Informe Resultados Media Superior 2011

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
EVALUACIN ESTATAL
INSTITUTO DE INNOVACIN
Y EVALUACIN EDUCATIVA
DEL ESTADO DE SONORA
DEL DESEMPEO ESCOLAR
EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Ciclo escolar 2010-2011
Informe
DEBILIDADES Y FORTALEZAS
ACADMICAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Cuarto Semestre
Direccin de Sistemas
e Instrumentos de Evaluacin
Julio de
2011
Hermosillo, Sonora


EVALUACIN ESTATAL
DEL DESEMPEO ESCOLAR
EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Ciclo escolar 2010-2011
Informe
DEBILIDADES Y FORTALEZAS
ACADMICAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Cuarto Semestre
Julio de
2011
Hermosillo, Sonora

Informe de Debilidades y Fortalezas Acadmicas de Educacin Media Superior.

Cuarto Semestre.
INSTITUTO DE INNOVACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA DEL ESTADO DE SONORA
Directorio
Ing. Edgar Hiram Sallard
Director General
MC. Jos Alfredo Flores Valdez
Director de Indicadores y Contexto Educativo
Mtro. Amado Alfonso Montoya Zazueta
Director de Sistemas e Instrumentos de Evaluacin
Ing. Ricardo Alonso Castro Garca
Director de Aplicacin e Interpretacin
Ing. Jorge Ignacio Pesqueira Mendoza
Director de Planeacin y Administracin
ISBN: XXX-XXX-XXXX-XX-X

Contenido
PRESENTACIN......................................................................................................................................7
ESTRUCTURA DEL INFORME..................................................................................................................9
LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y LA REFORMA.............................................................................11
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR......................................................................12
ESPAOL...............................................................................................................................................15
Matriz de anlisis de Espaol...........................................................................................................16
Lneas integradoras de trabajo.........................................................................................................24
MATEMTICAS.....................................................................................................................................25
Matriz de anlisis de Matemticas...................................................................................................26
CIENCIAS NATURALES..........................................................................................................................35
Matriz de anlisis de Ciencias Naturales..........................................................................................36
INGLS..................................................................................................................................................41
Matriz de anlisis de Ingls..............................................................................................................42
RETOS DE LA EVALUACIN..................................................................................................................50
5


PRESENTACIN
Durante siete aos consecutivos nuestro Instituto ha realizado
actividades de evaluacin en una parte importante del sistema
educativo de Sonora. Es imposible evaluar el sistema en todas las
variables dignas de ser tomadas en cuenta; sin embargo, se toman
dos de ellas que se consideran torales: los rendimientos acadmicos
de los alumnos y los ambientes en los que stos estn inmersos y que
contribuyen a favor o en contra de dicho rendimiento escolar.
Para ambos casos se utilizan instrumentos de medicin objetivos
como lo son los exmenes acadmicos y los cuestionarios de contexto.
Permanente ocupacin de nuestra Institucin ha sido proveer a
autoridades educativas y docentes de informacin veraz, confiable,
probada, de la situacin acadmica de los alumnos. Para ello se
realizan una serie de actividades importantes como los son la
toma de decisiones relativas a los enfoques didcticos a considerar
segn marcan los programas, de las estructuras de los exmenes, la
construccin de los reactivos, el personal docente que apoyar en la
elaboracin de los mismos, el piloteo, el ensamblaje de los exmenes,
la supervisin de la impresin, de la logstica de aplicacin, de la
lectura ptica de las hojas de respuesta, del procesamiento de las
respuestas, generacin y validacin de bases de datos, del anlisis
de resultados, de la elaboracin de conjeturas y conclusiones, del
informe final, entre las ms destacables.
Deseamos que la informacin que se aporta en este documento sirva

de soporte para la generacin de lneas de trabajo en pro de la mejora
acadmica en los diferentes planteles. No esperamos que estas lneas
de trabajo sean las mismas en todas las escuelas. Los contextos
escolares, la gestin de la direccin, la formacin de los docentes, las
necesidades de los alumnos, son diferentes entre los planteles y, por
ende, no hay recetas para la solucin de los problemas particulares
de cada plantel. Pero se considera conveniente ver qu hacen los
planteles exitosos y buscar la manera de adecuar las buenas prcticas
de ellos a la actividad cotidiana de aquellos planteles que muestran
reas de oportunidad.
La presente es un primer acercamiento a los resultados de los
exmenes a reserva de informacin ms completa que se har
llegar en fechas posteriores. Pero consideramos que lo expuesto en
este primer informe es til como punto de arranque de actividades
tendientes a lograr mejores aprendizajes en los alumnos y, sobre
todo, la aplicacin que se puede hacer de ellos en la solucin de
problemas y en una participacin social ms relevante de nuestros
jvenes bachilleres.
Ing. Edgar Hiram Sallard

Director General
En este documento se da informe de los resultados de los exmenes

acadmicos de cuarto semestre de bachillerato aplicados en todas
las escuelas y a todos los alumnos de Sonora en dicho semestre.
Agradecemos por este medio a autoridades educativas, directores
de plantel y docentes frente a grupo por las facilidades otorgadas a
nuestro personal para que el proceso de evaluacin de 2011 se llevara
a cabo sin contratiempos.


ESTRUCTURA DEL INFORME

Cuando el grupo de docentes del rea de diseo de exmenes nos
reunimos en septiembre del ao pasado a fin de planear las actividades
de la evaluacin en el ciclo 2010-2011, personaje central de nuestros
pensamientos lo constituy el docente frente a grupo. Pensamos en
ellos al construir los exmenes, al analizar los resultados, en la forma
que deberamos exponerlos de tal manera que fueran tiles para el
trabajo alico. Es posible que nuestros propsitos no se hayan cumplido a plenitud, sin embargo tenamos el compromiso de hacer algo
diferente y que pudiera ser de fcil lectura y ms til para los profesores.
En este contexto, hay un primer apartado que a grandes rasgos seala
las actividades primeras realizadas antes de la construccin de los
reactivos. La bsqueda de referentes de evaluaciones estandarizadas
de competencias, de nuestras limitaciones y de cmo decidimos hacer
la evaluacin en bachillerato, de cmo se estructuraran nuestros
exmenes y de cunto era nuestro universo de aplicacin.
En el segundo apartado se hace notar sobre los propsitos de nuestra
evaluacin en comparacin con otras evaluaciones, una explicacin
somera de cmo construimos nuestros exmenes y de cmo los
probamos, de cmo presentamos los resultados, y algunas sugerencias
de cmo hacer una analoga del anlisis de los resultados estatales tal
y como si fueran resultados de un grupo o de una escuela.
conlleva un cruzamiento de brazos ante situaciones adversas. Seguros

estamos que cada docente propondr, en consenso con docentes de
la misma asignatura, las medidas que consideren ms convenientes
para minimizar efectos negativos de deficiencias acadmicas de los
alumnos detectadas con nuestros exmenes.
Tambin invitamos a los docentes a dar seguimiento a sus propuestas
de trabajo en pro de la mejora acadmica y a no desesperarse si de
entrada no se notan los resultados esperados. El problema educativo
es muy complejo, existen muchas variables que no podemos controlar,
pero no por ello nos rendiremos sin dar la batalla. Los cambios espectaculares se pueden dar en otros ambientes laborales; lo importante
es no cejar en nuestro empeo de que podemos superar, a mediano
plazo, algunas de las deficiencias acadmicas de nuestros alumnos.
Mtro. Amado Alfonso Montoya Zazueta

Director de Sistemas e Instrumentos de Evaluacin
Despus de ello presentamos una matriz por cada rea examinada,

reactivo por reactivo y de cada una de las formas. Despus de cada
matriz intentamos generar al menos dos o tres lneas de trabajo que
integraran reas de oportunidad mostradas por los resultados de los
exmenes como si furamos profesores frente a grupo.
Es claro que para muchos docentes nuestras sugerencias no sean
las ms adecuadas dadas las condiciones ambientales propias de
cada plantel. Sin embargo la eliminacin de nuestras sugerencias no

10

LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y LA REFORMA

A travs del tiempo la educacin media superior ha vivido varias
etapas de cambios y reformas en los diversos subsistemas de manera
independiente tendientes a mejorar la calidad de sus servicios. Cada
una de ellas ha priorizado la atencin a una o varias variables que en
su momento se consideraron importantes para el cambio.
La presente reforma que se implement de manera generalizada
en septiembre de 2009 tiene por objeto la creacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SEMS, 2008).
Ello implic un cambio de planes y programas, la creacin de un Marco
Curricular Comn (MCC), la adopcin de un enfoque de competencias,
la definicin de un nuevo perfil de egresado, el desarrollo de la planta
docente, el mejoramiento de instalaciones y equipamiento, entre
otras no menos importantes. Sin embargo, implementar nuevas
formas de trabajo alico, cambiar viejas estrategias de trabajo
inoperantes, no se da con facilidad. Los cambios no se vern a corto
plazo, pero no por ello se deja de hacer lo necesario para acortar los
tiempos de respuesta adecuada.
A la par son necesarias nuevas formas de evaluacin, tanto en el
aula como la externa. Es posible encontrar sugerencias de uso de
portafolios, desarrollo de proyectos y experimentos, matrices de
valoracin, entre otras para la evaluacin interna. Para el caso de
la evaluacin externa no se tiene la misma respuesta ya que por la
naturaleza del desarrollo de competencias es difcil evaluarlas a travs
de exmenes estandarizados. Sin embargo no es posible soslayar la
informacin que nos aportan dichos instrumentos para conjeturar
cmo va el proceso de desarrollo de competencias en los alumnos. Y
como las dos son necesarias y complementarias, corresponde a nuestra
Institucin realizar las actividades pertinentes para aproximarnos a
la evaluacin estandarizada apegada en lo posible al propsito de la
Reforma de la que un ejemplo a seguir son los exmenes PISA.
Se sabe de las limitaciones que la evaluacin estandarizada tiene con

respecto a las competencias; sin embargo tiene algunas bondades.
Por ejemplo, en la evaluacin estandarizada es posible control
absoluto de las respuestas de los alumnos, tanto las correctas como
las errneas; lo cual permite elaborar conjeturas sobre las deficiencias
de los alumnos y como consecuencia, la emisin de posibles lneas de
trabajo preventivo para las futuras generaciones y medidas correctivas
para las presentes.
La virtud anterior facilita mucho trabajo de anlisis al docente y le
da elementos suficientes para generar actividades pertinentes a la
solucin de problemas detectados en las evaluaciones estandarizadas
y ser utilizada para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
A pesar de reconocer que en la evaluacin de competencias las pruebas
objetivas no son la mejor opcin, tampoco debemos eliminarlas. En
este contexto, en el Instituto nos dimos a la tarea de investigar qu se
est haciendo al respecto en otras latitudes. Consultamos en Internet
sobre los trabajos realizados en este mbito en Espaa, (Comunidad
Autnoma de Canarias), y que podran tener unos pasos adelante
en este aspecto. Tambin consultamos como lo mencionamos
anteriormente al que consideramos el mejor referente en este caso:
los reactivos liberados de las pruebas PISA.
Con base en lo anterior se construy un documento de soporte a la
propuesta de diseo de los exmenes del ciclo escolar 2010-2011. En
sntesis tratamos de elaborar pruebas que se acercaran a las propuestas
de PISA. Nuestras pruebas atienden a tres aspectos esenciales en el
desarrollo de competencias: la existencia de un problema o situacin
en un contexto real, de la vida cotidiana o al menos plausible para
el alumno; el empleo de procesos cognitivos en la solucin de dicho
problema; y el uso de un conocimiento generado en las actividades
acadmicas del ciclo escolar y contempladas en el programa.
11

