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DE MODELOS EDUCATIVOS
ASESORA SECUNDARIA
1 BIMESTRE 1
Sucesiones numricas
M. en C. Csar O. Prez Carrizales
volkhavaar@hotmail.com
no de los objetivos marcados por RES es que el alumno pueda construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada y determinar expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones numricas y figurativas.
Una dificultad que hemos detectado al realizar observaciones en diferentes colegios es que los maestros tienen dificultades para explicar a los alumnos esta segunda parte, la de determinar la expresin
que define una regla dada. Los maestros obtienen fcilmente la regla y dicen a los alumnos cul es,
les explican porqu esa es la regla, pero tienen dificultad para darles sugerencias de cmo obtener la
regla. La reforma es clara al sealar:
Es necesario no caer en la tentacin de decirles cul es la regla general de la sucesin, sino animarlos a probar distintas alternativas hasta que encuentren una
que les satisfaga.
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La actividad sucesiones numricas (Pagina 44 del libro de primero de secundaria) tiene como objetivo desarrollar algunas habilidades que pueden facilitar
a los alumnos la entrada al lenguaje algebraico y en esta asesora analizaremos
recursos tiles para el maestro en la explicacin de cmo obtener la regla.
Descripcin de la variacin entre trminos de una sucesin
El primer bloque de esta actividad es el siguiente.
Indica qu nmero sigue en cada una de las
secuencias numricas.
1
a)
b)
c)
d)
e)
El objetivo de este bloque es que los alumnos observen la forma en que varan los trminos de una
sucesin, puedan describirla y a partir de esta descripcin puedan obtener los trminos siguientes.
En las sucesiones a y b los trminos se forman sumando una constante al trmino anterior (se suman
tres en la a y cuatro en la b). Permita que sean los alumnos quienes expliquen cmo se forman los
trminos
En la sucesin c cada trmino se forma multiplicando el previo por 2.
La sucesin d puede obtenerse mediante el cuadrado de nmeros enteros, comenzando con el 7
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Tenga en cuenta que, al igual que ocurre en este caso, en el resto de las sucesiones puede ocurrir que los alumnos describan reglas muy diferentes a las esperadas por nosotros y sin embargo son correctas. Cuando se d este caso de a los
alumnos la oportunidad de que expliquen sus mtodos, ya que cada una de esas
soluciones permite observar diferentes propiedades de las sucesiones.
En la quinta sucesin cada nmero se forma multiplicando por 3 el trmino anterior.
Obtencin de la expresin que describe a una sucesin
La actividad contina con el siguiente ejercicio
La siguientes secuencias de figuras se construyen utilizando regletas blancas:
2
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Secuencia 1
Secuencia 2
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Figura
Cantidad de regletas
usadas
1
2
3
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4
Al llenar la columna cantidad de regletas usadas podr observarse una secuencia numrica.
Nmero de la figura
Figura
Cantidad de regletas
usadas
10
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Nmero de la figura
Figura
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Cantidad de regletas
usadas
1+3
1+3+3
10
1+3+3+3
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Esta ltima columna hace muy explcito el proceso de adicin necesario para
construir el siguiente trmino. A esta columna le llamaremos descripcin aditiva.
Pida a sus alumnos que verbalicen la operacin que se realiza en el rengln 3 y
4. En el caso de la operacin 1+3+3, surgir una verbalizacin muy til: uno ms
dos veces el tres. Aproveche esta verbalizacin para que la operacin 1+3+3+3
se describa como uno ms tres veces el tres.
Aproveche esta verbalizacin para llenar la siguiente columna a la que llamaremos descripcin multiplicativa. Aumente la cantidad de columnas para motivar
la generalizacin de esta regla.
Nmero de la figura
Figura
Cantidad de regletas
usadas
1+3
1+3+3
1+2(3)
10
1+3+3+3
1+3(3)
1+4(3)
1+5(3)
1+6(3)
Usaremos esta ltima columna para obtener la frmula correspondiente a la sucesin. Pida a los alumnos que observen que es lo que se mantiene constante y
que es lo que cambia en la ltima columna. Puede observarse que se conserva
el 1, la suma y el 3. Por lo tanto la expresin quedar 1+ algo(3). Es en este
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Figura
Cantidad de regletas
usadas
1+0(3)
1+3
1+1(3)
1+3+3
1+2(3)
Para determinar de que depende el nmero faltante, comparemos la primer columna (Nmero de figura) y la columna de la descripcin multiplicativa.
