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ESPECIALIDAD EN TECNOLOGA EDUCATIVA
MODULO: LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EN LOS ENTORNOS VIRTUALES

GUIA DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

EQUIPO 1: Nancy Aidee Galvn Hernndez

Delia Iliana Tapia Castillo
Luis Mauricio Avils Hernndez
EQUIPO 1

INTRODUCCIN
El desempeo del docente al interior de las aulas es uno de los factores fundamentales
en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, en la coherencia social y el
desarrollo armnico del ambiente escolar y primordialmente en los resultados
educativos que obtienen los alumnos. La prctica evaluativa precisa de un modelo
terico que le de sustento y proporcione coherencia durante todo el proceso. La
evaluacin educativa ha de estar en consonancia con los enfoques respectivos de las
diferentes asignaturas, convirtindose en una construccin conjunta del aprendizaje.
La evaluacin, como proceso, se traduce en planteamiento sistemtico para revisar las
intenciones educativas, en general, y las ayudas pedaggicas en particular, graduando
la necesidad de reconducir segn el nivel de aprendizaje alcanzado.
La evaluacin es parte inherente al proceso educativo, por lo que se inserta en la
planeacin escolar, tendr que ser considerada y planeada en conjunto por los
docentes, la evaluacin as entendida detectar, como es natural, la eficacia de los
procesos, el impacto de las estrategias de aprendizaje y orientar los procesos
necesarios para transformar el desempeo acadmico de estudiantes y docentes
(Frade, 2006).
La evaluacin alternativa, es una de estas nuevas propuestas educativas, para evaluar
el desarrollo de competencias, acorde a una visin integral del desempeo del
estudiante, ms justa, ms objetiva y ms conforme con su progreso y desarrollo
personal; intenta averiguar no slo qu sabe, sino qu es capaz de hacer, y la actitud
que asume en ese hacer, utilizando mltiples procedimientos y tcnicas, diferentes de la
aplicacin de exmenes.

La evaluacin del aprendizaje: principales conceptos

o

Evaluacin diagnstica: La evaluacin inicial o diagnstica se aplica antes de

empezar un proceso educativo con la finalidad de evaluar los conocimientos
previos del sujeto y se debe realizar en diferentes momentos siempre que
iniciemos una etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones
constructivas de los programas educativos a los individuos.

o Evaluacin formativa: La evaluacin formativa implica que las pruebas

utilizadas deben mostrar el dominio o no del aprendizaje y no deben estar
acompaadas por calificaciones. La evaluacin formativa slo debe informar al
estudiante si ha dominado o no la unidad.
o Evaluacin sumativa: Es aplicable a la evaluacin de productos terminados. Se
sita puntualmente al final de un proceso, cuando ste se considera acabado. Su
finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos
y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.

Tipos de evaluacin del aprendizaje

QU EVALUAR EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE?

Contenidos
conceptuales

Son los hechos, datos y conceptos, como listas de nombres, fechas y

hechos. Lo que se logra con este tipo de aprendizaje es la mecanizacin
y la reproduccin de lo aprendido. La comprensin de los conceptos
permite tener una representacin propia de la realidad. No podemos dejar
de ensear conceptos, ya que cualquier rea del conocimiento requiere
de informacin para avanzar en otros tipos y niveles de aprendizajes.

Contenidos
procedimentales

Se han conocido como hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos,

mtodos, tcnicas, etc.; hablar de procedimientos implica el aprendizaje
de saber hacer, con un propsito claramente definido y que se espera
realizar de manera ordenada.

Contenidos
actitudinales

Han sido considerados tradicionalmente, como los pensamientos y

sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una
forma de hablar, si algo te gusta o te disgusta; se hablar entonces de una
preferencia. Las actitudes son consideradas como propiedades de la
personalidad.
Para evaluar los contenidos actitudinales hay que estar conscientes que
se requiere de tiempo para cambiar las actitudes, y esto no es siempre
fcil observarlo. Se necesita una interpretacin de los datos para luego
realizar la evaluacin.

