INTRODUCCIN

La educacin en la actualidad y como en tiempos anteriores, ha venido

surgiendo cambios en su estructura desde todos los puntos de vistas, sin
embargo la perspectiva de lograr el aprendizaje de los estudiantes nunca
cambia, es por ello que investigadores, realizan estudios donde se evidencie
la adquisicin de los conocimientos, proporcionando las herramientas que
incentiven tanto al estudiante como al docente, ya que son estos los actores
principales en el proceso educativo. En este orden de ideas, la presente
investigacin se enfoca en la incorporacin de diferentes estrategias
didcticas para fomentar el clculo de las operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) con los nmeros naturales, enteros y racionales,
estas a trabes de actividades ldicas y recursos digitales sobre el entorno
Jclic, incluyendo las Tics en el contexto escolar.
Para tal trabajo, se escogi como contexto de estudio al Liceo Bolivariano
Mercedes Cordido de Guama Municipio Sucre del Estado Yaracuy, ubicado
en el sector Miquirebo va El Buco de Guama, con los estudiantes del primer
ao de educacin media, de las secciones A, B, C y D, para la aplicacin
de las actividades debidas se tomara en cuenta la opinin e informacin
descrita por los directivos de la institucin y los docentes de la ctedra,
adems

considerar lo obtenido en la matriz FODA, para generar las

estrategias que estn apegadas al PEIC institucional, en funcin de esa

indagacin, se actuar con intencin de solventar la necesidad principal en
esta materia, para ello se entrevistaran a los directivos, a los docentes, a los
estudiantes, se revisaran los diagnsticos, las fichas de los estudiantes y los
registros que estn en la institucin.
Las evidencias sern obtenidas con distintos instrumentos de
observacin conformadas por preguntas con respuestas abiertas

para

establecer las necesidades, posteriormente se aplicaran las estrategias y se

llevara el control debido para obtener los resultados deseados, esto con

intencin de que los estudiantes del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de

Guama Municipio Sucre del Estado Yaracuy obtengan un aprendizaje
significativo, sirvan de agentes multiplicadores con sus compaeros y lograr
que los docentes tengan estrategias diferentes para aplicar.
La estructura del proyecto estar conformada como sigue: Preliminares
donde se encontrara la portada, el resumen, el ndice. Posteriormente la
introduccin y cuatro (4) captulos estructurados de la siguiente manera.
Captulo I en l se evidenciar el contexto de estudio que consta de su
descripcin, el diagnostico educativo su objetivo del diagnstico general y
especficos, la metodologa seguido del

resultado del diagnstico y la

justificacin de la Innovacin. Por su parte, el marco de accin y

fundamentacin donde se encontrara la descripcin del marco de accin,
referentes Tericos y los antecedentes.
Captulo II se encontrar la propuesta de la innovacin educativa, ttulo
de la propuesta, presentacin y justificacin, objetivos de la propuesta
estrategias innovadoras y el plan de accin.
.

Captulo III se evidencia el desarrollo de la propuesta educativa, la

experiencia desarrollada, la triangulacin de la informacin, evaluacin,

seguimiento de la innovacin y por ltimo el anlisis e interpretacin de los
resultados.
Captulo IV ac debern aparecer las conclusiones consideraciones y
sugerencias, que se debern considerar, de acuerdo a los investigadores,
finalizando con las evidencias fotogrficas enmarcadas dentro de los anexos.

CAPTULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
Descripcin del Contexto de Estudio
La educacin en Venezuela est desplegada por todo el contexto
nacional, desde las zonas menos accesibles hasta la ms urbana y con
excelente acceso, sin embargo, los problemas no distinguen ubicacin
geogrfica, sobre todo en el Liceo Bolivariano Mercedes Cordido, el mismo
est ubicado en Guama Municipio Antonio Jos de Sucre Estado Yaracuy,
especficamente en el sector Miquirebo, cabe destacar que los lmites del
Municipio son: al Norte con el Municipio Bolvar, al Sur con el Municipio
Ezequiel Bruzual, al Este con el Municipio Trinidad y al Oeste con el
Municipio Arstides Bastidas; la cual fue fundada por Diego de Vegas y Basan
en el ao de 1863 con el nombre de San Juan de Guama.
En el mismo orden de ideas, el sector Miquirebo se encuentra enmarcado
en una poblacin con caractersticas de ruralidad y su situacin geogrfica,
esta situada en la porcin central del municipio a laderas del ri Guama,
tomando la va Quigua colindando con el parque El Dorado, cuenta con una
poblacin aproximada de ciento veinte (120) habitantes dedicada a las
actividades agrcolas, siendo esta la entrada econmica de los pobladores de
dicho sector, los mismos han visto crecer esta institucin que no pasa de
cinco aos de fundada.
Las principales actividades econmicas de los habitantes del sector son
la agricultura, la ganadera, la actividad comercial, sin embargo, esta ultima
en el municipio es muy deficiente pero si cubren las necesidades bsicas,
existen oficinas de los servicios pblicos, un ambulatorio y un Centro de
Diagnostico Integral (CDI) y la explotacin de minerales no metlicos con

predominios de arena y gravas de buena calidad, tambin cuenta con

presencia de actividades recreativas y tursticas, por la existencia del Parque
Recreativo El Buco y el casco urbano de la ciudad, que aun conserva el
estilo arquitectnico del siglo pasado.
Adems cuenta con los espacios deportivos tales como, el estadio Elbano
Miralles, el Polideportivo, Parque El Dorado, La Manga de Coleo, es
importante resaltar que por sus propias caractersticas de ruralidad presenta
debilidades en cuanto al transporte pblico, falta de establecimiento
comercial y el acceso a otros servicios.
El Liceo Bolivariano Mercedes Cordido fue construido en un lapso de
un (1) ao, culminado en noviembre del 2007. Se construye como un
proyecto bandera por accin directa del ejecutivo nacional, bajo la
supervisin del FEDE, en este sentido se conforma como una edificacin
educativa para albergar a un aproximado de seiscientos (600) estudiantes,
inici sus actividades escolares el 07 de noviembre de 2007, aun sin ser
inaugurado, hecho que se materializ el 13 de febrero de 2008,
constituyndose as en el segundo liceo bolivariano del municipio.
Este nace para dar solucin a la sobrepoblacin estudiantil existente en
el Liceo Bolivariano Carmelo Fernndez y luego de varias propuestas se
acciona la construccin de la edificacin, en relacin a su nombre, la
comunidad en consenso fue quien decidi colocarle Mercedes Cordido,
actualmente la institucin atiende los niveles de tercera etapa y ciclo
diversificado dispuesta en una edificacin vertical de cuatro pisos,
conformado por la parte baja o planta baja y tres (3) pisos (Piso I, Piso II,
Piso III, Piso IV) con un espacio de terreno de 5000 Metros cuadrados,
edificada en ladrillos llamado materiales de obra limpia denominada
edificacin compacta, con escaleras en el centro y del lado derecho de la
institucin.

Como espaci fsico posee diecisis (16) aulas bien acondicionadas,

cuentas con dos (2) laboratorios de biologa igualmente, con un (1)
laboratorio

de

fsica,

ciencias

de

la

tierra,

desarrollo

endgeno

completamente equipado. Adems de disponer de un ambiente de

computacin con veintin (21) equipos de computacin interconectados entre
si con acceso al Internet perteneciente al Centro Bolivariano de Informtica y
Telemtica CBIT, una biblioteca, cancha techada y doce (12)

sanitarios.

En la misma se atiende a una poblacin aproximada de cuatrocientos veinte

(420) estudiantes de tercera etapa y ciclo diversificado desde el 1er hasta el
5to ao, en un horario comprendido de 7:30 AM. A 4:10 PM,

entre los

beneficios para los estudiantes se encuentra el Programa de Alimentacin

Estudiantil Bolivariano (PAEB), el servicio del Centro de Recursos
Audiovisuales (CRA).
La dependencia del plantel es nacional y su funcionamiento
organizacional esta conformado por un (1) director, dos (2) subdirectores
(acadmica y administrativa), un (1) coordinador de Planificacin, un
coordinador de Desarrollo Endgeno, cuarenta y seis (46) docentes de las
diferentes especialidades, un (1) docente de Cultura, catorce (14) con
funciones administrativas y veinticinco (25) aseadores o personal no docente.
Cabe resaltar que la mayora de los estudiantes viven en diferentes sectores
del Municipio Sucre, donde podemos mencionar algunos como Caicara, La
Robertina, Los Chucos, Urbanizacin Flaminio Cordido, Quigua, San Antonio,
El Samn y reas aledaas a la institucin.
Diagnostico Educativo
El diagnstico educativo, se concibe un concepto que implica establecer
objetivo, recoger informacin, interpretar y valorar datos obtenidos para
tomar decisiones educativas respecto a los estudiantes. Dichas decisiones,
segn Bruner (1969), juegan un papel primordial para dar respuesta a las

necesidades y problemticas educativa de cada sujeto (p.517), por lo que la

realizacin del diagnstico es un aspecto esencial en el desarrollo del
proceso educativo, debido a que influye en el mejoramiento de la calidad del
aprendizaje; por ello, debe jugar un papel esencial, tener una intencin
significativa (saber qu hacer y cmo hacerlo).
En la presente investigacin, el diagnostico realizado llev a conocer,
indagar y estudiar el contexto de estudio y pedaggico, especficamente en
los estudiantes de 1er ao de las secciones A, B, C y D, del Liceo
Bolivariano Mercedes Cordido, municipio Guama del estado Yaracuy, ao
2012-2013, a fin de determinar sus necesidades, as como las destrezas y
habilidades del grupo de estudiantes, para su participacin en la erradicacin
de las mismas. Para recolectar dicha informacin se utiliz la observacin
participativa, entrevista a los docentes del ao y a los propios estudiantes;
revisin de los diagnsticos realizados por los docentes.
El diagnstico pedaggico, arroj los siguientes resultados: existen nios
y nias con poca motivacin hacia la realizacin de operaciones bsicas con
nmeros naturales, enteros y racionales, realizan las operaciones de manera
incorrecta, percibindose cierta timidez al resolver ejercicios ante sus
compaeros; respecto al conocimiento previo, se determin que existen
deficiencias para entender los procesos de resolucin. Asimismo se detect
falta de inters hacia la clase de Matemtica por el temor que le tienen
producto de malas recomendaciones dadas por estudiantes de aos mas
avanzados; por otra parte, al indagar respecto al tiempo dedicado para la
practica, se evidenci que el mismo es poco, refiriendo que no les es grato
estudiar si no es para una evaluacin inmediata, por lo que dan poca
importancia a las operaciones bsicas, lo que limita la consolidacin de esta
accin educativa.
En atencin a los resultados obtenidos de prueba diagnstica y la
entrevista directa aplicada a los nios y nias, se encontr que en cuanto a la
materia les gusta, pero no se da de manera diferente, no realizan

operaciones bsicas como suma, resta, multiplicacin y divisin, siguiendo el

patrn de resolucin, en concordancia con su edad y nivel cognoscitivo, no
manejan de forma correcta los procesos de resolucin, muy poco se conocen
la tabla de multiplicar y resuelve divisiones con una cifra, manifiestan poco
inters por conocer la divisin de dos cifras ya que en este contenida se
encuentran iniciados, en funcin de los nmeros con expresiones decimales
pocos realizan los procesos y procedimientos de forma correcta, sin embargo
presentan dificultad al resolver las divisiones, reconocen las figuras
geomtricas pero desconocen el calculo del rea de las mismas; en la
destreza manual demuestran creatividad y desarrollo de la motricidad al
manipular materiales e instrumentos durante sus creaciones.
Objetivos del Diagnostico
General
Aplicar diferentes estrategias didcticas para fortalecer las operaciones
bsicas con los nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin
y divisin) en las y los estudiantes del 1er ao secciones A, B, C y D del
Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de Guama Municipio Sucre del Estado
Yaracuy.

