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Sociedade do Espetculo:
as pedagogias culturais
em questo
Alexandre Filordi de CarvalhoI
I
RESUMO Educao e Imagens na Sociedade do Espetculo: as pedagogias culturais em questo. O artigo analisa as razes pelos quais a cultura
de imagens se faz presente nos agentes simblicos da atual cultura, fomentando experincias e estratgias educativas que se difundem para alm das
fronteiras da educao formal. A hiptese a de que toda anlise crtica
dirigida s pedagogias culturais viabilizam condies para que as estratgias educacionais tambm utilizem componentes imagticos presentes
nos agentes simblicos da cultura. Para tanto, ser analisada a cultura das
imagens na perspectiva da Sociedade do Espetculo (2000), e as razes pelas quais a anlise crtica das pedagogias culturais se tornam essenciais no
campo da educao, desafiando as prprias prticas educacionais atuais.
Palavras-chave: Educao. Pedagogias Culturais. Cultura. Sociedade do
Espetculo.
ABSTRACT Education and Images in the Spectacle Society: cultural pedagogies in question. This article analyzes the reasons why the culture of
images is present in the symbolic agents of the current culture, promoting
educational experiences and strategies that have disseminate beyond the
boundaries of formal education. The hypothesis is based on the idea that
the critical analysis oriented to cultural pedagogies promotes conditions
that enable the educational strategies through the use of imagetics components present in the agents of symbolic culture. To achieve this goal, it
will be necessary to analyze the culture of image through the perspective
of the Society of Spectacle (2000), and why the critical analysis of cultural
pedagogies become essential in the educational field, challenging the actual educational practices.
Keywords: Education. Cultural Pedagogies. Culture. Society of the Spectacle.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 38, n. 2, p. 587-602, abr./jun. 2013.
Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/edu_realidade>
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Introduo
A partir da concepo de que a cultura tambm se d como experincia concreta mediada por agentes simblicos (Geertz, 1989), buscamos priorizar neste artigo, para efeitos de investigao, os aparatos
imagticos da sociedade contempornea como importantes mediadores nas/das condies pelas quais nos constitumos sujeitos histricos
neste contexto. Assim, de modo geral, o nosso objetivo o de analisar os
diferentes modos pelos quais a cultura de imagens se faz presente nos
agentes simblicos de nossa contemporaneidade, fazendo urdir experincias e estratgias educativas que se difundem para alm das fronteiras da educao formal.
A nossa hiptese a de que toda anlise crtica dirigida s pedagogias culturais podem urdir condies para que as estratgias educacionais tambm se valham dos componentes imagticos, os mais diversos, presentes nos agentes simblicos de nossa cultura contempornea.
Desta maneira, pensamos que a educao se empodera de condies
atuais e prticas para formar leitores agentes da realidade, e nela interventores.
Para tanto, seguiremos dois caminhos. Em uma primeira etapa,
trataremos de investigar as razes pelas quais a cultura imagtica impregna as nossas experincias atuais de relaes sociais. Carregadas de
sentidos, de representaes simblicas, de contedos representacionais, de informaes senso-cognitivas, as imagens adensam-se tramando a possibilidade conceitual e analtica de uma sociedade espetacular.
Mais do que uma mera noo debordiana, como veremos, a Sociedade
do Espetculo (2000) nos envolve em uma condio existencial, em que
estar na imagem redunda em se encontrar em determinada condio
de existncia. O que decorre, cabe-nos indagar, no mbito da formao
humana, quando so levadas em considerao as relaes entre sujeitos
culturais e objetos culturais imagticos?
Numa segunda senda, demonstraremos que a cultura das imagens representa uma das aes estratgicas fundamentais das pedagogias culturais, pois estas servem como ferramenta de explorao dos
mecanismos sociais de valores, de atitudes, de formao de gosto e de
seus contedos, em nosso caso, perspectivados pela cultura imagti-
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dradas na perspectiva de um sistema de produo capitalista especfico. Dentro dessa dinmica, o autor constri a ideia de sociedade em
rede. Para Castells (1999, p. 498):
[...] redes so instrumentos apropriados para a economia
capitalista baseada na inovao, globalizao e concentrao descentralizada; para o trabalho, trabalhadores e
empresas voltadas para a flexibilidade e adaptabilidade;
para uma cultura de desconstruo e reconstruo contnuas; para uma poltica destinada ao processamento
instantneo de novos valores e humores polticos; e para
uma organizao social que vise a suplementao do espao e invalidao do tempo.
