1

ndice
1. IMPORTANCIADELUSODEESTRATEGIASENUNAPRENDIZAJE
AUTORREGULADO.
2. Enfoqueestructuradodelaprcticamusical
3. Reflexionessobrelosalumnosyelusoquehacendelasestrategiasde
aprendizaje.
4. Elcerebro:cmotrabaja.
5. Diariodeprcticas.
6. Objetivos.
7. Manosjuntas(piano).Ejercicioenespejo.
8. Frecuenciadeestudioaconsejable.
9. Adquiriendotcnica.Origendelosviejosmtodos(piano).
10. Fjateenlopositivo.
11. Laconcentracin:quesyparaquelautilizamos.
12. Estudiodiario:cmoycunto.Divisinenseccionesycalendariode
trabajo.EjemploprcticoaplicadosaGymnopedian1
13. GlennGould:entrevistaacercadecuntotiempodiariopasabasentadoal
piano.
14. Cmoestudiopiezaslargas?Esquematizacindepartituras.
15. Anlisismusical:unenfoquepragmtico.
16. Reflexiones,trucosytcnicasenelestudiodelsolfeo.Lamsicaesun
lenguaje.
17. Lamemoriamusical.Mantenimientodeunrepertorio:olvidointencionadoy
reaprendizaje.
18. Mejorapostaprendizaje:caractersticasyplazos.
19. Causasdeltitubeo/dudasaltocar.
20. Uncambiodeactitud.
21. Ejerciciodegruposdenotasrepetidas.Ejemploprcticoaplicadoaun
estudiodeCzerny.
22. Prcticadeescalas.
23. Lassensacionesaltocarelpiano.
24. Lamenteconceptualdelfsil.diferenciaentreniosyadultos.
25. Lasclasesprivadas.Relacinmaestr@/alumno.
26. Consejosymtodosparalaprcticadelpiano(textoindependiente,es
comounresumendetodoloquehemosvistoenloscaptulosanteriores,
peromsconcisoyclaro)
27. Enlacesrecomendados
1

Captulo1
IMPORTANCIADELUSODEESTRATEGIASENUNAPRENDIZAJE
AUTORREGULADO.
La Evaluacin de Habilidades Complejas (adaptado de Jos Martnez Guerrero,
UCM,memoriadoctorado).
Investigacionessobrelapericiaysuevaluacin.
[...]Unadelascaractersticasquedistingueaunexpertodeunnovatoesque
cuandounserhumanoseenfrentaaunproblema,enprimerlugarintenta
reconocerycomprenderelplanteamientodealgunamaneralosexpertosle
dedicanmstiempoyejecutanestaprimerafaseconnotablediscernimientoy
conmayorhabilidadydestreza.Encamposcomoelajedrez,novatosyexpertos
logranreconocergrancantidaddepatronesperceptualessobrelasposiciones,
peroladiferenciaradicamsbienenlaretencinyeltamaodeloschunkso
patronesdeinformacinsesabequelosexpertosmanejanconfiguraciones
mayores,patronescomplejosysecuenciasorganizadas.
Otro hallazgorelevantees que losexpertos aprendena inducirprincipiosoreglasapartir
de ciertas caractersticas dadas en los problemas y, a partir del conocimiento que
poseen,
suelenrepresentarlasagrupadasentrminosdeprincipiosestosprincipiosson
ms predictivos del procedimiento adecuado para la resolucin de problemas. Los
expertos manejan una gran cantidad de informacin especfica de dominio y este
conocimientoseencuentraconceptualmenteorganizado.
Caractersticasdeldesempeodeexpertos
Despusdededicarleelmayortiemponecesarioalreconocimientoy
comprensindeunproblema,elexperto[...]despliegaunagranhabilidady
eficienciaextraordinariasenlaaplicacinyverificacindelasolucin.Los
hallazgosdelainvestigacinsobrelascaractersticasdeldesempeoexpertoen
diversosdominiospuedensugeriralgunasperspectivasparanuevosestudios:
1.Laprecisinenlaactuacinexpertaesresultadodeesquemasespecializados
deconocimientosqueorientaneldesempeoenlaresolucindeproblemas.
2.Losexpertosaprendenydesarrollanhabilidadesparapercibirpatrones
2

significativosyconfiguracionesampliasycomplejas.
3.Larapidezyeficienciaenelreconocimientodepatronesylacapacidad
representacionalfacilitalapercepcin,retencin,recuperacindeinformaciny
elaboracindededuccionessobreloselementosdelproblema.
4.Elreconocimientofuncionaldelosexpertosestrelacionadoconsu
conocimientoprocedimentalyorientadoametasenlaresolucindeproblemas.
5.Laexperienciadelosexpertosysushabilidadescognitivaslespermite
desarrollarprocesosdeautorregulacineficacesenlaresolucindeproblemas.
[...] Como los expertosenotras reas,los escritores tienen unrepertorio de reglasyuna
basericadeconocimientosinterrelacionadosquesereconocencomopertinentes
yseevocanconfacilidadaquellosaplicableshacialametayenlassubmetas.
Otracaractersticarelevantedeldesempeoexpertoeslasensibilidadenel
reconocimientodelatareaenlaresolucindeproblemas,ascomouna
sensibilidadrealistahacialasmetas.Losexpertosseleccionanmetasglobalesy
despussubmetasapropiadassegnelestadoycondicionesdelatarea
procedenadaptandopasossucesivoshastaquelosnivelesderevisinse
completen.Lapericiacreativayadaptativarequierevariacionesflexiblesenlas
formasderesolucinyrealizacindelastareas.As,sepodrafomentarla
capacidaddecomprensin,apertura,sntesisytransferencia,yalavezse
promoveraunaejecucineficienteyeficaz.

Difierenlosestudiantes,olaspersonasengeneral,enlaflexibilidadyhabilidad
conlaqueseleccionanyaplicanprocedimientosyusanprocesosestratgicos
paraayudarseenelaprendizaje?
Estrategiasdeaprendizajeyhabilidadesdeestudio
Apartirdeladcadadelosochentaseobservunincrementonotableenla
investigacin de las estrategias de aprendizaje [...] as como un renovadointersenlos
procesos de aprender a aprender [...] era claro que un aprendizaje eficaz no dependa
nicamentede la experienciaodelaedaddelindividuo,comotampocodependaslode
lainteligenciaodelesfuerzoeramsprobablequelosalumnosaprendierande
maneramseficazsicontaranconunamplioyvariadorepertoriodehabilidadesy
estrategiasdeaprendizajeysifuerancadavezmsconocedoresdesupropia
formadeaprender,delascaractersticasycomplejidaddelatarea,ascomode
la exigencia y del esfuerzo que requiere cada aprendizaje.[...] las estrategias de
aprendizaje difieren de las habilidades en quetienen un propsito y sonconfiguraciones
3

flexiblesdehabilidadesyaplicacindetcnicas,quepuedenreorganizarseymodificarse
dependiendo del tipo de aprendizaje y adaptarse en contextos particulares[...] Qu
diferencias existen enla capacidadparaaprenderentrelosestudiantes?Culessonlas
causasde esas diferencias?Ques lo quedistinguealos alumnos que aprendenbien
delos que nolo hacen?Cmosedesarrollalacapacidaddeusar,organizarycoordinar
estrategias para el uso ptimo de los procesos de aprendizaje o de resolucin de
problemas?[...]
[...] la enseanza de habilidades particulares para el estudio no era lo mismo que el
proceso integral ms genrico de aprender a aprender [...] las recomendaciones
generales eran demasiadovagas,difcilmentelos alumnoslas aplicaban ensusmaterias
yentoncesresultabandepocautilidadenlaactividadescolar.
[...]Muchasveceselproblemanoresidaenelconocimientodelasestrategiasde
aprendizajeodemtodosalternativosparaestudiar,sinoquelosalumnosno
sabanelegir,nicmoaplicarlasonoejercitabanlashabilidadesqueleshaban
recomendado.[...] el usodeun enfoque estratgico deliberado,planeado y reguladopara
alcanzarobjetivos,siempreorientadohaciaunameta.
[...]Cuandomedoycuentadequetengodificultadparaaprenderalgoysloquenecesito
hacerparalograrloheentradoenlametacognicin.
Tiposdeestrategiasdeaprendizajeyprocesosbsicos
[...]Lasestrategiasconstituyenactividadesautodirigidas,promovidasintencionalmente,
conscientesensuseleccinymanejoactivo[...]yrequierendeunesfuerzo,
dededicacindetiempoeimplicanelusodeciertospasos.
[...]EstrategiasdeRepeticin(AprendizajeComplejo)Estetipodeestrategias
proporcionanlaoportunidaddeprocesarinformacinpreviademanera
significativa,paralaelaboracin,organizacinoelcontroldelacomprensin.
[...]EstrategiasdeElaboracin:[...]implicaaadiralgntipodeconstruccino
reconstruccinsimblicasobreloqueseaprende,afindehacerlopersonalmentems
significativo.
[...]EstrategiasdeOrganizacin:Seutilizanparatransformarla
informacinenotrosformatosafindefacilitarlacomprensindelmaterialquesequiere
aprender.[...]Elesbozodecaptulos,elaboracindemapasconceptuales,eldesarrolloy
refinamientodeesquemas,creacindejerarquasconceptualesytemticaspararedactar
escritos,entreotras.
[...]EstrategiasMotivacionalesyAfectivas:[...]tienenungranimpactoeneltiempode
dedicacinalestudioyenlarealizacinautnomadetareasfueradeclase.Saberqu
tipodeestrategiasusarnoessuficienteparalograrconxitounametadeaprendizaje,
puesesnecesarioquererutilizarlas.Elpesodeloafectivoesmuyimportante.[...]Los
4

estudiantescuyosambientesdeaprendizajeestnorientadosallogro(dominioypericia)
utilizanmsestrategiasdeestudioyaprendizaje.
Usoinadecuadodelasestrategiasdeaprendizaje
propsitoinmediatoinadecuado,
faltademetasalargoplazo,
desconocimientoyfaltadeusodeestrategiasparaaprenderdemanerasignificativa,
faltadeconocimientos,
desconocimientodeestrategiasdeplaneacinyorganizacinparaunaprendizaje
efectivo,
usodeestrategiassimplesysuperficialesendetrimentodeestrategiasdeelaboraciny
comprensinmscomplejas,
desconocimientodelascondicionesparaaplicarlasestrategias,
estilospersonalesdistractoresquenofavorecenelusodeestrategias,
faltadesupervisindelacomprensinydelaprendizajededominio,
etc.
[...]esetipodealumnosnoreflexionan,nimejoransupapelenelcontrolyevaluacinde
suspropiosprocesosdeaprendizajepermanecencomoestudiantesnovatoscon
dificultadesparaorganizaryregularsusconductasdeestudio.
Autorregulacindelprocesodeaprendizaje.
[...]Sisurgenobstculossetendranquerealizarcambiosyajustes:Primero,lasmetas
inicialespuedenajustarseensegundolugar,lasrazonesquemotivanelestudiopueden
reconsiderarseyentercerlugar,lasreaccionesafectivasqueacompaanestoscambios
puedenrequerirdemanejo.Silosestudiantesmonitoreanlosefectosdeestosajustesy
notanqueelavanceeslentooregresivo,puedendarmarchaatrsyadaptarsus
estrategias[...]

Retratoconfondogris
[...]hayevidenciasquesealanlosfactoresresponsablesdelbajoaprovechamientocomo
laincapacidaddealgunosalumnosparaautocontrolarse,quemuestranmayor
impulsividad,noseproponenmetasysonpocosensibles,pocoobjetivosohipercrticos
alevaluarsuscapacidadesyejecuciones.Esetipodeestudiantessonmsansiosos,
5

muestranbajaautoestima,unagrannecesidaddeaprobacinymayorinfluenciaexterna.
[Nota:Elobjetivoltimodeestarecopilacinescomponerunconjuntoorganizadode
textosencastellanoquepermitanalalumnoadultoconducirsuprocesodeaprendizaje,
hacerlomseficienteylgico,yqueencuentreaqutrucosytcnicasdeestudiotiles
paraelsolfeoylaprcticadiariaensuinstrumento.Laseleccindetextosobedeceados
criterios:primero,queestnrelacionados,entrescuandoseandeunmismoautor,ycon
losdeotrosautores.Estonohasidodifcil,puesharesultadoqueunaaplastantemayora
deautoresrecomiendanlasmismascosas
segundo,queretratenlaexperienciadelalumnoyelprofesor.Cuandoencuentrountexto
enelquemeveoreflejado,dealgunamanera,loadopto.Porotrolado,conocerlavisin
deprofesionalesesdeunvalorincalculable,asquetodoslostextosaqurecogidoshan
sidoelaboradosporprofesores.Algunosexplicanformasconcretasderesolver
problemas,otrossonreflexiones,otrosconsejosdelargoalcance...Lohehecholomejor
ques,yhetratadodeserhonestocuando,porignoranciaonecesidadhemodificado
algunodelostextosconelfindeadaptarloamimejorcomprensin.Alfinaldel
documentohayunalistadeenlacesalossitiosdelosquehesacadoestainformacin,y
anms.]

ndice

Captulo2
Porquesnecesariounenfoqueestructuradodelaprcticamusical.(Berhnard)
Haycosasqueveotodoeltiempoenlosestudiantes.Trabajoconellosenunaobrao
pasaje,utilizandounenfoquemuyestructurado.Estosignificaquesigounaseriede
pasosenunordenespecfico,enelqueunpasollevealotro,demaneraqueseadquieran
habilidadesdeformagradual.
Enresumen,laprcticaquerealizamosjuntosnoestregidaporelazar.
Sinembargo,unavezestnsolosypracticanasuaire(muchasveces,inclusoconmigo
delante,observndolos)losestudiantesnosiguenelplanmaestroconelquehemos
trabajadoanteriormente,sinoquepracticandeunaformacuasialeatoria.
6

Laverdadesquemecuestacomprenderesto,yaquelosmtodosdeestudiodeberan
serapetecibles,sobretodoparalosperezosos:requierenmenostiempo,menosesfuerzo
ynisiquierasetienequepensar(esdecir,misestudiantesnotienenquepensar,yaque
obtienentodoporescritoytodoloquetienenquehaceresseguirlospasos).Sin
embargo,insistenenhacerloasumanera.

C.Changmencionaestefenmenoensulibro,llamndoloel"recursoalmtodointuitivo"
oalgoporelestilo.Ycuntarazntiene!
Unbuenejemploeslarutinadegruposdenotasrepetidas(untipodeejercicio).Cuando
lotrabajanconmigo,soncapacesdedominarunpasajeen20minutos.Sinembargo,
parecequenopueden(porsupropiavoluntad)transferirelmtodoaotrapiezaque
debanaprenderporsmismos(intentoqueseanindependientestanprontocomosea
posible).
Avecesdejoqueluchenconunpasajesimpleduranteunpardemesesy,acontinuacin,
enunasolasesindediezminutos,logramoslosresultadosquenopudieronlograren
dosmeses.Siemprelesdigoque,paraserperezosos,miraquelesgustatrabajar!Pero
depocosirve.

ndice

Captulo3
REFLEXIONESSOBRELOSALUMNOS(Berhnard)
Bsicamente,todoelmundoquieretocarunapiezadeprincipioafin,enpilotoautomtico
ydememoria.
Algunospatronescomunesqueobservoenlosalumnos:
1.Enlugardeleerlapartituraalincurrirenunerror,elestudianteprefiere"adivinar"qu
notasiguepresionandoalazarvariasteclashastaqueconsigueque"suenebien"
(aunquesiguesonandogeneralmentemal).Todoelmundotratadeevitarelsolfeo/
lecturaaprimeravista.
7

2.Anadielegustatrabajarconrepeticionesdegruposdenotas,apesardequeesel
mtodomspoderosodelquedisponemosparamemorizar.
3.Todoelmundoquieretocarconmanosjuntasdeinmediato.
4.Anadielegustasuperponersecciones.Dehecho,anadielegustatrabajar
aprendiendoabasedesumarpequeassecciones.
5.Todoelmundoodiarepetirseccionesdeunapiezayporlogeneralsevienenabajo
cuandosugieroquedebenrepetiralgosieteveces.Paraelloseslapeticinmsabsurda
alaquejamsseenfrentaron.Lapautahabitualesrepetirunaseccinelnmeromnimo
devecesparaobtenerunaversinaceptabledelamisma,yluegorechazarcualquier
sugerenciadeque,precisamenteentonces,eselmomentodeiniciarlarepeticin."Pero
siyamelos!"Despusde10.000intentosequivocadosyslounobueno,UNONO
DEBERAESPERARQUEESENICOACIERTOCONSOLIDEUNAPRENDIZAJE
DEFINITIVO.
6.Unavezqueconsideranalgoaprendido,losalumnosseindignanenelmomentoen
quesugieroquedebemosrepetirtodoslospasosqueseguimoseldaanterior.

ndice
Captulo4
ELCEREBRO:CMOTRABAJAYCMOADAPTARNUESTROESTUDIOAESAS
CARACTERSTICAS(Berhnard)
Simplificandoalmximoladefinicin,tocarelpianonoesmsquelamemorizacinde
unospatronesdemovimiento,ylacoordinacindeesospatronesentreambasmanos.
Estamemorizacinsealcanzaabasedeunacuidadosarepeticindeesosgestos,hasta
alcanzarelpuntoenqueseejecutaninconscientemente.
Esimportanteentenderquecadagestoconcretoquerepitas,seacorrectooincorrecto,lo
aprenders.Lamemoria,guiadaporlaatencin,estsiempregrabando.
Essorprendentelacapacidaddeaprendizajedenuestrocerebro.Dehecho,aprender
8

cosasnoesnuncaunproblema.Elverdaderoproblemaresideenque,alaprenderalgo,
permaneceenlamemoriaprcticamenteparasiempre.
Asque,simedianteunaprcticaoestudiodeficientes,aprendesinformacinincorrectao
confusa,noserscapazdeolvidarla,desaprenderla.
Esdecir,enesoscasoslamemoriadispondrdediversasvariantesdeunatarea(en
estecaso,cualquieradelosgestosuotrosconocimientosnecesariosparatocar),cada
unadisputandosuderechoaserejecutada.Estosetraduceenconfusin,dudas,
persistenciaenelerror.
UnavezpreguntaronaWilhelmKempffporqununcatocabaunanotaerrnea.l
contest:Porqueslopracticolascorrectas.Esmsfcildecirloquehacerlo.Entonces,
cmodebemospracticarlosmovimientoscorrectosounacorrectadigitacin?Pues
exactamenteigualacomolospuercoespineshacenelamor:conmucho,peromucho,
cuidado.
Comoveremosenseguida,estonoquieredecirnecesariamentemuydespacio.
Siunocomienzaaaprenderunapiezacompletamentedesconocida,ydecidedescubrirla
tocndolaconsuinstrumento,ylohacetocandoextremadamentedespacio,noharsino
practicarunmontndemovimientosinadecuados,articulacionesinconvenientesydems.
Todoello,inevitablemente,quedarinculcadoensumemoria.
Quienasprocedelohaceporque,nicamenteaesavelocidad,escapazdeinterpretar
porprimeravezunapiezadesconocida.Sienvezdeesto,unotrataradetocardesdela
primeravezaltempoindicado,descubriraqumovimientosyarticulacionesdelamano
sonlosmseficientes.
Yesslocuandoestosmovimientosidneoshansidocomprendidosqueunodebera
comenzaramemorizarlosmediantesurepeticincuidadosaylenta,peroAtencin!
Loidealespracticardespacioexactamentelosmovimientosqueejecutarassitocarasa
tempo,esdecirdebespracticaracmaralentalosmovimientosquedescubristeal
explorarlapiezacontuinstrumento,quenoeslomismoque,simplemente,tocar
despacio,locual,insisto,deberaevitarsesiempre.
Pero,qupasasiunoesunprincipiante,incapazdetocarunanuevapiezaatempo
siquieraparaexplorarla?
Esaqudondeunaprofesoraoprofesordiligenteresultaunaayudainestimable.Ser
quienteenseecmomovertehastaqueseascapazdehacerloportimismo.Comoun
halcn,tevigilarparaquenoaprendasnadainconvenientenidesarrollesmaloshbitos.
Qupasasi,porejemplo,solodisponesdemediahorasemanalconunprofesorque,o
biennoconocetodoloquehemoshabladoantes,osimplementenotienepacienciapara
respetarlostiemposnecesariosparaaprenderdeestemodo,queciertamentepuede
9

10

pareceraburrido?
Bueno,miopininesquetardarsmuchomsdelonecesarioenaprenderatocar
adecuadamente.
Haypersonascapacesdetocaruninstrumentoconunanaturalidadpasmosa,hacindolo
todobienintuitivamente,sinhabersidoinstruidosenlaformacorrectadehacerlascosas.
Sonelsueodemuchosprofesores(noelmo,desdeluego).Selesllamatalentosos,
superdotados,geniosysinapenaspracticartocanmaravillosamente.Enrealidad,as
sonlasylosmsgrandespianistasdetodoslostiempos.
Pero,quhaydelrestodelosmortales,quhaydenosotros?Hemosdeesclavizarnos
durantedocehorasdiariasparaobtenerunosresultadosmenosquesatisfactorios?
Yopiensoqueesmejortratardedescubrirelconjuntoexactodeprocedimientosque
utilizanlossuperdotadosytrabajarcomoellos.
Peroesosolopodremoshacerlosiabandonamoslasconvencionesexistentesentornoa
losmtodosytcnicasdeestudiodelpiano.
Estrategiasdememorizacinadaptadasalamsica
http://www.bulletproofmusician.com/howtoeliminatememoryslips/
1.Entrenamiento,ensayo,prctica...(osearepeticin).
Estaesmuyobvia,talvez,perolarepeticinincrementalafuerzaconlaquelamsicase
grabaennuestramemoria.Sinembargo,loquelamayoradenosotroshacemosse
podradefinircomorepeticinnointeligente,esdecirtocamosytocamoselmismo
pasajesinplantearnosquestamoshaciendo,confiandoenquelamemoriamuscularse
harcargodetodocuandollegueelmomentodeejecutarlamsica.
Elobjetivo,enestepunto,sera:
a)variarlosmodosenquepraticamosygrabamoslainformacinennuestramemoria.
b)obligarnosarecordaresainformacindediferentesmaneras.
Porejemplo:
Compruebasipuedestararearosolfearlapiezacompletasinmirarlapartitura.
Mirasipuedestocarlapiezaentuinstrumento,perosinemitirsonidoalguno.
Puedesvisualizarlapartituramentalmente,ytocarlaenteramentalmente?
Puedesimaginarelsonidodelapiezacompleta?
Cierralosojoseintentaimaginarquetocaslapiezacompleta,evocandolassensaciones
queproduceelinstrumentoentucuerpo,escuchandoelsonido,inclusoviendolapartitura
amedidaquetocas.Erescapazdehacerlosinningnfallo?
2.Organizacin.
Ordenaelmaterialagrupndolo,luegoensubgruposyjerarquasdesubgrupos.Enotras
10

11

palabras,analizalaestructuradelapieza,lameloda,laarmonaytodaslasindicaciones
sobretempo,dinmicas,repeticiones...
Ahora,siteapeteceeldesafo,tomaunapartituraenblancoyescribelapartiturade
memoriacontodosesoselementosincluidos.
3.Elaboracin.
Estafaseconsisteenasignarunsignificadoalainformacin,yendomsalldelamera
memorizacinporrepeticin.
Estosignificaconvertirlapartituraenalgomsqueunconjuntodesmbolosysonidos,
dndolevidamediantelaidentificacindesuscomponentesconimgenesmentales,
escenas,historias,caras,personajes,emociones...quepuedanserrelacionadasconlas
notas,gestos,frases,seccionesymovimientosdeunapiezamusical.
Cuantomsvvidasyespecficasseanestasasociaciones,tantomsfuerteserel
recuerdoqueprovocany,portanto,msprobableserquetumemoriaseamsfiable.
Usacoloressiesnecesario,hazdibujosdelasescenasqueimaginas,dalesvida.
4.Mtododeloslugares(loci).
Consisteenimaginarquesitascadarecuerdoenunlugarconocido,sumamentefamiliar
parat.Hayquienlohaceasignandoacadaelementoquedesearecordarunlugardesu
casa,utilizandocadahabitacinycadamuebleenellasparaguardarlosrecuerdos,de
maneraquealrecorrerlacasaimaginariamenteesosrecuerdosseanfcilmentehallados.
Hayquienimaginaquerecorreunarutaqueconocedememoria,relacionalapartituracon
esarutayasignacadaelementoaunpuntodelarutaoaunsucesoqueocurraenese
punto(portrivialqueesesitioosucesopuedaser).
Siunoseentrenaenestetipodeestrategiasylasponeenprctica,lainformacinestar
tanbienalmacenadaenelcerebroquenosepodrolvidarniapropsito.
S,squetodoestopareceunmontndetrabajoadicional,perolaalternativaderepetir
algosinusarlainteligenciaesdivertida?

ndice

11

12

Captulo5
DIARIODEPRCTICAS
Estaesunaexcelenteidea.Sedebereflexionarsobrelaformaenqueestamos
aprendiendolapieza,congrandetalle.Yohagovariascopiasdelapartitura,recortolas
seccionesenqueestoytrabajando,yanotoeneldiariolamaneraenquepiensounirlasy
lostrucosqueuso.
Tambinescribomissentimientosalrespecto:lodifcil/imposiblequees,olofcilque
es,odndecreoqueresidesudificultad.Nuestramemoriaesmuypocofiable.Cuando
llevasunmesestudiandounapieza,resultamuyinstructivoreleerqupensabasdeella,y
tudesempeo,unmesantes.
Otracosaquehagosiempreesanotarlashorasdeinicioyfindeunasesin,yescribolo
quedebohaceraldasiguiente.Unavezms,porquealdasiguientetendemosaolvidar
aquelloenloquenosparecinecesarioinsistir.Asqueunaseccinenplan"quhacera
continuacin"esmuyimportante.
Almismotiempo,sedebesereconmicoconlaspalabras,puestampocoescuestinde
pasarsetodoeltiempodeestudioescribiendoeldiario.Comopasacontodo,cuanto
mstiempollevesconeldiario,mejorloaprovechars.
(Verabajounesquemasobrelautilidaddelosdiariosdeaprendizaje).

