I

EL, PESO DE LA LENGUA

Una entrevista con el marques de Tarnaron,
nuevo director del Instituto Cervantes
.fLU'. ESCOB;R

U act pocas I.manas oue tome

(Tr~mpanro/Oj, Polvora con dguardiente)

~;:t.tO(e'~antes y las entrevutas. las flo

marc! y Canad~ fueron algunos de SIl!

des unos), especrahsta en pol;ll(a
mternaoo nal (ex director del Centro de
Estud,os de

maoas. las rcspomabihdaces oresentes y

Politlca Exterior, drrector ham; este

-",v' as se amornonan score este hombre

momenta dellnstlllJto de Cueroones Inter

naaona,l:S y Pollllca Extellor)y ho,"ole
de
letras Que colabora habitual mente en
los

POf la apanoon de un libro colertivo

coor
dmado per el, utulado predsameme =1

pose
{ I

SIC

de sucargo comodirectcr aelln~'

fia..rdc en _jerez de ra ~tOfltera (oe maar!

In9'~!~ \ aaor. anoalu:1. delgado y alt,s;'
... ':;\.ie !OOOSconoeen por su titulo.
c.,;r q:..et oe -amaron, oero cuyo
nomOre C~ "P'~::> e! Sanrago
de
MoraFigueroa
m"

er

:~ .:.p,ol"""a~ico(MlunraOit.

franCia, Dina

pe(lodlCos nacronales e rnternaclonales y

qUl' pubhca tanto h~rosde ensayo (el gui
flgay naclonal y recienumente.
XX y

orras calamldadesl

1!lglo
como de

(uemos

urumamenre SLI nom ore ena en el canoe

lero no sere por este nornbrarmeruc

Sntiencia par lingua

franca, como creo que se
puede y debe entender,
una lengua usada par
muchos hablantes que no
Ia tienen como (engua
materna y, en cambia, par
lengua ineer-nacional, la
lengua usada par
hsblantes de distint25

munao,
porQue el marques de Tamaron es aoe
Ir~ha.I'" ~ clIall(fl' Ilene unCI I:i
\)CJ.IOI!. pr('baolem~nI( unl':~

de 10 personal. pero no 10 rehuyo. El

hecho de que yo pa~ar3 mi Iniancl3 en
Andalucia hnbland(\ de una manem. a
mas, un filologo

en el sentido

et,molog'.
co oe la pa!abra. POI eso Ie pregunto
que la' se He.a el fIIolOgo(on el
especlaltna en politICo .nternacional

1t{,IIIPI'C ('(I111nmifra

IIUI\

ClIllll'IH('
1I11('l'Iht..-It"\lwi \

IJ.

y 0111) r.lra en la \ id~ d= una perwna.

de unlr ~u oilclo de dipiomSIICCI
1:,1" SII guslo de filologo. pues ~ngo
que adml'
lir 4u~ e~11me produce un~
enrmle
samtaccI0n
~ que eslOY mu~
ilgraocci
du Jl O~~III1(lpor pemllltmlc ho.:e: ~l!
l'~'
nIl <lU: me
gu,w.

i(,II);II,l

del Imperio'

lel!.!:uh.ff

lit

MARQUE_)
DE. TAMA
ROl" - Me all!!_!r.que h3~
a mnlizado qlSe \O~ un
fil610go
~nel ~el1ticl" climl>Ic.\J,!kode 1&
p~bhra p<>r"ue. ~le:lIl'[lInen
It. no ,O} 1i1~lo:;(de torm~
don. 111Itn~UlqJ. sin('l que Illi
TOrlm.l(ilt C' d~ olplom5llCI'
Cuan<i" ,e pu~d< um;;~ pa,lon
C(ln 10 1'3Z0n el gU"lo con el

I!.\"

I{I

M.T - E.sa ira~e hri11alllt de

Nehn101q.ue po: 1('1dem:b arran':J ..Ie un
IUllar
,/"il<1 5('(1/,,11:- S""""gr <lilt
III (WeJtttIlHt:Ili., oi :...\.(1I11i( de 10
Iw ,'Ull'
~r: (111''''

("1I01C" /(Ilt.:,,,/r;

de /0

!"',.

{JlJillu.:o

('n,,'lLImhr( :lei "" ..iin,., p(liI".

U':lr.1

el griegl> Y 10 usabau en I~s ~lOa~,'p

L3 version de los Seterua e,taba en ~ri~

El peso della lengua ~spuilola

en el mundo (Ha I'l'diritl wm
proba) s; rlecn: umetue

tenia le menor unportancia j'lllillc

pero mngunu, ~ sm embargo el !!fle;
en 1mbde
la mitad del
Metiilcrr,,"c,"
la lenpuu franca del Imperii> 1)>111:111"
fue la lengua franca de !:t 'e1t~I"'1 ~n
tiana en lu predicacron ad prtll .. p"
San Pablo predic en gnego. per t

que ya los judlos de la dra-pora

l.f.- Ustedacaba.II'
!'lIhi;

abn.. el lihro qu 11(c1oordina.lo:

srno

peso de II lengua espanola en el

polnica.

car un cnsayo titukut .t II"/!'c/

mternucumal del espoiiol " '1"1'

naciones pero que tienen

esCi lens-ua como lengua
materna
M.T.- Aqui eruramos en el ierreno

p(\~ uene uno que comprobur

que no ha~ solucion de connnuidad entre esos elementos
digamos. exrraordincrlumeme
hondos y enrarzados de 13
vida hurnuna y 10$ otros
elementos mas carnbiarues 0
m:h visibles en I(ls
periodicos como es la

go~. srn ernbargo.

a nadre ,t! le
(J~III'1I. pensar que aquello era un !
1~mIIiJ':hll m que se esuibun
inchnaudo ante e poder polluco de
Grecru. norque Gre
cia no lenl~ el rnenor POll':l polui,:o.
Este hecno a mi me ha Ilam;rJe> mucnt
10 menClor.. LI) 4U~ o.:urr~ e, llue I;
fr~~e de !'<ehr

I~

~ie~ (l~rI~ en (llr'"

10$ ocho 3;'05 me "lOleTa a Madrid,

hablando de Olra ~ por olro lado ml
madre fucse 1I1glesa y luego me casase cor
un. fr3l1ce)o ~ de,pucs como dlplo m:'!l:n
haya eswdu d~'linatio 8 paise~ de habla~ y
de fomlas de \ ida muy d;s linta~. qUIl.:1 me
ha Ilevadn 3 mir:lr con una ,lena eonosidad
inTeleclU3110 que. par3 eI que no hn
cnmbiado de medio lingtlfsuco. puede
pJI"l:cer 31111I.a'1n nneu ral que n() es
dignll tie una renc\16n inteieclu~l Er. e~le
~enlldo. mi , Ida ~ lambllin mi pr(\fe~IOIlh~n
hecht. que 011 cunoSldad InlelecluJI ~e
3phcara a Jig" I.3nnalUralcomo e~J01 lengua.
De~pues. por ~upue."o. en ml rellexlon
profeslo, nal ;:omo dlplomallu\ ~ como
anall~IJ de rolillca !nlemad()nal he Ido
fiJ5n. dome a 10 largo de mucho, aiio~ en
el pe~(lque lemun la. cuewolle~ lingJJi,
IIca, en ia polillca 100emacional por una via
que yo cre('l bastllnte 16gic~ ~ natu ral. y es
que el peso de 13~culruras en
lo~cOnJ1ICIO~0 ~n 1;, nda Intem~clonHI
el el'ideme. el pe~o dt las iengl!a, en e~e
t>2nl.)rama cullural internaclonal WInOlenIn
e ,. Iuego el corolano e~ que.
~er.Uu rie~je 10 mas hondo ~ 10 ma:\
enrLlzado com(\ e~ 13 len!!ua a 10 mas
caml'l3n1e ~Onl(l pu~d" ser lu pDJillca
ime'naCIOI!31. que \e mue\e con gran
rapidez soore lod,> en k" tillllllo, It:m

comlln, en ei ~enlld(ll1laS ~s!nCIO de la palahra,

de In hler:lIuru del RenJcl' micmo. 3 \ ec~ .. ha
~Idl' mal illlerprtta
<la, YII, POf Jl1i pane. he querido apli
t'arl:. l! mund() mOiler"" ~ comprobnr
~Ilenia vigencia en ~!.MI impresicin. ml
pnmera CClMI31:tCIOIlh.a sido que si C.1~i ~Iempre.
Me he delcnldo en un ((nomtnl' Imeresante. que
es el de la' lenguj( franca' que pareeen sc!r linn
e~cepclon y qut ,on c>,c'epclon a I;) regb
p"ItIlCJ d~ Ner.rip p(mlue cn dl!flnili-.-a eS:1

fra~e de NebriJa CS ulla frJ;;c rllhllC:I,

de polillen 1/Ilgtiislic~: ~~~ prologo.1 In
Gro",,;rrlll d~Nellnja e~ UP grar
nro~rama de o(\iiu:a hn~l.il~(! en
Illiernacional qll~ el ~Oi1lt'lea III relllll
~ !la\ que \'(rl() a~i -\1 t,cronlf ~,Ie
en)~y(\ al qu~ u~letl ~e relief;!
1lI~Ilanu:i
13DI~nCI.:\nel hecno de que "'~bl ila.
oue er:l un humnnlsla nOlabk ,0n1l'
lo(jni, sal~m()~. un buen contlC~dor de

lu~ len
~la'lcas. 11(llnterprelar:1 e! rre(ill'
minH' del gro~~(\: el lal1n en Clen()~
m\'m~nIO, comv \'('1 <.reCl Ijt;~ ~t ,)C,'
prl!noe Q! iv, hechu' e, d~.lr '110m;,
mo' d CJ;,C' dd gl'lel d~j;, /,,11/10. !'n
1('>, nnmero, '1;los oe nue,lf;) Era. ,c
enCU:!lllr:: uno unre una ,lIuutllin (n
dond~ In knguu ) ellmpenl' no "ilo U(I
fuemn Contp.l;'ero, ,in" qur e'It" icnlll
dt>'c.lu!u'l1cnte '~pllrJdo, G~t':l;; r.(\

suu'

cas~l' nl> "'~ ;J repci'r ,odc

1,1qu~ digo en el lloro pnl'ljue
;en~ entrar ~r deinlslado~ lleI31(e:,.
perv e, un a~lInt(, fa.\cinaOle.
J, 5, fl"dnll lie, '''' qUi'
".If paptl d.. "'n,~IIII
1(,;11(.'111,,1'1/11('
"'/li(l 1(, koill~ gric':'l (OJ, t '1"(
IOC'Ut uh",cJ (,,' Ingl.!.r:'
1I1.T- Slc!Jn . ~:,3CIJm~mr ~ "i.
j~ fQnll;j, \u;

duu:. he:~r(-c;\.: .

l!l!~ ntl podldo 0(1 guq~r

--

~ al~u;,

illlgu."" or,"
fe~Il1I1~i.p~r(\ 1~1l1y:Jut' t~'nj: mJn"
d~
:l!gun Up" lie
~1I~uel;'."i;~\~r(..u~~.1c\1i,
linguir entre JCIl~U;1 Int:rl\~i\ \'"~; .11/1
'.!ucr.lrUIfCl . en 1.:1111. punIC:'
~"~;
[II,, rhmarro tic Ie L~"n""JI'_.: ,:h I ,'I',
;:::1:;:';," tnmca \'lent: l:')r. Olhl sem ".1\
Enu.:u ...\ por IlIIgllIl (r.mll .. ldOlI' :'
,,) iiC:: ~e puede ~ debe emenue:. un,.
1< I;!UJ 1,,~J~ p()r mUCh(h hJhl:.tI1~~_'"

~u~ 11

!"

!!:I....:,

~Onljl kn~uJ 1ll:Ii~rn~:. <!!' ~JlIlhl . pOI

lenguJ mlerna(.llI;;al.l~ 1~r.;;1J.1us;,dJ pilI

h:1bl;Jme, de UI>IIn1J' nacl' 'II' ~r +:~

[iencn e&J Ie.n~lI!' ~"'ll\' kn~lI.1 lll,tit:n;_

:~\l" c:n~~C'IHr.lOl'llt'h"I.JlI~ flllteun .. kl

~u;.. rr:tli.,:'..: (Jt'tJ (.~t t

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Imelllat.."ltlnai. p"lD.lh!~J1l~nt. :I.:j...ki gU;l fnremJ~!~m~l1Ien~ l!l: ~'J Ineoll

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!eogl._ trant';.. pert 10 r::~l.~~

,,"1

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.\1 -

....1".... ttl

CJ 1\I'h,Jt" (., III:I~~

denr con
quirn'

na von consciemes de la dificunad tie

usar su lengua materna en t:v,tfh
inter nacionaies. Cualcuieru que ha~a
escn10 en ingies para un periodico
uuernu
clonal mgles habra sufrido 13 am:lrga
experiencia del lapiz del editor, en :1
senudo IOgle~ de 13 palabr ... que 00 es

I '

j~larollez.

6.

I;!,

..c.:

,oJi1C.11 r:

.\"

nquc:

.\(1:'.