1+0(3)
1+1(3)
1+2(3)
1+3(3)
1+4(3)
1+5(3)
1+6(3)
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Nmero de
figura
1+
Numero de
Figura-1
(3)
Sugiera a los alumnos que en lugar de utilizar la frase completa nmero de figura, por comodidad usaremos solamente la inicial. De esta manera, la expresin
quedar:
C = 1 + (n - 1) (3)
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1+3(2)
1+3+3+3
1+3(3)
1+3+3+3+3
1+3(4)
C = 1 + (3) (n-1)
Esta misma variacin puede obtenerse cuando algunos alumnos construyen la
sucesin con las regletas de la siguiente forma
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Nmero de la figura
Figura
Cantidad de regletas
usadas
10
En este caso la descripcin aditiva no es necesaria. La construccin con regletas lleva directamente a verbalicaciones que permiten obtener una descripcin
multiplicativa.
Nmero de la figura
Figura
Cantidad de regletas
usadas
1+3 (2)
10
1+3(3)
13
1+3(4)
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Variacin 2
Una variacin que nos parece muy interesante es la que surge cuando algunos
alumnos visualizan las figura como regletas que se enciman, de la siguiente forma.
Podemos ver que al construir la figura de esta forma, hay las tres regletas se enciman en un rea equivalente a una regleta blanca, por lo que estamos contando
2 cuadros de ms. La descripcin quedara de esta manera
Figura
Cantidad de regletas
usadas
3(2)-2
3(3)-2
10
3(4)-2
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Nmero de la figura
Al pedir a los alumnos que describan que es lo que cambia y que se mantiene
constante en la ltima columna, obtendremos la siguiente expresin
C = 3n 2
Observe que esta forma de interpretar la construccin no se puede realizar fsicamente con regletas, aunque usted si la puede realizar con sus regletas de imn.
Un alumno que hace esta interpretacin ya no est dependiendo de las regletas
fsicas, sino en las imgenes y en el rea que stas cubren.
Si ya ha trabajado con los alumnos la propiedad distributiva, puede invertir algo
de tiempo comparando ambas expresiones
C = 1 + (3) (n-1)
C = 3n - 2
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Sucesin de tringulos
Las figuras mostradas fueron construidas
con regletas amarillas.
3
Si continuas la secuencia:
a) Cuntos tringulos tendr la sptima figura
de la secuencia?
Y la octava?
Figura 2
c)
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Figura 3
N de figura
N de
tringulos
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Aunque puede parecer muy obvio que el nmero de tringulos corresponde al nmero
de figuras, hay alumnos que no logran verlo hasta que comienza a llenar una tabla.
Para obtener la expresin para calcular la cantidad de regletas utilizadas llenaremos
nuevamente una tabla
Nmero de la figura
Figura
Cantidad de regletas
usadas
3(2)-2
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Figura
Cantidad de regletas
usadas
3+2
3+2+2
3+2+2+2
Cantidad de regletas
usadas
3+2
3+2(1)
3+2+2
3+2(2)
3+2+2+2
3+2(3)
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Nmero de la figura
Figura
Cantidad de regletas
usadas
1+2
1+2+2
1+2(2)
1+2+2+2
1+2(3)
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Figura 20
Figura 25
Las tablas para resolver el ejercicio de la figura formada por palillos es la siguiente
Nmero de la figura
Figura
Cantidad de regletas
usadas
4+3
4+3
10
4+3+3
4+3(2)
13
4+3+3+3
4+3(3)
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Nmero de la figura
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Figura
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Cantidad de regletas
usadas
10
4+6
4+6
16
4+6+6
4+6(2)
22
4+6+6+6
4+6(3)
Nmero de la figura
Figura
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13
4+9
4+9
22
4+9+9
4+9(2)
31
4+9+9+9
4+9(3)
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Comentarios finales:
Entre los alumnos aparecern diferentes formas de construir las tablas, las cuales
llevarn a diferentes expresiones algebraicas. Analice los deferentes procedimientos
que usan los alumnos y realice comparaciones grupales de ellos. Se dar cuenta que
las diferentes interpretaciones de los alumnos le proveer de nuevas herramientas
de explicacin.
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