EXTENSIN DE LA EVALUACIN

Global

Esta extensin est dirigida a conocer el verdadero logro de los objetivos,

los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a
conocimientos especficos, como habilidades del pensamiento y los
procedimientos requeridos para responder a las preguntas o problemas
que se formulen. Lo importante es ver si se cubrieron las necesidades
iniciales.

Parcial

Esta extensin sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en

el aprendizaje. Debe dirigirse a la metodologa empleada, a los
documentos que se manejan, el grado de motivacin de los estudiantes, a
las relaciones internas entre ellos, a las sesiones informativas, a las
dinmicas de los grupos, etc. Podemos concluir que es til para
reconducir la enseanza.

CUNDO EVALUAR?

(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)

Inicial o Diagnstica

Procesual
Formativa

Final o Sumativa

La evaluacin inicial o diagnstica se aplica antes de empezar un proceso

educativo con la finalidad de evaluar los conocimientos previos del sujeto
y se debe realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una
etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones
constructivas de los programas educativos a los individuos,

La evaluacin formativa implica que las pruebas utilizadas deben mostrar

el dominio o no del aprendizaje y no deben estar acompaadas por
o calificaciones. La evaluacin formativa slo debe informar al estudiante si
ha dominado o no la unidad.

Es aplicable a la evaluacin de productos terminados. Se sita

puntualmente al final de un proceso, cuando ste se considera acabado.
Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos
previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.

La evaluacin continua se aplica durante todo el curso, cuando el alumno

domina el concepto, actitud, habilidad y de manera demostrativa trabaja
Implcita o Continua
un portafolio de evidencias, aplica la observacin, uso de pruebas
(Laura frade)
escritas, simulaciones, mapas. Su funcionalidad radica en que el alumno
so aplique en situaciones reales.
QUIN EVALA?
(AGENTES)
Evaluacin interna

Coevaluacin

Autoevaluacin

La coevaluacin consiste en la evaluacin mutua,

conjunta, de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios. Son diferentes
los caminos mediante los cuales llevar a cabo la
coevaluacin, pero es importante tener en cuenta
que, si no hay costumbre en el grupo de realizar
prcticas de este tipo, debe comenzarse por
valorar exclusivamente lo positivo.

La autoevaluacin se produce cuando el sujeto

evala sus propias actuaciones. Por tanto, el
agente de la evaluacin y su objeto se identifican.
El alumnado es perfectamente capaz de valorar su
propia labor y el grado de satisfaccin que le
produce.

Heteroevaluacin

Evaluacin externa

La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que

realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin
que habitualmente lleva a cabo el profesor con los
alumnos.

La evaluacin externa su principal objetivo es asistir a las Instituciones

Educativas en sus propuestas de mejoramiento de calidad y consiste en
el anlisis de las caractersticas y desarrollo de las Instituciones en el
marco de su misin y visin. Esta evaluacin puede ser complementaria
de la misma autoevaluacione que se efecten para analizar logros,
fortalezas y reas de oportunidad. Los informes de este tipo de
evaluacin externa son de carcter pblico.
Bajo un marco normativo, procedimientos, documentos relacionados con
el proceso de evaluacin

CON QU REFERENCIAS SE EVALA?

Criterial

Normativo

Ideogrfica

La evaluacin criterial tiene como objetivo que todo alumno domine los
contenidos bsicos del currculo. Tipo de pedagoga por objetivos, pero
tambin una interpretacin progresista del conductismo; diramos que se
hace un uso tcnico del conductismo dentro de los planteamientos
progresistas.

La evaluacin normativa responde a la tradicin selectiva del alumnado.

Esta estrategia de evaluacin tiene como objetivo ver la posicin relativa
de cada alumno respecto a los dems y cumple su funcin cuando con
ella se sabe quin es mejor (o peor) que quin. Un test basado en pautas
de normalidad est destinado a determinar la posicin de un sujeto
examinado en relacin con el rendimiento de un grupo de otros sujetos
que haya hecho ese mismo test (Popham, 1983: 47)
Es cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno
posee y sus posibilidades de desarrollo en funcin de sus circunstancias
particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia
persona evaluada.