12

13

ndice

13

14

Captulo6
OBJETIVOS
Enmiopinin,siempresedeberaobtenerunlogroCONCRETOalfinaldeunasesinde
prctica.Poresoalgunosconsideranqueunarutinafijadeestudionotienesentido.Lo
idealseraadaptarturutinadeestudioalobjetivoquepersigues,ynoalrevs.
Sinoselograunobjetivo(lohabitualaltratardeinterpretarunapiezadesconocidade
principioafin)eltiempodedicadoalaprcticafuecompletamenteenvano.
Inclusositodoloquesepuedelograrenunasesinesunsolocompsamanos
separadas,daloporbueno,porquealfinyalcabovasdandopasosysiguiendoun
camino.Delocontrario,yapuedesestarpracticandocincohorasnoaprendersnada.
Poresoesimportantenoserdemasiadoambicioso.Conlaexperiencia,unova
aprendiendoquesfactibleyqunoloes.Yeso,queporfinsabemosqueesfactible,es
precisamenteloqueconvertiremosennuestroobjetivoalfinaldeunasesindeprctica.

ndice

Captulo7
MANOSJUNTAS(Berhnard)
Eltrabajoamanosjuntasesungranproblema.Lastresmanerasmseficacesdetratar
conlson:
dividirlaobraenpequeassecciones
repeticindegruposdenotas(msadelantehallaremosuntextoquehablasolodeeste
ejercicio).
trabajocongoteodenotas,incorporadasdeunaenuna(parafavorecerlacoordinacin
entreambasmanos,setocaunamanocompletaysevanaadiendo,deunaenuna,
notasdelaotramano).
Otraformadehacerlo(especialmentetilencontrapunto)esqueelprofesortoqueuna
14

15

manomientraselalumnotocalaotra(yviceversa),yaqueaselalumnoconcentrasu
atencinensutareayacostumbraelodoalresultadofinal.Tambinestil,siseestudia
conunpianodigital,hacerusodelagrabacininterna,demodoquesegrabalaparte
dominaday,sobreella,sepracticalapartependientedeseraprendida.
Comodijeanteriormente,eltrabajodebeenfocarsehaciaellogrodealgo.Siconsigues
esealgo,eltrabajohasidobueno.Sino,debehacerselonecesarioparaqueresultems
fcil:trabajarunaseccinmspequea,amanosseparadas,hacerresmeneso
esquemas,etc.
Exceptoconloscontrapuntos,enlosquecadamanollevasupropialneameldica,no
sueloestudiarunapartedemasiadolargaconmanosseparadas,aunquetodala
memorizacindeberahacerseas.Msbientratodeunirlasmanostanprontocomo
pueda,conectandoentrespequeassecciones.Esdecir,novoyatrabajarlassecciones
amanosseparadas,paraluegounirlastodastocandoadosmanos,deuntirn.
Porsupuesto,siestonomedieraresultados,entoncesvoyatenerquevolveraestudiar
cadamanoporseparado.Sinembargo,esmsproductivotrabajardoscompases(1y2)
yluegootrosdos(2y3)conambasmanosparadespusunirlostodos,almenosparam.
Creoqueestosedebeaque(insisto,param)lapartedelamanoizquierdanotiene
muchosentidoporsmisma,esslounaprogresindeacordes.
Otraformainteresantedeaproximacinconsisteenresumirlapieza,esdecir,suprimirlas
notassuperfluasyconcentrarsesloenlasimprescindibles,peroinsistiendoeneltrabajo
conjuntodeambasmanos.
Despus,tocarlapiezatalcuales,sinresumen,peroamanosseparadas,yalfinalde
esteprocesounirlotodoamanosjuntas.Tododependedelasituacin,perolaregla
generales:siloquehacesnodaresultado,pruebaalgodiferente.Soloconacumular
horasdeprcticabanal,noselogranresultados.

Sinosepuederepetirunlogroadquiridoconanterioridad(esdecir,tocaralgoquese
considerabaaprendido,puedequenoalaprimera,vale,sinotras45repeticiones)
entoncessedeberepetirelprocedimientoqueconducealamaestra(oseaala
interpretacincasiinconsciente,centradaenlamusicalidad),esdecirvolveraltrabajode
losdasanteriores.Estetrabajonosllevardenuevoallogro.Asquenopierdasel
tiempotratandodeganartiemposaltndotepasos.Nofunciona.
Laformamsrpidaessimplementerepetirelprocedimiento(seasteelqueseapues,
comoyahedicho,dependerdelapiezaydelapersona).Sobretodoporquevasa
logrartuobjetivoconcretoensolounafraccindeltiempoquetecostlaprimeravez.
Unaformadeprobarqueestaafirmacinesciertaconsisteenescogerdospiezasde
15

16

dificultadsimilarytrabajarenellasdeformasdiferentes,paraverqumtodoeselmejor.
Eslanicamaneradedecidirsiunagranideafuncionarosiesslounagranidea.

Unavezms:todoestoesmuypersonal,ydebesaplicarlosprincipiosgeneralesparatu
casoparticular.
Tenerpacienciasiemprevalelapena.Unmontndegenteseponeaestudiardemasiado
prontoseccionesdemasiadograndes,mientrasquelasseccionesmspequeasestn
todavallenasdedetallesnocorregidos.Nosepuedearreglarunaseccinmenorsi
seinsertaenlaseccingeneral.Todoloquevasahacerespracticarerrores.
Pensemosenuncoche.Tratardearreglarunapiezaconelmotorenmarchaesmuy,muy
malaidea.

ndice
TRABAJODECOORDINACIN.HEMISFERIOSCEREBRALES.(Berhnard)
1.Cuandoestamostocando,amenudoesimposibleprestaratencinaambasmanosa
lavez,sobretodoconlavista.Sidebesmiraralmenosaunamano,yosugeriraque
mirasesalaizquierda.Porqu?
Elcontroldeambosladosdelcuerpocorrespondeadiferentesmitadesdelcerebro,
llamadashemisferios.Elhemisferioderechocontrolalaparteizquierda,yviceversa.
Adems,elcontroldedeterminadascapacidadesintelectualestambinestubicadoen
unodeamboshemisferios,aunqueenmuchastareashayaotrasreascerebrales
implicadas.
Entreotrascosas,elladoizquierdodelcerebro,quecontrolalamanoderecha,est
especializadoencomunicacinverbalysonido.Asqueparaguiartumanoderechaa
travsdelageografadelteclado,tumejoraliadoserelsonido.
Estotienealgunasimplicacionesinteresantes:cuandoaprendasunapiezaamanos
separadas,esmuyefectivo,alahoradetrabajarconlamanoderecha,pronunciarel
nombredelasnotasenvozalta.Lamanoizquierdaencontrarmejorsusitioenel
tecladoconayudavisual.Esmenosefectivoutilizarunaayudaverbalparaambasmanos,
ovisualparaambasmanos.Prubaloyvers.
Asquetrabajaremosamanosseparadas,ayudndonosdelavozyelsonido,olavista
segnconqumanotrabajemos.Esenestemomentocuandohemosdeprocedercon
muchocuidadoyatencin.Digamosqueeslafasedegrabacindelrecuerdo.
16

17

Cuandojuntamosambasmanosestetrabajodememorizacinyadeberaestarhecho,
deformaquenosenfrentamosaunproblemadiferente:lacoordinacin.Muchagentele
tieneverdaderopnicoaestemomento,yenmiopininnoestjustificado.
Elcerebrodisponederecursosmsquesuficientesparaabordarestatarea.Siseinsiste
enellodeformaadecuada,elcuerpotomarelmandoyserscapazdetocarconambas
manos,cadaunahaciendomovimientosdistintos.
2.Laexactituddelosmovimientosdelextremodenuestrosbrazos,comoporejemplolos
dedos,estdeterminadaporlaposicindelosbrazos,hombrosyescpula.Elmsleve
movimientodestostieneenormeinfluenciasobremanosydedos.Asqueasegratede
queelmovimientopormediodelquecolocaslasmanos,odedosenunpuntoconcreto,
partedeloshombros.Unajustefinodeestemovimientoesmuyimportante.
Denuevo,estonoresultadifcilporqueestamosnaturalmentedotadosparaello.Muchos
delosproblemassurgencuandotratamosdequeseanlosantebrazos,manosydedos
quienesencuentrenlasposicionesadecuadas.Nopuedenhacerlotanbiencomolaparte
superiordelosbrazos.

Vamosatratardeexperimentarsiestoescierto.Cerremoslatapadelpianoyposemos
nuestrosdedossobreelborde.Ahora,sinmovermanos,antebrazos,nidedos,utilizatus
brazos(delcodohaciaarriba)paraguiarlosdedoshaciaambosextremosdelpiano.La
manoizquierdahaciasuladoyladerechaalotro.Amedidaquetemuevashaciaafuera,
apuntasutilmentecontusdedoshaciaadentro,ycuandotiendasajuntartusmanoshaz
quelosdedossealenligeramentehaciaafuera.Escomosidibujarasunaespeciede
ocho.
Mientrashacesestounayotravez,prestaatencin,sientecmosontusbrazosyclavcula
quienesguanlosmovimientos,ycunpocodebesmoverlosparaqueellotengaunagran
influenciaenlosdedos.Ahorahazlapruebaconlosacordescontenidosenunapieza.

Unespejoenlapared.

Unaveztuvequeayudaraalguienaanudarselacorbataydescubrquelanicaformade
hacerloerasitundometraslysimulandoquelaanudabaamicuello.Habaolvidado
qupasoseguaaotroycmoseformabaelnudo.Noeracapazdeexplicarcmose
17

18

anudaunacorbata,aunquepodamostrarcmosehaca.Ytodoestoporquelaseriede
accionesinvolucradasenesegestosehabanvueltoinconscienteshacetiempo,
convitindoseenunreflejo,unhbitomuscular.
Tocarelpianosepareceunpocoaesto,aunqueporsupuestoesmuchoms
complicado.Digamosqueolvidasunpasajedeterminadodeunapiezaquehasestado
tocandobienduranteaos.Sinraznaparente,ahoralotocasmal.
Unaposiblesolucinaesteproblemaconsisteentocarlocambiandodemanos,deforma
queladerechatoquelodelaizquierdayviceversa.Hazlomuylentamentey,sies
necesario,sinocupartedelritmo.Tocardeestamanerateofreceunaexperiencia
completamentenuevadelpasajeencuestin,yaqueahoraempleasunacombinacinde
gestosenteramentedistinta.
Yanopuedesconfiarenlamemoriamotorayesoteobligaapensarencadamovimiento,
cadanotaysurelacinconlasdems.Sierescapazdehacerloesquedominasel
pasajedelderechoyelrevs.
Usaestetrucoconmoderacin.Esinteresanteexperimentarconello,sipuedes
aguantarlo.

INVERSINSIMTRICA

Otratcnicadeestudiosimilarconsisteencrearunaversinsimtrica,paraunamano,de
unpasajequenormalmenteinterpretasconlaotra.Copiaslosintervalosyladigitaciny
tocasunaversinenespejodelaotramano,simultneamente.VirtuososcomoLeopold
Godowskycreanenlaeficienciadeestatcnica,yMarcAndreHamelintambinlautiliza.
Enestevdeoexplicacmolohace,entrelosminutos3:57al6:00.
Porqufuncionaestatcnica?Laciencianoshademostradoqueelhemisferiocerebral
derechoseocupamsdelaespacialidad,yesmuysensiblealmovimientoyladistancia,
mientrasqueelhemisferioizquierdoesresponsabledelasfuncioneslineales,
secuenciales.Demaneraque,alpracticardeestaforma,estamosechandomanode
todoslosrecursosylafuerzadenuestrocerebro.Amboshemisferiosseconectanpara
trabajarenunaespeciedeconocimientoestereofnico.Lamanodominanteayudaala
otra,resultandoenunamejoradelasmemoriastctileintelectual,yaqueteobligasa
prestaratencinacadanota.Estemtodoestambinsumamentetilpararesolver
problemasdedigitacin.Lapartemaladeesto?Puesquenosuenamuybien,que
digamos.
ElfamosopianistaBrunoGanzexplicaasestatcnica:
Consideroque,alinvertirsimtricamentecualquierdificultadtcnica,seayudaalaotra
manoadesarrollarunahabilidadsemejante,pareja.Experimentaresteejerciciodurante
18

19

aoshasidodegranayuda,tantoparamcomoparamisalumnos.Cuntasveceshe
escuchadoamismanosdialogandoensusurros.
Teparecedifcilesto?
Yalocreo!Meencantarapodertocarlotanbiencomot.
Venga,queesfcil.Siguemidigitacinymismovimientos,deformasimtrica.
(RudophGanzExercises:ContemporaryandSpecial,p.12.)
Ganzincluyenumerosasinversionessimtricasenestegranlibro,incluyendoporejemplo
sta,deunNocturnodeScriabin.Originalmenteparamanoizquierda,debetocarseahora
as,conladerecha:

HeaquelEstudioRevolucionariodeChopin,talcuales:

Yaqulainversinenespejo,paralamanoderecha.:

19

20

Tambinpuedesaplicaresterecursoalaprcticadeescalasyacordes.Heaquunagua
rpidaqueindicaqutocanambasmanos,cuandoseintercambianpapeles:
A=>G
B=>F
C=>E
D=>D
E=>C
F=>B
G=>A
F#/Gb=>Bb/A#
Ab/G#=>G#/Ab
Bb/A#=>F#/Gb
C#/Db=>Eb/D#
Eb/D#=>C#/Db

ndice

20

21

Captulo8
FRECUENCIADEESTUDIO
Elmnimoesdetressesionesporsemana.Cualquierfrecuenciainferioresunaprdida
detiempo.
Cuantasmssesionesdetrabajopuedasafrontar,msrpidoaprendersyms
repertorioacumulars.Ahora,elproblemaesquepuedesterminardescuidandopiezas,
trabajndolasmal.Sieltiempoinvertidoentrabajartieneunresultadodescuidado,de
nuevohabrsidoenvano.
Consideralosiguiente:Elsbadotienestiempopara10sesiones(dehoracadauna).
As,encadaunateproponeshacerfrenteaunapiezadiferente.Sinembargo,ellunes
slopuedesgestionar6sesiones.Asque4piezassernabandonadasyeltiempoque
perdisteenellassepodrahaberutilizadomejor,buscandoeldominiodeotrossectores
delasotras6piezas.No?
Asqueplanificatutrabajohaciendoreferenciaalnmeromnimodelassesionesde
prcticaquepuedasafrontar.
Digamosqueesdecuatro.Porlotantoelobjetivosertrabajarencuatrosecciones.El
daenquemenostiempotengas,slopodrsdedicarunasesinacadapieza.Se
avanzalentamentedebidoaquelaseccinalaqueserscapazdehacerfrentees
relativamentepequea.
Peroeldaenquepuedesafrontar12sesiones,podrsdedicartressesionesporpiezao
fragmento.Enestosdas,serscapazdeavanzarrpidamenteycubrirmuchoms
terreno.Tambinpuedesutilizareldaconmenostiempodisponibleentocar
secciones/unidadesyadominadasytrabajarenlamusicalidad,ylosdemsdasafrontar
unidadesquerequieranmuchotrabajo.Hayquetenerencuentaqueellmitedemedia
horaporseccinsepuedeflexibilizarparaadaptarloalasnecesidadesespecficasde
cadapieza.Sihasdeensayarunaactuacindeunapiezaqueduremsdemediahora,
lgicamentenovasainterrumpireltrabajo.Peroesmuyimportantedetenerlaprctica
justoantesdellegaralafasededeteriorodelrendimientoporfatigaoaburrimiento.Lo
idealseraacabarcadasesinconunaversinptimadelobjetivoperseguidoenella,de
maneraqueseaeseintentoelquequedegrabadoennuestramemoria.Essorprendente
eltiempoquesepuedeahorrarobservandoesteprincipiotansimple.

21

22

ndice

Captulo9
ADQUIRIENDOTCNICA.ORIGENDELOSVIEJOSMTODOS.CZERNY.
(pianostreet/Berhnard)
Essimple.Lamaneramsrpidadeadquirirtcnicaconsisteenidentificarqu
compasesdeunapiezamusicalpresentanmayoresdificultades,ytrabajarenellosantes
queenlodems.
Cualquierpianistaoprofesorexperimentadolosabe,odebera.Sinembargo,lamayora
delospianistasyestudiantesinexpertosloignoran,inclusomuestranciertaresistenciaa
aceptarqueescierto,apesardequeselohayanadvertidovariasveces.
ImaginemosporunmomentoalProfesorCzernytratandodeensearcmosetocauna
SonatadeBeethovenaunjovenytestarudopupilo,denombreFranzLisztydiezaosde
edad.
Franzesimpaciente.Quiereestudiarlapiezatocndoladeprincipioafin(solfea
realmentemuybien)yseaburreteniendoquerepetir,unayotravez,determinadocomps
queincluyeunarpegioparalamanoizquierda.Paracolmo,elprofesornuncaestdel
todocontento.NosoloquierequeFranzrepitaelarpegioinnumerablesveces,sinoque
ademspretendequelohagaadiferentesritmos,cambiandolaacentuaciny
transponindoloalosdocetonosYesoparaunsolocomps,porelamordeDios!
CzernynoesinsensiblealasquejasdeljovenLiszt,yanrecuerdasustiemposde
alumnodelSr.Beethoven.Entoncesnosepracticabanejercicios,sinoquetearrojaban
unapartiturasobreelregazo,conlaexigenciadetenerlapreparadaenelplazodeuna
semana.
Bueno,puesnosehablabadetcnicapero,oh,qumaravillososconsejos
interpretativos!Asqueapesardetodoanmostrabaagradecimientoasumaestropor
losescasostrucosprcticosquelehabatransmitidoyquel,ahora,tratabadeenseara
susalumnos,pueslehabanpermitidodominarlasdifcilespiezasqueHerrBeethovenle
asignaba.
22

23

Tienenlascosasqueseras?Cuatroconsejospeladossobreprctica,deunlado,y
unapreciosainterpretacindeotro,sinnadamsdepormedio?
Entonceslesobrevienelarevelacin.Yaquelamanoizquierdatienequerepetirelmismo
arpegiotantorato,porqunoaadirunahermosamelodaalamanoderechapara
hacerlotodomsdivertido?S,ytambinincluiratodaslasvariacionesnecesariassobre
esepatrn.Listzestartancontentocuandolemuestreesosejercicios!
Czernyseponemanosalaobra.Consideralas32sonatasdeBeethovencomoel
culmendelamsicaescritaparapiano.Asqueseentregaalaidentificacindecuantas
dificultadestcnicaspuedanhallarseendichassonatas.Yentornoacadaunadeellas
construyeunapequeayagradablecancin,demaneraquelatareadeaprender
semejantesmonumentosmusicalessealomsdivertidaposible.
Bueno,puescomponeunas50.000deesaspequeaspiezas,quesedicepronto.Para
quelasfuturasgeneracionesdepianistashallendiversinensuprocesodeaprendizaje.
Desgraciadamente,paraCzernyyelrestodeprofesoresquesiguieronsusideas,este
mtodoacarreamuchosproblemas.Veamoscules.

1.Nadieconsideraquelosejerciciostcnicos(tampocolosdeCzerny)seandivertidos.
Ciertamentepuedensermsdivertidosqueotrasformasdeestudiar(lasqueafrontanlas
dificultadestcnicaslejosdeuncontextomusical)peroestoescomodecirqueiral
dentistaesdivertidoporquetienenunmontnderevistasenlasaladeespera.
2.CualquierestudiodeCzernyserefiereaundifcilpasajeconcreto,deunaSonata
determinadaynadams,puesparaesofuediseado.Sloporestudiarunejercicio(oun
conjuntodeellos)noseadquirirtcnicaengeneral,porquenoexisteunaTcnica
General.Sienviarasatushijosalaescuelay,envezdeunidioma,lesenseasen
sonidosengeneralyslabasquepudieransertilesalosniosenelcasodeque,enun
futuro,quisieranestudiaridiomasQudiras?Sinembargo,todoelmundoparece
aceptarestaideaabsurdacuandosetratadedesarrollartcnicaparatocarun
instrumento.
Latcnicanoessinoalgoinherentealapiezaquesedeseatocar.Esverdadquelas
octavas,trinos,escalasytodoesosonrecursoscomunesamuchaspiezas,peroincluso
enesoscasoshandeserinterpretadosenfuncindelcontexto.
3.Czernynodejescritocmoutilizarsusejercicios.Estoformapartedelatradicinde
secretismoqueimperentrelosmsicosyprofesoresdurantesiglos.Puedescomprarlos
librosperosiemprenecesitarsunprofesorqueteayudeaaplicarlos.Asqueunavez
quehayasconseguidotocartodaslas32SonatasdeBeethovenalaperfeccinyvuelvas
23

24

aCzerny,teresultarobvioquejerciciosfuerondiseadosparaqusonatas.Peroen
esecasoYanolosnecesitars!
Encuantoalanecesidaddeunprofesorquehagadeintermediarioparadecodificaresa
informacin,resultaqueeseconocimientofuetransmitidoporCzernyasusalumnosy
estos,asuvez,alossuyos,ycomoquieraqueelnfasisenlosaspectostcnicosdecay
enfavordelosinterpretativosamedidaqueels.XXseacercaba,esteconocimientose
fueperdiendo.
TalvezseaLeschetizkyelltimomaestrodeestatradicin,perocomonuncaensea
principiantesyapenasensetcnica,todosusupuestosabersefueconlalatumba.
4.Portanto,lomsprobableesquetuprofesorestasignndoteejerciciosdeCzerny
queennadatienenqueverconlapiezamusicalquehasdeaprender.Silepreguntaras
paraqu,exactamente,estshaciendoesosejercicios,ytedieraporrespuestaaqu
pasajedequseccindequSonataestligado,dateporafortunado:sabedequ
habla.
Siencambiorespondeconungenricoesbuenoparadesarrollartutcnica,esqueno
sabenada.Esposiblequesetratedeungranprofesorapesardetodo,peroperdersel
tiempoconejerciciosquenosatisfacentuspropsitos.
Esposiblequetecontestenqueestosejerciciostrabajanenpatronescomunesamuchas
piezas,locualescierto,peroentonceshasdeasegurartequelamsicaqueestudiasen
esemomentorequieradominaresosgestosconcretos.Demasiadosprofesores
consideranbuenodominarunextensorepertoriodeejerciciostcnicosirrelevantes,conel
findeutilizarlosalgnda,cuandolasituacinlorequiera.Nomepareceunabuena
filosofa.

5.AunqueCzernyesmejorqueHannon(queenmiopininnosloesintil,sinoqueest
completamenteequivocado)latristerealidadesque,musicalmente,losestudiosde
Czernysonunacaquita.Losinterpretarasparalosamigosolafamilia?Talvezunpar
deellos,noms.
ComparmoslosconlosestudiosdeChopin,soberbiosporsmismosmusicalmente(y
quedehechorequierendeestudiosintermediosparapoderafrontarlos).Sideseas
estudiosmsfcilesperohermosos,ahtienesaBurgmuller,HelleroEggeling.
6.Peroahora,nosolohasdeaprendertuspiezassino,adems,todosesosestudiosque
pueden,ono,tenerqueverconellas(amenudono).Hayalgunaalternativa?Veamos.
A.Escogeunapiezaquedeseesaprendercontodotucorazn.Estaresponsabilidades
tuya,nodetuprofesor,quiennotieneporquadivinartusgustos.Siseteasignanpiezas
24

25

quenosondetuagradoesculpatuya.Tenencuentaqueesapiezaquedeseastocar
puedenoserenteramentedetuagrado,peroeselhechodedesearloloquetedarla
fuerzanecesariaparaafrontarelestudioylaprctica.
B.Identificaelpasajemsdifcildeesapieza:todalatcnicanecesariaparatocarla
piezaenteraestarcontenidaenestepasaje.Suelesercortoynoaparecedemasiadas
vecesalolargodelaobra,inclusoenlasobrasmsdifciles.Ahoraescuandoelprofesor
entraenaccin,puesesteessutrabajo,aquelloporloquelepagas.Debesercapazde
sealardirectamentequdificultadesafrontarsydnde,ascomomostrartetodotipode
estrategiasytrucosquetepermitandominardichopasajeenelmenortiempoposible,
conlasmenoresmolestiasposibles.
Debesercapazdeproveertedevariospatronesdemovimientoquetepermitanhacertu
trabajo.Debesercapazdeobservartemientrastocas,ydecirteexactamentequhaces
bienyqumal,ycorregirteparaquenoadquierasmaloshbitos.
Enrealidadlosejerciciostcnicosnosonsinounconjuntoderecursosquetepermiten
afrontarunpasajedifcil.Difcilparati,noensmismo.Tienenqueestardirectamente
relacionados,pues,conlahabilidadrequeridaparatocarunamsicadeterminada.
C.Esresponsabilidadtuya,comoalumno,seguirlasindicacionesdetuprofesoralpiede
laletra.
D.Asquedebesconfiarenteramenteentuprofesor,inclusoadmirarloeimitarlo.Yono
esperootracosademisalumnos(locualnoquieredecirquelologre).Ylarazndeesto
esbiensimple:jamsobedecerslasinstruccionesdealguienaquiennoconsideresun
maestro.
Porsupuesto,nosestamosrefiriendoaalumnosprincipiantesodenivelintermedio.La
diferenciaentrestosylosdenivelavanzadonoresideenladificultaddelaspiezasque
unosyotrospuedentocar,sinoensuhabilidaddeafrontarelestudiodeunaobrasinla
cercanasupervisindeunprofesor.
Situprofesoranhadeayudarteaidentificarlospasajesdifcilesyasignarteejercicios
pararesolverlostcnicamente,deberasconsiderarteunprincipiante,noalguien
preparadopararecibirclasesavanzadas.
Deotrolado,algofallaenunprofesorquetetratacomosifuerasunestudianteavanzado
cuandoannoloeres,asignndoteunapiezaparaquelatengaslistaenunasemana,y
ahtelascompongas.

