Ficha Técnica EVALUA PDF

FICHA TCNICA
(Etapa Inicial -rea Cognitiva)
NOMBRE
Batera Psicopedaggica - Evala 0
AUTOR
Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn - Coordinador general: Miguel Martnez
Garca.
EDAD O NIVEL DE APLICACIN
ltimo curso de educacin preescolar, inicios del primer ao de educacin bsica.
OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST
Aportar informacin relevante respecto a capacidades cognitivas, Capacidades
que impliquen representacin mental, capacidades de carcter lingstico-verbal, y
aspectos afectivos y conductuales.
C. cognitivas: valorar procesos de observacin analtica, comparacin, clasificacin, ordenacin y
composicin, as como tareas de memoria verbal.
-Clasificacin: valorar la capacidad de agrupar objetos siguiendo criterios.
-Seriacin: valorar la habilidad para ordenar conjuntos de elementos que se diferencian por un
atributo determinado.
-Organizacin perceptiva: Valorar la capacidad para componer figuras.
-Letras y nmeros: valorar la habilidad para simbolizar objetos, en este caso letras y nmeros.
-Memoria verbal: valorar la capacidad para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen
observacin analtica, adems de memoria de corto plazo en tareas de reconocimiento.
C. espaciales: valorar la manipulacin mental de contenidos espaciales.
-Copia de dibujos: Evaluar la habilidad para reproducir dibujos geomtricos.
-Grafomotricidad: valorar las habilidades grafomotrices necearas para la escritura.
C. lingsticas: valorar el conocimiento lingstico, mediante diferentes elementos de su lenguaje
oral.
-Palabras y frases: valora las habilidades de acceso y organizacin lxica.
-Recepcin auditiva y articulacin: valorar las habilidades que inciden en la recepcin y articulacin
del lenguaje.
-Habilidades fonolgicas: valorar la conciencia silbica y fontica
ESTRUCTURA DEL TEST

Se estructura en 3 tems.
Capacidades cognitivas: Clasificacin, Seriacin, Organizacin perceptiva, Letras y nmeros,
memoria verbal.
Capacidades espaciales: Copia de dibujos, copia de 4 dibujos. Grafomotricidad.
Capacidades lingsticas: Palabras y frases, Recepcin auditiva y articulacin, Habilidades
fonolgicas.
CORRECCIN DEL TEST

La correccin se realiza de acuerdo a las formulas para cada tarea, descritas en el
manual, para obtener Puntaje bruto, Puntaje directo, Puntaje centil. Ejemplo: PD =
sumatoria de A- E/4
De acuerdo a la puntuacin centil se ubica al sujeto evaluado en los niveles de alto,
medio-alto, medio, medio-bajo, bajo
BREVE EXPLICACIN
Entrega informacin referente a las capacidades necesarias para el inicio de la

educacin formal bsica. No se debe aplicar de una sola vez toda la batera, sino
que en sesiones que no duren ms de 60 minutos. Si se desea se puede aplicar solo
algunas secciones de la batera para evaluar el rea requerida.
FICHA TCNICA
(Etapa Inicial -rea Cognitiva)
NOMBRE
AUTOR
Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn - Coordinador general: Miguel
Martnez Garca.
Finales de primero bsico y comienzo de segundo bsico
Obj. Gral.: Evaluacin de aspectos relacionados directamente con el currculum de
las diferentes reas de enseanza/aprendizaje, y aspectos relativos al
razonamiento, la memoria-atencin, la adaptacin personal, escolar y familiar.
Objetivo subtest:
Capacidades Generales:
Memoria y atencin: A partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de observacin
analtica, la capacidad de recuerdo y nivel atencional.
Bases del razonamiento: valorar el rendimiento en las tareas que exigen procesos de
observacin analtica, comparacin y razonamiento espacial.
Series: valorar la capacidad para identificar el orden que siguen los elementos que
componen una serie, tomando para ello un criterio de referencia.
Clasificacin: valorar la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos visuales.
Organizacin perceptiva: valorar mediante la ejecucin de tareas de carcter espacial la
organizacin perceptiva-espacial.
ESTRUCTURA DEL TEST