PARA QU EVALUAR?
La evaluacin tiene diferentes propsitos, como obtener informacin para tomar
decisiones administrativas, informacin para el alumno sobre su progreso, informacin
para el profesor sobre su enseanza, pronstico sobre el desarrollo de los estudiantes,

motivacin al estudio, etc.

REFERENCIAS
HEREDIA MANRIQUE, A. (2009)DOS FORMAS DIFERENCIADAS DE EVALUACIN
DIDCTICA: EVALUACIN NORMATIVA PARA SELECCIONAR A LOS ALUMNOS Y
EVALUACIN CRITERIAL PARA EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO BSICO.
Universidad de Zaragoza
BLANCA SILVIA LPEZ FRAS, ELSA MARA HINOJOSA KLEEN. EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE. ALTERNATIVAS Y NUEVOS DESARROLLOS. TRILLAS
Lpez, B., & Hinojosa, E. (2010). Evaluacin del Aprendizaje. Obtenido de Evaluacin del
Aprendizaje
alternativas
y
nuevos
desarrollos:
https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%20del
%20Aprendizaje-%20L%C3%B3pez%20e%20Hinojosa.pdf?dl=0

FASES DE LA EVALUACIN
Las fases para realizar la evaluacin de competencias son:
1.

Planificacin: Se toman las decisiones pertinentes sobre cmo se va a

desarrollar la evaluacin:
a) Determinar qu se va a evaluar y para qu.
b) Identificar la informacin que se quiere obtener. Determina el tipo de
instrumento a utilizar para recabar dicha informacin.
c) Decidir cundo y cmo obtener la informacin necesaria.

d) Elaborar o seleccionar instrumentos de acopio de informacin. Supone el

diseo y descripcin de la tarea a realizar y las condiciones de realizacin, as
como el procedimiento de anlisis de las mismas. Es necesario definir los
criterios o indicadores de desempeo requeridos.

2.
Aplicacin: Se trata de recabar la informacin, analizarla y valorarla segn
lo planificado, para tomar decisiones.
a) Acopio de informacin: Se desarrolla de manera integrada con las actividades
de aprendizaje diseadas para el logro de las competencias.

b) Anlisis de la informacin y formulacin de juicios valorativos: Implica un

proceso de contraste de la informacin recogida con los niveles de logro de los
diferentes indicadores de desempeo para emitir juicios valorativos.
b) Toma de decisiones: De mejora.
d) Dar a conocer los resultados de la evaluacin:
Tambin denominada fase de retroalimentacin, aqu se fomenta la reflexin del
alumnado, de modo que sea consciente de su situacin en relacin con el
aprendizaje y pueda tomar sus propias decisiones al respecto, lo que favorece su
autorregulacin.
Con respecto al docente, la reflexin sobre su propia accin le lleva a tomar
decisiones sobre diferentes aspectos del programa y su desarrollo, incluida la
evaluacin misma.
3.
Evaluacin del proceso y de los resultados de la evaluacin. Proceso de
reflexin que conduce a la toma de decisiones para mejorar la planificacin y el
desarrollo de la evaluacin en el futuro.

Conclusiones
Es fundamental reconocer los aportes de informacin que nos brinda la
evaluacin, no dejar que sus indicadores se pierdan durante el proceso de
planeacin y/o ejecucin, tener identificados los procesos de construccin en los
cuales asumi el aprendizaje, la naturaleza de la organizacin que coadyuv en
el proceso, la estructura de las construcciones y las conductas donde el alumno
pone de manifiesto algn tipo de aprendizaje y que finaliza en la elaboracin de
determinados tipos de representaciones sobre los contenidos curriculares.
Como conclusin general, la evaluacin de los aprendizajes de cualquier clase
de contenidos debera de poner al descubierto, lo ms posible, todo lo que los
alumnos dicen y hacen en la construccin de significados valiosos a partir de los
contenidos curriculares establecidos, siendo puntuales en la valoracin del grado
de significancia de los aprendizajes logrados por los alumnos.