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que se torna imagem (Debord, 2000, p. 25). E como havia anteriormente fundamentado, explica, no quarto fragmento, que [...] o espetculo
no um conjunto de imagens, mas uma relao social entre pessoas,
mediada por imagens (2000, p. 14). Logo, diante dessas premissas, indica Debord, a partir da sociedade do espetculo tudo que era vivido
diretamente tornou-se uma representao (2000, p. 13).
As representaes, capazes de condensar intensas relaes sociais estariam, para Debord, presentes em vrias frmulas particulares
de atuao das imagens. De certo modo, seriam o meio e o prprio fim
de falar de nosso pertencimento a essa poca histrica, quer seja atravs de informao ou propaganda, publicidade ou consumo direto de
divertimentos eivados pela indstria cultural, quer seja por intermdio
da relao imagem com contedo explicitador de enunciados: o vcio
da presena da imagem como ilustrao pedaggica, por exemplo. No
importa, pois o espetacular se constitura como o modelo atual da vida
dominante da sociedade.
Nessa mesma orientao, John Thompson (1999), ao analisar a
cultura moderna por intermdio do vis da teoria social crtica na era
dos meios de comunicao de massa, ressalta o fato de que [...] vivemos
hoje num mundo em que a circulao generalizada de formas simblicas desempenha um papel fundamental e sempre crescente [...] na
sociedade, atravs de expresses lingusticas, gestos, aes, obras de
arte, etc. (1999, p. 09). Isso diz respeito s infinitas possibilidades de
encontrarmos, no que Thompson denomina frmula simblica, importantes referenciais como ponto de partida para uma anlise cultural.
Poderamos pensar, desse modo, que aquilo que ganha sentido
em Debord para a compreenso da atual sociedade cujo status primordial e representativo o da imagem como materializao das relaes
pautadas por um tipo determinado de produo material capitalista,
para Thompson, de um modo mais amplo, ganha sentido atravs de
frmulas simblicas, definindo em uma dimenso mais especfica o locus da imagem, no como a nica via para a construo de uma anlise
cultural, mas como uma das possibilidades contidas nas formas simblicas. Em ambos os autores, todavia, encontramos a imagem como
questo central de partida para a compreenso de nossa sociedade.
Nessa perspectiva, e tomando-a como hiptese plausvel, presumimos que a anlise de nossos limites histricos tambm podem se
condensar, representativamente, no campo da discusso das imagens.
Em outras palavras, as imagens catalisariam o momento histrico em
que vivemos, indiferentemente de sua nomeao, pois carregam e sintetizam vrios aspectos de nossa insero e relao cultural a qual pertencemos. Isso nos leva a crer que as imagens, variavelmente distintas
em suas formas plsticas, representam a configurao de certo olhar
sobre ns mesmos, dizendo daquilo que somos e de onde estamos1.
atravs desse contexto de relao cultural e imagens que somos
convidados a entender a dinmica histrica presente em nosso instanEducao & Realidade, Porto Alegre, v. 38, n. 2, p. 587-602, abr./jun. 2013.
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te. Para ilustrar melhor tal ponto, a anlise de dois exemplos que nos
situam em algumas prticas concretas vividas por ns elucidativa: de
um lado, a cultura do consumo e, de outro, o que Almeida (1994) denominou de nova oralidade.
Reportemo-nos novamente a Debord (2000). Para ele, o consumismo est diretamente relacionado com uma cultura de imagens: a
mercadoria se transforma em uma iluso efetivamente real. Apesar do
aparente oximoro, revela-se que toda mercadoria, imersa numa relao de imagens, depura e deflagra um consumo que no se pauta pela
materialidade efetiva do produto, mas, ao contrrio, por sua iluso de
satisfao posta em uma pseudonecessidade. Para o autor, [...] o consumidor real tornou-se consumidor de iluses. A mercadoria essa iluso efetivamente real, e o espetculo sua manifestao total (Debord,
2000, p. 33). Essa constatao ganha sentido mais relevante ao passo
que tanto a mercadoria quanto os sujeitos histricos esto circunscritos
a [...] uma sociedade saturada por signos e mensagens em que tudo se
torna mediado pela cultura e na qual tudo so imagens, tudo vem aos
nossos olhos com o imediatismo das representaes culturais (Fontenelle, 2002, p. 285).
