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PRIMER SEMESTRE
AGOSTO DE 2011
UNIDAD I
BLOQUE I LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO
Temas
1. Las caractersticas de la escuela: tipos de aulas, equipos, anexos
escolares, nmero de alumnos y de maestras.
2. Los actores de la escuela (educadoras, alumnos, directivos y padres
de familia): el tipo de actividades que realizan y las relaciones que
establecen.
3. Las caractersticas del entorno escolar y su diversidad.
4. La presencia de la escuela en la comunidad.
BLOQUE II LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL JARDN DE
NIOS
Temas.
1. Aspectos de la organizacin escolar: el horario escolar y distribucin
del tiempo, aprovechamiento de los espacios escolares, actividades
relaciones de los nios fuera del aula.
2. Caractersticas de los nios en las escuelas y contextos diferentes.
3. Manifestaciones de la influencia del contexto social y cultural en la
escuela.
UNIDAD II
BLOQUE III LAS RELACIONES ENTRE LOS PADRES Y EL JARDIN DE
NIOS
Temas:
1. Las relaciones de los docentes y padres de familia en el mbito
escolar. Encuentros espordicos y reuniones escolares.
2. Las actividades de las educadoras para conseguir y mantener el
apoyo de los padres.
3. Las actividades ms comunes de los padres y madres de familia en
la escuela.
Aportaciones econmicas. Colaboracin para el
mantenimiento del plantel, participacin en ceremonias festivales,
campaas y otras actividades escolares.
4. Expectativas de los padres sobre el papel de la educadora.
UNIDAD I
SECUENCIA
TEMTICA
CONTENIDOS
1.- Las caractersticas
de la escuela: tipos de
aulas, equipos, anexos
escolares, nmero de
alumnos y de maestras.
2.- Los actores de la
escuela (educadoras,
alumnos, directivos y
padres de familia): el
tipo de actividades que
realizan y las relaciones
que establecen.
3.- Las caractersticas
del entorno escolar y su
diversidad.
4.- La presencia de la
escuela
en
la
1. Un da en el Jardn de Nios.
Escribir un texto con el ttulo de esta actividad, en el que expresen
las ideas personales acerca de todo lo que recuerden que ocurre
durante una jornada escolar en el jardn de nios. Este texto se
conservar para revisarlo al finalizar el curso.
Exponer de manera voluntaria algunos de los textos elaborados y,
con base en las ideas que se presenten, discutir en grupo las
siguientes preguntas:
Qu es el jardn de nios?
Quines participan en l?
Cul es la funcin social de la educacin preescolar?
Elaborar individualmente una respuesta a cada una de las
preguntas anteriores e incluirla en el texto que escribieron en el
punto 1.
2. La escuela en la comunidad.
Imaginar y describir por escrito cmo ser y en dnde estar
ubicada la escuela a la que llegarn a trabajar como docentes de
educacin preescolar, cules sern sus tareas y cmo sern sus
alumnos.
Leer de manera individual el texto de Leticia Prez y comentar en
grupo los siguientes aspectos:
Las condiciones en que la autora inici su trabajo docente.
Los problemas que enfrent y las formas como los solucion.
Prez Garca,
Rosa Mara
Leticia (1999),
Ser educadora:
una experiencia
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJEv
APRENDIZAJE
ESPERADOvi
Conocimientos
previos acerca
de lo que ocurre
en una jornada
de trabajo en el
Jardn de Nios.
Respuesta
a
preguntas
generadoras.
Inicia en el
conocimiento
de la escuela,
de
las
actividades
y
del ambiente de
trabajo;
Redaccin
un texto.
Discusin
ideas a partir
la lectura de
texto.
de
de
de
un
Identifica
las
caractersticas
de
diversos
planteles
que
ofrecen
el
servicio
de
educacin
preescolar y la
influencia que
el
contexto
ejerce sobre las
tareas
educativas;
Centra
la
comunidad.
Soto, Sofa de la
Luz (1997),
Maestros que
consideren
trascendentes
en tanto
ejemplos
positivos
durante su
formacin y/o
ejercicio
docente, en
Reflexiones y
experiencias en
torno a ser
maestro, Estado
de Mxico,
Secretara de
Educacin,
Cultura y
Bienestar
Social, pp. 7-12.
Respuesta
a
cuestionamiento
s.
Elaboracin de
conclusiones.
Guin
de
observacin
Cmara
fotogrfica
Cmara
de
video
Guin
de
observacin
para
la
AYUDANTA (22
de septiembre
de 2011)
Diario
de
atencin en las
caractersticas
generales
de
los
nios
y
nias
que
asisten a esas
escuelas
y
realizan
actividades de
acercamiento
con personas
de
la
comunidad,
para formarse
una idea clara
acerca de la
valoracin que
hacen
en
especial
las
madres y los
padres
de
familia acerca
del jardn de
nios
como
institucin
educativa.