25

26

ndice

Captulo10
FIJATEENLOPOSITIVO(elblogbulletproofmusicianesmuybuenapginapara
estostemas)
Procuraterminartussesionesdeestudiodebuenhumor.Nuncateculpesniatormentes
porloserroresquevayascometiendomientrasaprendes(algo,pordesgracia,bastante
comn).Slosepuedeaprenderloqueseignora,aspuescadaequivocacinnoessino
unanuevaoportunidaddeaprendizaje.Siloserroresseproducenenlosmismospuntos
unayotravez,elproblemaresideenquealgocrucialnosehaaprendidobien,noen
algunasupuestacarenciapersonal(tengomalamemoriaopocotalento,comencenesto
siendodemasiadomayor,etc.).
Amenudonospuedelaimpacienciayqueremosabreviarladuracindecadapasoque
damos,conelfindealcanzarantesnuestrameta.Malasunto.Esmejordisfrutardel
procesodeaprendizaje,ydecunmaravillosoesnuestrocerebro.Nadienacesiendo
pianista,ycualquiergranpianistahadeaprender,necesariamente,unarespetable
cantidaddehabilidadesdiferentes,mslaformadeintegrarlasparaproduciresoque
llamamosmusicalidad.Esunprocesocomplicadoperoeso,precisamente,loconvierte
enfascinante.
LISZT,SOBRECUNTOTIEMPODEDICARALAPRCTICASOBREEL
TECLADO.
Piensadiezveces,tocauna.

ndice

26

27

Captulo11
CONCENTRACIN:CMOFUNCIONAYPARAQULANECESITAMOS
(pianostreet/Berhnard)
A.Losproblemasdeconcentracinsederivandelafaltadecomprensindelpropio
fenmeno.
Loprimeroquehayquecomprenderesqueesimposibleconcentrarseporpurafuerzade
voluntad.Alamentehumana,dehecho,loqueleagradaesdivagar,yaunquetalvez
hayaspuestolamejordetusintencionesenconcentrarteenalgo,alpocotiempote
hallarspensandoenotracosa.Asque,envezdelucharcontraestanaturaltendencia
(luchaque,generalmente,perders)srvetedeellaparalogrartuspropsitos.Dejaquetu
mentedivagueperoprocuraque,almenos,divaguealrededordetuobjetodeestudio.
Pensemosenunejemplo.Observemosnuestramanoderechayconcentremostodo
nuestropensamientoenella.Probablementealcabodeunossegundoshabremos
perdidoestaconcentracin,talveznisiquierarecordemos,alpocotiempo,quenuestro
objetivoeraese.
Ahoraintentmoslodenuevo,perodejandoquenuestramentedivagueentornoanuestra
mano:pensemosensuforma,ellargodelasuas,encmoelpulgarseoponealrestode
losdedospermitindonosasirobjetos.Pensemosenladiferentelongitudyfuerzaque
tienecadadedo.Miralaposicindetumanosobreelteclado:esaplanada,
redondeada,puntiaguda?
Estetipodeactitudeslaquepermitemejorarlaconcentracin,esdecir:mejorguiar
nuestrainevitabledivagacin,paraquedvueltasentornoaunobjetodenuestra
eleccin,quedejarlaasuaire.
B.Paracomprendermejorelpapelquejuegalaconcentracinennuestraprcticao
estudio,esnecesarioentenderunpardecosas:
1.Tocarelpiano(oaprendernuevosidiomas,matemticas,loquesea)noes
exactamentedifcil,sinoincreblementecomplejo.Consisteenlaconjuncindeunagran
cantidaddetareasque,tomadasporseparado,sonrelativamentesencillasyfciles.Es
suelevadonmeroyelordenenelquedebenserejecutadasloqueconvierteaesta
actividadenalgotancomplejoy,aparentemente,difcil.Perotambinpodemos
considerarqueestadificultadesilusoria,enelsentidodequeparatocarelpianosin
esfuerzoyconmaestra,lonicoquesenecesitaesdominarcadaunadeestas
27

28

pequeastareasy,entonces,unirlastodasenelordenadecuado.
Elprincipalmotivoporelquelagenteseatascaensuprogresoalpianoesporque,obien
nohanconseguidodominarestastareassimplesy,apesardeesto,tratandeavanzara
unnivelsuperiorquerequieredeellas,obienporquenohansidocapacesdeensamblar
losdistintoscomponentesenelordenadecuado.
Amenudo,porunacombinacindeambas.
2.Noesposiblemantenermsde7(enrealidad,entrecincoynueve,siendosietela
media)unidadesdeinformacinennuestramenteconsciente,oseacuandoutilizamos
nuestramemoriainmediata.Enelmomentoenqueaadimosunanuevaunidadde
informacinaeseespacio,oplano,otrapasaforzosamenteaserprocesada
inconscientemente,deformaquelacapacidadmximadeesamemorianosevea
sobrepasada.
Paraqunossirvecomprenderestosdosaspectos,unoquetienequeverconla
estructuradelatareay,otro,conladelamemoria?Puesparacomprenderquees
imposibletocarelpianoutilizandolostiposdememoriaqueoperandesdelaconsciencia,
yaquealserunatareacomplejaqueintegramultituddetareassimples,ysiendolasuma
deellasmayorquelacantidaddeinformacinquepodemosmantenerdisponiblea
voluntadennuestraatencin,necesariamentedependeremosdenuestramente
inconsciente.
Estoesalgonatural,ynuestrocerebroestestupendamentedotadoparaesetrabajo.De
hecho,laconscienciasenecesita,primordialmente,paraprogramarlainconsciencia.

Megustailustrarestosdosmbitos,conscienteeinconsciente,conunaanalogaenla
cualalguienhabitaenunenormecomplejosubterrneoenelquetienetodolonecesario
paraviviry,tambin,comprenderelmundo.Sinembargo,estaviviendanodisponede
iluminacin,esms,estcompletamenteaoscuras.
Lanicafuentedeluzconsisteenunalinterna,quenuestroindividuollevasiempre
consigo.Estapequealinternaslopuedeiluminarunaporcindelatotalidaddela
viviendaconsuestrechohazdeluz.Sielindividuoessistemticoenelempleodeesta
herramienta,podrdescubrirelcontenidodelaviviendaybeneficiarsedel,siemprey
cuandoseacuidadosoyexaminecadaestanciadeformaordenada.Sihaceestodela
maneramseficiente,enalgnmomentopodrinclusodesplazarseporlaviviendasin
tenerquealumbrarseacadapaso.
Elsubterrneoes,claro,lamenteinconsciente.Lalinternaeslaconsciencia,queatravs
28

29

desuluzenfocapequeosaspectosdeesevastosubterrneo.Nopuedeiluminarms
queunospocosobjetoscadavezy,aldirigirlahaciaunobjetonuevo,algunodelosque
estabaniluminadosvolveralaoscuridad.
Lafacultaddeenfocarestalinternaesloquellamamosatencin.As,esfcildarsecuenta
dequesloconsuusopodramosdescubrirtodocuantocontieneelsubterrneo.Lo
primerosera,pues,encenderlalinterna.Ahorabien,tantosiladejamosenfocadasobre
unpuntofijodemasiadotiempo,comosihacemosalocadosbarridosdeluzportodala
casa,quenonospermitenapreciarbienquesloqueiluminamos,perderemoseltiempo.
Fijarlaluzsobreunpuntoesporsupuestobueno:esoesconcentracin.Peronomover
nuncalalinternaenotradireccinesabsurdo:esoesobsesin.
Veamoscmoaplicartodoestoalaprcticaalpiano.Normalmentedecimosquela
prcticasinconcentracinesunaprdidadetiempo.Bueno,estoesciertoperotambin
trivial.Hemosdepensarconmayorprofundidad.
Unodebe,antesquenada,responderaunapregunta:concentrarseenqu?
Yaqueslopodemosfocalizarnuestraatencinenunospocosasuntoscadavez,decidir
estoesdesumaimportancia.Esloquedefineelobjetivodetuprctica.
Puedesescogerqueteconcentrasenlacorrectadigitacindeunpasaje.Bien,eseestu
objetivo,demomento.Asqueponestodatucapacidaddeatencinenpulsarlanota
correctaconeldedoadecuado.
Yesoporqu?Puesporque,amedidaquerepitasesegesto,cualquieraquesea,se
inculcarentumenteinconsciente(lamemoriaalargoplazo).Asquemstevale
asegurartedequeelgestoquememorizasseaeladecuadoentodasycadaunadelas
repeticiones.Lanicamaneradelograrestaexactitudconsisteentocarconsumo
cuidado.
Unavezquehasmemorizadocorrectamenteunmovimiento,yanohasdeprestarle
atencinniconcentrarteenl.Lacorrectadigitacinsurgirautomticamente,no
confundirconmecnicamente.
Sinunacuidadosaconcentracin,atencinydisciplinadurantelafasedeestudionunca
sabrsqusehagrabadoentumenteinconscienteyporlotantonopodrsconfiaren
ella.Tuobjetivofinalesqueunacorrectadigitacinseainconscienteyautomticaenel
menorplazoposible.Paradjicamente,estosloseproducirtrasunaextremada
concentracinyconscienciaenesafasedememorizacin.
Tanprontocomounatareahayasidocorrectamentealmacenadaentumemoriaalargo
plazo,dejaquetupilotoautomticosehagacargodeellayfocalizatuatencinsobreotro
aspecto,digamosqueeltempodelapieza.
As,elestudionoessinolacuidadosamemorizacindeunamiradadepequeastareas
cuyoconocimientoseplanificaconscientementeperosealojaenunazonanoconsciente.
Esaeslaimportanciadelaatencin,laconcentracin.Unavezquelapiezaestbien
29

30

aprendida,lohabitualesquelainterpretessinatenderal90%deloquehaces,quete
concentresenlosaspectosmusicalesdelamisma,enlacalidadfinaldelsonido.Si
hubierastrabajadolasonoridadespecficamente,inclusopodrastocarentregadoalmero
disfrutedelamsica.Todolodemssucederaenunplanoenelcuallaatencinnoes
necesaria.
Dehecho,alahoradeinterpretarmsica,unexcesodeconcentracinencualquierade
loscomponentesqueintegraneltodoes,simplemente,unobstculo.

BETHEWATER
Sitateenunplanoenelquenoeststocandomsica,sinopermitiendoquelamsica
sucedaatravsdeti.

ndice

Captulo12
ESTUDIODIARIO:CMOYCUNTO.
a)CUNTAPRCTICADIARIA?
1.Proponteunobjetivoespecficoquehabrsdealcanzarencadasesindeestudio.
Porcierto,esprecisamenteestepasoelmsdifcildetodoscuantoscomponenun
mtododeestudio.
2.Practicaoestudiacuantoseanecesarioparaalcanzareseobjetivoometa.Eltiempo
30

31

quenosedediqueaeseobjetivonoloconsideraremosinvertidoenprcticaoestudio,
sinoenactividadesrelacionadasconelinstrumento.
3.Sitrasunconsiderablenmerodehorasnohasalcanzadoeseobjetivo:obienests
estudiandomal(onitansiquieraestudiando,sinoentregadoaactividadesrelacionadas),
otuobjetivoesdemasiadoambicioso.
4.Cualquieradeberasercapazdelograrobjetivosenpocotiempo(digamoscinco
minutos)si,yslosi,sabeloqueesthaciendo(atencin)yeligesusobjetivos
cuidadosamente(propsito).
5.Organizatusmetasdemaneraquesumenconocimiento,ydistribyelasalolargodeun
periododetiempo.Enesetiemposerscapazdedominartupiezasieresconstanteen
tuestudio(quebienpuedeocuparunahoradiaria).Enotraspalabras:planificatutrabajo
yluegotrabajacindoteaesaplanificacin(eningls:planyourworkandworkyour
plan).
6.Estudiaropracticarparaaprenderatocaruninstrumentonosignifica,necesariamente,
quepasestodotutiempoconlenlasmanos.Dehecho,sepuedereducirdrsticamente
eltiempoquesepasatocando(encasodequererhacerlo)siseestudiainteligentemente
yconsentidoprctico.Pensemosenelprocesodeconstruirunacasa.Lamayorpartedel
tiempototaldetrabajosedestinaameditarelproyecto,dibujarplanos,hacermaquetasa
escalayslodespusdetodoesosecomienzaaponerloscimientos(previamente
calculadosconminuciosidad).Despusselevantaeledificioyfinalmenteserematanlos
detallesyladecoracin.
7.Cualquierpersonaquenoestfamiliarizadaconelprocesoconstructivover
nicamentequeunedificionuevoestsiendoedificado.Yesposiblequeslolellamenla
atencinlosdetallesdelacabado.Sipreguntaracuntotiempoconllevaconstruirun
edificio,teniendoencuentatodoslospasosnecesarios,quedaraatnito,ydescubrira
quelaplanificacinyloscimientossonmuchomsimportantesquelaedificacinola
decoracin.
8.Igualmentesucedeconlaprcticadelpiano.Elestudioylaejecucinmentaldeberan
ocuparuntiempomuchomayorqueelmerohechodeaporrearteclas,horasyhoras.
Ignoraestosiquieres,peroasumeelriesgoqueimplicahacerlo.Delamismamanera
queunedificiomalcimentadosepuededesmoronar,unestudiomalplanificado
provocarque,enelmejordeloscasos,noalcanceslosresultadosqueanhelas.Enel
peorcaso,muyfrecuente,puedesademslesionarte.
9.Asque,Cuntotiemposedebededicaralestudiooprctica?
Cunlargoesuntrozodecuerda?
b)LOSPELIGROSDEUNEXCESODEPRCTICA:NOFOCALICESTU
ATENCINENUNASOLATAREADEMASIADOTIEMPO
31

32

Unavezsehaasimiladoladigitacin,hemosdeconcentrarnuestraatencinenla
expresinmusical.Peroalhacerlodeberemoslucharcontralosmaloshbitosque
adquirimosenlafasedememorizacin.Nohaymaneradeevitarlo,ylomejoresaceptar
queesascomosucedenlascosas.Loqueharemossertratardeminimizarsusefectos
(losefectosnegativosdelaprctica)yestoseconsiguenodedicandojamsdemasiado
tiempoaunsoloaspectodelaprendizaje.Sidedicasdiezhorasaladigitacinestars
programndoteparacometererrores,pordosrazonesmuysimples:
1.Noesnecesariodedicartantotiempo.Muchosgestossepuedenconvertiren
automticosenunpardeminutos,acondicindequesetrabajeenunaseccinlo
suficientementebreve.
2.Inclusoenelsupuestodequeobtuviesesenormesbeneficiosparatudigitacintras
dedicarlediezhoras,lociertoesque,depasoysinsaberlo,incurrirsendiezhorasde
prcticainconscienteychapuceraqueafectaraotrasnumerosashabilidadesigualmente
necesarias,porlocualtrasesasdiezhorashabrsmemorizadotantasincorrecciones
quetuinterpretacinsiempresermediocreenesasreas.
As,esmuchomsconvenientecambiarelobjetodetuatencintanamenudocomote
seaposible:dedicadosminutosadigitacin,luegootrosdosalmovimientodelamano,
otrosdosconcentrndoteenelsonido,luegoenlaarticulacinLociertoesquetodas
estastareasseejecutansimultneamentecadavezquetocamosnuestroinstrumento,
aunquesoloseamosconscientesdeunadeellasencadamomentoylasdemsse
ejecuteninconscientemente.
Porelloloidealesquedesatuinconscientelamejorinformacinposible(siendoeneste
puntoextremadamenteconscienteyatentoaloquehaces)loantesposible,sindejarlo
paramsadelante.
Lapeormaneradetrabajarenunapieza,enmiopinin,consisteenaprenderladecaboa
raboprestandoatencinnicamentealadigitacin.Digamosquenoscuestaunasemana
hacerloas,yquetrasellodedicamosotrasemanaenteraatrabajarlaarticulacin.
Bueno,comodurantelaprimerasemana,ysinserconscientes,yatrabajamosesamisma
articulacin,ycomoquieraquelohicimossintenerlainformacinnecesariaparahacerlo
bien(qudedotocaquteclaycundo)resultaqueahoratendremosquelucharcontra
lospatronesdemovimientoinadecuadosque,repito,sinsaberlohemosmemorizado.
Bueno,puestrasesasemanapuedequenohayamosavanzadograncosaencuantoa
unaadecuadaarticulacin,asquepasamosaestudiarotracosaynoscentramosenlas
dinmicas.Ynospasaexactamentelomismo,puessinsaberlohemosestado
practicandodinmicasinapropiadas,yaquetodanuestraatencinsehabafocalizado,
durantenadamsynadamenosquedossemanas,enotrosaspectos.
Paracolmo,mientrasteconcentrasenlasdinmicassiguesperjudicandotuarticulacin,
32

33

quedejasteamediasymalresuelta,ycontinasmemorizandopatronesdemovimiento
incorrectos.Ahoravienecuandotuprofesorteadviertedequetumovimientoesincorrecto
ytratadeenseartelaformaadecuadadehacerlo,queresultasercompletamente
distinta.Pero,vaya,comollevastressemanashacindolomalllegasaunmomentode
absolutodesconciertoenelquepuedequehastatudigitacinseresienta,ytodoloque
haslogradodespusdetantotiempoesquelapiezaseaunguirigay.
Hasvistoalgunavez,enelcirco,elnmerodelosplatoschinos?Puesasdeberamos
procederalestudiarpiano:haciendogirarcadaplatoenunasecuenciaordenaday
dedicandotiempodespusamantenerlostodosaunavelocidaddegiroadecuada,de
formaqueningunocaigaalsuelo.Esmenoscostosomantenerunimpulsoquecrearun
movimientoapartirdelreposo.Esotedartiempoparaaadirnuevosplatosala
secuencia,volversaimpulsaraquelloscuyavelocidaddecae,yassucesivamentehasta
queseascapazdemantenergirandoalavezungrannmerodeellos,perosabiendoque
solohasdeatenderlosbrevementedeformaindividual.
Asquetrabajaenseccionespequeasycambiaelfocodetuatencintratandodecubrir
cadaaspectorelacionadoconlaseccinescogida.Habitualmenteestasseccionesno
serntanpequeas.Launidaddemedidamsconveniente,lamnimainformacinala
quehabraquededicarse,eslafrasemusical.Puedessubdividirlasiesoteayudaa
aprenderla,peroteniendoenmentequecadafrasees,depors,unaunidadde
significado.
Ritmo
Sielritmonopuedeserinterpretadocorrectamente,esesencialrealizaruntrabajo
alejadodeltecladohastaqueseinternaliceycomprendaporcompleto.Laformamstil
dehacerloconsisteentocarelritmoenconlasmanossobrelatapadelteclado,ouna
mesa,contandoenvozaltalasdivisionesdelcompsy,enelcasodemsica
complicada,lassubdivisiones.
Aveceslasmanosnecesitantrabajarporseparado,enunprincipio.Nosedeberatocar
eltecladohastaqueelritmonoestbienasimilado,yaquetocarlomalunpardeveceses
bastanteparaincorporarmaloshbitos,queluegocuestamuchotrabajoeliminar.Sia
pesardeestetrabajoansurgendudasdurantelainterpretacinalteclado,debe
ralentizarsestaalmximoyseguircontandoenvozalta.Simientrassecuentasecanta
ademslamsica,seaprendemejorlaformadelasfrasesmusicales.Sielestudiante
acentalostiemposexageradamentealrecitarlacuenta,lamsicasevuelveaburrida,
puessepierdelasensacindecontinuidad,necesariaparaformarunafrase.
33

34

Propuestadedivisindeunaobraenseccionesparasuestudio.Programacin
deltrabajoalargo,medioycortoplazo.(pianostreet.com/Berhnard)
Tomemos,porejemplo,laGymnopedian1deSatieypreparemosunaagendade
trabajoparaaprenderatocarla.
Sesin1compases112(aadeelprimercompsdel13)
Sesin2compases121(aadeelprimercompsdel22)
Sesin3compases2226.(idem)
Sesin4compases126.(idem)
Sesin5compases2633.(idem)
Sesin6compases133.(idem)
Sesin7compases3339(idem)
Sesin8compases139(estocompletalaprimeraparte)
Sesin9compases7278
Sesin10compases178(laobracompleta,compases4071=compases1
32)
Ponerporescritoquhacemosexactamenteencadaclaseseracomplicadsimo,peros
quierodejarclaroquenonoslimitamosarepetirlospasajes.Veamos.
Tomemoslaprimeraseccin(1al12).Enlosprximos20minutosladescompondremos
enseccionesmspequeas.Loscompases1y2,paralamanoizquierda,serepitenseis
veces.Asqueestonospermiteaprender12compasesparalaMIenunasolatacada.
Mientrastenemosencuentalosaspectostcnicosnecesarios(largossaltos,aterrizaje
correcto,inversionesadecuadasdelosacordes)tambinconsideraremoslaarmona.
Nombraremoslosacordes(Solmaj7,Remaj7),losescucharemos,lossentiremos,los
miraremos.Conslounpardeminutoshaciendoesto,creme,jamsolvidarasesosdos
acordes.
Entoncescambiamosalamanoderecha,compases5al9.Memorizamosladigitacin.
Aprendemosymemorizamoslasecuenciadenotas.TocamoslaescaladeReMsobre
dosoctavas(demodoquelaprcticadeescalasseinserteenlasesindeestudio).
Advertimosque,aunquelalneameldicasloutilizanotasdelaescalamayor,nosuena
muymayor.EstosedebeaqueestamosenelmodoFrigiodeReM,puesSatie
adorabalamsicamodal.Asquepracticamosunpocoestemodotambin,para
acostumbrarnuestroodoal.
Annohemosusadonisieteminutos.Ahorajuntamosmanos,paralocualemplearemos
diversostrucosconocidos.Alcabode15minutostendremosloscompases1al12
bastantecontrolados,ynoslohabremostrabajadoenlasnotas,ladigitacinyelritmo,
34

35

comoves.
Ahorapensemosenunestudiantequenoseacapazdeasimilartodoestoen20minutos.
Talvezslonosdtiempoatrabajaramanosseparadas.Bueno,puesasestbien,
tiempohabrparajuntarlas.Loimportanteescomprenderqueeltamaodela
informacincontenidaencadaseccindebesereladecuadoparaquepuedaser
aprendidotrassieterepeticiones.
Aldasiguiente,oenlaprximasesin,daremoscontinuidadaestetrabajo,dadoque
seguimosunaagenda.Denuevo,repetiremoselcontenidodelaprimerasesin.Est
dominada?Lomsprobableesquenodespieconbola.Notepreocupes,repetiremos
exactamenteelmismoprocedimientoquelaltimavez.Sinsaltarnosunpaso,niatajar.
Escrucialnoperderlapaciencia,nicaerenlatentacinde,enestasegundaintentona,
solfearyponerseatocar.Lonicoqueharsesaprendermaloshbitos.
Enseguidaversque,loqueayercost15minutos,hoycuesta5.Antequedan15
minutosdesesin.Siguestrabajando,ahoraenunanuevaseccin.
Eltercerda,repitessihacefaltatodoelprocesodelosdosanteriores,yabordasuna
nuevaseccin.
Elcuartodatratasdeordenartodoloquehasaprendidohastaesemomento.Enese
puntolatcnicayadeberaestaraprendida,yeltamaodelaseccineslo
suficientementegrandecomoparatrabajarenelfraseo,lasdinmicasymatices
aggicos,esdecirenlamusicalidad.Tanprontocomoseaposiblehayquetrabajarla,no
dejarlaparaelfinal.
Estaesunadelaspiezasenlasquetrabajars,ysoloteexigeunadetussesiones
diarias.Quhaydelasotrassesiones,suponiendoquepuedasdedicarmsdemedia
horaalda?Puestrabajaenotraspiezas!Comoesposiblequeseanmsexigentesque
unaGymnopedia(unaSonatadeBeethovenbientepuedecostar300400sesiones),
tendrslistolodeSatiemuchoantesquelodeBeethovenQuhaces,entonces?Pues
sustituyesaSatieporotracosaysiguestrabajandoenlaSonatadeBeethoven.Para
cuandotengasaprendidalaobramslarga,habrsaadido2030piezasmsatu
repertorio.
Porsupuesto,puedesdedicarmsdeunasesindiariaaBeethoven,asqueenvezde
300daspuedestenerlolistoen100(1horaymediaalda).Lonicoquedebestener
claroesquecadasesindetrabajoseocupadeunacosadiferente,nodebesdedicar
tressesionesseguidasalomismo.
PodrasaprenderfcilmentelodeSatieendosdas,trabajandocincosesioneselprimer
daycincoelsegundo.Yestoydandoestosplazossuponiendoqueseasunabsoluto
principiante.Sillevasdosotresaosdandoclases,ystashansidobuenas,deberas
sercapazdetocarunaGymnopediaen15minutos.Siemprequesepascmoabordarel
trabajo.
Sentarsealeerlapartituraydividirlaensecciones,enlasquepracticarscomprenderla
35

36

estructuraarmnicadelapiezaysutonalidadescogerlostrucosprcticosquete
ayudarnaaprenderlaTodoesoformapartedetutiempodeestudio.
Deberas,pues,tenerpensadassesionesqueincluyeranesetipodetrabajo.Misalumnos
notienenquehacerlopuesyolohagoporellos.Ylohagoporqueestoyconvencidode
quemiprincipalfuncinnoesensearles,sinoahorrarlestiempo.
Unaltimacosamepareceimportantsima.Selecciona100piezasquequierasaprender
enunperodode,pongamos,cincoaos.Personalmente,consideroqueesteobjetivoes
elmnimoaceptable.Ynomerefieroacualquierpiezamusical,sinoapiezasdecierta
entidad.
Ahora,tuprimerpasoesorganizarlasdemaneraqueseestablezcaunordendedificultad
progresivo,asaldominarunaadquiereslosrecursostcnicosymusicalesnecesarios
paradominarlasiguiente.Denuevo,laayudadeunprofesoresdeunenormevalorpara
llevaracaboestaorganizacin.
Lgicamente,alolargodeesosaostuscircunstancias,tusgustosyelconocimiento
sobretuspropiascapacidadescambiarn,porloquesustituirsmuchasdeesaspiezas
porotras.Noimporta.Loquedeverdadimportaesquepersigasunobjetivoalargo
plazo,yqueseaalgoquerealmentedesees.Despusdeelegiresas,digamos,100
piezas(podransermenos,porsupuesto),estableceuncalendariomedianteelque
ajustestuobjetivofinalaplazosmscortos(amedioplazo,porejemploelpresentecurso)
y,denuevo,hazlomismoparadecidirquobrasaprendersenelfuturoinmediato(el
trimestreactual,porejemplo,olaprximaaudicin).Unaveztengasestoclaro,preparatu
calendariodesesionesdetrabajo.Noesfcilyrequieretiempohacerlo,peroalalargate
vasaahorrarmuchsimosmeses,quizaos,deesfuerzo.Fundamentalmente,porque
minimizarselnmerodeerrorescometidosduranteelaprendizajey,porconsiguiente,el
tiempodedicadoasubsanarlos.Perotenencuentaqueestetipodetrabajo,paraqued
frutos,debeestarguiadoporlacontinuidad.Denadasirvetrabajarmediahoraenalgosi
luegonolorepasashastadentrodeunasemana.Esah,enlaplanificacinyla
continuidad,dondeestladiferenciaentreunaprendizajeeficienteyunoquenoloes
tanto.