Este es nuestro primer intento y no podemos asegurar que el propsito

se cumpli cabalmente, pero son esfuerzos que nos llevarn a madurar
en la creacin de instrumentos de medicin cada vez ms efectivos.
Nos dimos cuenta que cambiar el diseo de los exmenes implicara
exmenes ms extensos a pesar de no contar con ms reactivos comparados con aos anteriores por contener ms imgenes ilustrativas
de los problemas o situaciones; tambin ms personal dedicado tiempo completo a esta incursin en terreno desconocido y para ello slo
contamos con el personal propio de la Institucin as como personal
de educacin media superior en tiempo limitado; y por ltimo, un
techo financiero que limitaba la extensin de los exmenes a cierto
nmero de hojas impresas.
En este contexto y para el caso de educacin media superior decidimos
slo evaluar el cuarto semestre por cuatro razones: primero, la informacin obtenida sera relativa a una generacin que todava permanecera en el plantel una ao ms y con ello, la oportunidad de atender
deficiencias observadas; segundo, la informacin sera til para la generacin que iniciar en el tercer semestre y que repetir los mismos
errores observados en caso de que se siga haciendo lo mismo esta generacin permanecer dos aos en el plantel; tercero, porque en este
semestre se encuentran los alumnos con los que se inici la Reforma
Integral; cuarto y ltimo, en este semestre se han agotado muchas de
las asignaturas del MCC, que son las que preferentemente evaluamos.
Se aplicaron dos formas diferentes de examen manteniendo el
siguiente nmero de reactivos y asignaturas: 20 de espaol, 16 de
matemticas, 15 de ciencias naturales y 15 de ingls, en cada forma
de examen. Como se observa, en cada grupo se aplicaron un nmero
doble de reactivos de cada asignatura. En el Instituto procesamos
informacin de 13 193 exmenes de la forma A y 13133 exmenes
de la forma B, en total 26 326, en 281 planteles; cabe aclarar que dos
planteles pueden estar ubicados en un mismo edificio.
12
LA EVALUACIN EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

El propsito explcito de toda evaluacin es recabar informacin que
sea til para lograr la calidad. No se trata de medir por s mismo, sino
utilizar la medicin a fin de elaborar juicios que permita establecer en
dnde se est en un proceso en comparacin con una meta previamente
establecida, y de all tomar medidas correctivas o de reforzamiento.
La informacin que recabamos es del cuarto semestre de educacin
media superior, que es til para autoridades educativas a efecto
de crear polticas pblicas para la mejora del mismo. Pero en este
ao trataremos de acercarnos ms a los docentes frente a grupo y
vamos a considerar que la informacin que tenemos es de un plantel
o de un grupo en particular. Conscientes estamos que los datos
que aqu ofrecemos no van a coincidir con un grupo en particular,
pero si es posible que algunas de las deficiencias de aprendizaje
aqu establecidas, estn presentes en muchas de nuestras escuelas;
y se puede ir pensado que en el plantel existen a pesar de que no
hayan llegado la informacin puntual, sobre todo aquellas escuelas
que regularmente han aparecido en los dos niveles ms bajos de
rendimiento acadmico.
Pero antes de dar la informacin necesaria para que el docente frente
a grupo inicie sus procesos de anlisis de la informacin, haremos
una breve resea de cmo se construyeron nuestros instrumentos y
haremos una conjetura de cmo se construyen otros similares; todo
a grandes rasgos.
Durante el ao, los estudiantes de bachillerato tienen al menos dos
exmenes: ENLACE, que es nacional y se aplica slo a sexto semestre,
y el nuestro, que es estatal y se aplic slo al cuarto semestre. El
primero trata de investigar qu tanto del currculo oficialmente
establecido est presente en el bagaje acadmico de los alumnos y
qu puede hacer con l. Es claro que est sustentado en una tabla

de especificaciones y se trata de hacer uno o dos reactivos con cada

uno de los contenidos de dicha tabla. El estatal fue pensado de otra
manera: primero se recogieron de los programas todas competencias
disciplinares en las asignaturas a evaluar del cuarto semestre y de
algunos muy importantes de los anteriores semestres; despus se
seleccionaron algunas situaciones a las que se les llam estmulos,
y a travs del cuestionamiento referente a ellos, tratar de poner en
evidencia la aplicacin de las mencionadas competencias disciplinares.
Bajo esta perspectiva es posible que algunos aspectos considerados
en el programa no estn contemplados en los exmenes, pero no
significa que no se pueda establecer conjeturas sobre lo que no se
examin explcitamente. Si en grupo demuestra serias deficiencias en
el examen aplicado, es muy posible que stas se mantengan en los
aspectos contemplados en el programa que no fueron examinados.
Tenemos pues, una especie de muestreo de las habilidades,
capacidades y competencias de los alumnos en los grupos.
Cada reactivo elaborado est registrado en un formato especial
donde se anota su rea de conocimiento, su eje temtico, mbito
o subtema, el contexto en el que est ubicado, la competencia
disciplinar, el proceso cognitivo que el alumno debe poner en accin
al solucionarlo, y su clave.
Tratamos que los estmulos presentados a los alumnos fueran cercanos a ellos o plausibles a fin de que tuviera sentido el esfuerzo de
resolver la situacin problema. Con ellos se ensamblaron los exmenes
mismos que despus se pilotearon en una muestra de 200 alumnos
cada forma de examen en diez escuelas de diferentes estratos y con
diferentes niveles de rendimiento en pasadas aplicaciones.
Despus de la aplicacin se calibraron los reactivos con un programa
de computadora especializado en estos menesteres. Calibrar un reactivo es realizar una serie de pruebas con l a fin de comprobar que
su funcionamiento es el esperado de acuerdo a un modelo terico
previamente establecido. Generalmente en el piloteo aparecen unas

anomalas de diferente nivel en los reactivos, mismas que son trabajadas por el personal en el rea de diseo de pruebas del Instituto a
efecto de minimizarlos al mximo. Los efectos de este trabajo se dan
a notar en la aplicacin censal; la mayora de las veces la adecuacin
cumple con su cometido.
Despus de las adecuaciones se manda a imprenta el examen y se
aplica en todo el estado; de nuevo se hace la calibracin, se analizan
los resultados, se establecen conclusiones y se elaboran sugerencias
de mejora.
Con la finalidad de orientar al docente frente a grupo de cmo podra
utilizar esta informacin censal en su grupo, vamos a considerar que
nuestros resultados son de un grupo en particular y los resultados
los vamos a presentar en una matriz. Pero antes de hacerlo vamos a
explicar cada uno de los elementos de la misma.
La matriz se presenta por forma de examen. Tiene una primera columna
que indica el nmero de reactivo de la prueba; en la segunda columna
el eje temtico, mbito, o cualquier otra forma de organizacin que
marque el programa; en la tercera columna la competencia disciplinar
esperada, segn el programa; en la cuarta columna la letra de la opcin
correcta del reactivo. Esta parte de la matriz estar a disposicin de los
docentes en nuestra pgina electrnica www.ieees.gob.mx, para ser
utilizada por cualquier docente interesado en analizar cmo respondi el grupo que atendi en el ciclo escolar, o por el docente que los
recibir en el ciclo escolar 2011-2012.
Las siguientes tres columnas son tiles para sealar con una marca
cul es el ndice de dificultad (fcil, mediano, difcil) del reactivo desde
el punto de vista del docente que analiza los resultados. Esto servir
para contrastar la apreciacin del docente con los resultados crudos
de porcentaje de aciertos del grupo. Esto ser motivo de reflexin,
13

sobre todo cuando los resultados no son los esperados. Se tratar de

conjeturar qu hicimos o qu dejamos de hacer para que los resultados no sean lo halagadores que deseamos.
Hasta esta parte de la tabla el docente puede manejarla an sin
conocer los datos precisos de su grupo que le sern entregados a travs
de nuestra pgina electrnica del Sistema de Reportes y Consultas de
la Evaluacin Estatal (SIRCEV). Esta informacin la tendrn en nuestra
pgina a fines de septiembre. Tambin contarn con el manual de uso.
Con esta parte de la matriz, el docente que tambin cuenta con el
examen que qued en la escuela- podr hacer sus primeras conjeturas
sobre los resultados en cada reactivo.
Posteriormente, cuando cuente con los porcentajes de acierto de
cada reactivo va SIRCEV, podr registrar estos porcentajes en la
octava columna de la matriz. Esta es la segunda etapa de reflexin:
Los resultados son los previstos? Si hay contrastes, a qu se debe?
Por qu los alumnos seleccionan en mayor porcentaje una opcin
incorrecta en particular? Qu informacin podemos rescatar?
En la novena columna es importante anotar el porcentaje del error
ms comn que se cometi en cada reactivo. Esto nos aporta una
idea muy precisa de lo que debemos atender a efecto de mejorar los
aprendizajes. Ya no estaremos con una venda en los ojos; haremos
tiros de precisin para evitar los errores.
En la dcima columna, anotaremos lo que podramos hacer en el aula
para minimizar el error.
Cabe aclarar que cada docente puede modificar lo que se registrar
en cada columna. Lo har en funcin de sus necesidades; no vamos
a casarnos con un formato, sino tomar una idea con l y mejorarlo
segn nuestras necesidades.
14
En esta matriz podramos agregar otras columnas como por ejemplo

lo que se hizo para mejorar los aprendizajes de los alumnos y otra con
los resultados. Columnas que nos dan una idea del seguimiento de la
atencin a la problemtica que se manifest a travs de las respuestas
de los alumnos.
Por ltimo, sera conveniente integrar en lneas de trabajo los errores
detectados. No vamos a tratar de solucionarlos uno por uno; es
probable que tengan un eje comn varios de ellos. Lo ideal es tratar
de visualizarlos y generar una lnea de trabajo tendiente a solucionar
con ella varios errores, no solo uno.
Se muestran las matrices de cuarto semestre que se construyeron
en nuestra Institucin, aceptando de antemano que cada docente la
enriquecer con sus aportaciones y que nuestras sugerencias podran
no ser la mejor opcin para el contexto de un plantel o grupo en
particular. Para ello estarn los docentes que harn propuestas ms
pertinentes. Lo importante es intentar hacer cosas nuevas en base a la
informacin y no caer en la inercia que ya prob sus efectos negativos.
A continuacin las matrices y algunas sugerencias de mejora que sin
duda sern analizadas por los docentes y en su caso cambiarlas por
otras ms convenientes al contexto de su plantel.