\ill:: .\'C '

uuwrc

,-dc rique:a. pard

q T- AqUI ha~ que di,nnguI: E,

~ieno que it's paise de habla Ingk<a
que se han preocuoadc ror ia, mdustrias
de ta lengua. en e! senudo amnuo de :a
palabra. pur la ensenunzu uel
ingi~~. el:t!tet'!. obuenen beneficios
eccnorm cos porque. qut duda cabe.
lnflalCfi'il e\pon~ muchos librus, ha~
rnucnos alumnos de mgles que I an u
lnglalerr~.
o a Estado= L'nidos (I a Australia. 0 a
Canada. 0 a donee sea. perc esre e~ un
asumo y otro el beneficio mdirecto que
se obiiene -~ que en teorta deberia
poder ser crlrudo ~ puesto en nume

que quite IQ e$ui equivocado, ,illO que

quita precisamenre 1(l que esta cnrat;o:a
dn en 13culmra de habla tn~le~a. por
que <:1 FiIiLlII('la: 7imfJ. Th, 1'1111"1111,1/
o el HuaIO TrlbulIl' ntl se dinen ~ un
pliblico de habla inglesa m3tcrn:l ,itlO 11
un publico internaclo031 que m:lIleJ~ un
tngle.~ mu~ somero. mu~' a~':pIKO no
precisumenle mu) pobre. !,mqLle en
algunos campo$ liene un lextcc, rico.
pero muy <iesarrulgaoo. pem si no~otros
es:ribimo,; en 1 MercuriO de Chile 0
en 1 XCciSlIll tie lI1e~lco nuem;t len
gun que,;;a tal com(l e~. habra nlgun
!r.;l:IZ proplO tI~ia PeOlll,ul~ lhen:a qu~

ro~- per el heche de rener como

len gua malern~ una iengua
internaclona!. Por eJ~mplo. l(1memO~ el
tslan,j6. Ui1il lenl!uJ perfect~mel1le
~Ull~ y ~on una
~r.!O tl1ldici6n IHerMia ~ru habl:Jda por
n~fl:lcas !ler~ona~. E< el'iciente Que 21
Olilll Islal1d~$ de~de:i prtnclpl(\ de su
flda ~"be que par5 mOI'er..e en el mundo
tendr~ que sailer OlrJ lengua. que ":Ie
ser e! JOgl~s. nomlalmente: por con~i
guiente. ;11 "n a lener que invenir un
tiempo de aprendizaJe que no 1'4 OJ len~r
que tnl erur UI1 tt1~l~~ porque en eSle
ca~o I~ lengua 11I31emaadem.i' e~ una
lengua IOlernaclonai. Tambien ocum:

futi>ol.'esltl e~ m:i~tllen un teatrn d-onde alii haY3 que maUZaf. pero companimo~
cad a lengua repre$enta un pallel ~ el la~;aices: eso nn ncurre :on e! banque
ro de Singapur () el pelrflkrC' dei golfo
bablarde ,ual e, ei pOOler paoel ~Iem
pre que estemos nabiandn de las lengua.~ PersIco que u~an el lngh!s a diano pero
impurtam~ ~n el muntll)- n(' uene (en Ull lOgle:' paqeunz.ado.
J..- Cllellldr'.t( dice de '(lII!II~II(;
udo. en 0"" J",m Telloria no Ilene ,en
lid(, di,cUIII .~Iel rnmer rap~1 es e! de illglesa, (l de 1(llell~lIu !!lPIIi"/CI.I'r:rc'
0,'11 Juau. ,I ddt Dune Ine~ 0 el d~1 (I/"e lodo d~ ht III~/(,HI. Ifue ("I un,.
C<)l1lenuaJn ,Oil !Jurek, roml
Err Espar.Ci ocurre -yen
me me dl\lIllto~ EI papei de!

con el e~pafiol. saber espaiil,1 no~ rer

mile dc<cm'oh erno, en buena pane de!
mundo. Incluso en palse~ donue el e~pa
iilli no e~ una lengua mu~ u'ada: ~Icm
pre scr.i ma~ probable encomrar<e en
Delhi con !l!gUlen que habk espaiial que
con algulen qu: hable Islande,_ Por C(lO
sigulente. ani tambien hal' o[ro nosible
factor economico en la !engu~. pero
fuer~ de eso creo que es mu~ 3,enruro

inlerprem~ I: r,osl;:i6n
del espaftol
ell eI
mundll como la de un
segundo con'edC'r en
um, carrera E! pnme
ro e~ el ingle~ ~ lu~g\l
-eso pen~al11\)~
vemmo~ no!'()ucs (I~
rrJJ1cesespiensan que
SOli dlo~I.: ~ro e~o e~
una equI' ocacion ..
porque esto no C~ una
C:lrrera ni rna h~~de

en CUJ1."."
; .. n. IIllcmacionJI.
0
tn:lll~O
~n L ilhil:1 usandl' tI ingies. que 10
u>arJ m.lrJ\ lill1'amenle. que l\\:lJ1(1\ar
g , :..10.," 11J[)I~n,h'eSpJDOI. 1X'rqu~
oarJ
~ 1:.1'0 '~';:r~: l "Gahnef
Ga.rcl~

,JIIt'lIIt ell-

llamaba un bien mostrenco. (I en dere

cho romano unu res /111/1111.1.111' e~ .:le
nadie: el espufiol sf. el e~f'af'ol es de
veime naciones. es de lod<)<no-otros. y
tenernos cierto control compartido, cier
to condominiu. cieria prop.edud EI
in!,le~ no uene propietarios. es 1l1:i'. 10,

que uenen el mgles como lengua mater

crtt:I' .' fal'iill1eme :1'll1pIen\iok~ nn e\

I" ll.h!lll' :1 ,~ii(\f:-;~hru hahlanoo

gnn:

es 10 que en dererho e,paii,lf clasico ~e

-"

l~n~uJ0.1'<11'

1.. 1- .. ll~ r.ll;.

1111flaLlUI'lUllI

lin

nell pu~dt'~~ mn u:~!_\tlt

rarue c inclus atr.rer, con
consecuencias C:-':'lIlomi;;J~.
~I

tUrI'IIlII

cuhur.il que e

mu) inlponol1t< E:.t:i clare

que :1 1t;lit~ \ 3 rnucna eenre
pur su 11ISI<1Il~g:crue que
3

10 meior nt' ina 3 UI1pas

rna
rico o tr.u~poderu-o pohu

cumeme porque Ilene ~tHI

Et gran activo, po:- usa~ ,"

t~rmino econcenico, :!-:
espanot, nuestra gran b.c:.:::
es cue somas Iii ien;::uc
quiz:as mas un'~ar'= .
so"prenaente:nent!O un':s:-'",

oentr-o de las grand-as

iengues iraternacrcnales c.
linpuas f;-oanc2sqUE hay ~,:l~
en et mundo. E~ una I~n~ue

lusrona c una cuhura que les

e~raorciinariamente
unicar-iz ,
mieresa mentis. Tenec Que
y hay que intentar ayucisr a
confesar que Y" en un prin
mancener dicna uni::a=
cipio no me di cuenta de 10
di flcii que era pesar sopesar,
euquetar ~ calcular numencarneme. poner valores eco~tT-:1~1411::~ IInn.\l"'tlIl~...' .
n6ml~0~) ro1itiLos" cuesuones lingui"
runailJlllc:me ~,[;; .,::l:nhlallOl :: (I.,~'~...:.t
IICl~... e5 mu) com::>licado. Cre,1que
e'puiiol en cI mund,l h:L\(a ho:c'.- PC'. ~.
ha~ qlle ;e~\IIr hadenliolo. hn) que
imontJrb~. comll ,:e:r.or ...t: ,:a~... II., ~- i:
10.En tl !ibm allju:: ha aluJldc' U)led nudvpor 1:.
.1
1111~:~en.:uliur1~:.-:'mLl.'v hJhl;
f'~W dl' ia it'n<:utl "-Ipalillia. un(l de 10> c:~p~i1i':"~. ntC:IIJI~nJ,:. ".'" tu:':1el
colatl(lr~dores. Jatme Otero. dedic~ un "lll,'epw Jmrl'!,,)I('~I'. - c",
ensaYI1 ,I eSle asUntli Cl'tO que no Illter loda~ I~S':I"11itllade; hllll1~n:l' ' " .. ,. ,
preto mal cl pem:1I111eOlode su autor al el cow:epl(l dasi,u lit L D:I':r:-;..\' I. _
confesar que alfinal nos encomra~os anre EI e~p;ijiollw l~; Ja lIl;a&~n (k E~I".:I:!
In iOlprt\lon que pn.bablemcme lUl'ierOIl ~ de lo~ flaise, d~ habla ('rafh i~,I 'c
lo~cientflicos at1I~:d.e qu~ ~einl'enlWJ d~;.de I !(()(I ,~.; i1a_,~ ,,110:: n_ ,~~, ~ '.
imagen romantict-. h! ct:ai O!,'ruc :.t' i:Jrr~
el lennl;mGtrCt.
:uaodo
<:e
de e~a feen:. En cane IX,r rl,'til
~:
pJaote~~'ao13pre gum~ dt SI ,;e poola
dtble~
~
loglco~. Dorque nu:' ',::;'.".1
medlr I:t temperalur:I.
A i<'I1I~jNres~IUI que el p:-.o politico de
la lengua 'lur:C-a $I! puede medlr: yo 10 que

creo C:~ que h~~(ju~ ttHelllarlo. hu~cnnd(1

ha sidll utla historia

magoiludce~ob.ieu\a_,qu, aI fmal1'8Il J dar

un re;uitadl' apr<)~1l11:ldm" lU,1n1a\.
como
$on el mimerll de han!aole,. ~u renUl c!(:O'
nOmlta. ~u nlvel de InstruCClon.la pro
ye,Cil)11cn 10, or,,:anismo,; Imemat:J(lna
les del u<o de ia iengul!. 1:0 lIa<iucdl1ne,
de y il esa leng\I~: yo creo que IlIdo> ello'!
s(Jn dalos obl~[i\'os. pert e~ mu~' dif,cii'
atribuir iuego los corii':Jcme, de ponde

I~.>,

11111011tI

ul);l~i('IlII.I:.;

'tolenlil. una hi-;ona ra~lIc'" -;; I

que '''[W' 1\11er3 a,i h:t't. I~"I "
probablemcnlc :U1orJ e~lemc" '.1.1 i~!ll
;I un planteanllentu
t1ue n," rem'! .. ,..
imagen de !~cuhUl,:) .:snanl ,I: ::h'J' , ,
(Sa fecha. 31 merlO' eSt>esper, .' -l~'
creo qu~ ha dU~t:(1 demlsi ..Idt ~SLI ..;1.1
rnmanricaen 11Iljlle no~"lm . h,. :,t\
- ks c hl''PaJ1oameo~-Jm',. 11=1;., -~'

("II/lOS

<ltH' h.til ,I In~I~:- I. UI1 clUlc"h::il(.

qu'~

h t It,.IIo" e ,.1 I n~ua:' \l klt;:u,

'Ii 11.1 '" kllgUJ liHanJ'Illml. pNf'

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len::'111

FrCin::::Citambiemque no se
ve !a lengua

de. el puner ~lIque:a:. .:on precio) peso

J la, lellgua~, AI piincipio pareee muy sjmpi~
pero lu~g"
Se "e que e< bastar. t; ma,
.:ompJic~dl)
ingiesa con ciaIE - .C(ln qUi' parulllerr(':- It' mi{l~
idad, y
!'i l'e}1/ iI: IJIwletl/lI/CI'
pertJe!:uamem:e
M.T.-. El peso politic(, puede lene, una
tenemas
cjer::a connoracl6n
e::onomic~ 0 no. 0 puede ser
tznciendc.
a nul<1.EI pe~(' literario. hlsl6

inte~pre:;ar
la

;:msi::iar.

e=~aiior

e::

del

ef

mumio ::omo ta de
un
segundo
c::Jr'redor

en una
carrera

raciull. L.o que PU<:Ie< que e~ 1m;,

lahor
mu~ imcr.:sarue. ~ yo creo que mere..;.e
la
ptlll!pn~eguirl~
. J. . - Sill flll/'UIl!U. (,ann'
md.\'facii. t of 11l,'IWjp(lrec( nui_,
rQcubic. rasln:or d f'L1pc/ dt' ia iellgll(/
ell e/lllllllJc'I. P(lr I!IClllp/(I.,cudi
;:1l'c'IIHCd til'" f<

pado mmhien. p\)rqll~e: estrrt' I~if' 'i: '

culrurJ bisp.:hlk'::('orno un h~;'\ iJ~;
I ~ " de Ima.gen~$ trel11t:nt.iisla~ '0
;ti1~t'I"nuj~.:

-i'lE~nail:ldt ~'anlt("'- h I'~':.r.:.

M~nmie oer< dJ fill,,! 110
apllnt:1I11(o~~(lli )!ran eorll~l~ .1;1\ ,
qu~ fue.un errnr. ooruu:; ;JU~n:.
'It .._

e:pope;

cic:/cspali(l/:'

,t:Ii

1~>:1":" I.' T<JllOladhrstonca de Esp~ii.

en (m. en eso hernos estado durun

p;:'1\

I". I ';H'" PI:(1 d. a005

. r crcc usted que e! Institum

J.E -

C',"'I,tn/C' <'.\ </111(,11ueue ill mlsi/ill. no

.1 ,I":lf

It"

"It:.tr
purdc
:'111

Co

l& mdC'rC':or

\7(l

pern si de

nu, tJ IItJa~C'n (I"'

I'

,,","C'l:' E,\pt1:1~!"