Especficos
Determinar el problema referente al clculo de las operaciones bsicas
con los nmeros enteros y los racionales existentes en las y los estudiantes
de 1er ao secciones A, B, C y D del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido
de Guama Municipio Sucre del Estado Yaracuy.
Plantear un plan de accin introduciendo estrategias didcticas
innovadoras para fortalecer el clculo de las operaciones bsicas con los

nmeros enteros y los racionales en las y los estudiantes de 1er ao

secciones A, B, C y D del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de Guama
Municipio Sucre del Estado Yaracuy.
Ejecutar el plan de accin introduciendo las estrategias didcticas
innovadoras para mejorar el clculo de las operaciones bsicas con los
nmeros naturales, enteros y los racionales en las y los estudiantes de 1er
ao secciones A, B, C y D del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de
Guama Municipio Sucre del Estado Yaracuy.
Fortalecer el proceso de clculo de las operaciones bsicas con los
nmeros naturales, enteros y los racionales introduciendo las estrategias
didcticas innovadoras en las y los estudiantes de 1er ao secciones A, B, C
y D del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de Guama Municipio Sucre del
Estado Yaracuy.
Evaluar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes obtenidos
con la ejecucin del plan de accin introduciendo las estrategias didcticas
innovadoras para mejorar el clculo de las operaciones bsicas con los
nmeros naturales, enteros y los racionales en las y los estudiantes de 1er
ao secciones A, B, C y D del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de
Guama Municipio Sucre del Estado Yaracuy.
Metodologa.
El estudio realizado a los estudiantes 1er ao secciones A, B, C y D del
Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de Guama Municipio Sucre del Estado
Yaracuy, se llev a cabo bajo el enfoque del paradigma cualitativo, que de
acuerdo a lo sealado por Vlez (2001) citado por Rivas (2012), es un arte,
encargado de estudiar la calidad de las actividades, relaciones, asuntos,
medios, materiales o instrumentos, en una determinada situacin o

problema, e intenta analizar exhaustivamente, una actividad en particular

(p.43).
Por su parte, el tipo de investigacin fue Accin Participativa, como
estructura metodolgica dirigida a ofrecer soluciones a problemas reales por
medio de tarea que se aplica en el momento previsto, para as poder
desarrollar una serie de estrategias que contribuya a la solicitud de dicha
situacin y definido por Teppa (2006), como un enfoque de investigacin
cualitativa utilizado en el mbito educativo con mucha frecuencia, debido a
que se ha establecido en la praxis pedaggica cotidiana como un estilo de
trabajo, siendo una de las razones primordiales es que este mtodo implica
tcnicas y procedimientos de reflexin, transformacin, aprendizaje, cambio y
progreso docente (p.49).
De acuerdo a este planteamiento, la Investigacin Accin Participativa
permite un abordaje crtico, reflexivo y verstil que trasciende a la
investigacin convencional, de tal modo que se utiliza no slo dentro del
escenario educativo, sino tambin en el mbito social, comunitario,
empresarial, administrativo, sanitario, epidemiolgico, legal y poltico, con la
finalidad de transformar las relaciones de los actores involucrados, como es
el caso de del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de Guama Municipio
Sucre del Estado Yaracuy, con los estudiantes del 1er ao secciones A, B, C
y D ao escolar 2012-2013.
Por consiguiente, en la presente investigacin se utiliz el mtodo
inductivo, ante lo sealado por Aquino (2006), quien manifiesta que a travs
de la aplicacin de este mtodo los estudiantes se vuelven ms
participativos, ya que el profesor asume el rol del facilitador, consiguiendo
que los mismos aprendan a partir de su propia interaccin (p.14). Es
realmente significativo cuando los estudiantes conversan sobre sus
experiencias acerca de un tema propuesto en clase donde el docente es el
mediador de su aprendizaje.

En cuanto a las tcnicas utilizadas para la obtencin del diagnstico, se

hizo necesario seleccionar las que permitieran obtener los datos en la propia
realidad, sin intermediarios que distorsionen la informacin. En concordancia
con lo sealado por Hernndez (2006), quien expresa: las tcnicas de
recoleccin de informacin son diversas, segn el objeto a que se aplique, y
no se incluyen entre s, todava es preciso, por una parte elegir las ms
adecuadas y por otra parte utilizarla convenientemente. (p.65).
Para determinar la realidad del objeto de estudio en la presente
investigacin, se aplic como tcnica la observacin participante, definida por
Rangel (1996) citado por Rojas (2010), como aquella en la cual el
observador cumple su funcin, integrado al evento, proceso o fenmenos
que se propone captar (p. 137); Al igual, Hernndez (ob. cit), argumenta
que es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno,
hecho o caso, tomar informacin y registrarla, para su posterior anlisis
(p.18). De esto se desprende el papel transcendental de la observacin
participante en el desarrollo de la investigacin, como un hechos y situacin
que articuladas aportan informacin relevante al investigador.
De igual manera se aplic, la entrevista no estructurada, la cual Rangel
(Ob.cit.), conceptualiza como la que permite mayor libertad, tanto a la
persona interrogada como al encuestador, ya que las preguntas son
respondidas en el marco de una conversacin, teniendo como caracterstica
fundamental la ausencia de un patrn formal (p.139). Para Hurtado
(2008), es la ms apropiada para la investigacin cualitativa, pues favorece
grandemente la obtencin de informacin profunda y amplia, adems permite
obtener, determinadamente, informacin acerca de actividades, opiniones,
expectativas entre otros de la entrevista (p.141).
Por otro parte, existen datos secundarios que se encuentran plasmados
en libros, revistas, catlogo, informes, censos, peridicos, documentos; los
cuales, segn Rangel (Ob.cit.), son aquellos que han sido recolectados y

10

procesados por otros investigadores (p. 58), y que, para efectos del
presente estudio, han sido consultados como instrumentos de recoleccin de
datos acerca del contexto de estudio y los referentes tericos que soportan
dicha investigacin.
Asimismo, la investigacin se apoy en herramientas etnogrficas tales
como fotografas, lnea del tiempo, que aportan nuevos trazos a la
reconstruccin de la realidad estudiada, estas herramientas son definidas por
Martnez (2006) como datos recogidos mediante el diario de campo, los
cuales sirven de evidencias para demostrar los logros obtenidos por la
situacin alcanzada (p.34). De esto se desprende que la suma de las
diferentes

herramientas

utilizadas,

permiten

recabar

informacin

concerniente a una realidad determinada y los elementos que la establecen.

Resultado del Diagnstico.
Los resultados obtenidos, a travs de los diversos instrumentos aplicados
a los estudiantes 1er ao secciones A, B, C y D del Liceo Bolivariano
Mercedes Cordido de Guama Municipio Sucre del Estado Yaracuy, ubicado
en el sector Miquirebo va el Buco, y considerando los diferentes aspectos
que caracterizan a los nios y nias sujetos de estudio, arrojaron como
diagnstico lo siguiente:
A.- Aspecto Fisiolgico: el grupo est conformado por veintisis (16)
estudiantes, distribuidos en ocho (8) varones y ocho (8) hembras. Sus
edades estn comprendidas entre ocho (12) y once (14) aos, con una
estatura entre 1,35 y 1,50 cm y un peso 40 y 68 Kgs. Lo que hace evidente,
que en cuanto a peso-edad, peso-talla de los nios y nias, estos se
encuentran dentro de los parmetros normales, establecidos segn el
Instituto Nacional de Nutricin (INN), aprobado por la Organizacin Mundial

11

de la Salud, asimismo, se observa claramente que los veintisis (16)

estudiantes gozan de buen estado de salud.
B.- Aspecto Psicomotor: este aspecto se llev a cabo mediante la tcnica
de observacin directa, en el ambiente de aprendizaje. Los resultados se
recogieron en una lista de estimacin, obtenindose que el grupo completo
presenta buen desarrollo psicomotor, es decir, dominan motricidad gruesa y
fina

presentan

habilidades

auto-manuales

(escribir

manipular).

Igualmente, se evidenci que los veintisis (16) estudiantes son diestros, es

decir, que escriben con la mano derecha.
C.-Aspecto del lenguaje: en este se pudo determinar, mediante la tcnica
de la observacin participante y conversatorio con educandos, que todos los
estudiantes poseen un vocabulario claro y preciso acorde a su edad, es
decir, no presentan distorsin en la pronunciacin de palabras y poseen los
conocimientos necesarios.
D.-Aspecto Cognitivo: para la determinacin de las necesidades, fortalezas
y habilidades de los estudiantes en este aspecto, se tomaron los contenidos
acadmicos: Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros
naturales, enteros y racionales, donde se realiz una serie de actividades
para indagar el nivel de conocimiento que posean los estudiantes, acerca de
las mismas, cuyos resultados fueron facilitados por los docentes que
imparten la ctedra de matemticas en dicha institucin y que a continuacin
se describen:
En la descripcin de los conocimientos bsicos de los sujetos de estudio
todos los alumnos, quince (15), reconocieron la simbologa empleada para
las operaciones bsicas. Solo seis (6) estudiantes hacen el ordenamiento de
las operaciones como es debido. Los quince (15) estudiantes reconocen el
orden y comparacin de los nmeros de acuerdo a su valor. De todos los
sujetos de estudio dos (2) se saben las tablas de multiplicar, Adems seis (6)
recuerdan y reconocen las figuras geomtricas mientras que 10 solo algunas.
En cuanto a las debilidades acadmicas: ocho (8) de los alumnos posee

12

grandes dificultades en la ejecucin de operaciones en cuanto al

procedimiento y resultado. Algunos

reconocen las operaciones con

decimales, ningn estudiante logro realizar la divisin con 2 cifras, Trece (13)
alumnos no se saben la tablas de multiplicacin y en la escritura de cifras no
realizaron las cantidades grandes, No reconocen las figuras geomtricas en
su totalidad solo algunas bsicas. Se consideraron que las fortalezas
acadmicas: Son muy escasas en cuanto a la estructura que se presento la
evaluacin y los resultados que esta produjo.
Justificacin de la Innovacin.
Un aspecto resaltante es el hecho de estudiar el porque de las
situaciones problemticas en funcin de buscar mejoras a las mismas,
siguiendo lo dicho por Rivas (2012) innovacin educativa es la incorporacin
de nuevas estrategias dentro de la realidad educativa existente, en cuya
virtud sta resulta modificada (p12) de acuerdo a ello, la innovacin se
encuentra asociada a los diferentes cambios que se pueden presentar en la
sociedad, conteniendo con ella un componente ideolgico y afectivo; lo cual
obliga a que los cambios en el mbito educativo sea una labor continua con
transformacin.
En consecuencia, el propsito de la presente Innovacin Educativa es
lograr que los estudiantes del 1er ao del Liceo Bolivariano Mercedes
Cordido de Guama Municipio Sucre del Estado Yaracuy, fortalezcan el
proceso de clculo de las operaciones bsicas con los nmeros enteros y los
racionales, siguiendo diferentes estrategias didcticas. Para lo cual se
disear, planificar, ejecutar y evaluar una serie de actividades, dirigidas
a minimizar, de manera gradual, sistemtica y objetiva, la problemtica
detectada, enmarcada en el desconocimiento de las operaciones y
procedimientos en el clculo las operaciones bsicas con los nmeros
enteros y los racionales en los estudiantes del 1er ao del Liceo Bolivariano

13

Mercedes Cordido de Guama Municipio Sucre del Estado Yaracuy.

Cabe destacar que la innovacin tendr un momento de evaluacin con
la intencin de verificar si la propuesta tuvo efectos positivos en los
estudiantes en estudio. Esta innovacin educativa tendr importancia
relevante debido a que le proporcionar una herramienta distinta para
aprender de forma significativa uno de los grandes temas que posee la
Matemtica, como lo es la Geometra de figuras planas, especficamente en
el calculo de reas. Cabe destacar que es de suma importancia el estudio de
la geometra con recursos digitales pues segn Moya (2006) establece que
las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTIC s) son en
este momento un recurso poderoso que podra allanar este camino. Para ello
hace falta contar con materiales hipermedia que brinden al docente
componentes

cientficas,

curriculares,

didcticas,

epistemolgicas

ontolgicas (p. 1).

