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Resumo
Neste artigo, apresentamos uma anlise do processo de ampliao do ensino fundamental e seus reflexos sobre a educao
infantil com base em resultados de pesquisa realizada entre
2008 e 2010, cujo objetivo foi estudar esse processo em um sistema municipal de ensino do interior do Estado de So Paulo.
A pesquisa, de abordagem qualitativa, desenvolveu-se em duas
escolas de ensino fundamental e em uma escola de educao
infantil. Os resultados revelam, de um modo geral, como nossas
atuais polticas pblicas tm priorizado os investimentos no
ensino fundamental, sem aumentar de modo significativo o seu
montante, ao mesmo tempo em que, na implantao de novas
medidas, desconsideram a realidade da escola e no a preparam
para as mudanas. Alm dos resultados dessa pesquisa, para
a produo deste artigo tambm analisamos dados advindos
do acompanhamento de um estgio curricular na disciplina
de Educao Infantil que compe um curso de Pedagogia em
universidade pblica paulista. Assim, tomando como base os
resultados da pesquisa e da anlise dos estgios, neste trabalho discutimos, de modo mais especfico, como a ampliao
do ensino fundamental no municpio, da forma como vem se
realizando, tem se refletido negativamente sobre a organizao
pedaggica da educao infantil. Constatamos, por exemplo,
que atividades mecnicas como cpia de letras e nmeros vm
ocorrendo de maneira cada vez mais intensa, sob o argumento
de que uma preparao para o ensino fundamental durante a
pr-escola seria, agora, ainda mais necessria.
Palavras-chave
Correspondncia:
Bianca Cristina Correa
Rua Albert Einstein, 660
14051-110 Ribeiro Preto/SP
E-mail: biancacorrea@ffclrp.usp.br
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Abstract
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com 6 anos completos frequentando a prescola, bem como no fato de que no recebera,
at aquele momento, nenhuma orientao, ou
sequer informao, sobre a referida mudana.
Numa segunda visita, cerca de um ms depois,
quando as aulas tiveram incio, a diretora havia
buscado, por conta prpria, informaes sobre a
nova situao da rede municipal. Ainda assim, o
que ela sabia se referia generalizao da nova
organizao do EF no municpio, mas no a
orientaes especficas sobre como lidar com a
questo naquele ano e no seguinte, quando, ento,
no haveria mais crianas de 6 anos na prescola que dirigia. No segundo semestre de 2008,
pudemos acompanhar uma reunio dessa diretora
com as mes dos alunos de 5 e 6 anos, quando ela
garantiu que alteraria a organizao do tempo e a
rotina de atividades da instituio, evidenciando
uma tentativa de atender s expectativas e
preocupaes que as mes demonstraram ao
saber que, no primeiro caso, para crianas com 5
anos completos, seus filhos sairiam um ano mais
cedo da pr-escola e iriam para o 1 ano e, no
segundo caso, as crianas com 6 anos completos
poderiam ser matriculadas diretamente no 2 ano
se fossem para escolas da rede estadual. A diretora
afirmou, assim, que diminuiria o perodo de
atividades e brincadeiras no parque e organizaria,
com as professoras, atividades especficas que
preparassem as crianas, especialmente as de 5 e
6 anos, para o ingresso no EF.
A situao descrita importante para
evidenciar como os profissionais da educao
infantil no municpio ficaram margem do
processo de reorganizao do ensino. Assim,
nossas observaes tm mostrado que, em parte
como decorrncia dessa falta de orientao, as
professoras dessa etapa educacional tm tido
dificuldades no entendimento sobre como proceder com os pequenos e, de um modo geral,
tm antecipado cada vez mais atividades tidas
como de alfabetizao j para as turmas de 3
anos de idade, e, para as turmas de 5 anos, tais
atividades tm composto a maior parte do tempo
que as crianas permanecem na pr-escola. Vale
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Mas, se, como vrios estudos j demonstraram, a pr-escola tem uma identidade pouco
consolidada, o que se constata pela forma como
o trabalho se desenvolve, uma vez que os professores dessa etapa educacional parecem no
compreender a importncia do brincar, relegando
essa atividade para segundo plano e insistindo
em prticas que, mesmo no ensino fundamental,
so consideradas equivocadas, tais como a cpia
mecnica de letras e nmeros, a situao atual
parece favorecer o acirramento dessa falta de identidade. Conforme pesquisas de Oliveira e Ferreira
(1989), Kishimoto, (2001), Wajskop (2001) e Galvo
(2004), o trabalho pedaggico desenvolvido no
mbito das pr-escolas vem, de longa data, sendo
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O que nossos estagirios observaram
nesse sentido foi como as propostas estavam
alm das possibilidades das crianas, na medida em que, por exemplo, exigiam uma longa
permanncia em sala realizando cpia de letras
e nmeros, restando pouco ou nenhum tempo
para brincar, o que ocasionava, em geral, uma
situao de tenso, sobretudo entre as crianas
dos grupos de 3 e de 4 anos.