ESPAOL
En el plan de estudios que se presenta en Bachillerato sobre las
asignaturas de Literatura, y Lectura y Redaccin, el principal propsito
es proveer al educando de cultura general que le permita interactuar
con su entorno de manera activa, propositiva y crtica, adems de
prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a
partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Es importante
tambin promover su contacto con algn campo productivo real que
le permita, si ese es su inters y necesidad, el incorporarse al mbito
laboral. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector
experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y
gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el
hbito son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo que
le permita aprender a aprender.
A continuacin se presentan los resultados de los hallazgos obtenidos
de los exmenes aplicados al cuarto semestre de bachillerato, con el
fin de que sean observados y analizados por los docentes, as como las
lneas integradoras de trabajo que sugieren para el proceso de mejora.
15

Instituto de Innovacin y Evaluacin Educativa del Estado de Sonora
ANLISIS DE REACTIVOS DE LOS EXMENES DE CUARTO SEMESTRE DE MEDIA SUPERIOR 2011

Fase Censal 2011
4 Semestre Media Superior
FORMA A
ESPAOL
#
DE
REACTIVO
16
DIFICULTAD
EJE TEMTICO
EJECUCIN ESPERADA
Literatura
Clasifica las caractersticas del gnero

narrativo mediante la lectura de textos
modelo.
Literatura
Aplica la estructura de la narracin en

una redaccin de texto perteneciente a
uno de los subgneros.
Literatura

modelo y los ubica en un organizador.
Literatura

modelo.
CLAVE
%
ACIERTOS
OBSERVACIONES
SOBRE EL ERROR
MS FRECUENTE
SUGERENCIAS
72%
El 15% de los alumnos

presentan dificultad
en identificar el
gnero de un texto.
Guiar a los alumnos en sus

procesos de interpretacin de
textos planteando preguntas que
los lleven a identificar aspectos
estructurales y temticos
relevantes.
39%

no identi-fican
correctamente la
organizacin que se
presenta en un texto.
Realizar actividades donde el

alumno organice la informacin
segn la secuencia observada en
textos ledos previamente.
58%

no identifican las
caractersticas de una
leyenda.
Presentar diferentes tipos de

textos a los alumnos y que
establezcan sus semejanzas y
diferencias.
56%

no identifican de
manera correcta
los elementos que
intervienen en una
narracin.
Realizar ms actividades de
lectura individual de textos
modelo para encontrar sus
caractersticas.

Literatura
Verifica los tipos de narrador encontrados

en un texto modelo.
Literatura
Comprende el proceso creativo de los

poetas hispanoamericanos a partir de su
contexto
Literatura
Reconoce las caractersticas y los

elementos comunicativos de una obra
lrica en textos modelo y aporta una
opinin personal.
Literatura
Identifica el tipo de ritmo en una

seleccin de poemas hispanoamericanos
de diferentes corrientes literarias.
63%
Motivar la lectura de diferentes

tipos de narrador y a travs de
no identifican el
preguntas motivar la reflexin
narrador de la
de los alumnos sobre el tipo de
historia.
narrador en el texto.
45%
El 55% de los alumnos contest de

forma incorrecta,
sin embargo se
percibe que hay
conocimiento sobre
el pensamiento e
ideologa de la poesa
hispanoamericana.
Continuar con actividades donde

el alumno se apropie del texto a
travs del contacto con l.
43%
El 57% no contest
de forma correcta,
no tienen claras
las caractersticas y
modalidades de las
obras lricas.
Realizar actividades donde

distinga el texto literario y
sus formas de organizacin
contrastndolo con textos
diversos (oda, elega, soneto).
35%
Este reactivo fue

difcil para los
alumnos un 65%
no pudo contestar
correctamente. Se
observa que hace
falta reforzar el
conocimiento sobre
algunos elementos
del gnero lrico como
su estructura mtrica,
ritmo y rima.
Poner en contacto a los alumnos

con poemas de diferentes
corrientes y contrastarlos,
identificar semejanzas o
diferencias.
17

10
11
18
Literatura
Analiza textos lricos hispanoamericanos

desde el nivel fnico-fonolgico y morfosintctico.
Literatura
Analiza textos lricos hispanoamericanos

desde el nivel fnico-fonolgico y morfosintctico.
Lectura y
Redaccin
Distingue las funciones del lenguaje que

predominan en un texto funcional al
realizar una lectura de inters comn.
12
Lectura y
Redaccin
Interpreta las funciones del lenguaje que

predominan en los textos funcionales:
funcin referencial y apelativa.
13
Lectura y
Redaccin
Compara los diferentes tipos de textos

funcionales, identificando ventajas
y desventajas, segn el propsito
comunicativo
57%
An y cuando ms
de la mitad de los
alumnos evaluados
contestaron
correctamente, se
observa que no
distinguen an las
diferentes figuras
retricas y se inclinan
por las ms conocidas
como la comparacin
y la metfora.
Presentar poemas de diferentes

poetas hispanoamericanos para
que los alumnos los analicen
poniendo atencin en las figuras
retricas.
30%
Este reactivo present

mayor dificultad
para los alumnos
pues deban tener
conocimiento de
figuras retricas como
el paralelismo, la
aliteracin, etc.
Presentar poemas de diferentes

poetas hispanoamericanos para
que los alumnos los analicen
poniendo atencin en las figuras
retricas.
50%
Slo la mitad de los

alumnos evaluados
reconoce las
caractersticas de un
texto funcional.
Promover la manipulacin de
diferentes tipos de textos a fin
de que el alumno conozca sus
caractersticas.
31%
Este reactivo fue difcil

para los alumnos pues
un 69% no identifican
las caractersticas
de las funciones del
lenguaje que estn
presentes en los
textos funcionales.
Practicar en el aula las

estrategias de anticipacin
e inferencia en la lectura de
diversos textos para que los
alumnos diferencien entre la
informacin implcita y explicita
en ellos.
72%
Los alumnos tienen

Privilegiar la importancia de
conocimientos sobre
conocer en teora y prctica los
los diferentes tipos de
diversos textos funcionales.
textos funcionales.

14
15
16
Lectura y
Redaccin
Identifica las caractersticas externas e

internas de los textos funcionales, en
diferentes tipos de lecturas.
Lectura y
Redaccin
Compara los diferentes tipos de textos

funcionales, identificando ventajas
y desventajas, segn el propsito
comunicativo: escolares, personales,
laborales y sociales, comerciales.
Comprensin
lectora
Reconoce elementos intratextuales en un

texto.
32%
Un mayor porcentaje
de los alumnos
evaluados no
identifica las
caractersticas
internas y externas de
los textos.
Promover la manipulacin
de diferentes tipos de textos,
los, usen, apliquen, a fin de
que le den sentido a los textos
funcionales.
62%
Este reactivo fue

resuelto con facilidad
por los alumnos, pues
se observa que tienen
conocimiento sobre
los diferentes tipos de
texto funcional.
Incentivar a los alumnos a

producir diferentes tipos
de textos funcionales,
favoreciendo la revisin,
reflexin y reescritura de dichas
producciones.
56%

presentan dificultad
en reconocer
los elementos
intratextuales de un
texto.
Realizar ms actividades donde

el alumno tenga que razonar
y por lo tanto concluir sobre
informacin est presente en la
lectura.
17
Comprensin
lectora
Identifica ideas y conceptos explcitos en

un texto.
59%
Realizar ms actividades
donde el alumno tenga que
no puede identificar
razonar y por lo tanto concluir
las ideas presentadas
sobre informacin que no est
en el texto.
presente en la lectura.
18
Comprensin
lectora
Evala argumentos y opiniones.
23%
Este reactivo se elimin ya que

no cumpla con los parmetros
de calidad establecidos.
19
20
Comprensin
lectora
Comprensin
lectora
Articula saberes de diversos campos.
Infiere conclusiones a partir de las ideas

claves de un texto.
22%

evaluados presentan
dificultad en inferir
conclusiones a partir
de las ideas de un
texto.
Incentivar la reflexin de los

alumnos a travs de preguntas
para encontrar las relaciones
implcitas en el mismo.
45%
El 31% de los
alumnos presenta
dificultar en inferir
cierta informacin
presentada en el
texto.
Incentivar a los alumnos a

expresar sus conclusiones de las
lecturas previa reflexin de los
mismos. Si ellos no lo logran por
s mismos, provocar a travs de
preguntas guas.
19

FORMA B
ESPAOL
#
DE
REACTIVO
20
DIFICULTAD
EJE TEMTICO
Literatura
Literatura
EJECUCIN ESPERADA
Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.

modelo.
Literatura
Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
Literatura
Produce textos con base en el uso

narrativo de la lengua considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Literatura
Interpreta las ideas implcitas en un texto.
CLAVE
%
ACIERTOS
OBSERVACIONES
SOBRE EL ERROR
MS FRECUENTE
SUGERENCIAS
95%
confunden un texto
con una historieta.
Elaborar preguntas guas donde

informacin que no est presente
en la lectura.
56%
El 26% de los
alumnos no identifica
correctamente
las caractersticas
principales del texto
presentado.
Presentar a los alumnos textos

modelo y mediante el anlisis de
sus caractersticas, clasificar los
textos.
75%

no identifica el orden
correcto de los hechos
en un texto.
Realizar ms actividades donde

informacin que no est presente
en la lectura, y por lo tanto poder
organizar la informacin segn
sucede en un texto.
65%
Con base en textos analizados,

los alumnos producirn textos
no identifican cual es la
con intenciones similares a los
intencin del texto.
ledos.
26%

no saben llegar a
una conclusin en
base a una lectura
presentada.
Guiar a los alumnos mediante

preguntas en sus procesos de
interpretacin, cerciorndose del
rescate de ideas implcitas.