.,,-.,,;,-

\1 ~.- El lnsunuo Cervantes. en su

;~: IJldJ,IJilJi. reCtilee! mandaro de

~{'nllee; 13I~n!!ua~~p;.lIio.l. en el
~.1ul\d(l ) J ml~ I!, de la lengua 131T1blcn
~.t';':'I:r:.cunura. pu~~ to: iengua es un
'. ehi- u'. ce una manera de vtvir ~ de
~~n,ar Por ramo. habra que procurar
Iran'lIlllir una realided acorde con las
~1;~un'lan~la< actuates. )'(1 creo que
bmlil:l il~heche un esfuerzo -~ lam
bien I,'> p~s'.!,de habla espailula- rnuv
~:>;b"J~;:I,I~ desde hace va ba-aanre
uempo por recupe-ar 'U' raices -que
las IIOne Y olen fuene:.- mas
raciona les. radfi.:as qUll:! no sea In
palabra. pero menos p~:elica). en el
sernido grie go. )'.., 'it lraw d~que
Esp~iia. c:n
ni nino
gun pal,_
deba renunciar
hi"oria.
absolulo.
los paise~
lIenen
alu pllrtt
de
;l!
hlslorw 4ue lienen ) hal' Clue nSlimir
"::~I w

I: em~r:. con luce, y sombras porquc

Hay

~!.JE.

asumir

'ttlda nue=tra
his:;orii! 'fern no
pocemas es!;ar
vi:::"lco 5;:::0
siempre

esa p&rte
=?asionacic, pOl"
mucho que Ie: gl!
st:e c los
e~crc~jeros, los

cuaies,

an! un activo \erd~hh:rjltll'ri\~~'~'l'ln~~!

no creo que It, \ ay:m ~ perue- ,:r. gr:.
ves per.IUI('ItI, p3r:J 'll; j'I",'bll'U3d!>
fuiuras .
J.E - HtJ mnr, UI,,,,J, :!iht!" F'Lll;
rio QttC It, 1'40('\" c. us! tl I 1',I,'i!i.:i
li"l.:ihHf(fi. r ell .ttu: seuuh rIlJ ..'.~.
Ilprnl','1 hili III (" 1111"1";
III T - C all. 1~1I~\J;1 ~, u ,lIl!l~'" ;
nosotros 11(' pnti~n1(1.' dar Ieccione- J!
pohucu hngursnca ~ 10' rf'.II'''~'~' r!: ~
nadie QUIZ;) >1fue-emos f J",C'~ i)e'
sanamos de maneru 11111)Il:S'llllt. $tl[>r~
el futuro de nuesrra lengu: f J~U empr
zar. ellos uenen un.. onmac., Jt;>,ulul~
demro de su lengua, 10 CUJI Ie'. penn:'
ie una accion fil'lillCJ ~ aumrmstrcuv
..
con la qur:en ='''par.:. nU!~UIg' or!e:n ..~
mnguna admrmstrucron PUetJ. 'oii~r En
segundo lugar, e, verdud. no ,e p(lr~llt.
los gcbrernos Hu) que creal al menus
pert) e, lertl~cl que en e: r-cn, ha
un marco que permus consulras mll\
harudo una penetrucron j- jI.JiJrrJ <.i!
rapid~s) decrxiones tarnbien IOU: r:lplongen In~l<!.\rnucho mas ruene Ijue ~r.
das) mu} consen$lIJda~. Un:l de la,
d cspanol. quizas porljlle;:l ~sp3i1oln'J
la
frances~ es
que lap~ra
I~-Ienglla
tran---palabr.a~
.:ambIJIlQC'
13('ntdlierencla,
entre
I~ngua
e'pafltlla
)
ha peroldoe~traniera~
III .:apa:ldud
Ot ~b,orber
cesa pri m~r(1 e~ld FrandJ. de~pu6
grafia ) III t'oneli:4 ":O'il 4u~ :Il\)~no
nadlt! desDu~s nadie. despu~s nadl~ ~ han he,ne por e!~mplc J .:r.
de>pu6 Belgica. $Ull-:l, eI Qu~bec .. En :'C\,
York m'~nl;a~ qUl' II():;Olrn de~1Il1c/)

pOl" 10

cielTic.s, yo creo que

a=e~tan que
nuestra historic es
S50 Y Dt;:-as much as
cosas, camo io es:
:a de F:-ancio,

it: de lng!aterra

'-....._
adernds. en nuestro case. la; luces y
las sombras son arnbas mil) .il1f3Cli\'~.
pero e~ un hecho que lIe\ amos ya
mucho ciempo de con\,lvenci~ : de
mejllra de nueSlro nivel de vida y 1000
que
hll creo
de lener un renejo en la imagen
eso yo
de nueSlra cui lura y de nuema lengun.
Hay que asumlr looa nueSlrJ hisloria pem
no podemos eSlar viendo s610 siempre

10 mi sorpresa cuando el aii(1pasado. de

forma bastante tardfa. he de reconocer10. fui por pnmera vel. a San Millan de
la Cogolla y me enconm! en un lugar
rooeJldo de robledales. pmderas \erdes.
eRlTe el Pirineo )' la siem de la Demnn
da. en un I aile que podr(u igual eSlnr ell
Nnnnandia 0 lu Dordoiia Yo soy andu
IUl y no remto para nada de mj llelTa

irnernacionales 0 linguus [runcas que

ha: hoy en el mundo. EI espanol es mu:
pobre en dialectos. eso 10 dicen rodos
Ill' dialecI610go.\. s610 hay Ires cualro
4! mu\' escasa e~len~i?". comp3rados
con 10>que h3) en frant'e~_IOgi~s0 por
lugues. Es una lellgull eX1TnordinnTlu
OleOle unitana. y ha: que IDlentar uvu
dJr J mamener d,cna unldad. Por

es~ pane apaslonadu. por muchn que b

gU'l~ a I('~e.~lr,lnjero>. 10, cuales. por
10 der.lus. yo .:reo qu~ Jcepwn que

andaluu.. pero e~ que wmpoco Andalll

d. e5 sOlo la And:llucio que exhiblllk'.,.
lamblen ~U Ubedo ~ B~ela) lamblen
e~t:an d paiam, dt Carlos \. en
Gran3d~.
que nuncn sale en las foro, y sin cmoar
go e, un magnifico eJemplo de arqullec
lura renacemlSI3 Tenemo~ que enseiiar
nueero reaiiJad sin lupar ni esconder
nada
J. - Ai ;ur JIll 'nlO\I)( sobrl.' III
II'IIgllCi~JP(llil'/"
."11
.I<Ktl
In
condllsiciJ) til' aliI' 110m 1I.lll'd el espllfinl.
md-f qU( (-J)' m n,III.'II'lIIildtJJ J(. imj;ua
fmnca fllme'
1./11,'(l'/t/rar.11 fJ: S" PIIJlt!
dc 11:11)1110

eJcmpio. hay lodo un cilmpo donde I"I~

muchn por haccl.: ha) !jue hacerl(, ~
depma: se rral3 de con~egUlr que hay~
aigun I!pO d~ coordintlcion entre lo~

el cu,(l J<! la lell~ua espanola cs una

:oproplcdJd d~ \ erd:td \ E\p~lia
pueLl~ lUln.lr <i::ClSlOne~) creer que la'
I'a ~ ,Icalar Mexico. 0 la .-~r~,nllna II

dll er~os palses de hablu e~pan(Jla para

que I.l.~Ir3ducCI(1OC:d~e
I,l~lecnicjsmos II de los neolnpsmos. en
general de ori gen lecmCO y en general
pl'ocedemes Llel lll:ie) no se tradulcan
d: manaa d,,
!Jr.l" e~ MC\lco. en Luna. en Madnd )
en BlI<!nosAlI'e~. H<l~en dia. con lmer
net. con el fax. 10radio la lel~, bl6n ~ los
al lOne, e~ hora at que ,e h:lg~ mucho
ma~ea este ~emidn.

Colombia

nUe$trd

hlstori~ e~ e\t) y otra, mucnJ; cosa~.

comC' 10 e~la de Francia. la de [nglaterra
U b de AlenWOlJ
:.E- Mllrlw,t I'ca, C'1,'I!JIerl;(lltpr'
c., JI'.R(lIIIIC/m;f'IlIO, POl'qU(' n(l se
he; III(11Trar/" ()/ ru C()I<1..
M T - Clan. porque no, heme"
re:~e~do en nueSlra prOr13 Imagen pale
lica. Je sangre y nrena incluso con Il
nl~_lu~Jnt~I1(IOr dd mUJ\(Jl;.Nue>lTl\\ Ire,
e'h'gJn~, lumllCll, d~ I", uitlmo' CU~
remu Jlio, hun ~Idu suce~I'amenl(

inr(nwc;lIllul. buwm';Mc l'rtci.\amclllc'

:.~.-

~Sf' c\

eSlct UlJil

tar~'J qlt~ It'

II"

,t el Peni. ~in ma~

no

e~(lsi
y no \ il ~,er a~,. Yohe nOtado "n~
~J:cc

leme I'(1IUIlWd por pan~ de la, JOSlall

CIlI~ represtlll3ti\'a!> de 10\ Jla(,e~ tk
habla espaiiob en eSle lerreno. ereo qU(
son OIuy cnnscleme, de la illlportanciu
l.Jue llen~ 1.1 t1nldud de la 11:'1l.:ua. nHb
imporlllnle polillcameme par:!ello, que
para nO'Olro) porquf elio; eS:31! JIlI
,iandr' el rr('('c,(I de union t, de IOle,
gracit~ntCI~nnmlca entre ellos 1\0'..

Nue\ a Yorl,. E. 'erdad Lju~!o, fran;;e~esse sieOlen ma, alll~Il,~jd' I. po: Ji.>limos mOll\'o~. ~rt, 110 ha) I.n modeio
c()pi:It>I~ de ur. pal':1 om:. 0: 'JII. lel;'

gua a Oil.
11,1~61(s) en

H3: dcwlies 'lu~

coplabl~, ~1lI(, lall1Il1~1:.Jum::,\bl~) ell

el modelo FrJn::es. por e,lemi':", ueneo
IIn~ red de coleg!o~ d~ en\~iJan;:~
~,,~ur. darla ellwd,l
~I muntlt'
rea:n,cllle:O\
i di.bl:
rer(1col1l(l
polluc"
I
r.gul>:ic~
glob:tllllltl11:1"(1nai ~(' c.:rt, tlue nil !J:;:
do!'-ca~os igu~le$ t!n ei lTiunJ...:,.
It(V qUt OO,Olro, Ic:~neml"'Illc
j.
~.ab:::.!..
do la nueslru.
J.E.- 1m, dl 'II lelll!.:.' ~. t:I d,' lei

o Ie de
Alemania

itH'C"

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fl'7t:

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"

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"Espdia C' dll!reOl~"_ "Tutio ba.lud wi"

~ "l.:,.,~ pa.IIIIl po, 1.1\ loa" 100" e)(1 en
ingle~. t:!;IIV. Lo, Ire~ IIcnen 101pa;abru
diiercr.:e. sol ) pa~ion ~l{t mu) bien y
~1;J~ran a much~ genic. nl' cane duda.
rern ll\' e~ a" lodo En 1111 en,ayn cuen-

ell la IlIlidad d~fl.'spmin/. , Nil U .ui'

M T-

EI gl'JIl actl\,o. por usar en ler

rnlOO eCOnOl1l1co(. lei e'paliol.
nue5(j~
gran bal.l. es qu~
somo~ I~ Ic:ngua qUI
la' ma, uniWTlJ -"0l1lrcndememCOlt
un113Tlo-dcmre, de la) grandes len~ua.'l

"'r~<"nlld<

'11i1' II fa A(Uut!lI11a

De-I"

Lt'1l~ltIl que II. 1IIIIIItIIP C("""I1It'S~

MT-

Es una labor de ludo$)

de

t():iu i~:;~Caoenllas. ntl ,{Illl oe la., de

I:.
~hgua
Sine I.uela CienCI3 de ladas. e,
lalnbi~nllna lubor de 1;1L'1lI1 cr~idJd ~ de

IrOSI~n~mo' uno en marchJ en B:-ustla, nt'n'.\lJ.tdde ihJCr' III' ,'11(.1'; 'Ill' ;):',.
Ifllr.~i(:.
Oa',",>cIS,!' )(lr(J cnii"'ttr
'I;(t
donae h:l~ una I'ercj,t(.leru IClrr~ de
Pore..' I./lle el ill.lil/lIl,' CI' '. n,,,
Babel ~ pre::is(lmente. lIllO de los gr:lI1- d
ue~ l'D~I,I.:.. io~ para 12 Intq!f'JCllln CUIt'
pea e, el jlT'lbielll:llmgLii>tlCl" est rlc'
l' \III w,"1. \.11(\ ,,. \
'oI.';:-JI
blemalll.le. liene !llercO~lIr. Ellos I!enen

I"'~

...tIl

y~ell !1IJ,'CIl.1.antcnor ~ mi llegada aqui.

que ~, d de hJCCI un libro bianco de la
lengra ~srailo!a::1 el rnundo. es decir.
un invenran

:$,\ t: imponanusimo

rrur dinci. J~hacer E~ muv fa;:11 hacer

el ir.' e.nano -~ vuelvo .1 1~lande~
COin" el~l1lrlll de lel1~lI:1radicalmente
diqin.l) dei esp~nl'l- de una lengua

trocienros sesenra y dos. Yo pienso dar

eSlTil::. cuna pero hablada par ~OO.OOO una 1m., horrorosa a mi~ supenores en
pe~~t)::!~ ~l' una Isla del tar.1li\(l de
'\I:a~~te. pe hacer el mveruaric de
una kn::uiJ nJbiadJ por cremes de rnilro
De' de r([~Vu~" de vanss naciones

si[uJ.iJ, eo vanes connncntes do ode

saber) gobierno.
J,E.- ,:QII'; portida prC.IIIf/IIISWt"O
1(' preocupo mo,r?
M.T- Hay que abrir cemros en
suios donde no tenentes. Que en A~I3..
que es ho~ en dia el conrineme rnds
dinamrco y con mayor crecimiemo eco
normco y donde hay ademds m:r~'IIT
demand. de espafiol. nu haya mil.' que
un centro. y que en ASIa oriental no
ha va nins uno. es mquierame 'P o r

para _:l'!,~:a;. no sabemo-. cu;ir.ta~ per

,ono' huhlan el e,f1ul)(l1 -<.:011l0 [am
po,o 'e S:I:': ':U<lm:I'personas h~hbllel
in2It,-:, ')lrJ cova Sabremos cuan
la~ per-onus hahbnl>13ndes per" espa
no! e rmoovible, nuncu lo vamos u
.
"sabe: 1~ie'cia elena por eso el in\ en
otro
rano e~ m.t~ dlricil de hacer, pero es
lade. me preocupa una cosa. que
nece-c: ':' saber donde. como ~ cuanto ereo
se hail: .. quienes io hablun ,01110segun
que rambien le preocupaba a n\l
ti~Je!lp.1. t.!1I~ presencia uene en 10$ prede cesor, ~ es el heche de que si
organi~mo$ IOlernaclon3ies. que peso queremos lransnllur una Imagen de
, tier.~ er, ~uarH(l a !3~lradllcciones, que cnhq~d en len gua espanola las cosas
;>er:rtCli\,3, licn~. cu':il1la~ personas 1(1 ha~'que
hacerl35de,eobien.)
las
~ pane de nuestro
es no Milo que
eS,;:i! apre:l:Jiendl) ,(lrnu ~egundl len
el
espanoi sealllucho
una lenguJ
que Interese
cosa.~cuestan
dinero.
;uz" HJ~ CUI'" ma~ 0 meno~ 1i3blc~ a m:h ~eme SIOO que imere,e :IJem:i:. a

del numere>d~ ~'lUdi"nre, de espanol

cn
JlguM~ oaise, mu.I (I"~e,l)~ ror 13",t3
Jfsti:~...ornc. ~Iemanru
\) Fran;;a_

ref()

n: Sllpl~;a ;Ihi poJcmo< saber cun ex:r('

Li.ue :~jnrl' pasonas salen de ~u lTa
b3jO Pll! IJ wJc ~ aCliden a una acade
1111:3 d~iOlom~~ paru aprender e>panol:
de
i
II.!I"
rn 'Uc". hal
(IUt'IInt:I1IJrlener e~('I~.:!alo,
J [-

Ie </'1(

C.tUlllli, ("11 ~,

it' ..d.

