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DOCEN
E
T
a
el l
Huella
DOCENTE
GOBIERNOREGIONAL
Cajamarca
DRE - Cajamarca
REVISTA PEDAGGICA
N 01 Enero 2015
Ao 02 Cajamarca - Per
ENTREGA GRATUITA
NDICE
Equipo Directivo
Director Regional de Educacin
Carlos Humberto Cruzado Benavides
Director de Gestin Pedaggica
Virgilio Carrero Fernndez
Director de Gestin Institucional
Yone Asenjo Caldern
a DO C E N
e ll
TE
Hu
Huella
DOCENTE
DRE - Cajamarca
Editorial................................................................................................02
Carlos Castaeda, un personaje cajamarquino.....................................03
La motivacin y el fonosimbolismo, caractersticas del signo
lingstico del idioma quechua de Cajamarca..................................... 08
Educacin intercultural bilinge y rural en Cajamarca hacia la cumbre.
Ishkay rimaypi yach'akushun...............................................................20
Programa presupuestal logros de aprendizaje de los estudiantes de la
EBR PELA Cajamarca......................................................................25
.
Con mina arriba ms agua abajo?
La verdad sobre los reservorios de Minas Conga................................35
Revista Pedaggica
Enero 2015/Ao 02/ N 01
Qu es el CRE?..................................................................................52
Consejo Editorial
Director
Virgilio Carrero Fernndez
Integrantes
Daniel Ernesto Ros Daz
Ho Noyuri Rodrguez Seminario
Jacinto Luis. Cerna Cabrera
Segundo C. Silva Gutirrez
Wilson Hernndez Briones
Luis Alberto Cajusol Vsquez
Diseo y Diagramacin
Segundo Carmen Silva Gutirrez
(Investigacin e Innovacin)
Revisin y cuidado de los textos
Jacinto L. Cerca Cabrera
Colaboradores
Agradecimiento Especial
El Equipo Directivo y el Consejo Editorial expresan su
profundo reconocimiento a nuestro Exdirector Regional
de Educacin Lic. Flix Jos Silva Urbano, por haber
sido el gestor de la presente Edicin de Huella Docente.
Editorial
La Direccin de Gestin Pedaggica, rgano de lnea de la Direccin Regional de Educacin de
Cajamarca, nuevamente se honra en celebrar su reencuentro con los(as) maestros(as) de la regin
Cajamarca a travs de Huella Docente. Es indubitable que los dos pilares del desarrollo sostenido y
sustentable de toda sociedad civilizada son la SALUD y la EDUCACIN. Cuando hablamos de esta ltima, no
podemos dejar de interrogarnos: Quin ms que el(la) maestro(a), especialmente el de las zonas rurales,
podr tener ms oportunidades de ser herido en sus sentidos por el mundo que le rodea? Quin ms que
el(la) maestro(a) podr escudriar ms y mejor esa abigarrada multitud de gentes que va conociendo en su
derrotero profesional? Quin ms que el(la) maestro(a) tendr ese privilegio de ir llenndose de imgenes
visuales, acsticas, gustativas, olfativas y hpticas de las innumerables manifestaciones espirituales y
materiales que va conociendo durante su ejercicio docente?
Precisamente, all va la salida de este nuevo nmero de su revista docente. Siempre hay
informaciones, ideas, experiencias, saberes y conocimientos en general que compartir, y los terrenos son muy
variados. Scrates deca que algunos creen que saben mucho porque tienen unos cuantos libros, cuando, en
realidad, los que saben mucho son los que conversan mucho, los que dialogan mucho. Huella Docente es
una revista que pretende despertar muchas conversaciones y dilogos en sus maestros(as) lectores. En esta
oportunidad, a la lectura de los artculos de investigacin, informacin y literarios, y otros que han tenido a bien
alcanzarnos los colegas especialistas, y algunos distinguidos profesionales de la Universidad Nacional y
dems entidades responsables de la educacin y la cultura de Cajamarca nos regalan informaciones muy
valiosas acerca de nuestras culturas e idiomas originarios, del modo de hablar de nuestros pueblos; ese
novedoso, aunque no exclusivo, fenmeno del fonosimbolismo lingstico, que nos mueve a una fecunda
reflexin acerca de la belleza del idioma. Esa riqueza que muchas veces es ignorada por el comn de las
gentes.
En otro momento, al embebernos en las pginas de este documento, nos encontramos con nosotros
mismos; nos encontramos con nuestros escritores olvidados; pero que, al mismo estilo de Csar Vallejo,
primero han tenido que ser reconocidos por extraos, pero que s saben valorar lo que poseen. All se eleva la
egregia figura del antroplogo Carlos Castaneda, un prolfico escritor cajamarquino que triunf holgadamente
en los EE.UU durante la segunda mitad del siglo XX. Estos hechos llenan de orgullo a sus compatriotas y, ms
que a ellos, a sus coprovincianos de esta histrica Ciudad del Cumbe. Por esta senda tambin corremos
presurosos a acrecentar nuestro autoconcepto y, por supuesto, nuestra autoestima tan necesarios.
Los informes relacionados con las capacitaciones, acompaamientos, monitoreos y supervisiones que
se han hecho permanentemente desde el Programa Educativo de Logros de Aprendizaje son elocuentes a la
hora de confirmar el mejoramiento de los aprendizajes de los(as) estudiantes, especialmente, en lo
relacionado con las reas de Comunicacin y Matemtica. Se puede advertir una mejora sustantiva en ambas;
pero en la primera se advierte la mayor alza.