Se divide en Capacidades Generales y Capacidades Especficas:
Capacidades Generales:
Memoria y atencin
Bases del razonamiento
Series
Clasificacin
Organizacin perceptiva
CORRECCIN DEL TEST

La correccin se realiza de acuerdo a las formulas para cada tarea, descritas en el
manual, para obtener Puntaje bruto, Puntaje. Directo, Puntaje centil. Ejemplo: PD =
sumatoria de A- E/4.
De acuerdo a la puntuacin centil se ubica al sujeto evaluado en los niveles de alto,
medio-alto, medio, medio-bajo, bajo
BREVE EXPLICACIN
Esta batera entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos
educativos, y puede ser utilizada en forma complementaria con otros instrumentos
de evaluacin. Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual.
FICHA TCNICA
(Etapa Inicial rea Cognitiva)
NOMBRE
Evaluacin cognitiva escolar (Pruebas Piagetanas)
AUTOR
Jean Piaget, Inhelder, Szeminska y adaptaciones de Mariana Chadwick, Eugenia
Orellana, Tarky,I.
De los 4 a 14 aos.
Obj. General: Evaluar en que nivel de desarrollo se encuentra el nio con respecto
del pensamiento (pre operatorio, intermedio y operatorio).
Objetivos por subtest:
Clasificacin de objetos: Determinar el nivel del nio para agrupar objetos de acuerdo a un atributo
en comn.
Conservacin continua de lquidos y masa: Determinar el nivel de desarrollo de la nocin de
conservacin de la cantidad continua.
Conservacin discontinua( equivalencia de pequeos conjuntos): Determinar el nivel de desarrollo
de la nocin de pequeos conjuntos.
Seriacin de palitos: Determinar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin.
ESTRUCTURA DEL TEST

Est compuesto por un protocolo en dnde van los resultados de cada subtest,
de acuerdo al estadio en que se ubica y datos personales del evaluado, un manual y
material especfico para cada subtest y cada subprueba.
CORRECCIN DEL TEST
sta se realiza de acuerdo al nivel de logro que demuestre en cada subtest
comprobado por medio de situaciones que se le trasmiten al nio. De acuerdo a lo
acertado por cada situacin indicada se ubica en un estadio preoperacional que
corresponde a la ausencia del objetivo por cada subtest, intermedio si los logros son
alternados y operacional si logra el objetivo planteado por cada subtest.
BREVE EXPLICACIN
Es un test que se aplica de manera individual a nios de cuatro a 14 aos, no se
aplica con tiempo definido, consta de subtest en los cuales se hacen preguntas
referentes a cada objetivo y el nio debe responder verbalmente y manipular los
materiales dados por cada subtest, la evaluacin es de forma cualitativa debido al
carcter de la prueba.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Test de Token.
AUTOR
Ennio De Renzi y Luigi Vignolo (1962) - Ins Mondaca (1979) adaptacin y
estandarizacin para Chile.
De 6 a 11 aos 11 meses.
Evaluar la comprensin y percepcin del lenguaje oral a travs de ordenes verbales de
complejidad creciente
ESTRUCTURA DEL TEST

Consta de 5 partes: 10 tems por parte, excepto la ltima con 22 tems.
Parte I: rdenes que constan de 2 elementos crticos, o sea un sustantivo y un adjetivo.
Parte II: rdenes que constan de 3 elementos crticos, o sea un sustantivo y 2 adjetivos.
Parte III: rdenes que constan de 2 series de 2 elementos crticos cada uno, o sea una serie de un
sustantivo y un adjetivo y otra serie de un sustantivo y un adjetivo
Parte IV: rdenes que constan de 2 series de 3 elementos crticos cada uno, o sea un sustantivo y
un adjetivo.
Parte V: rdenes que constan de 2 series de 3 elementos crticos cada uno, o sea un sustantivo y
un adjetivo.
CORRECCIN DEL TEST