In.':'.

.Ie
, '~:tfr,i \, mill/I<' 1111,'(/ ,1Ctu,i,lilt! U I d('

nlln (,!/,\(IIUel.

fIIpflnc'r qlll'

in~.s(::'?~:1~. ;1'"

ua

M -; - ~..pime llue n('l' la

leye\
mll: :!a:.: Lv que hJtlr~ !Jut h:rc~ref.
inte1l.I' Ii ,(lmrlelanJo
nueSlra red
de centro'
en ~l<!\lran,l~ro, Pm
desgrJcI~.
e: I~;!';UI(t

(.:rrame, nacll' en

La Universidad de Edimburgo.

seguimos en esa epoca. y la red nunca

e~urj l:omple!i!. Pasa tambitn c(lii otras
mstituciones de otros pulses. EI preble
rna no es abrir cemros sino mantenerlos
abierros. Cada centro nos cuesta una
media de cien rnillones al ano ~ rene
mos un presupuesto de cuatro mil cua

per<:onas con un OI\'cJ cullural aho

J.E.- Parc, terminor. ,-cIlJI CJ rl
(rill'.... rlcll!Jpulio/ en el clocrf!Jpauo?
M.T - ) 0 lambi~n me bago ~~a pr<!
gllnu Cuando llegut Jqtll pre_gunte
por
10 que podiamos haeer en la~ autop"
la~ de la Informaci(ln. porque mi impre
~Ion e$ que ~~ una InVerSion llIuy reno
table ~ 110 d~ma.>iado eara. pero leogo
que c('IlIlesur. ~' no me al erglienl.ll de

ello. que e~!Il~ empezando 2

en':ramle de <!so : qu~ ,un lodo el
celo del n~llti10. estn~ de,eando hacer mucha.
cos~,
en e~eCamr'l perc Dor ahora me ~'ilI~
hlllllanJ{, a e,ctlchar a l(l$ que $aOCn
muehl' m:i., -jue ~o. esperando que me
abr:ln uri mUlldo ignolo y Ilene de mara

eOOC:Ide

"The University in the City"

CUI\5OIISCTEHIIVOS Di

EsP~jIO'.

C'J~'1Ir.TOOo
u ANO,

to

5 "I\~

P (HS{il'IHu.; INIC'AL,

"ITRMEOIC. AII>JIu.DO. SI:PE~'O~

Y

ESPCI.WW'O ..

I 5 0 20

HOOSlCT'V~ SO.l.ur4l.S.
AslCNATl'RAS 0"1 .. TWAS E'r! L.OSNI\r;.:.!!
AVAlllA!lC~ SV~ERi~ClmRAl\IilA."(I;roo,
Dll AlIT. HtST~'A 0: EsP,,;"~, EsPANO(
CJ)MJICIA...lC. T:rnv.,)

CUfl.SOOI ? S(M"NAS ;., UII ""'0.

o CRUPOSRf[)U(IOO;. co.. ~of!S01W)()
U""IIERSlT...~IO,
\t~IT..s , MUSWS Y A(Tl\"O,t,OO CUlTUAA!lS
o Ex~r:sIO>l~ A OI"[RSM LOC'll[)~DEOSf
CAST!ll" v UOI'

IllS.,.";" :ASi'c.O;.

CURSOS DE ESPANOl:
Curso de Estudios Hispanicos

(I"lIimestre; de Enero a Marz.o)

(2 lrimemre: de Abril a Mayo)
Curso International de Junio

Curso Internacionai de Julio

Cursa Inlernacional de At:csto
Curso Preparation ':Coneours"

Frances

'--,

(AgOStO)

Curso Inlernacionill de Se;Jtiemore

Curso de Lengua
y Cuhura Espatiolas
(I' Ir,mestre; de juliO a SePtiembrel
f2 Inmeslre: de Ocwbre a Dic,emore,

CURSOS DE ALTA ESPEC'ALIZACION:

Curso de Filologia' Hispanic.::
sem,nano~ de 100 20 horal

dimbun;a. la capItal de Escocia, merec!! su apelativo de gue el castillo de Edimburgo, A partir de finales del siglo XVii:.
-Atenas del nOrte" par ser una de las ciudades mas la ciudad extendio sus limltes hada el norte mediam" Ime

her mosas y can mayor tradicion intell!CtlJal de Europa, La serie de planes urbanisticos que desarrollaron un area d~
parte antigua (Old Town) se formo a partir del siglo XI en edificlos. plazas y calles de esti!o marcadamente neoc!~
torno a murallas defensivas construidas en la colina dande sico (New Town).
se yer
I

\JulloAgosI':"
Cur'so de Metodologia de Ensetian
za del Espanol como lengua EXlran
jera (60 horaSI ''''gOSIO)

Par.oinformacion e inscripcion:
Sec'etarra
( ....",5.0'.; If\jEilIIAC~.4L:SCvr..spo~su
E-:il'\'{lEP.O~
UNMP-SIOolDO!
V~l4OCu!)

n iO$do> lillimos slglos. la eiuoad d~ 1995. ha hecho para C(lOSeT' ar su

ha crecido hast:! alcanzur cllsi medio
herenctJ nrquitectonka y cultural: casu
milian de habitames. ~ corn enrr<:een un lio~, palaCIOS.1I~sia>,.iardmes.
nlU~eo~. Iml1onal1le y bien comullkaoll cemm de galerii!) de ane. lealfl)~. cin~s ~

:~.::eJel1le amhieOl: n(lCIUl'!', ~ ~I~3:.

la abien.,: :IIT"gabl~de ~un' abt.,'
no hil) duda de que ~~I:~' itil,J:r' "

mulUlud

lodo~ 10>~kmen((l. 0_:' ':1'1'

negocic> ~ comercio 3 nll'eI eurnpeo.

ESle creciOllemo no ha perjuoicado el
CUn~13nlee~fuel4Ctque cciimburgo, palri
monro d~ la humaOidad desde diclernbre

. I IlIo,a~ prOOle'J,

~.,

de fes[ilales, enrre ello!> el famll~o Fe'

cuttlqlliereMlHli~lm~

ti\':u Intemaclonal de E010lOUrgO.qu~ ~e

ceiebra
ago'- cada ail,' enlre lo~ me>e~de
1(1~ sepuembre, Si a e<lo Ie aibdlll1(ls
lIl1

I..:J Linivef$idad tl~EUllllllt,rf('

parD ellnqlluJO (er

yc 13111blenun~

I~"~"

cxtr~n.le=-I. nd:: ..'

~atJ:.t!~ para

"l(I

I"

UI,

rr'I.:
Ie rorvemr u::aJemj~'.), b;l\Udu cr :::.,.,
\'SOle,~.

III

que es m:b impl'name. pura

Casa de' ESlud'ante c Reala! 8urgos, SIn

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muy prolffica, ha aparecido en publicaciones tales como

Harvard !Sducationd Review, Educational Theory Educational
Foundations, Sign Language Studies, Language Problems and
Language Pla nning y Journ.al of Research and Deuelopment
Education.

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La pr-act ica reflexiva y el docente
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La mayoria de las personas creen que estdn. pensaruio,

cuando en realidad lo que estan haciendo es reacomodar
sus prejuicios.
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EI primer dia de clase: tres estudios de casos

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El primer dia del afio lectivo en 1a Escuela Primaria Emer

son resulto muy diffcil para los tres docentes que acababan de
ingresar en ese establecirniento.
Sam Sharp, Doris Gleb y Amy Gilson se habian graduado e1
ano anterior en la Universidad de Nothern State con buenas
caliiicaciones y excelentes recomendaciones, y pese al inevita
ble nerviosismo comenzaron la jornada escolar con muchas
esperanzas. Pero antes de finalizar su primer dia de clase, los
tres se sentian cansados, desilusionados y abatidos.

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16

EI primer dia de Sam Sharp

A Sam 10 destinaron a 1L.~dae las tres aulas de primer afio

de la Escuela Emerson. Durante e1semestre de primavera
habra hecho sus practicas pedag6gicas en una clase de segundo
ano y penso que ya estaba en condiciones de hacerse cargo
de sus propios alumnos. Hacia el final de sus practicas
descubrio, sin embargo, que en rigor preferia estar el ~olo a
cargo del aula a

117

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compartirla con el doeente colaborador. Confiaba en su capaci

dad para organizar por SI mismo una clase v tenia la cert.eza de
ser ya un muy buen maestro. Sin embarg;: a los diez minutos
de ernpezar su tarea en la Emerson sin la colaboraci6n de otro
docente. las cosas cornenzaron a anda- mal. Tuvo problemas
en todos los aspectos, desde recolectar
el dinero para
e1almuerzo (Sara J ameson le dio su parte practicame':lte en
monedas. que rodaron por toda el aula), hasta perder e1
control de 1a class repetidas veces, cuando los niveles de
ruido y de desorden 5e
elevaron mas alla de 10 que Sam consideraba un limite razona
ble. Una vez de regreso en su casa, se dejo caer, exhausto, en
una silla y empez6 a contar esas his tori as espantosas a su no,
via Jennifer. quien 10eseueh6 con paciencia y trat6 de mostrar
se comprensiva y solidaria. A medida que se explayaba sabre
10~acontecimientos de la jornada. Sam se fue sintiendo mejor
y hasta pudo ver e] lado humoristico de 10 que habia sucedido.
Incluso chasque6 la lengua al recordar eJ asunto de las mone
das rodando en todas direcciones, sus comicos esfuerzos par
atraparlas y las carcajadas de los nines. Se percat6 de que ha
bia perdido el control apenas iniciado el dia escolar y que eso
habia marcado Ia t6nica de cuanto habia sucedido en el aula. A
su juicio, eJproblema residia en haberse tornado a S1 mismo
demasiado en serio. Estabaseguro de que al ilia siguiente cum
plirta su labor con mas eficacia, y decidi6 que 10 mas sensate
que cabia hacer era iniciar la nuevajornadi comunicandoles a
sus alumnos, ciertamente en tono de broma, que despues del
primer dia las cosas ternan, por fuerza, que mejorar.
EI primer din de Doris GJeb

Doris tam bien habia tenido un dia dificil y ajetreado en la

Escuela Emerson, tratando de que sus alumnos de sene ano
se organizaran para el nuevo periodo lectivo. La clase habia
comenzado bien, peru se desbarranco ~apidamente cuando los
alumnos pusieron a prueba 1a autoridad de Doris en reitera
das ocasiones. Durante el almuerzo, ella concluy6 que necesi
tab a recobrar e1 control de 1a clase. de modo que al regresar
al aula amenazcl a los alumnos con dejarlos despues de hora si
no
~e c0Il1:portaban como era debido y no se ponian a trabajar de
mmedlato. La conducta de estos no solamente no meior6 sino
-