ndice

36

37

Captulo13
GLENNGOULD,TIEMPODEDICADOALAPRCTICASOBRETECLADO
Actualmenteyalolargodemicarreraprofesionalslohepracticadocuando,dondeysi
necesitabaalgnconocimientofundamental,ysloconelpropsitodeconsolidarmi
entendimientodeunapartitura.Jamsporelmerohechodetocarportocar,sinpropsito.
Ledarunejemplo.MimsrecientegrabacineselOpus10deBrahms,lascuatro
baladas.Hacetressemanasquelasgrab,peronuncaanteslashabatocadoni,
siquiera,ledoenpartitura.Esms,exceptolaprimeradelascuatro,queeraensayada
pormuchosdemiscompaerosdeconservatorio,nolashabaescuchadoantes(locual
dicebastantepocoenfavordemirepertoriopianstico,enfin,lodejoasuinterpretacin).
Apenasdecidquegrabaraesaobra,ydurantelassiguientesseissemanas,medediqu
aestudiarlapartiturahastaquetuveclarocmoqueraaproximarmealapieza,
interpretarla.Laltimadelasbaladasmeresultparticularmentedifcildecomprender.Es
preciosaasumodo,casihmnica,yloquemehizoencariarmeconellafuequeesuna
delasescasasocasionesenlasqueBrahmsdejquesuimaginacinprevalecierasobre
losaspectosestructurales,eldiseodelaobra.
Pero,precisamenteporeso,esdifcilejecutarlaapropiadamente.Elcasoesque,alfin,
halluntempoquemegustaba,peroslodediqulasltimasdossemanasatocarlaal
piano.Ypuedodecrseloconseguridadporquedesdehaceunosaos,ynocomoenlos
borrosostiemposdemijuventud,cronmetroeltiempoquededicoatocar.Notiene
sentidopasarmstiempoalpianoqueelestrictamentenecesario.Encualquiercaso,y
comoesmicostumbreantesdecadagrabacin,meobligoatocarunahoraalda,de
media.Sloencontadasocasionesdedicomstiempo,paracompensarlafaltade
disponibilidadque,enfuturosdas,pudieraderivarsedemiapretadaagenda.Enesos
casos,dedicoeltiempoadicionaldeestudioatocarlaspiezascompletasypensarsi
debocambiaralgnconceptointerpretativo.

ndice

37

38

Captulo14
CMOESTUDIOPIEZASLARGAS(1)(pianostreet/Berhnard)
1.Siesposible,escuchoalgunagrabacindelapieza.Creoqueunoslodebera
sentarsealpianocuandoescapazdetocarlapiezacompletaensumente.Asque
comienzopormemorizarcmosuena.Nomegustaapresurarestafase,yenalgncaso
hepasadodosmesesescuchandounapiezaantesinclusodeecharunvistazoala
partitura.Mientrasescucholamsica,intentoimaginarcmoserlapartitura.
2.Estudiolapartitura.Estosignifica,param,comprendertodaslasprogresiones
armnicas,marcarcadarepeticin,cadamotivo,textura,clmaxofraseTampococorro
enestafase.Suelesorprendermecundiferenteeslapartituraacomolahaba
imaginado.Nomeexijo(an)memorizarlapartitura,perosquemeresultemuyfamiliar
todoloquecontiene.Porsupuesto,enestafasesigoescuchandograbacionesdela
pieza,mientrasleo.
3.Solfeotodalaobra.Miobjetivoesdeterminarquseccionesmeresultarnms
difcilestcnicamente.
4.Planificoelaprendizajedelaobra.Lasseccionesmsdifcilessernlasquepractique
enprimerlugar,yaqueescondenlaclavequepermitedominarlaobraentera.Procedo
enteramentecomoundirectordecinequeplanificalasecuenciaclaveensupelcula.
5.Trabajoencadaseccinenlaquehedivididolaobrasegnelplantrazado
previamente.Esenestafasecuandosedeberamemorizarlaobra.
6.Juntolassecciones(sifueranecesario,formandoseccionesmsgrandesantesde
abordarlapiezaensutotalidad)ypracticolaobra,interpretndolaalamitaddesu
velocidadreal.Unesquemapuedeserdegranayudaenestafase.
7.Trabajoenlainterpretacin,puesaestasalturaslapartetcnicadeberaestar
solventadaylaobracompletamemorizadaalaperfeccin.
8.Silapiezatienepartesbiendefinidas(comoenlassonatasosuites)tratarcadauna
deesaspartescomoalgoindependiente,locualespsicolgicamentebueno.
Enfin,aslohago(podraextendermesinfinendetallesyestrategiasconcretas,
adecuadasapiezasconcretas).Creoqueestaeslamaneramseficienteyrpidade
aprenderunapieza,seaonolarga,perosialguienconoceunmtodomejorestar
encantadodeaplicarlo.

38

39

CMOESTUDIAR(2)
1.Cuandodividimosunaobraenseccionesconelfindememorizarla,escrucialque
solapemosunasseccionesconotras(poralgunaextraarazn,muchagentepareceno
quererhacerlo).Asqueenvezdeestudiarloscompases1a4,5a8y9a12,uno
deberapracticarloscompases1a4,4a8y8a12(esundecir).
2.Amenosquesetratedeuncontrapunto,yotrataradecompletarloscuatroprimeros
compasesamanosseparadas(MS)ymanosjuntas(MJ)enlaprimerasesinde
estudio.Enlasegunda,del4al8enidnticamanera.Enlatercera,del1al8peroyaa
manosjuntas.Enlacuarta,8al12aMSyfinalmente1a12MJ.
Miobjetivoesenrealidadtocarlapiezatalycomoestescritaloantesposibleytrabajar
losdetallesmenosimportantessloenlasseccionesmscortasybsicas.Enel
momentoenqueabordolasseccioneslargas(latercerayquintadelejemploanterior)se
suponequeyadominoladigitacin,velocidadymovimientonecesarios,esdecirlos
aspectostcnicos.Yasolomeconcentrarenlamusicalidad,queenelcasodelpiano
sereducealosmaticesdinmicosyaggicos,puesnadamssepuedehacer.
3.Losdetallesdeestetipodetrabajo,lgicamente,variarndeunapersonaaotraen
funcindequtrucoslesfuncionen.Loquesirveparamnotieneporquvalerleaotro,
asque,comosiempredigo,loidealestomardospiezasdesimilardificultady
estudiarlascondosmtodosdistintos,paraversitrasunpardesemanasapreciamos
diferenciassignificativasentreambosresultados.Esposiblequeunamismacosa
funcioneparatiynoparaotros,peroaquinleimportanlosdems?Loimportantees
quefuncioneparati,queeresquienvaatocar.
4.Talvezconsideresque12compasesformanunaseccindemasiadopequea.
Dependedelapieza.Uncompletoprincipiantedeberasercapazdeaprenderlos12
primeroscompasesdelasGymnopediasenveinteminutos.Enotroscasos,incluso4
compasesresultarandemasiados,porejemploenunpreludiodeBachmediocomps
porsesinserabastante.
Asquetambindependedelniveldelestudiante.Alguienencuyorepertoriose
encuentrenpiezasavanzadas(estudiosdeChopin,sonatasdeBeethoven)deberaser
capazdetocarunaGymnopedieen10minutosaprimeravista.Dehecho,deberaser
capazdeaprenderlapiezadememoriasolosolfendola,yentoncessentarsealpianoy
tocarladeltirn,ennomsde20minutos.
Esquematizacin,simulacinosimplificacindelapartitura.(Chang)
Lasimulacinesunmtodoparaacelerarelprocesodeaprendizajesimplificandola
msica.Lepermitemantenerelflujooelritmomusical,yhacerestoalavelocidadfinal
casiinmediatamente.Estolepermitepracticarelcontenidomusicaldelapiezamucho
39

40

antesqueelsegmentosepuedatocarsatisfactoriamenteoalavelocidad.Le
ayudaaadquirirtcnicadifcilrpidamenteenseandoalosmiembrosmsgrandesque
tocan(brazos,hombros)cmomoversecorrectamentecuandoselograesto,los
miembrosmspequeoscaenamenudoensulugarmsfcilmente.Tambinelimina
muchosobstculosenlasincronizacinyloserroresmusicalesdeinterpretacin.Las
simplificacionessonlogradasusandolosdiferentesdispositivos,talescomosuprimirlas
"notasmenosimportantes"ocombinarunaseriedenotasenunacorde.Despususted
regresadenuevoalamsicaoriginalgradualmenterestaurandoprogresivamentelas
notassimplificadas.Whitesidetieneunabuenadescripcindelasimulacin(outlining)en
laP.141delprimerlibro,yP.5461,105107,y191196delsegundolibro,dondese
analizanvariosejemplos.
Paraunpasajedado,haygeneralmentemuchasmanerasdesimplificarlapartitura,yuna
personaqueusalasimulacinporprimeraveznecesitarciertaprcticaantesdeque
el/lapuedasacarventajaporcompletodelmtodo.Esobviamentemsfcilaprenderla
simulacinbajoladireccindeunprofesor.Laideadetrsdelasimulacinesque,
dominandoprimerolamsica,latcnicaseguirmsrpidamenteporquelamsicayla
tcnicasoninseparables.Enlaprctica,requieremuchotrabajoquelasimulacinpueda
llegarasertil.AdiferenciadelaprcticaconMS,etc.,nopuedeseraprendidatan
fcilmente.Utilcelasolamentecuandoseaabsolutamentenecesaria(dondeotros
mtodoshanfallado).Puedeserespecialmenteprovechosocuandoseencuentradifcil
tocarconAMdespusdeterminarsutrabajoconMS.Lasimulacinpuedetambin
utilizarseparaaumentarlaprecisinyparamejorarlamemorizacin.
Mostrardosejemplosmuysimplesparailustrarlasimulacin.Losmtodoscomunesde
simplificacinson(1)suprimirnotas,(2)transformarescalas,etc.,enacordes,y(3)
transformarpasajescomplejosenotrosmssimples.Unareglaimportanteesque,
aunquesesimplificalamsica,debeconservargeneralmentelamismadigitacinquefue
requeridaantesdelasimplificacin.
Chopin.
LamsicadeChopinempleaamenudoeltemporubatoyotrosdispositivosque
requierencontrolycoordinacinexquisitosdelasdosmanos.EnsuFantasaImpromptu
(Op.66),lasseisnotasdecadaarpegiodelaMI(Do#3Sol#3Do#4Mi4Do#4Sol#3)se
puedensimplificarendosnotas(Do#3Mi4,tocadocondedos5y1).Nodebehaber
necesidaddesimplificarlaMD.Estoesunabuenamaneradecerciorarsedequetodas
lasnotasdelasdosmanosquecaenenelmismotiemposontocadasexactamenteal
mismomomento.Tambin,paralosestudiantesquetienendificultadconelcomps34,
estasimplificacinpermitirtocaracualquiervelocidadconladificultadeliminada.
Primeroaumentandolavelocidaddeestamanera,puedesermsfcilasimilarel
comps34,especialmentesiustedcompletaunciclojustoalamitaddelcomps.
Beethoven.
40

41

ElsegundousoesparalaSonata#1deBeethoven(Op.2,No.1).Observenla
ReferenciaqueGiesekingfuenegligenteomitiendoel4tomovimientocomo"no
presentandoningnproblemanuevo"apesardeladificultadparaelarpegiodelaMI,el
cualesmuyrpido.IntentemosterminareltrabajomaravillosoqueGiesekinghizoal
hacernosiniciarelaprendizajedeestaSonatacerciorndosedequesabemostocareste
excitantemovimientofinal.
Los4tresillosinicialesdelaMIpuedenseraprendidosusandolosejerciciosdegrupos
paralelosaplicadosacadatresilloydespuscompletandounciclo.Elejercicio#1de
gruposparalelospuedesertilaqu(toquelostresilloscomoacordes)ypractiquela
relajacin.Elprimertresilloenel3ercompssepuedepracticardelamismamanera,
conladigitacin524524.Aqu,heinsertadounaconjuncinfalsaparapermitir
completarunciclocontinuofcilmente,parapodertrabajarenel4todedodbil.Cuandoel
4todedollegaaestarfuerteybajocontrol,ustedpuedeagregarlaverdaderaconjuncin,
5241.Aqu,PAesrequerido.Despuspractiqueelarpegiodescendente,5241235.
Practiqueelarpegioascendentequesigueusandolosmismosmtodos,perotenga
cuidadodenoutilizarPBenelarpegioascendente,puestoqueestoesmuycomnmente
hecho.Recuerdelanecesidaddelasmuecasflexiblesparatodoslosarpegios.Parala
MD,ustedpuedeutilizarlasreglasparalaprcticadelosacordesylossaltos(secciones
7.ey7.farriba).Hastaahora,todoestrabajodeMS.
ParatocarAM,utilicelasimulacin.SimplifiquelaMIdemodoqueustedtoquesolamente
lasnotasacentuadas(comenzandoconel2ocomps):
Fa3Fa3Fa3Fa3Fa2Mi2Fa2Fa3,conladigitacin55515551,quepuede
completarunciclocontinuamente.stossonslolasprimerasnotasdecadatresillo.Una
vezqueseadominadoconMS,puedecomenzarconAM.Unavezllegueaestarcmodo
conAM,laadicindelostresillossermsfcil,yustedpuedehacerloconmuchomenos
probabilidaddeincorporarerrores.Puestoqueestosarpegiossonlaspartesms
desafiantesdeestemovimiento,alsimplificarlospuedepracticarelmovimientoenteroa
cualquiervelocidad.
EnlaMD,losprimeros3acordessonsuaves,ylossegundos3sonforte.Alprincipio,
practiqueprincipalmentelaexactitudylavelocidad,asquepractiquelos6acordes
suavementehastaqueestaseccinestdominada.Entoncesagregueelforte.Evite
golpearnotasincorrectas,adquieraelhbitodepalparlasnotasdelosacordesantesde
presionarlas.ParalamelodadelaoctavadelaMDdeloscompases3335,asegrese
denotocarconalgncrescendo,especialmenteelltimoSol.YlaSonatacompleta,por
supuesto,setocasinpedal.Paraeliminarcualquierprobabilidaddeunfinaldesastroso,
asegresedetocarlasltimas4notasdeestemovimientoconlaMI,movindolaasu
posicincorrectaantesdequeseanecesario.
Paralaadquisicindelatcnica,losotrosmtodosdeestelibrosongeneralmentems
41

42

eficacesquelasimulacinque,ancuandofunciona,puedeconsumirmuchotiempo.Sin
embargo,comoenelejemplodelaSonataarribamencionada,lasimulacinsimple
puedepermitirlepracticarunmovimientoenteroalavelocidadfinal,incluyendolamayora
delasconsideracionesmusicales.Mientrastanto,ustedpuedeutilizarlosotrosmtodos
deestelibropara
adquirirlatcnicanecesariapara"sustituir"lasimulacin.

ndice

Captulo15

ANLISISMUSICAL,UNENFOQUEPRAGMTICO
Elprincipalproblemaalqueseenfrentaelestudiantedecualquierdisciplinaesquesele
presentauntema,seleofreceunasolucin,peroconfrecuenciaelproblemaquedicha
solucinresuelvenoquedadeltodocomprendido.
Porquestoyestudiandoesto?Quhagoconello?Estashabitualesmuestrasde
insatisfaccinsonfrutodeloqueellosperciben:unafaltadedireccin,unaausenciade
sentidoquejustifiquetantoesfuerzo.
Aunqueelanlisismusicalpuederesolvermuchosotrosproblemas,miintersenles
meramentepragmtico:loejecuto(yrecomiendoamisalumnosquelohagan)conelsolo
propsitodeinterpretarmejorunapiezamusical.
Asqueestaformadeanlisisnoescompletani,seguramente,correctadesdeunpunto
devistaacadmico.Sugieroquemisestudiantesutilicenestaherramientapararesolver
problemasconcretosy,siacasolesinteresaseahondarmsenlateora,bienpueden
entregarseaotrasformasdeanlisis,muyinteresantesperonoprcticasdesdeunpunto
devistainterpretativo.
Sueloestablecerunparalelismoconelestudiodelasmatemticas,puesenesta
disciplina,amedidaqueseprofundiza,seconsideraposiblealgoqueantesnoloera(por
ejemplorestarunnmerodeotromenor,ocalcularracescuadradasdenmeros
negativos).As,seaccedeanuevasfamiliasdenmeros(naturales,decimales,relativos,
complejos)cuyaexistenciasimplementeseignoraba.
42

43

Porsupuestoestonoimplicaunengaoporpartedelprofesorado,sinoqueselimitael
objetodeestudioconelfindequeelalumnoasimileadecuadamenteunconceptoquese
considerabsico,yquesiguesindoloamedidaqueseexpandeelcampodeestudio.
Deigualmanera,alosestudiantesdemsicaselesofreceunavisinlimitadadeloque
elanlisismusicalpuedesuponer.Aunqueestopuedellevaraconclusioneslimitadase
inclusoerrneas,sirvealmenosparanodejarenelalumnolasensacindeque,en
msica(oenmatemticas)todovale,cuandoesmsbienalcontrario.Lamsicaylas
matemticassoncampossumamenteorganizados,queseexpandenconstantemente
manteniendosinembargounasreglasbsicas.
Conelfindedarejemplodeesteenfoqueproblema/solucin,consideremoselanlisis
armnico.
1.Nombrayreconocecadaacordedeunapartitura,ascomosusinversiones.Porqu?
Puesporqueesunaformaestupendadeaprendersobreacordes,engeneral,perosobre
todoporquerefuerzalalecturaatravsdelreconocimientodepatrones.Adems,el
primerpasoantesdeconoceralgoesnombrarlo.

2.TratadereconocerlasprogresionesdeacordesrecurrentesPorqu?Puesporque
demuestraquetodapiezaesaltamenterepetitivayestregidaporpatrones.Prontose
reconocerestamismaprogresinenotrapieza,acelerandoelaprendizaje.Lamisma
progresinpuedeserutilizadaparaimprovisarocomponer,dosactividadesquete
permitirncomprendercomoningunaotralamentedeuncompositor.
3.Identificalasdiferentestonalidadesempleadasenlapieza.Porqu?Porqueenla
msicatonal,elconceptodeescalaesfundamental.Adems,asunosabequescalas
debepracticarenconsonanciaconunapieza,demodoquetodoquedeligado:
memorizarlapieza,practicarsusescalasycomprenderquelasnotasescogidasporel
compositornosonuncapricho,sinoelresultadodeunaorganizacinjerrquicay
funcionaldelossonidos:laescala.
4.Identificaaqugradosdelaescalapertenecennotasyacordesconelfindequedicha
jerarquauorganizacinquedepatente.
5.Identificalasmodulaciones:sisedan,dndeocurrenyconqurecursoslograel
compositorpasardeuntonoaotro,teniendoencuentaqueloscompositorestratan,a
menudo,dedisimularestastransiciones.
Lamodulacineslaprincipalherramientacompositivadesdequeseadoptel
TemperamentoIgual,yaqueapartirdeentoncescualquiertonoerautilizable.Alahorade
43

44

interpretarunaobra,estospuntosdemodulacinsonmuyinteresantesDeseas
realzarlos,odisimularlos?
Confrecuencia,comodijeantes,loscompositoresnosescondenlaestructuraarmnica
desuspiezas,pordecirlodealgnmodo,haciendolasmodulacionesmuysutiles.Este
tipodeanlisissacaesaestructuraalaluz,permitiendoalalumnodisponerdeelecciones
bieninformadas,envezdedejareltrabajoasuintuicin,guiadaasuvezporsus
emociones,cuandolarealidadesquenosabenporqudemonioslasemocionesles
guanenunadireccindeterminada.
6.Identificacadencias,yaquestasindicancmolasfrasesmusicalessevan
estructurandoyestaesunaconsideracincrucialalahoradeinterpretar.
Ahorasugierorealizarotrostiposdeanlisis(modales,demotivos,contrapuntos,
fugas)perosiempreenfocandonuestrotrabajoalaresolucindeproblemas
interpretativosconcretos.Unaaproximacinmsestricta,comoharaunmusiclogo,no
resolverlosprincipalesproblemasaquenosenfrentamoscuandodebemosinterpretar,y
esaserlamedidadenuestrointersenelanlisis.Miscriteriossonlaeficienciayel
tiempoempleadosen:
Aprenderlapieza.
Memorizarla.
Adquirirlatcnicanecesariaparainterpretarla.
Asumirdecisionesinterpretativas.
Ejemplodeanlisisenformademapamentalaplicadoaunapiezadellbumdela
juventudSchumann(siguientepgina):primerosemuestralapartiturayacontinuacinuna
formaderesaltarlospuntospotencialmentedifciles.

44

45

45

46

46

47

47

48

ndice

Captulo16
REFLEXIONES,TRUCOSYTCNICASENELESTUDIODELSOLFEO(texto
adaptadodepianostreet/Berhnard)

ElGranPentagrama.Trabajandocondiagramasde11lneas.

I
Aunquepuedaparecerlocontrario,leermsicaparapianoesmsfcilqueparaotros
instrumentos.Elsistemaquecomponenambospentagramas(clavesdeSolyFa)esuna
representacindelteclado,comoundiagrama.Unavezsehacomprendidoesto,resulta
sorprendentementefcilhabituarseaverloas.Veamoscmo:
1.OlvdatedelasclavesdeSolyFa.Sonslounrecordatoriodeenqulneassesitan
esasnotasencadapentagrama.
2.Ahora,piensaenestesistemadedospentagramascomoenunosolo,quetiene11
lneas.CincolneasparanotasmsgravesqueelDocentralyotrascincoparanotasms
agudasquel.Yentreambosgruposdecincolneas,habraotrams,invisibleanoser
queescribasunanotaenella:Docentral.
3.Bueno,puescadalneayespaciodeesegrandiagramasecorrespondeconuna
tecladelpiano.Cogeunapartitura,gralanoventagradosylocomprobars.Porsupuesto,
laanchuradelaslneasyespaciosnocorrespondeconlarealdelasteclas,yademshay
48

49

unhuecograndeenelsitiodestinadoalDocentral.Siampliarasmucholapartitura,veras
quecoincide.
4.Porlotantolapartituraparapianotedaunainformacinvisualdedndecolocarlos
dedos,algoquenoesposibleenningnotroinstrumento.
5.Asquetodoloquenecesitasesentrenarteparatrasladaresediagramasimplificadoa
untecladoreal,mentalmente,ysituartusdedossobrelasteclas(lneasoespacios)que
ahorasonnotas.
Muchosprincipiantestratandeencontrarlasnotasvisualmentepartiendodeldocentral,lo
cualesunerroryunaenormeprdidadetiempo.Debesutilizarcomoreferencialasteclas
negras(estoaparece,porejemplo,alcomienzodelmtodoBastien).Aprendea
orientartetctilmente,asnosernecesarioquemiresaltecladojams.Libro
recomendado:HowardRichmanSuperSightreadingsecrets.(SoundFeelings
Publishing).

II
Noenseesambasclavesporseparado.Esocreaunbloqueomental.
(pianostreet/Berhnard))
Heaquunaalternativa:
1.Hazquetusalumnosmemoricenlasiguientesecuencia:misolsirefalado.
2.Mustralesquedichasecuenciaformaunaserieinfinita,yquedebenaprendera
recitarlapartiendodecualquieradesusnotas.
3.Ahoratrazaunalnearojaentreambospentagramas(FayDo)ydilesqueesunalnea
imaginaria,queslodibujaremoscuandounanotadebasituarseall,yqueesanotaesel
DoCentral.Yatenemoselgrandiagramapreparado.
YahabrsnotadoquelalneainferioreselSolgrave,yquepartiendodelentramosenla
secuenciadenotaspropuestaanteriormente.Puedesconstruirotrasecuenciaparalos
espacios,partiendodelanotaLa.Laslneasadicionalesseguirnelmismopatrno
secuenciayserecordarnmsfcilmente.
4.Lasclavessonahoraunsimplerecordatoriodedndeseencuentrandosnotas,Fay
Do,enqulneasdeldiagramade11.
5.Finalmente,paralosalumnosdepiano,giraeldiagrama90gradosyhazlesverque
coincideconsusteclas(existenmilesdeimgeneseninternetqueilustranesta
correspondenciaperosingirarlospentagramas).
49

50

6.Desdeelprimerdadeclaseenseapiezasqueincluyanambasclaves.Qusentido
tienecomenzarleyendo,durantemeses,enclavedeSol,siprontovasanecesitarleer
notasenunatesituramuchomsamplia?
Conmisalumnoshetrabajado,durantemuchosaos,conelmtodotradicional.Cadavez
quedescubrooimaginounnuevomtododeenseanzalopruebo,bienenmmismocon
dospiezasdeidnticadificultad,bienendosalumnosdiferentesqueestnalmismo
nivel.Enelcasodeldiagramade11lneas,mehadadomuchomejorresultadoquedela
otraforma.Yanosufrenlostpicosproblemasdebloqueoalaprenderunanuevaclave,
sencillamenteporquenoexistetalnovedad.
Sislotienesunaestrategiadeenseanza,tienesunproblema.Sidisponesdedos,
tienesunaduda.Siabarcastres,tienesdondeelegir.

III
Reflexionesacercadelsolfeo.Lamsicaesunlenguaje.
Solfearesunaactividadcompleja.Conesto,quierodaraentenderquenosloimplicael
reconocimientodesmbolosenunapartitura,sinoademslahabilidaddetocardeodoy
lamemorizacin.Unlector/acompetenteutilizarunosprocesosmentalesalsolfearen
vozaltaotocarmsicaleyendopartituras,quepodransermsomenoscomosigue:
1.Leeunpardecompases,yalhacerlonosoloescuchamentalmentecmodebera
sonar,tambinvequteclashadepulsar.Losmsexpertos,inclusopredicenqu
movimientosodigitacindebeemplearse.
2.Memorizaestosdoscompases.
3.Comienzaatocarloscompases,ymientraslohaceyaestmirandoalossiguientes
dos,paralosquerepiteelmismoprocesoanterior.
4.Parapoderhaceresto,debereconocerdndeestnlasteclasatravsdeltacto.Osea
quehadedesarrollarunsentidopropioceptivo,quelepermitadeterminardndese
hallansusdedosymanosacadamomento.Tambinelodoparticipaenesta
localizacin,yaqueellector/asabecmodebensonardichoscompasesyaltocarse
escuchaasmismo.
5.Ensumente,siemprevaunpasopordelantedeloquetocaocanta.Lamsica
50

51

siemprevaunpocoretrasadarespectoalalectura.Siambascoincidieraneneltiempo,
todosedesmoronara.Debemantenerunatotalconcentracin.
6.Noidentificasmbolosaislados,sinopatrones.
Asque,comovemos,variashabilidadessonnecesariasparasolfearconsoltura:
Aquellaresponsabledetransformarimgenesensonidos
ladeverunapartituraytransformarlaenelteclado
ladememorizarbrevespasajesmusicales(memoriaacortoplazo)
ladeguiarsusmanosatravsdeltacto
ladetocardeodo
ladereconocerpatronesenvezdesmbolosaislados
ladehacertodoestoenelordencorrectoycasisimultneamente.
Puedesaprendercadahabilidadporseparado,yobtendrscomoconsecuencialaltima
deellas.

