Neurociencias Cognitivas Sociales y

Aprendizaje: La comprensin del

otro en la sala de clases.
Ricardo S. Puebla Wuth
ricardopueblaw@gmail.com
DECSA, Facultad de Medicina,
U. de Chile.

Las bases biolgicas de los social se

estudian hace ya tiempo

Cognicin Social

Nuestra capacidad de convivir

en grupos, que muestran
relaciones sociales activas
Se hizo necesario en la historia
evolutiva: reconocer la
presencia del otro como un
congnere; ubicar la posicin
social propia y la de los dems;
encontrar pareja; formar y
conservar alianzas; mantener la
reciprocidad en el grupo y
defenderse; advertir, reconocer,
entender y anticiparse a las
acciones de los otros.

Las Neurociencias Sociales:

Estudio de las bases neurobiolgicas de la conducta y
cognicin sociales.
Neurociencias Sociales (NS):
Ms enfocadas a procesos con
profundas races biolgicas
(evolutivamente diferenciadas).
Conductas ms de carcter
motivacional (agresin, conducta
paterna y sexual, juego); o,
Controladas por sistemas
neuronales y endocrinos
(amgdala, hipotlamo, tallo
cerebral, ganglios basales); que,
No precisan del raciocinio para
ocurrir o modularse y que se
presentan en la mayora de los
vertebrados (de anfibios a
mamferos).

Neurociencias Cognitivas
Sociales (NCS):

Se preocupan de las interacciones

sociales y afectivas de orden
superior.
Procesos controlados
principalmente por reas corticales
de asociacin, i.e. corteza
prefrontal;
Procesos no controlados
principalmente por hormonas;
Pueden alterarse por desrdenes
psicopatolgicos o lesiones
cerebrales focales; y,
Se encuentran principalmente en
humanos y primates superiores no
humanos

Las NCS
Ciencias
Cognitivas

Neurociencias
Cognitivas

Ciencias
Sociales:
- Psicologa
Social
- Economa
- Polticas

Se preocupa de responder preguntas y

apoyar el desarrollo de teoras acerca de:

La comprensin de los otros

La comprensin de s mismo
El control de s mismo
Los procesos que ocurren en la interface del
encuentro de uno mismo con los otros
El reconocimiento de emociones y el
procesamiento de caras (rostros)

Procesos automticos y controlados de

cognicin social:
Procesos Controlados: sistema C
Asociados con el alerta, son
intencionados, requieren
esfuerzo, son factibles de
interrupcin.
Llevados ms por la corteza
prefrontal lateral (LPFC), la
corteza medial prefrontal
(MPFC), el crtex parietal
lateral (LPAC), el crtex
parietal medial (MPAC), el
lbulo temporal medial (MTL),
y la corteza cingulada rostral
anterior (rACC).

Procesos Automticos: sistema X

Carecen de una o ms
cualidades de las cualidades
de los otros.
Llevados principalmente por
la amgdala, los ganglios
basales, la corteza
prefrontal ventromedial
(VMPFC), la corteza
temporal lateral (LTC), y la
corteza cingulada dorsal
anterior (dACC).

Correlatos neurales hipotetizados de los sistemas

de cognicin social en el cerebro humano:

Vistas lateral (A), ventral (V) y medial (C) de los correlatos neurales hipotetizados
para los sistemas socio-cognitivos C (controlados) y X (automticos). (Lieberman,
2007)

La comprensin de los otros

La comprensin de s mismo
El control de s mismo
Los procesos que ocurren en la interface del
encuentro de uno mismo con los otros

LAS REAS DE INVESTIGACIN DE LA

NCS PUEDEN HACER SIGNIFICATIVOS
APORTES A LA EDUCACIN.

La investigacin seala que

Las funciones corticales se desarrollan estrechamente con el desarrollo de la

persona. Las regiones cerebrales asociadas con las funciones ms bsicas,
tales como los procesos sensoriomotores, maduran primero, seguido por las
reas de asociacin involucradas en el control arriba-debajo de la conducta.