18

que se volv i6 mas ind6mita y anarquica. No obstante, cuando

- sono la ultima campana, Doris no tuvo fuerzas para eumplir
su amenaza. De todos modos, Ie hubiera resuJtado imposible
dejarlos en penitencia debido a los horarios de los autebuses.
Mientras conducia e1 automovil rumbo a su cas a, se iba sin
tiendo carla vez mas furiosa. Nadie podia negar que 1ajornada
habia sido un desastre, pero tampoco achacarle la culpa a ella.
Sus consejeros pedag6gicos jamas le. habian ensenado como
retomar el control de una clase y,~ademas, si los chicos eran
tan males, el director debi6 advertirselo de antemano y en ese
caso ella se hubiera preparado para enfrentarlos. Tambien le
irritaba que 1a senora Edson, la otra maestra de sexto ano, no
se h~bie~a molestado en ir aver si precisaba alguna ayuda. A
su cnterio. eso era 10 minimo que una docente con experiencia
podia hacer per una nueva colega. Cuando lleg6 a su cas a, Do
ris decidi6 que las cosas se resolverian. finalmente. por S1 mis
mas y que 10 unico que necesitaba era apartar de.su mente 10
a~ontecido e~~ dia en ~a escuela: Asf pues, se prepru=-6 un sand
wich, encendio el televisor y 5e dispuso a pasar unas tarde tran
quila y distendida.
El primer dia de Amy Gilson
Amy lleg6 temprano a la escuela con e1prop6sito de organi
zar e1 aula tal coiD:oe_lla queria. En las carteleras, coloridas
y b~enhechas, se destacaban algunos de los temas que habra
pla
~cad~ abordar con sus alumnos de tercer mo. Sobre los pu
pitres, rmpecablemente alineados, habia colocado ya los libros
de texto. De ese modo podia lanzarse de inmediato a 1a ense- I
nanza .Y no perder tiempo en arreglar el aula. Sin embargo, los {
alumnos parecian albergar otras ideas. como 10 demostraron
una vez que ingresaron en la clase. Durante la nrimera hera,
varios de eli os comenzaron a empujar "acciden-talmente" la~
pi1as de hbras fuera de los pupitres. Eljuego termin6 s610 cuan
?O Amy Ie grit.6 a Dennis Smith, uno de los instigadores del'
]uego. algo quejamas penso que haria para imponer disciplina
en una clase. En el reereo, las netas hiler as de los pupitres se
habian convertido en una linea serpenteante: algunos chicos
hacian viajes regulares y dehberados al fondo del aula con el
objeto de afilar los iapices, y de paso s~ las ingeniaban para

empujar los pupitres y disponerlos sezun form as cada vez mas

extranasy menos regulares. AI final ~de la jornada Amy tenia

un espantoso dolor de cabeza y se preguntaba si, despues de

todo.le interesaba realmente ser maestra. Empero, antes de reti
rarse de la Emerson, Doris dsdico quince minutes a escribir en
el diario que solia llevar desde su primera experienciade cam
po en una escuela, mientras cursaba el magisterio. Para su
sorpresa y disgusto, registr6 de inmediato siete errores funda
mentales cometidos por ella durante la jornada, aunque esta
ba segura de haber omitido otros. Junto a cada uno de los errores
detectados, dejo un espacio en blanco para escribir mas tarde
los cornentarios que le suscitaran. Llev6 el diario a su casa y
luego de to mar un par de aspirinas y un te de hierbas se diSPU7
so a releer 10 escrito. A continuaci6n llen6 cada espacio en blanco
con un comentario sobre la mejor manera de corregir 0 evitar
esos errores en el futuro. Por ejemplo, donde decia "poner los
pupitres en fila no deja de ser una idea tonta; parecen una
bandera roja lameando ante los chicos", agreg6 10 siguiente:
"pondre los pupitres en grupos de cuarro (;'0 quiza de seis? Con
sultare el tema con alguno de los docentes mas antiguos.) y
vere si esoayuda".-Atin se sentfa mal por haberle gritado a
Dennis y se prometio a S1 misma que a1 dia siguiente tratarfa
de enmendar su exabrupto, elogiandolo por algun motive. Cuan
do se levanto y cerro el diario, pens6 que todavia deseaba dedi
carse a la docencia, pero que ello Ie resultaba, por cierto, mucho
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Jll. Diversidad lillgil6tica y educucion

-------------------------------------------

4.

LAADQUlSICIONDE

En este apartado pretendemos

SEr.UNDAS LENGUAS (L2)

desarrollar

un conjunto de elementos que nos

ayudaran a contextualizar y conocer en profundidad a que nos referirnos cuando

hablamos

del aprendizaje

de segundas

lenguas.

Para ello, en primer lugar,

en el papel que juegan el input y el output en el proceso de

profundizaremos

adquisici6n de una L2. En segundo lugar, entraremos en el debate que gira en

torno a la influencia de la lengua materna en este aprendizaje. En tercer lugar,
apuntaremos algunas de las estrategias a las que suelen recurrir los aprendices de
lenguas extranjeras cuando se enfrentan a situaciones que requieren el uso de la
lengua de aprendizaje.

V, en cuarto lugar, conocerernos

en que situaci6n

se

encuentra aetualmente la hip6tesis sobre el periodo critico en la adquisicion de L2

y, consecuenternente,

de que manera esto puede llegar a repercutir 0 no en el

sistema educativo.

4.1.

EI papel del Input y el Output en eJ aprcndizajc

la adquisicion

lingtiistico: cJ caso de

de la L2

Cuando aprendemos una L2 recihimos un input del que podemos seleccionar,

asimilar, las reglas que subyacen. Es 10 que Ruiz-Bikandi (200.6) denomina "intake"."
La seleccion de expresiones, frases, muestras del habla depende en gran medida de
factores pragrnaticos, de sus intereses y n~cesidades en la comprensi6n y uso de la
.
/
lengua. La condici6n para que el input funcione como "intake" es que sea
f

comprendido.
En este senti do, la discriminaci6n y eleccion de oraciones, locuciones, y rnodelos
de

lenguaje

depende., mayoritariarnente

de elementos

pragmaticos,

de

sus

rnotivaciones y de sus necesidades en el uso y la cornprension de la lengua, Por ello,

estar inrnerso en un contexto donde se faciliten inputs comprensibles es una condici6n
Parte del input que el aprendiz registra en su memori~ y que puedc ser 'incorporado a su sistema
de inte rlcngua, formando parte de su memoria a largo plazo, aunque esto no siempre ocurra.

66

214

lll. Diversidad lillg/listie{l JI educ acian

fundamental

para el aprerulizajc

linguistico

desde un enfoque psicolinguistico

(Mallart, 2006; Juan, 2008).

se evidencia que (Ruiz-Bikandi,

No es 10 rnismo atender al lenguaje que simplernente

Por tanto,

2006):
estar en escenurios

. linguisticos.
I

1::1 input debe

procesarse.

Se
I

requieren

activar

los

procesos

de

comprcnsion.

Para

necesilamos

cornprender

estrategias

dcsarrollar

basadas

en

los

conocimientos previos.
En la cornpresion

10 que oimos, los Clispositivos, del

se dcbera relacionar

contexto y los conocirnientos previos.

Con todo, sc observa como el lenguaje que se dirige a los hablantes no natives de
una lengua suele ser algo diferente

la Icngua de aprendizaje
transformun
decir,

sus cxpresiones

estarnos

Freeman

como

(sufre variaciones)
materna,

can rcspecto a los que sl tiencn

del mismo

modo que los progenitorcs

cuando hablan a su hijo con su lengua de origen.

ante un input reformado

para benefieiar

la cornprension

Es

(Larsen-

y Lung, 1994).

En este contexte, el dialogo entre iguales nativos y no natives cobra un papel

protagon isla. Asi, existen transforrnuciones
se induce a una negociacion
que se ha cornprendido

del significado

en el lenguaje a nivel pragrnatico

entre los interlocutores para asegurarse

el meusaje.

N o 0b stante, se ha vviis /n"ecesano que

a
favorezcan

donde

to

se

d en un conju. nto
que

ese input. Pur un [ado, el aprendiz

'"

J~J)e exponerse

tIc con dircr.o. nes

al contacto

can la

lengua de aprendizaje

durante

LIn

tiernpo deterrninado

y, por olro lado, debe existir

una calid ..d en la interuccion linguistica "relacionada con las posibilidades

pariicipacion

de

dire c/o del ulumno para hacer que eJ input se acomode a

sus necesidades de comprensiou Y expresion" (Ruiz-l l ikandi, 2000: 72).

Asirnismo,
apreudizaje

el profesor
y contar

experto en el lenguaje debe dominar la lengua objeto de

con habilidades

comunicativas

para poder poner en marcha

durante el proceso tie ensefiauza. En esta linea, Baker (1997) afiadc que:

215

llT. Diversidad Iillg~{s_'i_cu--=:..y_e_d_lI_cfl_C_i_6,_,

"El input del profesor pone en movimiento Las ruedas pero no crea las
ruedas de las lenguas .... Un aprendizaje eficiente y efectivo de una segundo
lengua no sucede construyendo solamente eslabones de estlmulo-respuest a.
Ni exponiendo
meramente al nino 0 al adulto a La segundo Iengua.

Suminisirar el input que se adapta al estadio de desarrollo de una segundo

Gt

lengua se hace importonte" (Baker, 1997: 131).

J .
_

,/

Pero, para lograr el dominio de una lengua, no es suficiente

buen input, sino que adernas tiene que haber un output
aprendiz.

con proporcionar

producci6n

linguistica

un
del

la creerrcia, que ya esta bastante extendida

Es decir, no hay que fomenlar

entre los profesionales de la educacion, sobre que la cornprension true irnplicito poder
expresarse

verbulrnente,

que recibir rnucho input estirnula un output (Ruiz-Bikandi,

2006).
En

este sentido,

sine qlla non que se produzca lin output

es condicion

verbalizacion del alumno. Pero encontramos una diferencia adem as de una dificultad
afiadida. EI procesamiento
relaci6n

que utilizamos

de conceptos, etc.) cambia

para prornover la cornprension

(sernantico,

cuando hablarnos y escribimos. Per un lado,

pensarnos basicarnente con significados pero, por otro lado, la expresion se produce
mediante

la sintaxis.

Esta idea se fundarnenta

en la puesta en rnarcha de unas practices

donde el uso del lenguaje no esie monopolizado

que el dialogo conjunto

por el profesional

unido a In reflexi6n

con el alumna,

garantia de un buen aprendizaje linguistico.

pedag6gicas

el experto sino

sohre la lengua, sean

Por tanto, pasamos a entender el lenguaje

como una herrarnienta que se construye con eluso (Vila et 01,2009).

Hemos de tener en cuenta que cl aprendiz de una L2 puede entender una lengua
pero a la hora de expresarla
poder hablar y adernas
significativas
cuando
alumnos

ser entendido

y funcionales,

a mayores dificultades.

se deben prornover

porque el aprcnd,izaje

se nos o!r~~en escenarios

que nos permiren

practices

Por ello, para

cornunicativas

de una lengua se lleva a cabo

hablar. Aun asi, en el aula los

pue,den correr el riesgo de estar en un contexto donde se promueva un input

cornprensible,
naturaleza.

216

puede enlrentarse

pero no se favorezca

espacios

para _producir

outputs de la rnismo

/'UI\...',

Pare empezar

'~IIIIIU

Y CUrnpeTenCIOcomunicotivo

~~r"lJl~ si t'SI~10 no de acuerdo con estas opinione,

numero c()rr~~r(jndk'lllt': ,

indicando

Copftuio
el

1.

Autonomlo y cornoetenclo comunicati'v':

"Por que promover la autonomia en e! oprendizola?

1- Estoy cnmpfe[:lme!11t.' de acuerdo

2 E!i!o~ p:uci:,lImt'me de acuerdo.

,
oj

\(1

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e~!O~d' e acuerdo,
es reievarne,
1.1 Autonomic Y
cprendizoje eficoz

2
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"'-....

I F<nentar d desarrollo de ia ~llHonomia es dar :!1 alumnr

Li j)u,~lh"i(bd de dominar su proceso de a~rt.'!ldiZ:lie,

DODO

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L::J1'~"rK'n.s:lhili<.bd personal, I:t inderenLit-ncia. b partici

p~"lnn ,. 1:1:tllfCll1PIl1Ia caracterizan lo que solemos defi
nil' ,'0111,1 lin "buen ulurnnr,"

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d,

L:.l ;lu[Onol11i:1 n(I<.:'., un rnerodo. sino el resultado de una

rdlc:-.inn sobre 1:1propia manera de aprender, que se ha
C(? :1 In largo de rodo d proceso de uprendizaje.

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Ir:lUKlon.l!

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de II);. p:lre1e.< fundament4lies del rrofesQ;' es :1\'l,dar

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solo. sino rarios caminos de arreu.t.t a-,

COiT(!Ci(lS

EI domiruo del propio proceso de aprendizaie de un rd.om., t':;

[(:IOIl.:rOse basa en el concepto do:' 1;3 autonomis en ",l ~"r~,k!
i zaje ~~consecuenremerne. en fa "autonomizacion"
del _;L.I~f1'l C:;1
dicho proceso. 5(0" aspectos protagonizar.. en !,).' uln-n :" ..l:ln'i
las discusiones teoricas sobre la didricuca del e;.p~:) 11 P\'~ 0~r;i
parte b!- implicaciones que ~I;;d' erivan de b (OIl1_. en ;,,:',!'-i i:::';!
dc'ln de tales fnctorex. deben ser aplicadas en la pdClic! de l, ':"1',
:;<'11anZ<Idel espanol. L;! figura del "alumno auronom- \" est .... 1"
pre-erne en toda consideruoon did.icnca cI melt ,d( 'h~i,.: -:.!,'
r... b ensenunza de un.i lengua

DODO

h) A: fnl))<.:nt.lr!a ~1lIJI1umi:lde aprendizuje lbmos un., res

rUt'St,1 rf):-,!i\':~:1 l'ls. t'xlgenCI;ls socrule ..' econornicas
de nue srros th:l.~

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qt puedcn ser 1~!I/{/ill1t'II[C

"(r"~'t .

En el preserue caplrulo, aborduremos di\ c:'r~o:\

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r~~~:l(.. nados con el aprendizuie del espanol como
k;)~U:lc:.Ir;;:lH::::, (E,L..!. En particular. nos detendrernos
en I:.:
!:11p(\r~,l!'tll:4!'" uene el (omentur la autononna JeJ alumno como
bn-, P:;:': ':!~I, esre llegue a dorninar su propio proceso
de' aprendrzui,-. j.!m:-,;':n pondrernos de manifiesto las implicaciones
pracucas que ~'= de rivan P:l":1 b ensenunza del espafiol.