10
Literatura
Establece las diferencias de los

elementos intratextuales y contextuales
en el anlisis de textos dramticos del
renacimiento que le permitan valorar la
obra como creacin literaria
Literatura
Desarrolla la apreciacin esttica con

la lectura de textos dramticos en el
manejo de los elementos estructurales
de una obra dramtica del teatro
medieval
Literatura
Identifica a William Shakespeare como

uno de los principales representantes del
Gnero Dramtico
Literatura
Literatura
Identifica la modalidad prosa y verso en

un texto dramtico del teatro medieval.
Integra en un organizador grfico los

elementos del texto dramtico
59%
Aunque un mayor
porcentaje de
alumnos contest
correctamente, un
41% no identifica
los elementos
intratextuales de
la obra dramtica:
como estructura de la
historia, acciones, etc.
Cuestionar al alumno para que

pueda establecer la relacin de
los conocimientos previos con
la contextualizacin literaria y la
estructura de la obra.
75%
La mayora de los
alumnos clasifica
el subgnero del
gnero dramtico
por su estructura y
caractersticas.
Apropiarse del texto a travs de

actividades de contacto con el
mismo, incitacin a la lectura,
comprensin del texto, que lo
lleven a situaciones, actividades
y ejercicios de lectura literaria.
77%
El mayor porcentaje
de alumnos evaluados
reconoce al principal
exponente del gnero
Dramtico y su obra.
Motivar a los alumnos en la

lectura de autores diferentes del
gnero dramtico.
47%
Se observa que el
53% de los alumnos
no identifican las
caractersticas entre
prosa y verso en un
texto literario.
Distinguir el texto literario y

sus formas de organizacin a
travs del contraste entre textos
diversos y textos literarios.
55%
An cuando ms de la
mitad de los alumnos
evaluados contestaron
correctamente se
observa que un
45% no identifica
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura y
caractersticas.
Distinguir el texto literario y

sus formas de organizacin
y representarlo a travs de
organizador grfico.
21

11
12
13
14
15
16
17
22
Textos
periodsticos
Textos
periodsticos
Diferencia entre los tipos de textos

funcionales segn la situacin planteada.
Diferencia entre los tipos de textos

funcionales segn la situacin planteada.
Textos
periodsticos
Distingue las figuras literarias utilizadas

en los diferentes textos modelos.
Gneros literarios
Aplica en la redaccin de textos

recreativos las caractersticas internas de
los gneros literarios.
Gneros literarios
Aplica en la redaccin de textos

recreativos las caractersticas internas de
los gneros literarios.
Gneros literarios
Reconoce las caractersticas externas del

texto recreativo en especial el formato
literario, prosa, verso y dilogo.
Textos
periodsticos
Aplica las caractersticas interna y

externa de los diferentes tipos de textos
funcionales en una situacin especfica.

evaluados presenta
dificultad en encontrar
la diferencia en los
tipos de gnero al que
pertenece un texto.
Presentar diversos tipos de

textos funcionales, para que
los alumnos identifiquen
sus caractersticas y sealar
semejanzas y diferencias.
33%

no saben diferenciar la
lrica de la prosa.
Presentar situaciones y
cuestionar a los alumnos qu
clase de texto funcional puede
ser utilizado para informar de
una manera ms adecuada a las
necesidades de comunicacin
planteadas.
91%
no identifican
correctamente
el mundo al que
pertenece el texto.

los alumnos identifiquen
sus caractersticas y sealar
semejanzas y diferencias.
66%

no identifican
correctamente la
metfora.
Poner en contacto a los alumnos

con breves escritos que
impliquen una metfora.
38%

no identifican
correctamente la
forma de representar
las ideas, es decir la
correspondencia entre
los smbolos.
Motivar a los alumnos a la

lectura de textos que involucren
representaciones de ideas a
travs de objetos, animales.
49%

consideran sinnimos
los trminos fraude y
plagio.
Incentivar a los alumnos a la

lectura de diferentes textos con el
fin de que puedan reconocer las
caractersticas de un plagio.
42%
El 26% de los
alumnos no identifica
correctamente las
caractersticas de
los tipos de textos
funcionales.

los alumnos identifiquen sus
caractersticas internas y
externas.
33%

18
Textos
periodsticos
Aplica las caractersticas interna y

externa de los diferentes tipos de textos
funcionales en una situacin especfica.
19
Textos
periodsticos
Identifica en los textos las caractersticas

que debe contener un reportaje.
20
Textos
Cientficos
Identifica en los textos las caractersticas

que debe contener un texto cientfico.

no identifican
correctamente
las caractersticas
necesarias para realizar
un reportaje.

bsqueda y lectura de diferentes
textos periodsticos, para
identificar sus caractersticas.
89%
confunden un debate
de una polmica.
Provocar diferentes situaciones

comunicativas donde los alumnos
identifiquen caractersticas de
la comunicacin oral, donde
se expone un tema o una
problemtica.
52%

no identifican
correctamente el
lenguaje cientfico.

bsqueda y lectura de diferentes
textos cientficos, para identificar
sus caractersticas.
36%
23

LNEAS INTEGRADORAS DE TRABAJO

La literatura: un tema importante para el aprendizaje de los alumnos
Lectura y redaccin: un rea de oportunidad para los estudiantes
Es importante hacer hincapi en que nuestros alumnos tienen muchas

debilidades en la comprensin lectora, en las nociones esenciales
de la literatura, y de gramtica y desconocen las herramientas para
analizar un texto literario, esto se refleja en la Evaluacin Estatal. El
principal problema es la falta de lectura en los estudiantes; es notorio
que se siguen observando deficiencias en esta rea relacionadas
a la falta de lectura, ya que un estudiante que lee documentos,
peridicos, revistas, son personas que por lo regular tienen un amplio
conocimiento de la gramtica.
Es necesario que el docente logre promover la manipulacin de

diferentes tipos de textos a fin de que el alumno conozca sus
caractersticas, as como privilegiar la importancia de conocer en
teora y prctica los diversos textos funcionales.
Es importante que el alumno logre apropiarse del texto a travs de

actividades de contacto con ste, incitacin a la lectura, comprensin
del texto, que lo lleven a situaciones, actividades y ejercicios de
lectura literaria. Tambin que distingan el texto literario y sus formas
de organizacin a travs del contraste entre textos diversos y textos
literarios. Y sobre todo, que el alumno aprenda a comprender
el texto a travs de la relacin con los conocimientos previos, la
contextualizacin literaria y cultural, que le lleven a situaciones,
actividades y ejercicios de lectura y escritura literaria.
24
Otra sugerencia para los docentes es practicar en el aula las estrategias

de anticipacin e inferencia en la lectura de diversos textos para que
los alumnos diferencien entre la informacin implcita y explicita
en ellos. De la misma manera incentivar a los alumnos a producir
diferentes tipos de textos funcionales, favoreciendo la revisin,
reflexin y reescritura de dichas producciones.
Profesoras responsables del anlisis: Martha Alejandra Castro Acua,

Rosa Mara Pulido Acua y Mara Antonia Robles Gmez.
Escuela: Estado.
Grupos: Todos los cuartos semestres.
Lugar y fecha: Hermosillo, Sonora; Agosto 10 de 2011.

MATEMTICAS
La matemtica mantiene una constante presencia en nuestra vida
diaria; por ello su inclusin en los currculos de todos los niveles
educativos. El aprender matemticas permite el desarrollo de la
creatividad, el pensamiento lgico y crtico de los nios y jvenes. De
alguna manera genera una forma de pensar que ofrece elementos
para interactuar con el entorno de manera activa, propositiva y crtica.
Las actividades escolares en este campo de conocimiento tienen la
finalidad de que los nios y jvenes representen relaciones entre
magnitudes constantes y variables y resolver problemas de la vida
cotidiana o, en su defecto, de problemas propios de la matemtica
cuyos procesos de solucin desarrollen el pensamiento complejo de
los jvenes.
Desafortunadamente estos buenos propsitos no se materializan
en la mayora de nuestros alumnos. Muchos son los factores que
intervienen para que estas cosas sucedan: formacin de los docentes,
mtodos de trabajo, recursos didcticos usados, libros de apoyos,
hbitos de estudio de los alumnos, proyectos de vida de los jvenes,
entre los factores ms relevantes.
Con la finalidad de aportar informacin que pueda ser til al docente
en la generacin de lneas de trabajo, se presentan los hallazgos
producto del anlisis del comportamiento de los reactivos de
matemticas de los instrumentos de evaluacin que se aplicaron a
nivel estatal en mayo pasado.
25

ANLISIS DE REACTIVOS DE LOS EXMENES DE CUARTO SEMESTRE DE BACHILLERATO 2011

Fase Censal 2011
4 semestre de bachillerato
FORMA A
MATEMTICAS
#
DE
REACTIVO
21
22
23
26
DIFICULTAD
EJE TEMTICO
Geometra
Geometra
Geometra
APRENDIZAJES ESPERADOS
2.2 Soluciona problemas en los que se

requiere la aplicacin de los criterios de
congruencia.
4.3 Utiliza las propiedades de los

elementos de los polgonos en la solucin
de problemas.
3. 3 Utiliza el teorema de Pitgoras para

determinar la medida de un tringulo
rectngulo conocidos los otros dos.
CLAVE
%
ACIERTOS
OBSERVACIONES
SOBRE ERROR MS
IMPORTANTE
SUGERENCIAS
43
Es posible que
los estudiantes
relacionaran dos
pares de tringulos
con cuatro tringulos.
Motivar a los alumnos a

argumentar sus respuestas.
44
El pentgono est
formado por un rectngulo y un tringulo Discutir la descomposicin
y los alumnos en error de figuras geomtricas en
no calcularon bien el
otras ms sencillas.
rea del tringulo, la
estimaron.
20

considera que la hipotenusa puede ser del
Motivar a la reflexin sobre
mismo tamao que el
las relaciones entre ngulos
cateto mayor de un
y lados de un tringulo.
tringulo rectngulo
cuando grficamente
no se muestra as.

