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Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica del docente.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, oficina 1701, Santiago, Chile. Telfono: (56-2) 2731 7500. Fax (56-2) 2632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los lmites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolucin N 360 del 25 de agosto del 2014 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y
circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
ndice
Presentacin y forma de uso
del Texto del estudiante ....................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar................5
Actitudes...........................................................................6
Estructura Gua didctica del docente................................7
Estructura del Texto del estudiante.....................................7
Presentacin del Texto del estudiante.................................8
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Presentacin de la Unidad 1.........................................10
Progresin de los OA.......................................................11
Planificacin Unidad 1..................................................12
Instrumento de evaluacin...............................................14
Actividad complementaria................................................15
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.............................16
Unidad 2: Amrica, nuestro continente
Presentacin de la Unidad 2.........................................30
Progresin de los OA.......................................................31
Planificacin Unidad 2..................................................32
Instrumento de evaluacin...............................................34
Actividad complementaria................................................35
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2.............................36
Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas
Presentacin de la Unidad 3.........................................56
Progresin de los OA.......................................................57
Planificacin Unidad 3..................................................58
Instrumento de evaluacin...............................................60
Actividad complementaria................................................61
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3.............................62
Unidad 4: La civilizacin inca
Presentacin de la Unidad 4.........................................84
Progresin de los OA.......................................................85
Planificacin Unidad 4..................................................86
Instrumento de evaluacin...............................................88
Actividad complementaria................................................89
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4.............................90
Glosario........................................................................108
ndice temtico ...........................................................110
Bibliografa..................................................................112
ndice
Pensamiento crtico
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
Comunicacin
i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin,
organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Introduccin
Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el
ciclo bsico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT).
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valoracin de la democracia como el sistema que resguarda
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
la familiarizacin de los estudiantes con la convivencia
democrtica, del incentivo a la participacin activa y del
conocimiento de la institucionalidad democrtica chilena.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reconozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las sociedades que se estudian, considerando ambos
gneros en el devenir histrico. A su vez, contemplan el
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres.
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s
Nombre de la unidad
Apertura de unidad
Fin de la unidad
Desarrollo de la unidad
Aqu se realiza el despliegue de la informacin estructurada
de temas y conceptos, acompaados de mapas, imgenes,
esquemas, documentos y otros. La informacin es complementada con actividades orientadas a que el estudiante
cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios
conceptuales.
Introduccin
Planificacin anual
11. Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en las que ejercen y cmo son nombrados o elegidos.
12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educacin, a contar con alimentacin, vivienda,
recreo y servicios mdicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada;
y dar ejemplos de cmo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
14. Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas
o culturales.
15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que favorezca el trabajo escolar.
16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista
comn y votar, entre otras, demostrando respeto y empata por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad
escolar.
17. Disear y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura,
exceso de ruido, organizacin de turnos, leer o entretener a alumnos ms pequeos.
18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia (paralelos y meridianos).
7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carcter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ros, poblacin, idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin geogrfica y su uso, y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas
formas de adaptacin y transformacin de la poblacin a su ambiente natural.
14. Demostrar respeto por todas las personas a travs de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales.
1. Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, formas de cultivo y alimentos,
organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
2. Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo
y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
3. Describir la civilizacin inca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, sistema de caminos y correos, religin y ritos, avances
tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
4. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Tiempo 9 a 10 semanas
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico,
como paisajes, poblacin y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas)
y relativa.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
Tiempo 10 a 11 semanas
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como d. Respetar y defender la igualdad de derechos
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y
esenciales de todas las personas, sin distincin
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes.
de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin
o situacin econmica.
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
h. Demostrar valoracin por la democracia, recopara profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
nociendo su importancia para la convivencia y
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
el resguardo de derechos.
i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y
i.
Demostrar valoracin por la vida en sociedad
respetando turnos y otros puntos de vista.
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
Tiempo 8 a 9 semanas
Actitud (OAA)
Tiempo 9 a 10 semanas
Habilidad (OAH)
Unidad
Presentacin de la Unidad 1
La Unidad Nuestra vida en sociedad, fue diseada para desarrollar y promover aprendizajes, conocimientos y actitudes
que se centran en el eje de Formacin Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes sobre cmo funciona
el sistema democrtico en Chile. Se espera que a partir de las temticas abordadas los estudiantes comprendan que el
sistema poltico presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitucin Poltica. Adems, debern reconocer:
cmo se eligen a las autoridades en el pas; cules son elegidas por la ciudadana mediante el voto y cules son elegidas
por el Presidente de la Repblica.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes
comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la
convivencia social, poniendo en prctica formas de resolver diferencias.
Tambin, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Nio y que hay ciertas instituciones
que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 1:
Temas 1 al 3
Temas 4 al 6
Mi comunidad
se organiza a travs de la
participacin responsable
que consiste en
proteger
derechos
representantes
conflictos
como
ejerciendo
proponiendo
Democracia
soluciones
10
resolver
Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico
4 bsico
5 bsico
OA 13. Mantener una conducta honesta OA 14. Demostrar respeto por todas las OA 16. Demostrar actitudes cvicas con
en la vida cotidiana, ().
personas a travs de acciones en su vida acciones en su vida diaria, ().
diaria, sin discriminar por condiciones
fsicas, sociales, econmicas, tnicas o
culturales.
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Indicadores
Identifican a las principales autoridades del pas.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la Repblica, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas
y designadas.
Elaboran un organizador grfico para explicar las principales tareas de cada autoridad poltica.
Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean (Gobierno, Parlamento
o municipalidad).
Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (pas, regin, comuna).
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Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas y
culturales.
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Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solucin.
Disean un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribucin de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalan el logro de los objetivos propuestos.
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Habilidad
Actitud
Temas
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Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
2. El conflicto es:
a) Un problema que no tiene solucin.
b) Algo sobre lo que no debemos preocuparnos.
c) Un problema que hay que resolver respetando los derechos de las personas.
3. La democracia es:
a) Una responsabilidad del Estado.
b) Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organizacin de un territorio.
6. Los derechos:
a) Un juego.
b) Un deber.
c) Una posibilidad.
d) Una responsabilidad.
a) Son un problema.
b) Varan de persona en persona.
c) Permiten organizarnos de forma democrtica.
Los Derechos del Nio son recomendaciones para que los padres cren a sus hijos.
b)
c)
d)
Actividad complementaria
Material Fotocopiable
2. Escribe con una V si la afirmacin es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a)
Para que los nios del 4 B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.
b)
La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.
c)
d)
Para resolver el conflicto todos los nios del 4 B debern poner de su parte y
ser tolerantes con sus compaeros.
3. Conversa con tu compaero de banco.
a) Cul es el deber y cul es el derecho que tienen los nios del 4 B en esta situacin?
b) Por qu es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) Qu piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
d) Si fuera tu curso el del problema, qu propondras para solucionarlo?
Actividades complementarias
1. Juegue con sus estudiantes a Simn manda. Para ello, pida a los
estudiantes que trabajen en grupos y que confeccionen un conjunto
de cosas, motvelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas
con los artculos que encuentren en la sala y que los entreguen a Simn
(docente). Por ejemplo: Simn manda a confeccionar un mapa del
colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.
Luego, comente sobre lo importante que es la organizacin para cumplir
con algunas tareas de la vida en sociedad.
2. Lleve a clases la Constitucin Poltica de 1980, mustrela a los estudiantes
y permita que la revisen. Luego brala al azar y lea el contenido al curso,
explique de qu se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
3. Pida a sus estudiantes que creen una definicin de comunidad, ciudadanos y derechos, a partir del Artculo 1 de la Constitucin Poltica de
Chile:
Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia
es el ncleo fundamental de la sociedad. El Estado reconoce y ampara
a los grupos intermedios a travs de los cuales se organiza y estructura
la sociedad y les garantiza la adecuada autonoma para cumplir sus
propios fines especficos. El Estado est al servicio de la persona humana
y su finalidad es promover el bien comn, para lo cual debe contribuir a
crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los
integrantes de la comunidad nacional su mayor realizacin espiritual y
material posible, con pleno respeto a los derechos y garantas que esta
Constitucin establece. Es deber del Estado resguardar la seguridad
nacional, dar proteccin a la poblacin y a la familia, propender al
fortalecimiento de sta, promover la integracin armnica de todos los
sectores de la Nacin y asegurar el derecho de las personas a participar
con igualdad de oportunidades en la vida nacional.
Presentacin
En esta Unidad se trabajar la importancia de la participacin para el desarrollo
de sociedades integrales. Adems, se
busca que los estudiantes se reconozcan
como sujetos de derechos, valorando las
responsabilidades que esto conlleva.
Propsito
Participar en actividades relacionadas
con el curso, respetando a sus compaeros.
Dar ejemplos de distintas formas de
participacin de su entorno cercano.
Explicar por qu la buena convivencia
y la organizacin del curso es importante para el desarrollo del trabajo
escolar.
Recomendaciones
Pida a sus estudiantes que en parejas
observen la imagen de entrada para
que activen sus conocimientos previos y
que luego respondan las preguntas del
Observo, pienso y opino. Pida a los
estudiantes que reflexionen acerca de
las prcticas democrticas que se aplican
en este tipo de mecanismo.
Orientaciones metodolgicas
Las pginas iniciales del Texto, se configuran como instancia para que
los estudiantes reconozcan la importancia de la participacin dentro la
sociedad, adems que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras
responsabilidades ciudadanas para la construccin de una sociedad organizada. Y que el curso es un pequeo ejemplo de sociedad.
Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar
imgenes parecidas a la de la entrada de Unidad. Luego a modo de lluvia
de ideas y a partir de las fotografas recolectadas realice preguntas como:
por qu creen que en un curso se elige una directiva? Creen que la
participacin es una accin importante?, por qu?
Luego escriba en la pizarra participacin y anote las respuestas que sus
alumnos den. Esto le permitir activar ideas y conocimientos previos a partir
de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y
en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que sern tratados a lo largo de
la Unidad.
Solucionario
Pgina 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes debern reconocer en la imagen que los nios y nias estn
realizando una votacin para elegir una directiva. 4. Debern reconocer acciones que promuevan el respeto y la
buena convivencia.
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Descubro lo que s
Ambiente de aprendizaje
Para crear un buen ambiente, puede
realizar una actividad en la que los
estudiantes puedan jugar. Para ello
pdales que hagan cartas de memorice con los derechos de los nios que
conozcan, para lo cual debern elaborar 6 pares de cartas, donde cada
una de ellas representar un derecho.
Forme grupos de juegos, el ganador
es el que logre obtener ms cartas.
Dentro de los derechos de los nios
se encuentran los siguientes: derecho
a la salud, derecho el esparcimiento y
las actividades recreativas, derecho a
tener un nombre y una nacionalidad,
derecho a la libertad de pensamiento,
derecho a la proteccin contra el descuido, derecho a la proteccin contra
el trabajo infantil.
Actividad complementaria
Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes
y realice las preguntas.
Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa
responsabilidades.
La responsabilidad de un estudiante es aprender.
La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar
los derechos de las personas.
Cules son tus responsabilidades?
Cul es la raz de la palabra responsabilidad?
Orientaciones metodolgicas
Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y adems puedan valorar los derechos y deberes de las
personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de
la lectura del documento de la pgina 11, los nios comprendan que cada
individuo puede aportar con sus actos para la convivencia social. El docente
debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos
es necesario para construir una sociedad mejor.
Solucionario
1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
2. Los estudiantes debern reconocer sus deberes y derechos como
estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar correctamente el uniforme,
recibir alimentacin, entre otros.
4. Los estudiantes debern extraer informacin de un texto: a) debern
indicar que la campaa est destinada a los peatones; b) es personal y
debern sealar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la
campaa; c) esta respuesta tambin es personal, en ella los estudiantes
debern sealar cules de los consejos de la campaa Peatn seguro
les cuesta cumplir ms.
Ampliacin de contenidos
Una sociedad se construye desde la
valoracin de los derechos y resguarda
los cnones jurdicos que regulan las
acciones de los individuos. En este
sentido, una sociedad se preocupa de
educar a sus integrantes en el desarrollo de las habilidades ciudadanas.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
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Tema 1
Conocimientos previos
Roles y responsabilidades en la sala de
clases, normas y responsabilidades en
la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.
Ampliacin de contenidos
El consejo de curso es el espacio donde
se reflexiona y debate sobre las necesidades o problemas del curso. Ofrece a los
estudiantes la oportunidad de planificar
y decidir la forma de organizarse a travs
de la construccin de proyectos. Es una
instancia de participacin colectiva,
donde se participa defendiendo opiniones a travs de argumentos. Tambin
se aprende a respetar las opiniones
diferentes a las propias, cultivando una
convivencia respetuosa, tolerante y
democrtica.
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Actividades complementarias
1. Rena a los estudiantes en grupos, los que crearn un declogo de la
buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
Cada grupo realiza una representacin escnica de uno de los puntos
del declogo; los compaeros deben adivinar sobre qu punto se
desarrolla la escenificacin.
Comente con los grupos: por qu sera bueno respetar el declogo?
2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: Si defendemos nuestras ideas
respetando la opinin de otras personas, podremos hacer que los
dems nos respeten y escuchen. Pida a los estudiantes que expliquen
qu comprendieron de lo que escucharon, luego haga las siguientes
preguntas: por qu es necesario valorar las opiniones distintas a la
ma? Qu ocurrira si todos pensramos igual?
Orientaciones metodolgicas
Durante el trabajo en grupo de la pgina 12 se recomienda al docente
guiar la discusin para evitar la dispersin y, luego de esta, ayudar a los
estudiantes en la planificacin de los pasos del proyecto.
Para la actividad de la pgina 13, el docente debe introducir al moderador en el rol que deber jugar indicndole cmo regular el debate y
dirigir a los participantes.
Solucionario
En la actividad grupal de la pgina 12 los estudiantes con la ayuda del
profesor eligen una directiva del curso, identificando cargos, funciones
y deberes.
En la actividad grupal de la pgina 13, se espera que los grupos sean
capaces de elegir un tema para el debate, asumir posiciones respecto
a este formando dos equipos de debate y asignando a un compaero
el rol de moderador. Tambin se espera que el debate se desarrolle de
forma tranquila y respetuosa.
Actividad complementaria
Propsito
Trabajar en equipo, respetando las
opiniones, distribuyndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.
Ampliacin de contenidos
Henry Laurence Gantt (18611919), fue
un ingeniero industrial mecnico estadounidense que centr su inters en el
estudio de una mejor organizacin del
trabajo industrial. Sus investigaciones
ms importantes se centraron en el
control y planificacin de las operaciones productivas, lo que lo llev a crear
distintas tcnicas grficas para planificar
de mejor forma la utilizacin del tiempo,
entre ellas el llamado diagrama de
Gantt, popular en toda actividad que
indique planificacin.
2. Completa la ficha.
Fecha:
Nombre del diario:
Lugar de publicacin:
Noticia ms importante:
Otras tres noticias que sern tratadas:
3. Conclusin.
La importancia del titular principal para la comunidad es:
Orientaciones metodolgicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo
del proceso de confeccin de una carta Gantt, detallando cada uno de los
pasos que se deberan seguir e indicando cul es la forma ms adecuada
de organizar la informacin en cada paso. Finalmente, muestre cmo se
sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.
Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: Campaa por una escuela limpia, Lee un libro y fomenta la cultura, Come sano y
cuida tu salud, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la informacin en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, sealada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de trmino en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la informacin en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad
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Tema 2
Actividades complementarias
Propsito
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones
pblicas y privadas, y algunos servicios,
en beneficio de la comunidad.
Ampliacin de contenidos
Presidente: mxima autoridad del
pas. Se encarga de administrar
el Estado y de mantener el orden
pblico en el interior y la seguridad
externa de la Repblica, de acuerdo
con la Constitucin y las leyes. Entre
sus atribuciones est proponer leyes
al Congreso. Son elegidos por votacin democrtica cada cuatro aos.
Ministros: colaboran con el Presidente
en la administracin del Estado.
Cada uno representa una cartera
que se encarga de distintos mbitos,
como Educacin, Salud, Interior,
entre otros. Los ministros forman el
gabinete. Son nombrados por el
Presidente.
El Congreso Nacional de Chile:
fue fundado el 4 de julio de 1811.
Est compuesto por la Cmara
de Diputados, de 120 miembros
y por el Senado, integrado por
38 parlamentarios. Se rige por la
Constitucin Poltica de 1980 y por
la Ley orgnica constitucional N
18.918. Sus principales funciones
son ejercer la representacin de la
ciudadana, concurrir a la formacin
de las leyes junto con el Presidente
de la Repblica y fiscalizar los actos
del gobierno.
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Orientaciones metodolgicas
La formacin en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una
composicin de habilidades de desenvolvimiento democrtico, de esta
manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre
los elementos que deben componer un tipo de organizacin en planos
de derechos, responsabilidades, formas de participacin, normas de convivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido
realizando preguntas como: por qu elegimos autoridades? Qu pasara
si estas no existieran? Cmo nos afectara?
Solucionario
Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la democracia es una forma de gobierno en que las personas o ciudadanos
participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.
Tema 3
Actividades complementarias
Propsito
Identificar a las principales autoridades del pas.
Distinguir entre autoridades que son
elegidas (Presidente de la Repblica,
parlamentarios, alcaldes) y otras
que son designadas (ministros e
intendentes).
Relacionar a los actores de la
organizacin poltica del pas con la
institucin en la que se desempean
(Gobierno, Parlamento o municipalidad).
Reconocer la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada
autoridad (pas, regin, comuna).
Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones pblicas y privadas, y algunos
servicios, en beneficio de la comunidad.
Ampliacin de contenidos
El intendente: son los representantes
naturales e inmediatos del Presidente
de la Repblica en cada una de las
regiones en que est dividido el pas.
Son nombrados directamente por
el Presidente. Es subrogado por el
gobernador de la provincia asiento de
la capital regional y a falta de este, por
el funcionario de ms alto grado del
respectivo escalafn. Asimismo, como
rgano descentralizado administrativamente, el intendente es el rgano
ejecutivo del gobierno regional y
preside el consejo regional.
El Alcalde: es la mxima autoridad
de la municipalidad y le corresponde
la direccin, administracin y supervigilancia de su funcionamiento. A
la municipalidad le corresponde
la administracin local de cada
comuna.
Los concejales: son elegidos de
la misma forma en que se elige al
Alcalde. Su deber es promocionar el
desarrollo del municipio dentro de
diversas reas como la educacin,
salud, transporte, cultura y obras
pblicas, entre otros.
