Estrategias Metodologicas

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Estrategias para el aula
Matemtica
GrupoSantillana
Estrategias
para el aula
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CMO RESOLVER PROBLEMAS

En qu consiste?
Es una tcnica que organiza la situacin de
enseanza introduciendo una dificultad que
el estudiante debe enfrentar con estrategias
diferentes de las habituales, dando lugar
a diferentes aprendizajes.
Qu pasos se deben seguir?
Formular un problema de adiciones o

sustracciones y el alumno pensar en una
estrategia en la que realizar el siguiente
proceso:
Reconocer la dificultad: Percibir en la situacin los
elementos conocidos y los que deber abordar.
Definir el problema: Plantear los interrogantes
e incgnitas que presenta la situacin.
Elaborar a manera de supuestos, posibles
soluciones: busca caminos, alternativas
que le permitan explicar el problema.
Buscar informacin:
r
Analizar y organizar
informacin para corroborar o desechar
los supuestos planteados.
Extraer las conclusiones que se derivan
del proceso realizado.
Qu hace el docente?
Elaborar las situaciones problema que sirvan

como propuesta para la accin del alumno.
Presentar la incgnita en forma clara para que
se facilite la bsqueda de caminos certeros
a la solucin.
Definir la situacin de aprendizaje grupal,
en parejas o individual.
Dosificar la complejidad del problema de
acuerdo con los contenidos curriculares
del ao de educacin bsica.
Participar en la tarea aclarando dudas,
verificando respuestas a preguntas
relacionadas con el problema.
Evaluar todos los procesos y alternativas
de solucin que proponen los alumnos.
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CMO UTILIZAR LA HISTORIETA

En qu consiste?
La historieta es un instrumento poderoso de
comunicacin que combina dilogos y dibujos.
Su calidad esttica sugerente, explora, revela
y conmueve, desafiando al lector a develar el
mensaje. Organiza un universo de ficcin en
pequeas escenas.
El lenguaje de la historieta es fresco, inquietante
y directo; proporciona aventura y emocin a los
pequeos lectores. En el rea de Matemtica,
permite buscar soluciones a situaciones
problema que requieren de consenso.
Organizar equipos de nios y nias.
Recortar imgenes de revistas y de las tiras
cmicas de peridicos con situaciones problema.
Presentarlas en los grupos y organizar
las secuencias.
Organizar imaginativamente secuencias.
Describir las secuencias narrando historietas.
Completar secuencias.
Crear y modificar secuencias
con los dibujos y dilogos.
Inentar un texto de historietas mudas.
Realizar lecturas de las historietas en grupos.
Inventar los papeles de los personajes.
Exponer las historietas inventadas a los dems
alumnos y alumnas.
Qu hace el docente?
Elegir las posibles temticas de acuerdo con el
contenido de aprendizaje.
Participar en las tareas de buscar, seleccionar
y recortar las imgenes.
Realizar indicaciones y sugerencias
para la organizacin de las secuencias.
Estimular la produccin creativa
de nuevos dilogos.
Alentar la imaginacin de los estudiantes.
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CMO UTILIZAR EL VIDEO

En qu consiste?
El video es un recurso de gran utilidad para
acercar al estudiante a la realidad y hacer
su experiencia ms completa.
El video constituye una forma ms dinmica
y prctica para el uso en el aula. Al combinar
imagen y sonido, el video implica estmulos ms
complejos y atractivos que contribuyen a un
aprendizaje ms afectivo y gratificante.
Mirar el video en su totalidad tratando
de comprender el argumento.
Quitar el sonido y sustituir, a manera de doblaje
de una pelcula los dilogos.
Pronunciar las frases apropiadas en cuanto
a la longitud y acompaamiento de la accin.
Expresar los dilogos por escrito.
Sustituir los dilogos.
Imaginar y cambiar los argumentos
y finalizacin de la proyeccin.
Qu hace el docente?
Presentar videos que aporten al aprendizaje
de los contenidos curriculares.
Contribuir a la comprensin e interpretacin
de las imgenes.
Configurar situaciones que enseen al alumno
aprender mediante la enumeracin, descripcin
e interpretacin del contenido de la imagen.
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CMO LEER GRFICAS

En qu consiste?
Mediante la grfica se presenta un conjunto
de datos de modo claro sencillo y directo:
permite visualizar relaciones, dimensiones,
comparaciones y estructuras.
Las grficas ms usuales son grficas
bidimensionales, en forma de barra, verticales
u horizontales, lineales, organigramas y circular
de sectores.
La grfica constituye una abstraccin
de relaciones.
Programar actividades para recoger informacin,
competencias deportivas y mediciones.
Realizar entrevistas para recolectar datos.
Organizar los datos, mediante graduaciones,
segn criterios de pertinencia y oportunidad.
Elegir la forma de presentar los datos.
Realizar las grficas y representar los datos.
Presentar los grficos en exposiciones
en el aula y escuela.
Realizar ejercicios de lectura de grficas.
Qu hace el docente?
Seleccionar el tema de investigacin a realizar
de acuerdo con los contenidos de aprendizaje.
Dirigir la elaboracin de los instrumentos
para la recoleccin de datos.
Intervenir en la organizacin de los datos.
Sugerir la forma de realizar los grficos.
Estimular la lectura correcta de la informacin
presentada en los grficos.
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CMO HACER UNA DRAMATIZACIN
CMO ORGANIZAR UN JUEGO EN EQUIPO
En qu consiste?
En qu consiste?
Es la representacin realizada por un grupo

de alumnos y alumnas de determinada
situacin enmarcada en el campo
de las relaciones humanas.
El juego es una actividad fsica y mental

que se rige por un conjunto definido de reglas.
La finalidad, en la mayora de juegos,
es la competencia entre los estudiantes.
Se usa cuando se trata de establecer una

experiencia comn que pueda emplearse como
base para propiciar una discusin posterior.
Esta tcnica es indispensable para los nios

de estas edades. El juego debe fomentar en los
escolares el apoyo mutuo, la cooperacin, la
responsabilidad y el respeto, entre otros valores.
Adems, el juego debe promover la confianza
en uno mismo y favorecer la autoestima.

Explicar los propsitos de la actividad.
Proponer una situacin sencilla.
Describir la situacin que se dramatizar
(escena).
Delimitar el espacio que se usar.
Participar en la planificacin y elegir los papeles
que se representarn.
Establecer el tiempo de la representacin.
Realizar la representacin.
Organizar la actividad tratando de que hablen
los protagonistas y los espectadores.
Evaluar y extraer conclusiones.
Qu actividades se realizan despus?
Una dramatizacin puede estar seguida
de una conversacin y puede dar origen
a que se busque ms informacin sobre un tema
o a realizar una historieta tomando como base
lo que se ha visto, etctera.
Qu aspectos se deben tomar en cuenta?
Segn el tema que se vaya a representar,
elegir los actores, vestuario y elementos ms
apropiados de acuerdo con los personajes.
Determinar qu tipo de iluminacin se
necesitar para representar los papeles.
Elegir uno o ms encargados de la msica, los
cuales seleccionarn y ordenarn los temas
musicales de acuerdo con las escenas de la obra.
Nombrar uno o varios asistentes para colaborar
con los actores.
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Elegir el juego de comn acuerdo con el grupo.