La intencionalidad de que los estudiantes del 1er ao del Liceo
Bolivariano Mercedes Cordido de Guama Municipio Sucre del Estado
Yaracuy, Ao 2012-2013, aprendan el clculo de operaciones bsicas esta
relacionado con la importancia que tiene este en el mbito real de cada
individuo, formacin que le ser de ayuda para la vida y la formacin integral
del estudiante, como ser social ubicado en un contexto cultural determinado.
Asimismo, obedece a un contexto educativo, donde se observa desinters
hacia la matemtica, es por ello que surge la necesidad de crear ambientes
propicios

estrategias

didcticas

que

estimulen

la

potencialidad

lgicamatemtica de los estudiantes, tomando en cuenta sus destrezas y

habilidades.
Lo esencial repercutir en el rendimiento de cada uno de los estudiantes,
ya que a travs de la interaccin con las estrategias aunado al proceso de
clculo permite generar pensamientos crticos de los y las estudiantes,
permitiendo ganar habilidades de resolucin de problemas, toma de
decisiones entre otras cualidades que le servirn no solo en Matemticas

14

sino tambin en cada una de las asignaturas a cursar en el ao de estudio.

Asimismo, desde la perspectiva metodolgica, el presente estudio reviste
gran importancia, al considerar que la investigacin cualitativa es inductiva;
en ella, los investigadores siguen pautas previamente establecidas, para
evaluar teoras preconcebidas, siguiendo un diseo de investigacin flexible.
En este caso, partiendo de un diagnstico educativo, se plante lograr
conseguir un cambio positivo, relativamente permanente, en la realidad
problemtica detectada en los sujetos de estudio, los estudiantes del 1er ao
del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de Guama Municipio Sucre del
Estado Yaracuy, al lograr que los mismos demostraran inters hacia la
resolucin de las operaciones bsicas con los nmeros naturales, enteros y
los racionales.
MARCO DE ACCIN Y FUNDAMENTACIN

Descripcin del Marco de Accin

La investigacin se desarroll en el Liceo Bolivariano Mercedes Cordido

de Guama Municipio Sucre del Estado Yaracuy, aplicada, especficamente, a
16 estudiantes escogidos del 1er ao seccin A, B, C, D, con el principal
objetivo de propiciar estrategias didcticas para fortalecer el calculo de las
operaciones bsicas con los nmeros naturales, enteros y los racionales en
dichos estudiantes, lo cual conllevar a la planificacin y ejecucin de
actividades fundamentadas y desarrolladas como medio para crear un
ambiente divertido, agradable, motivador, creativo, socializado y de
convivencia que le facilitar a los estudiantes adquirir destrezas en el clculo
de las operaciones bsicas con los nmeros naturales, enteros y los
racionales adecuado para su desarrollo cognitivo.

15

Es importante referenciar, que la propuesta de innovacin a desarrollar

en esta investigacin se basar en la aplicacin de estrategias como: manejo
del computador, actividades ldicas, resolucin de problemas, discusiones
socializadas, las cuales sern registradas en listas de cotejos, escalas de
estimacin, herramientas etnogrficas muchos de estos bajo la tcnica de la
observacin.

Referentes Tericos
Uno de los aspectos tericos mas resaltantes es el constructivista ya que
los estudiantes deben apropiarse de manera significativa de cada uno de los
procesos para su buena formacin, y sobre todo por los fines de esta
investigacin cuyo horizonte es propiciar una herramienta que permita a cada
estudiante apropiarse de los conocimientos, es por ello que esta teora cobra
importancia ya que sus bases son fundamentales para la elaboracin de la
propuesta.
Teora Constructivista.
El constructivismo de Piaget (1990) citado por Curotto (2009), seala que
el sujeto, mediante se actividad (tanto fsica como mental), va avanzando en
el progreso intelectual, en el aprendizaje (p.57), pues el conocimiento para
el autor no est en los objetos ni previamente en nosotros, es el resultado de
un proceso de construccin en el que participa de forma activa la persona.
En esta teora resalta ms la manipulacin externa en la construccin del
conocimiento, que la importancia del proceso interno de razonar, aunque se

16

reconoce la mutua influencia que existe entre la experiencia de los sentidos y

la razn. Es decir, la nia o el nio van construyendo su propio conocimiento.
A travs de esta teora, Piaget (Ob cit.) quiso demostrar que el aprendizaje
no se produce por acumulacin de conocimiento, como pretenda los
empiristas, sino porque existen mecanismos internos de asimilacin y
acomodacin. La asimilacin se refiere al establecimiento de relaciones entre
los conocimientos previos y los nuevos; mientras que la acomodacin es la
reestructuracin del propio conocimiento. Piaget (Ob cit.), establece la
diferencia entre el aprendizaje en sentido restringido, cuando se adquiere
nuevos conocimientos a partir de la experiencia, y el aprendizaje en sentido
amplio, en este caso se refiere a la adquisicin de tcnicas o instrumento de
conocimiento.
En relacin a este tipo de aprendizaje se puede decir:
Es un proceso de construccin activa por parte del sujeto, el cual
mediante su actividad fsica y mental determina su reaccin ante la
estimulacin ambiental. No depende slo de la estimulacin externa, tambin
est determinado por el nivel de desarrollo del sujeto. Es un proceso de
reorganizacin cognitiva. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje,
siempre que produzca contradicciones que obliguen al sujeto a reestructurar
sus conocimientos. La experiencia fsica es una condicin necesaria para
que se produzca el aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita adems la
actividad mental.
Cabe sealar que, la teora constructivista posee estrecha vinculacin
con la presente investigacin, porque en ella se plantea que el individuo es
constructor de su propio aprendizaje, el cual se va produciendo como
resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio
ambiente sociocultural. Esta construccin resulta de la representacin inicial
de la informacin y de la actividad, externa o interna que se desarrolla al
respecto.

17

Teora del constructivismo de Vigotsky

Para Vigotsky (1972) citado por Snchez (2010), el conocimiento es
producto de la interaccin social y la cultura, tanto as, porque, segn l,
plantea que los procesos psicolgicos superiores (lenguaje, razonamiento,
comunicacin etc.) se adquieren en interrelacin con los dems, es as que
para este psiclogo, lo que un individuo puede aprender, de acuerdo a su
nivel real de desarrollo, vara ostensiblemente si recibe la gua de un adulto o
puede trabajar en conjunto con otros compaeros. Para Vigotsky est claro
que se aprende ms y mejor con otros.
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje
tiene una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora
de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la
interaccin

social.

intersicolgicas

que,

El

intercambio

social

eventualmente,

se

genera
han

de

representaciones
transformar

en

representaciones intrasicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las

que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las
suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera que
est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente
un reflejo de lo que paso en la interaccin social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino
una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El
lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El
individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su
conocimiento no por que sea una funcin natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo
con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah construye,

18

sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas
y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta
confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.

Hay

un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se

niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es,
que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren
estructuras mentales ms eficientes que otros. Pero para el constructivismo
social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el
poder de la interaccin social. La construccin mental de significados es
altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente
social.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de
s misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen,
tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento
impuestos por un contexto social.
Teora Del Aprendizaje Significativo
De acuedo a Ausubel (1983) citado por Rivas (2012) plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el
proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una
mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor

19

que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los

alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en
el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante
de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :18). Esto
quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos,
con los cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que,
produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas

20

a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la

diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Teora de la Motivacin
Esta teora es relevante para la investigacin por todo lo previsto al
aprendizaje que se va a adquirir debe ir de la mano con el querer aprender,
es por ello que se introduce esta teora cuya factor relevante es el impulso a
adquirir conocimiento, es por ello que Maslow (1943) citado por Rivas (2012)
present su teora de la motivacin en varios aspectos.
En el trabajo postulado por Maslow (Ob. Cit.) hace nfasis en el estudio
de las motivacin e introdujo en su trabajo un compendio denominado,
Teoras motivacionales de reduccin de pulsiones, estas teoras sostienen
que cuando las personas sienten alguna necesidad biolgica fundamental,
como de agua, por ejemplo, se produce una pulsin para satisfacer esa
necesidad (en este caso es la pulsacin de sed). Una pulsin es una tensin
motivacional, o excitacin, que energiza al comportamiento con el fin de
satisfacer

alguna

necesidad.

Gran

cantidad

de

pulsiones

bsicas,

denominadas pulsiones primarias, como el hambre, la sed, el sueo y el

sexo, se relacionan con necesidades biolgicas del cuerpo o de la especie
en su conjunto.
Las pulsiones primarias, contrastan con las pulsiones secundarias,
mediante las cuales no se satisfacen ninguna necesidad biolgica evidente.
En las pulsiones secundarias las necesidades se generan por medio de las
experiencias previas y el aprendizaje. Algunas personas tienen grandes
necesidades de obtener xito acadmico y profesional. En estos casos
podemos decir que su necesidad de logro es una pulsin secundaria que
motiva su comportamiento.

21

La razn de este comportamiento es la homeostasis, un fenmeno bsico de

la motivacin que subyace a las pulsiones primarias, la homeostasis es la
conservacin de un nivel ptimo de funcionamiento interno, por medio de la
compensacin.

Otros

comportamientos

parecen

estar

motivados

exclusivamente por la curiosidad. Cualquiera que se haya apresurado para

recoger el correo que acaba de llegar, o que sigue con avidez las columnas
de chismes del peridico, o que anhela viajar a lugares exticos, conoce la
importancia de la curiosidad para dirigir el comportamiento y no solamente
los seres humanos exhiben comportamientos que indican curiosidad.
Otro aspecto relevante en el trabajo de Maslow (Ob. cit) es cuando se
refiere a las Teoras cognitivas de la motivacin que son aquellas que
explican la motivacin de cada individuo centrndose en el papel que
desempean los pensamientos, las expectativas y la comprensin del
mundo. Es importante resaltar esta teora en la presente investigacin pues
el estudiante debe sentir ese deseo de aprender y la forma como se presenta
est propuesta ira de la mano con la buena intencin de mejorar su
aprendizaje.

Matemtica
La matemtica acerca al mundo cientfico y tecnolgico, representando
as el lenguaje de la ciencia. Segn el Ministerio de Educacin (2004) la
civilizacin moderna exige a todo individuo una formacin matemtica
indispensable para integrarse inteligentemente a las actividades que definen
dicha civilizacin.

El mundo de la matemtica es un lenguaje de

abstracciones, smbolos y relaciones inventados por el hombre para dar

explicacin a las estructuras y organizaciones del universo.
La matemtica, en conjunto con el lenguaje, constituye una de las
reas bsicas e instrumentales para el xito escolar y el desenvolvimiento

22

productivo en nuestra sociedad, de all su importancia para el desarrollo de

cualquier individuo. Al respecto Poincare (1963) afirma lo siguiente:

Llmense matemtica las ciencias que tienen por objeto el estudio

de la cantidad. Algunos matemticos y filsofos rechazan esta
definicin, que les parece poco clara. Segn ellos, las
matemticas comprenden todos los fenmenos fsicos en su
forma; y por tanto, pueden definirse como la ciencia que trata de
las leyes de la forma del mundo fsico; considerando que en
realidad el mundo fsico solo presenta a nuestro estudio las dos
primeras propiedades, el tiempo y el espacio, que son las formas
de lo fsico. Puede decirse que las matemticas tienen por objeto
las leyes del tiempo y del espacio. La ley de la cantidad aplicada
al tiempo da la sucesin de instantes, es decir, el nmero, y
aplicada al espacio da la sucesin de puntos unidos, o sea la
extensin (p.42).
Didctica en el Aprendizaje de la Matemtica.
Toda

enseanza

debe

tener

una

forma

de

administrar

los

conocimientos, para Clemente (2006), la resolucin de problemas es la

estrategia bsica para el aprendizaje de la Matemtica. En ella se destacan
caractersticas y bondades que la hacen compatible con los aprendizajes que
han venido desarrollando. Durante el proceso de enseanza y estas permiten
que se considere y respete la realidad del estudiante, se le escuche, se le
invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del
docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los
pasos o etapas que constituyen esta estrategia. Adems plantea retos, exige
perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual
ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que han sido
declarados esenciales en la formacin del estudiante.
En este sentido, los resultados en este dominio precisan la tendencia a
ser mas cuantificables; tratan los comportamientos cognitivos de los

23

estudiantes, pero tambin los tipos de situaciones empleados para facilitar el

aprendizaje y sobre todo los fenmenos que genera la comunicacin del
saber. La produccin o el mejoramiento de los instrumentos de aprendizaje
encuentra aqu un apoyo terico, explicaciones, medios de previsin y de
anlisis, sugerencias, dispositivos y mtodos.
Por ende, el aprendizaje de la matemtica en la educacin secundaria
debe ayudar al estudiante a crecer en todos los aspectos que tengan que
ver con su entorno, el docente, gua y facilitador del aprendizaje de esta
asignatura, debe tomar en consideracin en primer plano al estudiante como
un individuo, en su desplazamiento por la escuela tiene ideas preconcebidas
sobre su realidad, quizs vagas, poco sistemticas y concienciadas, pero con
estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo adquiridos y
afianzados en su mente durante el transcurrir de los aos de su vida, en la
experiencia escolar. (Michael, 2007, p. 33).