Orientaciones metodolgicas
Estas pginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de
autoridades que representan nuestra sociedad organizada, valorando los
roles que cada uno de ellos representa en la organizacin social y democrtica que poseemos. Es importante especificar, que la organizacin de las
autoridades es segn escalas (nacional, regional, local), lo cual requiere de
apoyo sistemtico de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo
y abstracto para los estudiantes.
Le recomendamos representar y organizar el contenido a travs de un
diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes puedan establecer
relaciones entre los conceptos tratados en la pgina.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades
de su regin.
2. Buscan imgenes de autoridades del pas.
3. Los estudiantes deberan hablar con el Alcalde de su comuna.
21
Cmo voy?
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:
Propsito
a)
b)
c)
d)
Ampliacin de contenidos
El Presidente de la Repblica cuenta
con distintas atribuciones entre las
cuales se encuentran: proponer leyes a
travs de los Mensajes, sancionarlas
y promulgarlas, convocar a plebiscitos,
nombrar y remover a los Ministros de
Estado, otorgar indultos, cuidar de la
recaudacin de las rentas, nombrar a
embajadores, diplomticos y a representantes ante organismos internacionales.
Conceder jubilaciones, retiros, montepos (tipo de pensin) y pensiones de
gracia, entre otros.
T
O
e)
f)
g)
D
h)
i)
Claves
a) Es la mxima autoridad local.
b) Crean y discuten proyectos de ley.
c) Colaboradores ms cercanos del
Presidente.
d) Se encarga de promover el desarrollo
municipal.
A
D
Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? los estudiantes desarrollan una sntesis de
los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes.
Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde
ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que
obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a
la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las caractersticas
de las autoridades de nuestro pas. e) reconocer las caractersticas de una
autoridad a travs de un texto. f) reconocer distintos cargos pblicos segn
su descripcin.
Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votacin popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Intendentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participacin respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compaeros, y escuchar sin interrumpir a los compaeros.
4. a F, b V, c F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes sealen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades pblicas. b) Alcalde, porque es la mxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la Repblica, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
22
Tema 4
Actividades complementarias
1. Cree cartillas con imgenes de cada uno de los DD.HH. Para ello, debe
contextualizar de forma breve la formulacin de la declaracin de los
DD.HH. Luego de esto explique a travs de las cartillas, cada uno de
los DD.HH.
Propsito
Nombrar sus principales derechos.
Ilustrar algunos ejemplos de algunos
derechos que ejercen en su vida diaria.
Conocimientos previos
Conocen la labor de algunas instituciones
que se preocupan por el bienestar de las
personas.
Ampliacin de contenidos
En los ltimos aos, un conjunto de
instituciones gubernamentales y no
gubernamentales han desempeado en
Amrica Latina, una serie de iniciativas
vinculadas al fortalecimiento de la participacin democrtica. Sabemos que existe
mucho camino por recorrer an, y una de
las misiones fundamentales es constituir
ciudadanos activos y crticos de los caminos
por las cuales se va desenvolviendo la
sociedad. El desarrollo de ciudadanos
concientes requiere, en primer lugar, que
los estudiantes sean considerados ciudadanos, que ejercern sus derechos plenos
cuando cumplan la mayora de edad. Por
este motivo debemos prepararlos para
ese momento, slo as apuntaremos a la
construccin de una sociedad democrtica
y pluralista.
Esta pgina corresponde al Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz, en su interior podr encontrar mltiples
actividades interactivas para trabajar los Derechos Humanos.
Orientaciones metodolgicas
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido reconociendo un conjunto de derechos, consecuencia del desenvolvimiento
histrico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar
los sentidos que tiene respetar los derechos de las personas para una
buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos
los miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen
los conceptos ya trabajados como: organizacin, normas de convivencia,
participacin, democracia, entre otros.
Solucionario
En la actividad de la pgina 23 se espera que lean el documento y
reconozcan qu Derechos del Nio se estn violando.
En la actividad de la pgina 24 debern reconocer los Derechos del
Nio y comprender a travs de la lectura de un documento que ellos
se crearon por el bien comn de las personas. Adems, debern
elaborar un afiche sobre un derecho y luego exponerlo de forma
clara, utilizando un vocabulario adecuado.
23
Actividad complementaria
Propsito
Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas
utilizadas en el pasado. Luego, indqueles que respondan las preguntas en su
cuaderno.
Ampliacin de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden
generar inters en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad
y su evolucin en el tiempo.
Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar
algunas preguntas como: cul fue tu primer juguete? Cul es tu juguete favorito?
Crees que jugar y divertirse es un derecho?, por qu? Adems pueden elegir
uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, qu cosas se
mantienen y cules han cambiado?
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante
la niez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos
y en distintas culturas.
24
Tema 5
Actividades complementarias
Propsito
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades.
Ampliacin de contenidos
Los proyectos de educacin integral
desarrollados en la actualidad, buscan
que los estudiantes sean concebidos
como sujetos complejos, integrados a
sociedades complejas. De esta forma,
no basta con formar solo los elementos que componen las dimensiones
del pensamiento, tambin se busca
desarrollar la dimensin tica de los
estudiantes. De este modo, los nuevos
planteamientos curriculares requieren
que los estudiantes desarrollen su
dimensin social, pues ellos son
individuos que de forma paulatina
comienzan a integrarse a la sociedad.
As, el currculo, atento a la realidad,
incorpora una serie de valores socialmente vigentes sobre lo que urge
sensibilizar y educar a los estudiantes
como futuros ciudadanos. En este
marco, se sita la educacin para la
paz y una buena convivencia.
Orientaciones metodolgicas
Los contenidos abordados son la base para la formacin tica de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular
acciones asociadas a una convivencia sana y pacfica.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para
hacer una lectura en voz alta de los textos e indqueles que subrayen todas las
oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
Solucionario
En la actividad grupal de las pgina 26 los estudiantes debern leer el texto,
del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia
y para la resolucin de los conflictos entre las personas.
2. En la actividad de la pgina 27 pueden haber distintas respuestas. Se
espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los
finales que creen demuestren valoracin por la honestidad, el respeto
y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto
del curso.
25
Tema 6
Actividades complementarias
Propsito
Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades.
Adems, conocen y aplican actitudes
para una buena convivencia social.
Ampliacin de contenidos
El dilogo: es muy importante para
la resolucin de un conflicto pues las
personas pueden expresar de manera
franca y abierta aquello que les molesta
y la solucin que esperan.
Un mediador: tiene la misin de escuchar, orientar y guiar la discusin de
quienes estn en conflicto, sin ponerse
del lado de ninguna de las partes. Esto
es apropiado para conflictos que hayan
provocado dificultades como enemistad
y enojo.
La mayora: en un conflicto se escuchan
todas las opciones posibles para resolver
un problema y luego se llama a votar
libremente. Esto es apropiado para
conflictos entre grupos numerosos, en
que se valora cada una de las opiniones.
Orientaciones metodolgicas
Las pginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre
lo importante que significa resolver los conflictos en nuestra vida cotidiana
de forma pacfica, emptica y tolerante, pues son actitudes que permiten
el resguardo, valoracin y respeto de los derechos de todas las personas.
Los procesos de formacin educacional se acompaan de una dimensin
tica, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues
esto est referido a la formacin de ciudadanos dentro de una sociedad
democrtica y pluralista.
Solucionario
En la actividad de la pgina 28 se espera que los estudiantes a partir de
una secuencia dada, donde se les presenta una problemtica, puedan
resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la pgina 29 se espera que los estudiantes
analicen tres casos y propongan soluciones a las problemticas.
26
Taller
Actividad complementaria
Explique a sus estudiantes que crearn una directiva del curso que se encargar
de velar por el cumplimiento de los Derechos del Nio en la escuela. Para esto
realizarn las siguientes actividades:
Propsito
Distinguir las causas que provocan
conflictos en su entorno y las
partes involucradas.
Planificar estrategias concretas
para resolver los conflictos identificados.
Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyndose las
tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta
al curso en que destaquen por qu deben ser elegidos para resguardar los
Derechos del Nio. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc.
Esta ser su campaa.
Se formar un comit para confeccionar los votos y las urnas o cajas que
guardarn los votos. Una vez terminada la eleccin, se encargarn de
contar los votos y anunciar los resultados.
El da de la eleccin no debe haber propaganda de campaa y cada alumno
votar de forma secreta y responsable.
Ampliacin de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican un conflicto existente en la
comunidad escolar y sus causas.
2. Evalan una posible solucin a un conflicto
existente dentro de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar
informacin a travs de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la informacin
en un folleto explicativo que aplica los
conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compaeros
durante el trabajo en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolucin
de conflictos para la vida armnica en
sociedad.
27
Organizo lo aprendido
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: deberes, Derechos del Nio, ONU, Derechos Humanos, escuela,
familia y comunidad.
Propsito
Describir, apoyndose en esquemas o
cuadros de sntesis, las caractersticas
de los derechos y responsabilidades
de las personas.
Individuo
posee
derechos
responsabilidades
ejemplo
en la
Orientaciones metodolgicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para
que el docente evale y verifique que sus estudiantes hayan comprendido
los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos grficamente,
estableciendo relaciones y sntesis de los contenidos ms relevantes. Le
recomendamos finalizar el desarrollo de la seccin, traspasando el mapa
conceptual completo a la pizarra y repasar una vez ms cada uno de los
conceptos.
Sper desafo
Actividad complementaria
Propsito
a) Responde.
Qu te pareci la historia que acabas de leer?
Por qu Marcelo molesta a sus compaeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.
Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los nios aventajados o con inters especial, que
hayan finalizado las actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar
la actividad evitando molestar a sus compaeros que an se encuentran
desarrollando la actividad de la pgina anterior.
28
Muestro lo que s
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situacin y respondan en
su cuaderno.
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados en la Unidad.
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean
capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es
importante que el docente acompae este proceso y evale los avances
desarrollados por los estudiantes.
En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces
de evaluar sus actitudes personales y su relacin con el grupo de manera
honesta, indicando con qu frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para
esto, el docente debe explicar a qu se refiere cada una de las afirmaciones. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron sus
expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la pgina 9.
Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la proteccin de los Derechos del Nio, como
el derecho a la educacin, a la salud, a la alimentacin y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compaerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
tambin un coloquio en el que se de respuesta a cada situacin y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su eleccin.
7. Se espera que los estudiantes completen los dilogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.
29
Unidad
Presentacin de la Unidad 2
La Unidad 2 del Texto del estudiante, Amrica, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de
ubicarse espacialmente en el mundo y en Amrica, reconociendo la ubicacin exacta de lugares. Es importante tambin, que
puedan identificar los diversos paisajes de Amrica, y cmo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente,
utilizando sus recursos y adaptndose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicacin exacta a
travs del uso de coordenadas geogrficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a travs
de lneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad
de climas y paisajes de Amrica, donde los estudiantes debern comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su
localidad, utilizando un vocabulario geogrfico adecuado.
Por otro lado, se da nfasis a los factores de adaptacin segn las condiciones del paisaje, ya que estos determinan
el asentamiento de la poblacin humana, y por ende, la creacin de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y
costumbres. Por ltimo, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo
sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente,
ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 2:
Temas 1 al 7
Temas 8 al 10
representadas como
meridianos
sirven para ubicar de manera exacta
pases y ciudades
continentes
ocanos
climas
como
Amrica
30
paisajes
recursos naturales
Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico
4 bsico
5 bsico
Economa y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el
carcter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en objetos y bienes
cotidianos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin geogrfica, su uso
y la importancia de cuidarlos en el marco
de un desarrollo sostenible.
31
Indicadores
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terrqueo, y reconocen las principales lneas de referencia de la Tierra
(meridiano cero o de Greenwich, crculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al crculo del Ecuador
y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica utilizando coordenadas geogrficas, e indican su latitud y longitud.
Caracterizan diversos paisajes de Amrica. (paisajes tropicales, mediterrneos, polares, costeros, desrticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares y vegetacin de
paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus caractersticas fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados en los pases del continente. (espaol, portugus, quechua, nhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, utilizando criterios geogrficos como tipos de climas, ros, relieve y
poblacin, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de Amrica que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
Enumeran los principales recursos naturales de Amrica (recursos agrcolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales,
entre otros).
Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de Amrica.
Relacionan la distribucin de los recursos naturales de Amrica con las caractersticas de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de Amrica.
Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
10
Describen las principales caractersticas de los paisajes de su regin o localidad mediante la observacin directa del paisaje, de
imgenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su regin o localidad, por medio de la elaboracin
dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su regin o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de Amrica al observar imgenes.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas y naturales (como montaas, ros, desiertos, playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su regin y Amrica.
14
Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica representada, por ejemplo, por los distintos pases, regiones,
ciudades, e idiomas.
Explican la importancia de que los habitantes de Amrica resuelvan de distintas formas su adaptacin y la transformacin del
medio.
Respetan a sus compaeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
32
Habilidad
Actitud
Temas
33
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
Pas
20 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 70
longitud oeste
2. Completa las oraciones con la informacin que falta de los climas de Amrica.
a) Los climas templados tienen temperaturas
y lluvias en invierno.
precipitaciones.
.
por la altitud.
del da y la
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Pesca
Ganadera
Silvicultura
Agricultura
ETAPA 2:
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel diamante. Delineen los lmites regionales.
ETAPA 4:
Ubiquen en el mapa los smbolos de los recursos donde corresponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los smbolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:
segn corresponda.
Nunca
Algunas veces
Siempre
Actividades complementarias
Presentacin
La Unidad 2 Amrica, nuestro continente, se orienta hacia aprendizajes
de carcter espacial, es decir, que los
estudiantes adquieran conocimientos
que les permitan ubicarse geogrficamente dentro del continente americano.
En este sentido, ubicarse significa poder
utilizar las coordenadas geogrficas, los
paralelos y meridianos; reconocer donde
se traza la lnea del Ecuador, adems de
los polos y trpicos. Del mismo modo,
ubicarse en el mundo, es saber identificar
los hitos geogrficos (mares, montaas,
ros) que componen el paisaje nacional,
as como saber distinguir algunos paisajes de Amrica, ms sus caractersticas
naturales y culturales.
Propsito
Caracterizar diversos paisajes de
Amrica. (Paisajes tropicales, mediterrneos, polares, costeros, desrticos,
entre otros).
Demostrar respeto por la diversidad
presente en Amrica representada,
por ejemplo, por los distintos pases,
regiones, ciudades, e idiomas.
Recomendaciones
Para adentrarse en la temtica se sugiere
al docente que permita que los estudiantes se apropien del ttulo de la Unidad,
nstelos a verbalizar sus expectativas con
respecto a lo que esperan aprender. A
travs de estas pginas se espera que
los estudiantes puedan identificar previamente la diversidad de Amrica a travs
de las fotografas presentadas.
36
Orientaciones metodolgicas
Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qu
se aprender, y qu se espera de ellos, por esto enfatice en los objetivos
para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo,
pienso y opino, se sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen
atentamente las fotografas de entrada. Luego, de paso a las preguntas
de la pgina.
Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las fotografas, invtelos a imaginar cmo es su vida; los contenidos a tratar en la
Unidad estn destinados a la relacin entre el ser humano y el medio que
habita. Por esta razn, los estudiantes no slo deben ubicarse espacialmente
en mapas mediante coordenas geogrficas, sino que, deben conocer las
caractersticas del medio y construcciones del ser humano, para convivir
armnicamente con ste.
Solucionario
1. Deben reconocer que las personas de las imgenes tienen en comn
que habitan en el continente americano.
2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la
cueca chilena.
3. Esta respuesta es personal pues debern elaborar una lista de
preguntas sobre aspectos de los contenidos de la Unidad que les
gustara aprender.
Descubro lo que s
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente apropiado
en la sala de clases motive a sus
estudiantes a conocer el continente
americano, para esto, pdales que
imaginen que estn en diversos
lugares de Amrica, por ejemplo,
en la amazona del Per, la ciudad
de Bogot o la isla de Jamaica. Para
facilitar la actividad enseles fotografas de estos lugares. Mencione que
Amrica es un continente con todos
estos paisajes y muchos ms, que irn
conociendo a lo largo de la Unidad.
Actividades complementarias
1. Divida al curso y consiga un mapa de Amrica del Sur (puede ayudarse del
mapa de la pg. 34 de la Gua). Luego, realice las siguientes actividades:
Con ayuda del mapa, pdales que contesten cules son los respectivos
pases de las ciudades de Lima, La Paz, Sao Paulo y Buenos Aires.
Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cuadernos.
Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan
corregir posibles errores.
2. Escuchan la cancin Si somos americanos, luego responden la siguiente
pregunta: cul es el mensaje de la cancin? Qu podemos hacer para
que pueda cumplirse este mensaje?
Orientaciones metodolgicas
La orientacin espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse
y situarse en diversas realidades, ampliando la posibilidad de utilizar otras
herramientas metodolgicas como la cartografa. Dado esto, es necesario que
los estudiantes hayan logrado el ao anterior un buen uso y comprensin de
la cuadrcula y de las lneas de referencia. Se sugiere al docente realizar un
pequeo repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos
contenidos, que son fundamentales para adentrarse en la temtica de la
Unidad.
Para conectar los contenidos con el eje de Formacin Ciudadana, exponga
a sus estudiantes la importancia del respeto hacia los otros. Comente que
en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas
costumbres y creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas
sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temtica.
Solucionario
1. E2 - H4 - F7 - I7.
2. Zona templada-B. Zona Clida-C. Zona Polar-A.
3. Planisferio: es una representacin plana, de toda la superficie de la
Tierra. Globo terrqueo: es una representacin esfrica de la Tierra,
en cuya superficie aparece representada la disposicin que las tierras
y los mares tienen sobre el planeta.
4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la lnea del
Ecuador. Reconocen los continentes y los ocanos en un planisferio.
Identifican los trpicos y crculos polares en el planisferio.
5. A travs de la observacin de una fotografa reconocen recursos
naturales como: agua, rboles y energa solar.
37
Tema 1
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguientes actividades:
Propsito
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrculas; usan lneas de
referencia y puntos cardinales; hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos.
Ampliacin de contenidos
Durante el siglo XIX cada pas utilizaba
su propio meridiano de referencia para
cuestiones geogrficas, sin embargo
el 1 de octubre de 1884 se reunieron
en Washington representantes de 25
pases para discutir la fijacin de un
meridiano que pudiera ser empleado
como 0 de longitud y funcionara como
un estndar de clculo de tiempo en
todo el mundo. En dicha conferencia el
meridiano de Greenwich fue adoptado
como meridiano principal. Su nombre
se debi a que este meridiano atraviesa
el observatorio de Greenwich ubicado
en Inglaterra.