Reconocimientodesmbolosenlapartitura.
Consideremosunaactividadsimilar:lalecturadeunprrafoenunlibro.Haymuchas
coincidenciasentreambas.
1.Miraslaprimerafraseylaescuchasentumente.
2.Lamemorizas.
3.Mientraslalees,tumenteyaavanzahacialasiguientefrase.Loslectorescompetentes
inclusopuedenmiraralpblicopuessoncapacesdememorizarprrafoscompletos.
4.Escucharslafraseentumentemientraslapronunciasenvozaltaycomprobars,
inconscientemente,silohacesbien.Elsignificadodeloquedicesesquientegua.
Pruebaaleeruntextoenunidiomaquenoconozcas,peroqueusenuestromismo
alfabeto,ycomprobarsestoqueafirmo.
5.Siempreestarsmirandounafrase(ofragmento)msalldeaquellaquepronuncias.
Sienalgnmomentopierdesesacapacidaddeadelantarte,tufluidezdelecturase
resiente.
6.Nuncaleesletras,sinopalabras.Enalgunoscasosfrasesenteras,yhayquienlohace
conprrafosopginascompletas(quepreviamentehansidoestudiadas).Escuestinde
reconocerpatrones.
7.Todoellolohacesenelordencorrectoydeformacasisimultnea.
Denio,aprendesaleercomenzandoconletrassueltasyluegotrabajaslasotras
habilidades,quetepermitirnreconocerpatrones.Todotuaprendizajeseplasmarenel
51

52

paso7delosanteriores,ynohaymaneradequeacelereseseproceso.
Eldamenospensadolohabrsconseguido.
Unadelasrazonesporlaquelosniosleenconpocafluidezsedebeasuescaso
vocabulario.Granpartedeloqueleencarecedesentido.Asqueaprendertanto
vocabulariocomosepuedaesdegranayudaparaleermejor.Ylamejormanerade
hacerloesleyendomuchoysobremuchostemas!Esuncrculovicioso.
Algoparecidosucedeenlalecturamusical.Muchagentesecomportacomosileyeseo
escribieseenunidiomaextranjero.Copianoleensinentenderloquesignifica.Lamsica
tienetambinunvocabulario(porciertobastantelimitado)yunaestructura(gramtica)
consusreglas,tampocodemasiadas.Tambintienesignificado,aunqueelsuyonoes
anlogoaldellenguajehabladooescrito.Elprogresoenelsolfeonosedaslomediante
laadquisicindecadahabilidadnecesaria,porseparado,sinotambinporel
conocimientodelvocabulario,sintaxis,significadoCuantomsfamiliaresteresulten
stos,msfcilserreconocerlospatronesquecomponen.
Asquenoteobsesionesconlasnotasaisladas(queporsupuestodebesconocerde
caboarabo)sinoaspiraareconocergruposdenotasprovistosdesignificado.Sipuedes
reconocerunaescalacromtica(todasseescribenigual)queabarquedosoctavas,slo
hasdeatenderasuprimerayltimanota.Nonecesitasleerlas21notasquehaydepor
medio.Slodos.
Delmismomodo,noreconocerslosacordesporsusnotasindividuales,sinocomoun
patrn.Comosideunapalabrasetratara.
Portodoloanterior,quedaclaralaimportanciadelestudiodeteoramusicalyarmona:es
ahdondehallaremoslagramtica,sintaxisysignificadodelamsica.

52

53

IV

Trucosyconsejos.

(LoquesigueesunaadaptacindeuntextopublicadooriginalmenteporFabioE.
MartnezN.)

Lamsica es un artequesucedeeneltiempo,comoelteatro,laliteraturaoelcine.Porlo
tanto requiere del mismo para ser escuchada, analizada, comprendida, interpretada y
estudiada, para llegar a ser DOMINADA de ah que sea indispensable aprender a
estudiar para no perder, precisamente, tanto tiempo. Se debe, primero que todo,
aprender a aprender para adquirir un aprendizaje autnomo y significativo, es decir,
aprender para la vida profesional como msico y no aprender para pasar la materia o
aprobar un examendeterminado. Al igual quelosalimentosdebenseringeridosconelfin
de ser asimilados por el organismo para poder subsistir, de igual manera no nos
debemos indigestar con estudio de fin de semana o trasnochando para un parcial de
solfeo o de instrumento. La msica, aligualque elejercicio fsico, no debeserdefinde
semana sino de todos los das (lunes a sbado) y DESCANSANDO el domingo. Si al
distribuir eltiempo estudiamosuna hora diariadivididaentres segmentosde20minutos
cadauno,elresultadodeestas6horassemanalesdeestudioser:
2horasdeRITMO,
2horasdeAUDICINy
2horasdeENTONACIN.
Si a este tiempo le sumamos las 4 horas de clases presenciales, estamos estudiando
DIEZHORASSEMANALESDESOLFEO.

53

54

Cmoestudiarmelodas?
Para el estudio de las melodas es necesario separar los diferentes aspectos que
contempla.Sigalossiguientespasos:
1.RITMO
2.NOMBREDENOTAS
3.SOLFEOREZADOOHABLADO
4.INTERVALOS
5.SOLFEOENTONADO
Primeroleartmicamenteelejerciciosinnombredenotasysincantar.Posteriormentelea,
con base en un pulso determinado, el nombre de las notas de acuerdo a la clave. En
tercerlugar realiceel solfeorezadoohablado,esdecirunalospasosunoydos.Pongael
nombredelasnotas,deacuerdoalaclave,alcompsyagrgueleelritmo.
En cuarto lugar cante los intervalos de la meloda sin ritmo, es decir realice el segundo
pasocantando. Porltimouna lospasostresycuatro,entoneelejercicioconnombresde
nota y ritmo. Coloque los matices aggicos (velocidad) y dinmicos (intensidad o
volumen)conelpropsitodeinterpretarlamelodaadecuadamenteycongustomusical.
Para afianzar la meloda no se debe trabajar nicamente con latcnica de larepeticin
sino de lavariedad. Lea loscompases impares y luegolospares,esdecirsaltndoseun
comps. Lea de atrs para adelante. Lea de atrs para adelante, pero de izquierda a
derecha cada comps. Lea el comps que quiera, en cualquier orden. Realice lectura
cangrejo, es decir lea tres compases y vuelva uno hacia atrs,hastallegaral finalde la
meloda.
Improvise con baseenla armonadela meloda, paraelloesnecesariocifrarlosacordes
y determinar las funciones que estos cumplen dentro de la meloda. Por tanto hay que
saber cules son TNICA, SUBDOMINANTE y DOMINANTE. Escriba o componga
melodas. El mejor mtodo de solfeo es un cuaderno de pentagramas, un lpiz y un
borrador,conuna cabeza quemaneje elPENSAMIENTO MUSICAL.Paracomponeruna
meloda primero disee una estructura armnica. Determine un antecedente (pregunta)y
unconsecuente(respuesta)Lapreguntaylarespuestaformanlafrasemusical.
Cmoestudiarduetos?(partiturasadosvoces)
Para el estudio de cada voz siga los pasos explicados en cmo estudiar una meloda.
Una vez comprendida la meloda, no necesariamente memorizada, se debe proceder a
afianzarlasimultaneidaddelasdosvocesqueformaneldueto.
Lectura W: lea el primer comps de la primera voz, luego el segundo de la segunda,
54

55

posteriormenteeltercerodelaprimerayassucesivamente.
Lectura M: lea el primer comps de la segunda voz, luego elsegundo de la primera,
posteriormenteeltercerodelasegundayassucesivamente.
Cantelaprimeravozytoquelasegundavozeneltecladooenlaguitarra.
Toquelaarmonadelduetoycantecualquiervoz.
Grabe la armona del dueto y cante aplicando las tcnicas de estudio vistas. Lea dos
compasesdela primera voz y luego dos de la segundahasta el final.Lea doscompases
delasegundavozyluegodosdelaprimerahastaelfinal.
Cante el dueto con un compaero,cuando llegueal finalvuelvaalcomienzoycambiede
voz.
Interprete,tengaencuentalavelocidadylosmatices.Losduetosdesarrollan
elodoarmnico,corrigenlaafinacinyafianzanlacoordinacinpsicomotriz.Aumentanel
gocedehacermsica.

Cmoestudiarritmoaunplano?
Determine el pulso de acuerdo al comps, es decirubiquecul esla figura que llenaun
tiempoounpulso.
El denominador del comps indica la clase de figura, en cambio el numerador seala
cuntas figuras delas indicadaspor el denominadorcaben en un comps.Por tanto siel
denominador es 4 y el numerador es 3 esto quiere decir que caben 3 negras en un
comps porque 1/4 significa negra. Luego 3/4 es 3 negras por comps o sus
equivalentes.Sielcompses2/2,elpulsoesblancao2blancasporcomps.
Los compases compuestos son los que tienen numerador 6, 9 y 12, estosno se deben
marcar a 6, 9 o 12 ya que no tienen 6, 9o12tiempos. Loscompasesdenumerador6
tienendos tiempos divisibles por 3,deahquelos denumerador 9 tengantrestiemposy
los de 12 cuatro. Dependiendo de la velocidad o del tipo de figuras, divisiones o
subdivisiones del pulso, se puede marcar subdividiendo, pero en lo posible es mejor
evitar este proceso parallegaradominarestoscompasesdeacuerdoalamsicaquese
escribeenellos.
Comosepuedeobservar,loscompaseslosdeterminaelacentoylatradicin,unamisma
meloda se puede escribirendiferentes compasessin que cambienada,de ahque por
tradicin los msicosescriban enundeterminadocompsunaireoritmoylosintrpretes
seacostumbranaesecomps.
Una vez determinado elpulsolealasfigurasquecomprendacadaunodeellos.Marqueel
comps adecuadamente. Evite marcar el pulso con el pie. Lea el ejercicio a diferentes
55

56

velocidades,aydesedeunmetrnomo.

Cmoestudiarritmoadosplanos?
Para estudiar ritmo a dos planos aclare las dudas rtmicas de cada plano primero.
Recuerde queunamanolavaalaotra, estoquieredecirqueunamanoayudaainterpretar
la lnea de la otra. Busque dos timbres diferentes, porejemplouna mano golpeacon un
lpizla mesa y la otra percuteunahojadepapelolamaderadelamesa.Unalneaconla
voz y la otra con las palmas. La finalidadde estosejercicios es crearhbitos de lectura
simultnea que son indispensables para tocar piano, batera, rgano, acorden, arpa,
guitarra, entre otros. Adems es una herramientabsica para laaudicin estructurada y
para la direccin de coros y orquestas. La lectura a dos planos afianza el montaje de
duetos y ejerciciosdecanteytoque, aligual que lostemas y variaciones conpianoosin
l.

1.ElResultadoSonoro(RS)
Es la manera como se escribe un ejercicio a dos o ms planos, con el propsito de
determinarconclaridadqudebesonarencadaunadelaspartesporseparado.
2.El ResultadoRtmico(RR)
Esla suma de los ritmos producidos por dos o ms planosyresumidosenunasolalnea
rtmica.
Para hallar el RR es necesario observar cada pulso y determinar el momento de la
ejecucin sin tener en cuenta la prolongacin o duracin de cada sonido, de ah quela
figuraosilenciodemenorduracineselquesedebeejecutar.

Ritmoadosplanos
Ejecutelalneaconplicashaciaabajoconelpie(BajoFundamentaldeunacorde en la
guitarra o el piano o el bombo en una batera, esto es el primer tiempo delcomps el
tercertiempoeselbajoalterno,osealadominanteoquintogradodelatonalidad)
56

57

Ejecute lalnea con plicas hacia arriba con laspalmas(Acordeolasimultaneidaddetres

omssonidosenlaguitarraoelpianoyuntoqueenelredoblante delabatera).
ElRRayudaaprecisarelritmoyfacilitalalecturayporlotantolaejecucin.
El RS es tener en cuenta la duracin de cada figura, es ejecutado una vez se ha
comprendido y aplicado el RR. Lea los ejercicios a dos planos pensando en el RR y
teniendoencuentalasduracionesparaobtenerunexcelenteRS.
Lea pronunciando con la boca onomatopeyas del RR y percuta simultneamente con la
manoizquierdaelplanoinferior,yconladerechaelplanosuperior.

Para el estudiodeCuatrocontraTresydeTrescontraCuatroaydesedelRR.Tengaen
cuentaqueestexpresadoelRRdeunsolopulsoescritoconfigurasconvencionalespara
facilitarlalecturaylaejecucin.(vercuadroinferior,pginasiguiente)

57

58

ndice

58

59

Captulo17
LAMEMORIAMUSICAL

La memoria musical es una herramienta que todo buen msico debe desarrollar. Hay
variostiposdememoriamusical:
1.Auditiva.Sebasaenelconocimientodelaobraqueseinterpreta,habiendosido
escuchadaconanterioridadbienseaengrabaciones,conciertosenvivooenvdeos.
2.Meldica. Es el reconocimiento de la lnea meldica de los temas, variaciones y
desarrollodelosmismos.
3.Rtmica. Se estructura en el ritmo de la meloda, de la armona y de los patrones de
acompaamiento.
4.Nominal.Esla capacidad desolfear,entonandola melodaoloscantosdelosbajos,un
acompaamientoarmnico.
5.Visual o Fotogrfica. Es tener en la menteuna fotocopia de lapginade lapartitura
queseinterpreta.
6.Mecnica o Digital, tambin(mal)llamadaMuscularytctil.Eslaprincipalmemoria
que utilizan los msicos especialmente los guitarristas y pianistas. Se adquiere siendo
muy disciplinadoenla digitacinyautomatizandocada pasaje hastaadquirircontinuidad
enlainterpretacin.
7.Armnicay/oContrapuntstica.Esindispensableparadirectoresdecorosy
orquesta ya que de su anlisisyaplicacin se lograuna excelenteinterpretacinde una
obramusical.
8.Analtica o Formal. Son el anlisis y la audicin estructural los que ayudan a
comprender mejorunacomposicinmusical.Sonindispensablesparallegara
manejarlosprincipiosdelacreatividadydelaimprovisacin.
9.Emotiva. La determina el carcter e interpretacin de la obra musical en cuanto al
estilo,poca,compositor,clasedemsica,contextocultural.etc.
10.Tmbrica. Es muy importante para un arreglista, compositor y director de orquesta
conocer los diferentes timbres de los instrumentos musicales y la combinacin de los
mismos,con elfinde crear coloresadecuadosyefectos interesantesdeinstrumentacin
einterpretacindeunaobradeterminada.
MANTENIMIENTO
REAPRENDIZAJE.

DE

UN

REPERTORIO.

OLVIDO

INTENCIONADO

1.Interpreta tu repertorio siemprequepuedas, no sloen presentaciones oficiales. Para

ello, debes organizarte. Haz una lista de todas las piezas que conoces y crea varios
59

60

programas. Si puedes tocar cinco piezas, est bien. Si son cien, haz 20programas de
cinco piezas cada uno, establece unarotacincon ellos y sguelahasta el finaldel ciclo,
de manera que slo toques de nuevo el nmero 1 cuando ya hayas tocado el20. Toca
para tu familia, amigos, audiciones de la escuelaCuando interpretes una pieza del
repertorio,identificaenqupuntospuedespulirlaunpocoms,yhazlo.
2. Las piezasque acabas deaprendersepueden incorporar alrepertorio permanente
dela siguiente manera: despus de aprenderlas, djalas estar duranteunpardemeses.
Si lasolvidasdeltodo,mejorquemejor.Alcabo deesetiempo,vuelveaaprenderlacomo
sise tratase de unapiezacompletamente nueva,repitiendotodoslospasosqueseguiste
la primeravez. Finge quenola conoces. Esdifcil resistir latentacindesaltarsepasos,
pues en realidad s la conoces, pero no lo hagas. Vers que determinados pasajes te
siguen resultando difciles, pero en generalel aprendizaje ser mucho ms fcilyrpido
esta vez. Repite este proceso con cada pieza deseada tres o cuatro veces. Cuando lo
hayas hecho, vers que no podrs olvidar la pieza niaunque lo intentes.Sertuya para
siempreylospasajescomplicadossernporfintanfcilescomoelresto.
El inconveniente de este mtodo es de tipo psicolgico: es antiintuitivo y nadie quiere
practicarlo.Perovalelapenaintentarlo.

ndice

Captulo18
Mejorapostprctica:definicinyplazos.

LaMejoraPostPrctica(MPP),pordecirloconsencillez,consisteenlaadaptacinde
nuestrocuerpoalasexigenciasqueleplanteamosmedianteunentrenamiento.Estas
adaptaciones(idealmentemejoras)nosucedeninmediatamente,sinoquetardandasen
producirse.
Pensemosenlosculturistas.Susmsculosnosedesarrollanmientrasrealizanejercicio,
sinocuandodescansan.Allevantarpesosdeformarepetida,ciertosmsculossufren
pequeasroturas.Estasmicrolesiones,sinembargo,sonreparadasporelcuerpoen
unas36horas,resultando,entreotrascosas,enunaumentodelvolumendelmsculoy
porlotantodesupotencia.
Hastahaceunasdcadas,sinembargo,sedesconocalaMPP.Losculturistas
ejercitabanlosmismosgruposmuscularestodoslosdas,demaneraquenoslonoles
60

61

permitancrecer(graciasalreposo)sinoqueseproducanlesionesporexcesode
entrenamiento.
AhoraqueconocemosestefenmenodeMPP,losdeportistasengeneralsiguen
entrenandoadiario,peroestablecenunarotacinplanificada,deformaqueentredos
sesionesdetrabajoqueafectenalosmismosgruposmusculares,medieunperodode
36horas.
Ahora,traslademosesteconceptoalterrenodelaprcticamusical.Losalumnosque
mejorprogresomuestransiguenesteprocedimiento,yaseaporqueloconocen,obien
porpuracasualidad(estoposiblementeexpliqueporquhaytanpocosgrandes
pianistas,esdecirpuedequenoseanecesarioserunprodigio,yqueseanestetipode
detalleslosquemarcanladiferencia).
Tocamoselpianomediantemsculos,estoesevidente.Perosetratadeponeren
funcionamiento,conunagranexigencia,ciertosgruposmuscularesquenormalmente(en
nuestravidacotidiana)noejercitamos.Muchosadultosquetratandeaprenderdesde
cero,sinexperienciapreviaenotrosinstrumentos,muestranciertaatrofiaenestos
msculos(queestnenelantebrazo,fundamentalmente,pueslamanonotieneunagran
masamuscular).Estaatrofiasedebealafaltadeuso,yexplicaenpartelatorpezaque
padecenlosprincipiantes.Comoentodoejercicio,elmsculocreceabasederepetirun
trabajoconexigenciatambincreciente,asquealprincipioresultaimprescindiblequeel
alumnorepitalosmovimientosbsicosmuchasveces.
Almsculolecuestaentre3y6mesescrecer,yeseeselperiodomsdesagradable.Un
profesorpuedeserdegranayudaenesetiempo,sisabequmovimientosdebenser
repetidosysiescapazdeasegurarsedequeelalumnolospractiquediariamente.
Porotrolado,unprofesorqueignoreestopuedealargarinnecesariamenteelaprendizaje,
einclusodificultarelprogresodesusalumnos.
Aunquehemosutilizadoelejemplodelculturismo(puesesuncasoextremo)enrealidadla
prcticapiansticanoestanexigente.Perosesciertoquenopodremostocarciertos
pasajeshastaquenodesarrollemosciertosmsculos,inclusoenelsupuestodeque
supiramoscmotocarlos.
Laconsecuenciaprcticadetodoestoesquelosprincipiantesdebendejarpasarunas
36horasantesdevolveraejercitarlosmismosmsculos.Cmoconciliaresta
necesidadconladepracticardiariamente?Puesmedianteunarotacindetareas:
lunesporlamaana:escaladeSiMnorepetirhastaelmartesporlatarde.
lunesporlatarde:prcticadeacordesnorepetirhastaelmircolesporlamaana.
martesporlamaana:prcticadeunapiezamusical,quenorepetirshastaelmircoles
porlatarde.
etctera.
61

62

Elestudiantenotieneniideadequeestoesnecesario,yyosugeriraalprofesorqueno
pierdaeltiempotratandodeexplicarlo.Loque,enmiopinin,debehacerelmaestroes
dedicartiempoacrearuncalendariodeprcticaadecuadoalasnecesidadesdecada
alumno,yasegurarsedequesuprcticadiariasecieal.
Unavezsehadesarrolladolamusculaturanecesaria(unos6meses,recordemos)yano
noshemosdepreocuparpordejarquepasen36horasentredosejerciciossimilares.
Hastaahoranolohemoscomentado,porseguirunorden,peromientrasestedesarrollo
muscularsucede,tambinhayundesarrollodelsistemanervioso.Alfinyalcabo,laorden
demoverunmsculopartedelcerebro.
Yesste,enrealidad,elperiodocrucialenelaprendizajedelpiano,muchoms
importantequeeldesarrollodelamusculaturanecesaria.Deldesarrollonervioso
dependetodolodems,yescuriosoquemuchagenteloignore.Adems,estedesarrollo
esinconsciente.Asqueprestaremosunaespecialatencinapartirdeahora.
Muchosdelosproblemas(incluidaslaslesiones)alosquenosenfrentamosdurante
nuestroaprendizajemusical,residenenquepretendemosresolverdificultadestcnicasa
basedeejercitarmsculo,cuandolaverdadesqueelorigendelproblemaestenel
sistemanervioso,delquedependetodoelaprendizaje.
Sesueleconfundirlatensinmuscularconloque,enrealidad,esunainhibicindeun
impulsonervioso.Estoseapreciamuyamenudoenlosprincipiantes.Sonpatosos,y
unadelascausasdesutorpezaresideenlosmovimientosquenuestrocuerporealizapor
simpata.Meexplico:pidmoslesqueponganlamanoderechasobreelteclado,deDoa
Sol,mientrasquedejanlaizquierdasobresuregazo.Ahorapidmoslesquemantengan
todoslosdedossobreelteclado,yquenicamentealceneldedondicevariasveces.Lo
tpicoesquetodoslosdedossemuevanaunqueelalumnonoquiera,estoesel
movimientosimptico.Dehecho,siobservamoslosdedosdelaotramano,que
permanecensobreelregazoydelosquenadieesperaunareaccin,veremosque
tambinsemueven.
Algunodemisestudiantesmovera,incluso,losdedosdelospiesinvoluntariamente.Y
esotratandodemovereldedondicedeformaaislada.Cuandoseleshaceverloque
estpasando,tratandebloqueardichosmovimientosinvoluntariosmediantetensin
muscular,locualdehechofunciona.Elproblemaesque,siselespermiteadoptaresta
solucincomopautadecomportamiento,seconvertirenunhbitomuyrpidamente,y
ademssupondrunobstculoensuaprendizajeenaosvenideros.
Asqueloquedebemosensearlesesainhibiresosmovimientosmedianterdenesque
noimpliquentensinmuscular,agarrotamiento.Yaquelarutaquesigueunaordendesde
elcerebrohastaelmsculoesdetiponervioso,trataremosdeoperarsobreesaruta.Siel
62

63

mensaje(laordendemoveralgoquenosedeseamover)noselibera,entoncesnohabr
movimientomuscularindeseadoquebloquear,yporlotantonohabrtensin.
Cmoseenseaesto?Laverdadesquenotelosabradecir.Loquespuedodecirte
esqueesunaformadeconocimientoquetodosposeemos.Sitepidoquelevantesun
brazo,cmolohaces?Casinadiesabeexplicarlo,sinembargolamayorapodemos
levantarunbrazoenungestoaislado.Aprovechmonospuesdeesasabidura.Dadoque
aprendemosprincipalmenteporimitacin,imitemoselmovimientodelalumno.Luego
inhibmoslo,yofrezcamosalalumnoelgestocorrectoquel,asuvez,deberimitar.
Unadelasgrandestareasqueaguardanalpianistaes,precisamente,ladeaprenderde
formadefinitivaunasecuenciadeinhibicionesmotorasquenoconlleventensin.Dela
mismamaneraqueconeldesarrollomuscular,tambinaquseproducirunmejora
posterioralaprctica,aunquedenaturalezadistinta.
Esdecir,tambinahoranecesitaremosrepetirungestoparamejorarnuestrorendimiento,
peroescrucialquelohagamosdelaformacorrecta,conespecialatencin.Permitidme
queinsista:sumaatencinycorreccindurantelasrepeticiones.Nadaderepeticiones
mecnicas,sinpensarloquehacemos.
Porqueahoraelestudiantevaarepetirunasecuenciadeinhibicionesdelimpulso
nervioso(delaorden),queresultarenunpatrndemovimientoscorrectos.Esesteel
momentoenquelarepeticindemovimientoslentosdesolodosotresdedos
nosreportargrandesbeneficiosalargoplazo.
Posarlamanosobrecinconotasconsecutivasy,lentamente,subirybajarcadadedo,con
elfindeobservaresaluchaentreinhibicinnerviosaytensinmuscular.Nuestroobjetivo
esvencerlatendencianaturalalmovimientoporsimpata.Unavezseconsigue,yanoes
necesarioinsistirenellojams.
Cuandoescuchoquehaygentequepracticaunrepertorioavanzadoavelocidades
extremadamentelentas,nopuedoevitarsonrer.Noesnecesario.Elcontroldel
movimientosimpticonodeberacostarmuchotiempo.Dehechoseaprende(sevuelve
inconsciente)casiinmediatamente.Latareadelprofesorconsisteahoraenvigilar,como
unhalcn,cadamovimientodelalumnoalabsquedadesignosdetensinmuscular
dondedeberahaberinhibicindelimpulsonervioso,conelfindequeelcontroldel
movimientosimpticoseamemorizadoslocongestoscorrectos.Desdeestepuntode
vista,lamejorapostprcticaslonecesitadeunanochedesueoparaserefectiva
(siemprequesecompletenciertosciclosdelsueo).Unsueodebuenacalidades
importantsimoparaunaprendizajeeficiente.
Bueno,puesahoraquehemosabordadoeldesarrollomuscularylainhibicinnerviosa
(esdecir,tenemostrabajadalafuerzanecesariaparatocar,yelcontroldelmovimiento
involuntarioparatocarsolodondeycuandoqueremos)vamosavercmoafrontamoslos
problemasdecoordinacinmotora.Loharemosendosfases,sabiendoqueeltiempo
necesarioparaqueseproduzcamejorapostprcticaes,tambin,unanochedesueo
63