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la Educacin

Las Tics hacen referencia las de tecnologas de La informacin y
Comunicacin sin embargo para acercarnos a lo que este termino abarca, se
realizan las siguientes citas:
Segn el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (2002) en
el Informe sobre el desarrollo Humano en Venezuela: Las TICS se conciben
como el universo

de dos conjuntos, representados por las tradicionales

Tecnologas de la Comunicacin (TC) constituidas principalmente por la

radio, la televisin y la telefona convencional y por las Tecnologas de la
Informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de
registros de contenidos (informtica, de las comunicacin, telemtica de y de
las interfases).

24

Recursos Digitales
Los entornos digitales tienen la caracterstica de ser ilustrativos para
trabajar cualquier contenido y su incorporacin en la practica pedaggica es
de suma importancia, segn Means (1994) citado por Sanchez (2010) es su
trabajo propuso que los Recursos Educativos como todos aquellos
elementos que se utilizan para la enseanza, el aprendizaje y la
investigacin. Cuando hablamos de Recursos Educativos Digitales nos
referimos a esos mismos recursos, pero en formato digital; que se pueden
compartir a travs de Internet o de medios magnticos. Segn la clasificacin
de UNESCO, estos recursos educativos pueden ser de tres tipos:
Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos),
materiales para cursos, mdulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros
de

texto,

materiales

multimedia

(texto,

sonido,

vdeo,

imgenes,

animaciones), exmenes, compilaciones, publicaciones peridicas (diarios y

revistas),

diccionarios,

enciclopedias,

mapas,

proyectos

de

clase,

WebQuests, sitios Web diversos (museos, organizaciones ambientales, etc.),

laboratorios virtuales, etc. Herramientas: Software para apoyar la creacin,
entrega (publicacin, acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos
abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido,
registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje; y desarrollar
comunidades de aprendizaje en lnea, segn LMS (Learning Management
System).
Recursos de implementacin: Licencias de propiedad intelectual que
promuevan la publicacin abierta de materiales; principios de diseo;
adaptacin y localizacin de contenido; y materiales o tcnicas para apoyar
el acceso al conocimiento. Means (ob. Cit.) propuso clasificarlos por la forma
como se utilizan en los procesos de aprendizaje: a) como tutores, b) para
explorar/investigar, c) como herramientas o d) para comunicar. Por su parte,

25

Bertram C. Bruce y James A. Levin, profesores de la Facultad de Educacin

de la Universidad de Illinois, propusieron una taxonoma original para
clasificar los recursos educativos que responda a algunos objetivos
especficos del educador. Ellos aprovecharon lo que le filsofo americano
John Dewey identific hace casi un siglo como el ms grande recurso
educativo: los impulsos naturales de los nios a investigar y descubrir cosas;
a usar el lenguaje y por lo tanto entrar al mundo social; a construir o hacer
cosas; y a expresar las ideas y sentimientos propios.
El Programa JCLIC 3.0
Est formado por un conjunto de aplicaciones informticas que sirven
para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas. Es un proyecto de
software libre que el Departamento de Educacin de la Generalitat de
Catalua en el 2002 pone a disposicin de la comunidad bajo los trminos de
la Licencia Pblica General de GNU (GPL). Las actividades no se
acostumbran presentarlas solas, sino empaquetadas en proyectos. Un
proyecto est formado por un conjunto de actividades y una o ms
secuencias, que indican el orden en qu se han de mostrar. El antecesor de
JClic es Clic, una aplicacin que desde 1992 ha sido utilizada por
educadores de diversos pases como herramienta de creacin de actividades
didcticas para sus estudiantes.
JClic est desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de
cdigo abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos. En las
pginas de actividades de la zonaClic se ofrecen dos maneras de acceder a
los proyectos JClic. Visualizar las actividades en un applet: un applet es un
objeto incrustado en una pgina web. Los proyectos que se ven de esta
manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los
utiliza y finalmente los borra. Si el applet JClic no se pone en marcha

26

correctamente hay que comprobar la configuracin del sistema Java del

ordenador. Se recomienda tambin visitar a la pgina en la que se explica el
proceso de carga de los applets.
Instalar las actividades en el ordenado: JClic tiene un asistente que
permite descargar las actividades y guardarlas en la biblioteca de proyectos
del ordenador. La biblioteca se crea la primera vez que se pone en marcha
JClic, o cuando se intenta hacer la primera instalacin de un proyecto. Para
ver los proyectos de la biblioteca ser necesario descargar e instalar JClic.
Como en el caso anterior, si el instalador no se pone en marcha es probable
que sea necesario comprobar la configuracin del sistema Java del
ordenador. Calculariando es precisamente un programa el cual estar
conformado por al menos cuatro actividades donde el estudiante obtendr el
conocimiento de las figuras planas bsicas, a trabes de su manipulacin.
Antecedentes
Con la finalidad de ofrecer mayor conocimiento en referencia a la
enseanza de las matemticas: clculo de las operaciones bsicas

con

nmeros naturales, enteros y racionales a travs del uso de material

educativo computacional o digitalizado se procedi a la indagacin de
diferentes investigaciones antecesoras a sta, que estuviesen relacionadas
con la temtica abordada, los cuales permitieron ampliar la visin con
respecto al punto sealado.
En el mbito internacional se hace referencia a Catedra (2008) en su
trabajo Aplicacin del software JClic en el rea de Matemtica: Efectos que
producen el software educativo JClic en los aprendizajes esperados en la
unidad de nmeros naturales en el rea de Matemtica en los alumnos de
primer ao de educacin secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo Ciudad
Eten Per efectu una investigacin cualitativa de corte exploratoria cuyo
objetivo era demostrar que la aplicacin de software educativo Jclic, optimiza

27

el logro de aprendizajes esperados de la unidad de nmeros naturales su

poblacin de 18 estudiantes fue considerada en su totalidad en la muestra, el
mismo concluy que el trabajo realizado permiti a los estudiantes razonar,
demostrar, resolver problemas y tomar decisiones de manera eficaz con la
ayuda del recurso. Una de las estrategias propuesta en el trabajo es
mediante el recurso digital sobre la plataforma Jclic, es por ello que reviste
de mucha importancia el trabajo anterior, ya que permiti manejar una
estrategia nueva y mediante el uso del computador.
Por su parte, del Valle Coronel, Curotto (2009) en su trabajo Estrategias
Docentes en propuestas didcticas para la Escuela General Bsica
realizaron una investigacin cualitativa donde se evidencio que el proceso de
transformacin educativa que se inicia a partir de la implementacin de la
Ley Federal de Educacin en Argentina origin manifestaciones diversas,
algunas

de

las

cuales

provocaron

requerimientos

especficos

de

perfeccionamiento docente relacionados con la matemtica en la Escuela

Primaria. En la Provincia de Catamarca, esta lnea de accin estuvo dirigida
a docentes de Primer y Segundo Ciclo de la Escuela General Bsica y se
desarroll en todos los Departamentos Provinciales con tres equipos de
capacitadores. Uno de ellos es el que se integr con docentes de la Facultad
de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca.
La capacitacin se pens como un aporte a las prcticas pedaggicas y al
mejoramiento de los procesos ulicos; el trabajo en cuestin estaba
orientado al anlisis y reflexin de estrategias didcticas para la enseanza
de distintos temas de matemtica.
En el mbito nacional podemos referirnos a Hernndez (2011) en su
trabajo titulado Modelo Didctico Constructivista Ldico para la enseanza
de la Matemtica en la Educacin Media estableci que el paradigma de
investigacin fue cualitativo y el mtodo de la investigacin-accin, con
enfoque hermenutico, aplicando la tcnica de la triangulacin para el
anlisis de los resultados. La poblacin estuvo integrada por 70 docentes de

28

Educacin Media, que trabajan en liceos del Municipio San Cristbal Estado
Tchira, Venezuela y la muestra intencional fue de treinta y tres (33)
docentes de matemtica. Los instrumentos aplicados fueron: cuestionario
abierto, crculo hermenutico y observacin participante, registrndose en
notas de campo. Los resultados obtenidos confirmaron la carencia de
modelos adecuados que se adapten a las exigencias de docentes y
estudiantes para poner en prctica nuevas estrategias de aprendizaje para
las matemticas.
Se gener teora y se dise un modelo Didctico Constructivista Ldico
para la Enseanza de la Matemtica en Educacin Media, donde el eje
central lo constituye la interaccin creativa permanente entre docente y
estudiantes. Es importante destacar la importancia que tiene este trabajo en
la propuesta ya que gener resultados satisfactorios la aplicacin de
estrategias didcticas que favorecieron el aprendizaje de la Matemtica.
En el mismo orden, Snchez (2010) realiz una investigacin en
nueve instituciones en el municipio Miranda de la Ciudad Patrimonial de
Coro, Estado Falcn con los estudiantes del primer ao de educacin media,
diversificada y profesional de tipo proyecto factible apoyado en un estudio de
campo denominado Estrategias Didcticas empleando las TICS en el rea
de trigonometra en la educacin media, cuyo objetivo fue proponer
estrategias didcticas empleando las TICS dirigido a los profesores del rea
de trigonometra en la educacin media. Trabajando con una poblacin de 11
docentes y 953 estudiantes del primer ao del ciclo diversificado en la
asignatura de matemtica en siete (7) instituciones de Santa Ana de Coro y
una muestra por estratos ya que la misma esta constituida por docentes con
actividad en el aula con edades comprendidas entre 25 y 55 aos, en
condiciones de profesores fijos y contratados; en cuanto a los alumnos sus
caractersticas son conformadas por alumnos, edades comprendidas entre
15 y 18 aos.