Orientaciones metodolgicas
Es importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la
direccin norte o sur de un territorio en el globo terrqueo, mientras que
los meridianos se expresan de este a oeste. Esta informacin es necesaria
a la hora de especificar una ubicacin exacta de cualquier territorio en el
planeta.
Solucionario
1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que
los estudiantes marquen en su maqueta de la Tierra, estn en el
lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.
38
No logrado
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Tema 2
Actividades complementarias
1. Divida al curso en grupos y con ayuda del Texto del estudiante y la imagen
del planisferio, solicite que respondan las siguientes preguntas: cules son
los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Greenwich? Cules
son los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Ecuador? Estas
preguntas pueden servir como una forma de orientar los aprendizajes, ya
que aprendern que, a partir de la divisin de la lnea de Greenwich surge
el hemisferio occidental y oriental. Tambin aprendern que de la divisin
de la lnea del Ecuador, surge el hemisferio norte y sur. De esta manera,
los estudiantes comprendern cmo se divide el mundo y dnde se ubican
los continentes y los mares de cada hemisferio.
Propsito
Definir una coordenada geogrfica
como el punto donde se intersecta
un paralelo con un meridiano.
Localizar algunos pases y ciudades
del mundo y de Amrica utilizando
coordenadas geogrficas, e indican
su latitud y longitud.
Conocimientos previos
Conocen que las coordenadas geogrficas surgen de la red de paralelos y
meridianos.
Ampliacin de contenidos
La latitud y la longitud, corresponden
a las coordenadas geogrficas que
elabor el ser humano para ubicarse
con exactitud en una parte del planeta.
La latitud, corresponde a las lneas con
forma horizontal, donde su punto de
referencia es la lnea del Ecuador. Las
latitudes cercanas al Ecuador poseern
zonas ms clidas, mientras que las
latitudes distantes obtendrn zonas
ms heladas, por esta razn esta
coordenada nos permite definir el
clima. Por su parte, la longitud, posee
lneas verticales, y es el meridiano de
Greenwich el que divide la Tierra en
el centro, de polo a polo. A partir de
ste, se miden las distancias con otras
longitudes.
Orientaciones metodolgicas
Es fundamental que los estudiantes reconozcan e identifiquen las coordenadas
y las caractersticas de las zonas que demarcan, lo cual les permitir ubicar los
primeros elementos que amplan la visin sobre la cartografa y su utilidad.
Pida a los estudiantes que lean los contenidos de la pgina 42, para luego
aclarar en voz alta sus dudas. Pregnteles si saben para qu sirve un GPS,
cunteles que es un instrumento de medicin que nos permite saber con
exactitud una localizacin. Pregnteles en qu situaciones recomendaran a
alguien ocupar este instrumento.
Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, retome la idea
de que cualquier lugar de la superficie terrestre puede ser referenciado por
la interseccin de una paralelo y un meridiano y, que es a partir de estos
conceptos, de donde surgen las coordenadas de latitud y longitud.
Solucionario
Para la actividad en pareja de la pgina 42, se espera que los estudiantes
elaboren un listado de diez pases del mundo y realicen las siguientes
actividades: a) Localizar estos pases en el planisferio. b) Identificar las
coordenadas geogrficas de cada pas. c) Sistematizar la informacin en
una tabla.
Para la actividad de la pgina 43, ver respuesta en Solucionario del Texto
del estudiante.
39
Tema 3
Actividad complementaria
Propsito
Se recomienda utilizar un mapa de Amrica para que los estudiantes desarrollen la siguiente actividad en parejas, en la que tendrn que reconocer
el pas al que se refiere la descripcin y escribir su nombre en el recuadro.
Conocimientos previos
Se ubican en cuadrculas; uso de lneas
de referencia y puntos cardinales;
hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos; continentes; ocanos; zonas
climticas.
Ampliacin de contenidos
Amrica tiene una poblacin de
879.700.000 habitantes, la cual se
reparte en un rea de alrededor de
42.974.372 km2. La mayor parte de los
habitantes americanos se concentra en
Estados Unidos (297 millones), Brasil (180
millones) y Mxico (104 millones). En
Amrica del Norte habitan alrededor de
317 millones de habitantes; en Amrica
Central cerca de 75,4 millones; mientras
que en Amrica del Sur lo hacen 350,7
millones. Estados Unidos y Canad
son los pases ms desarrollados en la
industria y en el sector servicios, mientras
que gran parte de Amrica Latina existen
economas muy dependientes.
Canad
Uruguay
Guatemala
Estados Unidos
Brasil
Panam
Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan reconocer las zonas en las que se divide
Amrica es fundamental que gue la observacin para que reconozcan los
lmites de cada una de ellas y los pases que las comprenden. Reconocer
y aplicar en el mapa elementos que permiten identificar coordenadas y
localizacin, es central para que los estudiantes puedan determinar la
ubicacin de Amrica y sus territorios. Enfatice en ellos y considere que
no todos los estudiantes aprenden de la misma forma.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes al pintar identifiquen correctamente
los pases pertenecientes a cada zona de Amrica.
2 4. Ver solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan que la red de coordenadas
geogrficas puede determinar la ubicacin de un territorio con cifras,
lo que permite determinar la localizacin casi exacta de un punto.
40
Tema 4
Actividad complementaria
Propsito
Caracterizar diversos paisajes
de Amrica. (paisajes tropicales,
mediterrneos, polares, costeros,
desrticos, entre otros).
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas,
elementos naturales como ros,
mares y vegetacin de paisajes
americanos.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y del mundo.
Ampliacin de contenidos
Cuando hablamos de relieve y accidentes geogrficos, nos referimos al
conjunto de desigualdades que constituyen el relieve de nuestro planeta.
Estas desigualdades no son uniformes,
hay eminencias y depresiones. Las ms
grandes depresiones o concavidades
de la Tierra estn cubiertas por agua,
formando ocanos y mares; el nivel del
mar se toma como punto de referencia.
Existe el relieve continental y el relieve
submarino. En el relieve continental
encontramos: montaas, cordillera,
cerros o colinas, mesetas, llanuras,
valles y depresiones. Mientras que
en el fondo ocenico, encontramos
la plataforma continental, la regin
batial, la regin abisal y fosas.
Orientaciones metodolgicas
Inicie los contenidos de las pginas activando los conocimientos previos de sus
estudiantes, proponga una lluvia de ideas sobre lo que saben de los relieves
de Chile y su localidad.
Comnteles que en este tema aprendern sobre las caractersticas geogrficas
de Amrica, ya que este es el continente en el que se ubica Chile y por esa
razn es importante conocer las formas de su relieve y otras caractersticas
de su geografa.
Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color caf. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ros: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canad posee en su relieve las montaas rocosas de 1500m y ms. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cules son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garas de Brasil representa una llanura. a) Chile, Per, Bolivia, Argentina, entre otros.
41
Actividad complementaria
Propsito
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares
y vegetacin de paisajes americanos.
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, elementos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en
paisajes americanos
Planicies litorales.
Elementos naturales:
Elementos culturales:
Caractersticas climticas:
Ubicacin geogrfica:
Presencia humana:
En esta pgina web, dedicada a entregar informacin sobre el
litoral central, encontrar imgenes tiles para realizar la actividad:
http://litoralcentralchile.com/multimedia/
Orientaciones metodolgicas
Las fotografas permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual
algunos elementos del paisaje. Se recomienda al docente que defina los
conceptos de elementos naturales y elementos culturales del paisaje.
De esta forma, los estudiantes podrn identificar las diferencias al momento
de analizar las fotografas y as podrn tambin generar categoras para
clasificar los elementos de uno u otro tipo.
Solucionario
Elementos naturales
Elementos culturales
Caractersticas climticas
rido cordillerano
Ubicacin geogrfica
Zona cordillerana
Presencia humana
42
Tema 5
Actividades complementarias
Propsito
Distinguir los diversos climas presentes en el continente americano,
considerando sus caractersticas
fundamentales.
Comparar la presencia de caractersticas fsicas y naturales (como
montaas, ros, desiertos, playas,
clima, entre otros) en distintos
paisajes de su regin y Amrica.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y el mundo.
Ampliacin de contenidos
La configuracin de los climas en
los paisajes americanos y del mundo
explica nuevas complejidades. Sin
embargo, los elementos climticos,
por s solos, no permiten observar
nuevos problemas y tipos de paisaje.
Esto, revela la capacidad de ahondar
en las diversas realidades climticas y
sus implicancias en lo social y cultural,
como elementos que configuran un
paisaje. El clima no slo explica zonas
aisladas y con diferencia de temperaturas, sino que, junto al relieve,
componen el espacio cultural donde
se acentan prcticas sociales. Esto
quiere decir que no puede ser desvinculado de lo cultural, pues ambos
explican la realidad de un paisaje.
Orientaciones metodolgicas
Profundice los contenidos de estas pginas utilizando algunos recursos de Internet. Descargue distintas imgenes que caractericen los paisajes de Amrica.
Gurdelas en el computador e imprmalas para que se las pueda mostrar a sus
alumnos. Pdales que se renan en grupos facilitando las imgenes para que
las observen y comenten las diferencias y semejanzas que observan entre ellas.
Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las caractersticas climticas de su localidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan informacin de cinco paisajes de las zonas climticas de
Amrica.
3. Sistematizan la informacin obtenida y la comunican de forma clara
al curso.
43
Tema 5
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y del mundo. Adems se ubican
en cuadrculas; usan lneas de referencia
y puntos cardinales; hemisferios, crculo
del Ecuador, trpicos, polos; continentes;
ocanos; zonas climticas.
Actividades complementarias
1. Pdales que escriban en su cuaderno un breve relato de cmo sera vivir
en un clima que sea muy distinto al de su localidad; considerando: el
tipo de vestimenta que utilizaran; las costumbres; qu haran en su
tiempo libre, y las comidas que consumiran.
2. Reunidos en parejas, investigan sobre las grandes reservas de agua dulce
en Amrica y Chile.
3. Investigan el nombre, y donde nace y termina un ro que se encuentre
en Chile; buscan imgenes de l y comparten su trabajo con el resto
del curso.
4. Averigua cul es el ro ms corto, el ms largo y el de mayor caudal de
Chile e indica su ubicacin.
Orientaciones metodolgicas
Haga ms significativo el aprendizaje preguntando a sus estudiantes: qu
clima hay en su localidad? Qu paisajes hay en su regin? Por medio de la
conversacin, indique que estos paisajes forman parte de Amrica del Sur.
Recuerde a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento que Amrica
es muy extensa, se prolonga casi por completo en el hemisferio norte y
sur (a excepcin del crculo polar antrtico) y por esta razn la variedad de
climas permite la existencia de distintos paisajes.
Ampliacin de contenidos
Amrica es un continente muy rico en
cursos y acumulaciones de agua, como
ros y lagos. Estos son muy importantes
para el ser humano, ya que generan
biodiversidad, permitiendo que exista
la agricultura y la navegacin.
Solucionario
44
1. a) c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta variable, pueden elegir cualquier pas como Brasil, Colombia, Canad,
Mxico, u otros. Deben indicar adems el nombre de los pases en el
mapa, sealando el nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia,
Bogot, Ottawa, Ciudad de Mxico, entre otros.
3. Reconocen la diversidad de los paisajes de Amrica. Buscan informacin, la sintetizan y crean un afiche. Debern adems dibujar un
mapa y crear una simbologa adecuada.
Tema 6
Actividad complementaria
Se sugiere al profesor mostrar imgenes de terrazas de cultivo del norte de
Chile y luego realizar preguntas como las siguientes:
Propsito
Explicar la importancia de que los
habitantes de Amrica resuelvan de
distintas formas su adaptacin y la
transformacin del medio.
Caracterizar diversos paisajes
de Amrica. (paisajes tropicales,
mediterrneos, polares, costeros,
desrticos, entre otros).
Comparar la presencia de caractersticas fsicas y naturales (como
montaas, ros, desiertos, playas,
clima, entre otros) en distintos
paisajes de su regin y Amrica.
Conocimientos previos
Conocen los hemisferios, el crculo del
Ecuador, trpicos, polos; zonas climticas; paisajes de su entorno local, de
Chile y del mundo; recursos naturales.
Ampliacin de contenidos
La adaptacin consiste en el ajuste
de cualquier organismo al medioambiente, con el objetivo de poner a
cualquier ser vivo en equilibrio con las
circunstancias de su entorno.
Existen adaptaciones morfolgicas o
anatmicas (notorios cambios fsicos),
fisiolgicas (cambios o refinamientos
en algunas funciones de los rganos)
y adaptaciones de la conducta. Este
ltimo es el tipo de adaptacin ms
evidente al observar sociedades que
habitan distintos paisajes y que por
tanto determinan diferentes formas
de vida y de conducta.
Terrazas.
Con qu recursos para vivir contarn las personas que habitan
este lugar?
Qu habrn hecho las personas para adaptarse a este paisaje?
Si una familia que vive en ese lugar tuviera que mudarse a un
paisaje del sur de Chile Qu elementos de su vida cambiaran?
Qu cambiaras de tu forma de vida si te fueras a vivir a ese lugar?
En esta pgina perteneciente al proyecto Educar Chile (dependiente
del Ministerio de Educacin y la Fundacin Chile) podr descargar una
imagen para realizar la actividad:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=142179
Orientaciones metodolgicas
La intencin del contenido de estas pginas, es evaluar si los estudiantes
comprenden la interrelacin del ser humano y su medioambiente, analizando
diferentes formas de adaptacin a los ambientes naturales americanos. Adaptacin que ha derivado en distintas costumbres, formas de alimentacin,
vestimentas y viviendas. Por esto, es fundamental que el docente ponga nfasis
en las diferencias entre los ejemplos presentados.
Solucionario
1. Se espera que a travs del relato construdo, los estudiantes puedan
reconocer distintos elementos de la adaptacin de un pueblo representados en las viviendas, actividades econmicas, comidas, ropas.
Mientras que en el dibujo se debera representar el paisaje habitado
por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
45
Tema 7
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean este testimonio y que desarrollen las
preguntas que aparecen a continuacin.
Propsito
Identificar los principales idiomas
hablados en los pases del continente.
(espaol, portugus, quechua,
nhuatl, etc.).
Conocimientos previos
Comprenden que la sociedad chilena es
diversa y que todos tienen los mismos
derechos.
Orientaciones metodolgicas
Los contenidos de estas pginas estn orientados a evaluar si los estudiantes
reconocen la interrelacin del ser humano con el medio en el que viven y la
diversidad cultural que esto conlleva. Para poder abordar los conocimientos
previos de sus estudiantes pregunte: qu pueblos originarios habitaron
Chile en el pasado? Qu pueblos originarios viven en Chile en la actualidad? Por qu decimos que Chile es un pas diverso?
Al abordar esta temtica, no olvide tratar los contenidos relacionados con
el respeto a las otras personas. Es fundamental reforzar la tolerancia y la
valoracin y respeto por la diferencia, explique que valorar la diversidad
fomenta una cultura de paz y una convivencia sana.
Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la pgina 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente
africano y el europeo, identificando pases de Europa como Espaa,
Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en frica. b) Distinguen
caractersticas fsicas de grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando
orgenes tnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias culturales como forma de mantener relaciones armnicas con personas
distintas. Adems, deben proponer mecanismos para fomentar el
respeto.
En la actividad de la pgina 57, se espera que los estudiantes reconozcan
la diferencia entre los idiomas ingls, espaol, francs y portugus.
46
Tema 7
Actividades complementarias
1. Solicite a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 59. Luego,
realice las siguientes preguntas: qu elementos naturales y culturales
aparecen en la imagen de la aldea en el bosque tropical de Brasil? A qu
parte del continente americano pertenece Brasil? Los brasileos hablan
la misma lengua que los chilenos?, por qu?
Propsito
Comparar paisajes de distintos
lugares de Amrica, utilizando
criterios geogrficos como tipos
de climas, ros, relieve y poblacin,
entre otros.
Ilustrar, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de
Amrica que integre diferentes
rasgos naturales y humanos.
Conocimientos previos
Orientaciones metodolgicas
Ampliacin de contenidos
La poblacin del continente americano se distribuye en forma desigual
y sus grupos humanos poseen diversas
caractersticas culturales, por ejemplo,
mientras algunos pueden vivir en el
campo, otros residen en pueblos y
grandes ciudades de Amrica.
Ms de la mitad de la poblacin de
Amrica Latina (desde Mxico al
sur) vive mayoritariamente en cuatro
pases: Brasil, Mxico, Colombia y
Argentina, que tienen muchos ms
habitantes que los pases de Amrica
del Norte (Canad y Estados Unidos).
Sin embargo, estos ltimos tienen ms
ciudades grandes y menos poblacin
rural. Norteamrica y Sudamrica
tienen en comn ser ms pobladas en
las zonas costeras y presentar zonas
deshabitadas al centro del continente,
sin embargo, estas zonas deshabitadas
son mayores en Sudamrica, correspondiendo a la selva del Amazonas
y la Patagonia de Chile y Argentina.
Solucionario
1. a) Los estudiantes deben relacionar las caractersticas del relieve con
el tamao de la poblacin (en zonas de mayor relieve disminuye el
tamao de la poblacin).
b) En la zona costera del Atlntico se encuentran grandes ciudades
puesto que su geografa presenta un relieve menor, lo que hace ms
apta la vida del ser humano.
2. Buscan fotografas de su localidad y reconocen si pertenece a una zona
rural o urbana.
47
Cmo voy?
Actividad complementaria
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados hasta este punto de la
Unidad.
48
Caracterstica
Orientaciones metodolgicas
Para aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpido se sugiere al
docente realizar una actividad complementaria de sntesis, que puede ser la
elaboracin de un mapa conceptual donde ocupen los siguientes conceptos:
Amrica, diversidad, paisajes, climas, ros, poblacin, ciudades, idiomas.
Para aquellos estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje ms lento,
pdales que subrayen en el texto las palabras ms importantes para comprender los contenidos de la Unidad, usted deber orientarlos en este
trabajo.