1 punto por cada orden bien ejecutada. La sumatoria total de los puntos se ubica
en la tabla y la cual indica la edad de comprensin y percepcin del lenguaje.
BREVE EXPLICACIN
Prueba verbal y manipulativa que mide la comprensin y percepcin del lenguaje

a travs del seguimiento de instrucciones verbales que el examinador lee. El test se
compone de un protocolo de 62 instrucciones divididas en cinco partes y 20 fichas
de cinco colores (rojo, azul, verde, amarrillo y blanco) de dos tamaos (grandes y
chicas), las cuales son manejadas por el examinado segn las ordenes. Es de
aplicacin Individual el tiempo estimado 30 minutos.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Batera de Prueba de Integracin Funcional Cerebral Bsica INFUCEBA.
AUTOR
Ricardo Olea (1970).
Nios entre 4 y 9 aos. Se puede ampliar la edad variando la exigencia de las
pruebas.
Informar sobre dficit o la deficiente integracin de algunas funciones del sistema
nervioso central bsicas para el aprendizaje.
Objetivos por sub test:
Recorte con tijeras: Coordinacin visomotriz-manual.

P. Monroe: Orientacin espacial, memoria visual.
C. pieza: Orientacin y organizacin espacial.
Rep. De ritmo Escuchado: Orientacin y organizacin temporal
Ejec. De ritmo Ledo: Orientacin y organizacin temporal.
Lect. De ritmo Escuchado: Orientacin y organizacin espacial.
Trans. De ritmo Escuchado: Orientacin y organizacin temporo-espacial.
Fig. En el Aire: Coordinacin visomotriz-manual.
P. de Head: Esquema corporal.
Busq. De figuras: Coordinacin visomotriz-manual.
Copia de figuras: Anlisis y sntesis.
ESTRUCTURA DEL TEST

Consta de 11 pruebas (Recorte con tijeras, Prueba de Monroe, Croquis de la
Pieza, Reproduccin del ritmo escuchado, Ejecucin del ritmo ledo, Lectura de un
ritmo escuchado, transcripcin de un ritmo escuchado, Figuras en el aire, Prueba de
Head, Bsqueda de figuras incluidas, Copia de figuras geomtricas).
CORRECCIN DEL TEST
Se corrige de acuerdo a una escala de valoracin, que va de 1 a 4 puntos. El

puntaje total se compara con una tabla que seala normalidad o distintos grados de
deficiencia. Su escala de puntajes ndica si el nio tiene una integracin deficiente,
limtrofe o normal y en que grado esta cada una de ellas, su puntaje es bruto o PB.
BREVE EXPLICACIN
La batera de prueba de integracin funcional cerebral bsica corresponde a un
conjunto de pruebas tiles para el diagnstico de algunos dficit funcionales del
sistema nervioso central y/o deficiente integracin y las implicancias de ellos en los
trastornos de aprendizaje, midiendo aspectos tales como coordinacin visomotriz
manual, orientacin y organizacin.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Examen Psicomotor de Picq y Vayer 1 infancia
AUTOR
Louis Picq y Pierre Vayer (1977)
Nios entre 2 a 7 aos.
Evaluar el desarrollo psicomotor del nio para determinar las reas mas
deficientes
ESTRUCTURA DEL TEST
Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios graduados para nios
desde los 2 a los 13 aos. Adems tiene 6 pruebas complementarias para aclarar
dudas sobre algunos aspectos de la psicomotricidad.
Objetivos por subtest a evaluar:
1. Coordinacin Viso manual (2 a 13 aos)
2. Coordinacin dinmica (2 a 13 aos)
3. Control Postural (2 a 13 aos)
4. Control del cuerpo (3 a 6 aos)
5. Organizacin Perceptiva. (2 a 5 aos)
6. Lateralizacin (6 a 11 aos)
Objetivos por subtest Complementarios
7. Lenguaje (2 a 5 aos)
8. Rapidez (5 a 14 aos)
9. Velocidad (4 a 13 aos)
10. Movimientos Simultneos (5 a 13 aos)
11. Control Segmentarios. (6 a 11 aos)
12. Harris Test of Lateral Dominance (solo en caso de duda)
CORRECCIN DEL TEST

