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Julio
Diciembre
educacion.es
sumario
PrEsENTaCiN
Jos Luis Mira Lema
Consejero de Educacin en Blgica,
Luxemburgo y Pases Bajos
arTCuLos
aprender de los errores: una ciencia sin doctores?
Alicia Clavel Martnez
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iNFormaCioNEs
Noticias
Consejera de Educacin
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mosaico
Diciembre 2012
Director
Jos Luis mira Lema
Consejera de Educacin
Embajada de Espaa
Bruselas
Coordinadores
Esther Zaccagninide ory
ana mara alonso Varela
asesores Tcnicos
Equipo de redaccin
Esther Zaccagninide ory
ana mara alonso Varela
Eva mara Tejada Carrasco
imgenes
La fuente de cada imagen se indica a pie de foto.
Edita:
sECrETara GENEraL TCNiCa
subdireccin General de Documentacin y Publicaciones.
Catlogo de publicaciones del ministerio: mecd.gob.es
mosaiCo
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P R Es E n TAC I n
La Consejera de Educacin de Espaa ante los Reinos de Blgica y los Pases Bajos y ante
el Gran Ducado de Luxemburgo, con sede en Bruselas, que tengo el honor de representar
desde el pasado mes de julio, tiene por misin, entre otras funciones, promover el espaol
y reforzar las relaciones entre su comunidad educativa y cientca y las de los pases del
Benelux.
Y precisamente la revista Mosaico cumple 30 nmeros! A travs de sus portadas y contenidos se pueden observar no
solo la evolucin de las necesidades metodolgicas de los docentes y los cambios ocurridos en las aulas en estos aos,
sino tambin en la sociedad. La publicacin se inicia en 1998, en la era pre-Internet, dedicada a temas sociales, y va
evolucionando para meterse de lleno en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, a las que ya se les ha
quitado el calicativo de nuevas.
La globalizacin de la economa, que est provocando una mayor movilidad laboral, requiere de las personas, no slo
una actualizacin de sus cualicaciones profesionales, sino tambin un dominio en la comunicacin en otras lenguas,
cuestiones ambas que debern ser consideradas en las relaciones entre nuestros pases, para benecio de las personas
y de nuestro estado de bienestar. Los Estados tienen la responsabilidad de apoyar a sus ciudadanos desplazados en otros
pases, para que mantengan sus vnculos culturales y afectivos con sus orgenes, - y la Consejera inici su andadura con
el programa de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Espaolas (ALCE) para los hijos de emigrantes- pero tambin la de
difundir su lengua, su cultura y su patrimonio.
Es conocida la movilidad de los espaoles por el mundo, en un proceso extensivo de emigracin en la segunda mitad del
siglo pasado, principalmente hacia Amrica y Europa, buscando nuevas oportunidades. Muchos han regresado a Espaa
y otros han conformado su vida all, donde continan con sus hijos y nietos. Posteriormente, en los aos 2000, ha sido
Espaa quien acogi a ciudadanos procedentes de muchas partes del mundo, viviendo, a su vez, la experiencia de una
sociedad multicultural y, por ende, de aulas multiculturales. El Benelux, por su parte, es un rea de centro Europa muy
densamente poblada, un verdadero mosaico de lenguas y culturas provenientes de todas las partes del mundo.
Tambin, por su situacin geogrca y sus buenas infraestructuras de comunicacin, el Benelux es un rea logstica de
gran valor comercial e empresarial a la vez que un crisol de culturas.
La Consejera de Educacin de Espaa, desde su creacin, ha venido desarrollando una importante labor, que es obligado
reconocer tanto a los Consejeros que me han precedido como a sus equipos de asesores y profesores venidos de Espaa.
En esta nueva etapa, la Consejera se propone seguir aprovechando el abundante acervo cultural del espaol y la
necesidad e inters de las personas por nuestra lengua, intensicar las relaciones con las autoridades de las diferentes
comunidades educativas y cientcas para implementar las enseanzas de espaol y la colaboracin entre los dos pases.
A los docentes que han hecho posible este nmero, as como a todos aquellos que vienen colaborando con la Consejera,
quiero agradecerles muy sinceramente su trabajo y dedicacin. Adems, invitamos a los profesionales del espaol a
colaborar con sus propuestas en esta publicacin, y unirse as, al equipo de esta Consejera, para el desarrollo de la
ingente y apasionante tarea que tenemos por delante.