En el desarrollo del CNS podemos encontrar

significatividad al aprendizaje:

Figure 1 Synaptic development in the human brain. Graphs represent numbers of dendritic spines per dendrite
segment on basal dendrites after the first bifurcation (left); apical proximal oblique dendrites originating within 100
m from the apical main shaft (center); and apical distal oblique dendrites originating within the second 100-m
segment from the apical main shaft (right) of layer IIIc (filled symbols) and layer V (open symbols) pyramidal cells
in the dorsolateral prefrontal cortex. Squares represent males; circles represent females. The age in postnatal
years is shown on a logarithmic scale. Puberty is marked by the shaded bar. B, birth (fourth postnatal day); P,
puberty. Reproduced with permission from ref. 8.
(Tomado de: (Blakemore & Robbins, 2012)

Desarrollo del
crtex ventral
prefrontal
La figura es una representacin
esquemtica del crtex
prefrontal ventrolateral (vIPFC))
(en verde) y del crtex
orbitofrontal (OFC) (en rojo),
regiones del VPFC que
contribuyen al desarrollo de la
flexibilidad social. El control
inhibitorio y el uso de reglas son
controlados por vIPFC, mientras
que el anlisis del valor
esperado a los estmulos sociales
es desempeado por OFC. Esta
funciones maduran lentamente
a travs del desarrollo.
(Tomado de: Nelson, E. E. & Guyer, A.
E., 2011)

Las neurociencias han planteado ya que en el cerebro humano

existen centros operacionales que realizan estrategias cognitivas
para la solucin de problemas, la formacin de conceptos, la
planeacin de tareas y la ejecucin de un trabajo eficiente.

Funciones Ejecutivas (FE).

(Ardila y Ostrosky-Solis, 2008)

Corteza dorsolateral

Corteza cingulada anterior

evaluacin de la memoria de trabajo en

adolescentes (Crone et al., 2006)

Entrenamiento en MT en adolescentes
universitarios:
En la Educacin Superior actual: Los currculos
estn
Basados en Competencias: Qu son las
competencias?
Estn referidos a estndares,
La calidad est referida a resultados duros y
normalmente cuantificables.
Requieren que los que aprenden posean
COMPETENCIAS BSICAS O FUNDAMENTALES.

Competencias Bsicas o
Fundamentales:
Individuales
Preguntarse
Informarse
Organizacin personal y
Planificacin de metas.
Mantencin de objetivos a
mediano y largo plazo.

Autoevaluacin y
Autrorregulacin del
proceder.

Colectivas:

Habilidades para interactuar con otros de

manera abierta y eficaz.

Mantencin de los puntos de vista propios.

Respeto a la visin del otro.

Capacidad de organizacin grupal.

Planificacin de metas en tiempos

aceptables para el trabajo demandado.

Mantencin del objetivo final buscado.

Cumplimiento de metas

Pero, su desarrollo:
Se esperan sean logradas en la formacin
escolar;
Solo es visto como algo que se tiene que lograr;
Programas de FF FG, en todas las Ues.;
Se pueden mantener como deficiencias en
adultos.

Estas competencias:
Permiten la adquisicin de las competencias
profesionales; pero,
Son igualmente necesarias para seguir
aprendiendo toda la vida.
LO INTERESANTE ES QUE REQUIEREN EL
DESARROLLO DE LA MEMORIA DE TRABAJO Y
DE LA METACOGNICIN PARA
DESARROLLARSE (Es decir: Corteza Prefrontal)

Sin embargo, las neurociencias han

probado que:
El saber conceptual puede ser aprendido en
edades adolescentes.
Las capacidades de organizacin, planificacin y
mantencin de metas requieren la interaccin del
medio para desarrollarse.
Las capacidades de autorregulacin individual
son comnmente aprendidas durante la etapa
escolar; pero, pueden serlo en edades propias de
la adolescencia y la adultez.
Y,

Adems,
que son necesarios ciertos atributos de la
capacidad de interactuar con otros que se
desarrollan ms propiamente en la pubertad y
la adolescencia, para lograr tener una buena
capacidad de establecer relaciones
interpersonales eficaces.

Las formas del aprender actual:

Permiten adquirir la autorregulacin del
propio aprendizaje; pero,
Estudiantes aprenden de acuerdo a como son
evaluados (Med. Teacher,2012).
Por tanto, la manera como aprendes est en
directa relacin con lo que los profesores
consideran necesario o importante de evaluar
(Informacin, conocimiento, destrezas,
competencias).

Propuesta de trabajo:
Tcnicas de Aprendizaje Autnomo.
Su intencin es lograr "despertar" algunas de
las habilidades de la memoria de trabajo
utilizando organizadores mentales y tcnicas
de aprendizajes actuales.

Organizadores mentales utilizados:

Mapa mental
Mapa de ideas
Mapa semntico
"V" heurstica
Diagrama causa-efecto
Mapa conceptual

(15% - 100%)
(0% - 100%)
(15% - 100%)
(0% - 100%)
(0% - 100%)
(70% - 100%)

(se muestran los porcentajes de conocimiento y manejo, antes y despus de la intervencin).