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mOll\ acion. " 13 mOl"':Jl,'lon esu01ula el crnp:!o( en el ",.stu:1I ' ~
:lU01en!:l la eficacia el: :::1.lprendlzaj:::

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LJ cuesti6n clave pJ.:J :lUment:lf d grade> de (.'ompe- ::1"i:! dt'

c.;omunlL:.td6n en espano] es emonces; ,c6mo a~".!da:-a lof
ruUro.tlOS a aprender? En mro!' terminos. c6me; rrom:~; \.'f L! ~u
lonomia de l:t que e! :llumno pue-de gozar r:1f:1 "r~:;ni7,lr"'t! Fro
rio :lrrenJiz:.lle.

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h..:n(~ct: Hnli lruern.iuon.d (l'~, Ltd )

(Pc::ro,:()Il)O 10 hacen? EI alurnno eficaz l..'.'\ ('0111(' un dtrecto, tit:

.~1Ipropro proceso de ul1P::ndlzajt: ...,. iguJI que un dtrcctor, d
alurnno riene que esrar en condrciones de tomar una serie Lit' de
cisiones necesarjas para planificar r lIe\':!t :.! I:t pr;lC[lca Sll pr(l
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ESlu:-.l'onsld<:raClont's rueJC'n parecer b:lsrame retlrica;; )'
re Inci(Jn pr:'iclio con III re:l!iclaJ en cbst:. Sin
e111b:lr~(),<:'~impol' ranle' dc:stacar que lo~ "buenos alumnos"

51!)

ll);Jnifit::sl:tOpreferend:.ts
por clerermin:td::s eSLI:.Ireglas.

H~cnlcas Y :.tcli\'idJdes de :Iprendl

z:::je que requieren responSJbiiidad

partlLipa<.:ion
au[onomh.

per<.;on:L1.independt:nci:!.

Di\,('r:-.J:, in\'e::'li~aclOnl:':-' !iobre prefereno<lS en d modo LIt: :lprt:n

dlzait' han des[;.tcJcJo 1:1~ siguiemcs caract~rrsli<.:lts como C(JI1Sl3n
le~ de los "buenos alumnos":
enClIemran $U propia da
org:tnlzan las informJclones

1t'111!1I:1

utilizan elcoruexro (Mis conocunleo. Lh::1mun.t. '. ::['.1: .,'! .1\).'

c:!xlraltn!!tll$til'Os 1r:II':1 (.'umpr<:'llth:1 tnt'jUt 1o" Ilk-lb.,):;. ,/:.11,''':
saben uuhz.ir 1:1 .\ur"skic'm I' I:: 11l1,I:!tn:llIul1 e'i1 ",: :plL , ' ~.Ik:
snben utihz ...:' 12cnK''''" dt' producriun Clr:d (ror ':j,':'1fll . reJir
.J .d~uie'n
que repua 10 que h:! drcho i,
conoc en dit'<:'rl:'ntc~ <:,til(J~ cit' ex j'1re,.1,01 1 0:-.:1 " ". ..;. "r:,.: , ... !
<:;, Ul diZ~n()~en llJh:n:ntC'~ ~If'-..J~h. H )!''It:":''o .'-IegLI r. ~.'1.;..!i'.11...1:. .., '': ;~t.,iJ.J

-Que C' un "huen alumno"> Re(lt'Oll.'" ',:'<;llIuio- h.rn imC':ll:.u.I"

ex plu ar Ia:-: causas pelf 1<1:q-ue un alumno cO; m;b dl~':.lZque
10.' de m:l!'><::nd aprendizaje
Parece eviderue lJl~ ie,,; "buenos'
.uum nos ..o..n aquellos
que son eficaces, anh os 5'..qUe.
simplemerue.
s:lhl'11 c(m10 aprender,
-

:.:::::~=5.

L\L!tonomfoy competencia comunicotiva

ut' apreneJiz:llC;:
que reciot'll sobre la kngu:l:

son CfcJUVOSr uriI!Z:II~ 10 que aprenden c:!nnue'.-::ts

:;iru3ciont'::.,
busc;]1) ocasiones par:1 UliiiZJ.f 12 lenglt::t ,kntm ~.flier" dt'

2.

GQue 95 ia autonom:a en el aprencizaj~?

2.1 Algunos princ:pios

teoneas

f9,'W
!~

La OU7cnomiO as 10 vOlumo::! y 10 cooc:::idod ce t",",o' C",:::';i:'

neE y de 05umlf I::> responsoblhdoc oe- 105 oe-:ISlvne~ 1crn::::::0!,

LIt c:qJ:lCio:td de' rom:lr JccisioJlc':' dt'I':rI1lin:tntc:" r:n:: c: I ;.,pilJ

:lrre!ldiz:.llC
,. lil respons:tbilid:ld
(k enl':lr~:lr!'>'" \1(:':. P""'"
en
r:':i('~!c:!d~ !:!~d~'..!:O-:lon<?' t(:n:J~I~!::n.o $on inri.:!t ..:!'\ ni ~'~t" ..!.L "ef
~r."ti'uJ.l'; :: I::!' ~~ ue:- LIPpbn a<: C's,udtO~! L:n:..pr_'g:'..r:.1 11'1;
dt' t. :1::' cuama:-. !t:CCl,lll..:....
L~ outonofTlio nc ~ un meTe... Xo Sc pLlt'Je e: ..;c:n.11 b ,luron',1m:.t {".)m 1 :O:ccn~'.:';1: e:-I ll~,,' dt'l
dO. Sine,~I fes,JltodO de un ore. ~llhiLlI)li\ (; L! ;JutOnllllli;! Se d'_><'.lrrolb n)l'(it:lnrc LI ::,xr"'j' :1 .1:1
ceso oe retlexl6n soore a: OlC\'i1le.1 dLlr;l;'tl~ d rrocL':-'(I de' arr::-ndiz:trt'
:-, In!!, It:'; :::>fL,': .:" de:
01: c::-ren::l;~Ole
::t prt'nckr e:'qxlilol 0, m:l!'> con,,ret:.t mt'nr<: ..I... ;1!x .:. ",~!'~I '''111(,

.!rrendt:,~ ~,:p:.trl<,i!>~\Jc: eM.! pC:1~pec:1\

dast',

'f,r ,::-.

J !,I prpll"v,,1 _,I: t', :. :.J~.

IOnomia

,I: :,:1pl't'nd:z:tj::

Slgmrlcl

Come; b H)c.lc:r~n~enCl.1 ~. i:t

ife,\o:' ell acci<Jn 1

L ".!P:t,.It!.! J .k' 11. m.1f cieC,isi.on:::-.. :lSI

.::.!.,~; pl.:r.>()n:1:0:: Ius qu::- csun :Jrrcn~i!:::n",,(.'.

foment:l:

MU I 1.)1lUI r 1IU

\.._-OpITUI~)

y cornoerencio

comunicativo

Capitulo I

tabula rasa cit' costumbres

La "ootonorntzoclon' del olumno sa realize 0 ;roves del

~
~

i,;'.~ de GI:!:'
alumno.

Iodo aquel que quiera oprenaer un idiomo exllonjerc ,jebe- 3~:

consciente de aue el proceso de oorer.dilOja deosnje
"l ~'Y
rneooo. de su prcp:c responsoolhcoo v POrt1::I:JO:'lt-

Y tecnicas de aprendizaie: C1-

da indiv IJlIO vendrd a parucipar en el viaie ~IIespanol con su ba

g:lJe personal de comperencias Y deficiencias de aprendizaje.
pnnClplO
metoooloorco de 10 diterencloci6n en 10snsenonzo y e! cpren
dlZ()le

MemoTrzomos
el 20% de 10qUE:escuchomos
el 30% de 10que vemos
el 50% de 10 que escucnornos

v vernos

el 7(J'~ de 10cue exoscornos c

otros
9190%de 10que uno rrusmo e>
oenmenrc v reonzo

La ensenunza de un idiorna extranjero no debe n:rnJarse en la

uniforrnidad del :lprendizaje, sino en Iomenrar "estilos" diferentes
para que cada aluRlQo encuerure 5U propio C:1I11100 para apren
Je:r de m:lnera eficaz,~'

Conforrne :11concepto de: autonomi.. I:! responsahilldad pro

pia <;II.!Oifiu Ia voluntad \ 1:1capacidad de il,ma: ..k;'I'1 :J,;;.'i "
10 que ~Il:tnt. a! rrnpio nprcndiz.ue En terruinr l :111.1'-:'."
:11
esrudiunre debe presemarselc
1:1 (JrortunlcJ.d d~ ele-::: -: "
eiernplo. t'mr:: varies erercicios prorut'sto',
,I:: m.mcr.: --l ,'. c:,.
usfauan su~ intereses (I necesiducies Tambien ~t' :c NI~'J~ofre
cer 1:1posibihdad de discuur en ..:l:lse'sobrc del ...r.n;Ir.Jdo. pr :..
blernas -por eiemplo . sohre e: aprendizaie \, d S:"[cm.( 1,.';'L1:
clel e:sp:lli' :-. de modo qut:' e! ~r:ld(\ dt' Sl! rani~ip:h.'i('' ::-:1 'JI'
cha aCllndJd dcpencler;i .k :,U \'oiunt::ldd~ !~:~f::J \ l 1./ -d'
c!{)n
Tambien depende de hi re~r<lnsah!h(.bd rlt 1f'l1.1 d [1'-;:'" l j).Ir..;c_
ror comprob:lr si Se h:.tcntenjido
r'eJJD1e:1111t'" (jll::'
-.c h.'
;'j"r~'-:' dido CtllIlOe\'aluacion I Y ~i 1I1H.P' llt':..i:: .:::r(L.H.ler:.ll1'l::,nr~
p\.r ...:::t' 'r. pr:lcllca los conocin~l;:!m()~ :ldquirido<.

Ev:1.ltle y juzgue las siguientes sugerencias para ~prender segtin sus'propias expe
riencias. Marque cada casilla coo uno qe los siguientes simbolos:
+ Me gusta este coosejo. Ya 10 he puesro en pricdca/sueJo

corruoiconvo

La uuronomia pernute que Iii ensenunza v el :lprt'ndi;::.Ij~ ' .. h..

rnoclen :! 1:1neterogeneidud de 10:-~- lLlrf):, tk (::'llItli:miL'
1);',;:. sidude: e imereses espectficos. duerenres m~)IIY:ICJ(,nt'~ v
hJ;"'I! clades para uprender, esrik. forruas y rum.-, <Il- :,!
~.;."..L:.'c variados. y d.suntu torrnucron y couocirruenropr,'\

Hubr.i que oin-cerles a los alurnnos Situ:lCIOI1(;::e'-n las que

puedan experimentar varias C::Slnlh:gi:Js j tecmcas de aprendizaje.
y refle xionur asf sobre I" efic:)('i:1 de las propias estrategia
aplicadas. a fin de il rneiorando b manera de aprender Este
procedimienro
avuda JI esrudiarue J romar conciencia de sus
propios recursos v estrate
.!21:JSsuhvacentes. los cu.rles, por 10 general. esain "dorrmdos" 0,
in
clus, bkqueados por b~ expenenoas. J H-Ct'~neguuvas. del pe
nodo escolar, Una persona no se mscnhe en un curse de espanol
con una

Autonomio y competencia

trabajar de eSle modo,

EncueOlro poco (ltil este consejo. No me sirve de oad:l. De

puedo aprender.

esu

fOrm:l

PartJcipadon

yo no

El ailll11no tendd (jut' des:ln'ollar lll1 rrC1Ce~t' de Jprcn(!.-:ie at

li\'o ) partio[1:11h'o E:-.lin he.:hLI IIldudahk 'Ill::' :lrr:::"'.'::I:', ':'

Este consejo me parece exceleme. Debo ponerlo en pdictica cuamo ames.

Lea en "oz :Uta los palTafos imponames, y evenrualmente. grabelos en una casete.

-.
'"

. ~

'r

Subraye en el te}..'to10 qlle Ie parezca esped a lmente ill1porrame.

m:i~ fnctill1t'nrc 5i p:llticir:1I110S JI." forma :1([1\':1 en c.::l :lri'~;;J;

;:aie en \'ez de liilllltlrnos J re<.:ihir p:!si\'amt't1lt: lr.forr:,lci"i.::-.c
Ello no IInplJe que e! profe'0r. en delermlf.:ldo< :11~m::'I' ..
--:!. Ie dt' form;) te6riC:1 y ex ca,IJz(!cir(l a~rc:'Ctw: le('J'lc," ~:::J lL'i

m.:uqueJo

can un rorulador fluorescente

Copic frases

parrafos impQnantes,

';:1.
0

iedacte un breve resumen. '

esp:lJ101

-, Busque ejenlpJos suplemenr.a.rios para explicar y comprender una,regia.

Lo oUToevoluocion oe/mile socal conclusions, s':.t,:. sl pr:;:i:

pro-cesooe oprendtzoJ9 ,: Sl es neceso'io. :c-nb'C' ::1;9: ~c
me ce :lprSI~e;

=" '::"

Repi[:l aspectos imponames con sus propias palabras. Explique 10 aprendido a

una persona que no este familiarizada con la materia.
Grabe sus propios dicta.dos eo una casete: pueden ser pahbras sueltas. frases
breves 0 lenos enreros. Preste atend(:m ~ las, pausas"necesarias,
,"

el
"ofesor

La CUToevoluOCIOre. s
i!1;

acci6" 1

el mOTOI inlcial y

~"I

eJe cen1ralde cooo oprend;zoje

H:ly que :J~";'rlir que: la alitoenllu~lclOn

aprendi:::3je ~in{lque: repr~~t:n.!. m:I' hi'.:".
pr:iClIt:! Je b
,n' ,ni;., ~. .::J

2~

no C(lrr::;;p"ndt .. ,., etara final del

l .. lOr Inlci;;.! y d eje central
de,; la

prQ..