Finalmente, entre otros temas, se aborda en esta revista un tema de vital importancia para toda la
regin, el Per y el mundo. Se trata de la preservacin del medioambiente, del hbitat de todos los seres vivos,
tal como lo cuidan el escarabajo y las bacterias. Para eso est el artculo cientfico Con mina arriba ms
agua abajo? La verdad sobre los reservorios de Minas Conga. Su autor, imbuido de una claridad
meridiana expone los argumentos ms fehacientes que se hayan escuchado jams en defensa del agua y la
vida, la razn de ser de la humanidad y de todos los seres vivos del planeta llamado Tierra.
En conclusin, tenemos que afirmar que la tarea fundamental de todo docente es la de difusor del
conocimiento, cual patrimonio esencial de toda clase de vida. Esto significa que el buen maestro debe estar
revestido de un obligado carisma y un vitalsimo y fecundo liderazgo; debe convertirse en un lector
consuetudinario y de espritu motivador en pro de lograr la ampliacin cada vez mayor del radio de accin de la
lectura en su comunidad. Inspirados en el pensamiento de Jos Antonio Encinas Franco, no olvidaremos
nunca que: El ms alto cargo que un ciudadano puede desempear en una democracia es el de
MAESTRO DE ESCUELA.
El Director
Carlos Castaneda
don Juan?
- Perder su poder?
- No, nunca perder su claridad ni su poder.
- Entonces qu lo distinguir de un hombre de
conocimiento?
Abstract:
Una Introduccin
Las dos visiones diferentes que del lenguaje
tuvieron Platn y Aristteles fueron el germen de una
discusin que se prolong desde el siglo III a. J.C. hasta
el siglo XX de nuestra era. Mientras que el discpulo de
Scrates sostena que las palabras significan de modo
necesario y reflejan de alguna manera la realidad que
nombran, para Aristteles significan en virtud de una
convencin, de un acuerdo entre los seres humanos.
Los naturalistas sostenan as la existencia de una
relacin directa entre los significados de las palabras y
su expresin sonora. Para los pensadores
convencionalistas, en cambio, el lenguaje era el
resultado tradicional de un acuerdo entre los seres
humanos para comunicarse.
Ya e n l a A n t i g e d a d s e h a b a d i s c u t i d o
apasionadamente si el lenguaje presentaba ya un
carcter convencional, ya natural; si los elementos
fonticos estaban ligados naturalmente a sus
significados, o el lenguaje, como otras instituciones
humanas, era simplemente una convencin, un
contrato de carcter tradicional que se viene heredando
de generacin en generacin entre los hombres. Hoy
todos los investigadores se inclinan por el carcter
arbitrario de las relaciones entre los dos planos; pero
tampoco se puede negar que existen algunos hechos,
autnticamente apasionantes, que han sido
observados por lingistas nada sospechosos de
partidismo. Por ejemplo, Saussure not la existencia en
el indoeuropeo de una familia de adjetivos, del tipo
caecus 'ciego', dotados de una vocal 'a' en la silaba
inicial y que denotaban defectos fsicos.
Posteriormente, Yakov Malkiel dio una larga lista de
adjetivos espaoles bisilbicos, de esquema o, que
se agrupaban en un campo semntico muy
caracterstico: bobo, tonto, oo. Se ha observado
tambin que en muchas lenguas la vocal 'i' se utiliza
para lo pequeo, lo agudo, lo alegre y lo femenino,
observacin que coincide con los experimentos hechos
por Wisseman en 1954, que consistan en producir un
determinado ruido y hacer que los sujetos le
atribuyesen una palabra inventada: la vocal 'i' apareca
en los sonidos agudos y la vocal u en los graves. Si se
derribaba un castillo de cubos de madera con ruido
repentino y brusco, los sujetos preferan palabras que
comenzasen por las oclusivas sordas [p, t, kl.
La onomatopeya
Como hemos visto en el experimento realizado por
Wisseman, los hablantes intentan reproducir, gracias a
las posibilidades fonticas que ofrece el aparato
articulatorio, los distintos sonidos que se producen en el
mundo circundante. Es necesario destacar que se trata
siempre de un intento, no de una reproduccin exacta
del sonido; por tanto, aunque haya una motivacin y
10
11
Conclusiones
De manera concluyente, tenemos que decir lo
siguiente:
12
13
14
15
16
17
18
Bibliografa
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Ziga, M., & y otros. (1991). Educacin bilinge intercultural reflexiones y desafos. Lima, Per: ediciones
FOMCIENCIAS.
19
Resumen
En la actualidad, cuando hablamos de educacin
Intercultural Bilinge, todo se ha hecho por primera vez
en la historia de Cajamarca. Muchas actividades que
antao solo fueron codiciados proyectos, hogao se
han hecho realidad; pero an falta muchsimo que
hacer. Esto es lo que ocurri en el lapso de los cuatro
aos:
1. Desde 2011, segn R.D.R. N 4107-2011ED/CAJ. se aprueba el Perfil Tcnico del Proyecto de
Enseanza del Idioma Quechua, variedad Cajamarca
Kaaris como Segunda Lengua Originaria, en su
versin Experimental, y la Estructura Curricular por
niveles y grados acadmicos. Asimismo, se autoriza
oficialmente la enseanza del idioma quechua en los
niveles de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y
Superior No Universitaria de la provincia de Cajamarca,
como un criterio del rea de Comunicacin. Todos
estos logros, en otros tiempos demandaron enojosas
luchas administrativas y populares incluso en las calles,
hasta se lleg a la toma de locales, fue la enseanza del
idioma quechua en instituciones educativas de Porcn
y Chetilla, cuando menos.