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Interacciones semidirigidas:
control variable
Interacciones dirigidas:
ms control
+ Analtico
Foco en la
forma
Foco en el
signicado
+ Experiencial
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estrategias resolutivas.
estrategias autorreparadoras.
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2.
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3.
Alumno:
Profesor:
Alumno:
Profesor:
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regulada institucionalmente,
lugar, hacer referencia a una distincin mucho ms cotidiana, cubre tipo de diversidad que atiende a la
integracin
de
dos
perles
de creacin propia, poco acadmica, todos
aquellos
factores
pero til para poder delimitar nuestro personales que inuyen en el principales: alumnos con necesidades
mbito de estudio: Diversidad con aprendizaje de una lengua, educativas especiales por razn de
mayscula y diversidad con minscula. dicultndolo o favorecindolo. una discapacidad o por factores de
tipo social, econmico o cultural.
La base de dicha distincin reside en el
mayor o menor grado de institucionalizacin:
La diversidad con minscula, no regulada
institucionalmente,
mucho ms cotidiana, cubre
La Diversidad con mayscula posee un mayor grado
de institucionalizacin, es decir, genera una serie de todos aquellos factores personales que inuyen en el
necesidades que el sistema, de forma institucional, aprendizaje1 de una lengua, dicultndolo o
regula y atiende con medidas concretas (personal y favorecindolo:
material de refuerzo, aulas de acogida, adaptaciones
Actitud ante el grupo de aprendizaje y ante la
propia experiencia de aprendizaje.
Actitud frente a la Lengua Extranjera (LE) y su
cultura.
Aptitud para el aprendizaje de una LE.
Atencin en clase.
Conanza en s mismo para aprender la LE.
Edad.
Estado fsico (salud, cansancio, sueo, hambre, etc).
Estado psicolgico (estado de nimo).
Estilo cognitivo.
Estilo de aprendizaje.
Este tipo de diversidad en el aula de lenguas extranjeras/segundas lenguas constituye el objeto de anlisis y
reexin de este trabajo.
1. Instituto Cervantes: CVC Diccionario de trminos clave ELE, [en lnea]
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/factor
esaprendizaje.htm.
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Qu se entiende por una enseanza documentos que regulan cuestiones educativas, tal y
como recogen los fragmentos de normativa educativa
diferenciada?
enseanza diferenciada:
obligacin?
eleccin
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principios:
- Construimos los nuevos conocimientos a partir de
conocimientos adquiridos previamente, a partir de
lo que ya sabemos.
- El aprendizaje es ms ecaz cuando es signicativo
y relevante, es decir, cuando se asocia a intereses y
necesidades personales.
- El aprendizaje es ms ecaz cuando se plantean
objetivos que suponen un reto, pero que se perciben
como alcanzables.
- El aprendizaje est inuenciado por el entorno en el
que tiene lugar, en todos sus aspectos (fsico,
humano, emocional, social, etc.).
- Gran parte del aprendizaje ocurre a travs de la
interaccin social y de la continua negociacin de
signicados.
- Los individuos aprenden de forma diferente, es decir,
no existe uniformidad en el modo de estructurar los
contenidos, formar y utilizar conceptos, interpretar
la informacin, resolver los problemas, seleccionar
los medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc.
- un aprendizaje exitoso implica el uso de estrategias,
que a su vez deben ser aprendidas y ensayadas, y
que se integran en la dimensin del alumno como
aprendiente autnomo.
- un clima emocional positivo refuerza el aprendizaje.
Mientras los entornos hostiles y estresantes
obstaculizan el aprendizaje, emociones positivas
como la curiosidad, la emocin, la risa, el disfrute y
el reconocimiento lo estimulan.
La preocupacin
por una enseanza
diferenciada no es
ni arbitraria ni
gratuita. se trata
de una concepcin
de la enseanza
consecuente con
los principios que, segn estudios en cognicin,
psicologa, neuropsicologa y neurociencia, regulan el
aprendizaje. Recogemos a continuacin algunos de esos
4. Dcret dnissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et
de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres les atteindre D.
24-07-1997 M.B. 23-09-1997, www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/21557_002.pdf.
5. Brandt, R. Powerful learning
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consecuencias
Tienen claro por qu y
para
qu
quieren
estudiar una segunda
lengua.
su conocimiento del
mundo les permite
elaborar hiptesis y
predicciones
sobre
palabras y estructuras
desconocidas.
Tienen ms complejos y
se inhiben con mayor
facilidad.