Anlisis cualitativo, comparacin entre ejecucin del sujeto y pautas de desarrollo
psicomotor consideradas normales.
BREVE EXPLICACIN
Es una batera es til para evaluar el desarrollo psicomotor, en especial cuando
se sospecha retrasos importantes en esa rea. La ventaja son las pruebas
separadas y las pautas por edad que proveen, lo que permite elegir la habilidad
especfica que se precise evaluar.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Test de Percepcin, Memoria y Atencin -P.M.A ((Primary Mental Abilities)
AUTOR
L .L. Thurstone, Adaptacin de Jacobo Feldman.
Para nios de 5 a 7 aos.
Analizar en que condiciones se encuentra la percepcin, atencin y memoria del
nio, respecto a su edad mental.
ESTRUCTURA DEL TEST
Consta de 30 tems, los cuales se dividen en 2 partes. La primera donde el nio
tiene un minuto y medio para realizar 14 tems.
La segunda tiene dos minutos para realizar 16 tems.
CORRECCIN DEL TEST
Para la correccin de este se asigna un punto a cada actividad, en este caso si
fueran todas correctas seran 30 puntos, luego de obtener dicho puntaje se busca
en una tabla, en la cual est el puntaje obtenido en la percepcin y por lo tanto, la
edad mental que arroja el test .
BREVE EXPLICACIN
El P.M.A., permite evaluar al nio para ver cul es el desarrollo de su percepcin
en base a estmulos visuales que le permiten descubrir elementos iguales al
modelo, ya que esta funcin cognitiva sera la base para el aprendizaje, en tanto
recibe informacin por medio de sus sentidos.
FICHA TCNICA
(Etapa Inicial rea Instrumental del Clculo)
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca
Finales de primero bsico y comienzo de segundo bsico
OBJETIVO EVALA 1
Evaluacin de aspectos relacionados directamente con el currculum de las
diferentes reas de enseanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la
memoria-atencin, la adaptacin personal, escolar y familiar.
CUADRO RESUMEN
AREA DEL CLCULO
Objetivo general: Valorar nivel de conocimiento matemtico propios del curso

SUB TEST CLCULO Y NUMERACIN
Objetivo
especfic
o
Valorar el
dominio
de la
numeraci
n y las
operacion
es
aritmtica
s
Estructura del Test

La prueba consta de 6
tareas que se resumen
en:
Cuantificadores,
nmeros naturales
menores que 100,
series numricas y
adquisicin de los
automatismos de la
Correccin del Test

Test matematizado.
Se asignar un punto
a cada uno de los
ejercicios que
componen las
diferentes tareas.
Se le asigna percentil
Breve explicacin
Contiene actividades
referidas al uso de
algunos cuantificadores,
conocimiento, secuencias
numricas y diferencias
de valor entre nmeros.
Tambin se evala la
adquisicin de los
automatismos de la suma
suma y la resta.
y la resta.
BREVE EXPLICACIN DEL EVALA 1