20
PLAZA N 02
I.E. N 82149 de Cochapampa de Chetilla (Piloto)
06 horas
Completa horas de clase en las siguientes II.EE.:
I.E. N 82944 de Jamcate de Chetilla
06 horas
I.E. N 82148 de El Tubo de Chetilla
06 horas
I.E. N 821502 de Quinuayoc de Chetilla
06 horas
I.E. N 821309 de Alto Chetilla de Chetilla 06 horas
TOTAL: 30 horas
Prof. Jos Ricardo YOPLA CHILN (Responsable)
2. PORCN ALTO
PLAZA N 03
I.E. N 82912 de Porcn Alto Porcn (Piloto)
11 horas
Completa horas de clase en las siguientes II.EE.:
I.E. N 82120 de Chilimpampa Baja de Porcn
06 horas
I.E. Pedro Jos Villanueva E. Porcn Alto Porcn
08 horas
I.E. Juan Velasco Alvarado Chilimpampa Baja Porcn 05 horas
TOTAL:30 horas
PLAZA N 04
I.E. N 821297 de Cochapampa Porcn (Piloto)
06 horas
Completa horas de clase en las siguientes II.EE.:
I.E.I. N 380 de Chilimpampa Alta Porcn
03 horas
I.E.I. N 204 de Chilimpampa Baja Porcn
02 horas
I.E.I. N 821297 de Cochapampa Porcn
03 horas
I.E.I. N 136 de Porcn Alto Porcn
05 horas
I.E. N 821021 de Porcn Potrero Porcn
06 horas
I.E. N 821425 de Chilimpampa Alta de Porcn
05 horas
TOTAL:30 horas
21
Ao 2011
Ao 2013
Elementos de lingstica awajn: Morfologa
y sintaxis. La Ortografa. Expositor: Prof. Jacob
Shajian Hidalgo.
Principios bsicos de traductologa de
lengua originaria a lengua oficial y
viceversa. Expositor: Prof. Jacinto Luis Cerna
Cabrera, Especialista de Educacin
Intercultural Bilinge de la DRE Cajamarca.
Didctica de la lectoescritura en lengua
originaria. Expositor: Lic. Dolores Ayay Chiln,
Formador de EIB del PELA DRE Cajamarca.
La onomstica awajn: toponimias,
antroponimias (nombres y apellidos),
zoonimias, fitonimias, hidronimias, oronimias.
Expositor: Lic. Carlos Ukuncham Weepiu,
Especialista de Educacin Intercultural
Bilinge, UGEL San Ignacio.
22
23
UGEL
San Ignacio
Jan
Cutervo
Chota
Cajamarca
TOTAL
UGEL
San Ignacio
Jan
Cutervo
Chota
Cajamarca
TOTAL
Nmero de
docentes de EIB
44
09
03
08
51
115
Nmero de
II.EE. EIB
24
10
03
33
226
296
24
Qu Significa?
El PELA es un Programa Presupuestal de un
enfoque con resultados que tiene como objetivo
incrementar los logros de aprendizaje con prioridad en
las reas de Comunicacin y Matemtica de todos los
estudiantes de Educacin Bsica Regular (Inicial,
Primaria y Secundaria). Est organizado en CUATRO
(4) productos y acciones comunes1:
25
2. https://mef.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=2312&Itemid=101528&lang=es.
26
Antecedentes Histricos
Los resultados de la Evaluacin Nacional (EN) 2004,
realizada por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC)
del Ministerio de Educacin (MED), muestran
problemas importantes de calidad en los logros de
aprendizaje de los estudiantes, tanto en comprensin de
textos como en habilidades lgico matemticas; puesto
que la mayora de estudiantes no alcanzaron los niveles
de desempeo esperados para el grado3. As se puede
apreciar en el siguiente cuadro:
reas
6to. de
Primaria
2do. de
Primaria
Comunicacin
Integral
12,1
15,1
Matemtica
7,9
9,6
27
ECE 2010
Diferencia
Nivel 2
29,8
28,7
1,1
Nivel 1
47,1
47,6
-0,5
<Nivel 1
23,2
23,7
-0,5
LOGRO
ECE 2010
Nivel 2
13,2
13,8
-0,6
Nivel 1
35,8
32,9
3,0
<Nivel 1
51,0
53,3
-2,4
ECE 2012
ECE 2013
Diferencia
Satisfactorio
30,9
33,0
2,1
En Proceso
49,3
51,3
2,0
En Inicio
19,2
15,8
-4,0
LOGRO
Diferencia
LOGRO
28
ECE 2012
ECE 2013
Satisfactorio
12,8
16,8
4,1
En Proceso
38,2
32,3
-5,9
En Inicio
49,0
50,9
1,8
Diferencia
LOGRO
Comprensin Lectora
LOGRO
Resultado
Nacional
%
Satisfactorio
33,0
23,3
En Proceso
51,3
53,7
En Inicio
15,8
23,0
Resultado
Cajamarca
%
Matemtica
LOGRO
Resultado
Nacional
%
Satisfactorio
16,8
13,5
En Proceso
32,3
30,2
En Inicio
50,9
56,3
Resultado
Cajamarca
%
29
30
Acciones Comunes
31
32
10. Dr. Cs. ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. LA PEDAGOGA COMO CIENCIA. Pg. 11
11. MINEDU. PROTOCOLO DE ACOMPAAMIENTO.
33
educativos.