24
25
26
27
28
29
Trigonometra
7.1 Obtiene el valor de las funciones

trigonomtricas utilizando el ngulo de
referencia, tablas o calculadora.
Aritmtica
2.7 Utiliza razones en la solucin de

problemas.
Geometra
analtica
Geometra
analtica
Geometra
analtica
Geometra
analtica
7.1 Reconoce los elementos de la

parbola como lugar geomtrico.
7.1 Reconoce los elementos de la

parbola como lugar geomtrico.
7.4 Resuelve problemas que implican la

determinacin o el anlisis de parbolas.
7.5 Modela situaciones en las que

interviene parbolas horizontales o
verticales con vrtice en el origen.
29
Dos de cada cinco

alumnos hacen
estimaciones, no
calculan en base a
informacin implcita.
No usan relaciones
trigonomtricas para
solucionar problemas.
53
Los alumnos en error

no establecen razones
Discutir los problemas.
entre magnitudes de
rea.
34
El 35% de los
alumnos confunden
las propiedades del
vrtice y el foco de la
parbola.
Parece ser que los alumnos

no relacionan algunas
ideas y conceptos de la
parbola con objetos reales
o desconocen algunas
definiciones.
50
Los alumnos en
error desconocen
las propiedades de
algunos elementos
claves de la parbola.
Lo mismo que anterior.
27
Algunos alumnos no
localizan parbolas
y sus elementos en
situaciones u objetos
reales.
Localizar en la realidad
objetos parablicos.
13

no pueden modelar
analticamente
situaciones reales.
Se dejan ir por
los nmeros
que aparecen
explcitamente en el
problema.
Analizar los problemas y

rescatar la informacin
implcita para
solucionarlos.
27

30
31
32
33
34
28
Aritmtica
lgebra
lgebra
lgebra
Geometra
analtica
2. 6 Analiza relaciones entre dos o ms

variables.
6. 4 Modela problemas que se puedan

representar con ecuaciones lineales.
1.4 Calcula porcentajes.
6.3. Soluciona problemas a travs de

sistemas de ecuaciones lineales.
3.2. Comprende el significado de la

pendiente de una recta.
37
Algunos alumnos
tienen problemas
al solucionarlos por
aproximacin.
En la vida real no todos

los problemas tienen
soluciones exactas.
Plantear problemas cuya
solucin es la de mejor
aproximacin.
21
Cuatro de cada
cinco alumnos
tiene dificultades
al modelar
analticamente
problemas
medianamente
complejos.
Discutir los problemas

para cerciorarse que los
alumnos reconocen todas
las relaciones dadas entre
los elementos clave de un
problema.
24
Para dos de cada

cinco alumnos,
los problemas
de porcentaje se
solucionan al sumar
la cantidad con su
porcentaje. Es un
problema tipo de sus
inicios.
Existen variaciones en los

problemas de porcentajes.
Discutirlos antes de hacer
operaciones.
30
Los alumnos en
el error estiman
soluciones de
problemas, pero no
calculan.
Estimar es una fase en la

solucin de un problema,
pero no es la meta.
49
La mitad de los
alumnos desconoce
el significado de
pendiente en una
situacin real.
Asociar las nociones

matemticas estudiadas
con situaciones de la vida
real.

35
36
37
Estadstica
Geometra
analtica
Geometra
analtica
9.1 Obtiene medidas de tendencia

central de datos numricos.
3.2. Comprende el significado de la

6.2 Obtiene los elementos de una

circunferencia con centro fuera del origen
a partir de su ecuacin.
29
La media es la primera
medida de tendencia
central que se estudia
y los alumnos la
ubican como la mejor
opcin de cualquier
problema de
tendencia central.
Se elimin por no
cumplir parmetros
de calidad.
Considerando la
informacin dada, discutir
con los alumnos sobre
cul de las medidas de
tendencia central es ms
conveniente de usar para
organizar la informacin.
31
Casi la mitad de los

alumnos no relaciona
la inclinacin de una
recta y su posible
valor en pendiente.
Relacionar marcos grficos

y analticos de rectas. Uso
de TCI.
34
Ms de la mitad de los
alumnos no obtienen
informacin clave de
la circunferencia a
partir de su ecuacin.
Es probable que no
puedan completar el
TCP.
Cerciorarse del dominio

de procesos algebraicos
propios de la solucin
de estos problemas
(completar TCP,
factorizacin).
29

FORMA B
MATEMTICAS
#
DE
REACTIVO
21
EJE TEMTICO
Funciones
EJECUCIN ESPERADA
1.4 Aplica diferentes tipos de funciones

en el anlisis de situaciones.
CLAVE
3.2 Comprende el significado de

23
Funciones
1.4 Representa relaciones entre diversas

magnitudes.
24
Geometra
analtica
3.2 Comprende el significado de

Funciones
1.3 Emplea la regla de correspondencia

de una funcin y los valores del
dominio, para obtener las imgenes
correspondientes.
25
Geometra
analtica
22
30
DIFICULTAD
M
%
ACIERTOS
OBSERVACIONES
SOBRE ERROR MS
IMPORTANTE
SUGERENCIAS
59

tuvieron dificultad en
interpretar una grfica
poco comn: dos
grficas con su escala
para cada una.
Relacionar el estudio de
funciones con situaciones
de la vida real.
33
Un poco ms de la
mitad de los alumnos
no reconoce la
negatividad de la
pendiente en una
grfica.
Asociar la cardinalidad de
la pendiente de la grfica
de una funcin. Anlisis
del cambio a medida
que crece o decrece la
inclinacin de una grfica.
28
Es probable que un
Motivar y presentar
alto porcentaje de
informacin cientfica en
alumnos no interpreten
graficas. Interpretacin.
notacin exponencial.
28

soslayaron que las
grficas tienen escalas
diferentes.
Interpretar grficas ms
detalladas o complejas de
informacin cientfica.
20
dem anterior
dem anterior

26
27
28
29
30
31
Geometra
Trigonometra
Funciones
Geometra
analtica
lgebra
Geometra
5.4 Emplea la circunferencia en la

solucin de problemas tericos y
prcticos.
6.5 Aplica las funciones trigonomtricas

en la solucin de problemas.
1.6 Utiliza la nocin de funcin en

situaciones cotidianas relacionadas con
magnitudes.
6.5 Aplica las funciones trigonomtricas

en la solucin de problemas.
6.6 Modela y resuelve problemas

relativos a situaciones que requieran
el uso de ecuaciones lineales de una
variable.
3.4 Aplica el teorema de Pitgoras en la

solucin de problemas.
18
Los alumnos en
error no pueden
rescatar datos que
estn implcitos en el
problema y que son
indispensables para la
solucin.
Motivar a los alumnos

a discutir los problemas
antes de iniciar procesos
de clculo.
35
Los alumnos que

escogieron opciones
incorrectas usaron una
razn trigonomtrica
inadecuada para lo que
se solicitaba.

Orientar a los alumnos
en la definicin de una
ruta para solucionar un
problema dado.
10
La opcin que
influenci la seleccin
de los alumnos
fue aquella que
representaba la
funcin directamente
proporcional; y tal no
era el caso.
Motivar la reflexin
entre pares al solucionar
problemas.
24
Tres de cada cuatro

alumnos no obtienen
un ngulo de un
tringulo rectngulo,
dados dos de sus lados.
Motivar la reflexin
sobre las relaciones entre
ngulos y lados de un
tringulo rectngulo.
22
Prcticamente cuatro
de cinco alumnos no
detectan errores en
procesos de solucin
de ecuaciones. Es
muy probable que
ellos no lean textos de
matemticas.
Argumentar sobre las

razones de procesos
algortmicos.
22
Parece ser que los

alumnos en error
estiman, no calculan
con base en la
informacin dada.
Representar los
problemas en otros
marcos diferentes al
analtico.
31

32
33
34
35
36
32
Geometra
analtica
Geometra
Probabilidad
6. Reconoce la forma general de la

ecuacin de la circunferencia.
3.3 Aplica el teorema de Thales en la

solucin de problemas.
10.4 Obtiene la probabilidad de eventos

compuestos por medio de leyes aditiva y
multiplicativa.
Probabilidad
10.2 Determina el espacio muestral de

diversos tipos de eventos.
lgebra
9.2 Resuelve ecuaciones cuadrticas

mediante la tcnica de completar el
trinomio cuadrado perfecto.
26
Casi la mitad de
los alumnos que
se equivocaron,
escogieron una
opcin incorrecta
que mostraba los
datos tal cual estaban
en la redaccin del
problema.
Tratar de dar significado

a las definiciones
matemticas. Considerar
cmo se escribe una
diferencia de magnitudes.
41

tienen dificultades
al establecer
una proporcin
correctamente.
Discutir con los alumnos

sobre los elementos
homlogos de figuras
semejantes y las maneras
de establecer las razones.
28
Los alumnos que

se equivocaron no
identifican el espacio
muestral de un evento
aleatorio.
Motivar las reflexiones

sobre eventos aleatorios
y sus maneras de
representarlos
(diagramas de rbol,
cuadros de doble
entrada).
37
Un tercio de los
alumnos asoci el
nmero de integrantes
de un conjunto con las
maneras diferentes
en que pueden ser
colocados en lnea.
dem anterior.
27
Los alumnos en error,

no pueden argumentar
las razones de los
diferentes pasos en un
proceso algortmico.
Motivar la discusin entre

pares de los sustentos en
los diferentes pasos de un
proceso algortmico.


