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La vieja brecha entre Teora y Prctica

A lo largo de la historia del hombre nos hemos preguntado acerca de la utilidad de los
modelos tericos cuando los llevamos a la prctica Para qu nos sirve la teora de la
relatividad en nuestro quehacer diario como ciudadanos colombianos que vivimos en el
siglo XXI? De manera anloga podramos decir De qu nos sirve como maestros del
siglo XXI comprender diferentes formas en las que se ha abordado a la educacin como
fenmeno social de estudio?
Para responder este interrogante debemos esclarecer una cuestin de fondo que en
mi opinin se encuentra en las interpretaciones que damos a las teoras y no en ellas
mismas, las teoras no son buenas ni malas en s mismas. En otras palabras, para
hallar una respuesta debemos superar un obstculo, nuestro deseo de imponer a toda
costa un modelo como integrador o como verdad nica, es decir, debemos abandonar
esa ansa de universalidad que deriva en conflictos y debates bizantinos. Si lo
logramos, entonces podremos captar la esencia de cada uno de los enfoques
pedaggicos para as poder explorarlos, aplicarlos, investigarlos y transformarlos en la
medida en que acumulamos experiencia docente de manera ordenada y sistemtica.
Se trata de no aplicar modelos a medias, de manera superficial o de acuerdo a lo que
creemos que es.
Partamos del hecho de que la educacin no es perfecta debido a su carcter dinmico,
de permanente cambio, que es producto de sus elementos y sus formas de interrelacin
dentro de una sociedad. En segundo lugar, recordemos que un modelo pedaggico es
un constructo terico, una representacin abstracta de la complejidad de la enseanza
que relaciona de cierta manera los elementos que considera fundamentales para
permitirnos comprender e interpretar, al menos en parte, la complejidad de la prctica
docente.
Sobre estas premisas, podemos decir que la prctica docente o enseanza puede
concebirse como un acontecimiento complejo que incluye: una transmisin de
contenidos, procesos de construccin y apropiacin de: valores, cultura, ciencia y
saberes; intercambio de creencias del profesor y los alumnos; empleo de materiales de
apoyo, entre otros.
En este orden de ideas, un modelo pedaggico deber dar cuenta de aspectos como:
fines, mtodos, relaciones maestro alumno, objetivos, conceptos de desarrollo humano,
valores, sociedad, cultura, tipo de currculo, concepciones sobre el aprendizaje, etc.
Hoy en da conocemos diferentes enfoques o escuelas pedaggicas entre los cuales
destacan: tradicional, conductista, romanticismo pedaggico, desarrollismo y pedagoga
socialista1. Cada uno entiende de cierta manera particular los elementos de la
enseanza, sus relaciones, niveles y explicaciones.
El modelo pedaggico tradicional procura formar en la virtud, cultivar las facultades del
alma y forjar el carcter los nios nias y jvenes a travs de practicas docentes en las
que el rol del maestro se reduce a dictar clase, transmitir su conocimiento al estudiante

Ps. Jhon Pablo Ardila Quintero. Programa de Formacin Pedaggica. Epistemologa. FUM. 2010
Interpretacin de ideas expuestas por Tamayo A. en Acerca de los modelos pedaggicos

