
A poesia pode ser compreendida como uma percepo do indivduo sobre o ser e o
estar, que vai ao encontro com o mundo exterior. Pensando nisso afirma Octavio Paz
(1982, p.15):
A poesia conhecimento, salvao, poder, abandono. Operao capaz de
transformar o mundo, a atividade potica revolucionria por natureza;
exerccio espiritual um mtodo de libertao interior. A poesia revela este
mundo; cria outro. [...] Inspirao, respirao, exerccio muscular. [...].
Logo, pode-se compreender por meio da definio de Octavio Paz que: a poesia a
msica da alma, e, sobretudo, de almas grandes e sentimentais, conforme cita
(VOLTAIRE, s.d). De tal modo, a poesia abre as portas para o mundo circundante do
leitor por meio da linguagem potica/musical que aspira e por meio do discurso ldico
ela incorpora e desenvolve no leitor novas experincias mentais e existenciais, diferente
dos meios tecnolgicos inibem a conscincia crtica do leitor.
No gnero lrico, a subjetividade o trao marcante, centrado no mundo interior do
poeta. Do mesmo modo, a emoo sobreleva diante das diferentes finalidades
comunicativas, em virtude de advertir caractersticas apreensveis pelos sentidos, tais
como a musicalidade, o valor denotativo/conotativo das palavras e as figuras de
linguagem, que possibilitam dar nfase ao significado que o poeta pretende atribuir ao
texto, e por meio das entrelinhas, os alunos aprendem a aguar o olhar e a sensibilidade
para a valorizao do gnero lrico como ato comunicativo, tornando-se mais aptos a
realizar uma leitura crtica.
Isso significa que o professor, conhecedor da literatura e de seus instrumentos, precisa
investir fortemente na construo de repertrios de leitura, formando leitores capazes
de, uma vez adultos, continuar em contato com os livros. Ou seja, a maneira de o
professor conduzir um trabalho contribuir para que os alunos se desenvolvam e gostem
do que lhes foi ensinado, como tambm pode influenciar negativamente, fazendo-os no
gostar de tal contedo.
No obstante, a poesia por si s capaz de mobilizar, construir alicerces de sabedoria,
mas com o diferencial da metfora.Com ela, a criana ou adolescente intui que seu
mundo imaginrio no est isolado e sente-se contente ao manter contato com algum
que pensa do mesmo jeito que ela. Experimentar a poesia tambm, uma grande
possibilidade de trabalhar com os sentimentos, as sensibilidades e a criatividade do
leitor.
Por isso, a formao de um profissional do ensino da literatura precisa ter em mente
uma prtica educacional que desenvolva uma conscincia crtica nos alunos desde o
processo de alfabetizao, pois a criana que l desenvolve o senso crtico e melhora a
escrita.
Deve-se, portanto, imprimir aos alunos que a poesia apropriada, simples e prazerosa e
que a mesma no demanda esforos nem dificuldades. Por isso, indispensvel que o
convvio com os livros ultrapasse o mbito sistemtico da sua escola; e que a poesia
passe a ser ento expandida com mais intensidade. Para Filipouski (2006, p.338):
A poesia uma das formas mais radicais que a educao pode oferecer de
exerccio de liberdade atravs da leitura, de oportunidade de crescimento e
problematizao das relaes entre pares e de compreenso do contexto onde
interagem.
Todavia, percebe-se que a poesia, no est to presente nas salas de aula quanto ou
como deveria. Isso porque, para muitos professores a poesia um contedo sem
significado, sem objetivao tcnica. Gebara (1981, p.74)aponta que preciso escolher
bem os poemas, uma vez que a poesia contida no livro nem sempre a desejada pelo
aluno para a realizao da leitura.
Pensando nisso, Pinheiro (2002, p 53) aponta que, a leitura deste gnero deve envolver
e cativar o leitor, atravs da utilizao de recursos sonoros. No obstante, o primordial
nesta atividade a reflexo do texto lido, certo que o importante que a leitura
No existe uma frmula mgica ou regras a serem seguidas quando falamos em formar
leitores, Daniel Pennac (1993) em seu livro: Como um romance, afirma: no possvel
conjugar alguns verbos, tais como amar, sonhar e ler, no imperativo. Ou seja, no
possvel de forma alguma forar algum a ler o mximo que conseguimos ao tentar
faz-lo cercar o aluno aprendiz de bons motivos para a essa prtica que vista tambm
como mais uma das obrigaes escolares.
Diante de todos esses percalos existem algumas estratgias que
caminhos para o chamado despertar de interesse pelo mundo de
poesia, oferece ao leitor, diante dos fatos o professor deve estimular
promovendo a aproximao do aluno com o texto potico,
desenvolvimento da criatividade, da imaginao e da sensibilizao
leituras.
podem abrir os
aventuras que a
a prtica leitora,
favorecendo o
por meio dessas
O dia-a-dia escolar fomentado por uma contra formao que nele, se insere, por meio
dos avanos tecnolgicos e tal crescimento exige mudanas no que se refere a prtica de
ensinar e aprender. Deste modo, cabe ao educador uma reflexo acerca dos novos rumos
que a Educao os coloca, em sala de aula. Os professores esto emaranhados na funo
principal, pois sobre eles que recai a tarefa de colocar em prtica qualquer forma de
educao.
A formao que esses profissionais recebem muitas vezes j no mais suficiente para
contemplar as mudanas de valores, comportamentos, habilidades e competncias que a
sociedade impe nessa devotada transformao da cultura e da educao.
Est claro que a personalidade do professor e particularmente, seus hbitos de
leitura so importantssimos para desenvolver os interesses e hbitos de
leitura nas crianas, sua prpria educao tambm contribui de forma
essencial para a influncia que ele exerce. (BANBERGER, 1986)
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
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