29

Quedando evidenciado que no hay dominio en la resolucin de los

problemas planteados y que las estrategias instruccionales empleadas por el
docente en la clase de trigonometra es mayormente la exposicin, siguiendo
un modelo de enseanza tradicional a pesar de que existe un laboratorio de
computacin, los docentes no han aprovechado la existencia de este valioso
recurso que pueden propiciar al alumno experiencias gratas de aprendizaje,
sin embargo la idea principal de nuestra aplicacin es de generar de las
estrategias, una herramienta tecnolgica que facilite el aprendizaje de la
Matemtica.
En referencia a los trabajos locales hizo referencia al trabajo de Rivas
(2012) Estrategias de Enseanza Computarizadas (EEC) para mejorar la
comprensin aritmtica en los estudiantes de 1 Ao Seccin C del Liceo
Bolivariano Mercedes Cordido Guama Municipio Sucre Estado Yaracuy. Ao
Escolar 2011-2012 en el trabajo de investigacin tuvo como finalidad
consolidar, la comprensin de las operaciones aritmticas fundamentales a
travs de estrategias de enseanza computarizadas (EEC) en los
estudiantes de 1er ao seccin C de la mencionada institucin. En lo
metodolgico est enmarcado en la investigacin accin, con un diseo
cualitativo de campo.
La informacin para el diagnstico se obtuvo a travs de la tcnica de
la observacin directa, revisin de documentos como boletines, fichas de
inscripcin, fotografas y la entrevista mediante el instrumento tipo
cuestionario aplicado a padres y representantes y a los sujetos de estudio
conformado por 22 estudiantes, los resultados del diagnstico permitieron
evidenciar que los educandos presentan debilidades en las formas operativas
de resolucin de las operaciones aritmticas que originan limitaciones en la
comprensin y dominio de tan significativa rea.
Atendiendo a esta necesidad se ejecut una propuesta basada en la
aplicacin de ejercicios computarizados como estrategias de enseanza para
mejorar la comprensin aritmtica en la poblacin escogida plasmado en el

30

plan de accin. Como conclusin: se logr la aprehensin del aprendizaje y

comprensin de los procesos aritmticos y con ello minimizar la debilidad
detectada, en trminos generales, la propuesta presentada es una
continuidad de dicha referencia, ya que en ella se utiliza un recurso sobre el
entorno Jclic y se obtuvo resultados satisfactorios.

CAPTULO II
PROPUESTA DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Titulo
Estrategias didcticas para fortalecer las operaciones bsicas con los
nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin y divisin) en
los estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de
Guama municipio Sucre del estado Yaracuy.

Presentacin y Justificacin
La presente propuesta est orientada hacia la fundamentacin y
aplicacin de estrategias didcticas ldicas y tecnolgicas con intencin de
lograr articular a los estudiantes hacia la asignatura Matemtica y
especialmente con algunos contenidos de la misma que se les dificulta, esta
propuesta se hizo en un espacio ameno y agradable para que el estudiante
se motivara e interactuara de manera directa con las tecnologas,
construyendo nuevos conocimientos y reforzando los previos logrando de
esta manera un aprendizaje significativo.

31

Por tal motivo, la propuesta tiene como horizonte generar cambio de

conducta o aprendizaje en relacin al clculo de las operaciones bsicas con
nmeros naturales, enteros y racionales, dando pie a la utilidad y
conocimientos de nuevas estrategias didcticas ldicas y nuevas tecnologas
en el campo educativo, rompiendo de esta manera con esquemas
tradicionales para la enseanza de las Matemticas.

Objetivos de la Propuesta General

Aplicar estrategias didcticas para fortalecer las operaciones bsicas con
los nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
en los estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido
de Guama municipio Sucre del estado Yaracuy.

Especficos
Resaltar la importancia que tiene la resolucin de las operaciones
bsicas con los nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin
y divisin) y su entorno.
Fortalecer los distintos pasos que han de realizar los estudiantes para
realizar operaciones bsicas utilizando actividades Ldicas y recursos
digitales
Aplicar las estrategias didcticas ldicas y digitales para resolver
problemas de operaciones bsicas con nmeros naturales, enteros y
racionales.
Estrategias Innovadoras

32

Para llevar a cabo la ejecucin de la presente innovacin, cuyo

horizonte esta centrado en el clculo las operaciones bsicas con los
nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin y divisin) con
la ayuda de un recursos de carcter ldico y recursos digitales, por parte de
los estudiantes del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido del municipio Sucre
del Estado Yaracuy, se aplicaron diferentes tipos de estrategias con los
cuales se logr estimular a los estudiantes en la aritmtica, rama
fundamental de la Matemtica, con aplicaciones en el mbito real, donde
resalt el recurso digital educativo Calculando ando recurso digital dedicado
a la realizacin de problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales y enteros, tambin se proyect una presentacin
indicando la estructura de los nmeros racionales y las expresiones
decimales, se realiz una actividad donde los estudiantes formados en
grupos, resolvieron problemas en el menor tiempo posible, estudiaron
problemas de mbito real y presentaron una evaluacin donde demostraron
lo aprendido.
Plan de Accin

33

34

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO YARACUY
PLAN DE ACCIN N 01.
Objetivo Especfico: Resaltar la importancia que tiene la resolucin de operaciones bsicas en N, Z y Q y su
entorno.
Fecha y
Tiempo

10-01-2013
20 min.

Accin

Trabajo en el
CBIT de la
institucin para
investigar las
operaciones
bsicas

Tcnica

Estrategia

Recursos

Participante

Computador,
Debates
Internet,
Observaciones. Dirigidos
Lpiz, Hojas,
Video
Preguntas
Proyector,
Cmara
Contextualizando Fotogrfica
en la realidad

Pasantes de
IMPM-

35

Instrumento
Evaluacin

Lista de

10-01-2013
20 min.

Trabajo en el
CBIT de la
institucin para
relacionar las
operaciones
conocidas

Observaciones. Demostraciones.
Ilustraciones
Debates
Dirigidos

Computador,
Internet,
Lpiz, Hojas,
Video
Proyector,
Cmara
Fotogrfica y
de Video,
Laminas

UPEL,
Estudiantes
del 1er ao.

verificacin y
registro
descriptivo,
herramientas
etnogrficas

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO YARACUY PLAN DE ACCIN N 02.
Objetivo Especfico: Fortalecer los pasos que han de realizar los estudiantes para realizar operaciones bsicas
utilizando actividades Ldicas y recursos digitales.
Fecha y Tiempo

Accin

10-01-2013
20 min.

Exposicin por parte

de los pasantes
mediante diapositivas
en referencia a las
actividades ldicas

Tcnica

Observaciones.
Grupos de
Discusin

Estrategia
Lluvia de ideas.
Lecturas.
Debates dirigidos

36

Recursos

Participante

Instrumento
Evaluacin

10-01-2013

Trabajar con los

recursos
ldicos
en grupos

Observaciones.
Debates Dirigidos

Demostraciones.
Visualizacin

45 min.
11-01-2013
20 min.

11-01-2013
20 min.

Exposicin por parte

de los pasantes
mediante diapositivas
en referencia a las
actividades digitales
sobre la plataforma
JCLIC
Trabajar en el entorno
digital de las
operaciones bsicas
sobre la plataforma
JCLIC

Observaciones.
Debates Dirigidos
Preguntas

Observaciones.
Debates Dirigidos
Preguntas
Intercaladas

Organizadores
previos
Demostraciones.
Cartografa
conceptual

Computador, Internet,
Lpiz, Hojas, Video
Proyector,
Recursos Ldicos,
Cmara Fotogrfica y
de Video, Laminas

Pasantes de
IMPM-UPEL,
Estudiantes del
1er ao.

Demostraciones.

Lista de
verificacin y
registro
descriptivo,
herramientas
etnogrficas

Visualizacin

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO YARACUY
PLAN DE ACCIN N 03.

Objetivo Especfico: Aplicar las estrategias didcticas ldicas y digitales para resolver problemas de operaciones
bsicas con nmeros naturales, enteros y racionales.

Fecha y Tiempo

Accin

Tcnica

Estrategia

37

Recursos

Participant Instrumento

11-01-2013
20 min.

11-01-2013
45 horas

Actividad Grupal
donde se estudiaran
las operaciones
bsicas estudiadas
sobre el recurso
digital.
Resolucin de
problemas y
ejercicios en el
recurso digital
educativo

Debates
Dirigidos

Ilustraciones

Observaciones.
Preguntas

Demostraciones.

Taller de
resolucin de
problemas y
aplicaciones

38

Evaluacin

Computador,
Internet,
Lpiz, Hojas,
Video Proyector,
Cmara
Fotogrfica y de
Video

Pasantes de
IMPM-UPEL,
Estudiantes
del 1er ao.

Lista de verificacin y
registro descriptivo,
herramientas
etnogrficas

Computador,
Internet,
Lpiz, Hojas,
Video Proyector,
Cmara
Fotogrfica y de
Video, Laminas

Pasantes de Prueba Objetiva

IMPM-UPEL, Evaluacin Individual
Estudiantes
del 1er ao.

ejercicios de
autoevaluacin

CAPTULO III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
Experiencia Desarrollada
Durante la aplicacin de las estrategias innovadoras con actividades
ldicas y tecnolgicas como medio para fortalecer el calculo de operaciones
bsicas con nmeros naturales, enteros y racionales, se llev a cabo la
aplicacin de actividades ldicas tales como el juego de las operaciones,
explicacin mediante la proyeccin de diapositivas con el contenido de los
nmeros racionales y las expresiones decimales, crucinumero, el laberinto
matemtico, el domino de las fracciones, la frase escondida, el recurso digital
Calculando ando como estrategias didcticas, las cuales fueron diseadas
por los investigadores siguiendo lo sealado por los estudiantes en las
entrevista realizada, para minimizar la problemtica educativa de desinters
y deficiencia en las operaciones bsicas, presentada por los estudiantes
sujetos de estudio.
El desarrollo de la estrategias aplicadas en la innovacin educativa, para
intervenir en la problemtica presentada por los estudiantes de 1 er ao
secciones A, B, C y D, del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido,
determinada como desinters hacia la prctica de las operaciones bsicas
con nmeros naturales, enteros y racionales y su correcta realizacin, se
llev a cabo en un lapso de aplicacin de dos (02) das, entre los das 10 y 11
de de enero 2013, distribuidos en 07 actividades de dos (02) horas diarias,
para lo cual se cont con el apoyo de todo el personal de la institucin
igualmente de padres y representantes de los estudiantes participantes, a
travs del siguiente procedimiento:

39

Durante la primera sesin de aplicacin, dirigida a crear un espacio de

armona y convivencia, a travs de la ejecucin de juegos, para estimular la
produccin en la resolucin de problemas usando las operaciones bsicas
con los nmeros naturales, enteros y racionales en los estudiantes, como
estrategias

didcticas

motivadoras

se

desarrollaron

las

siguientes

actividades:
Jueves 10-01-2013: Trabajo en el CBIT de la institucin para investigar
las operaciones bsicas: Se dio inicio a la actividad con un saludo,
bienvenida e instrucciones por parte de los pasantes a los estudiantes, en
cuanto a salir del ambiente de aprendizaje en orden, en silencio, para
dirigirnos hasta el CBIT ubicado dentro de la institucin. Seguidamente, se
coloc a los educandos en crculo, con la finalidad de formar grupo, se
enumeraron del uno (1) al cuatro (4), posteriormente se les asigno un signo
de las operaciones realizando operaciones con el signo, esto atravs del
juego de las operaciones.
Para el desarrollo de la actividad, la docente procedi a la proyeccin de
diapositivas con el contenido de los nmeros racionales y las expresiones
decimales. Posteriormente se unieron en grupos para jugar el domino de
operaciones

de

fracciones,

elaborar

los

crucinumeros,

el

laberinto

matemtico, la frase escondida.

Como cierre de la actividad, se propicio una discusin socializada con lo
aprendido con las estrategias.
Viernes 11-01-2013: Trabajar en el entorno digital Calculando ando de
las operaciones bsicas sobre la plataforma JCLIC: A esta actividad se
dio inicio con un saludo de bienvenida e instrucciones por parte de los
pasantes para salir del ambiente de aprendizaje en orden, en silencio, para
dirigirnos hasta el hasta el CBIT ubicado dentro de la institucin.
Una vez en el CBIT se ubico a cada estudiante en un computador y luego, se
procedi a explicar el uso del recurso digital Calculando ando. Para el

40

desarrollo de actividad, cada participante siguiendo las instrucciones, realiz

las actividades y verificaron el uso correcto de las operaciones bsicas con
nmeros naturales enteros y racionales, Para el cierre de la actividad se le
entrego una prueba objetiva como evaluacin final con intencin de verificar
los resultados de las actividades y las estrategias didcticas aplicadas con
intencin de fomentar el calculo de las operaciones bsicas con los nmeros
naturales, enteros y racionales.
Triangulacin de la Informacin
1.- Cuan importante es la matemtica en la formacin educativa? Sujeto 1:
Es buena, muy importante porque con ella aprendemos a utilizar los
nmeros.
Sujeto 2: Es muy importante con ella aprendemos a sumar, restar, multiplicar
y dividir.
Sujeto 3: Es muy importante nos ayuda a pensar.
Sujeto 4: Es muy importante porque la utilizamos todos los das en la
bodega.
Sujeto 5: Es muy importante para nuestro futuro.
Sujeto 6: Es muy importante porque nos ayuda a estudiarla.
Sujeto 7: Es muy importante porque podemos resolver las ecuaciones. Sujeto
8: Es muy importante ya que podemos sumar, restar, multiplicar y dividir.
Sujeto 9: Es muy importante porque podemos contar.
Sujeto 10: Es muy importante para la vida y los estudios.
Sujeto 11: Es muy importante para la educacin.
Sujeto 12: Es muy importante pero no me gusta.
Sujeto 13 Es muy importante porque aprendemos las tablas de multiplicar.
Sujeto 14: Es muy importante con ella sumamos y restamos.
Sujeto 15: Es muy importante porque todos los das utilizamos las
operaciones bsicas.