Ademais, ainda podemos entender algo que nos diz respeito s
relaes humanas neste contexto amplo da sociedade de imagens ou
sociedade espetacular. Trata-se da prpria constituio das relaes
capitalistas. Desde Bourdieu (1998) somos autorizados a poder pensar
o quanto que as relaes humanas se configuram em uma mtua ao
e dinmica para estruturar a nossa atual sociedade capitalista. Tais relaes se perpassam na dimenso de um capital econmico, cultural,
social e simblico. Podemos pensar, com efeito, que vivemos em um
limite voltil dessas relaes perante uma nova construo e dinmica de um capital capaz de aglutinar esses vrios nveis de atuao e de
concentrao, transformando-os em um capitalismo imagtico, ao
mesmo tempo em que os depura.
Trata-se de um processo de valorizao do capital que passa a
ocorrer atravs do trabalho abstrato em sua forma virtual, mediante a
produo desterritorializada de informao, a superproduo da indstria do efmero, do fast thinking e da compreenso instantnea, cujas
vigas de sustentao so estruturadas em uma cultura da imagem. Assim, poderamos pensar, ancorados mais uma vez em Debord, que a
fase atual, em que a vida social est totalmente tomada pelos resultados
acumulados da economia, leva a um deslizamento generalizado do ter
para o parecer, do qual todo ter efetivo deve extrair seu prestgio imediato e sua funo ltima (2000, p. 18). Parece-nos, ento, que nas mais
distintas economias de relao capital, quer seja econmico, cultural,
social ou simblico, o parecer alocou-se como fenmeno condicionante
das formas destas relaes.
Com efeito, no mesmo contexto de cultura e de imagem, poderamos situar e entender as relaes educacionais em um sentido am-
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plo de uma nova cultura educacional que, como indica Almeida (1994),
circunscrevem-se a uma nova cultura oral, cuja sustentao promanam
das imagens e dos sons.
Dessa nova oralidade compartilham de maneira fundamental as produes de imagens e sons de cinema e principalmente da televiso. Se anteriormente massificao
do cinema e da televiso poderamos pensar em uma comunidade de pessoas, hoje foroso pensar em uma comunidade de espectadores, de consumidores de imagens
e de sons, pessoas que formam sua inteligibilidade de mundo a partir das informaes dos meios de comunicao de
massas, das informaes que lhes vm por imagens e sons,
dessa nova oralidade (Almeida, 1994, p. 45, grifos nossos).
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A implicao deste apontamento nos coloca em direo da necessidade de relacionarmos a cultura com modelos simblicos, uma vez
que funcionam como mecanismos exosomticos para a formao daquilo que em boa parte somos: um artefato das relaes culturais2. Ora,
nesta especificidade, a cultura vista como
[...] um conjunto de smbolos para o controle do comportamento, fontes de informao extra-somticas, a cultura
fornece o vnculo entre o que os homens so intrinsecamente capazes de se tornar e o que eles realmente se
tornam, um por um. Tornar-se humano tornar-se individual, e ns nos tornamos individuais sob a direo dos
padres culturais, sistemas de significados criados historicamente em termos dos quais damos forma, ordem, objetivo e direo s nossas vidas (Geertz, 1989, p. 64).
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sio desse termo designando um alm de, para alm de. Sugere assim
o termo um tipo de relao educacional que no se situa mais no que
sistematicamente entendido como educacional, ao menos do ponto
de vista formal. Presenciamos, cada vez mais, o crescimento de uma
era das possibilidades transeducacionais que, como argumenta Ritzer
(1999, p. 160) dar-se- [...] a partir do momento que a educao estar em todo lugar, a partir de ento, tudo ser educacional, ento, nada
mais estar no sentido educacional.
Esse tipo de educao, como analisa Ritzer, estar em toda e em
nenhuma parte, ou seja, permear no mais um locus, como a escola,
mas abranger uma srie de valores e de imagens cujas referncias podero ser encontradas todos os fios da rede social e cultural de nossa
poca: estar na dimenso das formas simblicas, no dito e no no-dito.
A questo indicia a gnese de um desafio que a educao tem frente.
Como lidar como uma srie de contedos culturais que sobrecarregam
de referncias simblicas, valorativas, conceptuais, afetivas o nosso
cotidiano? As experincias educativas formais so confrontadas, neste
prisma, por uma fora cultural que transpassa a organizao dos aparatos culturais a orbitar em torno dos sujeitos histricos. Por isso mesmo,
o acesso a contextos de informao distintos assinalam para um sentido mais amplo em que as experincias educativas devem ser vistas com
maior cautela e rigor, justamente pelo fato de seus fluxos comunicativos
e de sentidos extrapolarem o ncleo de referncia formal da educao.