Aprendizaje de matemticas a travs de la solucin de problemas
En todos los niveles educativos se manifiesta gran dificultad de los
alumnos al solucionar problemas sin importar el eje o campo matemtico en el que se encuentren. Es una especie de hilo conductor.
De inicio los alumnos de bachillerato tienen dificultades para hacer
representaciones analticas de los problemas o de relacionarlas con
representaciones grficas. El trnsito entre estas dos formas de representacin es complicada para ellos.
En el bachillerato son muy comunes los problemas en donde la
exposicin del mismo no aporta explcitamente todos los datos necesarios para su solucin; es necesario obtener otros datos con base a la
informacin proporcionada. Este tipo de problemas implica dificultades
para un alto porcentaje de los alumnos (dos terceras partes).
Es probable que los alumnos conozcan algunos algoritmos tiles para
la solucin de problemas, pero si no se comprenden difcilmente los
aplicarn en la solucin de los mismos. Entonces la justificacin de
cada paso en un proceso algortmico puede aportar mucho en la
comprensin del mismo y en su aplicacin en la solucin de problemas.
Por lo anterior es importante tener presente a travs del semestre

el tratamiento de problemas relativos a los contenidos que se estn
manejando.
Tpicos de trigonometra
Si bien es cierto que este campo de la matemtica de preparatoria
se aborda en semestres anteriores, tiene muchas aplicaciones en los
cursos de semestres posteriores y los alumnos acusan deficiencias
que impiden su desarrollo acadmico.
Es probable que por su ubicacin y el tiempo que se otorga en los
programas sea corto y no se exploten algunas ideas bsicas que son
imprescindibles en la solucin de problemas. El nivel de dificultad que
se exige en nuestras pruebas no es alto; sin embargo los resultados
no son buenos. Sobre todo en los que es necesario usar lados para
encontrar ngulos. Es posible que los alumnos conozcan definiciones
de funciones trigonomtricas, pero manifiestan dificultades en su
uso en situaciones prcticas.
sta es una lnea de trabajo a considerar.
Parbolas y circunferencias
La discusin entre pares de los problemas matemticos puede abonar

en la comprensin del problema, de las relaciones entre los datos
del mismo, de la bsqueda de informacin faltante, de la estrategia
a seguir, de los algoritmos a usar, en la comprobacin de que la
informacin obtenida con los algoritmos es til para la solucin del
problema, entre otras actividades importantes.
En varios subsistemas de educacin media superior los contenidos

de geometra analtica inician desde el tercer semestre y los alumnos
entran en un nuevo ambiente en donde las relaciones del lgebra
con la geometra son muy importantes. Comprender esto no es
fcil para muchos alumnos. Relacionar una expresin analtica con
su correspondiente grfica o a la inversa es clave en este campo
matemtico.
Tenemos pues, un nicho por explotar al apoyar a los estudiantes en

sus procesos de solucin de problemas. Cuestionarlos para motivar la
reflexin y que encuentren las respuestas, no que se les proporcionen.
En las expresiones analticas de las rectas y cnicas, aparecen diferencias de coordenadas, pero cuando los alumnos las manejan no
consideran la transformacin de la sustraccin en la suma del inverso
33

del sustraendo. Esta situacin tan sencilla que se pasa por alto produce
daos muy grandes en los procesos de solucin e interpretacin de las
rectas y cnicas. Por ello la informacin que obtienen los alumnos es
errnea. Sera interesante que los docentes acudieran al SIRCEV del
bachillerato y observaran el comportamiento de sus alumnos en este
aspecto, que parece trivial, se reitera, pero de influencia muy negativa
en los proceso de solucin de problemas de geometra analtica.
Profr. responsable del anlisis: Amado Alfonso Montoya Zazueta.

Escuela: Estatal.
Lugar y fecha: Hermosillo, Sonora; agosto 12 de 2011.
34

CIENCIAS NATURALES
En la vida diaria nos encontramos constantemente con fenmenos
fsicos, qumicos y biolgicos, que nos permiten dar respuesta a una
serie de cambios que se suscitan en la naturaleza. De ah la importancia
de su estudio en todos niveles educativos.
Una de las disciplinas cientficas es la Biologa donde sta influye ms
significativamente en la sociedad y cada uno de los individuos que la
conforman, es la rama que se basa en la observacin de la naturaleza
y la experimentacin para explicar los fenmenos relacionados con
la vida, para que los alumnos reflexionen, analicen y tengan una
mayor comprensin del mundo vivo, para que sean concientes de su
responsabilidad y participen activamente en la promocin de la salud
y el cuidado del medio ambiente.
El estudio de la Qumica busca que los estudiantes consoliden su
formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo,
afectivo y de valores; esta rea bsica alimenta a las asignaturas de
su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Geografa, Ecologa
y Medio Ambiente; adems de tomar a las Matemticas como una
herramienta indispensable en su funcionar.
El estudio de las propiedades de la fsica son percibidas por el hombre
a travs de los sentidos. Sin embargo, como en la Naturaleza no se
suele distinguir claramente lo importante de lo accesorio, el fsico
tiene que recurrir a la experimentacin mediante la observacin. De
ah la importancia del estudio de estas disciplinas.
A continuacin se anotan los hallazgos de los anlisis de las respuestas
a los exmenes de los bachilleres de cuarto semestre en las reas de
ciencias naturales.
35


Fase Censal 2011
FORMA A
CIENCIAS NATURALES
#
DE
REACTIVO
38
39
40
41
42
36
DIFICULTAD
EJE TEMTICO
EJECUCIN ESPERADA
Biologa
Describe el proceso de mitosis.
Biologa
Identifica la dominancia incompleta,

la codominancia y los alelos mltiples
que presentan algunas caractersticas
hereditarias.
Biologa
Comprende los diferentes niveles de

organizacin de la materia de los seres
vivos.
Biologa
Identifica las caractersticas instintivas

de los seres: estructura, organizacin,
metabolismo, homeostasis, reproduccin,
crecimiento, adaptacin, entre otras.
Biologa
Identifica los diferentes tipos de

clulas procariotas y eucariotas,
importantes para el mantenimiento de la
biodiversidad.
CLAVE
%
ACIERTOS
OBSERVACIONES
DEL ERROR MS
COMN
SUGERENCIAS
31%
La confusin parece
estar a nivel de
conceptualizacin.
Revisar la definicin de
conceptos.
43%
No identifican las
caractersticas de los
seres vivos.
Conocer con mayor

profundidad las leyes de la
herencia de Mendel, con
ejemplos aplicados.
37%
No reconocen los
niveles de complejidad
de organizacin en los
seres vivos.
Realizar ejercicios
relacionados con los niveles
de organizacin de la materia,
en diferentes contextos.
33%
No identifica la
caracterstica de
irritabilidad de los seres
vivos.
Revisar los conceptos y

acotarlos con ejemplos
para que los alumnos los
contextualicen.
29%
Confusin en relacin
a las caractersticas
que deben cumplir las
clulas procariotas y
eucariotas.
conceptos. Determinar
semejanzas y diferencias en
los tipos de clulas.

43
Qumica
Aplica la clasificacin de la materia a

materiales cotidianos.
44
Qumica
Registra las aportaciones histricas.
Qumica
Describe los antecedentes histricos de la

clasificacin de los elementos qumicos.
Qumica
Identifica los contaminantes del agua,

suelo y aire de uso industrial y urbano.
Qumica
Establece diferencias entre los distintos

tipos de contaminacin.
45
46
47
48
49
50
51
Fsica
Fsica
Fsica
Fsica
Reconoce los conceptos fsicos relativos

al movimiento.
Reconoce los conceptos fsicos bsicos

relativos a la energa potencial y la
energa cintica.
Comprende el efecto de cambio entre el
dimetro y la velocidad.
Comprende las leyes de Ohm, Watt y

Joule.
67%

confunden mezcla con
compuesto.
Realizar mayor nmero de

ejemplos usando los dos
conceptos.
36%
Confusin entre
cientficos y
descubrimientos.
Acotar en lneas de tiempo

descubrimientos histricos.
57%
Realizar mayor nmero de

Confusin en simbologa
ejercicios para relacionar
de los elementos
elementos qumicos con su
qumicos.
simbologa.
40%
Confusin de concepto
entre combustin
incompleta y completa.
Hacer observaciones de
fenmenos qumicos en el
medio ambiente en donde se
desempea el estudiante.
30%
Inexactitud en los
conceptos sobre tipos
de contaminantes.
Poner en contacto a los

estudiantes con artculos
cientficos relativos a la
contaminacin ambiental.
32%
Los alumnos en error no

relacionan fenmenos
fsicos de movimiento
con su representacin
grfica.
Presentar situaciones
problema de fenmenos
fsicos de movimiento a travs
de representaciones grficas y
viceversa.
14%
Confusin entre los

trminos de energa
potencial y la energa
cintica.
Poner en evidencia en
situaciones cotidianas
situaciones de energa cintica
y potencial.
15%
Problemas al establecer
relaciones inversas
entre elementos de
fenmenos fsicos.
Plantear problemas de situaciones cotidianas aplicando

la fsica donde se establezcan
relaciones inversas.
25%
Presentar situaciones
Problemas al interpretar problema de fenmenos
grficos de circuitos
fsicos de circuitos elctricos
elctricos.
a travs de representaciones
grficas y viceversa.
37

FORMA B
CIENCIAS NATURALES
#
DE
REACTIVO
37
38
39
40
EJE TEMTICO
EJECUCIN ESPERADA
Biologa
Relaciona a la Biologa con otras ciencias

experimentales y sociales.
Biologa
Identifica las caractersticas instintivas de

los seres vivos: estructura, organizacin,
metabolismo, homeostasis, reproduccin,
crecimiento, adaptacin, entre otras.
Biologa
Comprende la primera ley de Mendel

y su relacin con las caractersticas
hereditarias de un individuo.
Biologa
Diferencia entre los procesos de mitosis

y meiosis.
CLAVE
Biologa
42
Qumica
Distingue las propiedades de la materia

en objetos cotidianos.
43
Qumica
Identifica los diferentes tipos de

reacciones qumicas: Sntesis, Descomposicin, Sustitucin Simple y Mettesis.
Diferencia entre las clulas procariotas y

eucariotas.
41
38
DIFICULTAD
%
ACIERTOS
OBSERVACIONES
SOBRE EL ERROR
MS FRECUENTE
39%
Confusin entre
campos de estudio de
diferentes ciencias.
Realizar lecturas con temas

afines a la biologa y su
interrelacin con otras
ciencias.
63%
Incomprensin en
conceptos relativos al
metabolismo.
Promover la lectura de
artculos cientficos relativos a
biologa motivar su reflexin y
discusin.
32%
Contactar con artculos