~(),.

e1; llC

_'Wi_. _:

jlo I

Autonomfo y co-m.petencio

Autonornio y competencio

Capitulo I

comontconvc

comunicotiva
iluICle'/0Iuc:i6r, signifi:o

se, usi, por eiemplo,

es importame

que, al rrucio del eurso, k,

alumnus evaluen sus necesidaues e iruereses. } el porque y c>! p.;.
ra que de huber 10111:IUO1:.1decision de aprender esp:ltio!
T.1m. l~ien es oportuno conrrolur desde el inirio las cosrurnbres
adqur rid:):. c:J1I<I~esrudios prev i.rrnentc realizados. ,I"i ~()nl(lla:form.,
)' rumos de :trrendrz:lj<:' (it:' cadu alumno.

torn

bIer-10ccoccooc ::Ie oone,

0 c:;;ebO estrOTeglO:
onernou vos

brayar que es dtficil enxenar I:l~ tSlrjrl;'~i~!~en s:

Como al profesor no le e:- posible seguir indiv idu.i.lrnerue :

1cada esuidiarue
adquiere importancra el desarrollo de I.!
auroev aluu cion por pane del ulumno, de forma que e5tc se
COIl\ !er:a en su propio gub en SU camino hacia un aprendiza]c
eficaz
.0\] c<')J1Ct"d~:111alumno

" al erurenarle

en
consecuencia, aceptar

pueden represeruar pant' exphcrta de' lr obieuv

de la

conclusiones

autoevaluacion.

sugerencras
uuegrarlas en b. organizucion de 13 clast: de espanol.
1;,1,;

':0-

~I::

Aspectos de la competencia de comunicaci6n

cabe,

ut:' este.

lo .\.:_1no

rCll'

:q'l' r J:,L"
re. E:. el esrudiame quien (lent' que de ..c..ubn: (L!:'tio::, tJ: l..!:. ~
::.1:',1' tegias posihles convienen mas J Sli propio e;:;o,[I11 "' 1j'~::'!'.i:_
li_

1:1;0r,iendas sabre el propro .iprendiznje.

en I:! competencin

~"mrU'-'h Lt d. -,;,1"
JIO "e .idqureren J [1":1\ I;'~ Je b" J(U' IcI,h1t::- Uc: :I[)r,:rw::r .'
"1:""'" der, del erurenanuen. ~r~remjlic(.) en LI.~C:"lr..!lt'~i:t:,'
1':,1,1." d:.
aprendiz.ue EI entren.uruenro dt' k ,IILlmn');:O ::-:- <:,1 ll-::;o,:Jr! ': 'dc'
estrnregiu ...., lc(I1IC:I:-o ,-Ie' uprendiz.nc t'11"::'~'::'~h. .Ie 'co'
ml';",:';;".!-' en J()~ ohietiv os drd.ictico-metodologto de! plan (.10._
e";Uul...,, yen
1..1programacicr, Je- 1.1:-urudude-. ..:itd:I(,IIC::'>. :'11. t'0111.J!~ _..!L: su
T:lI1I(, b ~'(ll11p~r<::'l1d~'!(II1lLII1I(Jll\ a corn 1.!

'::

comperencia
comunicatrra,
La

Es la sene de conocimientos -de las reglas lingliistic:lsp:

slcok-: glcas, culrurales y sociales- inconsclenres v necesarios de
un ir> dividuo para utilizai el idiorna adecuadamente

en cada

situacion.

Aspectos de la autoevsluacioru

Equivale al grade de autonomia de la que un aiurnno plIcdc:-

interes, necesid3des,
comenidos y objetivos lingOisticos,
motivad6n,

La competencia de

apren.dizaje

proceso de aprendiz:1je, ,
eSlraregias y r~cnjC:lS desarrolladas,

inrel':lcci6n$ocbl eo 1:1 clase,

papel del profesor y del participame,
fomus de rl':Jb:1jO:trab<,ljo eo grupo.
trabajo individual.
mareriaies, ejercicioS:'",

por parej:1s,

EIgrodo de outonomiO en el esfudio y el grodo de competencia

comunlcotivo en espano! eston indisoluDleme'lle relOClonodOS,

L:l efic:1(HI

t:! exira :II aprender un

Idioma

exmll1jerl

.lument1n
~n ];.1 medidrJ I;'r. que ereee In rom:l do;'conci~!l<.'I:.l rUI(lm:irica )' r;:]
saber :.aprender a aplem.ler Ademas . .II :lument:u la' ('onclend:1
Idlommlca sohre ios aspectOs rom1:1les , sOCioculrurJles del es
panol. ). 01ohlener 111::l~'{)r~ompelenda de eSludio ;JL!r(momo en
e! ::aprendiZ.IJ<de:' E LE. d alumna [<Imbi~n lenod lin:!
ma,'or C(lmpelenCl<J ...Iecomunlcad6n
<!n <:'sp:lliuL

iI

gozar para organlzar su propio aprendiZJie, La aUrOnUDlJ,1Jepeode de la capaciclad de [Oll1:1fdecisiones )'

respl..l0S:l- ,

asumir

Cuont
mayor
sea 10
compe
cio de
apre'ldizo La co.mpetencia lingilistica
Je,
moyor
sera
10compet
encio
comunic La competencia
sodoliogiiistica
ivo d
alumna
pore
expresor
e en
La competencia discursiva
POrK)

La

competencJ.a

eSlra.tegica
La

competencia

sociocultural

bilidades, de autoe,'aluarse

y supervisal' eI propio

:Jprendiz~ljt=_I

de participar activameme en un aprendizaje cooper:lti\'o,

Es el gr:Jdo de cap:lcidad que un alumno de lin curso de :sp~ fiol posee para
i.merpre::ar y fonnular fr.tSes correClas en lin ';=:1. tido habiruaI y convenieme,
Elio implic3 el usO adeclI:ldo Je re gl:J.s gramalicales,
vOGlbulari.), proJ1l!
l1cioci6n. enronaci6n y formaci6n de palabras y oraciones,
~
la relacl6n entre los signos liogUis[jco~ r sus signi fjcados eo cada
comunicJci6n,
EI usuario del es pmol ha de saber eseoger emre
los varios O1c:!~iosf,orm;ls ~. re g!$trOSde comunic;Jci6n, de mmem que sepa
:ldeCllarse :! c,ld:,
Se renere

siruaci6n

::I

de

siruacion concreta,

Es let capaddad

de constnlir e interprerar [e.~os en su conjunro.

Es 10 capaciilid
de 'clplicar est:..'<Iregiaaspropiada;,; parJ comper. ;:Ir, en una
Situ3CiOnde comurticaci6n oral 0 escri[:l, del':"::lenci:l$ el el dOIlllnio del c6digo
lingOisLicoU Ot:r:15 Lagunas de comliniOdC!1.,
Es el conocimienro del come..'Cl:Osocioculmral en el que se h:l
bla la len 3. meta, y 13 ~:Jpacida.d de adopr.ar e~rr~feglas!;,od,,
les ::apropl:ld:1S pam reabz~lr los fl!1es COn1un.C:1t1\'\~.

?O

"~ ..,

;~ ~

,
'J

/'"'"\UIVIIVIIIIU

'--VI I

'!-_,,;:::lbllCIU

COrnunlCOTIVO

La orccnco de 10 autonomlc en ia close

1. 1 Consecuencics

derlvcdos de los
princlp:cs leorlcos

Respet.mdo !111<:'" eI principi.: -de b diferencr.uron. d .ilumno

consuruve el eie central de nuestras consideraciones didacucus,
en rorno :.11cual se aiusta la confeccicn de 10" mater wle:. de
en
sC!l::!nzJ r aprendizaie. ,;1 peculiar orienracion en la didacuca
de la ensenanza del espanol impiica algunas modihcaciones en

Capitulo 1

Autonorruo y competencio corrumc Jti'JJ

3,2 Guio proctico

para desorrollar
10 autonomic

L.I~ 'I:-;Ull:l1Ic:. cuatro cuextiones pueden servir a] DT:',f,:, - J_

onem.rcron para estructura r su cJ2$C de espuih)j de <:;;':: _ 1:: r-r ..
mocron (I::' IJ auronomia del alumno -indt'flenJi;:,nrem~:")'':'' c!'.l
horaric. del curse )' del material escogido
.

en close

Las cuatro cuestiones de orientation

relacion con I:; cornprenslon

tradicional de la rnisma. Los pape ..

les desernpenados por el profesor y por 10:> estudrantes deben ser
redefirudos: igualrnente los obretivos } contenidos didacucos de
ben ser sorneudos a revision. En surna. el acercarruento rnetodo16~il'O :1 10 que es el aprendizaie del espanol como lengua ex

~Por

:!' cuestion

(Que quiero aprender-

3'

iDc: que forma aprend

cuesuon

'1J cuesuon

traniera se presenrara desde un enfoque novedoso.

,CbOlo ayudar :J los alumnos <I aprender con mas eficacia ~ ...
consecuenternenre. 3 comunicarse meier en espanol/

imercambiar

Dlclor:

de k qu-, he

e'i;, .!.:",:

"

~n clase. Ofrecerernos tambien materiales qll::: pue-Jen 'en if .tl

profesor de estimulo para -ini~i~lr discusiones esredfll'a~ ..on 1
alumnos sohre et rerun "Aprender a aprender'

si
1 cuesti6n

espanal?

Obiefivo

y encorurar su propia via de apren

asurnir la responsabilidad de su propio proceso de apren

dizaje (responsabilidad propia);

aprendo esp:l:)o!:

~Cll:lmOhe aprendido

GPor que aprendo

hacerse independiente
, dizaje (autonomia);

que

Para cada cuestion forrnularerno-, un ohicrh'l.' de aprendiz.u ~

-,,~.. guido de un comenrano ).:ejernplos de uctividades oara
It:..lii::""

,C6mo poner en prdctica en el aula 1::1 diferenciacion en la ensefianza ~' el aprendizaje?

,

A estas dos preguntas responderernos de rnanera sdecuada

ofrecernos al alurnno situaciones que le ayuden <I:

1;; cuestion

Losoiurnnos idenfificon \' exoreson susne::es:G::jB~

j~ ::::'=-:J:

zoje

' ,,~?:f

..~

I"

comrastar su,s experiencias de aprendizaje

con los demas (aprendi_!.aje cooperativo):

rofeso,. en ac:ci6n I

partidp
ar en
las
activida
des de
clase
pe
forma
aClh'a
r di
O:lauca
(partici
pation)
;

desalTo

Todas las personas 'aprenJen un idioma e xtranjerr t ,.~ un

objeuvo. 3 menudo de tipo pracnco. QUlz5~ j~ ~::.!r
i):lsilr l3s "3c;lciones en un p:Jb hispanoh:lhlame. 0 qUi",r:::;
determinado

'!._

mil,anz:lrse con 13cullura espaoob 0 h:sro.noamcric:ln:.l (101;:,\...:

llar la [oma de concienda jdio~tica, indispensable para comprender
y utilizar el espaiio] adecuacbmente en stl dimensi6n de sistema
fO[01aly sistema de comllnicacion espedficos, y ta.mbien como
expresi6n de un sistema de valores sOdocult1Jrales lretJ.exion
sobre el idioma y re flexion sobre el proc~o de aprendizaje);

des:mollar la capacidad de e,'aluar los prog;esos lingulsri cos, el

proceso de aprendizaje y los medios escogidos, y de sacar
condusiones
,

para super;;isar su ejecuc;i60 (auto- evaluacion).

-~

par::! el trJbllO Cada alumno puede

[ene, _:.. propias razones
para aprendel espanol r.
conseCUentem",:r~
1.1
siran el espanol

mOlh'Jci6n sed mll)

"ari:lda,

Por clio, el objelivoldiJ:lcrko

d.: que el esrudi:li1le

recon, 1.,'" l.l\

prori~l~ne<:esldldes e ir1lert"se.~sed e~pecialmente
iW)\, '-_ l-J

en !:Js primei3~
tocio curso.

lecClon:::s de

Sin
emb
argo
.

bs
oece
sld;l
de,~
no
'ion

r ptlt'd!'11 (,1111t.1.l dl. fame el proce:<:nde arrencll~~lJt ,II

h:IU'1 ,1.11c1111J1'1'1".'1'
,. 'I su C0l11rer~nCl,1dt' t',-;Iudic, ,I 11.1\("
dt 1.1 (.:-; II,'11 '11 I'
,; 1.1
PUI :::lIc), h:J\' 'jilt' dad~ 1('~III,lIIlWIlIt
"11111111111.1 I,[e" Ii II J I
[jills

'us

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11

,1.1 "I~III
I II,' I'

".1.."., .

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Autonomio
2 cuesfi6n

competencia comunicativo

Capitulo I

comunicativa

,Que quiero aprc:ender?

Objalivo

Losolumnos determinOn los ob)el1vosesp=:ilicc.s del

oprend:z:)
Je. segun sus necesldodes y motivaClones

daran 1:1posrhilid:! de :!s':"()~er 1:1, eqr:llt'~!a:- cil:' .lprC'ndi::.lI<.. qlll;"

rnejor lc parezcun p:lr:1 resolv er el problema pLlnlt:'"d,

Ejemplo n." i

;J I

profunduar'
~QlIC- IIP(' de ejerci cu neceSItJna pracucar n1J~,'
Suponcamos. pOi t"J~mpl(l- <jut: un eSluJi:.tntc::nCl61(.J d espanol
para xu puesto Lit' cr:Jh:llo. En este C:J~O. es mll~ r(l~ihkque

d~'.
ba !lahel. por
C01:1('.h:lhl~r por rdefoll\l en ~~Ji:l.fl(.)1
e,t'1111h'
,Quf
tormulas e,~rt'dh(.:I'",J (jlle I.-Onot'lmienros It haran r:11[,I' EI :l11ll11no necesuu It'J1t'l eJ I1lJ~'\)r nurnero de oporrunldade,
rmihl6

pare pi.rcucar ('I tk1h>~(J, Y :-oer;imuy inreresante. en ~1I casu, h:l

cer ejercicios que :,;.t' (lClIpt'n de 13 cornprenstun audiriva T;JIl1.
bien debe s::ther d)mo se present:. la genre t'11 los puises h::'r:jnohablarues CU:ln<J(Jh:lbb por telefono, que se dice cuando se
rnarcu un numero t'tfuiv()cldo. etc.