Solucionario
1. a) b) Los estudiantes deben reconocer la ubicacin del crculo del
Ecuador, el meridiano de Greenwich y los paralelos y meridianos
restantes, pintndolos con los colores asignados. c d) Deben ubicar
las zonas del continente americano y pintarlas, adems nombrar el
ocano Pacfico y el Atlntico. e) Entre los meridianos 170 y 20 de
longitud oeste y los paralelos 80 latitud norte y 55 latitud sur. f)
Junto a un adulto, averiguan en qu coordenadas se encuentra su
localidad. g) 50 oeste y 70 norte / 90 este y 60 norte / 70 oeste
y 10 sur / 110 este y 30 sur.
2. a) b) Describen caractersticas del paisaje, la imagen A presenta
un paisaje con abundante vegetacin, con presencia de relieve y
construcciones humanas como casas. La imagen B presenta escasa
vegetacin, se observa un cerro en el que hay casas y cercos. En
esta ltima hay ms intervencin humana.
Tema 8
Actividad complementaria
Propsito
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes.
Comprenden que el ser humano
transforma el paisaje.
Ampliacin de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Pida a los estudiantes que lean las pginas 62 y 63, una vez que lo han hecho
pregnteles: cul es la idea central? Una vez que han identificado las ideas
centrales, de manera individual, pdales que realicen las actividades.
Solucionario
Pgina 62 actividad 2. Ver solucionario de Texto del estudiante.
Pgina 63. 1. Los estudiantes reconocen productos y necesidades que
satisfacen los recursos naturales: la vaca da leche, el agua nos hidrata, el
petrleo sirve como combustible, el trigo sirve para hacer pan.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan la
importancia que tienen los recursos naturales para nuestras vidas,
identificando que estn presentes en los objetos que ocupamos en
nuestra cotidianidad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre otros recursos naturales
como los rboles, la tierra, los frutos, el sol, el viento, las ovejas, entre
otros.
49
Tema 9
Actividades complementarias
Propsito
Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes y los
recursos naturales. Comprenden que el
ser humano transforma el paisaje.
Cuero
Caf
Petrleo
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente que muestre en grande un mapa del relieve y del clima
de Amrica para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades 4,
5 y 6 de la pgina 65.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como
el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas y sartenes, pantalones
y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas
como: la ganadera, la agricultura y/o la silvicultura. Relacionndolas
con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura,
la ganadera y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las
zonas costeras, la minera en las zonas cordilleranas y la ganadera
en las llanuras. Mientras que la actividad agrcola se desarrolla en
climas templados y clidos.
5. Se espera que los estudiantes sealen que en los paisajes de bosques
predomina la actividad forestal, en los cordilleranos la actividad
minera y en los costeros la pesca.
50
Tema 10
Actividades complementarias
Propsito
Argumentar sobre la importancia de
cuidar los recursos naturales.
Sealar maneras de cuidar los recursos
naturales existentes en su entorno y en
su vida cotidiana.
Explicar con ejemplos el uso sostenible
de los recursos naturales en diversos
contextos.
Conocimientos previos
Conocen los recursos naturales. Asimismo,
ya comprenden la importancia de cuidarlos.
Ampliacin de contenidos
Hace algn tiempo se ha comenzado
a tomar conciencia de la importancia
de proteger el planeta, por esta razn,
las autoridades de diversos pases han
adoptado muchas medidas, entre ellas
la creacin de reas protegidas como
parques y reservas naturales; la firma de
acuerdos internacionales para frenar la
contaminacin del aire, los ocanos y los
ros, o la declaracin de regiones, animales
o vegetales en peligro de extincin como
especies protegidas. Otra forma actual
de ayudar es el desarrollo sostenible,
que busca el uso racional de los recursos
naturales para que no se agoten. Esto
ha promovido el uso restringido de las
energas tradicionales, como el petrleo,
el carbn y el gas, reemplazndolos por
energas alternativas que no contaminan,
como la energa del viento o de las olas
del mar.
Orientaciones metodolgicas
Respecto a lo abordado en este tema es necesario considerar que la
conciencia es una actitud que debe ser trabajada no slo en el caso del
medioambiente, sino que en el marco de varios contextos para generar
acciones favorables en los estudiantes. Se recomienda al docente realizar
las siguientes preguntas que motiven a la reflexin:
Soy respetuoso con los espacios pblicos?
En mi hogar suelen fomentar la conciencia ecolgica?
Solucionario
Actividad vnculo con ciencias naturales pgina 67. 1. Buscan informacin sobre un recurso natural de su localidad. 2. Sistematizan la
informacin obtenida en una tabla.
Actividad individual pgina 67. 1. Reconocen la importancia de aplicar
acciones como el ahorro de energa; el uso de productos reciclados
y proteger la flora y la fauna, en su entorno cercano. 2. Crean un
dptico que promueve el cuidado ambiental y lo exponen en la escuela.
Actividad en parejas pgina 68. 1. Reconocen que los nios de la
escuela Salvador del bosque reducen el gasto energtico, reciclan
y reutilizan objetos para cuidar el medioambiente. 2. Reconocen
la importancia de replicar el ejemplo de la escuela Salvador en su
establecimiento.
51
Historia de lo cotidiano
Actividades complementarias
1. Se sugiere al docente buscar distintas fotografas de paisajes contaminados para realizar la siguiente actividad:
Ampliacin de contenidos
Los seres humanos somos productores
de enormes cantidades de basura, que
afectan el medioambiente. Cada persona
genera ms de 500 kilos de basura al
ao y en Chile se generan ms de 6,5
millones de toneladas de residuos, de las
cuales se recicla slo el 10%. Un estudio
revela que en Espaa se producen cerca
de 900 toneladas de desperdicios no
biodegradables producto de los paales
desechables de beb. Por esto es fundamental reconocer la importancia de la
reutilizacin de los objetos y el reciclaje
de los desperdicios para el cuidado del
medioambiente.
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados, haciendo
nfasis en el proceso a travs del cual el entorno natural es transformado
por el ser humano con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Se sugiere
al docente plantear distintos ejemplos de transformaciones realizadas por
el ser humano (puede apoyarse en fotografas) dentro de las cuales se
muestren espacios que se mantengan libres de contaminacin y otros en
que hallan colapsado los recursos naturales y el equilibrio medioambiental.
Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser
humano modifica el paisaje a partir de sus necesidades, adems debern
reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.
52
Taller
Ampliacin de contenidos
En relacin al relieve americano
debemos sealar que en la franja
oeste cercana al ocano Pacfico, se
encuentran las grandes cordilleras
jvenes, como las Montaas Rocosas,
la Sierra Madre y la cordillera de los
Andes. En la franja central de Amrica
(de norte a sur) se encuentran las
llanuras: la Gran Llanura de Canad y
Estados Unidos, la llanura Amaznica
y la pampa argentina. En la zona este,
hacia el Atlntico predominan los
relieves antiguos, donde destacan la
Meseta Laurentina, los Montes Apalaches, la Meseta de las Guayanas, el
Matto Grosso y la Meseta Brasilea.
Actividad complementaria
Rena a los estudiantes en parejas para que realicen las siguientes actividades:
Busquen imgenes en diarios y revistas de las siguientes formas de superficie
terrestre: Amazonas, Mississippi, Paran, Rocosas, Yucatn, Apalaches y
Mato Grosso y pguenlas en una hoja de bloc.
Indiquen bajo cada imagen a qu tipo de relieve corresponde cada una
(montaa, meseta, planicie, depresin, monte, valle, entre otros).
Luego, al costado anoten la ubicacin geogrfica de cada una, por ejemplo:
las Rocosas se ubican al oeste de Estados Unidos y Canad.
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente guiar a los estudiantes durante la primera parte
de la confeccin de la maqueta, para que puedan representar la forma de
Amrica de manera correcta, respetando sus tres zonas (Amrica del Norte,
Amrica Central y Amrica del Sur). Tambin, el docente puede poner un
listado en su pizarra con los nombres de los accidentes geogrficos para que
as el estudiante centre su actividad en la ubicacin y representacin.
Con esta Rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluacin
(1 punto)
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Identifican las caractersticas ms
importantes del relieve americano.
2. Reconocen los nombres y caractersticas de los principales accidentes
geogrficos estudiados en la Unidad.
Nivel procedimental
3. Elaboran o pegan un mapa con la
forma del continente americano.
4. Ubican los accidentes geogrficos
en el lugar que corresponde y los
representan en una maqueta.
5. Explican las caractersticas de cada
uno de los accidentes geogrficos
existentes en el continente americano.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los aportes de los
compaeros durante el trabajo en
grupo.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con otros alumnos o sus
familias.
53
Organizo lo aprendido
Actividad complementaria
Propsito
Organizar en un esquema, los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la
Unidad 2.
Los
recursos naturales
se dividen en
por ejemplo
agua
animales
por ejemplo
suelo
petrleo
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la seccin pida a sus estudiantes que hagan un repaso general de los contenidos abordados a lo
largo de la Unidad. nstelos a subrayar todas las palabras que consideren
claves para comprender los contenidos. Es importante que exista un clima
de orden, para que los estudiantes puedan completar correctamente el
esquema que sintetiza todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para completar el esquema en la
pizarra.
Sper desafo
Actividad complementaria
Propsito
La seccin Sper desafo tiene por
finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad
desafiante que les permita aplicar los
contenidos de la Unidad.
a) La tala de bosques
b) El desabastecimiento de agua.
Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los nios aventajados o con inters especial que
hayan finalizado las actividades propuestas en el texto, puedan realizar
actividades desafiantes al final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en
la bsqueda de informacin, sugiera bibliografa pertinente y pginas web.
54
Muestro lo que s
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ubiquen en un mapa a cada coordenada y que
escriban el nombre del pas al que corresponde.
Coordenadas
Pas
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean capaces
de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es importante que
el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por
los estudiantes.
En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces
de evaluar sus actitudes personales, en relacin al cuidado de los recursos
naturales y al respeto que debe existir entre las personas. Finalmente los
estudiantes deben volver a la pgina 37 y contestar nuevamente la pregunta
3, para que reconozcan los progresos experimentados.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes ubiquen correctamente en el mapa
las latitudes y longitudes.
2. a) no renovables. b) Atlntico. c) Bolivia. d) Norte. e) Clida.
3. Torres del Paine: Relieve montaoso, presencia de lagos, vegetacin de estepa y arbustos, presencia de caballos, construcciones
humanas como puentes, actividad turstica, clima fro y lluvioso,
ubicacin en el sector sur de Amrica del Sur y escasa presencia
humana. Parque Banff: Relieve montaoso, presencia de lagos,
vegetacin de pastizales, presencia de fauna, no hay construcciones
ni obras viales, el nico medio de transporte es el caballo, actividad
turstica, clima fro, ubicacin en el norte de Amrica del Norte,
escasa presencia humana.
4. Semejanzas: el relieve montaoso, el clima fro, la presencia de lagos
y la escasa presencia humana. Diferencias: Solo en Torres del Paine
se observan construcciones y obras viales.
5. Se espera que los estudiantes definan desarrollo sostenible, haciendo
referencia al uso racional de los recursos para que no se agoten y
sirvan a las generaciones futuras.
Los estudiantes al definir reciclaje deben relacionarlo con la reutilizacin de un objeto para fabricar otro.
6. a) Los estudiantes deben reconocer que la amenaza a la poblacin de peces es causada por la sobreexplotacin que realiza el
ser humano de estos. b) Respuesta variable. Se espera que los
estudiantes identifiquen la sobrepesca como la extraccin excesiva
de recursos naturales marinos, lo que daa a las especies y afecta
su reproduccin. c) Los estudiantes deben hacer referencia a que
las reservas marinas permiten la recuperacin de las poblaciones
marinas y que los ocanos continen sanos y productivos.
Unidad 2 Amrica, nuestro continente
55
Unidad
Presentacin de la Unidad 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripcin de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geogrfica, poltica, econmica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilizacin maya, poniendo nfasis en las dimensiones anteriormente sealadas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemtica, la astronoma, la escritura, entre otros mbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilizacin azteca desde la expansin de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes ttulos del Texto del estudiante:
Temas 1 al 8
Temas 9 al 13
La ciudad maya
Las actividades propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripcin de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicacin
geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, organizacin de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.
Las civilizaciones mesoamericanas
una arquitectura
monumental
una arquitectura
monumental
Mayas
la astronoma y
los calendarios
Aztecas
la matemtica
desarrollaron
desarrollaron
la escritura
la escritura
una religin
politesta
ciudades-Estado
56
se organizaron en
sociedad
estratificada
economa
agrcola
una religin
politesta
se organizaron en
imperio
sociedad
estratificada
economa
agrcola
Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico
4 bsico
5 bsico
OA 2. Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de
Tenochtitln, formas de cultivo y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos,
organizacin de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las consecaractersticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
canas (mayas y aztecas).
para Europa y para Amrica, considerando
diversos mbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en fototextos y otras) sobre algunos temas rela- grafas, elementos del patrimonio colonial
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
indgenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
57
Indicadores
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin maya.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarroll la civilizacin maya.
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la
tcnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y principales
actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronoma, la matemtica y el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de construccin de los mayas.
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los rituales religiosos mayas, como el politesmo, los sacrificios y el
juego de pelota.
Localizan en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin azteca, considerando Tenochtitln como
centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilizacin azteca. Identificando
siglos y dcadas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organizacin poltica del Imperio azteca, como el rol del ejrcito y el del
Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales caractersticas de la ciudad de Tenochtitln, reconociendo los avances tecnolgicos y las construcciones
ms destacadas.
Identifican las chinampas como la principal tcnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que se producan.
Obtienen informacin sobre la religin y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y
mujeres, y funcionamientos de los mercados.
Buscan informacin pertinente, apoyndose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de
mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia de
poblacin maya y azteca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13
58
Habilidad
Actitud
Temas
1. Grandes civilizaciones americanas.
2. Dnde vivieron los mayas?
3. Qu organizacin poltica tenan los
mayas?
59
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
1. Lee cada afirmacin y contesta verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a)
Las pirmides mayas eran usadas como observatorios astronmicos y altares religiosos.
b)
c)
d)
Las chinampas son una tcnica de cultivo agrcola creada por los aztecas.
e)
f)
Mapa de mesoamrica
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Ah kin
Ah Mun
Chaac
Ah Mun
Chaac
b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.
c) Responde en tu cuaderno.
Qu importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
Qu estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?
Actividades complementarias
Presentacin
La presente Unidad de aprendizaje,
Grandes civilizaciones mesoamericanas, pretende que los estudiantes
desarrollen habilidades de comprensin,
descripcin, anlisis e investigacin,
con respecto a las civilizaciones maya
y azteca. Para ello, las acciones a
implementar, estarn orientadas a que
los alumnos logren describir las caractersticas principales de cada una de ellas.
Propsito
Caracterizar los principales aspectos
de la organizacin poltica de los
mayas, considerando las ciudadesEstado y las funciones del rey (Ahau)
de cada ciudad.
Ilustrar y describir las principales
formas de construccin de los mayas.
Recomendaciones
Invite a los estudiantes a leer en silencio
la leyenda que aparece en la pgina 77,
pdales que subrayen aquellas palabras
que estn en una lengua distinta al
castellano.
Luego, solicteles que respondan las preguntas pensando en lo que aprendern
en la Unidad. Oriente sus respuestas
explicndoles el propsito de la Unidad.
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta para iniciar la Unidad, consulte
a los estudiantes por el concepto de civilizacin. Le recomendamos iniciar
una lluvia de ideas para que los estudiantes activen sus conocimientos
previos. Puede ir anotando las descripciones que se acerquen ms fielmente
a la definicin del concepto ya que tambin le permitir detectar posibles
errores conceptuales y remediarlos.
Solucionario
1. Reconocen que los monumentos tenan funciones religiosas y/o
astronmicas.
2. Reconocen que una civilizacin es una sociedad que ha alcanzado
un gran avance en la ciencia, las artes y las costumbres.
3. a) Sac-Nict era una princesa maya y Canek era el prncipe de
Chichn Itz. b) Porque Canek llev a Sac-Nict a su ciudad y para
evitar que el padre de la princesa los descubriera abandonaron el
lugar. c) Las ciudades de Chichn Itz y Uxmal.
62
Descubro lo que s
Actividades complementarias
Propsito
Localizar en un mapa o en un
globo terrqueo el rea donde se
desarroll la civilizacin maya.
Localizar en un mapa o globo
terrqueo el rea donde se
desarroll la civilizacin azteca,
considerando Tenochtitln como
centro de su Imperio.
Ambiente de aprendizaje
Para crear un ambiente propicio
comente a los estudiantes que
compartan sus respuestas con su
compaero de banco, as tendrn la
oportunidad de revisar en conjunto
sus aciertos o errores.
Ampliacin de contenidos
Amrica estaba poblada desde hace
ms de dos mil aos cuando llegaron
los europeos, haba prsperas civilizaciones. Todas ellas utilizaban la piedra
como material bsico. Algunos vivan
de la agricultura y la ganadera, otros
de la caza y recoleccin de frutos, no
conocan la rueda ni tenan animales
de tiro. Cuando los espaoles llegaron
a Amrica crean haber alcanzado la
India. Por eso llamaron a esos territorios Indias y a sus habitantes indios.
Marca con un
o sedentarios:
Sedentarios
2. Invite a sus estudiantes a crear un cuento en el que relaten cmo se imaginan la vida de estos pueblos en un da comn; reflexionando sobre cosas
como: qu ropa habrn ocupado?, cmo la lavaban?, qu alimento
habrn consumido?, cmo eran sus casas? entre otros. Al final de la
Unidad podrn ver si acertaron a algo.
Orientaciones metodolgicas
Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y adems puedan valorar los aportes realizados por las culturas
ancestrales a nuestra cultura actual. En la actividad 4 se realiza una activacin
de los conocimientos geogrficos del estudiante, actividad a la que se debe
poner nfasis y guiarla a travs de un mapa de gran tamao.
Solucionario
1. a) Aymara, mapuche y rapanui. b) Se espera que los estudiantes
recuerden caractersticas como la forma de vida, alimentacin, vestimenta, roles de hombres y mujeres, entre otras. c) Los estudiantes
deben recordar una similitud, como la prctica de la agricultura y
una diferencia, como los ritos que realizaban o las vestimentas que
utilizaban.
2. a) Deben indicar que son quienes usan la medicina ancestral y mantienen la cultura mapuche. b) El estudiante debe indicar que las rucas son
viviendas mapuche. c) Deben sealar que esta es la medicina heredada
por culturas como los mapuche. d) El estudiante debe hacer referencia
a la importancia de la cultura mapuche en mbitos como la medicina
y la sabidura ancestral que deben ser preservados.
3. Origen indgena: papa, choclo, zapallo, aj, pimentn, poroto verde.
Origen espaol: carne de vacuno.