41

Segn Snchez (2010) se refiere a la Formacin Acadmica como la

preparacin terica de los aspectos de perfil, competencias, gestin y
administracin de los y las estudiantes con respecto a una actividad cuyo fin
es la obtencin de un objetivo. En funcin de ello se hace importante
referirse a la Matemtica ya que la misma debe seguir patrones, procesos y
procedimientos que deben cumplir objetivos en funcin de lograr el
aprendizaje.
Para los autores y segn lo expuesto por los sujetos de estudio, se
considera que la Matemtica es de real importancia para la formacin
acadmica, especficamente porque se convierte en una herramienta para el
quehacer diario de cada estudiante, debido a las operaciones bsicas como
la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, enteros y
racionales, que se encuentran inmersos en cada situacin que tenga que ver
con su entorno.
2.- Como definiras, desde tu punto de vista a la matemtica?
Sujeto 1: Difcil.
Sujeto 2: Importante.
Sujeto 3: Muchos nmeros.
Sujeto 4: Los smbolos confunden.
Sujeto 5: Larga.
Sujeto 6: Complicada.
Sujeto 7: Buena.
Sujeto 8: Excelente.
Sujeto 9: Bien, pero si las clases fueran ms dinmicas fuese mejor.
Sujeto 10: No se entiende.
Sujeto 11: Importante para la vida porque todo es matemtica.
Sujeto 12: Aburrida.
Sujeto 13: Calidad, pero complicada.
Sujeto 14: Importante.

42

Sujeto 15: Muy larga y complicada.

La matemtica, en conjunto con el lenguaje, constituye una de las reas
bsicas e instrumentales para el xito escolar y el desenvolvimiento
productivo en nuestra sociedad, de all su importancia para el desarrollo de
cualquier individuo. La matemtica acerca al mundo cientfico y tecnolgico,
representando as el lenguaje

de la ciencia. Segn el Ministerio de

Educacin (2004) la civilizacin moderna exige a todo individuo una

formacin matemtica indispensable para integrarse inteligentemente a las
actividades que definen dicha civilizacin. El mundo de la matemtica es un
lenguaje de abstracciones, smbolos y relaciones inventados por el hombre
para dar explicacin a las estructuras y organizaciones del universo.

pesar de la importancia que tiene la Matemtica, en la formacin acadmica

y personal de los estudiantes, se pudo evidenciar el desinters que tienen
hacia la materia, debido a la falta de estrategias usadas por el docente que
imparte la ctedra, dedicndose a solo resolver ejercicios, sin motivar de la
manera mas conveniente a los estudiantes, teniendo como consecuencia la
desmotivacin en la materia, a tal punto de sentir temor por la misma.
3.- Qu conocimientos tienes de la matemtica con respecto a tus aos de
estudio?
Sujeto 1: Sumar, restar multiplicar y dividir.
Sujeto 2: Las operaciones bsicas.
Sujeto 3: Las figuras geomtricas.
Sujeto 4: Sumar, restar multiplicar y dividir con una cifra con dos me cuesta..
Sujeto 5: Sumar y restar todava no se me la tabla.
Sujeto 6: Las operaciones bsicas y las figuras geomtricas.
Sujeto 7: Sumar, restar multiplicar y dividir no se muy bien.
Sujeto 8: Sumar, restar multiplicar con decimales.
Sujeto 9: mnimo comn mltiplo.

43

Sujeto 10: Mayor y menor que.

Sujeto 11: Fracciones.
Sujeto 12: Las tablas de multiplicar.
Sujeto 13: Suma de fracciones.
Sujeto 14: Las tablas.
Sujeto 15: Sumar, restar multiplicar y dividir.
Para Rivas (2012) define el conocimiento como: Hechos o informacin
adquiridos por un ser vivo a travs de la experiencia o la educacin, la
comprensin terica o prctica de un asunto o un objeto de la realidad.
Asimismo, lo que se adquiere como informacin relativa a un campo
determinado o a la totalidad del universo. De otro punto de vista, como la
Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o
situacin destacando el "saber qu", el "saber cmo", el "saber cundo" y el
"saber dnde".
Es importante destacar que a pesar del descontento que tienen los
estudiante en referencia a las Matemticas, tienen conocimiento

de las

operaciones bsicas con los diferentes nmeros, digamos naturales, enteros

y racionales, sin embargo manifiestan no conocer el todo de dichas
operaciones, lo que es importante incorporar estrategias para su enseanza
de forma diferente y motivadora, mas aun nos oriento a considerar a las
operaciones bsicas como problema a resolver y modificar la conducta en
cuanto los contenidos mencionados.
4.- Cual estrategia didctica te gustara que aplicara tu profesor para
obtener un mejor aprendizaje respecto a las operaciones bsicas tu
aprendizaje en cuanto a las operaciones bsicas?
Sujeto 1: Computadora.
Sujeto 2: Juegos.
Sujeto 3: Exposiciones.

44

Sujeto 4: Juegos.
Sujeto 5: Computadora.
Sujeto 6: Trabajos.
Sujeto 7: Juegos.
Sujeto 8: Juegos.
Sujeto 9: Examen a cuaderno abierto.
Sujeto 10: Taller en grupo.
Sujeto 11: Juegos.
Sujeto 12: Examen con calculadora.
Sujeto 13: Computadora.
Sujeto 14: Exposiciones.
Sujeto 15: Juegos.
Para Gonzs (2007) en su libro Didctica o direccin del aprendizaje
define a la Estrategia didctica: Conjunto de situaciones, actividades y
experiencias a partir del cual el docente traza el recorrido pedaggico que
necesariamente debern transitar sus estudiantes junto con l para construir
y reconstruir el propio conocimiento, ajustndolo a demandas socioculturales
del contexto. Estructurndola de cierta manera y relacionndola con las
Estrategia de aprendizaje el cual afirma que es Conjunto de procedimientos
o acciones ordenados en una secuencia que un estudiante emplea en
forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente y
solucionar problemas.
Las estrategias de enseanza y aprendizaje sugeridas por los
estudiantes al momento de ser encuestados, estn basadas en actividades
ldicas y recursos digitales, que les permitan adquirir conocimientos con la
ayuda del computador, evitando en su mayora de los casos el trabajar solo
con el pizarrn, ya que este aburre al estudiante y lo desmotiva, cabe sealar
que, las actividades ldicas y los recursos digitales en la actualidad son
mejorados y de acuerdo a estudios posteriores han permitido ensear y

45

lograr que el aprendizaje sea significativo, es por ello que el proyecto lleva
inmerso el uso de estrategias ldicas y tecnolgicas para la enseanza de la
Matemtica.
5.- Cual de las operaciones bsicas consideras como la ms complicada y
porqu?
Sujeto 1: La divisin con dos cifras.
Sujeto 2: La divisin y multiplicacin son ms difciles.
Sujeto 3: La divisin, casi no se me la tabla.
Sujeto 4: La divisin con dos cifras me cuesta.
Sujeto 5: Sumar y restar todava no se me la tabla.
Sujeto 6: Sumar, restar, multiplicar y dividir con fracciones.
Sujeto 7: Suma de fracciones.
Sujeto 8: Divisin de fracciones.
Sujeto 9: La divisin, me cuesta con dos o ms cifras.
Sujeto 10: multiplicacin con decimales.
Sujeto 11: Suma y resta de fracciones.
Sujeto 12: todas, no me gusta.
Sujeto 13: Suma con decimales.
Sujeto 14: Divisin con decimales.
Sujeto 15: Todas con fracciones.
Una operacin es un conjunto de reglas que permiten obtener otras
cantidades o expresiones segn Duran (2008). Adems, se dice que existen
siete (7) operaciones en Matemticas estas son: Suma, Resta, Multiplicacin,
Divisin, Potenciacin, Radicacin y resolucin de Logaritmos, sin embargo
las bsicas son las cuatro primeras, sobre estas se definen axiomas,
propiedades, teoremas y corolarios, tantos aritmticos, geomtricos como
algebraicos.
Dentro de las cuatro operaciones bsicas: Suma, Resta, Multiplicacin y
Divisin los sujetos de estudio describieron que la mas complicada es la
divisin, sin embargo las otras operaciones cuando el sistema numrico

46

cambia dicen que se complican y no conocen el proceso de resolucin

digamos sumas de fracciones, multiplicaciones con decimales, algunos
manifestaron desconocer la tabla de multiplicar, a pesar de ser un contenido
que debi ser consolidado en los aos de educacin bsica, se evidencia el
desconocimiento de la misma, cabe destacar que las estrategias didcticas
presentadas permiti al estudiante dar un vuelco en el concepto errtico de
conocimientos desconocidos, comprobando los procedimientos con sus
resultados, sobre todo consolidar las operaciones bsicas desconocidas.
6.- Que opinas de la implementacin de vdeos grabaciones como recurso
tecnolgico, para la construccin de tu aprendizaje respecto a las
operaciones bsicas?
Sujeto 1: No tengo idea no lo hemos visto.
Sujeto 2: Es calidad porque en la escuela lo hacan.
Sujeto 3: El profesor Yovera nos a puesto dos y es muy bueno.
Sujeto 4: Calidad hemos visto dos.
Sujeto 5: No se, la profesora no lo ha hecho todava.
Sujeto 6: No lo hemos hecho, debera ser bueno.
Sujeto 7: Buensimo porque no copiamos pero aprendemos.
Sujeto 8: Seria algo diferente.
Sujeto 9: Bien, pero si es aburrido no.
Sujeto 10: No tengo idea.
Sujeto 11: Naguara bien me gusta.
Sujeto 12: No se.
Sujeto 13: Hasta el momento hemos visto dos con el profesor y es calidad.
Sujeto 14: Chvere.
Sujeto 15: Seria bueno algo diferente al pizarrn.
Los entornos digitales tienen la caracterstica de ser ilustrativos para
trabajar cualquier contenido y su incorporacin en la practica pedaggica es
de suma importancia, segn Means (1994) citado por Snchez (2010) es su

47

trabajo propuso que los Recursos Educativos como todos aquellos

elementos que se utilizan para la enseanza, el aprendizaje y la
investigacin. Cuando hablamos de Recursos Educativos Digitales nos
referimos a esos mismos recursos, pero en formato digital; que se pueden
compartir a travs de Internet o de medios magnticos.
La implementacin de recursos digitales en la educacin actual se ha
convertido en una herramienta til, ms an, el video es un recurso digital
capaz de mantener la atencin de los estudiantes, permite razonar e
interpretar lo que se esta proyectando y generar un circulo de discusin en
funcin de lo observado, cabe destacar que el video es una estrategia
didctica que se implement durante la ejecucin del proyecto trayendo
como resultado la capacitacin previa a las actividades que posteriormente
se realizaron, impactando a os estudiante de una manera positiva.
7.- Como puede facilitar el uso de computadora como recurso didctico, en
el aprendizaje de la multiplicacin?
Sujeto 1: Me pone a pensar.
Sujeto 2: As me aprendera la tabla.
Sujeto 3: Seria muy bueno multiplicar en la computadora, con muchos
nmeros me confunde.
Sujeto 4: Me ayudara bastante.
Sujeto 5: No se nunca le he usado pero me gustara.
Sujeto 6: Calidad.
Sujeto 7: Muy bueno porque hay juegos que ayudaran y ponen a pensar a
uno.
Sujeto 8: Nunca he usado una computadora seria bien.
Sujeto 9: Me gustara intentarlo porque en el CBIT hay actividades muy
buenas.
Sujeto 10: Me gustara.
Sujeto 11: Muy bueno.