Estn condicionados en
mayor medida, para bien
y para mal, por sus
actitudes y creencias
respecto a la sociedad y
la cultura asociada a la
. lengua meta.
lneas de actuacin
Realizar un anlisis de
necesidades los primeros
das de clase para
planicar
nuestra
actuacin de forma que
demos respuesta a las
expectativas de los
alumnos.
Prestar atencin a la
dimensin afectiva del
alumno en el aula, y
crear un entorno de
aprendizaje donde esos
complejos e inhibiciones
se minimicen y no
generen angustia.
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Actividades que recogen informacin lengua meta existente en el aula, sin duda, una de las
sobre creencias relacionadas con el quejas ms recurrentes en las salas de profesores.
aprendizaje de segundas lenguas, por Como consecuencia de dicha heterogeneidad, los
ejemplo, creencias respecto al papel que
desempea el profesor en el aula.
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Aproveche este da para que los El aula concebida como mono- dictado nivelado.
alumnos actualicen (en la espacio en el que los alumnos El profesor selecciona un audio breve,
medida de lo posible) su grado de realizan el mismo aprendizaje adaptado al nivel del curso y
competencia, trabajen a su se convierte en multi-espacio relacionado con alguna funcin, campo
propio ritmo de aprendizaje, y se organiza en varios centros lxico, estructura, contenido que
disfruten con tareas que les de aprendizaje donde trabajan interesa introducir o reforzar. A partir
resulten personalmente atractivas con materiales diferentes de ese audio, elabora y propone varios
conforme a su grado de
e interesantes, refuercen carencias
competencia o a sus intereses. formatos de dictado, de mayor y menor
en reas concretas, etc.
dicultad, y asigna a cada alumno el
Cree un banco de actividades y tareas completo, dictado que considera adecuado segn su
tanto individuales como grupales, y clasifquelas por competencia lingstica. ofrecemos a continuacin
grados de complejidad, centros de inters, y tipo de varias posibilidades:
agrupacin. utilice, por ejemplo, cdigos de colores se transcribe el texto remplazando ciertas palabras
para dicha clasicacin.
por imgenes que las representan. Durante la
Disponga el aula de forma que los centros de
escucha, el alumno sustituye la imagen por el
aprendizaje queden bien delimitados: reas para
vocablo correspondiente.
trabajar en parejas, reas para trabajar en grupo, se transcribe el texto dejando exactamente los
espacios para trabajar individualmente.
mismos huecos que en la propuesta anterior, pero
Planique previamente qu va a asignar a quin,
sin imgenes asociativas. Durante la escucha, el
quin va a trabajar solo, quines van a trabajar en
alumno rellena los huecos.
grupo. En dicha planicacin tenga en cuenta los se transcribe el texto eliminando un nmero
grados de competencia, los intereses y los estilos de
determinado de palabras. Durante la escucha, el
aprendizaje de los alumnos.
alumno rellena los huecos.
ofrezca instrucciones claras a los alumnos, se transcribe el texto eliminando los nales de las
indicndoles las tareas que deben realizar y el lugar
frases. Durante la escucha, el alumno completa las
del aula que les corresponde. si el email es una
frases.
herramienta de uso habitual entre los miembros de no se aporta transcripcin alguna. El alumno debe
la clase, puede utilizarla para enviar instrucciones,
tomar nota de todo el audio.
por ejemplo, a los alumnos que van a trabajar de
forma individual.
rAft (Rol, Audiencia, Formato, Tema).
utilice los portfolios de aprendizaje para recoger las se trata de una herramienta para dinamizar las
actividades y los materiales realizados en estas clsicas tareas de expresin escrita. Consiste en
sesiones.
proponer diferentes perles, perspectivas y formatos
para abordar un tema de redaccin determinado en
funcin del grado de competencia del alumno y de sus
intereses.
Ejemplo
rol
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AudienciA
forMAto
teMA
Padre
Psicloga
Padres preocupados
por los hbitos de sus hijos
seccin de consejos en
la revista Psychologies
Cmo convencer a tu
hijo de que hay vida
ms all de Facebook
Adolescente
otros adolescentes
Foro de internet
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diagramas lxicos.
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conclusin
www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolare
s/multimedia/Manual.pdf.
- MoREno CAsTILLA, R.: Paneto antipedaggico, [en lnea]
www.escuelapublica.info/IMG/pdf/paneto-antipedagogico.pdf.