34
Introduccin
Como ya es de dominio pblico, el Proyecto Conga
de Minera Yanacocha S.R.L. (filial de Newmont Mining
Co., Buenaventura y el IFC del Banco Mundial) est
ubicado en los distritos de Huasmn y Sorochuco de la
provincia de Celendn y La Encaada de la provincia de
Cajamarca, a una altitud que va de los 3 700 a los 4 262
msnm, en las cabeceras de cuenca de los ros
Chirimayo, Chugurmayo, Jadibamba, Toromacho y
Challuagn. Estos ros dan origen, a su vez, a otros de
recorrido ms largo: el Chirimayo y el Chugurmayo son
afluentes del Ro Sendamal; el Sendamal y el
Jadibamba se unen y forman el Ro La Llanga (provincia
de Celendn); el Toromacho es afluente del Quengorro y
ste, a su vez, del Ro Llaucano (provincias de
Hualgayoc y Chota), y el Ro Challuagn es el tramo
superior del Ro Grande (del Sur), que se une ms abajo
con los ros Azufre y Quinuario, formando el Ro Chonta,
y ste ltimo con el Mashcn, en el valle de Cajamarca,
formando el Ro Cajamarquino (provincias de
Cajamarca, San Marcos y Cajabamba).
hidrogelogo Robert E. Moran El Proyecto Minero
Conga, Per: Comentarios al Estudio de Impacto
Ambiental (EIA) y Temas Relacionados, y el llamado
Dictamen Pericial Internacional. Componente Hdrico
del Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Minero
Conga (Cajamarca Per), que hicieron los expertos
extranjeros contratados por el ex Primer Ministro
Oscar Valds.
35
En esta foto satelital se observa la actual zona de operaciones de Minera Yanacocha en las cabeceras de cuenca de los ros Grande y
Chonta de la Provincia de Cajamarca y la extensa zona devastada por los grandes tajos abiertos y otros movimientos de tierras. El Proyecto
Conga destruira total o parcialmente cinco cabeceras de cuenca. (Foto: Google Earth, 2011).
36
Modificaciones en la capacidad de almacenamiento de los cuerpos de agua lnticos como consecuencia del
proyecto
Laguna original
Capacidad (m3)
Reservorios
Capacidad (m3)
Tipo de
modificacin
Laguna Perol
800 000
Perol
800 000
Transferencia
Laguna Chica
100 000
Transferencia
Superior
7600000
Laguna Azul
400 000
Transferencia
Laguna Mala
100 000
Transferencia
Chailhuagn
1430000
Laguna
Chailhuagn
1 200 000
Inferior
1 000 000
Embalse de
escorrentas
2 600 000
10 830 000
Total
Incremento de
capacidad
Fuente: Knight Pisold Consultores S.A. Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Conga. Resumen Ejecutivo, 2010, p.
48, e Informe Final, p. RE-49.
37
3. La nota 3 del Cuadro 3 dice textualmente: Es importante mencionar que para esta comparacin se ha considerado un
volumen de 100 000 m3 para las lagunas Mala y Chica, lo cual representa una estimacin bastante conservadora. (Knight
Pisold Consulting. Proyecto Conga. Estudio de Impacto Ambiental. Informe Final, febrero 2010, p. RE-49.
4. Knight Pisold and Co. Informe del Volumen del Bofedal Perol. (En: Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Conga, Anexo
4.1, p. RE-3 y pp. 4-1 4-5).
5. En el Informe Plan de Manejo de Aguas Superficiales y Sedimentos Proyecto Conga Etapa 3, elaborado por Golder
Associates, se dice textualmente: Toda el agua del Bofedal Perol y de las reas del Tajo se colectar en los sumideros
temporales y se bombear a la Poza de Recuperacin del depsito de relaves a travs del Tanque de Desaguado de Perol para
que sea utilizada en el procesamiento del mineral. (Anexo 4.2, p. 18).
6. La Laguna Empedrada, que no es mencionada en el Resumen Ejecutivo del Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto
Conga, preparado por Knight Pisold, est, aproximadamente, a unos 720 m al NO de la Laguna El Perol, en lnea recta. Se
encuentra aproximadamente en las coordenadas N 9 235 500 y E 792 000, como puede verse en la Fig. 1 (Bofedal Perol: Planta
e Investigaciones de Campo) del Anexo 4.1 del Informe Final del referido EIA.
7. Knight Pisold Consulting. Reservorio de Agua Perol Informe de Diseo de Factibilidad. 2 de febrero de 2010. (En el Anexo
6.2., p. 5-1 del Informe Final del EIA).
38
La Laguna El Perol (entre dos cerros), la Pampa de Bofedales Perol (inundada) y las laderas y cerros aledaos que sern destruidos con el Tajo
Perol. El Reservorio Perol de ninguna manera compensar la prdida de almacenamiento hdrico de toda esta rea. (Foto: Milton Snchez
Cubas; 14/03/2007).
8. Dictamen Pericial Internacional, p. 103: Estos volmenes de embalse son totales. Hay previsto un volumen muerto en
cada reservorio situado por debajo de la toma inferior de 44.000 m3 en el reservorio Perol, 45.000 m3 en el Superior,
110,000 m3 en Chailhuagn y 35.000 m3 en el Inferior, con el objetivo de retener los sedimentos previsibles. Por lo tanto, el
volumen til disponible, para los servicios requeridos de cada uno en particular, el caudal de mitigacin sera igual al
mximo menos el muerto.
9. Knight Pisold Consulting. Proyecto Conga. Estudio de Impacto Ambiental. Informe Final. Vase el Captulo 10: Plan de
Cierre Conceptual, pp. 10-20, 10-34 y 10-35. Vase adems Schlumberger Water Services. Modelo Geoqumico de la
Laguna del Tajo Perol. Santiago de Chile, 11 de enero de 2010. (Anexo 10.3 del EIA)
39
10. Textualmente se dice: El Reservorio Superior recibir las escorrentas de las reas aledaas que se encuentren aguas
arriba del depsito de relaves, dentro de la cuenca del ro Alto Jadibamba, con excepcin de la subcuenca de la Planta de
Proceso. (Knight Pisold. Proyecto Conga. Estudio de Impacto Ambiental. Informe Final, p. 4-72).