FICHA TCNICA
(Etapa Inicial -rea Instrumenta del Clculo)
NOMBRE
Prueba Preclculo.
AUTOR
Neva Milicia y Sandra Schmidt
4 a 7 aos
Evaluar el desarrollo del razonamiento matemtico en el nio, antes de ser
sometido al aprendizaje formal. Objetivos por Test:
Subtest 1 (Conceptos bsicos): Evaluar el lenguaje matemtico.
Subtest 2 (Percepcin Visual): Evaluar en el nio la habilidad para discriminar nmeros o figuras,
que dentro de una serie son iguales al modelo y la habilidad para ubicar la figura que es diferente en
una serie.
Subtest 3 (Correspondencia trmino a trmino): Evaluar la capacidad para aparear cada uno de
los objetos de un grupo con los objetos de otro.
Subtest 4 (Nmeros ordinales): Evaluar la capacidad de comprender la relacin de posicin de un
N o de un objeto, en relacin a los nmeros precedentes y asimismo evaluar el conocimiento de los
conceptos: Primero, segundo, tercero, ltimo, etc.
Subtest 5 (Reproduccin de figuras y secuencias): Evaluar la reproduccin de figuras simples,
nmeros, patrones perceptivos y la capacidad de dibujar la figura que contina en una serie.
Subtest 6 (Reconocimiento de figuras geomtricas): Evaluar la habilidad perceptiva visual del nio
en el reconocimiento de las formas geomtricas bsicas.
Subtest 7 (Reconocimiento y produccin de nmeros): Evaluar la habilidad para identificar dentro
de una serie y reproducir un nmero cuando es nombrado y tambin se evala la capacidad de
realizar operaciones simples.
Subtest 8 (Cardinalidad): Evaluar la capacidad de identificar la cantidad de elementos de acuerdo
a un N .
Subtest 9 (Solucin de problemas aritmticos): Evaluar manejo de operaciones simples de adicin
y sustraccin.
Subtest 10 (Conservacin): Evaluar la capacidad para comprender que la cantidad permanece
invariada a pesar de los cambios que se introduzcan en la relacin de los elementos de un conjunto.
ESTRUCTURA DEL TEST
Consta de 10 subtest, con 118 tems. Los subtest tienen un N variables de tems
que oscila entre 4 y 25, ordenados en dificultad creciente.
CORRECCIN DEL TEST
Respuesta correcta se evala con 1 punto y si es incorrecta 0 punto, si se omite
o no se aborda se evala con un signo menos (-). Si adems de la alternativa
correcta se marca otra se considera errado el tem. Una vez obtenido el puntaje
bruto total debe realizarse la correccin en 3 tipos de puntajes (Percentiles, Puntaje
T y Puntaje Z), de acuerdo a la edad.
BREVE EXPLICACIN
Instrumento estandarizado para evaluar el desarrollo del razonamiento
matemtico en nios de 4 a 7 aos. Pretende detectar los nios con alto riesgo de
presentar problemas de aprendizaje de las matemticas. Esta compuesta con 10
subtest que responden a las diversas funciones relacionadas con el aprendizaje
matemtico. Le corresponde un anlisis por rea, tanto cualitativo, como
cuantitativo.
FICHA TCNICA
(Etapa Intermedia rea Cognitiva)
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca
2 ao de Educacin bsica y comienzos de 3 bsico.
OBJETIVO EVALA 2
Evaluacin de aspectos relacionados con el currculum de las diferentes reas de
enseanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la memoria-atencin, la adaptacin
personal, escolar y familiar.
CUADRO RESUMEN I
I BASES DEL RAZONAMIENTO