- No es verdad: maniesto pedaggico, RED IREs (2008), [en lnea]
www.redires.net/?q=node/5.
- RoMERA LPEZ, j.j. (2010): Retrato canalla del malestar docente, ed.
El Toro Mtico.
- ToMILnson, C.A. y sousA, D.A. (2010): Dierentiation and the Brain:
How Neuroscience Supports the Learner-Friendly Classroom, ed.
solution Tree.
Bibliografa
- Aprendizaje cooperativo: propuesta para la implantacin de una
estructura de cooperacin en el aula (2009), Laboratorio de innovacin
educativa, [en lnea].
www.recursosticonline.ecaths.com/archivos/recursosticonline/APREnDI
ZAjE_CooPERATIVo.pdf.
- BoE (Espaa), LEY oRGnICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin [en
lnea] www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf.
- FERnAnDEZ, s. (2011): Nuevos desarrollos y propuestas curriculares.
Programar a partir del MCER, MARCo ELE, nm. 12, [en lnea]
http://marcoele.com/descargas/12/fernandez-programar.pdf.
- HEss, n. (2001): Teaching Large Multilevel Classes, Cambridge,
Cambridge university Press.
- Manual de estilos de aprendizaje: material autoinstruccional para
docentes y orientadores educativos, Direccin General del Bachillerato,
secretara de Educacin Pblica, Mxico [en lnea]
9. Extrado de
www.terras.edu.ar/jornadas/117/biblio/77Elroldeldocenteenunauladiferenciada.pdf.
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1. introduccin
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2. la nocin de aspecto:
lxico y gramatical
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REALIZACIonEs
- Comerse un pollo
entero
- Dibujar un crculo
- Leer el Quijote
- Ir hasta la playa
- Ver una pera
- jugar un partido
de rugby
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para esto es que las realizaciones son tlicas, es decir, 3.1. el imperfecto con predicados no dinmicos: el valor
tienen un punto nal, un punto de culminacin, sin de descripcin
llegar al cual no podemos decir que Usamos el imperfecto
hayan sucedido; en cambio, las cuando basta con una siguiendo con nuestra imagen, es
actividades atlicas no presuponen foto de la situacin, realmente difcil hacer una pelcula con
ningn punto nal.
mientras que reservamos predicados no dinmicos ni siquiera
el indenido para las una
pelcula
experimental
o
Como ya hemos dicho, para la propuesta situaciones en las que documental porque no hay ninguna
didctica que planteamos en este trabajo, necesitamos grabar una accin que grabar: por lo tanto, los
estados difcilmente se presentan con
solo tendremos en cuenta el criterio de la pelcula.
indenido.
Lo
natural y normal es hacer una fotografa,
dinamicidad (si una situacin cambia a lo largo del
tiempo o permanece igual): distinguiremos entre los y ya est. De hecho, hacer ms de una fotografa sera
predicados no dinmicos (los estados) y los predicados una prdida de tiempo, porque todas seran idnticas,
dinmicos (logros, actividades y realizaciones). En y, precisamente, el concepto de dinamicidad est
los prximos apartados, describiremos las relacionado con esto ltimo: son dinmicas las
correspondencias prototpicas y no prototpicas entre situaciones que implican varias fases o subacciones
aspecto lxico y aspecto gramatical para la diferentes; son no dinmicas las situaciones estables,
que no cambian o evolucionan ni pasan por fases
descripcin del aspecto en el aula de E/LE.
diferenciadas.
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Estaba en la playa
Llevaba gafas
Haca sol
Era muy moreno
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Indenido
Preparaste el
sashimi
Caminaron
Llovi
Se ley el material
Perfrasis progresiva
Ests/estabas +
preparando sashimi
caminando,
leyendo el material
Est/estaba +
lloviendo,
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En enero,
practiqu deporte todos los das.
(ACTIVIDAD +ACTIVIDAD+ ACTIVIDAD)
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Bibliografa
AMEns, j. (2010): Los tiempos verbales del espaol y el francs: semntica,
pragmtica y aprendizaje de E/LE, tesis doctoral, Madrid, universidad
nacional de Educacin a Distancia.
CoMRIE, B. (1976): Aspect, Cambridge, Cambridge university Press.
Rojo, G. (1974): La temporalidad verbal en espaol, en Verba 1, pp. 68-149.
GARCA FERnnDEZ, L. (1998): El aspecto gramatical en la conjugacin,
Madrid, Arco/Libros.
