2.2.1. Actividad previa.

Conteste las preguntas que a continuacin se formulan.

1. Los conocimientos previos no escolarizados que posee el nio podrn

contribuir a que ste resuelva los problemas de los grados superiores de la
enseanza primaria? (por ejemplo quinto y sexto grados). Argumente su
respuesta.

Los conocimientos no escolarizados tal vez no puedan contribuir a que el nio

resuelva problemas de grados superiores como de quinto y sexto, porque en
esos grados el nio ha de contar con una serie de conocimientos y habilidades
que solo se han practicado en las aulas; esto se puede constatar con nios que
vienen arrastrando problemas desde los grados anteriores, el nio que no sabe
multiplicar, no puede comprender lo que es el rea de un cilindro por ejemplo.
Ahora bien,
si el nio est cercano a alguna actividad fuera de la escuela que requiera de
hacer clculos continuamente, entonces s sus saberes no escolarizados s
pueden contribuir a que el nio haga uso de la lgica y de otros conocimientos
que no aprendi en la escuela.

2. Cree usted que en el diseo de una situacin didctica de construccin de

una cierta nocin matemtica deban tomarse en cuenta los conocimientos
previos que sobre la misma posean los estudiantes?

Definitivamente s se deben tomar en cuenta los conocimientos previos que los

estudiantes posean, incluso si hay oportunidad es mejor hacer un repaso de lo
que los nios necesitan saber para poder abordar un tema, ah se pueden
detectar nios que no tienen las bases para accesar al nuevo conocimiento.

3. Es posible que los nios puedan establecer relaciones o vnculos entre los
saberes escolarizados y no escolarizados?

S, porque por ejemplo un nio que est en una tienda de abarrotes y est
acostumbrado a acomodar el mandado, aprende a clasificar y tambin aprende
a sumar y restar ms rpido que un nio que nunca ha estado en una tienda;
tambin aprende lo que es un cuarto o un medio ms fcilmente que otros
nios que nunca tienen contacto con esos conceptos. Cuando se le presenten

en la escuela el nio ya sabe por experiencia todo eso. Aqu cabe

perfectamente uno de los principios del aprendizaje de Piaget que se refiere a
la influencia del entorno social en el aprendizaje.

4. Cree usted que las respuestas que la escuela proporciona a las

interrogaciones del nio corresponden
verdaderamente a las preguntas que los nios se plantean con respecto a los
distintos objetos de conocimiento?

La escuela no siempre tiene respuestas para todo, pues los nios quieren saber
todo lo que se les ocurre y a veces se tiene la idea de que el maestro es un
diccionario con pies y que se lo tiene qu saber todo. Ahora, en un sentido
estricto, la escuela no da respuestas, son los maestros, los seres humanos los
que dan las respuestas y siendo humanos no tenemos las respuestas para
todo. Y si somos todava ms crticos, algunos maestros no sabemos ni hablar
(porque decimos muncho, banos, difieriencia, qubrela, haigan, rompido, etc.)
y si no sabemos ni hablar, no sabemos leer y no nos gusta aprender, cmo
vamos a tener la respuesta a todo en estas circunstancias?

5. Segn las autoras del artculo que a continuacin estudiar, la recuperacin

y utilizacin de saberes previos a cerca de una nocin matemtica, propicia un
aprendizaje significativo durante la construccin del conocimiento asociado a la
nocin en cuestin cmo cree usted que se realice este proceso?

El conocimiento previo resulta indispensable para que se den aprendizajes ms

complejos. Por lo que respecta a que con stos se logre un aprendizaje
significativo si tengo mis dudas, ms bien creo que todo lo de matemticas se
aprende con muchos ejercicios y que al final solo una parte se conserva;
nosotros los maestros somos una parte viviente de esa realidad, yo por
ejemplo ya no me acuerdo cmo se hacen las derivadas y las integrales, y eso
que en su tiempo me encantaron y yo les ayudaba a mis
compaeros a estudiar para sus exmenes a ttulo de suficiencia, para m
tuvieron un significado muy especial y ya se me borraron.

Estoy convencida de que los contenidos de aprendizaje matemticos es muy

difcil que sean significativos, ms bien creo que la clase pueda ser lo
suficientemente atractiva y que se le pueda dar una connotacin especial para
que el nio recuerde o comprenda algo en especial; y por otro lado tambin
creo firmemente que si ha de haber algo que se le pueda quedar al nio por
mucho tiempo ha de ser aprendido jugando.

6. Qu riesgos implica el enfrentar a los nios a la resolucin de problemas sin

haberles enseado previamente a hacerlo?

Un gran riesgo es que si el nio no comprende y se le hace muy difcil ya no va

a querer hacer problemas de ese tipo de nuevo, va a perder el inters porque
al fin y al cabo no les entiende y aunque nos cueste trabajo reconocerlo, no a
todos los nios que les gusta esforzarse y pensar; casi una buena parte de ellos
nios quieren las cosas resueltas o prefieren el trabajo fcil. O bien exigen la
gua del maestro, porque si no van y se quejan a la direccin o con los padres
de familia: es que el maestro no nos explica nada. Por otro lado, el nio que
gusta de los retos, va a querer ms y ms de esos ejercicios, inicindose una
especie de batalla entre los que s quieren y los que no quieren hacerlos.

7. Cree usted que algunas nociones matemticas puedan poseer por s

mismas un inters cognoscitivo para los nios?

No solo algunas nociones sino una buena cantidad de nociones no poseen por
s
mismas un inters cognoscitivo para el nio. Yo pienso que para que los nios
aprendan matemticas, primero el maestro tiene qu hacer que el nio sienta
seguridad en s mismo, que sienta que l es capaz, que s puede con esa
materia; y el segundo aspecto que yo considero tambin muy importante es
que el maestro debe crear un gusto por las matemticas, (igual que el Ingls
que es mi materia), es decir, de algn modo crear la emocin, la alegra por
aprender.