48

Sujeto 12: Seria complicado, no se manejar una computadora.

Sujeto 13: Ya tengo la Canaima y me sirve mucho.
Sujeto 14: Me ayudara bastante.
Sujeto 15: Debe ser muy bueno, sobre todo porque saca las cuentas por uno.
Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas
de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin
y procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin
de nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se
desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes
significativos. Uno de estos recursos es el computador que para Mundomate
(2011) las estrategias deben ser diseadas de modo que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones
y descubrir el conocimiento por s mismos y el computador es un medio
especial para ello.
Para que una institucin pueda ser generadora y socializadora de
conocimientos es conveniente que sus estrategias de enseanza sean
continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la
comunidad donde est ubicada, es por ello que la incorporacin de diferentes
estrategias didcticas permitir en los estudiantes del 1er ao del Liceo
Bolivariano Mercedes Cordido tener una perspectiva diferente de cmo
aprender Matemtica de una manera diferente ya que existen varias
estrategias metodolgicas para la enseanza de la matemtica. En este
proyecto desarrollamos algunas, como resolucin de problemas, actividades
ldicas y recursos digitales. Las cuales estn desarrolladas con la
preocupacin de proponer el uso de recursos variados que permitan atender
a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes, adems de
incidir en aspectos tales como: potenciar una actitud activa, despertar la
curiosidad del estudiante por el tema, compartir el conocimiento con el grupo,
fomentar la iniciativa y la toma de decisin, trabajo en equipo.

49

8.- Qu estrategia ha utilizado tu profesor en el fortalecimiento de tu

aprendizaje en cuanto a la matemtica?
Sujeto 1: El uso de la pizarra.
Sujeto 2: Exposiciones.
Sujeto 3: Trabajos
Sujeto 4: Taller en grupo Sujeto
5: La pizarra.
Sujeto 6: Taller
Sujeto 7: Pruebas
Sujeto 8: Exposiciones Sujeto
9: Pruebas.
Sujeto 10: Pruebas.
Sujeto 11: Trabajos.
Sujeto 12: Pruebas.
Sujeto 13: Pruebas.
Sujeto 14: Exposicin.
Sujeto 15: Pruebas.
Gonzs (Ob. cit.) se refiere a las estrategias de enseanza: comos una
forma privilegiada de organizacin, jerarquizacin y secuenciacin de los
contenidos, que evidencia el propsito de generar una variedad de
experiencias que determinan en los estudiantes una historia rica en
significados de lo que aprende y, por ende, una mayor disponibilidad para la
accin. El docente, con base en la consideracin de tiempos reales, recursos
materiales, cantidad de estudiantes y sus conocimientos y otras variables
contextuales, disea una secuencia didctica relacionando lo conceptual con
lo procedimental y lo actitudinal, mediante redes cada vez ms complejas.
La diversidad en cuanto a las diferentes estrategias utilizadas por los
docentes de Matemticas de 1er ao del Liceo Bolivariano Mercedes
Cordido es muy poca, es por ello que con la incorporacin de las diferentes

50

estrategias didcticas empleadas en la ejecucin de este proyecto se le da

una amplia diversidad de estrategias, ms an , se pueden mejorar las
presentadas, ya que una de las caractersticas de estrategias innovadoras,
son la posibilidad de mejorar y reestructurar las actividades presentadas.
9.- Qu recurso didctico consideras importante incluirlos en una clase?
Sujeto 1: Juegos.
Sujeto 2: Computadora.
Sujeto 3: Juegos.
Sujeto 4: Juegos.
Sujeto 5: Pruebas con cuaderno abierto.
Sujeto 6: Pruebas con calculadora.
Sujeto 7: Juegos.
Sujeto 8: Computadora.
Sujeto 9: Trabajos cortos.
Sujeto 10: Juegos.
Sujeto 11: Juegos
Sujeto 12: Juegos didcticos.
Sujeto 13: Computadora
Sujeto 14: Computadora que casi no usamos.
Sujeto 15: Juegos.
Segn Guerra (2008), los recursos especficos incluyen herramientas,
equipos, instrumentos, materiales, mquinas, dispositivos y software
especficos necesarios para lograr el propsito tcnico establecido. Por su
parte, los recursos transversales son de tipo intangible, y pueden ser
identificados como capital intelectual (estructural y humano) o de manera
ms general como informacin y conocimiento. Los recursos transversales
son necesarios para el desarrollo de los procesos que se aplican sobre un
sistema (cadena de valor, unidad estratgica de negocios, empresa) y sus
componentes.

51

Los recursos didcticos son un conjunto de elementos que facilitan la

realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el
acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y
estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores. La
incorporacin de los recursos presentados generaran una manera diferente
de ensear la Matemtica sobre todo las operaciones con nmeros
naturales, enteros y racionales, es por ello que de acuerdo a las respuestas
dadas, se incorporaron actividades ldicas y recursos digitales.
10.- Como te sientes al resolver un ejercicio de matemticas sin ayuda de
un recurso didctico?
Sujeto 1: Asustado.
Sujeto 2: Perdido.
Sujeto 3: Nerviosa.
Sujeto 4: Preocupado.
Sujeto 5: Bien, pero a veces me falta tiempo.
Sujeto 6: Trato de hacer todos los ejercicios pero son muy largos.
Sujeto 7: Dejo a veces el examen en blanco.
Sujeto 8: Trato de resolverlos y cuando no puedo le pido ayuda al profesor.
Sujeto 9: Cuando no se le pregunto al profe.
Sujeto 10: Lo dejo en blanco cuando no se porque si le pido ayuda a la
profesora no me dice nada.
Sujeto 11: Me asusta porque hay muchas cosas que no se.
Sujeto 12: No degusta esa materia.
Sujeto 13: Me pongo muy nerviosa.
Sujeto 14: Me preocupa porque a veces tenemos varios exmenes en el da.
Sujeto 15: Perdida la matemtica es muy difcil.
Para Polya (1995) citado por Mndez (2012) la resolucin de problemas
es un proceso complejo y rico que no se limita a seguir instrucciones paso a

52

paso que llevarn a una solucin, como si fuera un algoritmo. Sin embargo,
el usarlos orientar el proceso de solucin del problema.
El animo del estudiante al resolver problemas es de vital importancia,
debido a que como se encuentra anmicamente entender los procesos y
procedimientos del calculo de las operaciones bsicas con los nmeros
naturales, enteros y racionales, mas aun mejoraran con el uso de las nuevas
y diferentes estrategias didcticas innovadoras, ya que el estudiante teme a
la ctedra por lo complicada que la hacen ver y es lo contrario, con la
aplicacin del proyecto se pretende evitar lo descrito y modificar esa
conducta que tienen los estudiantes con respecto a las Matemticas.
Evaluacin
En el trabajo de Mndez (2012) dice que la evaluacin es la accin de
estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo, la evaluacin es la
determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o
alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La
evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en
una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la
educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de
lucro, los gobiernos y otros servicios humanos dentro de la aplicacin del
proyecto se llev a cabo un proceso de evaluacin de la estrategia didctica
propuesta, a travs de la participacin de los estudiantes, en las diferentes
actividades realizadas, obteniendo como resultado el logro de los objetivos
propuestos, los cuales estaban dirigidos a fortalecer las operaciones bsicas
con los nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin y
divisin) en los estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Mercedes
Cordido de Guama municipio Sucre del estado Yaracuy, tomando en cuenta
para ello, diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin.

53

Seguimiento de la Innovacin
La generacin de inters hacia las operaciones bsicas con nmeros
naturales, enteros y racionales requiere de repeticiones que induzcan las
estructuras de pensamiento de los estudiantes, a partir de pautas de
comportamiento que favorezcan el desarrollo de una actividad determinada.
De all, que la promocin de las operaciones bsicas requiere de acciones de
seguimiento constante que permitan verificar los avances alcanzados a lo
largo del desarrollo de las actividades, para establecer la situacin de calculo
de operaciones bsicas en el estudiante. Todas las estrategias y acciones
desarrolladas complementan el avance de la enseanza de la matemtica y
desarrollan la habilidad para resolver ejercicios de suma, resta, multiplicacin
y divisin con mejor fluidez y en forma analtica, lo cual constituye uno de los
objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza.
El seguimiento de la innovacin en una investigacin, constituye la fase
indispensable del proceso, cuyo propsito es sistematizar la reflexin sobre
el desarrollo del mismo y sus incidencias sobre la accin pedaggica, para
introducir correctivos, establecer nuevos rumbos y generar compromisos de
mejoramiento. Debe ser un proceso participativo, interactivo y constructivo,
integrando las percepciones de todos los sujetos que intervienen en el
estudio. Dicha fase supone una constante revisin de todo el proceso, con el
fin de asegurar la coherencia de ste con los objetivos planteados para la
obtencin de los resultados esperados.
En este sentido, para verificar el logro de los objetivos propuestos
durante la puesta en prctica de la innovacin educativa, basada en la
aplicacin de la estrategias didcticas para fortalecer las operaciones
bsicas con los nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin
y divisin) en los estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Mercedes
Cordido de Guama municipio Sucre del estado Yaracuy, ao 2012-2013, se
llev a cabo el seguimiento de manera permanente en cada una de las

54

sesiones de trabajo, realizando las anotaciones de los logros y resultados

obtenidos, es as como recolectando evidencias, para lo que se hizo
necesario la ejecucin de actividades diarias, realizadas de manera
secuencial y sistemtica, para observar los resultados del antes, durante y
despus de la ejecucin de las diferentes estrategias aplicadas.
Anlisis e Interpretacin de los Resultados.
Analizar e interpretar los resultados obtenidos en una investigacin
constituye el momento de reflexin crtica de la realidad estudiada. En este
sentido, Arellano (2000) citado por Mndez (2012), seala que partiendo de
lo que se tena y de lo que se logr se reflexionar sobre lo realizado, acierto,
desacierto, percepcin y expectativas que tenan los sujetos que participaron
en las actividades, tcnicas y resultados obtenidos durante el proceso
(p.11).
De acuerdo a este planteamiento, en esta etapa de la investigacin, se
realiz la comparacin de los resultados obtenidos en el diagnstico inicial,
mediante el cual se detect desinters y deficiencia hacia la realizacin de
operaciones bsicas con nmeros naturales, enteros y racionales, en los
estudiantes sujetos al estudio con el cambio mostrado por los mismos
durante la ejecucin de la propuesta, lo cual pudo ser evidenciado a travs
de su inters, entusiasmo y participacin en el desarrollo de cada una de las
actividades planificadas para tal fin.
Luego de analizados e interpretados los resultados, a travs de la
aplicacin de los instrumentos seleccionados, qued demostrado el avance
de los estudiantes en su proceso de resolucin de problemas aritmticos, lo
cual los condujo a la obtencin de un aprendizaje significativo, acorde a su
nivel de conocimiento-aprendizaje y actuacin escolar.
Asimismo, el plan de accin, permiti detectar informacin con respecto a
la necesidad de redisear las acciones educativas si el caso lo ameritaba. De

55

esta manera la descripcin cualitativa de la informacin, permiti establecer

puntos de coincidencias entre los diferentes actores y las teoras manejadas
en la investigacin. Para ello se efectu la triangulacin a partir del antes,
durante y despus, con los aporte de los investigadores, a objeto de
establecer elementos que determinaron la construccin de un plan de accin
relacionado a la problemtica estudiada, la cual est vinculada a la falta de
realizacin de las operaciones bsicas con los nmeros naturales, enteros y
racionales.
De lo anteriormente descrito se puede decir que el anlisis e
interpretacin de los resultados obtenidos permiti conocer el nivel en que la
propuesta contribuy en el fortalecimiento de la las operaciones bsicas con
los nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
en los estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido
de Guama municipio Sucre del estado Yaracuy, ao 2012-2013. Adems,
para los autores, lo obtenido durante la ejecucin de las estrategias es lo que
a continuacin se describe:
Jos Yovera: De acuerdo a lo observado durante la investigacin se llega a
la conclusin de que las actividades didcticas, consideradas en la ejecucin,
tales como actividades ldicas y recursos digitales, permiten a los docentes
tener una perspectiva diferente de cmo ensear matemtica, debido a que
se desconocen, en algunos casos, la efectividad que tienen cada una de las
estrategias utilizadas para la investigacin, por el simple hecho de lo riguroso
que es la matemtica y lo exacto que resulta ser al generar un resultado, es
por ello que ciertos docentes que dictan la ctedra se ven en la necesidad de
utilizar solo el recurso del pizarrn, donde es el quien realiza y resuelve los
problemas y no generan actividades donde puedan incentivar a los
estudiantes de cmo aprender las operaciones bsicas.