MoRIMoTo, Y. (1998): El aspecto lxico: delimitacin, Madrid, Arco/Libros.
REAL ACADEMIA EsPAoLA AsoCIACIn DE ACADEMIAs DE LA LEnGuA
EsPAoLA (2009): Nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa.
VEnDLER, Z. (1967): Linguistics in Philosophy, nueva York, Cornell university
Press.
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lola chamorro
Centro de Lenguas Modernas (universidad de Granada)
lola.chamorroguerrero@yahoo.es
Aprender vocabulario es una faceta del aprendizaje de una lengua cuya importancia
reconocemos tanto profesores como alumnos. sin embargo, no siempre somos
conscientes de en qu debe consistir esta actividad. Las expectativas ms comunes sobre
esta dimensin del aprendizaje de la lengua estn relacionadas con dos ideas ciertamente
arraigadas: la primera es que para tener un buen dominio de una lengua hay que disponer
de un vocabulario amplio, de un gran repertorio de palabras que sirvan de etiqueta a los
objetos que nos rodean y a los conceptos que manejamos en la vida cotidiana. La segunda
es que conocemos una palabra en otra lengua si sabemos cul es su equivalencia o
equivalencias en la nuestra. se cree que con este bagaje, el aprendiz podr reconstruir el
signicado de lo que oye o lee, al reconocer los elementos que estn en el discurso y
podr construir sus propios signicados, combinando las palabras segn las reglas de la
gramtica. Ambas ideas que, en principio, podran parecer evidentes no se ajustan, sin
embargo, a las habilidades que, en el manejo del vocabulario, exige una comunicacin
efectiva, ms all de un nivel elemental. se trata de una visin restringida de la
competencia lxico-semntica, que es a ojos de muchos tericos la competencia esencial
de entre las que constituyen la competencia comunicativa.
Ejercicio A
Con qu adjetivos podras expresar la idea de
grande asociada a estos cuatro sustantivos?
Amplio/a
Enorme
Gigante
Considerable
Inmenso/a
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Ejercicio C
Conoces estas palabras? sabras relacionarlos con
su imagen?
un abrigo / una chaqueta / un chaquetn / un
guardapolvo / una gabardina / un gabn / una
chupa
Ejercicio D
son equivalentes estas expresiones para despedirse?
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Ejercicio E
Escuchas en una discusin entre dos personas la frase
Te parece bonito?. A qu se pueden estar
reriendo?
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mucho ms, acabo de volver de mi El objeto de la enseanza sern b) Hay que llamar la atencin del
casa, que he estado pasando el n los patrones o prefabricados estudiante sobre distintos tipos de
de semana all y ya preparndome lxicos y no tanto los patrones unidades lxicas, sobre las posibles
para los exmenes. Y t qu tal? estructurales, pues tienen la combinaciones y restricciones de
ventaja de ser lo que los
sigues con las oposiciones?
combinacin y sobre el valor
hablantes nativos dicen e
A: -s, hija, hasta el gorro que estoy ya. integran ya los aspectos pragmtico de las unidades que
Pero ese tema mejor lo dejamos, gramaticales.
aprenden.
que me pongo de los nervios.
[Alguien la llama] oye, que no puedo c) sin menoscabar la dimensin productiva de la
entretenerme. Llmame. Tienes mi mvil?
lengua, un componente esencial de cada curso debe
B: -Creo que s y si no mi telfono es el mismo de ser el desarrollo de la destreza auditiva y lectora.
siempre. A ver si nos llamamos! oye, suerte con Conviene enfrentar al aprendiz a gran nmero de
lo del piso!
textos tanto orales como escritos, no solo para
mejorar la comprensin, sino como fuente de
sin duda, ms expresiones de las que podamos prefabricados, ya que con un mayor repertorio de
suponer son prefabricadas: pues, nada, buscando ellos aumenta su uidez y su adecuacin a la L2.
piso, estoy con lo de En gran medida toda la
conversacin es una suerte de puzzle con piezas de d) El objeto de la enseanza sern los patrones o
distintos tamaos y caractersticas.
prefabricados lxicos y no tanto los patrones
estructurales, pues tienen la ventaja de ser lo que los
hablantes nativos dicen, e integran ya los aspectos
gramaticales3.
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3. La ventaja de ensear la unidad lxica en su colocacin - su entorno lingsticoes clara: el aprendiz conoce de entrada cmo es la combinacin nativa aceptada,
por lo que evita los problemas de aplicar el modelo prefabricado de su lengua.