Tcnicas de Aprendizajes utilizadas:

Estudio personal
Grupos cooperativos
Estudio de casos
ABP

(100%-100%)
(0 - 100%)
(35% - 100%)
(35% -100%)

Resultados preliminares:
Utilizando Rbricas de evaluacin del
desempeo, se evaluaron los estudiantes en tres
procesos en los que se agregaron
progresivamente los organizadores.
Se observ un aumento en la mantencin de las
metas, progresivo de acuerdo a la incorporacin
de los organizadores.
Se observ un aumento en la relacin
planificacin/cumplimiento cuando se incorpor
la "V" de Gowin.

Resultados preliminares:
Se constat un aumento real sostenido en la cantidad de
conceptos manejados por los estudiantes, depus de
incorporarse el "mapa de ideas".
Se observ un aumento progresivo en la capacidad de
manejo de informacin del problema, para establecer
dilogos, al incorporar la "red semntica".
El "mapa mental", permiti discusiones al interior de los
grupos ms tolerantes (medido con Rbricas).
Se peparan dos versiones pilotos ms para sistematizar el
proceso y recurrir a indicadores ms confiables
neuropsicolgicos, que permitan establecer preguntas para
la neurociencia experimental.

Buscando antecedentes a la comprensin

del otro en la sala de clases:
EMERGENCIA DE COORDINACIONES
CORPORALES ESPONTNEAS COMO
INDICADORES PSICOBIOLGICOS
FACILITADORES DE LA COMPRENSIN DEL
OTRO DURANTE EL APRENDIZAJE.
Palabras clave: Evaluacin in situ; Corporalidad; Co-Fenomenologa: Empata

Antecedentes:
Los dilogos que mantienen profesores con
estudiantes, durante el transcurso de una clase, son
reconocidos como procesos informales de tipo
evaluativo siendo utilizados comnmente para testear
de manera inmediata el nivel de comprensin de los
alumnos.
Los docentes, utilizan para su anlisis en estos dilogos
manifestaciones corporales de los estudiantes que
acompaan lo hablado, complementando al menoscon esto sus inferencias acerca del nivel de aprendizaje
y comprensin que el estudiante est adquiriendo.

Pero,
Qu ocurre en los profesores en trminos del
juicio evaluativo acerca de la comprensin del
otro, cundo interactan con sus estudiantes
mientras se desarrolla una clase?
La pregunta nos remite a un fenmeno educativo comn;
pero tambin a:
Una de interaccin comunicativa en que es necesaria la
condicin de una Comprensin del Otro.

Las modernas CC y las NCS, han reconocido estos

fenmenos de comprensin mutua entre las personas

La comprensin del otro, abarca:

- La representacin de la Mente de los otros; y,
- La capacidad de experienciar los estados
mentales de los otros.
En este ltimo nivel se encuentra el acercamiento
al estudio de la Empata.

La Empata es
Un trmino que, an en la actualidad, presenta
ambigedades en su definicin:
La mayora de los estudios sugieren una aproximacin
ms corporeizada que lgica para la empata
(Lieberman, 2007; Bernhardt & Singer, 2012; de
Vignemont & Singer, 2006; Merleau-Ponty, 1962).
Lo que ocurra en la dimensin emptica entre dos
personas, tiene mucho que ver con la dinmica de
interaccin social que se da entre quienes suscitan sus
estados emocionales internos y establecen la forma de
separar las emociones propias de las del otro.

Los estados afectivos de los otros activan redes neurales

involucradas en experiencias de primera mano, acerca del cmo
la otra persona se est sintiendo.

Las investigaciones han encontrado que en la corteza

cingulada anterior hay reacciones posiblemente
empticas al dolor y otras emociones

 Hiptesis General:
Las coordinaciones corporales sincrnicas en las
interacciones entre profesor y alumno juegan un rol
facilitador de la comprensin del otro en los procesos de
aprendizaje.
Mi investigacin busca llegar a determinar las reas corticales
que llegan a activarse cuando el profesor comprende el grado de
entendimiento que el estudiante tiene en su clase.

He decidido partir desde una concepcin corporeizada del

acercamiento emptico a la comprensin del otro, trasladando
simulaciones de clases a un proceso de anlisis microgentico en
el que reconozco que al aprender el estudiante muestra ndices
corporales de lo que est aprendiendo y disponibilidad al
aprendizaje.

Esto es lo que puedo decir, por ahora

GRACIAS.