56

Las estrategias presentadas sirvieron al grupo de estudiantes

seleccionados, debido a que en poco tiempo adquirieron los conocimientos
que en mucho tiempo vean pero no internalizaban, es por ello que la
investigacin cobra importancia, pues motiva al estudiante y se logra un
aprendizaje significativo, lo cual se evidencio al finalizar la investigacin, en
la aplicacin de la prueba objetiva, pudiendo estos resolver sin problemas
pues lograron cumplir con las expectativas.
Sharon Haro: A travs de la observacin directa y el diagnostico presentado
por los profesores en el rea se detecta la deficiencia respecto a la
resolucin de operaciones bsicas tanto en nmeros naturales, enteros y
racionales, a partir de all se aplic la entrevista, se pudo notar que requeran
de nuevas estrategias didcticas para abordar dichos temas, se lleg a la
conclusin de que las estrategias

utilizadas en la ejecucin de nuestro

proyecto, le permite al docente ensear la matemtica de manera distinta a

la que comnmente usan, por lo exacta que es la matemtica a veces se
cohben de aplicar otras estrategias y no generan nuevas actividades como
por ejemplo las ldicas o las digitales, donde puedan incentivar a los
estudiantes de cmo aprender las operaciones bsicas.
Las estrategias presentadas en la ejecucin fueron muy efectivas en
cuanto a la adquisicin del conocimiento en los estudiantes seleccionados,
se vio la motivacin por parte de ellos a realizar las actividades y el resultado
fue positivo al realizar una prueba objetiva y resolverla sin inconvenientes
pudiendo lograr as con los objetivos del proyecto que es generar en el
estudiante un aprendizaje significativo.
Edgar Guevara: En la observacin de los estudiantes de la tercera etapa de
educacin bsica especficamente de las secciones de primer ao. Se
observ poco conocimiento de las operaciones bsicas suma resta
multiplicacin y divisin, su debilidad viene de primaria es decir la institucin

57

esta libre de la responsabilidad de esta debilidad que proviene del exterior de

la misma, pero sin embargo posee recursos como son dos docentes
especialistas en la materia de matemticas quienes con recursos y el uso de
materiales de reciclaje han estado luchando para que los estudiantes puedan
proseguir en sus estudios y no atrasarse, durante el proceso de pasantas se
le hizo seguimiento a los estudiantes conociendo primordialmente el
diagnostico de cada uno de los docentes, al realizar la entrevista se observo
el inters de los estudiantes en capacitarse mas en las matemticas
especficamente en las operaciones bsicas y en el inters de tener una
clase mas dinmica llena de herramientas que mejoren el ambiente y
reafirmen el inters de los estudiantes.
Durante la jornada expuesta a estudiantes y docentes observamos el inters
de los estudiantes de ver de otra manera a las operaciones bsicas de las
matemticas, los mismos se aplicaron a las actividades y cumplieron con
todos los pasos a seguir en la actividad, el material empleado fue entregado
a los docentes y a la subdireccin del plantel para la capacitacin de los
estudiantes.

CAPTULO IV
CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS

58

Conclusiones
La informacin obtenida a travs de la aplicacin de los instrumentos
aplicados permiti establecer claras pautas de trabajo o respuestas de
solucin

al

problema

diagnosticado

como

prioritario,

mediante

la

contextualizacin de las actividades lo cual permiti a los estudiantes del 1er

ao seccin A, B, C, D del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido. Es
necesario asumir que el proceso dinmico de integracin educativa genera
permanentemente informacin de mucha importancia para el docente, donde
se pueden redimensionar acciones y planes de trabajo con la intencionalidad
de la fortalecer el clculo de las operaciones bsicas con nmeros naturales,
enteros y racionales para el mximo desarrollo de las potencialidades de los
educandos.
De acuerdo al indicador Aplica los procesos ordenada y correctamente, se
pudo constatar que durante la aplicacin de la innovacin educativa, basada
en la aplicacin de estrategias didcticas para fortalecer las operaciones
bsicas con los nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin
y divisin) en los estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Mercedes
Cordido de Guama municipio Sucre del estado Yaracuy, se logr un avance
significativo en el inters de los nios y nias hacia la adquisicin de nuevas
destrezas de resolucin. Asimismo, las diversas tcnicas ejecutadas durante
la aplicacin del plan de accin permitieron articular las acciones con los
recursos y elementos transformadores de la realidad educativa.
En cuanto al indicador Resuelve problemas con los recursos dados, se
evalu el impacto de las estrategia innovadora propuesta y ejecutada,
fundamentada en las actividades ldicas como estrategia didctica para
fortalecer el clculo de operaciones bsicas, evidencindose avance en
resolucin de sumas, resta, multiplicaciones y divisiones, mejora en la
fluidez de resolucin y, adems, se logro la participacin activa de todos.

59

Mediante la utilizacin del registro descriptivo como estrategia, se realiz la

sistematizacin de los alcances y logros obtenidos en la aplicacin del plan
de accin, lo cual fue realmente productivo. En lo concerniente a las
competencias, alcances y logros obtenido en la aplicacin de la estrategia
didctica tecnolgica desarrollada, se evidenci el aumento inters de los
estudiantes al clculo de divisiones y operaciones con
seguimiento

de

normas

establecidas,

la

integracin,

fracciones, el
as

como

la

demostracin de satisfaccin por el trabajo realizado.

Consideraciones
La educacin a lo largo de la existencia de la humanidad, ha constituido
un motivo de estudio por diversos investigadores y pedagogos, es as como
uno de los aspectos de inters ha sido la Matemtica, especficamente en los
aspectos relacionados a las operaciones con nmeros naturales, enteros y
racionales, lo cual relaciona directamente al estudiante en su evolucin y
afianzamiento en la personalidad del mismo durante dicho proceso.
Los autores de la presente investigacin consideran que las estrategias
aplicadas en la innovacin educativa para el fortalecimiento de las
operaciones bsicas con los nmeros enteros y los racionales (suma, resta,
multiplicacin y divisin) en los estudiantes de primer ao del Liceo
Bolivariano Mercedes Cordido de Guama municipio Sucre del estado
Yaracuy, permiti que los estudiantes se motivaran hacia la planificacin de
actividades que conlleven clculos matemticos, as como la toma de
decisiones adecuada para resolver ejercicios y problemas de carcter real,
en funcin de los objetivos que se persiguen, por lo tanto es importante que
el estudiante desarrolle su sentido crtico, analtico y reflexivo para que
establezca el verdadero resultado. Una vez aplicada la innovacin educativa
con las estrategias didcticas para fortalecer las operaciones, los autores
consideran, igualmente importante, el que muchas veces la deficiencia en la

60

realizacin de

operaciones, presentada

por los estudiantes, radica

precisamente en que no se parte de sus conocimientos previos, sus

intereses, sus necesidades, su entorno, y sobre todo de sus inquietudes y
deseos de aprender. El docente cree dar al estudiante la posibilidad de
ampliar la experiencia sobre el mundo, sus formas de representacin y
comunicacin, sin mirarlo como quien verdaderamente debe establecer las
pautas del contenido al resolver operaciones bsicas.
Durante el desarrollo de la innovacin educativa, tambin se consider
que al planificar las actividades es necesario tener en cuenta el estilo y ritmo
de aprendizaje de los estudiantes, porque cada uno de ellos puede poseer
diferentes estilos de aprendizaje, es decir, puede que algunos adquieran su
aprendizaje ms fcilmente por medio de imgenes visuales, mientras que
otros sean auditivos y otros kinestsicos, o sea, nios(as) que aprenden con
estrategias que implican movimiento y sensacin tctiles.
Para que los alumnos adquieran los procesos y habilidades de
resolucin de problemas con operaciones bsicas, es preciso ensearles de
manera sistemtica tales procesos y habilidades. En vez de limitarse a hacer
preguntas, el profesor debe modelar ante sus estudiantes lo que desea
aprender y asumir su parte de responsabilidad en ese proceso para capacitar
estudiantes con verdadero inters y amor hacia la Matemtica, como medio
de enriquecimiento de su intelectualidad, obtencin de informacin e
interaccin con el mundo que le rodea.
En este sentido, se consider que la puesta en prctica de la innovacin
educativa basada en la aplicacin de estrategias didcticas de carcter
ldicos y tecnolgicos para fortalecer el clculo de operaciones bsicas con
los nmeros enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin y divisin)
en los estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido,
fue efectiva, eficaz y positiva, porque participaron en las diversas actividades
desarrolladas, de manera espontnea y participativa, mostrando motivacin

61

hacia las mismas, siendo creativos, creadores, crticos, analticos y reflexivos

en la construccin de su aprendizaje.
Sugerencias
Una vez desarrollado el plan de accin de las estrategias planteadas,
basada en estrategia didctica basadas en actividades ldicas y tecnolgicas
para el fortalecimiento del clculo de operaciones bsicas con los nmeros
enteros y los racionales (suma, resta, multiplicacin y divisin) en los
estudiantes de primer ao del Liceo Bolivariano Mercedes Cordido de
Guama municipio Sucre del estado Yaracuy en el periodo 2012-2013, se
formulan las siguientes sugerencia:
Propiciar en los estudiantes actividades ldicas que tengan inmersas el
clculo de operaciones bsicas adaptndolas a su contexto sociocultural, a
partir de situaciones reales, vivenciales, ya que esto permite consolidar un
desarrollo de capacidades y habilidades que requieran del clculo con
operaciones bsicas en los distintos sistemas numricos, estas acciones
permiten establecer una asociacin productiva, critica, integral.
En relacin a la praxis educativa se sugiere al docente, propiciar
situaciones de dinmica de grupo que despierten a los nios y nias un
inters hacia el clculo de operaciones bsicas que permitan estimular en las
estructuras del pensamiento para que accedan al desarrollo de una actividad
determinada.
A las autoridades educativas, dar talleres sobre estrategias ddidacticas a
todos los gerentes del proceso educativo para que estos puedan
implementarlos en cada una de sus organizaciones y as poder realizar una
gestin eficaz y de calidad.
Al personal directivo, propiciar ambientes de trabajo, con intencin de
discutir

nuevas

estrategias

didcticas

que

permitan

herramientas de trabajo e impulsar el trabajo en equipo.

62

incluir

nuevas

A los docentes, se les sugiere: Planificar actividades recreativas que

propicien la participacin de los estudiantes dentro y fuera de la institucin,
que permitan instaurar o requieran la relacin con sumas, restas u otras
operaciones bsicas, tales como: Crucinumeros, Laberinto Matemticos,
Calculando Ando sobre el entorno JCLIC , El domino de las Fracciones, entre
otros.
A los investigadores, profundizar esta investigacin para ayudar a las
instituciones educativas a tener mejoras en la enseanza de la Matemtica
utilizando diferentes estrategias didcticas que permitan ensear de una
manera mas eficaz y diferente las operaciones con los diferentes sistemas
numricos.

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