Pensemos en la palabra amigo. Probablemente su colocacin ms frecuente sea
un amigo mo. Esta expresin es equivalente en francs, ingls y sueco a mon ami,
ConsEjERA DE EDuCACIn En BLGICA , PAsEs BAjos Y LuxEMBuRGo
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repertorio
de
al
unidades lxicas de que
un hablante dispone y a
la red de asociaciones
que establece entre
ellas. En la L1, el nio
construye su lexicn al
mismo tiempo que
organiza su experiencia
del mundo, aprende los
conceptos y aprende el
uso del lenguaje; el
aprendiz de una L2 ya tiene un lexicn en su propia
lengua, pero tiene que construir el mapa de
relaciones en esta segunda lengua.
Dada la relacin entre el
tiempo de clase, el nmero de
palabras nuevas que pueden
ser aprendidas -unas diez por
clase- y el tamao del lexicn,
lo nico que los profesores
pueden hacer es ensear
tcnicas de aprendizaje de
palabras y expresiones
idiomticas, para que el
alumno pueda manejarse
solo.
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3. la clases qu ensear?
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espaol
de poltica
HABLAR con un amigo
por telfono
despacio
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nivel intermedio
- Conoces a la novia
de tu hijo?
- no, todava no
la he visto.
- Encontraste a la novia
de tu hijo?
- s, estaba en la otra
esquina.
en voz baja
sinceramente
HABLAR claro
con uidez
en un tono x
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InFoRMACIonEs
noticiAs
forMAcin del profesorAdo de espAol en
BlGicA Y luxeMBurGo
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Embajada de Espaa
Consejera de Educacin
CO NSEJ ERA D E ED UC AC I N
Consejera de Educacin
Bld. Bischosheimlaan, 39 bte. 15
B-1000 BrusELas BLGiCa
Telfono: 00 32 2 223 20 33
Fax: 00 32 2 223 21 17
servicios administrativos:
Convalidacin, homologacin y reconocimiento
de ttulos.
universidad: Pau.
informacin sobre estudios en Espaa.
consejeriabelgica.be@mecd.es
Consejera de Educacin:
Jos Luis mira Lema
ASESORAS TCNICAS
BLGICA
Asesora Tcnica
Bld. Bischosheimlaan, 39 bte. 15
B-1000 BrusELas
Telfono: 00 32 2 219 53 85
Fax: 00 32 2 223 21 17
asesoriabelgica.be@mecd.es
asesores:
ana mara alonso Varela
Esther Zaccagninide ory
PASES BAJOS
Asesora Tcnica
Consulado General de Espaa
asesoriaholanda.nl@mecd.es
Frederiksplein, 34
NL 1017 xN amsTErDam
Telfono: 00 31 20 423 69 19
Fax: 00 31 20 627 71 59
asesora:
Eva mara Tejada Carrasco
BLGICA
Bld. Bischosheimlaan, 39 bte. 15
B-1000 BrusELas BLGiCa
Telfono: 00 32 2 223 20 33
Fax: 00 32 2 223 21 17
PASES BAJOS
Consulado General de Espaa
Frederiksplein, 34
NL 1017 xN amsTErDam
Telfono: 00 31 20 423 55 75
Fax: 00 31 20 627 71 59
alce.holanda@mecd.es
Horario: lunes, martes, jueves y viernes de 9h a 14h.
LUXEMBURGO
Embajada de Espaa
Bld. Emmanuel servais, 4
L-2012 LuxEmBurGo
Telfono: 00 352 46 42 29
Fax: 00 352 46 12 88
alce.luxemburgo@mecd.es
A G R U PA C I O N E S D E L E N G U A Y C U LT U R A E S PA O L A S
alce.belgica@mecd.es
Horario: lunes, martes, jueves y viernes de 9h a 14h.
P U B L I C A C I O N E S Y M AT E R I A L E S D I D C T I C O S
Publicaciones: http://www.educacion.gob.es/belgica/publicaciones-materiales/publicaciones.html
- revista Mosaico.
- Infoasesora.
- La didctica del espaol actual: tendencias y usos (vols. 1,2 y 3).
- El hispanismo omnipresente. Homenaje a Robert Verdonk.
- actas del CiEFE (Congreso internacional de Espaol para Fines Especcos) i, ii y iii.
- Tareas que suenan bien.
S E D E S D E L I N S T I T U T O C E R VA N T E S E N E L B E N E L U X
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