Conocer el objetivo del juego.
Establecer las reglas necesarias para realizarlo.
Organizar los equipos.
Determinar la persona que se har cargo
del grupo.
Realizar el juego.
Evaluar los resultados.
Qu hace el docente?
Observar y registrar lo que pasa durante la
actividad e identificar la forma de participacin
de cada nia o nio.
Detectar los valores y actitudes de las nias
y de los nios.
Atender consultas o ampliar las indicaciones
dadas. Si es necesario intervenir para aclarar
las situaciones conflictivas.
Cuando el juego ha terminado, los estudiantes
pueden manifestar si les gust o no la actividad
y cules fueron las situaciones que enfrentaron.
Comentar cmo se sintieron durante el juego
y si estn de acuerdo con el resultado. En todos
los casos, es importante pedir a los educandos
que justifiquen sus afirmaciones.
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CMO TRABAJO EN EQUIPO

En qu consiste?
Dividir a los estudiantes en varios grupos, de
cinco a ocho cada uno. Definir la actividad que
van a realizar, buscar informacin, resolver un
problema, elaborar un resumen, disear un
cartel, tomar una decisin, etctera. Los grupos
pueden trabajar simultneamente realizando la
misma tarea o actividad y trabajos diferentes.
TRABAJO CON MATERIAL BASE 10

En qu consiste?
El material Base 10 est diseado para que
los estudiantes comprendan los sistemas de
numeracin sobre una base manipulativa
concreta. Permite a los estudiantes ver
claramente y comprender el paso de uno a otro
orden de unidades.
Qu pasos debe seguir?

Formar los equipos: estos se ubican en el aula
de manera que se respeten los espacios de
cada uno y se dan las indicaciones de trabajo.
Nombrar un coordinador o coordinadora:
cada equipo designa a un compaero o a una
compaera para que organice el trabajo de los
dems sin descuidar el suyo.
Elaborar un plan para distribuir las actividades
y tareas y responsabilidades.
Realizar las actividades y unir esfuerzos para
lograr un producto.
Revisar el avance del trabajo para observar
los resultados.
Presentar en plenario y explicar el trabajo
al docente o al grupo.
Evaluar los logros.
Qu hace el docente mientras
los equipos trabajan?
Observar y registrar lo que pasa en los
equipos: identifica quines participan, quines
permanecen al margen.
Analizar la dinmica e intervenir para facilitar
el trabajo y cuando sea necesario.
Una vez terminados el trabajo y la presentacin
de todos los equipos ante el grupo, la maestra o el
maestro coordina a los escolares para que cada
equipo comente y evale las actividades; despus,
todo el grupo elabora conclusiones generales.
GrupoSantillana
Jugar libremente hasta que los escolares

se familiaricen con el material Base 10.
Despus del perodo de adaptacin, el
educando conoce las caractersticas del
material que maneja y puede descubrir
las regularidades del uso del material.
Realizar la abstraccin de las cualidades
inherentes al material descubriendo las
relaciones que permanecen entre sus elementos.
Realizar agrupamientos con los cubos unidad, las
barras y placas para comprender las relaciones
y los conceptos con un apoyo concreto.
Representar grficamente las relaciones.
En esta etapa intervienen los grficos que
representan a los cubos que son las unidades,
las barras que representan las decenas y las
placas que representan las centenas.
Ayudarlos a comprender el valor posicional
de las cifras utilizando un tablero de decenas
y unidades (ver pgina 179 del texto).
Realizar operaciones de adicin y sustraccin.
Qu hace el docente?
Permitir la manipulacin libre de los materiales.
Ayudar a los escolares a encontrar las
relaciones que existen entre los elementos
del material utilizando juegos y preguntas.
Permitir que los estudiantes que muestren
dificultades en el rea manipulen
permanentemente el material para encontrar
soluciones a los problemas y ejercicios.
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CMO ANALIZAR IMGENES

En qu consiste?
La estrategia anlisis de imgenes permite
examinar situaciones reales mediante la
observacin de material concreto, esquemas,
grficos, fotografas, carteles y dibujos.
Presentar la imagen a los escolares y pedirles
que describan los elementos que contiene.
Plantear a los estudiantes preguntas para que
observen aspectos especficos de la ilustracin.
Solicitar a nios y nias que opinen acerca
de la situacin que se ilustra.
Guiar a los menores para que descubran los
procesos que se reflejan en la imagen.
Estimular para que identifiquen cantidades,
formas y datos.
Qu hace el docente?
Poner ttulo a la imagen.
Hacer una lluvia de ideas sobre la ilustracin.
Inventar una narracin o un poema relacionado
con la imagen.
Buscar canciones o fragmentos musicales
que reflejen lo que la imagen muestra.
Improvisar dilogos entre los elementos
de la imagen.
Recortar elementos de la imagen y situarlos
en otros contextos distintos.
Crear rompecabezas, utilizando diversas
posibilidades para encajar las figuras en
situaciones grficas diferentes.
Describir la imagen a otro grupo que trata
de reproducirla sin haberla visto.
Entrevistar a personas para que opinen sobre
la imagen y presentar las respuestas
de la manera ms creativa posible.
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CMO SEGUIR INSTRUCCIONES

En qu consiste?
Es una estrategia que permite a los escolares
analizar cmo perciben las explicaciones orales
o escritas.
El propsito de esta estrategia es entender que
para realizar buenos trabajos y tomar buenas
decisiones hay que tener una visin global
de las situaciones planteadas.
Repartir a los alumnos y las alumnas una hoja.
Realizar el trabajo en silencio.
Indicar a los estudiantes que tienen un tiempo
determinado para realizar el ejercicio.
No aceptar preguntas ni dar explicaciones
durante la actividad.
Qu hace el docente?
Cuando termine el tiempo, recoger las hojas
e invitar a los escolares a realizar un debate
en torno al ejercicio.
Orientar a los estudiantes para que formulen
conclusiones.
Regresar la hoja a cada participante y pedir
que anote en el reverso las acciones que
pueden llevar a cabo para mejorar su conducta
impulsiva.
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CMO COMPLETAR TEXTOS