No asocian leyes de
cientficos donde se ponga
herencia de Mendel en
en evidencia la aplicacin de
situaciones reales.
leyes de Mendel.
28%
Confusin en relacin
que deben cumplir los
procesos de divisin
celular.
Revisar caractersticas de
mitosis y meiosis.
35%
Confusin en relacin
que deben cumplir las
clulas procariotas y
eucariotas.
conceptos. Determinar
semejanzas y diferencias en
los tipos de clulas.
27%
Dificultades para
diferenciar las
propiedades fsicas y
qumicas de la materia.
Realizar ejercicios para

identificar propiedades fsicas
y qumicas de la materia en
productos del entorno.
37%
Dificultad para idenRealizar ejercicios aplicados a

tificar diversos tipos de
reacciones qumicas.
reacciones qumicas.
SUGERENCIAS

44
45
Qumica
Practica la construccin de frmulas

inorgnicas.
Qumica
Identifica la presencia de sustancias

cidas en su entorno.
Qumica
Clasifica y ejemplifica con productos

cotidianos a los sistemas dispersos.
47
Fsica
Reconoce los conceptos fsicos relativos

al movimiento.
48
Fsica
Reconoce los conceptos fsicos bsicos

relativos a la energa potencial y la
energa cintica.
46
Fsica
Comprende el efecto de cambio entre el

dimetro y la velocidad.
50
Fsica

Joule.
51
Fsica
49

Joule.
32%
Dificultad para
construir reacciones
qumicas.
Realizar ejercicios aplicados a

reacciones qumicas.
49%
Confusin entre la
alcalinidad y acidez en
los alimentos.
Motivar la observacin y
anlisis de caractersticas
qumicas de productos del
entorno.
27%
Los alumnos en
error no relacionan
una definicin
con objetos que la
cumplan; o en su
defecto, desconocen la
definicin.
Motivar el cuestionamiento
entre pares sobre los objetos
que cumplen con una
definicin dada.
37%
Los alumnos no
realizan conversiones
entre diversos
sistemas de medida.
Plantear problemas de
situaciones cotidianas
aplicando diversos sistemas de
medida y sus conversiones.
26%
Se elimin por no
cumplir parmetros de
calidad.
32%
No relacionan
fenmenos fsicos
con sus respectivas
expresiones analticas.
29%
Se elimin por no
cumplir parmetros de
calidad.
37%
Falta de comprensin
de las leyes que
explican fenmenos
elctricos
representados
grficamente.
Motivar discusiones entre

integrantes de equipos de
estudiantes sobre los efectos
del cambio de unas variables
de un fenmeno fsico.
Realizar experimentos con

modelos elctricos bajo
guas de trabajo y discutir las
conclusiones.
39


La enseanza de la fsica y qumica propicia que el alumno logre
desempearse de manera eficiente y competente para poder resolver
problemas en cualquier contexto.
Profra. responsable del anlisis: Mara Antonia Robles Gmez.
Por lo tanto es conveniente que los alumnos desarrollen una revisin

documental de artculos cientficos donde se analicen situaciones
cotidianas para identificar conceptos relacionados con la fsica y
qumica.
Lugar y fecha: Hermosillo, Sonora; junio 10 de 2011.
Dentro de las actividades que se sugieren, son las siguientes: es

recomendable hacer lecturas guiadas para realizar analogas,
experimentos en aula y fuera de ella; resolver problemas de
fenmenos naturales aplicando los pasos del mtodo cientfico;
resolver ejercicios relacionados con instrumentos de medicin y los
tipos de errores que se cometen al medir; disear experimentos
propios, sealando los beneficios y las implicaciones ticas en la
aplicacin de la biotecnologa; realizar investigaciones elaborando
una lista de contaminantes que afecten a su localidad, para definir
conceptos de mezcla elemento y compuesto, a su vez que esto
le sirva para identificar reacciones qumicas; realizar una prctica
experimental donde constate la aplicacin de las leyes de la herencia,
entre otras.
Propiciar el desarrollo especfico de habilidades para buscar y evaluar
informacin, formular preguntas a partir de la observacin de
hechos y situaciones, establecer relaciones, elaborar conclusiones y
predicciones, obtener y comunicar conclusiones; al igual que actitudes
y valores de integridad, imparcialidad, creatividad, imaginacin,
escepticismo cientfico y curiosidad.
40
Escuela: Estado.

INGLS
La globalizacin ha despertado el inters en los estudiantes por
extender sus lmites territoriales ms all de las fronteras polticas
con la finalidad de aumentar la eficiencia terminal de sus carreras,
turismo o desarrollo profesional, para lo cual es necesario fomentar
en ellos valores y competencias bsicas que le permitan desenvolverse
competitivamente en cualquier contexto; una de esas competencias
es el conocimiento y uso de un idioma distinto a la lengua materna.
La importancia de la enseanza del ingls se ha reflejado en el inters
de las autoridades educativas nacionales y estatales en establecer
programas desde la educacin bsica, con el fin de implementar las
competencias necesarias para que el estudiante obtenga y comparta
informacin en este idioma, fomentando de esa manera su inclusin
en la aldea global, aumentando al mismo tiempo su desarrollo integral
y calidad de vida.
Presentamos a continuacin los resultados puntuales de la aplicacin
del examen censal de ingls a los alumnos del cuarto semestre de
Educacin Media Superior en el Estado de Sonora, esperando sean
tomados en cuenta para descubrir las reas de oportunidad que permitan mejorar el dominio del idioma por parte de nuestros alumnos.
41


Fase Censal 2011
FORMA A
INGLS
DIFICULTAD
#
DE
REACTIVO
EJE TEMTICO
CLAVE
APRECIACIN
PREVIA A LA
APLICACIN
F
52
53
42
Comprensin
Vocabulario
Plantea una situacin comunicativa en

la que se solicite comprender el perfil de
otras personas.
Identifica vocabulario relacionado

con lugares, pasatiempos, actividades
tursticas y experiencias.
%
ACIERTOS
OBSERVACIONES
SOBRE EL ERROR
MS FRECUENTE
SUGERENCIAS
35%
56%
Tres de cada 10
alumnos eligieron
la opcin A
probablemente no
leyeron completo
el texto y slo lo
relacionaron con la
palabra vacation.
Uno de cada cinco
alumnos eligieron
la opcin A, con la
que responden que
Canad est en
Sudamrica, por lo
que suponemos que
no leyeron bien o no
comprendieron el
contexto descrito.
Recomendar a los alumnos

que en el cumplimiento
de un ejercicio o examen
se haga una lectura total
antes de iniciar con las
respuestas, evitando leer
las preguntas y despus
consultar en el texto.

54
55
56
57
Gramtica
Utiliza correctamente los tiempos

verbales.
Gramtica

verbales.
Gramtica
Vocabulario
Wh/questions.
Wh/questions
50%
La mitad de los
alumnos contest
correctamente,
aunque casi dos de
cada 10 alumnos
eligieron la opcin
de pretrito cuando
hablamos de un texto
en futuro.
32%
Fue de las ms
difciles por la
diferencia en el uso
del verbo can.
40%
Se consideraba
de las ms fciles,
sin embargo casi
la cuarta parte
eligi la opcin A,
probablemente por
no leer la pregunta
completa que inclua
una repuesta que les
podra dar pistas.
48%
Dos de cada 10
alumnos eligieron
la respuesta D,
probablemente por
no leer completo
el texto o no
comprenderlo.
Presentar textos sencillos

donde se utilizan
conjugaciones de los
verbos en estudio y motivar
la discusin de los mismos
en el seno de los equipos
de alumnos y estimularlos
a que elaboren textos
similares.
Los alumnos siguen

confundiendo el uso de
los Wh-questions por
lo que suponemos que las
estrategias consideradas
en el texto o desde la
secundaria no han sido
las adecuadas. Por lo que
invitamos a las academias
de los subsistemas a
considerar esta deficiencia
y disear nuevas
actividades que permitan
reafirmar este tema bsico.
43

58
59
60
44
Gramtica
Comprensin
Vocabulario

verbales.

la que se solicite comprender el perfil de
otras personas.
Wh/questions
27%
Se consider dentro
del anlisis como una
de las ms difciles.
Una cantidad
mayor de alumnos
que respondieron
correctamente, eligi
la opcin A, que
estaba en presente,
cuando el texto est
en pretrito.
Los tiempos verbales

requieren mayor tiempo
de ejecucin en clase y
un buen diagnstico, que
permita al maestro conocer
el dominio previo de los
contenidos vistos en el
grado inmediato inferior.
27%
Al preguntarse sobre
lo que hacan Renny
y su abuela, tres de
cada 10 alumnos
eligieron oir el
radio, cuando la
idea central era que
hablaban sobre el
pasado.
Promover la discusin de
los textos en ingls que
se leyeron e identificar las
ideas centrales.
46%
Se esperaba que
fuera fcil. Uno de
cada cinco alumnos
no identifica bien
este tipo de auxiliares
para preguntar y
eligieron la opcin B
(asocian la pregunta
con el uso de what);
no diferenciaron
entre Where y what.
Promover dilogos entre

los alumnos en el uso de
Wh/questions, aplicados en
mltiples contextos.

61
Gramtica

verbales.
62
Gramtica

verbales.
38%
63
Gramtica

verbales.
45%
64
Gramtica

verbales.
36%
65
Vocabulario
Reconoce verbos de dos partes ms

usados en rdenes en instrucciones turn
off, turn down, pick up , etc
36%
66
Vocabulario
Reconoce verbos de dos partes ms

usados en rdenes en instrucciones turn
off, turn down, pick up , etc
34%
32%
Casi siete de cada

10 alumnos no
identificaron el
presente perfecto.
Los tiempos verbales

requieren mayor tiempo
de ejecucin en clase y
un buen diagnstico, que
El resto de los
permita al maestro conocer
porcentajes de
el dominio previo de los
los alumnos no
identifican las formas contenidos vistos en el
grado inmediato inferior.
de pasado simple y
contino.
Un poco mas de seis
de cada 10 alumnos
no identifican el tipo
de rdenes simples.
Integrar en diversos
contextos el uso de
rdenes a travs de verbos
en dos partes.
45

FORMA B
INGLS
DIFICULTAD
#
DE
REACTIVO
EJE TEMTICO
CLAVE
APRECIACIN
PREVIA A LA
APLICACIN
F
52

verbales.
28
Gramtica

verbales.
35
54
Gramtica

verbales.
44
56
Vocabulario
Vocabulario
Identifica el uso de los verbos

modales can, could, would
Identifica el uso del for y since.
SUGERENCIAS
53
55
46
Gramtica
%
ACIER- OBSERVACIONES SOBRE EL
TOS
ERROR MS FRECUENTE
Dos de cada cinco alumnos

eligieron la opcin del
presente del verbo to be,
cuando el texto est en
pretrito.
Tres de cada 10 alumnos
eligieron la opcin del
presente del verbo to be,
Es importante insistir
cuando el texto est en
que los alumnos lean el
pretrito.
texto completo antes
La cuarta parte de los
de contestar para evitar
alumnos eligieron la
confusiones y tengan
opcin del presente del
una idea general de las
verbo hapen, cuando el
posibles respuestas.
texto est en pretrito.
49
Uno de cada cinco

alumnos eligieron la
opcin A , donde el
primer enunciado no
tiene ninguna relacin
con el complementario
propuesto en la opcin A.
48
La mitad de los alumnos

no reconocen la diferencia
entre las opciones
propuestas.
Integrar en diversos
contextos el uso de for y
since.