64

completo.
Primero,trabajaremoslacoordinacindelosmiembrosimplicadosenlaaccindetocar:
lacinturaescapularbrazoantebrazomanodedos.Demaneraqueelmovimientose
origineenlaescpulaysetransmitadesdeallalosdedos(ynoalrevs!)y,finalmente,
trabajaremoslacoordinacindelosdosladosdelcuerpo.
Externamente,estoseconsiguetrabajandolosejerciciosypiezasmusicales,primeroa
manosseparadasydespusjuntandomanos,paralocualexistennumerososrecursos
queseranmotivodeuntextoaparte.Internamente,todoelprocesodecoordinacinest
guiadoporelodo.Estoquieredecirqueelestudiantedebetenerunaimagensonorade
aquelloquepretendelograrconunmovimientodeterminado.Silaescuchaeslo
suficientementedetallada,losdedosobedecernproduciendoelsonidodeseado.
Muchagenteignoraesto,obsesionndosecadavezmsconlosdetallesrelativosal
movimientodemanosydedos.
Nohacefalta.Escucharconatencinsiempredeberaprevalecersobrelaobsesinpor
losmovimientos.
Asqueahorayatrabajamosconunassecuenciasdemovimientosmusculares
coordinadoseinhibicionesnerviosas,cadavezmscomplejas.Parainterpretarun
pasajemusicaldeterminadohallaremosque,muchasveces,solodosotresdeestas
secuenciassonlasidneas,funcionanptimamente.
Granpartedenuestroestudiohadeconcentrarsesimplementeenaveriguarculesson
esassecuencias,paramemorizarlasalobjetodequeseanejecutadas
inconscientemente.Porfortuna,lospatronesmusicalessonrelativamentelimitados(no
infinitos)asqueunalumnopuedeaprendergranpartedeellosenunpardeaos.
Siestonosucedemsamenudo,noesporqueserequieramstiempoqueelqueyo
propongo,sinoporqueraroeselalumnoqueescapazdeseguirunmtodoalpiedela
letradurantetantotiempo.
(Nota:personalmentecreoqueexageralarapidezdelaMPPalreducirlaaunanoche.
Siendovlidosurazonamiento,esposiblequeenmuchoscasossenecesitenvarias
nochesdesueo.Tambinpuedeconsiderarsequeloquediceescierto,puessiempre
habladesesionesdeestudiomuyconcentradasyportantosimples).
ndice

64

65

Captulo19
CAUSASDELASDUDASALTOCAR
Unadelascausasdelostitubeosaltocarsedebeaque,cuandomemorizan,los
estudiantesolvidansuperponerlasseccionesenquehandivididolaobra,demaneraque
alllegaralpuntodeuninentreseccionesseproduceeltartamudeo,lainseguridad.
Esmuyimportante,pues,incluirpartedeunaseccincontiguaalaqueseest
estudiando.Avecesesnosuficienteconincluirunasolanotadelaseccincontigua.En
esoscasos,superpnuncompsentero,inclusounafrasecompleta.Esdecir,aadeel
primercompsdelaseccin2mientraspracticasla1,oincluyeelltimocompso
frasedelaseccin1cuandoestudiesla2.
Unavezpuedastocarsinproblemasambasseccionesconsusaadidos,nodeberas
tenerproblemasdeinseguridad,niparones,cuandolasjuntes.
Existenotrosdosprincipalesmotivosqueprovocantitubeos:
1.Noconoceslamsicalosuficientementebien,asquenoestssegurodecmosigue
enunpuntodeterminado.Estoesparticularmentefrecuenteenlospasajesrpidos.La
solucinconsisteenmemorizarlamsica.Siemprepodrs,adems,usarlapartitura
comoreferencia.
2.Unaraznmscomntienequever,sinembargo,conquedisponemosde
demasiadasopcionesinterpretativas.Esunproblemadeeleccin.Sialrepetirunpasaje
cambiasladigitacinamenudo,osicambiasdemovimientoencadarepeticin,tu
cerebrodudarsobrequopcinescogercuandolleguesalpasajeencuestin.Y
titubears.
Lasolucinesobvia:repitesiemprelosmismosmovimientos,lamismadigitacin.Esto
noquieredecirquealgunosmovimientosseansagrados.Peroantesderepetirmuchas
vecesungesto,sedebeinvertirtiempoenexplorarvariasposibilidadesqueseajustena
tuscaractersticasanatmicasyalamusicalidadqueexijalapieza.Unavezhayas
decididoqumovimientospracticars,entoncessdebesponertodatualmaen
asegurartedequesonexactamenteesoslosquerepetirs.

ndice

65

66

Captulo20
UNCAMBIODEACTITUDPUEDESUPONERUNAGRANMEJORAENTU
APRENDIZAJE(Berhnard)
1.Primeraactitudequivocada:practicarconlafinalidaddetocarbienunacancin.
Porqupiensoqueestaactitudnoesbuena?Puesporqueencuantotengascierto
controlsobrelapieza,perderstuintersporseguirperfeccionndola,pararepasarlay
pulirla.Esqueyamelas.Estolesucedeamuchosestudiantes:traspasarunbuen
montndetiempoluchandoporaprenderunaobra,consiguenhacerloyjustoenese
momentodejandepracticarla.
Enconsecuencia,sumemoriahaguardadonumerososintentosfallidos,repletosde
errores,frentealosqueseoponeunnicosucesocorrecto.Adivinasquversindela
obrasurgirautomticamente,apenassedunmnimodepresin?Puedesapostara
queserlaversinerrnea.
Actitudalternativa:practicarparanoequivocarsenunca(sabiendoqueesimposible).
2.Segundaactitudequivocada:considerarqueunapiezaesdifcil.
Algunosestudiantesestnfascinadosyprofundamenteimpresionadosporobrasque
considerandifciles.Quierenaprenderlasytocarlas,yservistostocndolas.En
consecuencia,esperanqueunapiezadifcilseadifcildetocar,yportantosesienten
engaadossiresultaquelapieza,despusdetodo,esbastanteasequible.Laideade
esfuerzotomaformadurantelaprctica,resultandoenunainterpretacinquetransmite
esasensacindelaboriosidad,siendoevidentequehasidonecesarioungran
esfuerzo.
Actitudcorrecta:ningunapiezaesdifcil.Unaobraesobienfcil,osimplemente
imposible,yladiferenciaestribaenquesetrabajecorrectamenteenella.
Comoconsecuenciadeestaactitudcorrecta,elpropsitodelaprcticaesahorahacer
fcillapieza.Ladificultadyanoformapartedelaecuacin.Olatocasconfacilidadono
lasabestocar.
Ningunainterpretacinsepuedeconsiderarpulidasinoresultafcil,peronosevolver
fcilporsmisma.Esnecesarioentendercmohacerlafcildeverdad.
3.Terceraactitudequivocada:creerqueunohaagotadotodaslasaproximaciones
posiblesparaelestudiodeunapieza.
Muchosestudiantesconsiguenunaversinrazonable(perolejosdeseraceptable)deuna
obratocadaaprimeravista.Lesinvadeentoncesunafalsasensacindeconfianza:esta
esfcil.Asquenoponenenellaelmismoempeoquesilahubiesenconsiderado
imposible.Laseguirntocandoaprimeravistasinllegarnuncaalnivelconsiderado
aceptable,repitiendoerroresyconsolidandomaloshbitos.
ConozcoelcasodeunchicoquellevabaseisaostocandounapiezadeBach.Como
66

67

pensabaqueerafcil,nosepreocupabaportrabajarlabien,ysiempreestaba
quejndosedequenoconseguadominarla,apesardetantosaosdeesfuerzo.Cuando
lesugerque,talvez,elproblemaeraquenolahabaestudiadoenrealidad,seofendi
mucho.
Actitudcorrecta:estudiacadaobraconelmismogradodeseriedad.Nodejesdetalles
sueltos,dalecaahastaelfondo.
Todaslasanterioresactitudesincorrectastienenqueverconlosobjetivos.Sealoquesea
loquepersigues,debesapuntaraello.Sinointentasdeverdadtocarunapiezasinningn
error,sinotratasdehacerlafcil,sinoaspirasalaperfeccinenserio,tesorprende
noconseguirlo?
Prcticaactiva.(blogbulletproofmusician,muyrecomendable)
Porqulellamamosprcticar,cuandoloquedebemoshaceresestudiar?
Cuandopracticamos,amenudodejamosquetodoelprocesodeabstraccinrecaigaen
elsubconsciente.Si,porejemplo,fallamosunayotravezenundesplazamientodela
manoytratamosderemediarlomediantelamerarepeticin,tendremosqueesperar
hastaquenuestramentenoconscientedconunasolucin,basndoseenlosdatos
repetitivosquelehemosfacilitado.
Sinembargo,sienvezdeestonosdetenemosyexaminamoselproblema
conscientemente,proveeremosanuestramenteconunavariedaddeinformacinmucho
mstil,quepodrserextrapoladamsrapidamentehastaobtenerunasolucinal
problema.
Paraserclaro,nodefiendoqueseintentesustituirlasfuncionesnoconscientesporotras
enteramenteconscientes.Primero,porqueesimposibleysegundo,porquequieroquemi
subconscientetrabajeparam.Esincreblementecapazdehacercosas,nodejade
sorprendercuntas.Peronoquierodependerenteramentedel.Envezdeeso,esmejor
usarpensamientosconscientesparaguiaralsubconsciente.
Sivolvemosalejemplodeldesplazamientodelamano,seramejorpreguntarnosqu
estamoshaciendoexactamente,arepetirlounayotravezsinpensar.
Qudedovaaqunotayporqu.
Cmosebalancealamano.
Qusensacioneslleganalamanoolosdedoscuandolosdesplazo.
Cmoseproducelatransicinentredosposiciones.
Cmolograrfluidez.
67

68

Cmointegrarlamusicalidadentodoello.
Contestaraestaspreguntasimplicaexperimentarfsicamente,asqueaunquesea
posibleformularsepreguntasyrespuestassobreelproblema,aveceslarespuestanose
puedeexpresarconpalabras.Esungesto,algoquesehace,noalgoquesedice.
Alfinal,esteprocesosedasinqueunoseloproponga,ylassolucionessurgencon
naturalidad.
Cuandoporfinhasdadoconlasposiblessolucionesescuandocomienzala
repeticin.Medianteellanosconvencemosdequealgoescorrectoeintegramosesa
solucinenunasecuenciademovimientos.Larepeticinpermitefundirunprocesoen
otro,dandolugaraunnicobloquedeinformacin.
Unavezhemospracticadoesedesplazamientodelamano,lodejamosestarhastala
prximasesindeestudio.Si,alcabodeunahora,lorepetimos,esmuyprobablequeno
seamoscapacesdehacerlobien.Nopodemosactivarloscaminosporlosqueel
recuerdodebeserrecuperado,tradoalasmanos.Estonoquieredecirquehayamos
malgastadotiempodeestudio.Dehecho,probablementesignifiquequeelsubconsciente
esttrabajandoenello(hayprocesosfisiolgicosimplicadosenlaconsolidacindel
recuerdoquetardanhoras,das,semanasomesesencompletarse,comoporejemplola
sntesisdeARN,elestablecimientodenuevasconexionesneuronales...).
Asquedjaloporhoy,veteadormirydaletiempoalcerebroparaquehagasuparte.Al
dasiguienteesmuyposiblequelascosasvayansaliendomejor.

Situvieraqueresumirtodoloanteriorenunafrase,opensamiento,esteseraquela
prcticaesestudio.Yqueaprenderapracticar(oestudiar)estanslounaaspectode
algomsamplio:aprenderaaprender.Yparaaprenderhayquepensar.

ndice

68

69

Captulo21
EJERCICIODENOTASREPETIDAS

Sienumerounconjuntodenotasdel1al15,sepuedentrabajarenlossiguientesgrupos:
12
23
34
45
56
67
78
89
910
1011
1112
1314
1415

123
234
456
678
789
8910
91011
101112
111213
121314
131415

1234
2345
3456
4567
5678
6789
78910
891011
9101112
10111213
11121314
12131415

12345
23456
34567
45678
56789
678910
7891011
89101112
910111213
1011121314
1112131415

123456
234567
345678
456789
5678910
67891011
789101112
8910111213
91011121314
101112131415

Paracadagrupodenotasseutilizarnvariastcnicas,repitiendocuantasvecessean
necesariashastadominarlos.Esfcilverquesihacemoselejerciciocompleto
tardaremosbastante,asquemejorasegurarsedequedisponemosdesuficientetiempo
antesdecomenzar,porquehayquehacerlocompletoenunasentada(alternandomanos).
Parapasajesmuylargos,sepuedensustituirlasnotasporacordes,yagruparlosdela
mismaformaparamemorizarlos.Veamosunejemploprctico.
CMOABORDARUNESTUDIODECZERNY(Op.740n2)USANDOELTRABAJO
PORSECCIONESYLOSGRUPOSDENOTASREPETIDAS.
Tempo:elautorindicauntempomnimode60,loquenosdara180acuatro
semicorcheas.ElsubttulodeesteestudioesPasoinferiordelpulgar.Vaya,mal
empezamos.Retoacualquierpianistaaquelohaga,aeseritmoypulgarabajo.Es
imposible,elpulgarhadepasarlateralmenteconunmovimientocompletodelamano.La
69

70

mejorformadehacerloconsisteenromperlosarpegiosenpatronesdeacordes,ytocarlo
todoas.
Compases3740,arpegioparamanoizquierda,Fa#.Elarpegioes
F#A#C#F#A#C#F#(yluegodescendiendo).AadiremosunFa#pertenecienteal
siguientecompsconelpropsitodesolaparsecciones.
1.Ponteunobjetivogeneral.Enestecaso,losobjetivossonprecisinyrapidez.
2.Tocacadanotaaislada.Tmatetutiempo.Tuobjetivoahoraesusareldedocorrecto
sobrelateclaadecuada.AsquepulsarepetidasveceselFa#conelmeique.Latecla
negraesmsestrecha,resultafcilresbalar,asquepruebadiferentesposturasdededo.
Engeneral,dedosaplanadosvanmejorsobreteclasnegras,puesaumentanlasuperficie
decontacto,aunqueestoesalgomuypersonal.Estsinvestigandoqutefuncionamejor.
AhoratocaelLa#coneldedomedio.Prestaespecialatencinenhacerfuerzasloenel
puntodecontactoconlatecla.Enestemomento,estudiacmosecomportael
mecanismodeescape,quevaradepianoapiano.Recuerdaque,trassuperarelpunto
enqueelescapeseactiva,yanotienescontrolsobreelmartillo,asquetepuedes
relajar).Losdedos,comoves,setensansloduranteunafraccindesegundo.Investiga
tambincmousarelbrazoenestafasedenotasaisladas.Hayunmontnde
posibilidades,cuyorangoseirreduciendodrsticamenteconformeaadasnotas
nuevas.
3.Ahoraavanzaytocadosnotasconsecutivas,FayLa,condedos5y3.Comienza
tocndolasalavez,comosifueraunacorde,esdeciravelocidadinfinita.Explora
distintosgestosparatocaresteacorde(desdelosdedos,brazos,etc.)conelobjetivode
lograrlamxima,relajadaexactitud.Tienequeserfcil.Tendrsquecontrolaryajustarla
distanciaentrelosdedos,tocarenelcentrodelatecla,probarladiferenciaentrehacerlo
alfilodelateclaohacialamadera.
Estosparecenmuchosdetalles,perocomosloeststrabajandocondosnotas,lo
puedestenerlistoenunpardeminutos.Ahorarompeelacordeymslentamente,pero
anaunavelocidadaltsima,esdecirlomscercaquepuedasdelunsono.Srvetedel
brazoyelantebrazoparamoverlosdedos.
Ahoraveralentizandoelmovimiento,paraobservarlomejor.Noeststocandodespacio,
sinoacmaralenta.Amedidaqueralenticeshazelmovimientomsgrande,ymscorto
cuandoaceleres.Elmovimiento,sinembargo,serelmismo.Estoeslomsimportante:
darconelmovimientoolasecuenciadeellosqueproducirelsonidoquebuscas.
Ahoratocaremosotrasdosnotas,peronosernDoyFasinoLayDo,porquesiempre
solapamossecciones.Dedos3y2.Repitetodocuantohicisteanteriormenteparalas
otrasdosnotas.
Versqueteresultamsfcilporquelosdedos2y3sonmsfuertesque53.Ahorahaz
lomismoconlasnotasDoyFa,dedos21.Estees,conseguridad,elmsfcildelos
movimientos.
70

71

Comovers,alusaresteprocedimientoestarspracticandodurantemstiempolas
posicionesmsdifcilesylosdedosmsdbiles.LassiguientesdosnotassonFaLa,
dedos13.Estasnolaspuedestocarcomounacordeyaqueeselpuntoenquedebes
desplazarlamanolateralmente,usandoelbrazo.Demaneraqueesesteelpuntoque
condicionarlavelocidadtotalqueseascapazdealcanzar,suponiendounavelocidad
constantealolargodelarpegio.
Asqueconcntrateenestasdosnotas,ysiguetrabajandoelcompshastaquelo
tengas,aadiendosiempreelprimertiempodelcompssiguiente.
4.Ahoravolveremosahacerlomismo,perocongruposdetresnotas.Versquealgunos
sonmsfcilesqueotros.Losfcilessepuedenpracticarapartirdeacordes,enlos
difcileshayqueinvestigarculeselmejorgesto,elqueproduzcaalavezexactitudy
velocidad.
5.Ahorahazlomismocongruposdecuatronotas.Deberaresultartemsfcilporque
vasacumulandounaprendizajepreviosobreseccionesmspequeas.
6.Gruposdecinconotas.Aestasalturastusdedosdeberandemoversecongran
soltura.
7.Finalmente,losdosltimosgruposdeseisnotas,ascendiendoydescendiendo.
Enestepuntodeberassercapazdetocarelarpegioconsoltura,facilidad,rapidezy
exactitud.Siestoesas,repiteelarpegiovariasvecessinparar.
Todoelprocesodeberacostartede30a40minutos,trasloscualessabrstocarel
arpegioparasiempre,acondicindequehagaslosiguiente:repiteelmismoproceso,
exactamenteelmismo,durantelosprximossietedas.
Cadadatecostarmenostiempo.Esteeselmtodomsefectivoqueconozcopara
adquirirtcnica,sinembargonoesintuitivoyporlotantomuchagentelorechaza.
Avisadoests.

71

72

ndice

Captulo22
PRCTICADEESCALAS
A.Objetivo:descubrirlasnotasquecomponenunaescala,escucharlas,asociar
sonidoynombre,entenderlaestructuradeunaescala.
1.Undedo,unaoctava,manosseparadas.Tocalaescalaypronunciaelnombredelas
notasenvozalta,mientraslastocas.(3minutos)
2.Repitelomismo,peroestavezdienvozaltaelINTERVALOquesecreaentrelas
notasquevastocando.(3minutos)
B.Objetivo:aprenderymemorizarladigitacin,reforzarelconocimientoanterior,
pasoinferiordelpulgar.
3.Todoslosdedos,dosoctavas,manosseparadas.(3minutos)
C.Objetivo:dominarunmovimientoadecuadoparatocarescalasveloces,
desplazandolamanolateralmente.
4.Tocalasnotasdelaescalaengrupos,oacordes,esdecirhacindolassonaralavez.
Primerodedos123,luegodesplazamientolateraldelamano,yentoncesdedos1234.
Hazestosobreuna,dos,tresycuatrooctavas.
5.Sobrelabasedelanteriorejercicio,ahorasepararemoselpulgar.Toca:1(aislado)
2,3(comoacorde)1(aislado)234(acorde).Esteprocedimientosedebepracticardedos
maneras:
Pasodelpulgaraltoparaescalasrpidas.
Pasodelpulgarinferiorparalegatoenpasajeslentos.
D.Objetivo:tocarescalaslentasorpidas,utilizandomovimientosapropiados.
6.Tocalaescalaamanosseparadassobrecuatrooctavas.Tocadespacio,pasandoel
pulgarpordebajo.
7.Lomismo,peroamayorvelocidadypasandoelpulgarporarriba(olateralmente).
Observacuidadosamentequpatronesdemovimientosonnecesariosparaalcanzar
dichavelocidad,demaneraquecomprendasporquestaformadepasodelpulgar
ayudaaadquirirla.
8.Ahora,deberasempezarapracticarvariaciones.Cuatrooctavasamanosseparadas.
Figurasconpuntillo(hayquiennolorecomienda,puespiensaquepuedeentorpecerel
72

73

desarrollodeuntonohomogneo).
Alternandovelocidades(lentorpido)
Acentala2,3o4nota.
Tocalegato,staccatoymezzostaccato.
Tocaforte,piano,crescendoydiminuendo.
Creaunalneameldicaapartirdelaescala,acentuandolasnotasoportunas.Deberas
sercapazdeextraerlamelodamientraselrestodelasnotaspermaneceensegundo
plano.
9.Ahoratocalaescalaamanosseparadas,peropartiendodenotasaleatorias(nodela
tnica)ymanteniendolamismadigitacin.
10.Tocalaescalacromticadetueleccin,cuatrooctavas,ascendenteydescendente.
11.Finalmente,puedestocarconambasmanos.Lacoordinacinpuederesultartemuy
difcil.
Unaformadefacilitarlacoordinacinconsistiraentocarconambasmanosagrupando
ciertasnotas,ydespussolapandolosgruposparaquenosurjandudasenlaszonasde
conexinentregrupos.Estemtodorequieredeunasesinlarga(de20min.a1h.).
Labuenanoticiaesquebastaconpracticaresteejerciciounaodosvecesparacada
escala.Despus,yanosernecesariorepetirlonuncams.
EjemploparaDoMayoramanosjuntas(pasos):
PASO1
Manosjuntas,digitacincorrecta,repitelasnotasDoyRecientosdeveces(unparde
minutos).
AhoraReMi.(idem)
MiFa
Yashastacompletarlaoctava,conSiDo.
PASO2
Lomismo,perocontresnotas,insistiendodurantemstiempoenlassecuenciasms
difciles.(CDE,DEF,EFG,GAB,ABC)
Elrestodepasos,lgicamente,consistiranengruposdecuatro(4grupos),cinco(idem),
seis(3grupos)ysietenotas(2grupos).
Enestepunto,deberassercapazdetocarunaescalaamanosjuntassobreunaoctava.
Aplicaelmismosistemasobredosoctavas.Noesnecesarioquehagaselejerciciosobre
msoctavas.
12.Igualquehicimoscuandopracticamosamanosseparadas(verpunto8),tocala
escalaenvariaciones(puntillos,distintasvelocidades,articulacionesydinmicas).
13.Tocalaescalaensentidosopuestosparacadamano.
73

74

14.Tocalaescalaencontrapunto.Tocaconunamano2octavasmientraslaotratoca1a
lamitaddevelocidad.Alternaeltrabajoconambasmanos.
15.Tocaunaescaladiferenteconcadamano,simultneamente.
16.Tocaconlasmanosseparadasportercerasysextas.

CONSIDERACIONESTILES
1.Siempretocarsmsdespacioamanosjuntas(MJ)queamanosseparadas(MS).Si
quieresincrementartuvelocidadaMJ,trabajaantesaMS:lavelocidadaMJaumentar
deformaautomtica.LavelocidadaMJsiempreserun70%delaquealcanzasaMS.
Asquesipiensasadquirirunavelocidaddep.ej.154pulsosporminutoaMJ,debers
sercapazdetocaraMSa220.
2.Debesusarunmovimiento,oconjuntodeellos,quetepermitatocarvelozmente.Noes
posibletirarescalasrpidassipasaselpulgarpordebajo.Esteesunasunto
ampliamentedebatido.Eselbrazoquienguaalamanoydedoshastasusitio.Siuno
emplealosdedossolamenteparaalcanzarlasteclas,losestsometiendoaunesfuerzo
descomunal.Losdedosslosonresponsablesdelmovimientovertical,elhorizontal
correspondealbrazo.
3.Paralograrunsonidoequilibrado,homogneoenvolumen,losmovimientosdebenser
nohomogneos.Debesralentizarlospasajes123,1234yacelerarlospasosdepulgar.
Tusescalasserntanrpidascomoseascapazdeafrontarelpasodepulgar.
4.Debesusarunadigitacinquetepermitatocardeprisa.ExceptoparalaescaladeDo
Mayor,losdedos3y4deambasmanosdeberanrecaersiempresobreunateclanegra.
Elsistemaortodoxodedigitacinsigueestareglaparalamanoderechaperoraravez
paralaizquierda,cuyodedo4sueletocarunateclablanca.Asquedebescambiarla
digitacindetumanoizquierda.Elinconvenientedeladigitacinortodoxaesquelamano
izquierdaesunarmoraparaladerecha,eslaqueralentizaelconjunto.
5.Heaquunejemplodedigitacinalternativa,SolMayor,dosoctavas.
MD:123123412312345(igualqueelortodoxo)
MI:321321432132143(ahoraeldedo4recaesobreunateclanegra).
PracticaestanuevadigitacinaMShastaquelatengasperfectamenteasimilada,y
entoncesjuntamanos,versqucmodaresulta.
Sisiguesestareglaqueafectaalosdedos4y3,teserfcildeducirunadigitacin
alternativaparacadaescala,yaquesoloexisteunaposibilidadquesatisfagaesta
74

75

exigencia.
6.Practicaconestrategiasqueapuntenalavelocidad.
7.Intentatocarlasescalasmentalmente.Silaescuchasdeformacorrecta,tusdedos
normalmentecumplirn.