que escucha, que aprende de, todo dentro de un rgimen de disciplina, generalmente
autoritario, en el que el profesor sabe y el alumno es un receptculo de conocimiento,
un ente pasivo en el proceso de eneseanza.
El conductista se centra en que el educando adquiera conocimientos, valores y
destrezas tiles para la sociedad tecnolgica moderna. La enseanza programada por
el maestro, basada en los principios de aprendizaje del condicionamiento operante
skinneirano, se convierte en la tcnica que genera los conocimientos. Sus explicaciones
son lineales, basadas en esquemas estmulo-respuesta-consecuencia. Existe un control
de las variables ambientales y los aprendizajes corresponden con las respuestas que
se evidencian mediante comportamientos observables seleccionados previamente por
el profesor y reforzados en trminos de consecuencias. Estos comportamientos son
denominados objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores.
El romanticismo pedaggico, desea rescatar la importancia de los intereses del
estudiante, dejndolos como eje central del desarrollo, y por ende, como centro de la
educacin, dejando de lado el autoritarismo y la alienacin. El deber del maestro
consiste en proveer condiciones ambientales flexibles, en coordinar actividades que
surgen en los debates, improvisar recursos, solucionar problemas y favorecer la
participacin, expresin y comunicacin de todos los alumnos. De esta manera se
permitira el despliegue favorable del nio hacia el conocimiento para la vida, la libertad,
la autonoma y la felicidad, dejando en segundo plano los contenidos, la planeacin y la
evaluacin. Algunos autores consideran que experiencias basadas en este modelo,
como los centros de inters ideados por Decroly y Montessori.
El desarrollismo pedaggico (Piaget y Dewey) pretende mostrar una gnesis universal,
un camino individual progresivo y secuencial generalizable a todas las personas, que se
puede dividir en etapas o estadios que van desde la infancia hasta la adultez:
sensomotriz-operaciones concretas y operaciones formales. Segn esta teora el
desarrollo cognitivo se da gracias a la construccin de esquemas de actuacin basados
en los procesos de asimilacin, acomodacin y equilibrio, que permiten la adaptacin
de las estructuras mentales a nuevas experiencias de aprendizaje. En consecuencia la
labor del docente sera planear la enseanza, de acuerdo con los estadios, respetando
su secuencia y aprovechando las invariantes que estructuran el conocimiento cognitivo
en cada uno de ellos.
La Pedagoga socialista es un modelo que asume una posicin crtica frente a cualquier
forma de explotacin econmica y considera la educacin como un proceso
emancipador, en el que la enseanza genera valores como la solidaridad y la bsqueda
del bien comn mediante el trabajo colectivo como base para la solucin de las
necesidades sociales imperantes. Uno de sus principios fundamentales es unir trabajo y
educacin, para garantizar as la formacin tecnolgica y el fundamento practico que
posibilitan la instruccin poltica. As el desarrollo de los intereses y las potencialidades
del individuo estn determinados por la sociedad, por el espritu colectivo y la labor del
maestro consistira en observan estas como lo afectan y fortalecer las que favorezcan
los fines altruistas.
En Colombia la educacin se ha caracterizado por el empleo del modelo tradicional, en
el que la atomizacin y fragmentacin de los contenidos de la enseanza en reas de

saber, la dispersin de los conocimientos, el uso instrumental y restringido de los


materiales y textos, la desarticulacin entre las reas del plan de estudios y el currculo,
la relacin maestro-alumno mediada por el conocimiento como dogma y la disciplina
entendida como subordinacin y silencio, han sido constantes. En la mayora de los
planteles e instituciones educativas los estudiantados no encuentran sentido y
aplicacin a lo que se les ensea, hay poca profundidad en los conocimientos,
desmotivacin, escasa orientacin de las capacidades del estudiante, y baja relacin
entre lo que se desea aprender y lo que se ofrece en el colegio 2.
Por otra parte la existencia de formas rgidas de evaluacin y de promocin en las que
el desarrollo evolutivo, psico-afectivo y cognitivo de los estudiantes no es un referente
habitual, desmotivan al estudiante y a la familia, generan desercin y no constituyen un
apoyo o indicador del desarrollo alcanzado por los y las estudiantes en sus procesos
individuales de aprendizaje3.
Si a este panorama agregamos que la educacin colombiana es medida en trminos de
efectividad empresarial (eficiencia + eficacia), con indicadores predominantemente
cuantitativos: cobertura, nmero de estudiantes/maestro, nmero de estudiantes
promovidos/nmero de estudiantes matriculados, entre otros, podemos ver como el
sistema educativo nacional requiere de un cambio sustancial en la mayora de sus
niveles y elementos.
En estas condiciones, nuestro pas debe optar por un gran cambio organizacional de su
equipo docente, un cambio en su actitud y cultura. Esta no ser una tarea fcil requerir
entre otras acciones de:
1. Cambiar o ajustar polticas de Estado en materia de educacin.
2. Transformar las instituciones educativas mediante el cambio de su estructura
administrativa y curricular.
3. Formar docentes crticos.
4. Conformar equipos de docentes competitivos.
5. Identificar conjuntos de problemas de contextos reales que permitan aplicar y
dotar de significado a todos los saberes construidos o compartidos con los nios,
nias y jvenes.
6. Construir currculos que permitan, en vez de fragmentar, integrar el saber
(posibilidades interdisciplinares) y enlazar lo aprendido con las necesidades
sociales.
7. Crear sistemas de evaluacin que valoren en justa medida el avance en los
aprendizajes mediado desde las interacciones cotidianas en el aula y no desde el
sesgo terminal de los periodos escolares.
8. Apropiar diferentes enfoques pedaggicos menos monolgicos y ms
interactivos, como la pedagoga por proyectos, los centros de inters, la
transversalidad curricular, los tpicos generadores, entre otros, que permitan
establecer desde el mbito escolar un dilogo con el acervo cultural local y
universal.
9. Proponer innovaciones pedaggicas y proyectos de investigacin propios.
2