Objetivo General - Bases del razonamiento: valorar el rendimiento en las tareas que exigen proceso de
observacin analtica, comparacin clasificacin y pensamiento analgico, que comnmente suelen ser
considerados como los componentes bsico o esenciales del razonamiento en general y en especial el
carcter deductivo
SUBTEST PENSAMIENTO ANALGICO
Objetivo especfico
Estructura del Test
Correccin del Test
Valorar la capacidad de inferir
Se compone de 2 tareas, la 1 de 10 tems.
Se le otorga 1 punto por
relaciones de estmulos
tem, se suman aciertos y
visuales o lingsticas a partir
se le restan los errores
de las relaciones del mismo
divididos por N-A. Luego se
tipoidentificadas por
suman ambas tareas y nos
observacin y comparacin de
da la puntuacin directa.
estmulos del mismo tipo.
SUBTEST ORGANIZACIN PERCEPTIVA
Objetivo especfico
Estructura del Test
Correccin del Test
Evaluar tres tareas que
Consta de dos pruebas
requieren de diferentes
Relaciones espaciales: valorar el grado en tem, se suman aciertos y
procesos para su realizacin:
que el alumno (a) maneja de manera fluida se le restan los errores
las relaciones topolgicas bsicas (conceptos divididos por N-A. luego se
bsicos espaciales).
Puzzles: valorar la capacidad del alumno da la puntuacin directa
(a) para completar figuras (cierre perceptivo)
sin
manipulacin
de
las
mismas,
seleccionando la parte que falta (percepcin
analtica) de entre varias opciones.
SUBTEST CATEGORIZACIONES
Objetivo especfico
Estructura del Test
Correccin del Test
Evaluar la capacidad para
Comparaciones: valorar la capacidad del
inducir categoras a partir de
alumno para identificar atributos comunes
tem, se suman aciertos y
estmulos, utilizando para ello
(comparacin) a partir de una observacin
se le restan los errores
dos Subtest.
analtica y sistemticas de estmulos
divididos por N-A. luego se
visuales para formar una categora
Clasificaciones: valorar la capacidad para
da la puntuacin directa
inducir categoras verbales, aplicando este
principio para detectar cul de los elementos
propuestos no pertenecen al grupo.
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca
OBJETIVO EVALA 2
enseanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la memoria-atencin, la
adaptacin personal, escolar y familiar
CUADRO RESUMEN II
Objetivo especfico
A partir de estmulos
visuales se valora la
capacidad del alumno para
mantener una atencin
concentrada en tareas que
exigen observacin
analtica. As mismo, se
valora la capacidad de
memoria a corto plazo en
tareas de reconocimiento
II MEMORIA ATENCIN
Estructura del Test
1 Tarea: localizacin del modelo

idntico.
2 Tarea: Localizar el modelo
diferente.
3 y 4 Tarea: Observacin y recuerdo
posterior de detalles del dibujo.
5 y 6 Tarea: localizacin rpida de
combinacin de nmeros y letras.
Correccin del Test
En la primera tarea se
da 1 punto por acierto,
en la segunda se
suman los aciertos y se
restan los errores
divididos por 3. Para
obtener el puntaje
directo se suman
ambas.
BREVE EXPLICACIN
que en sesiones que no duren ms de 60 minutos.
Si se desea se puede aplicar solo algunas secciones de la batera para evaluar el
rea requerida.
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Jess Garca Vidal y Daniel Gonzles Manjn.
Finales de 3 bsico y comienzo de 4 bsico.
OBJETIVO EVALA 3
memoria-atencin, la adaptacin personal, escolar y familiar
CUADRO RESUMEN
.
Objetivo especfico
Evaluar la capacidad
de recuerdo y el
nivel atencional.
Objetivo especfico
Valorar el
rendimiento en
tareas que exigen
procesos de
observacin
analtica,
comparacin, y
pensamiento
analgico,
organizacin
perceptiva
I MEMORIA ATENCIN
Estructura del Test
1 Tarea: Marca los dibujos que son

idnticos.
2 Tarea: Observacin- recuerdo de
dibujos
3 Tarea: Marcar el si o no.
4 Tarea: Marca con un crculo el
nmero
Correccin del Test
1 punto por Acierto (A),

restando los Errores (E) y las
Omisiones (O) que no sea
menos de 0.
PDma = sumatoria (e+o)
II BASES DEL RAZONAMIENTO