11. Business News Americas. Agua y minera: una industria sedienta. Buenos Aires-Santiago-Sao Paulo, mayo 2007, p. 7.
12. En el Informe Final del EIA de Conga encontramos estas citas textuales:
El agua potable y el agua fresca necesaria para los procesos provendrn del reservorio superior. (Knight Pisold. Estudio
de Impacto Ambiental del Proyecto Conga. Informe Final, febrero 2010, p. 4-78).
De acuerdo con el balance de aguas del proyecto (Anexo 4.14), se estima un uso de agua fresca variable entre la temporada
seca y hmeda y a lo largo de la vida de la mina. De esta forma se estima aproximadamente un uso de agua fresca de entre 906
660 m3 y 936 360 m3 en la temporada seca de un ao promedio, y 1 120 230 m3 y 1 303 560 m3 en la temporada hmeda de un ao
promedio. Estos volmenes se deben a que gran parte del agua empleada en el proceso es recuperada. (Ibid., p. 4-78).
40
Reservorio Inferior
Este reservorio estar tambin localizado en la cuenca
del Jadibamba, antes de la confluencia del Ro
Jadibamba con la quebrada Lluspioc. Aparentemente,
ste s aumentar considerablemente (en 1 000 000
m3) la capacidad de almacenamiento en la cuenca del
Alto Jadibamba. Pero analicemos por qu ser
necesaria su construccin y qu finalidad cumplir el
reservorio.
Como ya se seal en el punto anterior, Minas Conga
generar enormes volmenes de relaves porque cada
da procesar 92 000 toneladas de mineral. Golder
Associates calcul que la produccin diaria de relaves
ser de 96 059 toneladas, equivalentes a un volumen
de 60 037 m3 diarios16. Estos sern conducidos por
dos grandes tuberas principales hacia una extensa
rea de pastos naturales ubicada en la circunscripcin
de los caseros Quengoro Alto y Piedra Redonda
Amaro, y para que no caigan como avalanchas por los
cauces de los ros Toromacho-Quengoro-Llaucano y
Grande-Jadibamba-La Llanga, el Proyecto Conga
construir dos enormes diques o presas: la primera
obstaculizar el cauce del Toromacho antes de su
unin con el Ro Mamacocha, y la segunda cortar el
cauce del Ro Grande (del Norte). As se formar una
gigantesca cancha o Depsito de Relaves que al final
de la vida til de la mina ocupar 700 hectreas y
contendr 504 millones de toneladas, equivalentes a
un volumen total de 304 millones de metros cbicos de
estos venenos (304 Mm3 de relaves).
13. Vase en el Anexo 4.6 del EIA: Golder Associates. Informe Diseo del Depsito de Relaves Conga Etapa 3, Per, diciembre
2009, Tabla 1: Datos Operacionales y Flujos de Agua Mensuales Asociados (agua fresca de reemplazo necesaria en la planta).
14. Segn la tabla de aportes y prdidas en la poza de agua del depsito de relaves, las aguas de recuperacin destinadas
a la Planta de Proceso sern: en el ao 2015: 17.11 Mm3, en el 2022: 14, 20 Mm3, en el 2028: 16.78 Mm3. Promediando
estos tres aos y dividiendo el promedio entre 365 das se tiene un volumen de 43,917.8 m3 diarios. Pero en base a la Tabla
5 de esta misma fuente se deduce que en el ao 2 se destinarn desde la piscina del Depsito de Relaves 51 663,5 m3/d a
la Planta de Proceso y en el ao 7 irn 44 814,2 m3 de agua diarios. (Anexo 4.6: Golder Associates. Informe Diseo del
Depsito de Relaves Conga Etapa 3, Per, diciembre 2009, p. 25 y Tabla 5: Resumen de Afluentes de Agua y Prdidas
hacia la Poza de Relaves (Aos 2 y 7).
15. Anexo 4.6, Tabla 5: Resumen de Afluentes de Agua y Prdidas hacia la Poza de Relaves (Aos 2 y 7).
41
16. Vase en el Anexo 4.6: Golder Associates. Informe Diseo del Depsito de Relaves Conga Etapa 3, Per, diciembre
2009. Tabla 1: Datos Operacionales y Flujos de Agua Mensuales Asociados.
17. Vase en el archivo de tablas que forma parte del EIA la Tabla 4.3.7: Caractersticas de las Presas.
18. Wilder A. Snchez Snchez. Por qu el Proyecto Conga es Inviable? Cajamarca, diciembre 2011 (1a. ed.) y marzo
2012 (2a. ed.).
19. Roberth E. Moran. El Proyecto Minero Conga, Per: Comentarios al Estudio de Impacto Ambiental (EIA) y Temas
Relacionados. Colorado, Environmental Law Center, marzo 2012, p. 4. (Versin en espaol editada por Enginyeria Sense
Fronteres, Grufides y ACSUR).
20. Conga. Respuestas a opiniones de Robert Moran acerca del Proyecto Conga, s.f., pp. 13 y 18.
42
21. Vanse las Tablas 9, 10 y 11 del Anexo 4.14: Golder Associates. Informe Balance de Agua de Toda el Area Proyecto
Conga, Etapa 3. Lima, enero 2010.
22. El nombre Chailhuagn que se emplea en el EIA y en los documentos oficiales de Yanacocha es incorrecto. El nombre
verdadero de la laguna y del ro que nace de ella es Challuagn. Evidentemente, los tcnicos de Knight Pisold y los
mineros escucharon mal la pronunciacin. Pero en este trabajo se emplea la denominacin Challuagn cuando se habla de
la laguna y el ro, y la denominacin Chailhuagn cuando se habla del reservorio, del tajo y del botadero, pues stos son los
nombres oficiales que le ha dado el proyecto a esos componentes.