A 10 largo del libro pueden

'suelulo.

Los alumnos cl~hC'n est.rr e::r: C(lndl":lon~!' de rcconoccr ~.defuur

lo~ohj~n\'()~por l~)~que :-1~lIt'n d Cll:'S(I de' e-p.rnol. , en
(un. cion de (;'$10$ pre ~UI1l:1rsCi:Quf ;JSPt'CIO:-del n P:1I10.1
qUIC'I(I aprender- ,En que' cunteil,dtls ~lOgliJsllcos q~l~ro

jI
I

Autonomfo y competencio

aparecer eJ<:'rti..iu'

d 'ill:' ,:,,;,_I,{l

Lea este texto

_11111?riC(l

del Sur- habuames

America del

SUI'

I' eXIt'IISI017

esc:] formada por 10 purses- uno de hahia P0f[U!!lIt:S:1 t br:bll

J ~ I'::~

r-=~:. ,k

hsbla espanola. EI pais mas grande en extension es Brasil. con S.'ill.C)o" km.l: ::.e~uk!, J.
Arzentina . con 2.~-9.~21 k1112.\ del Peru. con 1.2H';.21~ km2 L:n() d:: 1'1' J1~,;- ;-'~'.l'!~';"..
es 'Ecuador. <.:00 2'';$00 km2 En nurnero de hubitarues. el mas ,;!f:lnck cnu-, il'" lie i..; -i.
espanola e!>Argenuna. con 29,()T (lOCI 11:h1ir.mres, :;t"gLlIdtl~ Colomlu.: ('(II': .:- ~!f) ':;, '. '.

<:1
mas pequeno

Paraguay, con 3 1I"

()(I(Ihabuanres.

....

b) Cornplere.

Paises slIdal7llmc.clII(lS de h((bln espmiolCf'

Los panicipan[e:-o de un cursu necesitan _!lsl:11isffiO adqulrir-un
metalenguaje
que le~ a:'ude :t planificar, ordenar v revisar su
apreno.zare Desde este puntr, de 'i5[:I. la (emlmolo~l:J sobre los
concepros ~ram:l[ICj.k:- ~ los. aspecro-, comUnICJII\'O:; del espano]
les avudara a t'n~'o" I:ar 1:.:.' lr.fOrrnaCloneS penmemt'~ de ..e. Ju.h,

- Diga cuantos son.......

..
- Ordene de mayor a menor )0' que a['l:lre('~nen el [(::XIO'
por krn... ,.

.1

comprender

y fopnllkr

.
r~.jas gra:naticales

\' a reflexlonar
\' discullr ('on 10:> clema!' panl~lp:lnres sobre I:'Jlengu:'J qut' eSt:.a11 aprt:ndlenJo H:~,qt,.Jt'!
>ub.:.lyar [3l1lblen b imporr:lOci3 de que el Jlumno sepa m;!I1t'I:Jr I()~:~cursos a su disposicI6n
cd mJou:J1
los CiJcciol1<lrJos las grJm:Jtlc:lS. Tiene que S3her dOl1de !it' en
J

ro.[eso: ell llCciuTi 1

cuentran
Cl('rlOl;. conre:licios,
para eSlar en condIciones
Je deler. mJOar
a~peclOs espedfi<:o:- que CjlIH:'rt: :Jrr~ndt'r. profundlZ:1T (I repJ~a(

~eleccion:lr

iDc 'que s<::tram? .:0uil es el re.m.a presemado?

I,

El.llulll110 t:!it:.tn.i ~n t:0nJIt:lon~., de reCOlloct'r 10:;rroblem:h

qll~ p~lt'dan .~ur~ir dLlr:lntt' d
proc.:C:S(d'le aprendlzaie " ~je hliSCli ~(I. Iuciollt:s. si riene 5lelN1rl:' b posibilldad de conlt'~WI
:1 t'St.1 prt}.
!:!um::: A..I1Ie<d.~ r"'Jliz:l!' un:1 [:Ire:. u un eiercicl(' dndu. el ,dLII'll1" tendria que -;el GlpaZ .cle'
identificat (:'j rem;! cel1lr:,l10 tJ ohle(J\ 0 del eJt'ru(.'ltJ. \. :JOles ..i.t- 1:1 cumpren'<;ion [t.'()nca de
re,gl<lsgr:.tma ticalt'S. deberia
reconOCt'I- eJ funcionamienrci
de un derermll1:.ldo renomeno
gramallu:
en I:! t;j;'~<l propuest:! ESl()', C'kmento~ Ie


0
.

~3

.....................

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..........

...

..

...........................

:..

................
iClial es eJ obje[ivo de

esre ejercicio? M~lfque la re.spuesr<,

currc:cra,

(a 1 Aprender
(hi Aprender
') Enrender
<d) PraClicar

[odas bs pal:.tbras.
la forma de los COmpar:.lll\'()S IO'nesraliol.
la informacion nasiC:J deJ texto.
10$ numeros en eS['lJnul.

Si. riene usred r:120n. la resplleSt:l correct:l elo (' I,

Ejempio n." 2

,De que forma aprendo mejor?

3 'cuestion

Para fijar el uso de 13lengua

los olumnos desorroilon y oplicon IO~eSl!oteglcs de opi~r,di:;:."":'s

que mas convrenen 0 su prODIO torrno de ojJre,oe'.

Obiefivo

iHa.'" urui far-macia cerca?

Lo- estuduntes :;~ eruren.m ra::1 idenuficar di-unt.i- ~;'l:,lI,;..:i.I' v

recrucas alternauv.rs de: aprendiz.ue. " experirnenran aquelia- q ..~

les parecen 1)1,1a:-propiadas.

::n:re:::I miento de:' estrategias,
esruch.- ~ er; b cornunlcacion.

Para llegar, a iraves de

O;:"lt'

a una mayor comperenoa

en el
el rn.nerial did~icti('()y el profesor

han de p;c.,~:"
~ll una vuriada seleccion de clifererues upos de eiercick ~ .I\.'li

j.

dudes que permitan a I(J~alumnus reconocer r d~~iJel <':.1'111:1" It.:

aprendizaie que m:i' Ie....C'()n\en~a. )\.1~lIn:J" pregunta. 4\1;: t I r

Iesor puede planteur ,1 :;\10; alurnnos. facilitarun esia rll:;qll,'J.1

~C6m() .rcostumbraba LI.-;I~J:1 aprender 11:1<;[:...1.hor::'' ~',: .:::

re sultados t exuos y iraC:I:'-o:-.lha terudor
~ ~Qtle tipl' de alumno e<;u<;(t'd; ,Le gu,;w porter en rr:k'),;1
'1'
rnediauunenre 10 que 11:1aprendido, o prefiere rode: ;t: '1;:o~-,:

',.

nar 'primero sobre los :ISPC::CW;; qut:: :..,:aba de 111')':(:'1" :Re::

ne meior en su rnemoria 10 quo:' 0\'1:.' 0 10 que ve: ,rrdi;:''.:' u-t D
: rrabaiar rndividualmerue (. en equipo?

.De cuiinro

uernpo

dispone'

('>

quiere disponer

p:.tr::t .lpl encler

espanol- iCSl:i dispuesto a hacer rareas en rasa ~.tiene

adecuado en el que pueda trabajar concemrado-

UI' ,01 a"

;:::!.ease "Cucstianario de analtsis de objenros " nec,'::hr,,,/,, .1

aprendizajc' ~"'1e! .-J ucxo cic pci., }20

iCuaot;)\e

4 cuestion
Objetivo

aprendido de 10 que he esrudiado?

Losolurnnos ovtoevohion 10adecuoci6n entre lOSobletlvc$ o-~

oererrrmooos y los contenidos hnguisiicOssslecclonodoa. os' t-,
mo 10 eficocio
de, los tecnlcos
opncooos Secor
cor.::IJSi;::-';' para el opreoozoie ulteri:)f

,'Ccill1(1 preguruarian ustedes pot: eSIOScosasr

,De cuantas maneras disuntas sabrian hacerlo?

Como \,;;1diiirnos

Una farmaCia

1:1;lLilue'.'alu:t.:.lon tiene varias funci-

EI teatro principal

AUloevaluadon

\ 'roJeso:' en acci6r. 1
I

(DI:.'

ElIro/ingtlQ

esrudiados dd es!)aiioi: e! dnminio

re),:L...;,:-" m:IlJC:1]c:-s, s::mer pediJ InfOnll~l::-i()n, conocer c()
$lLImbJ'e~ :0' ,(.!('.,~'. (uraks, et_ [':lr;\ qLl~ -::1-::::oluOl:lni,::,fOlSJ110 pUe:'Chl
c(lmpn ,b.u ~l 11,: aprendio( ):. (jll:: qUlo'ria Jprender d maten:.!1
didion' , ;:' ;'1' fesOi puedt'o 'Ometef :11alumno :1 un test cada
ciew lkill:-, ~.. d alum;](l pll<:'de resrClnuer ,1cLlestion:J.rios sohre ios
('ont~'nl()'" iii I' g(.ilo;liCOS U':1wdos, relle:'nar fidlJ:- de ;lUtoe',aIU:.L-:"I(l
eK
35
pl'oJesor ell acc:o!: dt.'

p"~

de los objetivos fiiacios y de los

co.m~nid(~~ lingiiisticoS
I

:1.:'S

un lado es una "P:.lLIS:1", una "parada iruermedia" para rent.'.\k'l~.t:

<obre 10 que se esra huciendo. por mro. t.'S el punro de p.irnd . y
d t:je:- cent!':.d de- wuo rr(,\c~S(l dt' aprendlzale:'

Autonomlo y competencio
Ejemplo n." 3

comunicotivo

Has aprendido a...

Capitulo I

Autonomic y competencia

.J' cormoc

cornurucot

Auroevaluacion del proceso de apreridizaje. [

06 oprenozoie
eleg1do era el ooecuoco?

exarnina

$)

t.. ..... ~ .....

"':

In!' tecnicas de aprendrzaie eh:gltI.t:- ~. lI[ liz.ui.e- h.rn

sido eficaces 0 si, por el conrrnrio, c::n1:1hll:-.queJ:I d:! Int k\,' 1:."
tiio person.il de aprendizaje debe hacer hmcapie 1:0 .IS;)'. :!,..,.
0 tem.t- diferernes. Par eiemplo. puede preuunt.rrse '<jllt- I!I'( ~k
ac UIIJ~ldt~ it: purecen I;)~ m:i.s prox eL'llu:;:I~ {leer:. ib,'ribll '.
ilnl b.uar con .l.!r;th:.ld()nt:'~:- (.hJhl:Jl? ,', dar ejelllr1o:, de II '-jL:, k

h.:

\';1 avudado de modo especial en su acercanuenro JI ':"'p:II'I1I1

seleccion del vocabuluno que Ie: mteresabn. lC)s t:lel~l( I " tit"
It bre eleccion. actividndex fuera tit.' clase. C'xpliC:"'IOI1t" tie
UC~l urumdrica. deduccion
personal de una rc.:<-(b ~r:lll1.llI ...,I; .. ;"J
elk

~Ion.lrlo.trabajo

en grupo, las explicacione-

de. prore- "

t'k

Eje!7lpio n." 4
1) D:rig!:1c

.1

Lin de-conoodo.

00

21 Pregurnar como ir
Dar mstrucciones.

un lug:!r.

Para mejorar nuestro esrudio

,Hace alguna de estus cosas?Murqnc '(1/1 una
.'1 (1lII11Cal.
:l)

(a

Cornpruebo

reel',i.

In que

(1'1:::

Cthnintnalmeutet

:-e r

10 que n SI!.

bl Responde. memalrnente. a las preguntas dirif,!IJ:b

a otros companeros
(I f'3r:1 .iprender

nuevas palabra me imagin una

suuacion en la que pueden J.PJre('~!

d i Contrasto mrs upumes de clase con los de rrus cornpaneros.

31 D_~ I.IS or~ldas. Responder

e I Anahzo e! upo de' errore

Pregunrar si existe ligun lugar 0 cosa.

Responder
-I J

que comero

3!>1

inrenro

DC'

repetirk

f, Busco las rneiore- condu iones amblentales para esrudiar

un IlI~:.tr sin ru.dos. (on una temperatura agrudable,

~~
rrofesor
~i

ell

accion 1

, ~!!
n

61 Preguntar por el horario.

Responder. (!)e Iell ! Eiercicio-.

I

,Como conlmuor
aoren::hendQ?

Cuundo
11:..-e"n

lu:-

:ilUI111i

,<,

\'0

,11~\ln tiernpo '.:5tUJ'~I!

es panol. ('!
rr,;f':!<('r ~Ji ...1. <::110'
1j\ el

t'le.cj,")I)~pocina ir'
'i::::"l-:~ a re flexionur

sohre las mer. ; uht

li"(J'
au. "'= :ub:.:''! ...;

:l

pnncipros

dcd ~"..Ir~, Qd ...:l~ han

cambl:Jciu sus rnoi II :
1.1 'IJ":'~' y nect'~ldadc~.,
:i lo ll1t:j ....; d-~ht:r;
~~~~r~~~~,~u..~(~~~~
1~!(.~~:qlUir.

37

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