4. a) Los estudiantes deben identificar y pintar los pases que componen Amrica Latina y Anglosajona. b) Se espera que los estudiantes
nombren a Canad, Mxico, Brasil y Per. c) Deben nombrar el ocano
Pacfico y el Atlntico, ubicndolos respectivamente.
63
Tema 1
Actividades complementarias
Propsito
Localizar en un mapa o en un globo
terrqueo el rea donde se desarroll
la civilizacin maya.
Localizar en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll
la civilizacin azteca, considerando
Tenochtitln como centro de su
Imperio.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino,
expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en el Chile actual, el
legado indgena y espaol, y el mapa
poltico y fsico de Amrica Latina.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere hacer primero una lectura compartida de la pgina. Luego,
nstelos a subrayar individualmente la parte del texto en que est
marcada la idea central. Luego d espacio para que los estudiantes
observen el mapa reas mesoamericana y andina y localicen en l los
lugares en los que las grandes civilizaciones americanas se asentaron.
Solucionario
Observan el mapa y colorean, segn simbologa dada, las reas en
las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.
Tema 2
Actividad complementaria
Propsito
Localizar en un mapa o en un globo
terrqueo el rea donde se desarroll
la civilizacin maya.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile
en el periodo precolombino; expresiones
culturales de pueblos indgenas presentes en el Chile actual; el legado indgena
y espaol, y el mapa poltico y fsico de
Amrica Latina. Conocen legado de
griegos y romanos en la Antigedad.
64
Orientaciones metodolgicas
Indague los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: qu
han escuchado sobre los mayas? Dnde lo han escuchado? Por qu
ser importante estudiar a los mayas? Permita que expresen libremente
todas sus ideas y representaciones.
Facilite la comprensin de la diversidad geogrfica de los mayas
haciendo un esquema en la pizarra que muestre la distribucin de los
distintos sectores en los que se ubicaron.
Tema 2
Conocimientos previos
Saben leer secuencias cronolgicas y
acontecimientos del pasado mediante
lneas de tiempo.
Actividad complementaria
Investiguen en Internet qu sucedi con los mayas despus del periodo Clsico,
y qu ha sucedido con ellos en la actualidad.
Orientaciones metodolgicas
La ubicacin temporal resulta algo compleja para los estudiantes de este
nivel, por la tanto, se sugiere al docente detenerse en el trabajo de la lnea
de tiempo, y aclarar las dudas que vayan surgiendo antes de continuar con
la informacin. Haga preguntas que faciliten la comprensin de la lnea de
tiempo, por ejemplo: por qu llamarn as a cada periodo?
Solucionario
1. 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
Tema 3
Actividad complementaria
Propsito
Caracterizar los principales aspectos de la organizacin poltica
de los mayas, considerando las
ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
Conocimientos previos
Explique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos
porque se consideraba que tenan contacto con los dioses, y que por esta
razn ejercan su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.
Orientaciones metodolgicas
Ampliacin de contenidos
La poblacin maya aument a partir
del ao 300 d. C, por lo que las
ciudades florecieron en medio de las
selvas. Chichen-Itz, en la pennsula
de Yucatn, fue la ms conocida,
pero tambin destacaron en distintos
periodos las ciudades de Bonampak,
Uxmal, Tikal, Palenque, Copn y
Mayapn. Cada una fue tan poderosa
que se transform en ciudad-Estado,
dirigida por su propio rey, llamado
en lengua maya Ahua; estos reyes
aseguraban descender de los dioses.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
65
Tema 4
Actividad complementaria
Cuntele a sus estudiantes que los mayas utilizaron el jade para elaborar
diversos adornos y utensilios de lujo y uso religioso; luego pdales que
realicen la siguiente actividad:
Propsito
Dar ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que
desarrollaron los mayas, destacando
la agricultura con la tcnica de tala
y roza y el comercio en las ciudades,
entre otras.
Identificar elementos que brindan
informacin sobre las fuentes, como
fecha y autor, entre otros.
Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafo de
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin, comparacin entre
modos de vida de pueblos en el pasado
con el propio, relacin entre factores
geogrficos y modos de vida.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la
actividad de la pgina 84 con el modo habitual de cultivo utilizado en
nuestra sociedad, para que as puedan reconocer las particularidades de
este sistema. Relacione la temtica con la Unidad anterior plantendoles
que esta forma de cultivo obedece a la adaptacin a su medio que debieron
hacer los mayas para poder sobrevivir.
Ampliacin de contenidos
El aumento de la poblacin en la ciudad
maya de Tikal, forz a los gobernantes a
encontrar nuevas alternativas agrcolas.
Se introdujeron mtodos intensivos que
hicieron uso de irrigacin por medio
de los canales y la utilizacin de tierras
elevadas, desarrollando una agricultura
hidrulica que se complement con
jardines de vegetales, rboles frutales y
ojoche (tipo de rbol que produce una
nutritiva semilla). Para colectar agua
construyeron inmensos depsitos, llamados chultunes, que eran silos cavados
bajo el subsuelo recubiertos con estuco
para prevenir la absorcin de agua.
Solucionario
Pgina 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para
construir chozas y tener tierras frtiles. b) Con los troncos se construan
las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante.
c) Usaban un palo aguzado para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba
grandes zonas de suelo infrtil lo que haca que los campesinos se
tuvieran que trasladar.
Pgina 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y
carpinteros, que se dedicaban a construir figuras de barro y madera;
a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que
vendan y transportaban productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa,
cuentas finas, joyas de conchas y maz. d) Cuentas o semillas de cacao.
e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias
entre los oficios desarrollados por los mayas y algunas actividades
actuales, por ejemplo mdicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relacin de las cosas de Yucatn / 1566 / Mxico
D.F. / Fuente escrita.
66
Tema 5
Actividades complementarias
Propsito
Identificar los diferentes grupos
que formaban la sociedad maya y
dan ejemplos de los roles y oficios
de hombres y mujeres.
Imaginar y representar a travs de
diversos formatos la vida cotidiana
de los mayas, considerando costumbres y principales actividades.
Conocimientos previos
Conocen culturas antiguas como por
ejemplo los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y
sus expresiones culturales. Algunas de
estas expresiones se mantienen en la
actualidad y poseen diferencias con
las costumbres propias, pero deben
ser respetadas.
Ampliacin de contenidos
Dentro de la cultura maya se dividan
los trabajos y ocupaciones entre
hombres y mujeres. As, la mujer se
preocupaba de las tareas del hogar, el
cuidado de los hijos y se encargaba de
las artes de tejer e hilar. Es importante
recalcar la figura de la madre como
centro de la sociedad, ya que alrededor de ella se decida el destino de la
familia, y de la organizacin social,
pues era la encargada de ensear y
transmitir la cultura. Mientras, los
hombres deban dedicarse principalmente a labores productivas y de
subsistencia, como la agricultura.
2. Luego de leer la pgina 87, se sugiere realizar estas preguntas a los estudiantes: cul era el rol de la mujer y cul el del hombre? Qu similitudes tiene
tu familia con la familia maya? En 1960 la mujer chilena tena en promedio
cinco hijos, hoy el promedio es menor a dos, cmo crees que afecta a una
sociedad la cantidad de hijos que las familias tengan?
Est pgina del INE (Instituto Nacional de Estadsticas) contiene una
serie de datos sobre la evolucin de la familia chilena en el tiempo:
http://estudios.sernam.cl/documentos/?eMTU1MDkzNA==-La_
Familia_Chilena_en_el_Tiempo
Orientaciones metodolgicas
Proponga una lectura grupal de la pgina, pidiendo voluntarios para realizarla.
Considere a aquellos estudiantes que puedan presentar mayores dificultades
para lograr la comprensin de los contenidos. Luego, pregunte a los estudiantes qu les llam ms la atencin de la lectura y por qu. Sus respuestas
le permitirn conocer las temticas a reforzar.
Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son nios mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los nios esclavos de la sociedad maya no tenan los mismos derechos que los nios de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban ms jvenes y eran los padres los que elegan al novio.
b) Emiten una opinin personal sobre lo que leyeron.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
67
Tema 6
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla de los grupos sociales
mayas que contenga la siguiente informacin: grupo social, funciones
y un dibujo del grupo descrito.
Conocimientos previos
Conocen las formas de organizacin
social de los pueblos originarios de Chile
en el periodo precolombino. Adems
conocen caractersticas de las sociedades
griegas y romanas en el pasado.
Ampliacin de contenidos
Pese a sus grandes adelantos cientficos
y artsticos los mayas comunes vivan una
vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artculos bsicos y de uso prctico y
ornamental, como textiles para sus ropas
o cermicas, tambin los elaboraban en
sus hogares.
La educacin buscaba preparar a las
personas para su vida espiritual, y para
el servicio a su familia y a la comunidad.
Gran parte del pueblo maya reciba
educacin slo en su casa. Mientras el
padre enseaba a los hijos a cultivar y
a luchar, la madre educaba a las hijas
en las labores domsticas. Los hijos que
pertenecan a la clase privilegiada, como
guerreros y sacerdotes, eran educados
de forma especial para que pudiesen
reemplazar a sus padres.
http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ
Orientaciones metodolgicas
Gue a sus estudiantes para que comparen la informacin de la infografa
con su ciudad de origen y las prcticas sociales que en ella se realizan.
Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexin: en qu se parece
y en qu se diferencia la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da
ejemplos.
Solucionario
En la actividad de la pgina 89, los estudiantes debern comparar
las viviendas de los distintos grupos sociales mayas. A partir de esto,
debern concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran
de mejor calidad que la de los habitantes del campo, en cuanto a sus
materiales y a su tamao.
68
Tema 7
Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigua sobre algn tipo de ritual maya ligado a alguno de sus dioses
y haz un dibujo que represente esta ceremonia. Pnle un ttulo.
Propsito
Obtener informacin sobre
aspectos de la religin y de los
rituales religiosos mayas, como el
politesmo, los sacrificios y el juego
de pelota.
Conocimientos previos
Ampliacin de contenidos
Los mayas consideraban que no
podan ir en contra de las decisiones
de sus dioses, incluso si su propia existencia dependa de ello, pues estos
les otorgaban favores tan importantes
como la vida. A cambio de este
don, los mayas les ofrecan regalos
y rituales similares, que incluan los
sacrificios humanos, pues crean que
los dioses se alimentaban de sangre
humana para seguir dando paso a los
ciclos de la vida y la naturaleza. En el
juego de la pelota maya se realizaban
sacrificios humanos, hay historiadores
que plantean que se sacrificaba a la
persona que pasaba la pelota por el
arco, pues esto era un honor para los
jugadores.
Nmero de jugadores:
Objetivo:
4. Explique a sus estudiantes que los cenotes son profundos pozos naturales
que provean de agua a los mayas, y que se constituan como lugares
sagrados que representaban la entrada al inframundo espiritual. Para
finalizar, muestre imgenes de cenotes y comenten su importancia para
la cultura maya.
En esta pgina web del gobierno de Mxico podr encontrar ms
informacin sobre los cenotes y su utilizacin.
http://www.yucatan.gob.mx/menu/?id=cenotes
Orientaciones metodolgicas
Una vez que han finalizado la lectura de los contenidos del tema 7, pregunte
a los estudiantes acerca de la religin que profesan, y sobre sus caractersticas.
La idea de esto, es llegar a establecer las diferencias de las religiones actuales
con la religin maya, para que puedan finalmente contrastar los conceptos
de monotesmo y politesmo.
Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacan sacrificios humanos y rituales para honrar a sus
dioses. b) Establecen diferencias entre la religin maya y la de ellos,
como por ejemplo: la de ellos es monotesta y la de los mayas es
politesta.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
69
Tema 8
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen un cdice que habla sobre horscopos
y tablas astrolgicas. Luego realizan las actividades.
Propsito
Distinguir los grandes logros de la
ciencia maya, como la astronoma, la
matemtica y el sistema de escritura.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, y de griegos y romanos
en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Tradicionalmente las culturas y pueblos
indgenas americanos se basaron en el
relato oral para traspasar todos sus conocimientos y creencias. Sin embargo, los
mayas fueron los primeros en inventar
una escritura en todo el continente. Se
trat de una escritura jeroglfica que se
expresaba mediante dibujos y figuras;
de hecho, en ella los arquelogos han
podido descifrar ms de 400 signos con
diversas combinaciones. Estos signos
los escriban en piedras o sobre hojas
de amate, aunque tambin utilizaron
cortezas, telas de algodn o pieles de
ganado.
Orientaciones metodolgicas
Previo a la lectura de los contenidos de las pginas, se sugiere al docente
activar los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: qu es
un jeroglfico? Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que
todos sus estudiantes expresen sus ideas y representaciones con respecto a
la temtica, preste especial atencin a las nociones errneas, para verificar
si luego de trabajar la pgina se han modificado.
Solucionario
Actividad vnculo con matemtica. Ver solucionario en el Texto del
estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento
maya.
2. Sistematizan la informacin recolectada, y la presentan frente al
curso con material de apoyo pertinente y usando un vocabulario
adecuado.
70
Cmo voy?
Actividades complementarias
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este
punto de la Unidad.
Orientaciones metodolgicas
Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer la zona ocupada
por los mayas. b) Identificar algunas caractersticas sociales, polticas y religiosas
de los mayas. c) Comparar elementos de la vida maya con elementos de
nuestra vida actual. d) Reconocer algunos elementos de la cultura maya. e)
Identificar grupos dentro de la sociedad maya. f) Identificar algunas divinidades
mayas. g) Comparar elementos de la ciudad maya con elementos de su ciudad.
Solucionario
1. Colorean en el mapa la pennsula de Yucatn, lugar habitado por los mayas.
2. a) Pennsula de Yucatn. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
adems los arcos son verticales y estn en los muros; mientras que en el ftbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creacin del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numrico vigesimal y nosotros decimal. Adems, representaban con un punto el nmero uno y con una
raya el nmero cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una funcin similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios pblicos como palacios y pirmides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).
71
Tema 9
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean el texto y luego respondan las preguntas.
Propsito
Conocimientos previos
Conocen el mapa poltico de Amrica
Latina, y la relacin entre los factores
geogrficos y los modos de vida.
Para profundizar ms sobre la historia del escudo de Mxico y su relacin con los aztecas muestre a sus estudiantes el video La leyenda
del escudo de Mxico que aparece en la siguiente pgina web:
Ampliacin de contenidos
El Texcoco era un gran lago situado en el
Valle de Mxico, cerca de Teotihuacn.
En una isla del lago se cre la ciudad
de Tenochtitln. El lago era semisalado,
por lo que los aztecas construyeron
diques para acorralar el agua dulce en
su zona del lago. El lago fue drenado en
varias etapas durante la poca colonial y
despus de la independencia de Mxico.
Actualmente slo quedan unas pocos
restos de l, en la zona de Xochimilco.
https://www.youtube.com/watch?v=wSGjDuW9bO8
Orientaciones metodolgicas
Puede ocupar un mapa de relieve e imgenes de distintos paisajes mexicanos
para que los estudiantes comprendan que la diversidad de paisajes que
habit el pueblo azteca pudo haber influido en su desarrollo.
Solucionario
Pgina 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como
que los aztecas podan obtener distintos recursos naturales de acuerdo
a cada paisaje habitado.
Pgina 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudiantes reconozcan que los mayas se desarrollaron muchos aos antes que
los aztecas y que luego del ao 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba
Tenochtitln se encuentra la ciudad de Mxico, adems descubren
que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.
72
Tema 10
Actividades complementarias
1. Observe la siguiente galera de fotos con sus estudiantes y lean las descripciones en conjunto para conocer ms sobre la cultura azteca, http://www.
nationalgeographic.com.es/2010/10/28/aztecas_guerra_poder_2.html
Propsito
Caracterizar algunos elementos
importantes de la organizacin
poltica del Imperio azteca, como
el rol del ejrcito y el del Tlatoani
(emperador).
Conocimientos previos
A quin representa?
Cmo est vestido?
Cmo son sus armas?
Ampliacin de contenidos
Los aztecas se expandieron en
poco tiempo a otros territorios
conformando un gran imperio. Esto
significaba pelear con otros pueblos
indgenas que vivan alrededor del
lago Texoco, a los que vencieron
imponindoles su fidelidad como
pueblos dominados y obligndoles a
pagar tributos. Mediante este proceso
blico, se impuso la esclavitud a
muchos pueblos vecinos y el Imperio
se enriqueci. En general, la guerra
era una actividad comn en el mundo
prehispnico y los aztecas la practicaron dndole un sentido especial,
pues no slo era para conseguir o
defender tierras, sino que tambin
estaba relacionada con la religin.
Un caso especial eran las llamadas
guerras floridas, un tipo de guerras
rituales que se haca en tiempo de paz
o cuando haba grandes sequas.
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg
Orientaciones metodolgicas
Para facilitar la comprensin de los contenidos de este tema, se sugiere al
docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes realizando
preguntas como: qu es un imperio? Quines son los emperadores? Una
vez que han finalizado la actividad de la pgina 99 aydelos a comparar la
forma en que elegan a su lder los aztecas y los mayas.
Solucionario
2. a) d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la eleccin del emperador azteca con la del Presidente de Chile y concluyen
que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votacin
popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observacin del cdice que
el maestro es aquel que est sentado, pues de l sale el smbolo de la
palabra; por su parte el discpulo es aquel que est de pie escuchando
al maestro.
73
Tema 10
Actividades complementarias
Propsito
Identificar las chinampas como la
principal tcnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos
que se producan.
Imaginar y narrar cmo era la vida
cotidiana de la civilizacin azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.
Columna A
1. Tlatelolco
2. Semillas de cacao
Columna B
A.
B.
C.
D.
E.
F.
3. Chinampas
4. Limo
Conocimientos previos
5. Canoas
6. Trueque
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes, las
caractersticas de las chinampas y las funciones que estas tenan.
En el siguiente sitio podr encontrar informacin e imgenes:
http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas
Solucionario
Pgina 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maz, el aj, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentacin. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrcolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias.
2. Se espera que los estudiantes desarrollen una opinin fundamentada sobre la forma de adaptacin de los aztecas
a su entorno.
Pgina 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
econmicas que se adaptaran a sus condiciones geogrficas. Algunos ejemplos de ello son: el mtodo de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creacin de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consuman los aztecas.
74
Tema 10
Actividades complementarias
1. Investigan sobre los roles y actividades que desempeaban hombres y
mujeres en la cultura azteca.