23. Knight Pisold Consulting. Proyecto Conga. Estudio de Impacto Ambiental. Informe Final. Resumen Ejecutivo, p. RE49, y Captulo 6, p. 6-21.
24. Ibid., p. RE-51.
43
El Tajo Bingham Canyon (Utah Estados Unidos), de propiedad de Ro Tinto. Para tener una idea de lo que hara Minas Conga
con el Tajo Perol.
25. Vanse al respecto las pginas 73, 75 y 103.
26. Knight Pisold Consulting. Reservorio de Agua Chailhuagn Informe de Diseo de factibilidad. 12 de enero de 2010. (En el
Anexo 6.3, p. RE-1): La capacidad de almacenamiento adicional que brindar el reservorio se ha estimado en 1.4. millones de
metros cbicos (Mm3), provista por la presa del reservorio propuesto ubicado en el extremo mas bajo de la cuenca. La capacidad
total, incluyendo a la laguna existente Chailhuagn, es de 2.6 millones de metros cbicos (Mm3). Vanse tambin en las pp. 1-1
1-2 y 5-1 del mismo Anexo.
27. Vase el Dictamen Pericial Internacional, p. 103.
28. Knight Pisold Consulting. Op. cit. Vanse los planos A3SP-DW-6015-03-1500 y A3SP-DW-6015-1510 del Anexo 6.3.
29. Conferencia del Gelogo Raimundo Rodrguez Cruzado en el Centro de Convenciones Ollanta de la Universidad Nacional
de Cajamarca. Cajamarca, 3 de diciembre del 2011.
44
Capacidades de algunas lagunas usadas actualmente y capacidades nominales de los reservorios que estaran
al servicio del campo
Lagunas
Capacidad (m3)
Challuagn
1 200 000
Mala
100 000
El Perol
800 000
Azul
400 000
Chica
100 000
Total
2 600 000
Reservorios
Capacidad (m3)
Chailhuagn
1 430 000
Perol
800 000
Inferior
1 000 000
Total
3 230 000
30. Wilder A. Snchez Snchez. Por qu el Proyecto Conga es inviable? Cajamarca, diciembre 2011 (1a. ed.) y marzo 2012
(2a. ed.).
31. CONGA. El Agua Primero, la Mina Despus. Lo que an no se habla del Proyecto Conga. (Suplemento contratado), domingo
19 de febrero de 2012, pp. 10 y 15.
45
Sistemas naturales de captacin, almacenamiento, aforo y corrientes de agua que seran destruidos a corto o
mediano plazo por las operaciones de Minas Conga en las cinco cabeceras de cuenca
Laguna Challuagn
1 200 000 m3
No evaluado
100 000 m3
Laguna Mala
Manantiales en la cuenca Challuagn = 60
No evaluado
800000m3
Laguna El Perol
Laguna Empedrada
No evaluado
Laguna Huashwas
No evaluado
No evaluado
No evaluado
No evaluado
Laguna Azul
400 000 m3
Laguna Chica
100 000m3
No evaluado
No evaluado
No evaluado
No evaluado
No evaluado
No evaluado
46
Prdida de cobertura vegetal y reas de cabeceras de cuenca que sern destruidas o afectadas por Minas
Conga
Cancha de relaves
Jadibamba y Toromacho
700 Has
Tajo Perol
Chirimayo y Chugurmayo
224 Has
Botadero Perol
Jadibamba
289 Has
Tajo Chailhuagn
Challuagn y Chirimayo
143 Has
Botadero Chailhuagn
Chirimayo
169 Has
Canteras
257 Has
Jadibamba,ChalluagnyChirimayo
63 Has
Instalaciones de procesamiento
Jadibamba,Chirimayo
55 Has
Otras instalaciones
Chirimayo,Challuagn
16 Has
Pozas de sedimentacin
Chirimayo,Challuagn
8 Has
Total
1 924 Has
Fuente: Knight Pisold Consulting. EIA del Proyecto Conga. (Varias secciones).
Elaboracin: Wilder A. Snchez Snchez.
32. En el archivo de tablas que forma parte del EIA vanse las Tablas 4.3.11: Especificaciones del camino de acarreo
Chailhuagn y 4.3.12: Caminos internos del Proyecto Conga.
33. Knight Pisold Consulting. Proyecto Conga. Estudio de Impacto Ambiental. Informe Final, p. 4-40.
47
Este es el Tajo Ral Rojas, de Cerro de Pasco, que tiene 2 Km de dimetro y 400 m de profundidad. Los tajos Tajo Perol y
Chailhuagn sern mucho ms profundos que ste (660 m y 470 m, respectivamente).
48
Mucho peor que la destruccin que se observa en esta foto, llegara a ser la destruccin que ocasionara Minas Conga en las
cinco cabeceras de cuenca.
35. Rothberg, A., Pierce G, F., & Okeefe, M. (1980). Historia Grfica de la Segunda Guerra Mundial. Un testimonio completo en
fotografas y relatos (Vol. IV). Espaa: Aura.
36. Wells, H. (1978). Esquema de la Historia Universal. Brazil: Lectum Editores Argentina S.A.
49
Conclusiones.
6. Porque sus capacidades nominales de
almacenamiento estn lejos de igualar o
compensar las capacidades de almacenamiento
hdrico de todas las lagunas naturales, bofedales,
pajonales, turba y otros suelos que sern
destruidos, y tampoco compensarn los caudales o
flujos que aportan los manantiales y riachuelos que
desaparecern en las fases de construccin y
explotacin del Proyecto Conga.