DIGITACIONESMSEFICIENTES
MAYORMENORARMNICA
C
MD:123123412312345
MI:543213214321321

Am
MD:123123412312345
MI:321321432132143

G
MD:123123412312345
MI:321321432132143

Em
MD:123123412312345
MI:543213214321321

F
MD:123412312341234
MI:321432132143213

Dm
MD:123123412312345
MI:543213214321321

D
MD:123123412312345
MI:214321321432132

Bm
MD:123123412312345
MI:132143213214321

Bb
MD:412312341231234
MI:321432132143213

Gm
MD:123123412312345
MI:213214321321432

A
MD:123123412312345
MI:213214321321432

F#m
MD:341231234123123
MI:432132143213214

Eb
MD:312341231234123
MI:321432132143213

Cm
MD:234123123412312
MI:213214321321432

C#m
75

76

MD:123123412312345
MI:543213214321321

MD:341231234123123
MI:321432132143213

Ab
MD:341231234123123
MI:321432132143213

Fm
MD:123412312341231
MI:213214321321432

B
MD:123123412312341
MI:132143213214321

G#m
MD:341231234123123
MI:321432132143213

Db
Rh:231234123123412
MI:321432132143213

Bbm
MD:412312341231234
MI:213214321321432

Gb(F#)
MD:234123123412312
MI:4321321432132142

D#m
MD:312341231234123
MI:214321321432132

Tngaseencuentaqueelplazoparalograrresultadosptimosdeltrabajoconescalas
serdeunosdosaos(objetivoalargoplazo)siemprequeseamosconstantesy
metdicos.
Esnecesarioorganizareltrabajo,abordndoloenpequeasseccionesqueincluiremos
ennuestraprcticadiaria.Confaenestemtodo.Funciona.
Losarpegiosdebensertratadosdeidnticaforma.
Unareflexinsobrelasescalas.
Sideseaspracticarescalas,pontecomoobjetivoaprendersobreellas.Merefieroal
nombredesusnotasyaqueseascapazdecosascomolassiguientes:
Identificarinmediatamentelatnica,dominante,sensible,subdominanteysubmediante
deunaescala.Deberassaberlodememoria.
AlguiendiceLabemolMayor.Puedesnombrardecorridolosnombresdelasnotas,la
armaduradeclave,lasfuncionestonales?Podrasmencionardememoriaaquotros
tonossesuelemodulardesdeesatonalidad?Podrshacerlomismoconlas24
tonalidades,mayoresymenores,sinunpicededuda?
Porqueestoesloqueimportaverdaderamente.Conozcogentequetocaescalascon
primorperonosabracontestarniunadelasanteriorespreguntas.Estoequivaleaserel
76

77

msrpidodelmundoenmecanografasinsaberleer.

ndice

Captulo23
LASSENSACIONESALTOCARELPIANO(musicalfossils)
Lasmanossonextremadamentesensitivas,apesardelocualnolesprestamosapenas
atencin.Sipretendemostocarbienelpiano,debemossentirlassensacionesquenos
proporcionandeunamaneramuyntima.
JacquesLusseyran,quienquedciegodenio,escribemuyelocuentementesobrela
vidasensorialdelasmanos,ysuspalabraspuedenserdegranayudaparalospianistas.
Sifusemoscapacesdesentirlasmanosdelmodoenquelhabladelassuyas,tocarel
pianoseraunplacerfsicoinsospechadoparaestudiantesprincipianteseintermedios,
queportantoloincluiranentresusobjetivos(loquesigueprocededellibroYsehizola
luz,Ed.Parabola,1963).
[]Afortunadamente,tardpocoendarmecuentadelosabiasquemismanospodran
llegaraser.Tanslonecesitabantiempoparaacostumbrarseaserlibresdenuevo.Crea
quesenegabanaobedecer,cuandoelproblemaeraquenoconfiabaenellas.Notena
nadaqueensearlesy,adems,encuantocomenzaronaserindependientesdelosojos,
parecaquetodoloanticipaban[]
[]Tanprontocomomismanosrevivieron,mesituaronenunmundodondetodo
consistaenunintercambiodepresiones.Deniopasabahorasapoyndomeenlas
cosas,dejandoquemerozaran.Cualquierinvidentetepodrdecirqueestegesto
provocaunasatisfaccinquenosepuedeexpresarconpalabras[]
[]Nopuedesevitarquetusmanosadorenloquepreviamentesintieron,quesemuevan
continuamente,presionandoy,finalmente,despegndosedelobjeto,estoltimotalvez
seaelmovimientomssignificativo[]
Quiensededicasloaescucharmsicanosueleserconscientedelarelacinsensorial
queseestableceentreelmsicoysuinstrumento.CharlesRosen,unodelosms
imitadospianistasdenuestrotiempo,haescritomuchoslibrosexcelentes.Conociendoy
apreciandosureputacin,mesorprendileerlosiguiente(NewYorkReviewofBooks,
October21,1999):
[]Esnecesariosentiramorporlameramecnicaydificultaddelactodetocar,una
77

78

necesidadfsicadecontactoconelteclado,yeseamoronecesidadpuedeestar
conectadoconelamorporlamsica,peronocoincideexactamenteconl.Esta
inexplicabley,casi,fetichistanecesidaddecontactofsico,esamezclademetal,madera,
marfilquemaquillanesedinosaurioenelquesehaconvertidounpianodeconciertoes,
ciertamente,transmitidaalpblicoyseconvierteenpartenecesariadelamsica,del
mismomodoenque,aojosdelpblico,losgestosarrebatadosdeundirectorde
orquestaformanpartedelamsica[]
Estarelacinentremsicoeinstrumentonosuponeunmeroplacerfsico,sinoqueesuna
expresindirectadesucuerpo,desumentecorporalpordecirlodealgunamanera,la
cualoperacompletamentealmargendelamenteconceptualoverbal,comoelmismo
Rossenexplica:
[]Esfcildemostrarquelaoposicinmente/cuerponoexisteenrealidad,simplemente
pensandoenlaimprovisacin.Puedequenoseacompletamenteciertodecirquelos
dedosdelpianistaobedecenarazonesquesumenteignora,porquelaimprovisacinno
esexactamenteinconsciente,peroestclaroquelosdedosdesarrollanunalgicapropia
que,sloposteriormente,esratificadaporlavoluntadconsciente.Quizssepodra
asegurarquelainterpretacinestantounareaccinmuscularintuitivacuantounproceso
razonado[]
MsextremoansemuestraelpianistanoruegoLeifOveAndsnesenunaentrevista(Wall
StreetJournal,Friday,March8,2002):
[]Lagentepiensaquedecidimosquvamosatocar,cuandoenrealidadnuestro
cuerpoanimalesunaparteintegrantedeloquesomos.SesueledecirqueHorowitz,tal
vezelpianistamsexplosivoquequepaimaginar,tenamanoscapacesdehacersonar
cualquiercosaquesucabezapensara.Yocreoqueerajustoalrevs.Susmanosse
movandeformamuyestrafalaria,yltenaquepensarseriamenteencmoemplearlas.
Suexpresinprovena,creoyo,msdelaimaginacindesusmanosquedeladesu
pensamientomusical.Susmanoscrearonsuestilonico[]
Estarelacinentremsicoeinstrumentoesvitalparalamsica.Sinoexiste,elpianose
convierteenunobjetoextraoquesehadedominarabasedepelea.Sieresdeesas
personasquesehanalejadodesucuerpoyvivenpresasenunmundodepalabras,
puederesultardifcilquehallesesarelacinconelpiano.Ignorarestarelacinsupone
tocarmsicadefuerahaciaadentro(elinstrumentomanda)envezdealrevs,queeslo
apropiado.Sinosabesbailarcontuinstrumentonopodrscrearlamsicaquehaceque
otrosbailen.
Comolosniosestntanbienconectadosconsuscuerpos,losprofesoresquesuelen
trabajarconellosnoentendernquedebenayudaralosadultosaestableceresarelacin
fsica.Sinosotros,profesores,noayudamosalosadultosasentirelpiano,seperdern
inevitablementeenunarelacinconsuinstrumentoqueserslomental.
Estetipoderelacinlesdejaunasensacindefaltaabsolutadecontrol,dequecuando
78

79

algosalebiensedebealasuerte.Obsesionadosconunamaneralinealdetocary
condenadosasermerosobservadoresdesupropioesfuerzo,noalcanzanla
comprensindecmointerveniractivamente.

ndice

Captulo24
LAMENTECONCEPTUALDELFSIL.DIFERENCIASENTRENIOSYADULTOS.
Lamentedelosfsilesnoesdemasiadoviejaparaaprender,nomsquesucuerpo.
Loquepasaesquelamentedelosadultostrabajadeformadistintaaladelosnios.
Desafortunadamente,seprestapocaatencinaestasdiferencias,apartededecirque
losadultosaprendenpeor.Esverdadquemuchosprofesoresyestudiantesnoentienden
estasdiferencias.Yaunqueesciertoquealgunasdeellaspuedencomplicarel
aprendizajemusicaldeladulto,noporellolohacenimposible.
Amedidaquecrecen,laspersonastiendenaperdersuntimarelacinconelcuerpo,con
lamentedesucuerpo,consuseranimal,ysecentranmsenelmundodelaspalabras,
consunfasisenelpensamientolinealylosconceptos.Estoformapartedelnatural
procesodemaduracinmental,perotambinobedecearazonesculturalesyfisiolgicas.
Esimportantecomprenderqueestamaduracinnosignifica,necesariamente,quenos
alejemosdenuestrocuerpoysusmensajes.Podemosydebemostrabajarconambos,
menteycuerpo,yesespecialmenteimportantequelosadultoslogrenesaintegracin,de
formaqueseancapacesdehacerdeterminadascosaslibrementeysinesfuerzo.
Elaprendizajecomoprocesoverbal.
Hacepocotuveunaexperienciaquemehizotomarconcienciadelasdiferenciasentremi
menteverbalylafsica.Llamaunamigoparadarleunadireccin,ymientrasmarcaba
comencabuscarlaentrelosmontonesdepapelesquehabasobreelpiano.Cuandosu
79

80

contestadoratendimillamadaanestabayobuscandocomolocoentrelospapeles.As
quecomencadardireccionesdememoria,lomejorquepude,perosinlograrnombrar
correctamentelascalles.Alfinalestabatanconfundidoqueparecaidiota,delocualla
grabacindelcontestadordarabuenafe.
Mientrasestosuceda,eraplenamenteconscientededndeestabaelsitioydecmo
conducirhastaall,inclusoveaeledificioencuestin:mimentesabatodolonecesario
parallegarall.Peronopudeverbalizarmiconocimientocorporal.Podairaunsitiopero
noexplicrseloaotro.
Nuestraculturainsistemuchomsencmoexplicarlascosasqueencmosentirlas.Ser
capazdehablaroescribirsobreunatareasevaloramuchsimo.Siyofueseunalumno,
mehabransuspendido,bajolafalsacreenciadeque,sinopuedesexplicaralgo,no
sabeshacerlo.Sospechoquemuchosniosconproblemasdeaprendizajesufreneste
malentendido.
Elpoderdelaspalabrasesinmensoennuestracultura,yesalldondevivennuestros
alumnosadultos.Enunmundodepalabras.Sueducacindependadesuhabilidadpara
emplearlas,ycuantomsavanzadasseansustitulacionesacadmicastantomshbiles
sernconellas.Salvoencasosexcepcionales(deportistasprofesionales,bailarines)la
habilidaddellenguajeestmejorpagadaqueladelcuerpo.
Inclusoenelmbitoprofesionaldelamsica,esimpresionanteelpoderquetienenlas
palabras.Crticosyescritorestienenmspoderquelospropiosintrpretes,enelsentido
dequesloconpalabraspuedenlevantarodestruircarreras.
Asquenosorprendequelosalumnosadultoslleguenaclasedandoporsentadoqueel
xitoenelmundodelaspalabrasgarantizaeltriunfoenotros.Porloquerespectaatocar
elpiano,sinembargo,elmundodelaspalabrasesirrelevanteanoserqueunosea
profesor,encuyocasoescrucial.
Noacudimosalosconciertosaescucharpalabras,sinoporlabellezadelsonido,quese
logragraciasalaaccinfsicadelintrprete.Asque,paratocar,ellenguajeverbalestan
necesariocomoparaconduciruncoche,noms.
Cuandoramosniosnosabamoscmotraducirunactoenpalabras,puesvivamosen
elmundodelcuerpo,pensbamosconnuestroscuerpos,sinsepararlosdelamente
comoharaunadulto.
Esesaexageradapreocupacinporlaspalabrasylosconceptoslaquehacequelos
adultossealejenpocoapocodelassensacionesquesucuerpocapta,yloquecausa
que,tantasveces,pensenquesondemasiadoviejosparaaprender.Nosonviejos,slo
olvidaronatenderasuscuerposyportantohanperdidoloqueellosaprendensolos.
Slosomosconscientesdenuestrocuerpo,yenqumedidadependemosdel,cuando
nosfalla.Asqueparaaprenderatocarelpianohemosdereengancharnosalcuerpode
maneraconsciente,atendiendoalassensaciones,pueslamenteconceptualtienelmites.
80

81

Lmitesdelamenteconceptualysuspalabras.
Lamentedelaspalabraseslentaporqueslopuedeatenderaunacosacadavez,en
ordensecuencial.Elactodepisarelpedaldelfrenoesunademostracindesuslmites.
Situvisemosquepensarconpalabrascadaunadelasaccionesinvolucradasenfrenara
tiempoparaevitarunaccidenteseramos,bienconductoresextremadamentelentos,o
directamentecadveres.Porsuerteesnuestrocuerpoquientomaelcontrolyfrenaa
fondo.Tocarelpianonosuponeunriesgomortal,aunquealgunosadultostocancomosi
locreyeran.Nopuedentocardeprisaniautomticamenteporqueestnatrapadosensu
menteverbal,consucadenalinealdepensamientos.Tocancomosisiguiesenuna
interminablelistadeinstruccionesespantosamenteincompleta,locuallesdeja
sobrepasados,desesperanzados.
Simplemente,nopuedenonosabensaltaralmundodelassensaciones.Porejemplo,
vamosaimaginarquetratodeensearleslaescaladeSiM.Leshablardemuchas
cosasimportantessobrelaescala,comosuestructuradetonosysemitonos,su
armadura,sulugarenelciclodequintas,sudigitacin.
Todaestainformacinestilysepresentaenformatoverbal.Sinembargo,cuandoyo
tocoesaescalanopiensoenesainformacin,sinoqueparamlaescalaesuna
sensacinenmisdedos,misbrazos,miodo.Soycapazdeevocarmentalmenteesas
sensacionescuandoquiera.
Amenudo,losadultospiensanquepensarenpalabraslesayudaratocarlaescala.Si
bienestoesciertoenlafasededescubrimiento,noconstituyeelobjetivodelaprendizaje
musical.Eslasensacindetocarlaescala(cinestesia,propiocepcin)elverdadero
objetivo.
Losprofesoressuelentenerdificultadesparaexpresarconpalabrassuspropias
sensacionesycompartirlasconelalumno.Ellasseaprendenalolargodemuchosaosy
confrecuenciadurantelaniez,cuandoelaprendizajeeramscorporalqueconceptual,o
estabadirectamentedesvinculadodelaspalabras.Paralosprofesores,sensaciny
palabrasoninseparables,yelestudianteadultonosuelecomprenderquehadeconvertir
laspalabrasensensaciones.Permanecenensumundodeideas,conceptosycosasque
hayquehacer.
Comoprofesores,solemosdarporsentadoque,encuantoelalumnoescapazderepetir
nuestraspalabras,sertambincapazdeevocarlasensacinquelasacompaa.Con
seguridad,esonopasaconlosprincipiantesniconmuchosotros.Yaquelosprofesores
nopodemosimaginarlaseparacinentreambosmundosqueexperimentaelalumno,nos
81

82

sentimostanperdidoscomoellos.
Losnios,encambio,nosesientenagustotodavaenesemundodeideasyentran
fcilmenteenelterrenodelasensacincorporal.Notratandevalersedellenguajeporque
nopueden,trabajanmejorconsensaciones,locuallosconvierteenalumnosmsfciles.
Anoserquelosprofesoresayudemosalosadultosaconoceryhallarlarelacinentre
palabraysensacin,ypercibirlaensuspropioscuerpos,jamstocarnelpianocon
facilidad.
Laconcienciadelyo,siempreevaluando.
Otrodelosproblemasconlosadultosessuincesantedilogointerno.Suponeuna
distraccinverbalenormecuandotratasdefocalizarsuatencinsobrelassensaciones
queproducetocar.Esterunrninteriorjuzga,rumiacosasdelpasadoyfantaseaconel
futuro.Losadultossejuzgandemaneranegativacasisiempre,aunqueavecesson
positivos.Sievaluamosnuestrahabilidadmientrastocamos,elresultadonopuedeser
sinodesastroso,tantoparaaprendercomoparainterpretarmsica.Porloquerespectaa
losjuiciosnegativos,suelenademsserseverosypocorazonables.Escchaleshablar
desmismosmientrastocanydescubrirslopeordesupasadaexperienciacomo
alumnos.
Otradiferenciainteresanteentreadultosyniosestribaenquelosniosfocalizansurabia
ysufrustracinenelprofesoroenlapiezaqueestudian.
Esmuydifcil.NoquierohacerloPorqumehacestocaresto?Eresmalo.
Sinembargolosadultosdirigensurabiacontraellosmismos.
Serburro,cmopuedeserquenoaprendaesto,sinoestandifcil.Qumepasahoy,
etc.
Tambinlosjuiciospositivospuedensuponerunproblema.Unestudianteadultoest
tocando,lacosavacomolasedayderepente,catacrac.Todosedesmorona.Atodos
noshapasado.Suelesucedercuandoestbamosenotromundoy,derepente,somos
conscientesdeloquehacemos,delobienqueloestamoshaciendo.
Peroelproblemanoresideensilosjuiciossonpositivosonegativos,sinoenqueel
hechodepensarencmotocamosnosdistraedelactodetocar.Comolosniosno
tienentandesarrolladoelconceptodelyo,sonmenosproclivesaestosjuicios.Poreso
parecequeaprendenytocancontantasencillez.Susentidodelyoesdiferente,ypor
tantoloessunocinderiesgo.
Loenrevesadodelasuntoesqueconfundimosjuzgarconestarconcentradosenla
msica.Enrealidad,estosjuiciossonslodistracciones.Noscentramosenloqueyano
podemoscambiar,envezdeenloqueestamoshaciendoyloquevendrdespus.Esen
esepresente/futuroinmediatodondenosdebemossituaraltocar,porqueesunactoque
transcurreeneltiempoyencuantonocabalguemosesaolaperderemoselcontrol.Al
82

83

comienzodenuestroaprendizaje,elestudiodelpianoconsisteenaprenderatocary
comprenderlanotacinmusical.Msadelanteconsisteentocarpiezasrealesy,enltima
instancia,yanosetratadeaprendersinodehacermsica,decmoellahablade
nosotros,denuestrarelacinconlamsica.Entodosycadaunodeesosniveles,es
crucialquepercibamoslassensacionesdelmomento.
Comparaciones
Pensemosahoraenotradeesascosasquepasanalosadultosyquelosniosno
experimentan.Losadultosconocenmuchamsica,muchamsquecualquiernio.Pero
mientraslosnioscompitenosecomparanconotrosnios,losadultoscomparansu
habilidadconladesusmodelosdereferencia,quesoncasisiemprevirtuososdel
instrumento,grandesmsicos.Claro,estagentesiempretocarmejorqueelniodeal
ladoylacomparacinserdevastadoraparaeladulto.Enestecaso,sepodradecirque
eladultosabedemasiadoparasupropiobien.Aunqueseasuamorporlamsicaloque
lehaceescuchargrabacionesyasistiraconciertosyacudiraclases.
Unavez,trasunconcierto,unadamaseacercaungranviolinistayledijo:daramivida
portocarcomousted.Elviolinista,sorprendido,respondi:bueno,esoesjustoloqueyo
hice.
Esprecisorecordarestoalosalumnosadultos.Ellosnodansuvidaporlamsicayno
debenesperaresegradodevirtuosismo,noserajusto.Laexperienciaaficionadaes
distintadelaprofesionalyportantoestascomparacionesnoayudanalestudiantesison
usadascomoformadeautoevaluacin.

ndice

Captulo25
LASCLASESPARTICULARES.
Laeleccindeprofesor/aparalasclasesdemsicaesunodelosprincipales
quebraderosdecabezadelosadultos.Escogerunnuevoprofesor,decidirsise
abandonaalactualprofesor,asumirqueunprofesortedigaqueprefierenoseguir
dndoteclasesTodasestassonsituacionescomplejassobrelasquepuedodaruna
opininbasadaenmisaoscomoprofesor.
Larelacinalumno/maestr@.
83

84

Raroeselalumno,oelmaestro,queestpreparadoparaasumirlagranimportanciaque
surelacinpuedesuponer.Losestudiantes,enparticular,llevanlapeorparte.Mientras
queyotengounoscuarentaalumnos,ellosslometienenam.
Lasclasesparticularesnosoncomolasgrupales,quesuelenestarmsestructuradasy
tienensucomienzoysufinaldecurso.Elacuerdomutuoenquesebasanlasparticulares
estabiertoypuedemodificarse,oterminar,encualquiermomento.
Lasclasesdemsicatienenelpotencialdeconvertirseenasuntosemocionales,yaque
tantolamsicacomoelmismoaprendizajedesencadenanestetipodereacciones,a
vecesmuyintensas.Siaesoleaadimoslacercanaqueimplicaunaclaseprivada,la
exclusividadqueimplica,podemoscomprenderqueestosuceda.
Aprenderesunprocesomuycomplejoyenabsolutolineal.Haydasbuenosydasduros.
Algunassemanaslaprcticadiariaesdivertida,perolaclaseesunalata,oalrevs,una
semanadetrabajoaburridodesembocaenunaclaseasombrosa.Haydasenque
estamosdesubidnynisiquierapercibimosnuestroserrores,ylosdasdebajnnos
sentimosestpidos,lentoseincapacesdesobrellevarestalocuramusicalquenosha
dado.Comovemos,msquenuestrorendimientonosinfluyeelhumorconquelas
afrontamos.
Lassugerenciasdelmaestr@sonavecesunestmuloyotrasvecesparecenunataque,
tenemoslasensacindenohacernadabien,nunca.Yesenestamontaarusaenlaque
transcurrelarelacinentrealumn@syprofesores,peromientrasparastosesuna
experienciadiaria,paralosalumnosamenudosuponeunaexperiencianica,quea
vecesnohabantenidojams.
Larelacinpuedeserunadelicia,peroinevitablementehandesurgirtensionesenalgn
momento,osentimientosdeincomodidadparaambos.Asquecuandoconsideresla
posibilidaddecontratarlosserviciosdeunprofesorprivado,tenencuentaesosaspectos
ypiensasisetratadelapersonaconlaquequierespasarportodoesto.
Compasinoempata?
Unmaestr@sabio,quesepadeverdadloquehace,esmuyimportante.Haymuchoque
aprendercuandoseestudiamsica.Siesteconocimientosemanifiestaenuncontextoen
elquenohaycompasinyempata,puederesultarfro,inflexibleehiriente.Elsaber,pors
mismo,nobasta.
Laempata,porotrolado,noconsisteenhacerlapelota.Unprofesorpuedesermuy
exigentesindejardesercompasivo.Serblandenguenoleharmsagradable.Ser
deshonestoparaevitarposiblesreaccionesporpartedelalumnonoescorrectotampoco.
Siunoestenfadadonodebeocultarlo.
Lacompasinnosuponeunafaltadeconfianzaenunomismo,niunamermade
autoridad.Elmaestr@compasivorecuerdasusaoscomoalumn@,aquellafrustracin.
Tratadeseremptico,quenosimptico.Noapabullaalalumnonireprimesus
84

85

emociones,sinoquepermitequesteexpreseloquesiente,consumorespeto.
Conceteatimismo.
Cadacualtienesuscosas,virtudesyexperienciasprevias,queaportaalaclase.Tratade
conocerculessonlastuyas,tantocomoseascapaz.Nuncalasolvides.Losalumnos
tienentendenciaacreerqueelprofesorlosabetodo,locualesporsupuestoimposible.
L@sprofesorestambintienensuscosas.
Nadietienetantaexperienciaentratarcontigocomotmismo,asqueconfaentu
experienciaalahoradeelegirquinteensear.Cuandohablesconunposibleprofesor,
prestaatencinacualquiersealqueteindiquesiestarsonoagustotrabajandojuntos.
Tuexperienciateguiar,hazlecaso.Unaseriedepreguntasquepodrashacerte:
Quierestrabajarconhombresomujeres,odaigual?Teimportasuedad?
Quieresaprenderatocartanbiencomopuedasoslobuscasunaexperiencia
relajante?
Cuntotiempoestsdispuestoaestudiar,siendorealista?
Quierestocarantepblico?
Questilosocompositoresprefieres?
Teapetecetocarconotrosmsicos,ocantantes?
Tenencuentaquealosprofesorestambinlesinteresamuchoestainformacin.Asque
sintetelibredepreguntarcualquiercosadesdeelprimermomento.
Tentambinencuentaquemuchosdeellossesientenincmodosenseandoaadultos.
Am,porejemplo,megustatrabajarconalumnosquemesaquendemizonadeconfort,
perohastaciertopunto.Sicreoquealguiennomezclarbienconmigoselodirynole
darclases.
Cambiardeprofesor,dejarlasclases.
Esmsdifcildeloqueparece,sobretodosihabispasadotiempojuntos.
Haymultitudderazonesporlasquepodrasdecidirqueunprofesornoseguircontigo.
Talvezyanopuedaspagartelasclases,quizstehayascansadodeellas,otus
circunstanciasvitaleshayancambiado.Puedespensarquetuprofesoresdemasiado
exigente,odemasiadopocoexigente.Talvezhayasobtenidounaprendizajemuyvalioso
peroconsideresque,paradarunsaltodenivel,necesitasaotrapersona.
Laclave,enmiopinin,resideenmantenerunahonestidadfundamentalenlarelacincon
tumaestr@.Conalgn@sestoteresultarmuydifcil,locualdeberasconsideraruna
malaseal.
Siencualquiermomentotepreocupaalgorelacionadocontusclases,sealoquesea,
comntalo.Nocallesyesperesqueseresuelvaporsmismo,porqueesonovaapasar.
Sdealumnosqueesperarondurantemesesoaosantesdecambiardeprofesory
ahorasearrepientendenohaberaprovechadomejoraqueltiempo,ytodoelesfuerzoque
invirtieron.
85

86

Sisedaesecaso,cuantoanteslodejesmenostedoler.Luegosevancreandolazosde
lealtadquecuestaromper.
Elprofesordicequenoquiereseguirdndoteclases.
Losprofesorestambintienenunavida,yavecesstalespuedellevarasuprimir
alumnos.Jubilaciones,cambiosdevocacin,mudanzas,sonlascausasmsfrecuentes.
Tambinsedaelcasodequeunalumnonoseadetuagrado.Esosueleresultar
doloroso.Aunaconocidamaledijosuprofesorquenoqueradarlemsclasesporque,
encomparacinconsusalumnosjvenes,ellanotenafuturo.Tardtiempoenatreverse
denuevoarecibirclasesyanrecuerdaeldolorquelesupusoaquello.Unbuenprofesor
lehabradichoquepreferaensearanios,oquesuformadetrabajoeramsadecuada
paralosjvenes,yestaraentodosuderechodehacerlo.
Conclusin.
Elegirprofesoresacasolamsimportantedelasdecisionesparaelalumno.Tieneque
hacerseconcuidadoeinteligencia,ycorregirserpidamentesiseadviertequela
decisinnofuebuena.Recuerdaqueelalumnoesquiencontrataalprofesor.Luegola
relacinserdedos,peroelprimerpasoessiempredelalumno.