En qu consiste?
Es una estrategia para sintetizar las ideas
principales de un tema y para evaluar los
conocimientos aprendidos.
Entregar a cada equipo una copia con ejercicios
o problemas a los que falten palabras, nmeros
o grficos y un sobre con palabras, nmeros o
grficos, algunos que completan correctamente
los ejercicios, los problemas y otros errneos.
Pedir a los escolares que seleccionen las
palabras, nmeros o grficos correctos
y completen el texto.
Compartir las respuestas con el grupo.
Explicar el proceso o la secuencia del texto.
Qu hace el docente?
Seleccionar un tema de Matemtica.
Facilitar la comprensin de las ideas principales
del problema a resolver.
Introducir al grupo en el tema.
Confeccionar una copia gigante de los ejercicios,
los problemas y de las respuestas correctas.
Pegar la copia en el pizarrn y colocar
a un lado las respuestas.
Indicar a los escolares que seleccionen
las respuestas correctas.
Pedir a un representante de cada grupo que
pegue la respuesta en el lugar correspondiente.
Leer el texto completo para verificarlo.
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CMO REALIZAR UNA DISCUSIN DIRIGIDA

En qu consiste?
Esta estrategia consiste en propiciar el
intercambio de opiniones entre los alumnos y
alumnas; cada estudiante expresa su criterio ante
un hecho o situacin.
Pedir a los estudiantes que se sienten en
semicrculo, de modo que se vean unos a otros.
Plantear a los estudiantes un problema o una
situacin para analizarla.
Invitar a los participantes a expresar su criterio y
a dar argumentos que la sustentan.
Con el fin de que todos participen, pedir que las
aportaciones sean breves y relacionadas.
Escribir en el pizarrn una palabra clave de lo
que dicen los participantes.
Guiar a los participantes para obtener
conclusiones o tomar decisiones.
Qu hace el docente?
Colocarse en la parte abierta del semicrculo
con el pizarrn a su espalda.
Enriquecer el ejercicio aadiendo preguntas
para profundizar la reflexin de los escolares o
para cuestionarlos acerca de otras opiniones.
Propiciar la participacin de los estudiantes.
La discusin dirigida es un recurso que debe
ser utilizado para la prctica del respeto,
la tolerancia y la convivencia pacfica.
Realizar preguntas que faciliten las respuestas.
Escribir las palabras clave de lo que dice cada
participante.
No permitir discusiones entre subgrupos
o dos participantes.
Estimular con palabras y gestos a los miembros
para que participen.
No dar opiniones sobre las aportaciones
de los participantes.
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CMO HACER UNA LLUVIA DE IDEAS

En qu consiste?
Es una estrategia en la que participan todos
los nios y nias. A partir de una propuesta
de definicin de un concepto o de un problema,
deben expresar de manera espontnea las
ideas, opiniones y conclusiones que les llegan
a la mente y escuchar distintas soluciones,
lo que estimula la asociacin de ideas.
Anticipar el tema o el problema para que los
educandos tengan tiempo de realizar consultas
sobre este.
Explicar a los alumnos que van a participar en
una actividad en la que todos deben expresar
sus comentarios y opiniones.
Decir solo una idea a la vez sobre
lo que piensa del tema.
No criticar a nadie.
Intervenir aunque uno se equivoque.
Aportar el mayor nmero de ideas posible.
Realizar intervenciones breves.
Hacer una pregunta clara que permita a los nios
y nias responder a partir de su experiencia.
Escribir en el pizarrn las ideas que expresen
los educandos.
Cerrar la produccin de ideas cuando decaiga.
Leer en voz alta las ideas ms interesantes.
Guiar a los estudiantes para que las discutan.
Pedir que obtengan conclusiones.
Matemtica 3
Qu hace el docente?
Escribir las ideas en el pizarrn.
Agrupar las ideas que tienen puntos en comn.
Organizar a los alumnos y alumnas para que
las intervenciones se hagan en orden
y participen todos.
Seleccionar las respuestas junto con el grupo
y conducirlo para llegar a conclusiones.
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CMO REALIZAR UN RALLY

En qu consiste?
La estrategia del rally gua a los estudiantes
para que resuelvan algunas pruebas antes
de llegar a su objetivo.
El propsito de est estrategia es:
Ejercitar habilidades de observacin,
de organizacin y de orientacin.
Fomentar actitudes de perseverancia a pesar
de las dificultades y pruebas.
Preparar una hoja con la ruta, que seale
direcciones, accidentes geogrficos, caminos
y puntos de referencia.
Incluir en el recorrido algunos errores
de indicacin ms o menos evidentes.
Anotar algunas indicaciones que hagan
retroceder en la ruta.
Los recorridos deben partir y terminar
en el mismo punto.
Precisar las pruebas o los acertijos
que los estudiantes deben resolver.
Dibujar o colocar seales contradictorias en
un mismo punto. El rally se puede enriquecer
con adivinanzas a modo de jeroglficos que
desviarn el verdadero camino.
Formar equipos para la prueba.
Entregar a cada equipo una hoja con la ruta
que deben seguir.
Explicar a los escolares que el equipo debe
ponerse de acuerdo y caminar siempre unido.
Realizar la prueba en un tiempo determinado.
Gana el equipo que resuelva todas las pruebas
y llega primero al final de la ruta.
Qu hace el docente?
Preparar la hoja de la ruta.
Verificar si se cumplieron todas las pruebas.
Motivar a formular conclusiones sobre
la experiencia realizada.
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CMO JUGAR CON

LOS BLOQUES LGICOS
En qu consiste?
Es una actividad colectiva que consiste
en agrupar y clasificar los bloques lgicos
atendiendo a diferentes criterios. Se comienza
utilizando un criterio: forma, color, tamao o
grosor. Los materiales que se usan en este juego
son los bloques lgicos y cuerdas de colores.
Repartir los bloques a cada nio, para que
junten los del mismo color.
Pedir que realicen torres con los bloques que
tienen iguales caractersticas.
Hacer otras clasificaciones tomando en cuenta
la forma o el tamao.
Observar la altura de las torres logradas.
Construir torres utilizando otros criterios de
clasificacin, por ejemplo, forma y tamao.
Realizar la misma actividad con formas muy
diversas.
Utilizar cuerdas, aros o cartulinas para agrupar
los grupos separados de bloques en su interior.
Agrupar los bloques dentro de aros o de
cuerdas para trabajar conceptos topolgicos:
dentro, fuera; relaciones de pertenencia y la
funcin del diagrama.
Realizar la actividad con el mayor nmero de
formas posibles para generalizar conceptos.
Qu hace el docente?
Pedir a los estudiantes que agrupen los bloques
lgicos.
Convertir la actividad en un juego que produzca
gran satisfaccin.
Introducir conceptos matemticos de conjuntos.
Graficar las funciones de pertenencia,
contenencia, unin e interseccin de conjuntos.
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CMO SUMAR EN EL BACO LLEVANDO EN