Fuentes Analizadas:
Business News Americas. Agua y minera: una industria sedienta. Buenos Aires-Santiago-Sao Paulo, mayo 2007.
Conga. El Agua Primero, la Mina Despus. Lo que an no se habla del Proyecto Conga. (Suplemento contratado),
domingo 19 de febrero de 2012.
Conga. Respuestas a opiniones de Robert Moran acerca del Proyecto Conga. S.f., 24 pp.
Fernndez Rubio, Rafael; Lpez Garca Luis, y Martins Carvalho, Jos. Dictamen Pericial Internacional.
Componente Hdrico del Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Minero Conga (Cajamarca Per).
Lima, 17 de abril de 2012.
Golder Associates. Informe Plan de Manejo de Aguas Superficiales y Sedimentos. Proyecto Conga, Etapa 3. Lima,
diciembre 2009. (Anexo 4.2 del Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Conga).
Golder Associates. Informe Diseo del Depsito de Relaves Conga Etapa 3, Per. Lima, diciembre 2009. (Anexo
4.6 del Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Conga).
Golder Associates. Informe Balance de Agua de Toda el Area. Proyecto Conga, Etapa 3. Lima, enero 2010.
(Anexo 4.14 del Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Conga).
50
Fuentes Analizadas:
Knight Pisold Consulting. Proyecto Conga. Estudio de Impacto Ambiental. Informe Final. (Texto). Lima, febrero
2010.
Knight Pisold Consulting. Informe del Volumen del Bofedal Perol. Denver CO, 21 de diciembre de 2009. (Anexo
4.1 del Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Conga).
Knight Pisold Consulting. Reservorio de Agua Perol Informe de Diseo de Factibilidad. Denver CO, 2 de febrero
de 2010. (Anexo 6.2 Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Conga).
Knight Pisold Consulting. Reservorio de Agua Chailhuagn Informe de Diseo de factibilidad. Denver CO, 12 de
enero de 2010. (Anexo 6.3 del Estudio de Impacto Ambiental del Proyecto Conga).
Moran, Roberth E. El Proyecto Minero Conga, Per: Comentarios al Estudio de Impacto Ambiental (EIA) y Temas
Relacionados. Colorado, Environmental Law Center, marzo 2012.
(Versin en espaol editada por
Enginyeria Sense Fronteres, Grufides y ACSUR).
Rothberg, A., Pierce G, F., & Okeefe, M. (1980). Historia Grfica de la Segunda Guerra Mundial. Un testimonio
completo en fotografas y relatos (Vol. IV). Espaa: Aura.
Snchez Snchez, Wilder A. Por qu el Proyecto Conga es inviable? Cajamarca, diciembre 2011 (1a. ed.) y
marzo 2012 (2a. ed.).
Schlumberger Water Services. Modelo Geoqumico de la Laguna del Tajo Perol. Santiago de Chile, 11 de enero de
2010. (Anexo 10.3 del EIA).
Wells, H. (1978). Esquema de la Historia Universal. Brazil: Lectum Editores Argentina S.A.
Cajamarca 29 de diciembre del 2014
51
QU ES EL CRE?
Por: MARA DORIS ALTAMIRANO GONZALES
Especialista del CRE DRE Cajamarca
Funciones Primordiales
Lneas de Accin
Materiales Educativos
Los materiales educativos son recursos impresos,
concretos, audiovisuales, o las TIC que facilitan el
proceso de enseanza aprendizaje de los(as)
estudiantes, despiertan su inters, estimulan su
imaginacin, su creatividad y su predileccin por el
trabajo en equipo. De esta manera se contribuye al
desarrollo de sus capacidades con la orientacin
pedaggica docente.
Los materiales estructurados han sido elaborados
especficamente con un fin pedaggico. Estos son
recuperados y reestructurados por los(as) docentes y
los(as) estudiantes sobre la base de recursos
recuperables o reciclables (envases, piedras, bolsas y
botellas de polietileno, cajas, latas, semillas, etc.) que
pueden ser utilizados de manera complementaria en pro
de ms y mejores aprendizajes de los(as) estudiantes.
El rol esencial de los(as) docentes radica en ofrecer
un modelo de construccin completo, y, al mismo
tiempo, abierto y adaptable al quehacer del proceso
educativo, con el fin de seleccionar con precisin los
materiales de la zona.
Los materiales educativos elaborados
53
3.- E s t u d i a n t e s c u e n t a n c o n m a t e r i a l e s
educativos necesarios para el logro de estndares de
aprendizaje
Producto
Acciones
Monitoreo a la distribucin y
evaluacin de uso pedaggico del
material educativo
Producto 3:
Materiales Educativos
Gestin de materiales y recursos
educativos
54
APRENDEN
CUIDAN
55
56
Expresiones faciales.
Acciones y gestos.
Distancia entre personas.
Componentes no lingsticos de la expresin
verbal (comunicacin no verbal).
Temblor
Sonrojo
Sudoracin
Respiracin agitada
Dilatacin pupilar
Aumento del ritmo cardaco
57
Desarrollo de capacidades
Siendo las capacidades una condicin para la
formacin, desempeo y bienestar de la persona y la
institucin, su desarrollo deber permitir a las personas
y organizaciones, incrementar sus conocimientos y
desarrollar habilidades y destrezas que permitan un
manejo eficiente y eficaz de programas, planes y
proyectos, cuya finalidad es mejorar la calidad de vida
de los ciudadanos a los cuales se orientan.
Fortalecimiento de capacidades
Implica mejorar las capacidades ya existentes en caso
de que existan deficiencias en el desempeo.