2. Con la informacin que recopilaron en la actividad de la pgina 103
completan la siguiente tabla:
Elemento de la ciudad
Caractersticas
Dibujo
Conocimientos previos
Conocen la organizacin social de los
pueblos originarios de Chile, y la de
griegos y romanos en la Antigedad.
Adems conocen la organizacin de las
ciudades mayas.
Ampliacin de contenidos
En el centro de Tenochtitln se encontraba el recinto sagrado, rodeado
de murallas, en el que se realizaban
actividades religiosas y polticas. Aqu
se ubicaban las pirmides dedicadas a
los dioses, que tenan una gran base y
plataforma con una empinada escalera
central y un templo en su cspide, donde
se realizaban sacrificios y servan como
observatorios de los astros.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes,
las caractersticas de las chinampas y sus funciones. Para considerar los
diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten
otro tipo de habilidades, proponga actividades como: realizar un dibujo
de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitln; escribir un cuento o
un cmic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas
entre otros. Luego, los estudiantes exponen sus trabajos al curso.
Solucionario
1. Buscan informacin de la ciudad de Tenochtitln en fuentes adecuadas.
2. Identifican elementos caractersticos de la ciudad de Tenochtitln
como calzadas, diques, chinampas, templos, palacios, u otros.
3. Sistematizan la informacin que recopilaron en un papelgrafo.
Reconocen la tecnologa usada por los aztecas para la construccin
de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construccin
de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitln con las ciudades actuales, identificando
elementos de similitud como la presencia del mercado y canchas
para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construcciones y los materiales utilizados en estas.
75
Actividad complementaria
Propsito
Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.
Imaginar y narrar cmo era la vida
cotidiana de la civilizacin azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.
Ampliacin de contenidos
Los cdices son fuentes histricas de
primera mano en los que las sociedades
indgenas, por intermedio de escribas,
con la habilidad de pintar con gran maestra, dejaron constancia de sus logros
y avances; informndonos sobre una
multitud de aspectos como: creencias
religiosas; ritos y ceremonias; sistema
econmico, actividades cotidianas, entre
otros.
De los cdices prehispnicos muy pocos
existen actualmente, ya que desde la
conquista fueron destruidos en forma
generalizada; primero en la toma de los
edificios donde se guardaban, y luego
por los frailes espaoles que consideraban que eran obras que atentaban
contra el cristianismo.
Describe la imagen:
Orientaciones metodolgicas
Pida a los estudiantes que observen con atencin el cdice de la pgina
104. Dirija la observacin de la imagen haciendo preguntas como: cul
es el significado del smbolo que sale de la boca del adulto que est con el
nio? Qu representa el cdice? Por qu es importante el cdice para la
comprensin de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, permtales reforzar la actividad de lectura de cdices proponindoles realizar un
cuento o un cmic que represente la actividad que se observa en el cdice
de la pgina 105.
Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; est descalza. Ella est hilando. Est sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geogrfico. Adems la imagen muestra uno
de los roles desempeados por las mujeres.
76
Tema 11
Actividad complementaria
Propsito
Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; las caractersticas
de las sociedades griegas y romanas en
el pasado. Adems reconocen los grupos
que componan la sociedad maya.
Ampliacin de contenidos
Los emperadores aztecas en lengua
Nahuatl eran llamados tlatoani, termino
tambin usado para designar a los gobernantes de ciudades. La sucesin de los
emperadores aztecas no era hereditaria,
sino que estos eran elegidos por consenso
entre los miembros de la nobleza azteca.
Sus cargos eran: mximo jerarca, jefe del
gobierno y del ejrcito y sumo sacerdote;
adems tena atribuciones en el orden
jurdico, en los tributos y en el comercio.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente realizar una explicacin de lo que significa pertenecer
a una sociedad piramidal y lo que implica para sus miembros este tipo de
estructura, en trminos de representar la desigualdad en la distribucin de
los bienes y los atributos socialmente valorados. Tambin se recomienda
pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y seale las ideas principales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos
para poder realizar la actividad propuesta en la pgina 107.
Solucionario
2. a) Los estudiantes deben sealar que los objetivos de la educacin eran formar guerreros para conquistar territorios o formar
sacerdotes para servir en los templos. b) Porque crean que esta
era la misin que tenan los hombres en la tierra. c) Deben sealar
que los nios tenan que apresar a un enemigo, si no lo lograban
deba retirarse del ejrcito y ser un hombre comn dedicado a la
agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba
a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios, confeccionar horscopos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los
estudiantes relacionen la educacin azteca con su educacin actual
estableciendo semejanzas y diferencias.
77
Tema 12
Actividad complementaria
Propsito
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigedad. Adems
conocen las creencias de la civilizacin
maya.
Ampliacin de contenidos
Los dioses de los aztecas estaban
divididos en los dioses del cielo y de la
tierra. Los primeros eran los ms antiguos y entre ellos encontramos a: a)
Huitzilopochtli, el ms importante, dios
del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca,
dios del cielo nocturno y protector de los
jvenes guerreros. c) Quetzlcotl, dios
del viento y de la fertilidad, la serpiente
emplumada, de origen teotihuanaco.
En las divinidades terrestres encontramos
a Tlloc, dios tolteca de la lluvia, trueno
y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar ms informacin
de las creencias aztecas visite la
siguiente pgina de Educar Chile
donde encontrar informacin sobre
su religin y dioses:
http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?id=205455
78
Orientaciones metodolgicas
Para el desarrollo de la actividad individual, recomiende a los estudiantes
desarrollar una lectura comprensiva de las pginas, para lo cul pueden
destacar las ideas principales con un color y las ideas secundarias con otro;
adems invtelos a hacer un repaso de las creencias mayas consultando la
pgina 90 del Texto del estudiante.
Haga preguntas que faciliten la comprensin de los contenidos, algunos
ejemplos de ellas son: qu elementos naturales caracterizan a los dioses
aztecas? Cul de estos dioses era el ms importante?, por qu? Qu
relevancia tenan estos dioses para actividades cotidianas como el cultivo
de maz?
Solucionario
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politestas y poseen dioses
que representan el sol, la fertilidad y el cielo. b) Ambas culturas
realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
2. Esta pregunta es abierta, y est orientada a que los estudiantes
puedan reconocer diferencias entre sus creencias y las creencias
aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran politestas y en la actualidad en nuestro pas prevalecen las religiones
monotestas.
Tema 13
Actividades complementarias
Propsito
Ilustrar las principales caractersticas de la ciudad de Tenochtitln,
reconociendo los avances tecnolgicos y las construcciones ms
destacadas.
Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y
romanos en la Antigedad. Reconocen las reas del conocimiento que
fueron desarrolladas por los mayas.
Ampliacin de contenidos
Los aztecas dedicaron especial atencin a la astronoma, la matemtica
y el calendario; tuvieron hombres
dedicados a la ciencia, muy ligada a la
religin, y parte de sus conocimientos
fueron aplicados a las artes.
La astronoma era una de las ciencias
de mayor tradicin dentro de los
aztecas, gracias a sus observaciones
determinaron con gran precisin las
revoluciones del Sol, de la Luna, de
Venus; agruparon las estrellas en
constelaciones; conocieron la existencia de los cometas; la frecuencia de los
eclipses de Sol y de Luna; y pudieron
crear un complejo calendario.
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de la pgina, se sugiere
al docente activar los conocimientos previos de los estudiantes haciendo
preguntas como: cules fueron los avances cientficos ms importantes que
desarrollaron los mayas? Cmo era su sistema de escritura? Cmo era su
calendario?
Una vez que han realizado la actividad propuesta en la pgina, pida a sus
estudiantes que hagan un paralelo entre la forma de contar de los mayas y la
de los aztecas, para ello indqueles que revisen los contenidos de la pgina 93
y que luego escriban en su cuaderno las diferencias que observen.
Solucionario
1. Comparan dos obras artsticas realizadas por los aztecas, estableciendo
diferencias en los objetos que representan y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
79
Historia de lo cotidiano
Actividad complementaria
Propsito
Imaginar y narrar cmo era la vida
cotidiana de la civilizacin azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.
Ampliacin de contenidos
Los contenidos tratados en esta pgina
pueden ser asociados con los Objetivos
de Aprendizaje relacionados con el eje
de Formacin Ciudadana. Puede abordar
por una parte el respeto que merecen
este tipo de tradiciones, y por otra,
puede poner nfasis en que la salud es
un derecho de todas las personas; vale
decir, es deber preferente del Estado
garantizar la ejecucin de las acciones
de salud, ya sea a travs de instituciones
pblicas o privadas, y en la forma y
condiciones que determine la ley.
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medicinales explicando su origen y los usos que estas tienen en relacin a sus
propiedades sanadoras. Tambin puede describir la utilidad de la medicina
mapuche y de algunas de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral
en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el quillay, el
matico, entre otras.
No olvide establecer una relacin de los contenidos con el respeto hacia
las personas que poseen tradiciones distintas. Tambin puede sealar a
los estudiantes que la salud es un derecho de todos los nios del mundo.
80
Solucionario
Para finalizar con este tema plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta
a modo de reflexin: qu beneficios puede tener el uso de hierbas medicinales como complemento de la medicina tradicional?
Taller
Actividades complementarias
1. Rena a los estudiantes en grupos de cinco para que realicen las siguientes
actividades:
Busquen imgenes en diarios y revistas que representen la cultura de
los mayas y aztecas.
Peguen las imgenes en una cartulina para crear un collage que represente la herencia de estos pueblos en el presente.
Pongan al collage el ttulo de El legado mesoamericano y expongan al
curso las ideas que quisieron representar en l.
2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa:
Propsito
Buscar informacin pertinente,
apoyndose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre
expresiones culturales de mayas y
aztecas vigentes en la actualidad.
Distinguir informacin pertinente,
en diversas fuentes dadas, sobre
las culturas maya y azteca en la
actualidad.
Sintetizar la informacin obtenida
y organizar una exposicin con
una estructura adecuada y que
incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, los resultados de sus
investigaciones.
Civilizacin
Ubicacin
Vestimenta
Alimentacin
Familia
Maya
Azteca
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente sugerir algunos libros o pginas web a sus estudiantes
para que puedan extraer informacin o imgenes que les permitan realizar el
papelgrafo. Tambin el docente debe fomentar el trabajo en equipo, colaborativo y respetuoso, para que as los estudiantes con ritmos de aprendizaje
ms rpido puedan compartir sus conocimientos.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo.
No logrado
Criterio de evaluacin
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas
como culturas americanas con costumbres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que
se mantienen desde el pasado a la
actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre los mayas
y los aztecas en la actualidad.
4. Grafican la informacin recopilada en
una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la informacin
recopilada y graficada en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con sus compaeros.
81
Organizo lo aprendido
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: Meseta central de Mxico, chinampas, calpulli, tlatoani, guerras
floridas, sacrificios humanos.
Propsito
Organizar en un esquema los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la
Unidad 3.
La civilizacin azteca
se ubic
en la
poltico
social
econmico
religioso
su autoridad era
se organizaba en
se destac el
celebraba las
mercado
y sus cultivos en
donde se realizaban
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere que, previo a la realizacin de la actividad propuesta en la pgina,
converse con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo
de la Unidad. Pregnteles acerca de los contenidos que les representaron
mayor dificultad y por qu. Para profundizar este reforzamiento, indique
que, reunidos en parejas expongan a sus compaeros uno de los conceptos
trabajados en la Unidad.
Sper desafo
Actividad complementaria
Propsito
La seccin Sper desafo tiene por
finalidad que los estudiantes aventajados puedan realizar una actividad
desafiante que les permita aplicar los
contenidos de la Unidad.
Las viviendas de los aztecas variaban segn la clase social. Las casas
de los nobles eran de piedra cubierta con estuco. Algunas posean dos
pisos y tenan varias piezas alrededor de un patio. Adentro estaban
llenas de lujosos muebles y estanques con peces. En cambio, las casas
de los campesinos eran muy sencillas, con paredes de adobe y techo
de paja. Posean ventanas y la nica abertura era la entrada en la que
colgaba una tela. Estas tenan un espacio destinado a cocinar y otro
para el dormitorio.
Fuente: archivo editorial.
Orientaciones metodolgicas
La seccin tiene por finalidad brindar una actividad adicional a aquellos nios
aventajados o con algn inters especial. La idea es que puedan realizar
un ejercicio algo ms desafiante al final de la Unidad. Recuerde a estos
estudiantes que deben realizar la actividad sin distraer a sus compaeros
que an desarrollan la actividad de la pgina anterior.
82
Muestro lo que s
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
Mayas
Propsito
Fecha de desarrollo
Dnde se asent
Aztecas
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sinteticen y
apliquen lo aprendido durante la Unidad y que el docente evale el aprendizaje.
En la seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
han experimentado en su aprendizaje respondiendo nuevamente las preguntas
de inicio de Unidad, y reconociendo la importancia de conocer culturas como
los aztecas y mayas.
Solucionario
1. A 2, B 3, C 4, D 1, E 6, F 5.
2. a) El estudiante debe reconocer que los mayas se desarrollaron en zonas
con caractersticas selvticas. Mientras que los aztecas se desarrollaron
en el centro de Mxico en el lago Texcoco, extendindose luego a
distintos paisajes. b) Los mayas se adaptaron a la alta vegetacin de
su entorno creando un sistema de quema o roza para la agricultura.
Los aztecas crearon chinampas o jardines flotantes que les permitieron
plantar alimentos en el lago.
3. a) Pescando para obtener alimentos. b) Para permitir su subsistencia
y la de su familia.
4. Mayas: se desarrollaron en la pennsula del Yucatn, desde el 300 d.
C. hasta el 1500 d. C. y se organizaban en ciudades-Estado independientes que era gobernada por un rey. Aztecas: se desarrollaron en el
centro de Mxico, desde el 1200 d. C hasta el1520 d. C. y formaron
un imperio a cargo de un emperador llamado tlatoani.
5. c) Les permita organizar sus ritos y los periodos agrcolas.
6. a) Los estudiantes deben identificar que en la imagen aparece un hombre
y una mujer vestidos de blanco y con actitud ceremonial. b) Deben
indicar objetos como un tejido, un recipiente con alimentos y un fogn.
c) Deben relacionar la informacin estableciendo que en las ceremonias de matrimonio azteca el hombre y la mujer estaban vestidos de
blanco, sentados sobre un tejido, frente a un recipiente con alimentos
y cercanos a un fogn.
7. a) El autor tiene una actitud reprobatoria ante los sacrificios humanos.
b) Para agradar a los dioses los aztecas tambin sacrificaban animales,
ofrendaban alimentos, hacan ayunos y penitencias. c) El autor seala
que los sacerdotes eran malvados. d) Se espera que los estudiantes
sealen que los rituales eran para agradar a los dioses.
8. Deben hacer referencia a un aspecto cultural como los mercados
aztecas o la astronoma maya, entre otros.
83
Unidad
4 La civilizacin inca
Presentacin de la Unidad 4
La Unidad 4, La civilizacin inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de Amrica, los incas. El propsito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geogrficos, polticos, econmicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrn establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparacin concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente sealadas, destacando adems los logros cientficos y artsticos
de la civilizacin inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los espaoles, poniendo especial nfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histrico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 4:
Temas 1 al 8
Temas 9 al 11
gobernador o
Sapa inca
complejidad
Poltico
en lo
Social
sociedad
estratificada
84
Cultural
Econmico
agricultura,
ganadera y
comercio
Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico
4 bsico
5 bsico
OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las consecaractersticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
canas (mayas y aztecas).
para Europa y para Amrica, considerando
diversos mbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en fototextos y otras) sobre algunos temas rela- grafas, elementos del patrimonio colonial
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
indgenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
85
Indicadores
Localizan en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin inca y los lugares que incorpor a su Imperio,
considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo en el que se desarroll la civilizacin inca, identificando
siglos y dcadas.
Identifican en mapas o imgenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la organizacin poltica de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca
y el rol de funcionarios de la administracin imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que conforman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal tcnica agrcola utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyndose en imgenes, las diferentes funciones que cumplan las edificaciones incas. (por ejemplo, la funcin
religiosa de los templos, la funcin militar de los pucars, entre otros).
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y
mujeres.
Buscan informacin pertinente, apoyndose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en
la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia de
poblacin inca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13
86
Habilidad
Actitud
Temas
87
Material Fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
1. Coloca el nmero de la columna A en la columna B uniendo cada concepto con su correspondiente descripcin.
Columna A
Columna B
1. Trepanaciones
a)
2. Cusco
b)
3. Quechua
c)
4. Chasquis
d)
5. Tambos
e)
6. Viracocha
f)
7. Sapa inca
g)
8. Curacas
h)
9. Quipu
i)
10. Terrazas
j)
11. Auqunidos
k)
12. Mitimaes
l)
a) De acuerdo a la lectura, por qu son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?
b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria
Formen grupos y elijan una de las grandes civilizaciones americanas. Busquen informacin de ella en libros, revistas e Internet.
Mayas
Aztecas
Incas
ETAPA 2:
segn corresponda.
Nunca
Algunas veces
Siempre
Actividades complementarias
Presentacin
La Unidad 4, La civilizacin inca, pretende por un lado que los estudiantes
hagan un recorrido histrico que les
permita conocer el Imperio inca en varios
de sus aspectos, y por otro lado que
desarrollen habilidades de comparacin,
anlisis e interpretacin relacionando los
conocimientos adquiridos acerca de las
civilizaciones americanas: maya, azteca e
inca. Para ello las acciones a implementar
estarn orientadas a que los alumnos
logren establecer las diferencias y semejanzas entre las caractersticas principales
de cada civilizacin.
Propsito
Identificar aspectos de la religin y
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
Recomendaciones
Antes de dar inicio a la lectura de la
leyenda de la pgina 119, indique a sus
estudiantes que observen la imagen de
entrada y que expresen las caractersticas de esta. Luego, pdales que lean la
leyenda y que respondan las preguntas
del Observo, pienso y opino.
Para motivar el inicio de la Unidad
comente a sus estudiantes que la civilizacin que estudiarn habit gran parte
del territorio chileno y que tuvieron gran
influencia sobre algunos de nuestros
pueblos originarios antes de la llegada
de los espaoles.
90
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente leer en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que
se trabajarn en la Unidad. Puede ir anotando en la pizarra aquellas consultas
o dudas que tengan sus estudiantes con respecto a lo que aprendern. De
esta forma podr ir aclarndolas a medida que se trabajen los contenidos.