La educacin bsica y media en el Distrito Capital: orientaciones para la reorganizacin de la enseanza


por ciclos. Proyecto SED-UNAL-IIE.
3
Ibdem

10. Formar permanentemente a los maestros, fomentar a largo plazo los grupos de
investigacin, con la participacin en redes acadmicas y sociales, en la
perspectiva de fortalecer las transformaciones que van surgiendo en la
experiencia docente colombiana.
En estos tems, es donde comprender diferentes formas en las que se ha abordado a
la educacin como fenmeno social de estudio nos permite acercarnos como maestros
a la construccin de un enfoque innovador en el trabajo pedaggico, que contribuya con
la solucin de los grandes problemas de la escuela de hoy. Para hacerlo requerimos de
bases slidas como las enumeradas anteriormente, pero adicionalmente necesitamos
una actitud crtica para asumir la responsabilidad de forjar el camino, con paciencia,
esmero, estudio, investigacin, discusin y reflexin.
Cabe anotar que en esta va, ya existen propuestas como la del profesor Porln quien
considera que el fin de la educacin es la formacin de ciudadanos, y para alcanzar
este propsito propone un modelo pedaggico constructivista e investigativo que
permita reflexionar sobre las prcticas anteriores y transformar el sentido de la
enseanza.
Porln y sus seguidores consideran que con su andamiaje conceptual puede clasificar
de acuerdo con la interaccin entre teora y prctica educativa, tres modelos
pedaggicos que se expresan en enfoques curriculares cuyas caractersticas se pueden
identificar y cuyos supuestos, creencias, problemas y dilemas son susceptibles de
explicitacin: pedaggico
tradicional, pedaggico
tecnolgico
instrumental,
espontanesta. Partiendo de esta base propone su modelo integrador con prcticas
especficas, encaminadas a formar ciudadanos y en el que la evaluacin debe
demostrar que el estudiante ha pasado de unos conceptos dbiles y poco adecuados a
otros ms potentes, adecuados y ms profundos relacionados con la realidad ms que
con la abstraccin de las ciencias.
Su modelo propone componentes con relaciones que circulan dialcticamente en el
proceso complejo de la prctica pedaggica y no lineales (causales), ni secuenciales en
el tiempo. Su propuesta terica incluye los siguientes elementos clave:
1.
Fundamentos: refiere a concepciones o teoras que construyen los
docentes acerca de los procesos de conocimiento, desarrollo, y crecimiento
personal, social y moral; de la formacin educativa; y de la cultura global y local.
Estas concepciones son consensuadas y se reflejan en un compromiso institucional,
el modelo pedaggico.
2.
El modelo pedaggico: es un constructo terico para la interpretacin y
anlisis de la prctica pedaggica que resalta ciertas relaciones entre: metas,
contenidos, mtodo, relaciones maestro-alumno, desarrollo, etc. Define Qu
ensear, Cmo ensear, Qu y para qu evaluar. (Porln, 1995 citado por Tamayo).
3.
La estructura curricular: la constituye el diseo de un conjunto de
elementos que permiten cumplir con la finalidad o misin de la institucin. Debe
tener caractersticas como: carcter colectivo, ser flexible, investigativa, con
pertenencia social y acadmica, interdisciplinaria, autoregulada y formadora en
valores. De hecho, debe mostrar los elementos del modelo pedaggico: contenidos,

formas de evaluacin, metodologas, finalidades, objetivos y metas. Aqu deben


aparecer los estndares para cada rea.
4.
Plan de estudios: es la parte ms visible del currculo, est conformada por
las reas, los indicadores de logros, temas y subtemas, didcticas, recursos,
bibliografa, proyectos, ncleos temticos, bloques programticos, cronogramas.
Puede incluir el plan de rea y el proyecto de aula.
5.
Prctica Pedaggica: se entiende la manera como explcitamente el
docente selecciona rutas, procesos, actividades, proyectos, problemas, que
direccionen el proceso de formacin de los estudiantes (Isaza: 2005, citado por
Tamayo).
Poner en prctica modelos como este, permitir partir de experiencias para evaluar el
ajuste de las teoras a la practica, y en caso de no poderlas validar, se podr partir
empricamente de stas hacia la construccin de nuevas conceptualizaciones mas
cercanas al fenmeno educativo.

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