A conscincia deste mbito transeducacional, com efeito, convoca a prpria formalidade educacional para se munir de estratgias de
poderio de enfrentamento crtico desta mesma cultura. O importante,
a saber, que a cultura imagtica na qual estamos eivados carrega uma
ampla estratgia e um inesgotvel jogo estruturantes de agenciamentos
simblicos e que, portanto, so capazes de materializar determinada
perspectiva de experincia com a cultura. Os sujeitos imersos nesta dimenso acabam por se constituir a partir de um conjunto dado de possibilidades simblicas.
Neste caso, parece que nos encontramos face a face com profundas implicaes para os processos de socializao. Se levarmos em
considerao o aumento expressivo de informaes que circulam por
intermdio de todas as possibilidades de configurao de imagens,
apreendemos o quanto os fluxos de referncias valorativas, conteudinais, de expresses de realizaes dos desejos humanos, de constituio de smbolos que intermedeiam as relaes sociais foram pulverizados e tomaram conta da cultura contempornea. Do privatismo do lar
assolado pela centralidade imagtica da T.V., e atualmente da internet,
locomoo humana bombardeada pela cultura dos outdoors, a imagem
faz-se presente numa dimenso fustica. No mais possvel ignorar as
implicaes na formao subjetiva dos agentes histricos dentro deste
zeitgeist.
Tomaz Tadeu da Silva (2000) recorda, de modo geral, que a pedagogia cultural diz respeito ao envolvimento de toda e qualquer insti-
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tuio ou dispositivo cultural no [...] processo de transmisso de atitudes e valores, tais como o cinema, a televiso, as revistas, os museus,
etc (Silva, 2000, p. 89). Isto ressoa no que Steinberg e Kincheloe (2001)
concebem por pedagogia cultural. Para eles, a pedagogia cultural [...]
enquadra a educao numa forma variada de reas sociais, incluindo
mas no se limitando escola (Steinberg; Kincheloe, 2001, p. 14). No
obstante, toda forma de pedagogia cultural compreende que [...] reas
pedaggicas so aqueles lugares onde o poder organizado e difundido, incluindo-se bibliotecas, TV, cinemas, jornais, revistas, brinquedos,
propagandas, videogames, livros, esportes, etc. (Steinberg; Kincheloe,
2001, p. 14).
Ora, se considerarmos as relaes de poder envolvidas na cultura
imagtica, a partir do contexto das pedagogias culturais, somos incitados a buscar neste elemento da cultura contempornea aquelas dimenses simblicas que, direta ou indiretamente, so responsveis por
amalgamar os nossos modos de vinculao com a nossa sociedade. Em
outros termos, a pedagogia cultural nos convoca a agir sobre ela, uma
vez que uma de suas caractersticas essenciais diz respeito sua emerso do mundo coorporativo, isto , justamente aquele que enseja as
condies de produo capitalista da sociedade de espetculo. Se [...]
a pedagogia cultural estruturada por dinmicas comerciais, como
demonstram Steinberg e Kincheloe (2001, p. 15), no podemos ignorar,
neste caso, que [...] padres de consumo moldados pelo conjunto de
propagandas das empresas capacitam as instituies comerciais como
professoras do novo milnio (Steinberg; Kincheloe, 2001, p. 15). Ora,
como sabemos que as imagens compem a parte fundamental das propagandas, no nos demora perceber as suas importncias no domnio
da pedagogizao cultural da existncia.
exemplar, nesse sentido, toda srie de imagens que nos mergulham numa referncia transeducativa. Impregnadas de valores, ideias,
vises de mundo, elas nos referenciam em uma dimenso de expectativas nem sempre reais. Ademais, preparam-nos para uma realidade majoritariamente unvoca em seu sentido, em suas estratgias perceptuais
e em sua estetizao da existncia. Como j haviam demonstrado Adorno e Horkheimer (1985), a cultura de massa tem por funo precpua
instrumentalizar os sentidos. A partir do momento que sons e imagens
circulam intensivamente na sociedade, ocupando todo campo perceptual dos indivduos, um tipo determinado de efeito derivado dessa dinmica. Quanto mais nos encontramos ocupados dentro desta cultura
menor a nossa capacidade de olh-la de modo isento e crtico. Esta
uma forma atual de educar afectus e perceptus dos indivduos na sociedade contempornea. O que vem a desafiar a educao, neste sentido,
o descuido com o necessrio tratamento crtico, lcido e ao mesmo
tempo intencional referente s possibilidades de trnsito e de disseminao de todas as referncias simblicas negociadas de maneira subreptcia pela cultura de imagens, representante majoritria de um certo
tipo de currculo pedaggico cultural.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 38, n. 2, p. 587-602, abr./jun. 2013.