LAS DECENAS y CENTENAS
En qu consiste?
Es un material que permite realizar
representaciones numricas hasta 9 999 y facilita
el aprendizaje de las sumas con agrupacin.
Realizar ejercicios de representacin numrica
hasta el 9 999.
Sumar las unidades de las varillas que no
excedan de 9.
Representar ejercicios de suma sin llevar.
Realizar actividades de agrupamiento en las
varillas.
Juntar las bolas de dos varillas y verificar que
en la primera varilla haya ms de 10 unidades.
Proponer a los nios que cambien 10 bolas
rojas de la primera varilla por una azul y
colocarla en la segunda varilla.
Dibujar el resultado en el grfico de un baco.
Utilizar colores para cada valor posicional.
Hacer la representacin numrica abstracta sin
apoyo grfico ni manipulativo.
Qu hace el docente?
Disponer de varios tipos de bacos en la clase.
Realizar un proceso de construccin de bacos
dirigidos por el maestro o maestra.
Improvisar bacos complementarios.
Estimular a los estudiantes a realizar
representaciones numricas y operaciones
utilizando bacos.
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CMO EMPLEAR EL MATERIAL BASE 10

En qu consiste?
Los bloques multibsicos son un recurso
matemtico diseado para que los nios lleguen
a comprender los sistemas de numeracin sobre
una base manipulativa concreta.El material
consta de una serie de piezas, generalmente de
madera, que representan las unidades de primer,
segundo, tercer y cuarto rdenes (unidades,
decenas, centenas y unidades de millar en el
caso del sistema de numeracin decimal).
Realizar un nmero suficiente de actividades
manipulativas con las piezas.
Comprender el valor de cada pieza
y sus relaciones de equivalencia.
Realizar representaciones numricas.
Pasar el nmero de piezas de los bloques
a un baco plano.
Jugar con diferentes bases, intercambindolas
frecuentemente. Solo de esta forma se
familiarizarn los nios con los diferentes
sistemas de numeracin y con el concepto
de nmero.
Introducir los conceptos de decenas y centenas.
Sumar sin llevar y sumar llevando decenas
y centenas en forma gradual.
Qu hace el docente?
Estimular el uso del material Base 10.
Disponer de material elaborado
por los mismos estudiantes.
Realizar la mayor cantidad de ejercicios para
afianzar los conceptos estudiados.
Pasar, en forma paulatina, a la abstraccin
de las representaciones numricas y a las
operaciones de suma, resta, multiplicacin
y divisin.
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CMO CONSTRUIR
REGLETAS CUISENAIRE
En qu consiste?
Las regletas Cuisenaire son un material
destinado bsicamente al aprendizaje de la
descomposicin de los nmeros y para las
actividades de clculo.
Conseguir el material: cartulinas de colores,
listones de madera, tijeras, sobres y cajas.
El proceso de construccin de regletas es muy
sencillo y puede ser realizados por los nios
y nias de cuarto ao de educacin bsica.
Hacer plantillas de cada regleta con las
medidas indicadas: 1x1cm, 2x1cm, 3x1cm, etc.
Marcar el contorno de las plantillas la cartulina
del color que corresponda a la regleta.
Recortar varias de cada regleta.
Plastificar cada pieza para evitar que se deteriore.
Preparar los sobres o cajas en los que
se van a guardar.
Utilizar las regletas para la representacin
numrica y resolver operaciones de clculo.
Qu hace el docente?
Participar en la seleccin de materiales
adecuados para construir las regletas.
Indicar las medidas, colores y caractersticas
de cada regleta.
Supervisar que corten de la forma
ms exacta posible.
Sugerir que las forren con plstico para que se
utilicen con mucha frecuencia y no se deterioren.
Utilizarlas para representar nmeros y realizar
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
GrupoSantillana
4/22/09 3:33:36 PM
CMO UTILIZAR JUEGOS DE NMEROS

En qu consiste?
Los juegos de nmeros son un material
estructurado ms abstracto que permite
una fcil percepcin de la cantidad. Facilita la
composicin y descomposicin de los nmeros
en forma manipulativa.
Repartir a los nios fichas de domin. Pedir a
que cuenten los puntos y pongan el nmero
correspondiente, por ejemplo el nmero 9.
Sugerir que partan el nmero 9 en dos partes,
siete y dos. Juntar nuevamente las fichas para
comprobar que resulta 9.
Buscar todas las formas de separar el nmero
nueve en dos las partes. Luego separar en tres.
Pedir a los nios y nias que junten dos fichas
para ver el nmero que resulta, buscar entre los
nmeros el que corresponda.
Jugar a tapar puntos.
Hacer figuras con las fichas: formar cuadrados
cada vez ms grandes; contar los puntos que
tiene cada cuadrado y representarlo con el
nmero que corresponda.
Utilizar las fichas para introducir las
y divisin.
Qu hace el docente?
Utilizar los juegos numricos para representar
nmeros.
Emplear los juegos de nmeros para realizar,
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Utilizar fichas de domin para realizar
problemas sencillos.
GrupoSantillana
CMO HACER y UTILIZAR

LAS MQUINAS DE CALCULAR
En qu consiste?
Las mquinas de calcular son recursos
matemticos que se utilizan para comprobar los
resultados en las operaciones realizadas, y para
realizar clculos complejos.
Conseguir cartulinas, tijeras, pegamento, lpiz
o marcador.
Considerar que toda mquina de calcular tiene
una casilla de entrada, un operador y una salida
o resultado.
Hacer tiras de cartulina con cuadrados,
en los que se colocan los nmeros. Para
la suma se har en orden creciente y para
la resta, en orden decreciente.
Cortar cuadrados de cartulina y realizar una
abertura cuadrada, del mismo tamao de los
cuadrados de los nmeros anteriores. Cuando
se pasa por detrs de la tira de nmeros, se
podr ver el nmero de entrada claramente.
Marcar el operador sobre la cartulina.
Calcular la ventana de salida segn el operador,
por ejemplo, si es, +3, la distancia entre el
cuadrado de entrada y el de salida ser el triple
de la longitud de los cuadrados de la tira.
En la parte de atrs de la cartulina se pegarn
los trabillas un poco mayores que la altura del
cuadrado, con el fin de que pueda pasar por
ellas la tira y pueda deslizarse fcilmente.
Qu hace el docente?
Apoyar la idea para construir la mquina
de calcular.
Ayudar en la construccin de la mquina.
Sugerir ejercicios que pueden ser resueltos
en la mquina.
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CMO REALIZAR DICTADOS DE FORMAS