57
Comprensin

la que se solicite obtener informacin
relevante.
51
58
Comprensin

relevante.
40
59
Comprensin

relevante.
25
60
Comprensin

relevante.
50
61
Comprensin

relevante.
50
Aunque la mitad de
los alumnos contest
correctamente, dos de
cada cinco alumnos eligi
una respuesta que no es
considerada en el texto.
Dos de cada cinco
alumnos consideraron una
respuesta que si aparece
en el texto, mientras
lo que se buscaba era
informacin que no
De acuerdo con estos
apareca en el texto.
resultados, la bsqueda
Solo la cuarta parte
de informacin en ingls
contest correctamente
para realizar una tarea
mientras que un 36%
o investigacin es una
eligi una respuesta en
competencia lejana para
la que ubicaban a los
ms de la mitad de los
pinginos en el Polo
alumnos, por lo que se
Norte.
sugiere el constante uso
La mitad contest
de textos significativos
correctamente, pero dos
que aporten para la clase
de cada cinco alumnos
de ingls y el resto de las
relacionaron el trmino
asignaturas.
migrar con el momento de
abrirse los huevos en los
nidos.
La mitad contest
correctamente, sin
embargo dos de
cada cinco alumnos
consideraron que el
Caribou emigra de Estados
Unidos a Mxico, tal vez
por relacionarlo con el
dibujo o el contexto del
escrito.
47

62
48
Gramtica

modales can, could, would.
63
Gramtica

64
Gramtica

31
Casi la cuarta parte eligi

el trmino cant, ms
utilizado pero que cambia
el sentido del enunciado.
49

el trmino can, ms
utilizado pero que cambia
el sentido del enunciado.
45

el trmino could en vez
de cant
65
Gramtica

modales can, could
41
Aunque el texto era

complicado dos de cada
cinco alumnos eligieron
la respuesta correcta,
mientras que uno de
cada cinco eligi will para
preguntar en un dilogo
que ocurre en el presente.
66
Gramtica

modales can, could
41
Un 21% de los alumnos no

supieron distinguir entre
would y could.
Se consideraron todos
estos reactivos de
medianos a difciles
por los alumnos en el
examen a nivel estatal,
por lo que esperaramos
se les diera ms tiempo
por su valor semntico.
Se recomienda que el
alumno acuda a los
recursos bibliogrficos
y visuales gratuitos en
internet que pueden ser
complementarios a la
formacin recibida en
clases, siempre y cuando
stos sean recomendados
por el docente.


Proveer herramientas que permitan el acceso al conocimiento y
movilidad del mismo, es uno de los objetivos del aprendizaje de un
idioma extranjero, lo que permitir una plena integracin social y
cultural, un mayor desarrollo cognitivo, generar mayor confianza en
s mismo, as como la comprensin y aceptacin de otras culturas.
En el Programa de la SEP, Lengua adicional al espaol IV (2009)
se establece que El objetivo central de la asignatura de Lengua
Adicional al Espaol IV es desarrollar la competencia comunicativa
del estudiante en una segunda lengua a travs del desarrollo de las
cuatro habilidades comunicativas de la lengua: compresin auditiva
y de lectura; produccin oral y escrita, por lo que es importante
la socializacin de los elementos discutidos en las clases a travs
de distintos medios que permitan al alumno utilizar sus recursos
lingsticos del idioma ingls en la elaboracin de peridicos murales,
revistas, trpticos, carteles, que puedan ser presentados ante sus
compaeros y la comunidad escolar.
Sabemos que estas y otras sugerencias exitosas han sido llevadas a

cabo por maestros asertivos de distintas partes de la Entidad, por
lo que los invitamos a compartir sus experiencias exitosas con sus
compaeros de academia, subsistema y Estado.
Profr. responsable del anlisis: Francisco Jos Tarazn Tarazn.

Escuela: Estado.
Lugar y fecha: Hermosillo, Sonora; agosto del 2011.
Las habilidades orales y auditivas podran ser mejoradas estableciendo

reas y tiempos en las que slo se hable el idioma ingls, as como el
uso de videos y grabaciones que puedan ser compartidas a travs del
internet, as como su utilizacin en las redes sociales.
Existen estudios y tesis que proponen el uso de las canciones en
ingls como un medio para apropiarse del idioma y su lingstica,
ya que expone Silva Ros (2006) tanto la capacidad musical como la
capacidad lingstica son innatas en los seres humanos. y siendo el
ingls la lengua de las canciones ms escuchadas a nivel mundial, por
su penetracin en el mercado, podramos aprovechar ese recurso
buscando aquellas razonablemente aspticas, en las que encontremos
la aplicacin de los recursos lingsticos vistos en clase, un aumento
del vocabulario y el conocimiento cultural del lugar y el tiempo en que
fueron escritas.
49

RETOS DE LA EVALUACIN
Por parte del personal del Instituto se tiene un permanente
compromiso de proporcionar a los docentes de informacin veraz,
comprobada, slida en su construccin. De la misma manera es
foco de nuestra atencin la manera en cmo la hacemos llegar a los
docentes, principalmente.
Conscientes estamos de la posibilidad de que nuestra informacin no
sea debidamente rescatada y, como consecuencia, no usada, o en el
mejor de los casos subutilizada. Para ello necesitamos de la colaboracin
de los usuarios para que nos hagan llegar sus inquietudes, propuestas o
sugerencias, de cmo les gustara recibir informacin de los resultados
de los exmenes de manera tal que pudiera ser ms amigable.
En el transcurso de los aos hemos cambiado nuestros formatos,
contenidos, estructuras y fechas de entrega del informe entre otros
cambios importantes en aras de un mejor aprovechamiento del
mismo; sin embargo, no recibimos retroalimentacin por parte de
quienes deberan ser los principales usuarios: los docentes. Esto no
apoya en los procesos de rendicin de cuentas en los que el Instituto
est comprometido. Por ello reiteramos la invitacin a participar en
las sugerencias relativas a cmo puede llegar a ellos la informacin
de manera que verdaderamente sea diagnstica y til para la mejora.
Nuestra pgina electrnica y telfonos son buena va para este
propsito.
Esto es por parte de la Institucin. Veamos algunos de los posibles
retos de los docentes.
La medicin del rendimiento escolar no tiene sentido si a partir de ella
no se elaboran juicios basados en la misma y la consiguiente accin
para el reforzamiento de los aciertos y el trabajo con la supresin de las
reas de oportunidad detectadas. En este aspecto nada puede sustituir
al docente frente a grupo, dado que l o ella estn muy cercanos a los
50
estudiantes y conocen de sus potencialidades y limitaciones. Entonces,

corresponde a ellos el anlisis de los resultados de sus grupos y la
actuacin en consecuencia.
En este contexto, tanto la institucin evaluadora y docentes debemos
caminar hombro con hombro para mejorar los servicios educativos
que el gobierno estatal ofrece a nios y jvenes sonorenses. Este es
un compromiso que debemos asumir por el bien y el futuro de las
nuevas generaciones.

51

www.ieees.gob.mx
52

Informe Resultados Media Superior 2011

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EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

DEL DESEMPEO ESCOLAR

EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Informe de Debilidades y Fortalezas Acadmicas de Educacin Media Superior.

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Deseamos que la informacin que se aporta en este documento sirva

Ing. Edgar Hiram Sallard

En este documento se da informe de los resultados de los exmenes

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

ESTRUCTURA DEL INFORME

conlleva un cruzamiento de brazos ante situaciones adversas. Seguros

Mtro. Amado Alfonso Montoya Zazueta

Despus de ello presentamos una matriz por cada rea examinada,

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y LA REFORMA

Se sabe de las limitaciones que la evaluacin estandarizada tiene con

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Este es nuestro primer intento y no podemos asegurar que el propsito

LA EVALUACIN EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

de especificaciones y se trata de hacer uno o dos reactivos con cada

previamente establecido. Generalmente en el piloteo aparecen unas

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

sobre todo cuando los resultados no son los esperados. Se tratar de

En esta matriz podramos agregar otras columnas como por ejemplo

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Instituto de Innovacin y Evaluacin Educativa del Estado de Sonora

ANLISIS DE REACTIVOS DE LOS EXMENES DE CUARTO SEMESTRE DE MEDIA SUPERIOR 2011

Clasifica las caractersticas del gnero

Aplica la estructura de la narracin en

Clasifica las caractersticas del gnero

Clasifica las caractersticas del gnero

El 15% de los alumnos

Guiar a los alumnos en sus

El 23% de los alumnos

Realizar actividades donde el

El 16% de los alumnos

Presentar diferentes tipos de

El 20% de los alumnos

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Verifica los tipos de narrador encontrados

Comprende el proceso creativo de los

Reconoce las caractersticas y los

Identifica el tipo de ritmo en una

Motivar la lectura de diferentes

El 55% de los alumnos contest de

Continuar con actividades donde

Realizar actividades donde

Este reactivo fue

Poner en contacto a los alumnos

EVALUACIN ESTATAL DEL DESEMPEO ESCOLAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Analiza textos lricos hispanoamericanos

Analiza textos lricos hispanoamericanos

Distingue las funciones del lenguaje que

Interpreta las funciones del lenguaje que

Compara los diferentes tipos de textos