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Consideraes Finais
inegvel que as imagens se tornaram presena marcante nos
mais diversos discursos e prticas culturais contemporneas. A educao, em suas mais distintas estratgias, no pode mais ignorar ou dar as
costas para os aspectos que perpassam essa cultura. H uma semitica
infogrfica ou ps-infogrfica que insiste em comunicar direta ou indiretamente uma srie de contedos simblicos e representacionais aos
sujeitos histricos e sociais.
Se no foi o nosso objetivo levantar estratgias prticas, ou melhor, didticas e pedaggicas que pudessem se valer das formas imagticas para se pensar a formao dos sujeitos-alunos na contemporaneidade, por outro lado, nada nos impediu de pensar, num mbito geral, as
implicaes ou as tenses existentes entre a constituio dos sujeitos e
suas relaes com a cultura de imagens.
De nossa parte, sustentamos que a insero de um conhecimento
ativo voltado para a sociedade do espetculo e para a anlise de nossa
constituio histrica, a partir de uma cultura cujas relaes humanas
so intermediadas o tempo todo por imagens, podem e devem estar
presentes. Utilizar todo tipo de informao imagtica para a tessitura
de um saber que se relaciona com as questes culturais de nossa poca encarar a inevitabilidade do rosto de nossa cultura. procurar os
caminhos que nos incitam a uma crtica do que somos e fazemos, por-
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tanto, nos empenhar numa constante avaliao histrica de nossa insero no tempo e no espao sociocultural de nossa poca.
Cada vez que um aluno percorre o seu trecho cotidiano para acessar sua escola, ele se depara com um nmero razovel de contedos
simblicos expressos em imagens. Se a cada um fosse dado o desafio de
levantar o nmero de imagens com as quais interagem neste percurso;
registrar as ideias, os valores, os contedos, as tramas e projees de
sucesso e fracasso social presentes em cada imagem; captar o que cada
uma delas mais explora seus temas, suas coincidncias, suas dissonncias; perceber no sentido de ver a imagem a presena social nelas
implicadas, um grande passo seria dado para se criar na educao um
espao para que os sujeitos sociais se percebam implicados e ativados
nesta cultura de imagens.
As pedagogias culturais, neste sentido, pretendem no apenas
desafiar os saberes que se voltam para a formao do ser humana. Elas
tambm convocam a nossa sensibilidade para enxergar nos aparatos
simblicos culturais estratgias que acabam por referenciar algum tipo
de condio formativa de valores, de percepes, de juzos, de atitudes e
de relaes humanas nos sujeitos histricos. Ao mesmo tempo, elas desafiam os sujeitos em formao a tomar conscincia de que este mesmo
aparato cultural faz girar uma roda histrica da qual eles fazem parte, ativa ou passivamente. Ativar os sujeitos sociais por intermdio da
educao no apenas um trabalho de formao de conscincia crtica,
mas implica uma formao de agentes sociais ativos, integrados a uma
cultura preponderantemente marcada pela intensidade da homogeneizao. Em outros termos, a educao conclama para si a responsabilidade de uma educao esttica do ser humano, por meio da qual, ela
possa se posicionar e agir em meio a tais condies estetizantes.
Como se isto no bastasse, Ritzer (1999) chama a ateno para o
perigo que a educao corre de fazer de instrumentos pretensamente
educacionais um entretenimento. preciso considerar que boa parte
das escolas se vale, no por m-f, de estratgias inovadoras para enriquecer a formao dos alunos: visitas aos parques (no importando
os tipos), aos museus, aos cinemas, aos teatros, s mostras culturais,
aos mais variados aparatos culturais, o uso da linguagem miditica,
para nos valemos de apenas alguns exemplos. Mas entre um percurso
e outro, entre um contexto e outro, em meio a um mergulho num mundo das imagens, qual a intensidade de imagens nas quais os alunos so
imersos ou entram em contato? Se correto pensar que [...] cada manifestao da indstria cultural reproduz as pessoas tais como as modelou a indstria em seu todo (Adorno; Horkheimer, 1985, p. 119), no
podemos ignorar que muitas vezes est em jogo uma mera reproduo
de um sistema cultural que avana na reduo de nossas capacidades
perceptivas com intuito de interpretar, de agir e de modificar esta mesma indstria cultural e a nossa prpria cultura.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 38, n. 2, p. 587-602, abr./jun. 2013.