En qu consiste?
El dictado de formas consiste en realizar
representaciones grficas con formas geomtricas
para estimular el desarrollo de la capacidad
simblica. Es una actividad colectiva, en la
que el profesor propone hacer una carretera
con las formas que l sugiera. Se comienza
con las elementales.
Entregar a cada estudiante el nmero
suficiente de fichas.
Dictar las formas y, en lo posible, acompaar con
una representacin grfica. Ejemplo: se dicta
cuadrado y se muestra cuadrado.
Retirar el soporte visual y decir el nombre
de la forma.
Hacer ms complejo el ejercicio dictando
las figuras, para que se coloquen las piezas.
Dictar dos formas cada vez. El nio tendr
que retener en la memoria el orden.
Dictar las formas en grupos de nios
o uno de ellos dictar a los dems.
Qu hace el docente?
Proveer a los estudiantes el suficiente nmero
de fichas de figuras geomtricas.
Dictar las formas geomtricas en forma oral
y mostrar la representacin grfica.
Explicar las reglas del juego.
Participar en la realizacin del juego brindando
apoyo y control.
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CMO INVENTAR FORMAS

CON LAS FICHAS DEL TANGRAM
En qu consiste?
Consiste en componer nuevas figuras
combinando los elementos del Tangram de todas
las formas posibles.
Pedir que el alumno elija dos piezas, despus
tendr que unirlas por cualquiera de los lados,
de manera que quede una figura compuesta
de dos piezas.
Marcar sobre la hoja de papel blanco el
contorno de la figura con pinturas o lpices
de colores.
Formar otras figuras, unindolas
de forma diferente.
Completar una hoja de combinaciones
con las piezas.
Proceder de igual forma aumentando
el nmero de piezas.
Qu hace el docente?
Dirigir el proceso de unir las piezas
y luego graficarlas.
Realizar ejercicios ms complejos.
Estimular la creacin de nuevos juegos.
Evaluar los logros alcanzados.
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CMO HACER UN DIBUJO

En qu consiste?
Es una estrategia importante para la solucin
de problemas en Matemtica, pues permite
encontrar y aclarar las relaciones que existen
entre los datos. Esta estrategia muestra la utilidad
para resolver problemas en sumas, restas
y otras operaciones.
Leer detenidamente el enunciado del problema
las veces necesarias. Juan, Marina, Claudia,
Rubn y Carlos van al parque de atracciones.
Quieren montar en la lancha roja. En ella solo
caben dos personas y admite un peso mximo
de 45 kg. Qu parejas de nios pueden
montar en la lancha roja?
Hacer un dibujo que represente el enunciado
del problema.
Escribir el nombre de los nios y nias
y el peso que tienen en un esquema.
Representar las operaciones a realizar.
Realizar las operaciones indicadas.
Escribir los resultados de las operaciones
en nmeros y palabras.
Explicar el proceso realizado a los compaeros
y compaeras en el aula.
Qu hace el docente?
CMO HACER UNA REUNIN DE ANLISIS

En qu consiste?
Con mucha frecuencia se presentan problemas
que conviene analizar entre un grupo reducido
de nios y nias. Se realiza un dilogo para
intercambiar puntos de vista, contrastar opiniones,
observar el problema desde distintos ngulos
y encontrar soluciones.
Formar grupos de estudiantes.
Exponer el problema planteado.
Expresar los puntos de vista.
Debatir las opiniones.
Proponer formas de actuar para resolver
el problema.
Presentar alternativas de solucin.
Llegar a conclusiones.
Anotar las propuestas y las conclusiones.
Exponer los resultados en plenaria.
Qu hace el docente?
Organizar grupos de estudiantes.
Explicar la estrategia.
Dirigir la presentacin de opiniones.
Sugerir que se redacten las opiniones
y las conclusiones logradas.
Participar en la exposicin de conclusiones.
Explicar la estrategia para hacer un esquema.

Proponer problemas para resolverlos en grupos.
Dirigir la presentacin y explicacin
de resultados.
Valorar el trabajo individual y grupal.
GrupoSantillana
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CMO ESTABLECER RELACIONES

CON BLOQUES LGICOS
En qu consiste?
La estrategia consiste en establecer relaciones
entre los bloques, buscar las semejanzas
y diferencias en uno o ms aspectos.
Formar grupos pequeos de nios y nias.
Distribuir los bloques lgicos.
Trabajar sobre la mesa o sobre el suelo,
en espacio abierto o utilizando aros, cuerdas
o cartulinas.
Establecer las reglas: diferente color.
Un nio ubica un bloque cualquiera y el
siguiente tiene que colocar a continuacin
cualquier otro, con la condicin que sea
de diferente color.
Ubicar las fichas a la izquierda y derecha
del bloque de salida.
Introducir dos diferencias en el juego, por
ejemplo ser diferente en tamao y forma.
Si un nio no tiene el bloque adecuado,
pasar su turno.
Terminar el juego cuando todos ellos hayan
colocado sus bloques o ya no puedan poner ms
atendiendo a la regla establecida inicialmente.
Pedir a los nios que lean la serie resultante.
Qu hace el docente?
Estimular a los estudiantes a establecer
relaciones entre los bloques.
Convertir la actividad en un juego que produce
gran satisfaccin.
Introducir conceptos matemticos de conjuntos.
Iguales, disjuntos, intersecantes.
16 36
CMO UTILIZAR BLOQUES

MULTIBSICOS PARA SUMAR y RESTAR
En qu consiste?
Esta estrategia permite que los nios y nias
comprendan el mecanismo de la suma y resta. Al
trabajar con material concreto se familiarizan con
las relaciones de equivalencia entre el orden de
unidades.
Comenzar con sumas y restas sin llevar.
Trabajar por parejas.
Un nio tiene un nmero determinado de piezas
que escribe en el baco plano.
El otro estudiante coge algunas piezas
de las que tiene su compaero y anota
en su baco plano.
Comparar entre los dos las piezas que le han
quedado.
Representar en el baco plano.
Repartir un nmero determinado de piezas
a dos nios y luego preguntarles:
Quin tiene ms?
Anotar en dos bacos planos las que tienen
cada uno.
Formular las siguientes preguntas: Cuntas
piezas necesita el nio que tiene menos para
tener igual nmero de piezas que el otro nio?
De esta forma se halla la diferencia entre el
primer y el segundo nio.
Qu hace el docente?
Estimular el uso del material multibase.
Disponer de materiales multibase elaborados
por los mismos estudiantes.
Realizar la mayor cantidad de ejercicios para
afianzar los conceptos estudiados.
Pasar en forma paulatina hacia la abstraccin
en las representaciones numricas y en las
y divisin.
GrupoSantillana
4/22/09 3:33:37 PM
CMO EMPEZAR POR LO MS FCIL

En qu consiste?
Consiste en pasar de la consideracin de un
conjunto de objetos dado a considerar un
conjunto ms pequeo (o incluso un solo objeto)
contenido en el conjunto dado.
Reducir el problema a casos ms simples en los
que se pueda intuir un camino para resolverlo.
CMO EXPERIMENTAR ENSAyO y ERROR

En qu consiste?
La estrategia ensayo y error consiste en
experimentar con los datos del problema, eligiendo
previamente una operacin o un resultado.
Si de este ensayo se obtiene un error, se repite
el ensayo hasta lograr la respuesta correcta.