Quando afirmamos, aqui, que as atividades observadas estavam alm das possibilidades
das crianas, no estamos nos opondo a um
carter preparatrio que, conforme Nascimento, Arajo e Meigueis (2009) est presente em
qualquer etapa da vida e, assim, tambm na
educao infantil. Concordamos com estas autoras sobre o fato de que, com base na teoria
histrico-cultural, possvel afirmar:
H que se preparar a criana, na Educao
Infantil, para aquele vir a ser do homem, para
o mais alto nvel de desenvolvimento possvel
para cada indivduo. Isso significa permitir a
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A questo o contedo que se tem tomado como referncia para desenvolver aquilo que
est sendo compreendido como preparao. Na
realidade, o que observamos uma antecipao,
no sentido de se fazer antes do tempo, de atividades que mesmo no EF, quando as crianas
a ingressavam com 7 anos, j eram consideradas inadequadas (Galvo, 2004). O que tem
ocorrido, portanto, a proposio de rotinas
que no respondem a necessidades tpicas da
faixa entre 3 e 5/6 anos, especialmente no que
se refere brincadeira, e, nesse sentido, tambm no contemplam o carter preparatrio, tal
como explicitado acima, que a educao infantil
poderia ter em relao ao ensino fundamental.
Alm dessa dificuldade em tomar o que
seria especfico da pr-escola a interao
e o brincar , considerando, ao mesmo tempo, formas adequadas de contribuir com a
continuidade de sua educao no EF, outra
constatao que nosso estudo tem permitido
a de que, apesar do esforo em preparar as
crianas para o ingresso no ensino fundamental por parte das professoras da pr-escola,
temos observado maior crtica por parte de
professoras do ensino fundamental no sentido
de que, alm de chegarem mais novas ao 1
ano, as crianas tm chegado despreparadas
da educao infantil, conforme ilustramos
anteriormente com a afirmao da professora
Magali. Alm disso, na escola em que temos
acompanhado as crianas desde 2008, ouvimos
tambm declaraes como as seguintes:
Ento, precisa ter o compromisso, da prescola e do ensino fundamental. A impresso
que eu tenho que esto cobrando s da
Durante a entrevista com essas duas professoras, em 2009, comentamos que acompanhvamos tambm uma pr-escola municipal e
que, em 2008, a diretora sequer fora informada
pela SME sobre as mudanas no EF, ao que a
professora Magali comentou:
E quem que cobrado depois, de tudo isso?
O professor. A criana no atendida nas
necessidades que ela tem, que isso a uma
obrigao do Estado, atender a criana na
necessidade que ela tem, seja ela qual for... se
nem os dirigentes da escola esto por dentro
das mudanas, como que vai ser? O que ele
vai passar para o professor dele? O professor
no vai Secretaria de Educao colher informaes, voc entendeu? A gente faz o que
passado pra gente aqui... no sei nem se na
pr-escola tem formao [para os professores].
Voc v, a gente no sabe nem quem so os
coordenadores [da educao infantil na SME].
(Magali, professora de uma turma de 1 e outra de 2 ano, 2009)
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SCA*
Semestral
SSA*
No
SCA
Final
SSA
No
SCA
SSA
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Conforme dados histricos de nossa educao nacional, e mesmo que hoje tenhamos quase
100% da populao na idade esperada matriculada
no EF, ainda no conseguimos alcanar nveis de
alfabetizao adequados. Alm deste, muitos outros
problemas de nossa educao so bastante conhecidos, alguns desde longa data, no apenas por aqueles
que desenvolvem pesquisas na rea, mas tambm,
em alguns aspectos, por parte de nossos governantes. Os altos ndices de reprovao, o analfabetismo
funcional, os anos a mais passados na escola para
se concluir o EF, a fragilidade dos conhecimentos
adquiridos, mesmo aps anos de escolaridade, so
alguns desses aspectos. Especificamente no campo
das pesquisas, muito j se produziu sobre as causas
desses problemas, e os trabalhos de Cruz (1987),
Patto (1990), Paro (1995), Carvalho (2001) e Gomes
(2005) so alguns exemplos.
Nesse quadro, talvez soe estranha nossa
crtica a uma poltica que toma como foco o EF.
Todavia, conforme nossa atual Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB lei 9.394/96),
o sistema educacional brasileiro est dividido
entre educao bsica e ensino superior, sendo
a primeira composta do ensino fundamental, da
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