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Notas
1 No ignoramos, como bem indicaram Santaella e Nth (1999, p. 13), que as [...]
imagens tm sido meios de expresses da cultura humana desde as pinturas
pr-histricas das cavernas, milnios antes do aparecimento do registro da
palavra pela escrita. O que destacamos, que as condies atuais de tratamento cultural das/com as imagens diz respeito forma ps-infogrfica, ou
imagens de sntese: [...] trata-se de uma imagem-matriz, resultante da atribuio das propriedades e capacidades de um modelo e cujo abstrato simblico
lhe d o poder de funcionar como imagem-experimento, antecipando-se ao
mundo para melhor control-lo (Santaella; Nth 1999, p. 171). Na sociedade
do espetculo as relaes culturais e sociais so permeadas pelas imagens de
sntese, produzindo uma diferena crucial entre um tipo de imagem meramente
artstica ou artesanal: Enquanto as imagens artesanais resultam de um gesto
idlico, fruto de uma simpatia ou de seu oposto, a agressividade, em relao ao
mundo, as imagens fotogrficas decorrem de uma espcie de rapto, captura,
roubo do real, por trs do qual se insinua um ato no destitudo de uma certa
perversidade. As imagens de sntese, por seu lado, resultam da necessidade de
agir sobre o real, necessidade esta atingida pela mediao de interaes lgicas
e abstratas com o computador (Santaella; Nth, 1999, p. 170, grifos nossos).
2 Obviamente no queremos assumir uma postura beligerante que nega as
estruturas ontogenticas presentes nos seres humanos. Este no o ponto. A
questo est em evidenciar que a cultura contribui certamente para a configurao daquilo que somos. Dizer isto no negar aquilo outro; um fator no
se sobrepe ao outro e nem o anula, ambos se justapem em uma dinmica
constante. Como o artigo enfatiza a questo da imagem em nossa cultura
relacionada educao, notrio que concentraremos a questo no ponto da
cultura e no ao contrrio. Uma pesquisa recente e relevante acerca da relao
direta entre condies ontogenticas e constituio exosomticas cultural
do ser humano pode ser verificada em Jean-Marie Schaeffer (2007).
3 Entendemos por Estudos Culturais a interface da educao com as questes
culturais que extrapolam as fronteiras acadmicas. Autores como Henry Giroux
(1995), Joe Kincheloe e Shirley Steinberg (2001) so exemplares nesse sentido.
Como bem explicita Tomaz Tadeu da Silva (2007), [...] o que caracteriza a cena
social e cultural contempornea precisamente o apagamento das fronteiras
entre instituies e esferas anteriormente consideradas como distintas e
separadas. Revolues nos sistemas de informao e comunicao, como a
Internet, por exemplo, tornam cada vez mais problemticas as separaes
e distines entre o conhecimento cotidiano, o conhecimento da cultura de
massa e o conhecimento escolar. essa permeabilidade que enfatizada pela
perspectiva dos Estudos Culturais (Silva, 2007, p. 141-142, grifos nossos).
4 Bons exemplos, neste caso, podem ser encontrados em Aris (1997), em seu estudo denominado Les Fils de McDo: la McDonaldisation du Monde; em Fontenelle
(2002), na obra O nome da Marca: McDonalds, fetichismo e cultura descartvel;
tambm em Carvalho (2002), na pesquisa Para Alm dos Arcos Dourados: a
pedagogia cultural do McDonalds; e em Ritzer (1998) por intermdio de sua
obra The McDonaldization Thesis. Apesar de suas distintas perspectivas, todas
elas avaliam, de uma forma ou de outra, a empresa McDonalds como nicho
produtor, divulgador e aplicador de uma ampla gama de aparatos simblicos
carregados de formas de ensinamentos, preceitos e contedos informativos
visando os mais distintos objetivos.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 38, n. 2, p. 587-602, abr./jun. 2013.
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