Realizar una lectura detenida del problema
en forma total.
Leer el problema por partes.
Fraccionar el problema en partes ms simples.
Seleccionar los datos de cada una de las partes.
Graficar el problema iniciando desde la parte
ms fcil.
Agrupar las cantidades que son ms fciles
de resolver.
Realizar las operaciones matemticas
de la parte ms fcil a la ms difcil.
Verificar los resultados parciales.
Integrar los resultados.
Comprobar si la repuesta satisface
a la pregunta formulada.
Presentar otros problemas similares.
Aplicar la estrategia sugerida.
Exponer los resultados ante los compaeros
y compaeras.
Explicar el proceso.
Valorar los ejercicios resueltos.
Qu hace el docente?
Formular problemas relacionados
con los contenidos de aprendizaje.
Sugerir a los estudiantes que separen
el problema en partes ms sencillas.
ms fciles en primer lugar.
Valorar el trabajo individual y de los grupos.
GrupoSantillana
Leer el enunciado del problema completo, para

entenderlo en su totalidad.
Hacer otras lecturas por partes, comprendiendo
las proposiciones que lo forman.
Comprender la pregunta que se pide en ella.
Organizar los datos obtenidos de la lectura
comprensiva del problema.
Comparar los datos fundamentales del problema.
Establecer relaciones entre los datos
pertinentes del problema.
Pensar en cmo utilizar los datos para resolver
el problema.
Experimentar con los datos elegidos y aplicar la
estrategia ensayoerror.
Realizar las operaciones con los datos
seleccionados.
Pensar en otra posible respuesta al problema
planteado.
Realizar las operaciones matemticas en el
orden establecido.
Utilizar nuevamente la estrategia hasta
encontrar la solucin del problema.
Aplicar la estrategia en otros problemas
propuestos.
Qu hace el docente?
Estimular a los estudiantes a leer el problema.
Elegir los datos necesarios para resolver
el problema.
Alentar a los nios y nias a experimentar
con los datos elegidos.
37 17
4/22/09 3:33:37 PM
CMO HACER COMPARACIONES

En qu consiste?
Comparar es un proceso que permite identificar
los elementos comunes (semejanzas) y los
elementos nicos (diferencias) de dos o ms
objetos, nmeros, operaciones matemticas.
Definir los elementos que se desea comparar.
Establecer criterios para comparar.
Identificar las caractersticas particulares
de los elementos.
Enlistar semejanzas y diferencias.
Elaborar tablas de comparaciones o esquemas
para organizar los datos.
Redactar afirmaciones sobre la base
de la tabla comparativa.
Redactar conclusiones.
Presentar los ejercicios realizados
a los compaeros.
Qu hace el docente?
Determinar los criterios sobre las cuales se
realizar la comparacin.
Revisar que los criterios de comparacin se
expliciten en las tablas de comparacin o
esquemas de organizacin.
Validar conclusiones.
18 38
CMO ORDENAR y CLASIFICAR

En qu consiste?
Clasificar es dividir un grupo de seres, objetos
o ideas en grupos menores de acuerdo con un
criterio o patrn.
Identificar los elementos que se desea clasificar.
Elegir uno o varios criterios de clasificacin.
Identificar las caractersticas que distinguen
una categora de otra.
Verificar si los elementos que se encuentran
en cada grupo poseen esas propiedades.
Reubicar los elementos que no corresponden
a la categora.
Explicar las diferencias entre cada categora.
Justificar con criterios.
Qu hace el docente?
Encontrar materiales significativos para
estimular el ordenamiento y la clasificacin
de la informacin.
Alentar a los nios y nias a consultar diversas
fuentes.
Permitir que los educandos discutan y
comparen los materiales que recolectaron.
Justificar los criterios de ordenamiento y
clasificacin empleados.
GrupoSantillana
4/22/09 3:33:37 PM
CMO HACER CLCULO MENTAL

En qu consiste?
Comprobar un resultado mentalmente permite
verificar si una respuesta es verdadera o falsa.
Para comprobar las resultados en sumas y restas
Si no hay agrupacin, es decir, si ninguna suma
parcial es mayor que 9, las sumas se pueden
realizar directamente. Lo mismo ocurre con las
restas.
En caso contrario, hay que convertir una suma
de dos nmeros en una ms sencilla de ms
sumandos y algo anlogo para las restas.
Por ejemplo:
Calcular 456 + 155 =
456 + 4 + 151 =
460 + 40 + 111 =
500 + 111 = 611
Calcular 876 98=
876 - (100 - 2) =
876 - 100 + 2 =
776 + 2 = 778
En el caso de las sumas, como se ve, se puede
sumar hasta completar la decena, la centena,
etc. y finalmente se llegar a una suma sin
agrupacin que ser fcil de realizar.
En el caso de la resta, lo ms sencillo es restar
100 y luego sumar 2.
CMO REVISAR EL PROCESO

En qu consiste?
Esta estrategia se utiliza luego de haber
concluido el trabajo sobre el problema. Es
importante analizar el proceso seguido para
verificar las respuestas.
Analizar el proceso realizado.
Descubrir los pasos errneos y los vlidos.
Reconsiderar todas las fases.
Discutir la estrategia empleada.
Justificar con argumentos los resultados.
Explicar el proceso a los compaeros.
Utilizar el procedimiento para resolver
problemas similares.
Qu hace el docente?
Estimular al estudiante a revisar el proceso
realizado.
Sugerir que se analice paso por paso
el proceso utilizado.
Utilizar la estrategia para aplicarla
en problemas similares.
Qu hace el docente?
Elegir sumas y restas que requieran agrupacin
y reagrupacin.
Ayudar a los estudiantes a convertir una suma
de dos nmeros en una ms sencilla de ms
sumandos, de igual manera para las restas.
Valorar los logros de los escolares.
GrupoSantillana
39 19
4/22/09 3:33:37 PM
CMO FORMULAR HIPTESIS