Captulo26
TRUCOSYCONSEJOSPARALAPRCTICADELPIANO.
Cadapersonaaprendedeunmodonico,enfuncindesuexperienciaprevia,
conocimientosyhabilidades.Asquelostrucosymtodosdeaprendizajequefuncionana
unos,nofuncionanaotros.Esms,unatcnicaquevaleparaunadeterminadapieza
musicalpuedenoseradecuadaparaotra.Hasdesercreativoyexperimentarconuna
granvariedaddemtodos,paradescubrirculfuncionamejoralahoradeaprenderun
pasajeuobra,enparticular.
PRINCIPIOSPARALAPRCTICADELPIANO:
1.Escucha!Todolodemsvaadependerdetuhabilidadparaescucharte.
2.Hazlobiendesdeelprincipio.Persiguesiemprelaperfeccinenlasnotas,sonidoy
expresinmusical.Puedesconseguirlo!Sitrabajasbiendesdeelprimerpasitoresulta
fcil.Sinembargo,unavezhaspracticadoalgocientosdevecesdeformaincorrecta,es
muydifcilperfeccionarlo.Recuerda:mejorunavezbienquecienvecesmal.
86

87

Lospsiclogosdicenqueunestmulopuedeserrecordadodespusdequehasido
observadoconatencinsieteveces.Perosielestmuloqueaprendemosnoescorrecto
cuestatreintaycincorepeticionescorregirlo.Aprenderbiendesdeelprincipioes,pues,
cincovecesmsfcilyrpido.
3.Tratadecomprenderlamsica.Aplicaalamsicaquetocasloquehayas
aprendidoentusclasesdesolfeoyteora.Buscalatonalidad,escalas,acordes,patrones
rtmicosymeldicos,seccionesqueserepiten,frasesTodocuantopuedasdescubrir.Si
entiendeslamsicalaaprendersmsrpidamente,larecordarsmejorylatocarscon
msmusicalidad.Tenunlpizypapelcercacuandoestudiescontuinstrumentoyanota
enlapartituratodasestascosas.
Lospsiclogosdicenqueanalizaralgoayudaarecordarlodurantemstiempo.
4.Escribe!Escribircosasayudaarecordarlasmejor.Cuandoleesloqueescribiste
haceunda,ocinco,ounmes,tumemoriaserefrescaypocoapocoseconvierteen
permanente.Siescribes,todoestopasarautomticamente.Sinoescribes,
probablementenovolversapensarenesosdetallesylosolvidars.
Cosasquedeberasescribir:
Loquetuprofesoraoprofesortedicenenclase.Pagamosmuchodineroalaoporlas
clases,peroencuantosalimosporlapuertadelaescuelaolvidamosel90%deloque
noshandicho.Escomotiraralapapelerael90%detudinero.L@sprofestedarn
cosasyaescritas,peronopuedenhacerlotodoporti.Asquecuandoestsencasa
estudiando,escribetodoloquerecuerdesdelasclases.Silohaces,aprendersms
deprisaytuprofenotendrquerepetirtelamismafrasecienveces.
Lascosasquedescubresentupartitura:acordes,tonalidad,estrofas,estribilloAsno
lasolvidars.
Cmointerpretar:rodeaconuncrculolasdinmicasymarcasdetempo.Escribecmo
quieresinterpretarlamsica.Colorealoscrescendosydecrescendos,porejemplo.
Lospsiclogos,queestudiancmofuncionanuestramemoria,dicenquelaclavepara
queunestmulosearecordadopermanentementeesrepetirlomuchasvecesalolargodel
tiempo.Loquenoserepitesevaolvidando,pocoapoco.Escribiresunaformadefijarla
informacinparadespusreleerlayrecordarlamejor.
5.Stupropioprofesor.Noesperesquel@sprofestedentodohecho.Tratade
pensarportimism@.Muchasvecesversquepuedessolucionartlosproblemasas
que,paraquesperar?Alfinyalcabo,unoaprendesolo,aunqueconayudadelos
dems.
6.Piensaenlaprcticacomoenunamaneraderesolverproblemas.Nosetratade
echarleunmontndehorasalinstrumento,niderepetircientosdeveceslamisma
cancin.Pararesolverproblemas,siguetrespasos:
Identificaelproblema.Piensaencmodeberasonarlamsicaquetocas,ycompralo
conelsonidoquerealmenteconsigues.Aprendeadistinguirestadiferencia.
87

88

Averiguaqucausaelproblema.Tcnicamejorable?Digitacinincorrecta?Algn
saltooestiramientoraroenlaobra?Unaimagenmentalpococlaradelamsica?Lo
quesea.
Arreglaelproblema.Estosignificausaralgunodelosmtodosqueaqusecomentan,
inteligentemente.Elltimorecursodeberaserlarepeticindelpasajehastaqueresulte
fcildetocar.Sinopuedesresolverunproblematsolo,preguntaalprofeoatus
compaeros.
7.Recuerdahacertetrespreguntasimportantes,paraquepuedassabersiunpasaje
musicalloeststocandobien,tanbiencomopuedast.Sialgunadeestastrespreguntas
lascontestasconunno,esquedebesrepasaralgo:
Suenabien?Tienelasnotasadecuadas,losritmos,dinmicasyfraseos,eltempo,la
articulacin
Mesientobientocando?Siestsonorelajadocuandotocas,osientesexcesiva
tensinencualquierpuntodetucuerpo.Situsmovimientossonfluidosotorpes.Sitienes
almenosconcienciadecmotesientes,osihasbloqueadolapercepcindetupropio
cuerpoysussensaciones.
Semevebiencuandotoco?Sipuedesveralgunaevidenciadetensin.Sila
coreografadetusmovimientosesacordeconloquetocas.Mirarloquehacesesuna
buenaformadetomarconcienciadetucuerpo.Lassensacionesmuscularessona
menudosutiles,ymirarteenunespejoograbartemientrastocaspuedeserdegranayuda
paralocalizarenquteestsequivocandoyquhacesbien.
Amenudol@sestudiantesprestanatencinsloalsonido.Perohayquetenercuidado,
porquepuedessonarmuybienpero,alavez,estardesperdiciandounmontndeenerga
odesaprovechandoloquetucuerpopodrahacermejor.Alomejorestotefunciona
durantediezaos,peroalfinaltepasarfactura.Sufrirsdolorenmsculosy
articulacionesynoprogresarstodoloquepodras.
ndice

MTODOSDEPRCTICA
1.Trabajoensecciones.
Porqufunciona:
Lareglamemorizatrassieterepeticionesprocededelapsicologadelaprendizaje.Si
unestmulo,losuficientementepequeoparacaberenlamemoriaacortoplazo,es
repetidosieteveces,pasaalamemoriaalargoplazo.Siesteprocesoserepite(por
88

89

ejemplo,sieterepeticionesdiariasduranteunasemana)elrecuerdosefortaleceyse
vuelvepermanente.
Enlamemoriaacortoplazonocabecualquiercosa,portantohayquedividirelobjetode
estudioenseccionespequeas.Delocontrario,serecuerdapeoryseaprendems
despacio.
Ventajas:
Siestudiasdeestamaneraayudarsatucerebro,porqueltrabajaas.Aprendersms
deprisayrecordarspormstiempo.
Podrsidentificaryresolverlasdudasmejorquesitrabajasconseccionesdemasiado
largas.
Puedesplanteartelaperfeccin.Esmsfcilperfeccionarunaseccinbrevedesdeel
primerda.
Cundousarlo:siempre,encombinacinconotrosmtodos.

2.EltodoLaparteEltodo.
Abordauntemaalcompleto.Luegodivdeloytrabajaensecciones.Vuelveatrabajarlo
completodespus.TocaaMJ,luegoaMSyporfindenuevoaMJ.
Ventajas:lospsiclogosdicenquesteesunodelosmejoresmtodosdeestudio(lo
llamansntesisanlisissntesis).
Cundoutilizarlo:encualquiermomentodelaprendizaje,peroesespecialmentebueno
cuandodeseaspulirunapiezaqueyaconocesbien,orecordarunaantiguapieza.
3.Paradas.
Insertaparadasenciertospuntosdelapieza.Porejemplositienesqueaprenderuna
fraseconmuchassemicorcheas,detenteenlaprimerasemicorcheadecadacomps.
Despusenlasegunda,latercera,etc.,amedidaquedomineselpasoanterior.Obien
detentetrastocaruntiempodelcompsyluegoaadelossucesivos.
Ventajas:
Insertarparadasteobligaapensarengruposdenotas,locualharquesuenesconms
musicalidad.Tambinmejorartusentidodelritmo.Ayudaraquememoricesmejor,al
hacermsclaroentumentecadagrupodenotas.
Tambinmejorarslatcnica.Simplificando:necesitastransmitirdostiposderdenesa
tusmsculos.Unaesqueactenylaotraquedejendeactuar.Lacoordinacinentre
ambostiposderdenesesclaveparatocaruninstrumento.
Detenerteantesdecadatiempodelcompsfortalecelasrdenesdepararytedams
control.Detenertejustoacompsfortalecelasrdenesdeactuaryteayudaatocarms
deprisa.
Cundoutilizarlo:esparticularmentetilenpasajesrpidosavelocidadconstante,en
89

90

cualquiermomentoenquesesigaunpatrnrtmicoregular.
4.Gruposdededos.
(equivalealosgruposdenotasrepetidasyaltrabajoconclustersenla
digitacindeescalas,yacomentadosenotroscaptulos)

5.Tocastaccato.
Tcalotodostaccato.
Ventajas:
Fortaleceelmovimientoascendentedelosdedos.Ayudaasacarunsonidomsclaro
porqueevitaquelasnotassesolapen.
Cundoutilizarlo:enpasajescondigitacioneslargasocomplejas.
Advertencia:
Puedecausartensin,usaelsentidocomnyparaencuantosientasalguna
molestiaocansancio.
6.Tocasuave.
Tocacadanotatansuavementecomopuedas,asegurndotedequesuenanalmismo
volumen,yasealentamenteoatempo.
Ventajas:
Ayudaaadquiriruntonoequilibradoyatenermayorcontroldelmovimiento.
Cundousarlo:
Siemprequequieras,peroesidealenpasajesexigentesparalosdedos.
Advertencia:
Paradjicamente,tocarsuavetambinprovocatensin,nosiempreenlasmanos
perosenhombros,brazosoespalda.
7.Tocafuerte.
Tocacadanotaconfuerza.Tendrsqueirmsdespaciodelousual.Hazlosoloen
pasajescortosodurantepocotiempoyluegocambiaaotromtodo,paranolesionarte.
Detenteencuantonotesdolorocansancio.
Ventajas:
Desarrollarsfuerzayresistencia,yayudasalamemoriaalhacerelestmulomsintenso.
Cundoutilizarlo:
Enpasajesexigentesparalosdedos.
Advertencia:
90

91

Setratadeunatcnica,nounamaneradesolucionartufrustracin.Aporrearel
pianopuedeserdaino,paratiyelinstrumento.Siabusasdeestatcnicapuedes
sufrirdoloresylesiones.
Lasealquetedircundoparareslafatigadetusmsculos.Losmsculosdel
antebrazosonpequeosydelicados,yalcanzansupuntodefatigamuchoantesdeloque
lagentecree.Cuandosientasquetusbrazosparecenpesarms,oparecencontrados,o
notesquelosdedossevuelventorpesylentosPara!Nohasdeesperarasentirdolor,
pueslafatigaocurremuchoantesdequeeldoloraparezca.Sitedueleesquetehas
pasadounmontndelaraya.Parainmediatamenteydateunbuendescanso.
Siparasantesdesentirfatiga,eltiempoderecuperacinsermuycorto,unos20
segundos,justoeltiempodealcanzarunlibroobuscarlaprximaleccinentretus
apuntes.Unacuidadosaatencinatussensacionestedircundopuedesvolveral
trabajo.
Cadavezquesupereselpuntodefatigaincrementarspeligrosamenteelriesgodesufrir
lesiones.Algunosmsculos,normalmentelosqueformangrandesgrupos,respondenbien
alsobreesfuerzo.Perolosmsculospequeos(losmsusadosaltocar)no.Laslesiones,
amenudo,sonirreparables.
8.Usodelmetrnomo:delentoarpido.
Comienzaajustandoelmetrnomoauntempobastantelento,ytocaunpasajeaese
tempohastaqueseascapazdetocarloperfectamente,yclavandoelritmo.Entoncessube
unpocolavelocidadyrepiteelproceso.Sigueashastaquealcanceslavelocidadala
quesesuponequedebestocarlapieza(sipuedes).
Sinopuedestocarunpasajealaperfeccinconmetrnomo,ponlounpocomslento.
Versque,muyamenudo,lavelocidadalaqueerescapazdetocar
perfectamenteessorprendentementebaja.Bueno,puesesaeslavelocidadde
partidaparatrabajar.Progresarsmuchomsrpidamentesitrabajasasquesirepites
banalmenteunpasajecientosdevecesatempo,conerrores,creyendoquealfinalpodrs
hacerlo.Nopodrs.
Ventajas:
Fortalecelamemoria.Amenudolosestudiantespuedentocarunpasajeatempo,de
memoria.Sinembargo,nosoncapacesdetocaresemismopasajeauntempoms
lento.Estosedebeaquedependendemasiadodesumemoriatctil,ladelasmanos.
Trabajardespacioayudaaincorporarotrostiposdememoria.
Fortalecelatcnica.Sinopuedestocarlentoesquetutcnicanoestconsolidada,a
pesardequepuedastocarrpido.
Tefuerzaaserhonesto.Almetrnomonolepuedesengaar.ndice

91

92

9.Usodelmetrnomoenpasosascendentes/descendentes.
Aligualqueantes,ajustaelmetrnomoaunavelocidadquetepermitatocarsiunsolo
error.Digamosqueesde80p/m.Ahorapiensaenlavelocidadquedeseasalcanzar.Por
ejemplo,104p/m.Sia80latocasperfecta,subea84.Siotravezlatocasperfecta,sube
a88.Sicometeserroresahora,bajaa87.Sigueas,apasos,hastaquealcancestu
velocidaddeseada.
Ventajas:
Elhechodesubirybajarelmetrnomoactacomounarecompensa(osuretirada)y
ayudaaaprender.
10.Usodelmetrnomoconrepentinassubidasybajadasdevelocidad.
Procedecomoenelanteriormtodo,peroahora,trascadaintento,hazunapruebaala
velocidadfinal.
Supongamosunavelocidadinicial(sinerrores)de84p/myunavelocidadfinalde104,
comoantes.Elmtodosera:
80:sinfallos.
104:desastre.
84:sinfallos.
104:unpoquitomenosdesastroso.
88:unfallo.
84:sinfallos.
104:anbastantemal.
88:sinfallos.
104:algomejor,peromal.
92:sinfallos.
104:porfinnoesundesastre.
96:sinfallos.
104:lotengo!
Ventajas:
Algunasinvestigacionesmuestran(aunqueesdebatible)queaquellosquetrabajancon
estesistemaalcanzansuvelocidadfinalantesquelosquelohacenporpasos
progresivos,sinprobaramximavelocidad.Talvezsedebeaquealprobaraaltas
velocidades,estnensayandolosgestosrealesquenecesitarnparatocar.Latcnicay
losmovimientosnecesariosparatocardespacionosonlosmismosqueparatocar
deprisa.
Enmiopinin,elmetrnomodeberausarsefrecuentementeyencombinacinconotros
mtodos.Sinembargo,hayquienpiensaqueusarlodemasiadoentorpecelaprctica
(porquetedistrae)ynoayudaaqueunodesarrollesusentidointeriordelritmo.Eneste
92

93

casoseproponeunusobsico,esdecir,queseaunaherramientaconlaqueaprendasa
fijarelritmointerior.Unavezhayasasimiladoeltempodelapieza,apagaelmetrnomoy
confaentucuerpo.Cadacualdebeelegirloquemsleconvengayprobarvarios
mtodos.
11.Cuentaenvozalta.Subdivide.
Cuentalostiemposysubdivisionesenvozalta,aunqueseasunestudianteavanzado,
tantocomolonecesites.Siempreayudaaasimilarelritmoeinteriorizarlo.Ademsal
asociarlavozconelritmo,steseencuentraconmsnaturalidad.Favorecela
coordinacinentremanosyodo.
Cundoutilizarlo:
Siemprequetengasalgnproblemaaltrabajarrtmicamente.Lasubdivisindecada
tiempoensuunidadtpicatedarlapistaapartirdelacualcomprendercombinaciones
denotasconpuntilloysncopas,contratiempos,mordentes,etc.
Advertencia:
Larespiracinentrecortada,propiadelacuentaenvozalta,puedecausartensin
muscular.Procuramantenerunarespiracinprofundayrtmicayatiendea
cualquiersignodetensineneltorso.
ndice
13.Practicaparalograrlaperfeccin.
Escogeunaseccindetupieza.Intentatocarlatresvecesdeuntirn,sinerrores.Cuando
seascapazdehacereso,tcalacincovecesseguidas,sinunsoloerror.Despus,diez
veces.Enesemomento,sabrsquedominaselpasaje.
Puedesplanteartedistintosnivelesdeperfeccin.Alprincipiopuedeconsistirenaprender
todaslasnotasdeuntema.Mstarde,talvezquierasperfeccionareltono,elfraseo,las
dinmicas,elpedal,etc.Sitrabajasenunaseccinpequeayatiendesaunasolacosa
cadavez,puedeslograrlo.
Unaveztengasunaseccinperfecta,nelaaotrassecciones,ysiguecombinandopiezas
hastaquetengasdominadalaobraentera.Esmuyposiblequenoconsigaslaperfeccin
absolutajams(porquenoexistetalcosa),inclusohabrpequeoserroresaquyall,
peroelhechodeperseguiresametateacercarlomsposibleaella.Porqueesos
mnimoserroresnosignificannadaentrminosdeexpresinartsticaycasisiempre
pasandesapercibidos.
Ventajas:
Teacostumbrasatrabajarconmuchocuidadodesdeelprincipio.Esmsfcilhacerlo
biendesdeelcomienzoquesolucionarerroresdespus.
Tuprcticatieneunobjetivo:nocometererrores.Estoharqueavancesmuchoms
deprisaylograrsunsonidomuchomsrico.
93

94

Mejoratucapacidaddeescucha.Esimportantesabercundonosequivocamospara
podersolucionarlo.Muchagentetocaytocasinserconscientedesusmuchas
equivocaciones.
Advertencia:
Prestaratencinnicamenteaaspectoscomoquelasnotasseanlascorrectas,o
elritmopreciso,puedehacerquedescuidesotrosaspectosmuyimportantes
relacionadoscontussensacionescorporales.Recuerdaquedebesonarbien,
sentirsebienyversebien.
Sihaspracticadodiligentementeyhaslogradotocarunpasajealaperfeccin(porloque
respectaalasnotasyelritmo)perolohacesconunatensinincrebleentusmsculos
Sabesqu?Tehabrsentrenadoparatocaralgoquenoqueras:msicacontensin.
Ahoradebersolvidaresaformaerrneadetocar(contensin)yaprenderlacorrecta
(relajacinotensinmnima).Recuerdaqueescincovecesmsfcilaprenderbien
desdeelprimermomentoquecorregirloqueseaprendimal.

14.Grbate.
Tenalgnsistemadegrabacinamanoysaloamenudo.Puedeserunaexperiencia
queteabraunnuevomundodesonidos.Deberastenerunacoleccindegrabacionesde
todastusmejoresinterpretaciones.Apenastengasunapiezacontrolada(lomejorque
puedas,aunquenoseaperfecta)grbala.Noteconformesconlaprimeratoma,repiteel
procesohastaqueveasquenopuedeshacerlomejor.
Yluego,devezencuando,cadapocosmesesosemanas,escuchaloqueerescapazde
hacer.Vasaquedarimpresionad@contuprogreso,lovasasentir,(te)lovasa
demostrar.
Tambinpuedesirgrabandolapiezaamedidaquelaestudias,escucharconatenciny
decidirenququieresmejorarla.EsunaformagratuitadetomarleccionesOpuedes
grabartetocandounpasajecortoycompararteconunprofesionalquetoquelomismo.
Hazloconelsiguientefin:Porquelprofesionalsuenatanbien?
Ventajas:
Mejoratucapacidaddeescuchaytujuicio,puestehaceindependientedelaopinin
ajena.Noquieredecirquestanoseaimportante,peronohayquedependerdeque
otrosdiganlobienomalquelohemoshecho.

ndice

94

95

15.Practicasinpedal.
Enciertospasajesquerequierenelusodepedal,practicasil.
Ventajas:
Escucharsmejorciertascosas,especialmentelasnotasincorrectasylasirregularidades
eneltono.
Sialgosuenabiensinpedal,probablementesonaranmejorconpedal.
Advertencia:
Nointentesligarlasnotasenexcesoporlavademantenerlaspulsadas,pues
puedecausartensinmuscular.Adems,paralograrlasensacindeligadolas
notasnotienenquesonarportodosuvalor,bastaconunaduracinquevade
adesuvalorreal.Elpedalhareltrabajodeligarsonidos,nolosdedos.Delo
quesetrataesdeusarelmtododetocarsinpedalparaarreglardetalles,como
herramienta.Asquenotepongascomoobjetivoesatotalligadura.

16.Visualiza.
Comienzaconunapiezaquetengasmemorizada.Cierralosojoseintentaimaginarte
tocndola.Imaginalasteclas,tusmanossobreellas,elsonido.Esteesunodelos
mejoresmtodosdeaprendizaje,peronoesfcil,noparatodoelmundo.Adems,puede
sermentalmentefatigosoyesunahabilidadquetambinseentrena.Cmohacerloalgo
msfcil?Comosiempre,trabajandoporsecciones.
Visualizaslounamano.
Imaginaquetocasunpasajebreve.Luegotcalodeverdadentuinstrumento.Luego
vuelvetocarloentumente.Siguehaciendoestohastaquepuedasimaginarlocongran
claridad.
Leelapartituramientrasimaginaselsonido,sincantar.Estoteayudaramemorizar
msfcilmente.
Tocaunapiezasobreunobjetoquenoseatuinstrumento(unamesa,unpalosiesun
viento)eimaginaqusuena.Sierescapazdetocarlaas,esquelatienesrealmente
dominada.
Ejercitarelcerebroescomoejercitarlamusculatura:comienzacontareassencillasyve
aumentandolaexigenciaprogresivamente.
Ventajas:
Mejoralacapacidaddetumemoria.Tepermitetrabajarsloconelcerebro,mientraslas
manosdescansan.Puedespracticarencualquiersitio.Esunexcelentemtodopara
alejarsedepreocupaciones,puesteobligasapensarenunobjetodetueleccin.
95

96

17.Variedad.Cambiaamenudodeactividad.
Tuprincipalrgano,aquelquemsdesarrollasaltocarmsica,eselcerebro.Cualquier
mtodootrucodeaprendizaje,noimportaelquesea,teaburrirsilousas
continuamente.Estudiardebeserdivertido,norutinario.Precisamente,lapalabra
diversinprocededediverso,queesloopuestoanico.
Asquecambiandodeactividadamenudolograrsnoaburrirte,tuatencinmejorar(el
aburrimientonoessinolaprdidadeatencin)yconellatumemoria.Retendrsmuchas
mscosascuandoestudiesas.
Muchosinstrumentistassequejandeque,cuandosevenobligadosatocarenun
instrumentoquenoeselsuyo,memorizanpeor.Estosedebeaquelassensacionesen
losdedossonunaformadememorizar.Perosicambiasamenudotuformadepulsarel
instrumento,tocandoahoralento,luegostaccato,luegopiano,conosinpedal,con
distintasparadas,enseccionescortasolargas,sicombinas,enfin,losmtodosque
hemosidoviendo,notendrseseproblemadedependenciadetuinstrumento.
Aprendersatocarmsicacongranvariedaddetoquesyendistintassituaciones.Los
psiclogosdenominanestosobreaprendizaje.Setratadeirunpocomsalldeloque
necesitas,demaneraquedispongasdeunareservadehabilidaddisponiblepara
momentosdetensinoaltaexigencia.

18.Hazteunplandetrabajo(ysipuedes,cmplelo).
Amuchosinstrumentistasnolesgustautilizartcnicasdeestudiocomolasquehemos
visto,porquesientenquesuestudiodiarioquedademasiadoregulado.Quierentocaryya
est.Esposibleque,siutilizanestastcnicas,seconvenzanenelplazodeunospocos
meses,alvercomoaprenden23vecesmsdeprisaqueanteseinterpretanmejor.
Comopasacontodo,debemantenerseunequilibrioentrelaprcticaregimentadayla
libre.Dehecho,laprcticalibrequedaraenglobadaenelmtododeEltodolaparteel
todo.Seraeltodo.
Perounmsicodebeserconscientedequenotodoenlaprcticadiariavaaser
divertido,niunjuego.Aprendermsicaesmuchomsdivertidoqueotrascosas,pero
comoencualquiercampodeestudiohayunapartedetrabajoenlasalademquinas.
Esnecesariorepetirmuchasvecesunamismacosa,haymomentosdifciles,incluso
aburridos.
Precisamente,lacapacidaddesuperaresosmomentosmenosdivertidosesloque
marcaladiferenciaenelprogresodemuchosmsicos,msqueeltalento.

96

97

ndice

Captulo27
Enlacesrecomendados:
EntrevistaconelpianistaS.RodrguezSalv.
Fsilesmusicales(ingls)
LibroenpdfdeC.C.Chang(castellano)
VdeodeSeymourFinksobrelosprincipiosdelatcnicapianstica(ingls)
Ejemplodelusodeestrategias,aplicadoalatcnicadeescalas(ingls)
Conferenciasobreelestudioylaprcticadiaria(ings)
Msicoapruebadebalas(blogsobretcnicasdeestudioyms,ingls)
Consejosdeunobostasobreelestudiodiario(ingls)
Elneuropianista(ingls)
CartasdeCzernyaunajovenpianista(ingls)
http://www.narejos.com/pedagogia.htm
Multituddeartculoscientficossobrepsicologadelamsica
Recopilacindeenlacesalosforosdepianostreet.com
ChuckIsraelsblog
http://www.academia.edu/2043201/Analisis_de_partituras_y_analisis_para_la_interpretac
97

98

in_dos_modelos_pedagogicos
http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fanthonymaydwell.com%2FPocoPianoOnli
ne%2FPianoTeaching.pdf&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGsBkTSV4hMS6W3ectB_FTPP
NEIA
http://www.musiciansway.com/downloads.shtml(coleccindeplantillasparacrearplanes
detrabajo,diariodeprcticas,etc.enpdfgratuito)
reddeblogsdeconservatorios
ndice

98