Solucionario
1. Los estudiantes debern mencionar ventajas y desventajas de vivir en
una zona montaosa; como por ejemplo: su geografa accidentada
dificulta el acceso y libre movilidad del ser humano, el clima de altura
adems es de bajas temperaturas. Sin embargo, se pueden adaptar
las formas de cultivos, y se encuentran recursos como flora, fauna
y recursos hdricos.
2. a) El Sol. b) Deban ensearles las leyes, a labrar la tierra, a criar
ganados y a ha gozar de los frutos de la tierra. c) Porque la barra de
oro se hundi de un solo golpe en ese lugar. d) Mencionan aquello
que esperan aprender en el desarrollo de la Unidad.
Descubro lo que s
Actividad complementaria
Propsito
Localizar en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la
civilizacin inca y los lugares que
incorpor a su Imperio, considerando
la ciudad de Cusco como centro de
su Imperio.
Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a diferentes mbitos de
la vida en sociedad (organizacin
poltica, actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y cultura).
Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente propicio en la
sala de clases motive a sus estudiantes
haciendo un breve resumen de lo aprendido durante la Unidad anterior, inste a
los nios a recordar los elementos de la
cultura maya y azteca que ms llamaron
su atencin. Tambin puede iniciar la
clase con algunas imgenes de ambas
civilizaciones pidiendo a los estudiantes
que indiquen la cultura a la que corresponden.
Orientaciones metodolgicas
Es necesario que los estudiantes manejen informacin referente a los
siguientes temas: los pueblos indgenas de Chile, elementos legados por
los indgenas a nuestra cultura; caractersticas geogrficas de Amrica y
elementos de la civilizacin maya y azteca. Si el docente reconoce que
alguno de sus estudiantes presenta confusin o dbil manejo de alguno
de estos contenidos, se recomienda realizar un repaso sobre estos, antes
de dar inicio al desarrollo de la Unidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes relacionen los pueblos indgenas de
Chile con su descripcin y luego dibujen expresiones culturales de
cada uno, como bailes, comidas, ritos, entre otros.
2. Calabaza-zapallo, ratn-laucha, panza-guata.
3. a) Ubican en el mapa Per, Bolivia, Ecuador, Chile y Colombia. b)
Localizan en el mapa las zonas en las que se desarrollaron mayas
y aztecas.
4. El estudiante debe comparar la forma de produccin agrcola de
mayas y aztecas, reconociendo las caractersticas del proceso, las
ventajas o desventajas que pueden haber generado estos sistemas
y los productos cultivados por estos pueblos.
5. El estudiante debe reconocer las diferencias entre los entornos
geogrficos de mayas y aztecas identificando que la selva y la zona
del lago Texcoco ofrecan distintas oportunidades.
6. Respuesta variable, se espera que el estudiante describa las
caractersticas del desarrollo de aztecas y mayas en mbitos como
la religin, la organizacin social, la organizacin poltica y las
construcciones; estableciendo una comparacin.
91
Tema 1
Actividad complementaria
Propsito
Localizar en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la
civilizacin inca y los lugares que
incorpor a su Imperio, considerando
la ciudad de Cusco como centro de
su Imperio.
Ubicar temporalmente, en una lnea
de tiempo u otro recurso, el periodo
en el que se desarroll la civilizacin
inca, identificando siglos y dcadas.
Analizar rasgos comunes entre las
civilizaciones americanas, como el
politesmo, la forma de gobierno
monrquica, la agricultura, la sociedad jerrquica, entre otros.
Conocimientos previos
Saben ubicarse en el mapa y conocen
la ubicacin geogrfica de mayas y
aztecas. Adems, reconocen los pases
que limitan con Chile y el ocano de
sus costas y relacionan los paisajes con
la intervencin del ser humano.
Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a las actividades sugeridas en ambas pginas, destaque
la importancia del trabajo con mapas. Seale, que de esta herramienta
de la Geografa se puede obtener una gran cantidad de informacin que
complementa los contenidos abordados en un texto, por lo que es de suma
importancia que se fijen en ellos. Para facilitar su uso, haga la siguiente
pregunta: crees que es posible que una sola persona tenga el poder y el
conocimiento de todo el Imperio, considerando su gran extensin?
Se sugiere que a medida que vayan leyendo los contenidos propuestos,
comente con el curso las ideas principales expuestas en cada prrafo. As
todos tendrn la oportunidad de ir extrayendo y comprendiendo mejor
los contenidos.
Ampliacin de contenidos
La expansin del Imperio inca y su
proceso de conquista y colonizacin de
otros pueblos, reflejan las caractersticas
de su compleja organizacin. El establecimiento de lmites se vea forzado
mediante el traslado de gobernantes y
parte de la poblacin para hacerse cargo
de actividades polticas, econmicas y
militares, cumpliendo as con un rol
de difusores de la cultura incaica. De
esta manera, consolidaban su dominio
mediante la integracin de la poblacin
conquistada en los diversos mbitos de
la sociedad inca.
92
Solucionario
Pgina 122. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Pgina 123. 1. a) Localizan en un mapa la ciudad de Cusco. b) Localizan
en un mapa los territorios del Imperio inca. c) Reconocen los pases
actuales que conformaron el territorio inca: Ecuador, Colombia, Per,
Bolivia, Argentina, Brasil y Chile.
2. Reconocen la parte del territorio chileno que conform el Imperio
inca, vale decir, desde el extremo norte de Chile hasta el ro Maule.
3. a) Ubican en una lnea de tiempo el periodo de tiempo en el
que habitaron la civilizacin maya y azteca. b) Se espera que los
estudiantes establezcan una comparacin temporal entre mayas y
aztecas, vale decir, que reconozcan que los mayas aparecen mucho
antes (300 d. C.) y permanecieron por 1200 aos; a diferencia de
los aztecas e incas que se establecieron desde el ao 1200 d. C.
La semejanza entre estas tres civilizaciones es que desaparecieron
alrededor del 1500 d. C.
Tema 2
Actividades complementarias
Propsito
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organizacin
poltica de los aztecas y mayas. Adems
ya saben dnde se encuentra el Imperio
inca y su mxima autoridad. En el nivel
anterior aprendieron la organizacin
poltica de griegos y romanos en la
Antigedad.
Significado
Ampliacin de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje y motivar a los estudiantes que presenten otro tipo de habilidades, proponga realizar un cmic
de una plana, donde se observe la actividad que desarrollaba el Chasqui y
su relacin con los tambos. Puede tambin realizar un diagrama o mapa
conceptual en el que relacione los conceptos tratados en las pginas. Se
recomienda elaborar el mapa conceptual en conjunto con los estudiantes,
de este modo podr identificar qu alumnos estn presentando avances
o dificultades con respecto a los contenidos.
Solucionario
1. Deben indicar que los materiales con los que se construan los
caminos variaban segn las condiciones geogrficas del entorno.
2. Respuesta personal, crean una historia en la que un personaje
transita por el camino del Inca.
3. Leen su historia al curso.
93
Tema 3
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organizacin
poltica de los aztecas y mayas. Adems
saben dnde se encuentra el Imperio
inca. En el nivel anterior aprendieron
la organizacin poltica de griegos y
romanos en la Antigedad.
Ampliacin de contenidos
Los incas fundaron un Imperio que se
autodenomin Tawantinsuyo, tierra de
los cuatro puntos cardinales o suyus. Su
capital fue la magnfica ciudad de Cusco,
cuyo nombre significa ombligo del
mundo, ya que se ubic en el centro de
ese Imperio, desde donde se expandi al
norte (Chinchaysuyu), al este (Antisuyo),
al oeste (Contisuyu), y al sur (Collasuyu).
Uno de los Sapa Inca ms importante fue
Pachactec, gobernador que comenz
la expansin del Imperio, transform la
ciudad de Cusco y realiz importantes
cambios en el gobierno y en el ejrcito.
94
Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos realicen las siguientes
actividades:
Investiguen sobre la vida del emperador inca llamado Pachactec.
Escriban una biografa de Pachactec.
Expliquen cambios importantes que realiz en el gobierno y en el
ejrcito inca.
Relaten y expongan lo investigado al resto del curso.
2. Pida a sus estudiantes que hagan un quipu, para ello debern reunir: un
cordel grueso,lanas de colores y un par de sillas; tambin ser necesario
que consulten la pgina web sugerida en la seccin Conectados, y que
sigan cada uno de los pasos que all se sealan.
3. Pida a sus estudiantes que escojan una de estas situaciones para realizar
una dramatizacin frente al curso.
El Consejo Imperial informando al Sapa Inca de la situacin de las
regiones.
Un Curaca repartiendo tierras agrcolas.
Un Apunchic o Cpac Apu supervisando la construccin de un
camino.
Un Tucuy Ricoq casando a una pareja inca.
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el contenido de las
pginas. Recuerde dar espacio para la formulacin de preguntas y aclarar
posibles dudas de los estudiantes. Anote en la pizarra aquellos conceptos
en los que los estudiantes demuestren mayor dificultad de comprensin.
Esto le permitir reforzar los contenidos del tema.
Solucionario
1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Deben reconocer que el Sapa Inca era considerado hijo del dios
Sol y por tanto de origen divino. b) Reconocen que de acuerdo al
documento el Sapa Inca tena privilegios como: vivir en un palacio
con paredes de oro, tener un trono de oro, ser transportado por 25
hombres en una litera, comer en vajilla de oro, baarse en tinajas de
oro y plata entre otros. c) Reconocen que el Sapa Inca era el nico
que poda tener estos privilegios por ser hijo del Sol. d) Mencionan
que las personas para estar en presencia del Sapa Inca deban ir
descalzos, con los ojos bajos y con un fardo en la cabeza.
Tema 4
Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafo de
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin. Conocen las actividades
econmicas desarrolladas por mayas y
aztecas.
Ampliacin de contenidos
La mita era un tributo obligatorio en la
sociedad inca, que consista en realizar
distintos trabajos, muchos de los cuales
ayudaban a conectar el Imperio. Esta
era realizada por todos los pobladores
del Imperio que estuvieran aptos para
realizar el trabajo requerido, por un
nmero determinado de das al ao.
Los mitayos no reciban ningn salario,
pero eran alimentados por el Estado
inca, mientras duraba su trabajo. Los
ciudadanos que eran perezosos eran
castigados ejemplarmente, hasta con la
pena de muerte.
Actividad complementaria
D a sus estudiantes una lista de alimentos producidos por la cultura inca
en la que se incluyan los siguientes: papas, quinua, porotos, algodn,
zapallo, tomate, man y yuca o mandioca. Luego pdales que realicen las
actividades.
Elaboren una lista de diez comidas que actualmente se realicen con
estos alimentos.
Respondan las siguientes preguntas:
a) A travs de qu sistema los incas pudieron obtener estos alimentos?
b) Cmo pueden haber llegado estos alimentos hasta nosotros?
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente que durante el trabajo en grupo de la pgina 128
recuerde a sus estudiantes desarrollar la actividad de forma limpia y ordenada. Adems debe indicarles que los integrantes del grupo deben actuar
de forma respetuosa con sus compaeros y que todos deben colaborar en
las actividades que van a realizar.
Solucionario
Pgina 128. A travs de esta actividad se espera que los estudiantes
reconozcan las caractersticas del sistema de terrazas de cultivo ocupado
por los incas, y su funcionalidad. Adems deben indicar las diferencias
de este con los cultivos convencionales, y con los sistemas de cultivo
utilizados por los mayas y aztecas. Por ltimo, es fundamental que el
estudiante comprenda la utilidad de este sistema en la zona andina.
Pgina 129. 1. a) Ninguna, segn el texto, todas las personas deban
trabajar. b) Porque aunque existan personas que no puedan trabajar,
siempre se les proveer de lo que necesiten desde los almacenes de
los seores.
2. a) Un nio est cazando aves y el otro recoge hierbas y flores.
b) Para ellos es un trabajo. c) Segn estos derechos los nios no
deben trabajar, pero en la cultura inca los nios de zonas rurales
realizaban estas labores como parte de sus costumbres.
95
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imgenes, que representan una
construccin maya y una inca respectivamente. Luego debern completar
en sus cuadernos una tabla con diferencias y semejanzas como la de la
pgina 131 del Texto del estudiante.
Ampliacin de contenidos
La cermica incaica era en mayor parte
utilitaria, pero tambin ceremonial ya que
fue utilizada en los ritos religiosos donde
era decorada especialmente para esta
funcin. La cermica inca fue pintada
con numerosos motivos o grficos,
como: aves, llamas, jaguares, alpacas,
abejas, mariposas, diseos geomtricos
y tambin seres humanos y mitolgicos.
Los incas usaron muchos tipos de cermicas, pero los ms representativos eran
las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como El Kero que era
un tipo de vasija de oro, plata o madera
que contena las ofrendas religiosas en
las ceremonias rituales para los dioses en
el antiguo Per. Muchas de estas piezas
se exhiben en Lima, en el Museo Larco
y el Museo Nacional de Arqueologa,
Antropologa e Historia del Per.
Orientaciones metodolgicas
La seccin Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que
los estudiantes realicen el anlisis de una fuente. En esta oportunidad,
debern comparar dos objetos arqueolgicos para lograr establecer una
comparacin entre las culturas maya e inca.
Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la pgina 131, pida
a sus estudiantes que observen y lean detenidamente los contenidos de
la pgina 130. Gue la bsqueda a partir de preguntas que les ayuden a
ir comparando ambas culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son:
qu colores observas en ambas prendas? Qu diseo tiene cada una?
Qu forma tienen?
Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual
debern llegar a establecer que ambas prendas sirven para cubrirse y
tienen decorados geomtricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es
un tnica que tiene un decorado con figuras humanas, mientras que
el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geomtricas
abstractas.
96
Tema 5
Actividades complementarias
Propsito
Describir los distintos grupos que
conforman parte de la sociedad inca,
considerando sus roles y obligaciones.
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino, sus
expresiones culturales y las caractersticas
de las sociedades griega y romana en
la Antigedad. Adems reconocen los
grupos que conformaban la sociedad
maya y azteca.
Ampliacin de contenidos
La nobleza incaica se diferenciaba en su
interior de acuerdo a su origen noble.
Exista la nobleza de sangre proveniente
de la familia imperial, a los que se les
denominaba orejones por los gruesos
pendientes que utilizaban para diferenciarse. Por otra parte, se encontraban
los nobles por privilegio, miembros de
pueblos cercanos al Cusco a quienes se
les daba la posibilidad de ejercer cargos
administrativos en su localidad tras un
juramento de fidelidad. Entre los privilegios que contaba esta clase se encontraba
el poder comunicarse directamente con
el emperador y recibir sus regalos como
esposas, tierras y sirvientes.
Luego, indague para comprobar si han comprendido los conceptos abordados en las pginas. Para ello haga preguntas tales como: podemos
decir que la sociedad inca era solidaria?, por qu? Qu importancia
tena el emperador para esta sociedad? Qu beneficios obtena la
nobleza en esta organizacin social?
Orientaciones metodolgicas
Para la observacin de la imagen de la pgina 132, proyctela a sus
estudiantes y permita que describan los personajes presentes en ella en
voz alta. Dirija la actividad haciendo preguntas como: de qu manera
se encuentran vestidas las personas de cada grupo social? En qu se
diferencian sus vestimentas? Qu actividades se encuentran realizando?
Solucionario
1. a) Las mujeres tejan, recogan lea, cocinaban y cuidaban de
los nios. b) Los nios trabajaban desde los 5 aos. c) Los nios
realizaban labores tales como pastorear rebaos, cuidar a sus hermanos, buscar lea y acarrear agua. d) La diferencia entre los nios
actuales y los nios incas, es que estos ltimos no iban a la escuela,
trabajaban. La semejanza es que los nios en la actualidad tambin
cooperan en algunas tareas domsticas y cuando son pequeos
juegan.
97
Tema 6
Actividad complementaria
Muestre a sus estudiantes distintas fotografas de la ciudad de Machu Picchu
para que respondan las preguntas que aparecen a continuacin.
Propsito
Explicar, apoyndose en imgenes,
las diferentes funciones que cumplan
las edificaciones incas. (por ejemplo,
la funcin religiosa de los templos, la
funcin militar de los pucars, entre
otros).
Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; y las caractersticas de las sociedades griega y romana
en la Antigedad. Adems reconocen
los grupos que conformaban la sociedad
maya y azteca.
Ampliacin de contenidos
La ciudad inca de Machu Picchu se
construy en el siglo XV y se encuentra a casi 2500 metros de altura. Fue
descubierta en 1911, despus de estar
abandonada por siglos. Los espaoles
nunca la encontraron, de modo que se
conserv casi intacta y hoy es Patrimonio
de la Humanidad.
Las construcciones incas se combinaban
con espacios abiertos y respetaban el
paisaje. Para cortar piedras y labrarlas,
los incas las machacaban con guijarros
duros de los ros. Las arrastraban y
hacan un terrapln (o macizo de tierra)
arrimado a la obra y las suban rodando
por l. Las piedras se unan por medio
de salientes o tarugos que se insertaban
en agujeros previamente tallados. As,
los muros eran muy firmes y resistan los
terremotos.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imgenes de Machu Picchu
donde se representen elementos como las viviendas, templos y terrazas de
cultivo. De esta forma podr realizar preguntas a sus estudiantes como:
qu observan en la imagen? Qu funcin creen que cumplan estas
construcciones? Para qu habr sido construida de esta manera la ciudad?
Esto le permitir generar el inters y la curiosidad de sus estudiantes.
Solucionario
1. a) Se construan de manera escalonada formando zonas planas,
para esto se utilizaban rocas que creaban una estructura firme la
que se rellenaba con tierra frtil. b) Obtenan lana, grasa, abono y
carne, tambin ocupaban animales en tareas agrcolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
forma de vida de los incas giraba en torno a las mltiples actividades
que desarrollaban, tanto econmicas, como religiosas.
98
Tema 7
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y respondan las preguntas.
Propsito
Identificar aspectos de la religin y
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigedad. Adems
conocen las creencias de mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Es importante dar nfasis al ritual de momificacin inca, explicando y
aclarando a los estudiantes que este se realizaba con fines estrictamente
religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar
las cosechas.
Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b)
Los mayas y aztecas hacan sacrificios humanos con prisioneros y
los incas con nios.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religin, en caso de
que la profesen, y la de los incas, reconociendo que los incas eran
politestas y en Chile prevalecen las religiones monotestas.