En qu consiste?
Es una conjetura, una posibilidad razonable o una
tentativa para explicar algo observado o relatado.
Ayuda al estudiante a comprender y considerar la
variedad de posibilidades que encierra el proceso
que nos permite explicar o solucionar un problema.
Presentar a los estudiantes un problema.
Reflexionar sobre el problema.
Sugerir algunas predicciones como razones
explicativas.
Escribir las hiptesis.
Analizar cada hiptesis y someterla a prueba
para determinar si es una solucin.
Considerar cada hiptesis para analizar
las consecuencias.
Determinar las posibles consecuencias
de ser probada.
Plantear contraejemplos para verificar
cada una de las hiptesis.
Formular conclusiones.
Comunicar resultados.
Qu hace el docente?
Dar oportunidad a los educandos para
que formulen hiptesis.
Aclarar la naturaleza de la actividad para que
estudiante comprenda el significado de la
hiptesis como una tentativa para explicar algo.
Explicar con varios ejemplos.
Alentar a los estudiantes para formular
el mayor nmero de hiptesis.
Pedir que verbalicen y justifiquen la hiptesis.
20 40
CMO REUNIR y ORGANIZAR DATOS

En qu consiste?
Consiste en compilar datos relacionados con un
tema o como resultado de una investigacin y
ordenarlos de acuerdo con esquemas y pautas
lgicas. Implica realizar encuestas, entrevistas,
hacer observaciones o crear situaciones
experimentales. Los informes se presentan en
tablas, grficos, esquemas, cuadros sinpticos,
mapas de conceptos.
Definir el propsito que se persigue
con la actividad.
Planear un esquema con los aspectos
por investigar.
Determinar las fuentes ideales de informacin.
Disear las estrategias para reunir los datos.
Consultar las fuentes de informacin.
Aplicar los instrumentos de investigacin.
Verificar la confiabilidad de los datos.
Discutir en grupos los datos que se han reunido
y organizarlos de acuerdo con lineamientos
especficos en secuencias, esquemas,
categoras, etc.
Elaborar tablas, grficos, esquemas, mapas
conceptuales, etc.
Deducir conclusiones.
Elaborar informes.
Comunicar resultados.
Qu hace el docente?
Alentar a los estudiantes a consultar
diversas fuentes.
Trabajar con tcnicas de utilizacin de bibliotecas
y diseo de instrumentos de investigacin.
Estimular a los estudiantes para que realicen
investigaciones a fin de reunir y organizar datos.
Proporcionar oportunidades para que los
educandos discutan y comparen los datos
y los criterios de organizacin empleados.
GrupoSantillana
4/22/09 3:33:38 PM
CMO HACER UN DIAGRAMA

En qu consiste?
La estrategia consiste en visualizar lo que sucede
en una situacin dada y por consiguiente facilitar
la resolucin del problema. Los diagramas de
rbol son especialmente tiles en aquellos
problemas en los que hay que hallar el nmero de
posibilidades de ordenacin o de agrupacin en
un conjunto.
Organizar los datos obtenidos de la lectura
comprensiva del problema.
Comparar los datos fundamentales.
Establecer relaciones entre los datos.
Pensar en una posibles respuestas.
Hacer un diagrama del rbol que ayude
a visualizar el problema.
Proponer las operaciones que se deben realizar
para llegar a la respuesta.
Establecer un orden para realizar las operaciones.
en el orden establecido.
Aplicar la estrategia en la solucin
de otros problemas similares.
Qu hace el docente?
Explicar la estrategia para hacer un diagrama.
Formular ejercicios para que se resuelvan
en la clase.
Dirigir la presentacin y explicacin de resultados.
Valorar el trabajo individual y grupal.
GrupoSantillana
CMO MODIFICAR EL PROBLEMA

En qu consiste?
Esta estrategia consiste en dividir el problema
en partes ms pequeas y resolverlas, por
separado. Esto facilita la ejecucin exitosa
de los problemas.
Leer y comprender el problema.
Descomponer el problema
en problemas parciales.
Tener en cuenta las relaciones de las partes
con el problema en su totalidad.
en orden.
Integrar las soluciones parciales.
Combinar los resultados hasta completar
la solucin del problema global.
Verificar los resultados.
Exponer el proceso y los resultados logrados
a sus compaeros.
Qu hace el docente?
Estimular a los estudiantes para
que descompongan el problema
en problemas parciales.
Alentar a los educandos a integrar los
resultados obtenidos.
Organizar las explicaciones del proceso
y los resultados alcanzados.
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4/22/09 3:33:38 PM
CMO ORDENAR FRACCIONES

En qu consiste?
Es una estrategia que favorece el aprendizaje
cooperativo que se puede aplicar en son de juego
para usar criterios de orden, en este caso de los
nmeros fraccionarios.
CMO INTERPRETAR DATOS

En qu consiste?
Interpretar es un proceso que consiste en extraer
significados de un material o de una experiencia;
es aclarar datos y entender un material dado
dentro de sus lmites; es comprender informes
numricos, grficos y tablas.

Formar grupos de 4 estudiantes.
Recortar 30 tarjetas rectangulares
de 10 cm x 5 cm.
Escribir, en las tarjetas, las fracciones
que se indican.
Pintar todas las tarjetas del mismo color.
Repartir las tarjetas y jugar:
Cada jugador selecciona una tarjeta y la pone
tapada sobre la mesa; cuando todos hayan
colocado su tarjeta, la voltean y buscan quin
tiene la tarjeta mayor, ese jugador gana la
partida. Las tarjetas que jugaron quedan en el
dentro de la mesa y se juega una nueva partida.

Leer o examinar un material que contiene
informacin (grficos, tablas, planos, imgenes,
cuadros estadsticos).
Identificar los hechos y datos que aporta
el material.
Identificar relaciones entre los datos.
Anotar los significados que pueden extraerse
de los datos o hechos.
Comparar las interpretaciones elaboradas
con otros compaeros.
Verificar la validez de las afirmaciones logradas.
Qu hace el docente?
Qu hace el docente?
Organizar los grupos de estudiantes
que participarn en el juego.
Elaborar en forma participativamente las tarjetas.
Explicar las reglas del juego.
Sugerir que escriban los ejercicios
que se resuelven en cada partida.
Reflexionar sobre lo aprendido.
22 42
Motivar al estudiante a que realice