Escuela
y
Contexto Social.
Evidencias
Garca, Benilde y
Marcela Gonzlez
(1997), La
educacin
preescolar en
Mxico:
modalidades de
atencin,
Mxico, Facultad
de PsicologaUNAM,
documento.
Descombe,
Martyn (1985),
El aula cerrada,
en Elsie Rockwell
(comp.), Ser
maestro, estudios
sobre el trabajo
docente, Mxico,
Ediciones El
Caballito/SEP, pp.
103-108.
Itkin, Silvia
(1999), La
escuela abierta
[entrevista con
Francesco
Tonucci], en
Identificar
las
distintas
modalidades e
instancias que
ofrece
la
educacin
preescolar.
Anlisis
de
textos.
Recomendacion
es para que las
atiendan como
futuras
educadoras
para que ni el
aula
ni
la
escuela
sean
espacios
cerrados.
Novedades
Educativas, ao
XI, nm. 103,
julio, Buenos
Aires, Ediciones
Novedades
Educativas, pp. 14
y 15.
Guin
de
observacin
Cmara
fotogrfica
Cmara
de
video.
Diario
de
Escuela
y
Contexto Social.
Guin
de
observacin
para la Primera
Jornada
de
Observacin y
Prctica (10 -14
de octubre) y la
Visita
a
los
Jardines
de
CONAFE (17 y
18 de octubre)
Evidencias
DOCUMENTAL,
fotografas,
entrevistas
a
docentes,
alumnos,
directivos
y
padres
de
familia de los
jardines
de
nios.
OBSERVACIONES:
SECUENCIA
TEMTICA
CONTENIDOS
1.- Aspectos de la
organizacin
escolar: horario
escolar y distribucin
del tiempo,
aprovechamiento de
los espacios
escolares,
actividades y
relaciones de
alumnos y
educadoras en el
aula, juegos y otras
actividades de los
nios fuera del aula.
2.- Caractersticas
de los nios de
escuelas y contextos
diferentes.
3.- Manifestaciones
de la influencia del
contexto social y
cultural
en
la
escuela.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Martn, Marisa
del Carmen
(1997), Ensear
y aprender en
educacin
infantil: algunos
principios y
condiciones, en
Investigacin en
la escuela, nm.
33, Sevilla, Dada
Editora, pp. 2734.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJExi
APRENDIZAJE
ESPERADOxii
Trabajo cooperativo
(grupo focal)
Anlisis
de
informacin terica.
Analice
aspectos como
la distribucin
del tiempo, el
uso
de
los
espacios
escolares y el
establecimiento
de
relaciones
de
comunicacin
entre
la
educadora y los
nios en el
aula.
Responder
cuestionamientos y
elaborar
propuestas
relacionadas
con
los aspectos de la
organizacin
escolar.
Obtiene
elementos que
les
permiten
explicar cmo
influyen
las
condiciones del
contexto en las
actividades y en
el ambiente de
la escuela;
Martn, Marisa
del Carmen
[coord.] (1995),
Ambiente
escolar, en
Programa de
educacin en
valores para la
etapa infantil,
Trabajo cooperativo
(grupo focal)
Anlisis de textos.
Descripcin de las
condiciones fsicas
y materiales de los
jardines de nios
que han visitado.
Analice
informacin
sobre
la
diversidad
social y cultural
en el saln de
clase
y
observan cmo
se
manifiesta
en la escuela y
en
las
diferentes
formas
participar y
expresarse
los nios de
grupo.
Mlaga, Aljibe,
pp. 29-32.
Guin
de
observacin
Cmara
fotogrfica
Cmara
de
video
Diario
de
Escuela
y
Contexto Social.
Trabajo cooperativo
( grupo focal)
Evidencias
Torres,
Concepcin
(1999), El
trabajo en el
jardn de nios:
opiniones de
educadoras,
entrevistas con
profesoras de
educacin
Trabajo cooperativo
(Grupo focal)
Anlisis de textos.
Elaboracin
de
conclusiones
relacionadas con:
las relaciones entre
las educadoras y
los alumnos del
de
de
de
un
preescolar,
Mxico,
documento.
Jardn de Nios.
Prez Garca,
Rosa Mara
Leticia (1999),
Ser educadora:
una experiencia,
Mxico,
documento.
Suetta de Gallelli,
Liliana (1997),
Los docentes y
el nivel inicial,
en El nivel inicial
en
transformacin,
Buenos Aires,
GEEMA, Grupo
Editor
Multimedial, pp.
17-24.
Observaciones:
UNIDAD II
BLOQUE III LAS RELACIONES ENTRE LOS PARDRES DE FAMILIA Y EL JARDN DE NIOS
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
UNIDADES DE COMPETENCIA
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON EL BLOQUE II
METODOLOGA
RESOLUCIN DEEJERCICIOS Y PROBLEMAS: Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas
mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la
interpretacin de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin magistral.