99
Tema 8
Actividades complementarias
Propsito
5
E
Conocimientos previos
7
3
C
H
Ampliacin de contenidos
La medicina que practicaban los incas
estaba ligada a la magia y a la religin;
se crean que las enfermedades eran producidas por maleficios. Existan mdicos
como el Hampa-camayoc especialista
en plantas, el Sancoyoc curandero
que crea poseer poderes mgicos, el
Sirkak que era el cirujano especialista
en fracturas y heridas, el Macsa que
curaba por medio de sacrificio y el Sayac
que curaba mediante granos de maz.
En caso de ciruga usaban anestsicos
como la coca, bebidas embriagadoras o
drogas que adormecan.
Claves
1. Arte inca realizado con metales y piedras
preciosas.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en
los conocimientos que los estudiantes ya manejan sobre los incas, de esta
forma, podr vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados
al arte y a la ciencia incas, estableciendo tambin vnculos con la vida
cotidiana de este pueblo.
Para la actividad individual de la pgina 139 se recomienda al docente
realizar una lista con actividades cotidianas realizadas por los incas, de esta
forma los estudiantes podrn elegir algunas para desarrollar su historia.
Solucionario
1 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y caractersticas tpicas, luego crean una situacin
que incluir tres momentos: presentacin, desarrollo y desenlace. Esta situacin debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.
100
Historia de lo cotidiano
Actividad complementaria
Investigan sobre el rol de los nios en la sociedad inca. Para finalizar la actividad
exponen sus trabajos y discuten en plenario sobre los aspectos ms relevantes
y los comparan con las actividades que realizan los nios en la actualidad.
Propsito
Dar ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana
de los incas, como la mita y la
reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
Orientaciones metodolgicas
Para el desarrollo de la seccin, recuerde a los estudiantes que deben hacer una
lectura comprensiva del texto y que una vez finalizada, debern dar respuesta
a la pregunta de reflexin y comentarla con el curso.
Solucionario
Infieren que en las zonas ms clidas se usaban sandalias y en las zonas ms fras botas.
Tema 9
Actividades complementarias
Propsito
Orientaciones metodolgicas
La temtica del choque cultural puede ser algo compleja para los estudiantes,
por lo tanto, se sugiere al docente hacer preguntas que faciliten la comprensin, por ejemplo: cmo nos sentiramos si llegaran personas con una
lengua diferente a la nuestra y quisieran dominarnos? Qu habrn sentido
los espaoles e incas al encontrarse por primera vez?
Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que ms les impact en el relato.
101
Cmo voy?
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean el texto y desarrollen en sus cuadernos las
preguntas que aparecen a continuacin:
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados hasta este punto de la
Unidad.
El desarrollo del Imperio incaico fue decisivo para los paisajes prehispnicos. Desde el Valle de Cusco los [...] quechuas haban conquistado,
todos los Andes Centrales hasta el Ecuador en el Norte y hasta los 25
grados de latitud Sur. Esta conquista haba dado lugar a migraciones
de pueblos en gran escala. Tribus enteras tuvieron que cambiar su
asentamiento. Los habitantes turbulentos de regiones recin conquistadas fueron llevados al interior del Imperio, mientras que colonos
quechuas leales ocuparon sus tierras. Por consiguiente, se distingua por
todas partes (y todava hoy en da no se ha olvidado la costumbre por
completo), entre los mitimaes o colonos forzados, y la gente autctona.
Muy mezclada era la poblacin de los alrededores de la capital del
Cusco, donde haban sido llevados indios de todas partes del Imperio.
Schmieder O. (1965). Geografa de Amrica Latina. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? Los estudiantes desarrollan una sntesis de
los contenidos aprendidos hasta este punto de la Unidad. Se espera que los
estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las caractersticas
del Tawantinsuyu. b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a
travs de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente conceptos
relacionados a la cultura inca. d) Analizar imgenes donde se representen
elementos de la cultura inca. e) Reconocer algunos logros cientficos y
artsticos de la cultura inca.
Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucars eran fortalezas donde se
resguardaba el ejrcito.
4. a) Es un hombre vestido con una tnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Est utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podra ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitan al emperador obtener informacin y enviar rdenes a otra regiones del Imperio.
102
Tema 10
Actividades complementarias
Proyecte a sus estudiantes una lnea de tiempo del desarrollo de las civilizaciones americanas, luego pdales que en parejas respondan las preguntas.
Propsito
Distinguir las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca
e inca.
Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a diferentes mbitos de
la vida en sociedad (organizacin
poltica, actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y cultura).
Comparar las reas geogrficas donde
se desarroll cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano
y andino) e infieren cmo el espacio
geogrfico influy en el desarrollo de
cada una de estas culturas.
Comparar las reas geogrficas donde
se desarroll cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio
geogrfico influy en su desarrollo.
Conocimientos previos
Los estudiantes ya conocen los componentes ms importantes del Imperio
inca, adems identifican las similitudes y
diferencias entre mayas y aztecas.
Ampliacin de contenidos
Las civilizaciones americanas maya, azteca
e inca lograron grandes avances tecnolgicos y culturales, lo que les permiti una
gran expansin a lo largo de Amrica,
estableciendo sus imperios en medio de
dos valles importantes: el valle de Mxico
y el de Cusco. En cada una de ellas exista
un gobernante o emperador que ejerca
su poder sobre todo el territorio. Tambin
establecieron una sociedad estratificada,
es decir, una sociedad dividida de acuerdo
a la importancia y prestigio de cada grupo
social al que se perteneca.
mayas
aztecas
a.C.
300
0
Nacimiento
de Cristo
300
600
900
1200
d.C.
1500
incas
Orientaciones metodolgicas
Para permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las caractersticas
de cada civilizacin estudiada, le sugerimos (previo al desarrollo de las
actividades de las pginas 144 y 145), crear en el pizarrn un cuadro comparativo de mayas, aztecas e incas para que los mismos alumnos lo vayan
completando. Comparar significa fijar la atencin en dos o ms objetos para
descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, esta labor
requiere por parte de sus estudiantes la presencia de habilidades previas,
tales como: conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas de
sus alumnos le darn luces de cul o cules de estas habilidades an no
se han desarrollado adecuadamente o falta reforzar.
Solucionario
Pgina 144. 1. 3. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Pgina 144. 4. Se espera que los estudiantes conversen con sus
compaeros sobre las diferencias que se dieron entre las civilizaciones
estudiadas a partir de su adaptacin al medio geogrfico que habitaron.
103
Tema 11
Actividades complementarias
Propsito
Distinguir las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca
e inca.
Comparar las reas geogrficas
donde se desarroll cada una de
estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e infieren cmo
el espacio geogrfico influy en
el desarrollo de cada una de estas
culturas.
Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos
originarios de Chile, sus expresiones
culturales. Adems conocen el legado
de griegos y romanos en la Antigedad,
y reconocen diversos aspectos de la
civilizaciones maya, azteca e inca.
Ampliacin de contenidos
Las civilizaciones americanas hicieron
grandes contribuciones a las cultura
mestiza que surgi luego de la conquista
espaola. Ejemplos de ellas son los
avances cientficos como los observatorios astronmicos; los complejos clculos
matemticos; los sistemas agrcolas
eficientes, que respetaban el medio
ambiente; los productos alimenticios
como los tomates, los porotos y el cacao,
entre otros. Los espaoles adoptaron
las formas de organizacin poltica y
econmica como el pago de tributos de
las civilizaciones y culturas americanas,
por ejemplo, la mita que es un sistema
de trabajo por turnos.
104
Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de sincretismo religioso, proyecte imgenes de fiestas religiosas que se realicen en
Chile, tales como la fiesta de la Tirana o la fiesta de la virgen de Andacollo,
pdales que mencionen los elementos del legado indgena y espaol que
observan (vestimenta, elementos, smbolos religiosos), una vez que lo han
hecho explqueles que estas fiestas representan ejemplos del sincretismo
religioso que se produjo en Chile.
Taller
Actividad complementaria
Propsito
Buscar informacin pertinente,
apoyndose en bibliotecas,
Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en la
actualidad.
Distinguir informacin pertinente,
en diversas fuentes dadas, sobre la
pervivencia de la cultura inca en la
actualidad.
Sintetizar la informacin obtenida
y organizar una exposicin con
una estructura adecuada y que
incorpore material de apoyo
pertinente.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, los resultados de sus
investigaciones.
Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o pginas web de donde
los estudiantes puedan extraer informacin e imgenes para realizar su
revistas. Tambin puede mostrar algn video o documental que ayude a sus
estudiantes a entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua
en el presente.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluacin
No logrado
(0 puntos)
Medianamente
logrado
(1 punto)
Logrado
(2 puntos)
Nivel conceptual
1. Reconocen las caractersticas de los
herederos de la cultura inca.
2. Distinguen algunos elementos que se
mantienen desde el pasado inca a la
actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre las caractersticas de la forma de vida de los
quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato
atractivo que llame la atencin.
5. Organizan la informacin recopilada de
forma ordenada en la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la
escuela.
105
Organizo lo aprendido
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los siguientes
conceptos: herencia cultural, inca, azteca, tcnicas de cultivo, idioma,
mercado.
Amrica
posee una gran
de las
civilizaciones americanas
maya
que se refleja en
fiestas
Orientaciones metodolgicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades
propngales que para reforzar los contenidos de la Unidad utilicen otras
estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema explicativo, un cuento, o un dibujo que contemple los aprendizajes que deban
lograrse en el transcurso de la Unidad 4.
Sper desafo
Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigen en Internet o libros sobre el mercado peruano y mexicano
actual.
Luego que han recopilado la informacin necesaria dan respuesta a la
siguiente pregunta: en qu aspectos han cambiado estos mercados hoy?
Escriban en sus cuadernos una breve resea en la que expliquen cmo
han cambiado, qu tipo de transacciones se realizan, y qu productos
se venden hoy en estos mercados.
Expongan su trabajo al curso.
Orientaciones metodolgicas
Esta seccin pretende que los nios aventajados con respecto a la realizacin
de las actividades propuestas en el texto para esta Unidad, o que tengan
un inters especial en la temtica abordada; puedan realizar actividades
desafiantes o con un grado mayor de dificultad.
Una vez que los estudiantes han finalizado la actividad propuesta en la
pgina, deje un espacio para que puedan compartir lo que realizaron con
el resto del curso.
106
Muestro lo que s
Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes apliquen
lo aprendido en la Unidad y que el docente evale el aprendizaje. En la
seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
han experimentado en su aprendizaje respondiendo la pregunta de sntesis y
comparndola con la pregunta que respondieron en la pgina 119.
Solucionario
1. Chasqui: corredores que llevaban noticias a todos los rincones del
imperio. Curaca: nobles que se encargaban de redistribuir los bienes.
Tawantinsuyu: territorio donde se desarrollo el Imperio inca.
2. Los hatunruna: A. En la sociedad inca: B.
3. Respuesta variable, se espera que el estudiante reconozca algunas
situaciones en las que acta de forma honrada, es honesto o se
desempea laboriosamente en una accin.
Pgina 152. 4. A- Es el emperador, se nota por su smbolo del Sol. B- Es
una mujer noble por privilegios, se nota por su vestimenta. C- Es un
yanacona, se nota por su vestimenta y la labor que realiza.
5. a) Que el quechua de donde viva era muy distinto al quechua de Puno,
por lo que no le entendan. b) La interculturalidad es la relacin que
se da entre distintas culturas. c) Le permite conversar con personas de
ambas culturas y conocerlas. d) Los estudiantes deben hacer referencia
a algn problema de comunicacin que hayan experimentado al relacionarse con una persona de un lugar diferente. e) Los estudiantes
deben reflexionar sobre el comentario y reconocer que las barreras del
idioma y las costumbres se reducen al relacionarnos con los otros.
Pgina 153. 6. a) Corresponde a la civilizacin inca, es evidente pues posee
construcciones de piedra, en forma de terrazas y se encuentra en una
zona montaosa. b) Tambin desarrollaron terrazas de cultivo necesarias
para desarrollar la agricultura en las zonas montaosas. c) Se dedicaron
al pastoreo de llamas y alpacas.
7.
mayas
aztecas
incas
Ubicacin
geogrfica
Centro de Mxico.
Ubicacin
temporal
1200 d C al
1520dC.
1200 d C. al 1532dC.
Principales
ciudades
Uxmal y Chichn-Itz.
Tenochtitln.
Se organizaban en
ciudades-Estado independientes.
Formaron un imperio
a cargo del Tlatoani.
Formaron un imperio a
cargo del Sapa Inca.
Organizacin
social
Estratificada
Estratificada
Estratificada
Religin
Politestas
Politestas
Politestas
Lengua
Maya
Nhualt
Quechua
Adelantos
cientficos
Telescopio y calendario.
Medicina y botnica.
Medicina y
astronoma.
Formas de
gobierno
107
Glosario
A
Adaptacin: proceso por el cual los seres vivos modifican
su modo de vida segn el ambiente en el que viven.
Agricultura: es la produccin de cultivos e incluye tareas
como la siembra, la plantacin y la cosecha.
Arquitectura: arte de proyectar y construir edificios.
Autrquicas: aquellas localidades que son capaces de
satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al
intercambio econmico con otros lugares.
Autoridad: poder legtimo ejercido por el cargo de una
persona.
B
Bien: mercanca tangible que sirve para satisfacer las
necesidades de los seres humanos.
C
Cartografa: ciencia y arte de elaborar mapas.
Cenotes: pozos de agua subterrnea usados por la agricultura.
Civilizacin: es la forma de organizacin social, poltica y
econmica compleja.
Chinampa: o islas artificiales, es la tcnica mesoamericana
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecolgico
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las reas poco profundas como lagos.
Clan: grupo de personas unidas por un vnculo familiar.
Comunidad: agrupacin humana cuyos miembros tienen
intereses comunes.
Congreso: conjunto de dos cmaras legislativas, la de
senadores y la de diputados.
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Convivencia: es la accin de vivir con otras personas al
interior de una comunidad.
Coordenadas: lneas que sirven para determinar la posicin
de un punto.
Cultura: es el conjunto de smbolos (valores, normas, creencias, idiomas, costumbres, hbitos, etc.) y objetos que son
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin
a otra por los miembros de una sociedad.
D
Deber: todo aquello que es considerado como una obligacin.
Democracia: forma de organizacin poltica de un grupo
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros.
108
Glosario
E
Empata: es la capacidad de poder experimentar la realidad
subjetiva de otro individuo sin perder de perspectiva el
propio marco de la realidad.
Estado: forma de organizacin poltica de una sociedad,
compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en
un territorio.
Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
lingsticas, culturales, etc.
I
Imperio: es una forma de organizacin poltica en la que
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
sus pueblos.
Institucin: organismo que cumple con una funcin de
inters pblico.
L
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
nmeros y grados y se indica si es norte o sur.
Ley: es una regla o norma de carcter obligatoria.
Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
nmeros y se indica si es este u oeste.
M
Meridianos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
Minera: actividad que consiste en la extraccin de minerales del suelo y el subsuelo.
Mito: narracin maravillosa protagonizada por personajes
divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
grandes acontecimientos de la humanidad.
N
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades.
O
Oficio: corresponde a la ocupacin habitual de una persona
y al desarrollo de un arte mecnico, que fue aprendido a
travs de la prctica.
Organizacin: grupo social diseado para lograr metas
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados
que cumplen funciones especializadas.
P
Paisaje: extensin terrestre que puede observarse desde un
sitio y que posee determinadas caractersticas.
Paralelos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el ecuador.
Participacin: mecanismo mediante el cual las personas
pueden asegurarse que sus opiniones, necesidades y valores
sean tomados en cuenta en una organizacin o grupo
humano.
Pennsula: es una superficie de tierra rodeada por agua
y unida por una estrecha faja a un continente o superficie
mayor.
S
Sapa inca: gobernador inca, que era considerado descendiente directo del dios Sol.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de
las personas.
Siglo: unidad de tiempo equivalente a cien aos.
Sincretismo cultural: es una especie de mestizaje cultural,
donde se mezclan distintos elementos de dos culturas o
civilizaciones.
Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.
Presidente: funcionario pblico que posee amplias facultades, pues l representa la cabeza del poder ejecutivo.
R
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que
se pueda volver a utilizar.
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y
trabajos.
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que
proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser
humano.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizndolos con prudencia.
Recursos no renovables: no se renuevan rpidamente
e incluso pueden demorar millones de aos en volver a
aparecer, como los mtales, el petrleo y el gas.
U
Ubicacin relativa: seala la ubicacin de un lugar en
relacin a otro.
Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.
Glosario
109
ndice temtico
A
Debates: 18.
Deber: 17.
Amrica: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46,
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.
Densidad: 47.
Derechos: 10, 16, 17.
Derechos del Nio: 10, 23.
Derechos Humanos: 10, 23, 28.
Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.
E
Elecciones: 20.
Empata: 12.
Escritura jeroglfica: 70.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.
F
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
76, 85, 86, 87, 96.
G
Globo terrqueo: 37.
H
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Hierbas medicinales: 80.
Honestidad: 25.
Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.
Instituciones: 17.
Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87,
89, 105.
Intendente: 20.
Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107.
110
ndice temtico
Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91,
95,104, 105.
M
Machu Picchu: 98.
Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69,
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106.
Mediador: 26.
Respeto: 25.
Ministros: 20.
Ros: 41.
Ritos: 69.
Responsabilidades: 16.
Soluciones: 10.
Organizacin: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68,
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.
Organizacin poltica: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104.
T
Tenochtitln: 75.
Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71.
Tlatoani: 77.
Terrazas: 95.
Participacin: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33,
59, 87.
Tolerancia: 25.
V
Voto: 10, 27, 29.
Z
Zonas climticas: 44.
Q
Quipus: 94.
R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.
ndice temtico
111
Bibliografa
Unidad 1
Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Mxico D.F.: Correo de la UNESCO.
Magendzo, A. (1991). Curriculum, escuela y derechos humanos. Un aporte para educadores.
Santiago de Chile: PIIE.
Unidad 2
Durn, D. y otros (1996) Los cambios mundiales y la enseanza de la geografa. Buenos Aires:
Editorial Troquel.
Instituto Geogrfico Militar (2010). Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago de Chile: IGM.
Unidad 3
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Cercera, M. (2008). Breve Historia de los aztecas. Madrid: Editorial Nowtilus.
Unidad 4
Andreo, J. Y Guardia, S. (2002). Historia de las mujeres en Amrica Latina. Vol II. Murcia:
Universidad de Murcia.
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Silva, O. (2006). Civilizaciones Prehispnicas de Amrica. Santiago: Editorial Universitaria.
Vitale, L. (2009). Los principales perodos de la Historia de Amrica Latina. Contribucin al
debate del Bicentenario. Santiago: LOM Ediciones.
112
Bibliografa