El cumplimiento de estos factores permitira una mejor
comprensin del proceso en marcha y el conocimiento
de mtodos e instrumentos de trabajo que propicien un
clima adecuado para el logro de los objetivos
estratgicos trazados.
Bibliografa
-Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional.
Barcelona. Kairos.
-Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid. Mc
Graw Hill.
58
La reunin de herramientas
Cuentan que en la carpintera hubo una vez una
extraa asamblea. Fue una reunin de herramientas
para arreglar sus diferencias. El martillo ejerci la
presidencia, pero la asamblea le notific que tena que
renunciar. La causa? Haca demasiado ruido! Y,
adems, se pasaba el tiempo golpeando. El martillo
acept su culpa, pero pidi que tambin fuera expulsado
el tornillo; dijo que haba que darle muchas vueltas para
que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo acept
tambin, pero a su vez pidi la expulsin de la lija. Hizo
ver que era muy spera en su trato y siempre tena
fricciones con los dems. Y la lija estuvo de acuerdo, a
condicin de que fuera expulsado el metro que siempre
se la pasaba midiendo a los dems segn su medida,
como si fuera el nico perfecto. En eso entr el
carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. Utiliz
el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la
tosca madera inicial que se convirti en un lindo mueble.
Cuando la carpintera qued nuevamente sola, la
asamblea reanud la deliberacin. Fue entonces
cuando tom la palabra el serrucho, y dijo: "Seores, ha
quedado demostrado que tenemos defectos, pero el
carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo
que nos hace valiosos. As que no pensemos ya en
nuestros puntos malos y concentrmonos en la utilidad
de nuestros puntos buenos." La asamblea encontr
entonces que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba
fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y
observaron que el metro era preciso y exacto. Se
sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles
de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de
trabajar juntos....
59
Taller Interinstitucional dirigido a docentes del distrito de Chetilla, en el marco del convenio de cooperacin tcnica entre
Salud, Educacin y Agricultura de la Regin Cajamarca.
Participaron: Gobernacin de Chetilla, Municipalidad de Chetilla, Organizaciones de Chetilla, Ensea Per, Programas:
Juntos, Qaliwarma, Cuna Mas; Agricultura, Ugel Cajamarca, DRE Cajamarca, Red II de Salud Cajamarca, Direccin
Regional de Salud.
60
61
KASHAMARKAPA TAKIYNIN
HIMNO DE CAJAMARCA
TAKINA I
ESTROFA I
ANAQ TAKINA
CORO
KASHAMARKAM, KASHAMARKAM,
KANAN ASHWAN KLARIN KUNYASHQANA.
URASNAM LLAQTAYKIPI ATARIKUY,
MUSHUQ WASHAKUQQAM QAMRI KANKI.
KASHAMARKAM, KASHAMARKAM,
QULLKIKIWAN QURI WAYNAYKIPIS
ALLINPAQ TRUYKANQA UNAYNINCHIQMI
ATUN LLAQTANCHIQPA ANNINTAPIS.
CAJAMARCA, CAJAMARCA,
HOY POR FIN HA SONADO EL CLARN.
HA LLEGADO LA HORA LEVANTA,
TU SERS EL NUEVO PALADN.
CAJAMARCA, CAJAMARCA,
TU RIQUEZA Y TU JUVENTUD
CAMBIARN PARA BIEN NUESTRA HISTORIA
Y EL DESTINO DE NUESTRO PER.
TAKINA II
ESTROFA II
TAKINA III
ESTROFA III
TAKINA IV
ESTROFA IV
*** ***
*** ***
62
LLAQTANCHIQPA TAKIYNIN
CORO
CORO
ESTROFAS
ESTROFAS
I
Ancha unayta llaqtamasi ch'aqnashqa,
Ch'iqnishq kadinata chutarqan;
Kamachishqa suq saqra qisachaq
Ancha unayta uyarap akarqan.
Dyusninchiqpa rimaynin qashuqa.
Qishpiq kashun! Kustanpi uyakarqan.
akaqkunapa chunllanta ushyakarqan,
akaqkunapa umanta atarichirqan.
*** ***
Este Himno nuestro fue traducido por: Luis Ishpilco Cueva,
Marcelino Intor Chaln y J.L. Cerna Cabrera
VI
Umanpim takyachinqa Antikuna
unanchata yuraqpis chupika,
pach'ak wata akaqta willanqa.
Qishpiq kashun, tukuy kawsaynichiq.
Llantunpi waranpa ataw kawsashun,
Inti urqukunatam paqariptin.
Ar yunpayninchiq niririshun
yach'achishun Jakubpa Yayanman.
*** ***
*** ***
Este Himno nuestro fue traducido por: Carlos Malimba Chugnas,
Dolores Ayay Chiln y J.L. Cerna Cabrera
63
Visin
La Direccin Regional de Educacin de Cajamarca es una Institucin Pblica
Regional con identidad propia, promotora de una educacin inclusiva, innovadora,
defensora de la vida, preservando el equilibrio ecolgico en pro del desarrollo
sostenible y sustentable, con capital humano calificado y nivel tecnolgico
avanzado; capaz de liderar y brindar servicios y recursos administrando una
educacin pblica gratuita, universal y de calidad.
Misin
La Direccin Regional de Educacin de Cajamarca, como rgano especializado
del Gobierno Regional, en coordinacin con las UGEL, garantiza un servicio
educativo de calidad con equidad, promoviendo la cultura, la creatividad, el
deporte, la recreacin, la investigacin, la ciencia y la tecnologa, convocando la
participacin de los diferentes actores sociales, con modelos de gestin eficientes
y descentralizados, basados en una cultura de valores con respeto a la identidad
individual y colectiva.
64
MAS Educacin