Actividades de organizacin:
Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar las actividades, evidencias de
aprendizaje, los criterios de desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea correspondiente al bloque II.
Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.
Presentar y compartir con el grupo las evidencias de aprendizaje (productos).
Dos integrantes de cada equipo conformarn una comisin de seguimiento el cual tendr como funciones las siguientes:
Organizacin general de los trabajos del boque II.
Videograbacin y fotografas de las sesiones de clase
Elaboracin del Diario del Grupo. (Relatoras)
Organizacin de los portafolios individuales y por equipo.
Elaboracin de reactivos (5 reactivos por propsito)
Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.
UNIDAD I
SECUENCIA
TEMTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
1. El aprendizaje y
el desarrollo de los
nios
en
el
ambiente familiar y
la importancia de la
educacin
sistemtica.
(actividad
introductoria)
Construccin
de
indicadores
para
recopilar
informacin
acerca
de
los
aprendizajes
que
obtienen los alumnos en
el ambiente familiar y en
el jardn de nios.
Sistematizacin
informacin
respecto al tema.
de
con
Reconoce
la
importancia la
educacin
sistemtica que
ofrece el Jardn
de Nios en el
desarrollo
integral de los
nios
preescolares.
Uso de la informacin
solicitada para obtener
una idea general del
trabajo desarrollado en
el Jardn de Nios.
OBSERVACIONES:
CAMPO DEL PERFIL: 2. DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS BSICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
Rasgo: Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar, de los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa,
para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios e identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el
desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente.
AMBITO
Organizacin ambiente en el aula
COMPETENCIAS GENRICAS
Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
UNIDADES DE COMPETENCIA
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica.
Identifiquen y analicen los propsitos educativos de la educacin preescolar, a partir del estudio inicial de los campos del desarrollo infantil; en
particular, distingan los aportes del trabajo educativo en este nivel al desarrollo integral de los nios, especialmente de sus competencias cognitivas y
comunicativas, de socializacin y afectividad, y fsicas y motrices.
METODOLOGA
RESOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS: Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas
mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la
interpretacin de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin magistral.
Actividades de organizacin:
Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar las actividades, evidencias de
aprendizaje, los criterios de desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea correspondiente al bloque III.
Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.
Presentar y compartir con el grupo las evidencias de aprendizaje (productos).
Dos integrantes de cada equipo conformarn una comisin de seguimiento el cual tendr como funciones las siguientes:
Organizacin general de los trabajos del boque III.
Videograbacin y fotografas de las sesiones de clase
Elaboracin del Diario del Grupo. (Relatoras)
Organizacin de los portafolios individuales y por equipo.
Elaboracin de reactivos (5 reactivos por propsito)
Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.
UNIDAD II
SECUENCIA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
APRENDIZAJE
TEMTICA
CONTENIDOS
1. Las actividades
escolares y su
relacin con las
finalidades de la
educacin
preescolar.
a) El impacto
educativo de las
actividades
escolares en el
jardn de nios.
b) Los recursos para
la enseanza y su
intencin educativa.
OBSERVACIONES:
ESPERADOS
i MBITO: Son los espacios en los que es posible delimitar las diversas actividades profesionales que realiza el docente,
con el propsito de organizar su labor en diversos campos de accin.
ii COMPETENCIAS GENRICAS: Aquellas que cualquier egresado de educacin superior debe poseer. Hacen referencia a
una formacin amplia, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia profesional y formativa de
cada persona.
iii COMPETENCIAS PROFESIONALES: Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y valores que el profesor de
educacin bsica desarrolla en torno a la profesin.
iv UNIDADES DE COMPETENCIA: "Es un conjunto agregado de estndares de competencia que tiene reconocimiento o
significado en el empleo. Recibe la denominacin de unidad porque constituye la mnima competencia que puede
acreditarse y certificarse
v EVIDENCIA: Conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o
parmetro de desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje.
vi Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma
concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en
educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo.
vii MBITO: Son los espacios en los que es posible delimitar las diversas actividades profesionales que realiza el docente,
con el propsito de organizar su labor en diversos campos de accin.
viii COMPETENCIAS GENRICAS: Aquellas que cualquier egresado de educacin superior debe poseer. Hacen
referencia a una formacin amplia, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia profesional y
formativa de cada persona.
x UNIDADES DE COMPETENCIA: "Es un conjunto agregado de estndares de competencia que tiene reconocimiento o
significado en el empleo. Recibe la denominacin de unidad porque constituye la mnima competencia que puede
acreditarse y certificarse
xi EVIDENCIA: Conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o
parmetro de desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje.
xii Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma
concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en
educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo.