La Pedagoga, ciencia pluridisciplinaria, de

sntesis y compleja
Ramn Uzctegui
Escuela de Educacin - UCV
junio 2006
La pedagoga en su desarrollo disciplinar, se vincula mas a lo que concebimos como
mirada pedaggica de la realidad, que es esencia, es interpretar los sentidos de la
enseanza, y desde un punto de vista social amplio, entender que la vida como
totalidad tiene un sentido educativo. Asistimos a la idea de que la Pedagoga es una
forma de saber y mirar las relaciones que se establecen entre los hombre con motivo
de la enseanza. Por tal razn acuamos la idea de voluntad de enseanza como punto
de origen del anlisis pedaggico, pues, desde esta nocin comprendemos los procesos
de institucionalizacin, cambio y reforma escolar. La voluntad de ensear se vincula a
una cualidad antropolgica del ser humano de comunicar y hacer participes de los
bienes culturales a los de su especie, como parte de un intento permanente de
humanizacin del individuo, que en el marco de la cultura pedaggica de la sociedad
occidental se canaliza por la va de la escuela.

Caracterstica pluridisciplinaria de la
ciencia pedaggica
La educacin es un fenmeno complejo que no resiste visiones nicas de anlisis.
Como proceso social esta imbricado por un conjunto de factores que condicionan la
vida del sujeto actuante y pensante de un medio social determinado en un momento
histrico determinado. Cada sociedad ha generado sus propios mecanismos
educativos, es parte de su constitucin cultural la traslacin de sus bienes sociales y
simblicos a las nuevas generaciones. Cuando esta prctica social se hizo consiente, es
decir, tomo forma en la razn humana, la educacin cobro un significado explicito en
las prcticas social. Este primer acto de reflexin sobre el hecho educativo tiene sus
races en la filosofa, especficamente, en el pensamiento helnico del siglo V a. C. La
educacin, dentro de este pensamiento se convirti en una estrategia social necesaria
en la formacin del ciudadano guerrero.
Esta reflexin se profundiz con el desarrollo del tiempo, cada sucesin histrica, cada
sociedad histrica defini un modo particular de entender y pensar el proceso
educativo. Slo hasta avanzado el siglo XVII es cuando el pensamiento educativo
comienza a cobrar fisonoma propia bajo una ciencia autnoma. Algunos atribuyen este
hecho a Comenio y su Didctica Magna, que sent las bases para el estudio y
organizacin de las intencionalidades educativas.
Pero por una paradoja extremadamente instructiva, desde el punto de vista de la
Historia de las Ciencias, es justamente este metafsico que soaba con un
conocimiento integral, quien al escribir una Gran Didctica y sus tratados especiales
contribuy a crear una ciencia de la Educacin y una Teora de la Didctica,
consideradas como disciplinas autnomas. Se puede decir que, ante todo, all est la
principal razn de su gloria sin desestimar sus iniciativas en el plano social e
internacional (1).

As, lo esencial de la ciencia de la educacin y la didctica, como se llamar ms tarde

Pedagoga ser la enseanza. El pensamiento sobre educacin encontr en la
modernidad los elementos que daran forma a la pedagoga como ciencia. Este proceso
de conformacin disciplinar estuvo nutrida por los ms diversos planteamientos entre
ello Roussea, Kant, Pestalozzi, Herbart, entre muchos otros que contribuyeron a la
definicin del objeto de estudio de esta nueva ciencia. Es John Herbart el organizador
de una disciplinar que unificar los criterios para la organizacin interpretacin del acto
educativo.
Con este filosof se va nacer la Pedagoga, estableci un sistema unificado de ideas
que diera sentido al proceso educativo. Este pensamiento se denomino Pedagoga, y
tiene su base en la filosofa prctica (tica) y en la psicologa; la primera muestra el fin
de la educacin, la segunda el camino, los medios y los obstculos que se suceden en
el proceso de enseanza. En este sentido la pedagoga tiene su origen disciplinar en la
integracin de elementos filosficos y pedaggicos. No nace como una ciencia pura,
sino como una sntesis del pensamiento para explicar el proceso de desarrollo del
alma. Como deca Paulo Freire ...el pensamiento es el resultado de un proceso de
conocimiento, dialctico e histricamente determinado y es, ante todo, un acto
colectivo, que no puede ser atribuido exclusivo a unos cuantos: existe un pensamiento
y no un yo pienso.
En este sentido, puede decirse que la Pedagoga es, por su origen, una ciencia
interdisciplinaria, ya que estudia el proceso educativo transfiriendo mtodos,
categoras o conceptos de una o ms disciplinas a otra, estableciendo unidad entre
saberes de all la influencia de Comenio- buscando la creacin de nuevos esquemas
de interpretacin y comprensin de la realidad.
La pedagoga como disciplina, al igual que el conjunto de disciplinas que constituyen el
sistema de conocimiento cientfico se instituy en el siglo XIX como expresin de la
modernidad de la humanidad. Pero como seala Morn (1999) la historia del
conocimiento es la historia misma de la sociedad. Las disciplinas constituyeron formas
especificas de organizacin del conocimiento en un momento determinado. En su
forma originaria la Pedagoga experimento un proceso de integracin de elementos y
aspectos de otras ciencias, en su largo desarrollo como ciencia ha migrado e
inmigrado- mas all de lo disciplinar, algunos ha interpretado esto como erosin del
sistema conceptual nuclear de la pedagoga y su capacitad explicativa. La multiplicidad
compleja de lo humano ha supuesto que progresivamente se superen las barreras
disciplinares.
Las ciencias humanas se ocupan del hombre, pero ste, no es slo un ser psquico y
cultural sino tambin un ser biolgico y las ciencias humanas tienen que tener arraigo,
de alguna manera, en las ciencias biolgicas, que deben tener arraigo en las ciencias
fsicas, porque ninguna de estas ciencias es, evidentemente, reducible una a la otra.
Sin embargo, las ciencias fsicas no constituyen el zcalo ltimo y primitivo sobre el
cual se edifican todas las dems; estas ciencias fsicas, por mas fundamentales que
sean, tambin son ciencias humanas con el sentido de que aparecen en la historia
humana y en una sociedad humana. (Morn, 1998:125)
La Pedagoga como ciencia de lo humano, en su desarrollo disciplinar ha reconocido la
complejidad de la formacin del hombre en sus dimensiones culturales, sociales,
biolgicas, fsicas y psicolgicas. Tal como lo plantea Velsquez (s/f)
No puede precisarse exactamente los limites del fenmeno educativo por la
subsidiaridad con diversas ciencias (interdisciplinariedad) sin embargo se puede
afirmar que la aproximacin desde laca una de ellas es forma particular, excede la

posibilidad de abordar la naturaleza del fenmeno educativo. Este necesaria

interdisciplinariedad se desprender de la naturaleza de su objeto de estudio: la
educacin; y el fenmeno se convierte en multifactico pues se diluye en una
diversidad de componente derivados; como por ejemplo, el del sujeto que aprende, la
formacin docente, la relacin docente-alumno-conocimiento, la practica docente, las
organizaciones educativas, los mtodos, tcnicas y estrategias de intervencin
docente, entre otros.
Este intento permanente de sntesis como parte de la configuracin del pensamiento
pedaggico es expresin de la complejidad misma de su objeto de estudio, la
educacin, y mas especficamente, como se entiende en este ensayo, de la enseanza.
Tal como lo afirma Molins
La complejidad del proceso educativo requiere para su cabal comprensin y accin el
aporte de distintas ciencias (antropologa, sociologa, economa, psicologa, pedagoga,
etc.) lo que le confiere a la pedagoga su carcter interdisciplinario. La conjuncin de
los distintos aportes de otras ciencias y disciplinas permite al pedagogo conocer mejor
el proceso de educacin. Con las diversas contribuciones el pedagogo har la sntesis y
dar la correspondiente interpretacin pedaggica. (Molins, 1995)
Pensar pedaggicamente es identificar las intencionalidades educativas de la sociedad
como totalidad e identificar sus repercusiones en la formacin del individuo. Ahora
bien, la pedagoga puede ser una ciencia compleja. Podramos afirmar que la
complejidad de una ciencia radica en la complejidad de su hecho de estudio, el cual es
su proyeccin y expresin.
La Pedagoga es un saber pluridisciplinario por que su avance como forma de saber
sobre educacin radica en su continuo proceso de integracin de enfoques y miradas
epistemolgicas, la pedagoga integra elementos de la biologa, psicologa, sociologa,
antropologa, filosofa, entre otras ciencias auxiliares a sta, para comprender y dar
direccionalidad al proceso de formal de formacin del hombre. Incluso, la pedagoga
integra nuevos saberes emergentes, como la informtica, redefiniendo
cualitativamente el carcter bio-psico-espiritual del ser humano y de sus procesos de
socializacin cultural. La pedagoga es un saber pluridisciplinario porque sobre ella
convergen y fluyen una gama de nociones, conceptos y teoras proveniente de diversas
disciplinas, generando en ella anlisis-sntesis comprensiva del fenmeno educativoescolar.

La pedagoga como un saber de sntesis,

integrador.
Cuando hablamos de que la pedagoga es una ciencia pluridisciplinaria resaltamos el
carcter complejo de la realidad que intenta estudiar y lo complejo del pensamiento
que quiere comprenderlo. Al integrar diversas pticas sus elaboraciones se hacen
complejas, heursticas. Los productos y reflexiones pedaggicas son sntesis,
integracin de saberes para das nueva forma, nuevas composiciones que explique de
mejor manera el proceso educativo. Cuando hablamos de que la pedagoga es sntesis
queremos significar que no es producto de la nada, no es generacin espontnea, sino
que hay un contexto complejo, inconcluso, que la produce y en ese ser producida por
l, sta caracterstica epistemolgica incorpora el problema de las nociones, los

conceptos, las categoras y la concepcin de mtodo de forma contextualizada,

aplicadas a la compresin de lo educativo-formal y sus mltiples dimensiones y
expresiones. Retomando las palabras de Freire ...el pensamiento es el resultado de un
proceso de conocimiento, dialctico e histricamente determinado y es, ante todo, un
acto colectivo, que no puede ser atribuido exclusivo a unos cuantos: existe un
pensamiento y no un yo pienso. Tal como seala Velsquez
La pedagoga ofrece un panorama peculiar. No puede precisar exactamente los limites
del fenmeno educativo por la subsidiaridad con diversas ciencias
(interdisciplinariedad) sin embargo puede afirmarse que la aproximacin desde cada
una de ellas en forma particular, excede la posibilidad de abordar la naturaleza del
fenmeno educativo. Esta necesaria interdisciplinariedad se desprende de la naturaleza
de su objeto de estudio; la educacin; y el fenmeno se convierte en multifactico
pues se diluye en una diversidad de componente derivados, por ejemplo, el sujeto de
aprendizaje, la formacin docente, las relaciones docente-alumno-conocimiento, la
practica docente, las organizaciones educativas, los mtodos, tcnicas y estrategias de
intervencin docente, entre otros.
La sntesis de la pedagoga se expresa en las relaciones que se establecen en los actos
voluntarios de enseanza, sus orientaciones normativas y sus reflexiones sobre la
practica de enseanza.

La pedagoga como ciencia compleja

Al carcter pluridisciplinario y de sntesis de la pedagoga, hace que esta forma de
saber sea compleja. Ac complejidad se asocia a una facultad de la razn que exigen la
identificacin de las mltiplerelaciones e interretroacciones en los procesos y objetos
de conocimiento.
A primera vista la complejidad es un tejido (complexux: lo que est tejido en conjunto)
de constituyentes heterogneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de
lo uno y lo mltiple. Al mirar con atencin, la complejidad es, efectivamente, el tejido
de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que
constituyen nuestro mundo fenomnico. (1997, p. 32)
El pensamiento complejo busca establecer las mltiples relaciones que se establecen
en la compresin de los objetos de estudio. Desde esta perspectiva, el hombre, y su
educacin es una unidad accin compleja confluida por el ser, pensar y el sentir. Para
comprender la condicin humana,
La antropologa ha de desarrollarse como antroposcomologa y como antropobiologa,
es decir, ha de ligar la dimensin natural que es al mismo tiempo fsica, biologa con la
cultural que es al mismo tiempo pasado y presente, con lo social que es al mismo
tiempo individuo, especie y colectividad. (Fontalvo, 1998)
Esta concepcin de lo humano redefine el sentido de la educacin.
La educacin se entiende mas como un proceso de creacin de relaciones posibles,
superando el concepto de escolarizacin, entendido como proceso de repeticin de
relaciones reestablecidas (...) la educacin radica en su potencial auto-ecoorganizadora de las relaciones que se puedan establecer a travs de nuevas y
emergentes relaciones reorganizadas. (Fontalvo, 1998)

Siendo sta la definicin del objeto de estudio educacin, se redefinen sus categoras
de anlisis. La ciencia en palabra de Morn (1982) debe superar, o mejor, debe
incorporar en su racionalidad lo irracional, es decir, debe orientarse por los principios
de orden, desorden y complejidad. No existe el orden absoluto, el conocimiento se
relativiza y los preceptos de la incertidumbre se superponen sobre la verdad. La
verdad avanzando en este aspecto con respecto a Popper- es certeza momentnea.
Un nuevo espritu cientfico (Morn, 1999) que rompe con el viejo dogma reduccionista
de explicacin por lo elemental: considera sistemas complejos en los que las partes y
el todo se producen conjuntamente y se organizan mutuamente. En este sentido, la
pedagoga, es pedagoga de la incertidumbre, la cual busca comprender las distintas
expresiones del desarrollo de lo humano en el individuo, complejizando sus relaciones
y simplificando sus elaboraciones, en cuya sntesis sea posible la observacin, reflexin
y comprensin de la voluntad de los actos humanos en su proceso de humanizacin.
Ideas finales
Con el desarrollo de la ciencia moderna, la pedagoga ha perdido fuerza, sobre todo
durante el siglo XX (Bravo, 2002). Esto se puede ser debido a una lectura exterior del
proceso educativo, ya que el anlisis hecho desde las ciencias de la educacin se ha
centrado en el exterior de los procesos de conocimiento de la enseanza, lo que ha
hecho que la pedagoga ha sido reducida a un simple saber instrumental que establece
reglas y procedimientos con los cuales el maestro traduce el discurso del conocimiento
en contenido de enseanza (Martnez, 1990). En buena parte del contexto acadmico
cultural anglo-norteamericano el concepto ha tenido un desarrollo mas o menos
marginal, y se ha diluido en conceptos que tipifican mejor el hacer y pensar de la
educacin tales como Ciencias de la Educacin, Filosofa de la Educacin cuando
refiere a las bases y fundamentos de la enseanza. Por otro lado hay un desgaste en el
desarrollo terico de la pedagoga por una sucesiva fragmentacin del hecho-proceso
emprico educacin, as vemos el surgimiento, multiplicacin y especializacin de
disciplinas acadmicas que han hecho de la pedagoga un saber inadecuado, como el
es caso del Currculo, Didctica, Tecnologa Educativa, Deontologa, etc. Entonces, lo
que pudisemos entender como un saber pedaggico que busca comprender la
enseanza tiene en su desarrollo epistemolgico reconocer dos tipos de miradas, una
exterior signadas por las reflexiones de la psicologa, sociologa, historia, filosofa,
biologa y economa de la educacin y una segunda mirada interior con una serie de
disciplinas y enfoques que tiene raz pedaggicas y que intentan comprender y
racionalizar determinados procesos de la enseanza. Todos estos son maneras de
distinguir modos de representacin de la educacin.
Como idea final se destaca que la discusin sobre el estatus de la Pedagoga es
inagotable. Lo importante en todo caso es clarificar el cuadro de anlisis que se cruza
en la interpretacin de lo educativo, y sobre todo reconocer que son miradas
pedaggicas las que se interconectan en el anlisis del sentido educativo de las
relaciones humanas. Vista por algunos desde afuera bajo la forma de sociologa,
pedagoga, filosofa, historia, pero entendida en el marco de un ejercicio profesional
especifico -pedagogo, maestro, profesor, docente, facilitador- como lo es el que se
desarrolla en los distintos contextos de intencionalidad educativa definida es la
racionalidad pedagoga la que acta como criterio organizador de la comunicacin de
los saberes humanos.

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