investigaciones sencillas.
Recolectar los datos y contabilizarlos.
Representar los datos en grficos.
Analizar e interpretar los datos.
Propiciar la discusin y comprobacin
de sus afirmaciones.
GrupoSantillana
4/22/09 3:33:38 PM
CMO COMPRENDER EL PROBLEMA
CMO SELECCIONAR
ALTERNATIVAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS CON XITO
En qu consiste?
Comprender el problema es fundamental para
resolverlo. Por esto es importante entender todas
las proposiciones del mismo incluyendo
la pregunta, para relacionarlas y llegar a formular
alternativas de respuesta.
Leer detenidamente el problema.
Entender las proposiciones expresadas
y la pregunta.
Identificar los datos importantes y organizarlos.
Hacer un diagrama o un grfico.
Imaginar el problema y la posible respuesta
a la pregunta planteada.
Asociar el problema con otro conocido.
Plantear la pregunta de otra manera.
Dramatizar el problema.
Qu hace el docente?
Motivar a los estudiantes a leer el problema
en forma detenida.
Estimular a los estudiantes para que
comprendan el problema en forma global.
Definir las proposiciones del problema.
Comparar los datos importantes.
Realizar un esquema o un grfico del problema.
Dirigir la exposicin de resultados.
En qu consiste?
La estrategia consiste en imaginar varias formas
de resolver un mismo problema. El trabajo
puede realizarse en forma individual o grupal, lo
importante es alentar a los estudiantes para que
propongan diversas alternativas de solucin que
luego sern comunicadas a los dems.
Leer y comprender el problema.
Entender correctamente la pregunta
o las preguntas.
Pensar en varias alternativas de solucin.
Elegir la pregunta que se debe resolver primero.
Seleccionar los datos pertinentes indispensables.
Plantear una alternativa de respuesta factible.
Realizar clculos aproximados mentalmente.
Realizar las operaciones matemticas.
Razonar sobre la alternativa de solucin.
Pensar en la relacin que existe entre los datos.
Reflexionar en la posibilidad de resolver
el problema por el final.
Exponer las respuestas logradas ante
los compaeros.
Comparar con otras formas de resolucin
de los compaeros.
Qu hace el docente?
Seleccionar problemas de acuerdo
con los contenidos de aprendizaje.
Presentar un problema y dirigir una lectura
a su comprensin.
Alentar a que se presenten varias formas
de resolver.
Dirigir la presentacin de las alternativas
formuladas por los grupos.
Validar los aportes de los grupos participantes.
GrupoSantillana
43 23
4/22/09 3:33:38 PM
CMO VERIFICAR LOS RESULTADOS

En qu consiste?
Es una estrategia para resolver problemas con
xito que consiste en la ejecucin de alternativas
y luego realizar un proceso de verificacin de
las respuestas. Para esto se debe trabajar en
grupos, los cuales se deben exponer en proceso
de resolucin que han seguido hasta llegar
a la respuesta.
Formar grupos cooperativos de aprendizaje
en el aula.
Distribuir problemas segn los contenidos
de aprendizaje a cada grupo.
Resolver el problema.
Realizar un esquema del proceso explicativo
Cmo lo pensaron?
Compartir la solucin con otros compaeros
y compaeras.
Probar otras alternativas de solucin.
Determinar las soluciones adecuadas.
Reemplazar los resultados en el problema inicial.
Comparar los resultados con los clculos por
aproximacin.
Revisar los algoritmos que estn resueltos
correctamente.
Compartir los resultados con los compaeros
y compaeras.
Qu hace el docente?
Para aprender a resolver problemas con xito
el docente debe:
Motivar a los estudiantes a resolver el problema.
Alentar al estudiante y decirle que es capaz
de resolver problemas con xito.
Organizar los grupos de aprendizaje paras
resolver los problemas.
Orientar los trabajos en los grupos.
Valorar las formas de resolver de cada grupo.
Dirigir las exposiciones de sus trabajos
en el grupo.
24 44
CMO RESOLVER ANALOGAS

y SEMEJANZAS
En qu consiste?
Esta estrategia consiste en la bsqueda de
situaciones anlogas o semejantes, a los
problemas o juegos que tenemos que resolver,
con la finalidad de facilitar el razonamiento para
obtener una respuesta adecuada.
Leer el problema con atencin.
Comprender todas las proposiciones lgicas
del problema.
Entender la pregunta.
Buscar semejanzas, parecidos y relaciones
entre las proposiciones del problema
con nuestras experiencias.
Comparar con otras situaciones similares.
Hace igualdades con otros problemas y juegos
resueltos.
Formular preguntas ante las situaciones nuevas:
A qu nos recuerda? Es como aquella otra?
Se parece al problema o juego aquel?
Llegar a conclusiones y resolver el problema.
Pensar en la estrategia que se utiliz.
Verificar los resultados.
Exponer procesos y respuestas ante
los compaeros.
Qu hace el docente?
Proporcionar ejercicios en los que
se planteen analogas.
Explicar el proceso de resolucin
de una analoga.
Formular las preguntas guas.
Alentar a resolver los problemas.
Justificar los problemas con razones.
GrupoSantillana
4/22/09 3:33:39 PM

Estrategias Metodologicas

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Estrategias para el aula

Estrategias para el aula

CMO RESOLVER PROBLEMAS

Formular un problema de adiciones o

Elaborar las situaciones problema que sirvan

CMO UTILIZAR LA HISTORIETA

Estrategias para el aula

CMO UTILIZAR EL VIDEO

CMO LEER GRFICAS

Estrategias para el aula

CMO HACER UNA DRAMATIZACIN

CMO ORGANIZAR UN JUEGO EN EQUIPO

Es la representacin realizada por un grupo

El juego es una actividad fsica y mental

Se usa cuando se trata de establecer una

Esta tcnica es indispensable para los nios

Qu pasos se deben seguir?

Qu pasos se deben seguir?

Elegir el juego de comn acuerdo con el grupo.

Estrategias para el aula

CMO TRABAJO EN EQUIPO

TRABAJO CON MATERIAL BASE 10

Qu pasos debe seguir?

Jugar libremente hasta que los escolares

Estrategias para el aula

CMO ANALIZAR IMGENES

CMO SEGUIR INSTRUCCIONES

Estrategias para el aula

CMO COMPLETAR TEXTOS

CMO REALIZAR UNA DISCUSIN DIRIGIDA

Estrategias para el aula

CMO HACER UNA LLUVIA DE IDEAS

CMO REALIZAR UN RALLY

Estrategias para el aula

CMO JUGAR CON

CMO SUMAR EN EL BACO LLEVANDO EN

Estrategias para el aula

CMO EMPLEAR EL MATERIAL BASE 10

Estrategias para el aula

CMO UTILIZAR JUEGOS DE NMEROS

CMO HACER y UTILIZAR

Estrategias para el aula

CMO REALIZAR DICTADOS DE FORMAS

CMO INVENTAR FORMAS

Estrategias para el aula

CMO HACER UN DIBUJO

CMO HACER UNA REUNIN DE ANLISIS

Explicar la estrategia para hacer un esquema.

Estrategias para el aula

CMO ESTABLECER RELACIONES

CMO UTILIZAR BLOQUES

Estrategias para el aula

CMO EMPEZAR POR LO MS FCIL

CMO EXPERIMENTAR ENSAyO y ERROR

Qu pasos se deben seguir?

Leer el enunciado del problema completo, para

Estrategias para el aula

CMO HACER COMPARACIONES

CMO ORDENAR y CLASIFICAR

Estrategias para el aula

CMO HACER CLCULO MENTAL

CMO REVISAR EL PROCESO