Estructura del Test
Correccin del Test
Consta de 3 partes:
(A) Reflexivilidad.(RE-3)-Obj.:
Valorar la capacidad de seguir
instrucciones.
(B) Pensamiento analgico-Obj.:
Evaluar la capacidad de inducir
relaciones analgicas.
(C) Organizacin Perceptiva-Obj.:
Valorar la organizacin perceptiva.
A) 1 punto por acierto (A),

se restan los errores (E)
(entre 0 y 22 puntos).
PDre=sumatoria (A-E)
B) Y C) : 1 punto por acierto
(A), se restan los errores (E),
dividido por el nmero de
alternativas
menos uno. Ejemplo: PDpn=
sumatoria A-E/3. Se suman
las puntuaciones de las tres
tareas
BREVE EXPLICACIN EVALA 3

Entrega informacin referente a las capacidades necesarias para el inicio de la educacin
formal bsica. No se debe aplicar de una sola vez toda la batera, sino que en sesiones que
no duren ms de 60 minutos. Si se desea se puede aplicar solo algunas secciones de la
batera para evaluar el rea requerida.
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca
Para nios que cursen cuarto ao bsico y comienzo de quinto
memoria-atencin, la adaptacin personal, escolar y familiar
ESTRUCTURA DEL TEST

Objetivo especfico
Se valora la capacidad
del alumno para
concentrada en tareas
que exigen observacin
analtica. Asimismo se
valora a capacidad de
memoria a corto plazo
en tareas de
reconocimiento.
Objetivo especfico
Evala el
establecimiento de
correspondencias
exactas entre mensajes
verbales (instrucciones)
y sus correspondencias
grficas (figuras
distribuidas
espacialmente).
I MEMORIA ATENCIN
Estructura del Test
1 tarea tachar los dibujos que son

idnticos al modelo.
2 y 3 tareas observacin recuerdo
de lminas.
4 tarea rodear con un circulo el
nmero.
II BASES DEL RAZONAMIENTO

Estructura del Test
a- Reflexibilidad: 1 Tarea verdadero

o falso.
b- Pensamiento analgico: 2 Tarea
termina la frase, 3 tarea
encuentra su pareja.
c- Organizacin perceptiva; 4 tarea
qu falta, 5 tarea sobra una
pieza.
Correccin del Test
Se calcula la puntuacin
directa y se ubica en el
percentil correspondiente.
Correccin del Test
Se concede 1 punto por

acierto y se restan los
errores en cada una de las
tareas. Se calcula la
puntuacin directa y se
ubica en el percentil
correspondiente.
BREVE EXPLICACIN
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca.
Para nios que cursen quinto ao bsico y comienzo del sexto
OBJETIVO EVALA 5
enseanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la memoria-atencin, la adaptacin
personal, escolar y familiar
CUADRO RESUMEN

Estructura del Test
Objetivo especfico
Evaluar en el alumno el
rendimiento en las tareas
que exigen procesos de
observacin analtica,
comparacin, y
pensamiento analgico,
organizacin perceptiva,
etc., es decir los
componentes esenciales
del razonamiento en
general.
Consta de 3 subtest:
Reflexividad: Evaluar la
capacidad de seguir
reflexivamente instrucciones.
Pensamiento Analgico:
Evaluar la capacidad de inducir
relaciones analgicas.
Organizacin Perceptiva:
Evaluar la organizacin perceptiva
de los alumnos.
Correccin del Test
Se identifican los aciertos y

errores cometidos por el
aluno en las distintas tareas.
Se corrige cada test
individualmente..
II MEMORIA Y ATENCIN
Estructura del Test
Objetivo especfico
Valorar la capacidad del

alumno(a) para, a partir
de estmulos visuales,
mantener la atencin
concentrada en tareas
que exigen observacin
analtica. Asimismo, se
valora la capacidad de
memoria a corto plazo en
tareas de reconocimiento
Esta formada por 4 tareas:

1 Tarea: Marcar los dibujos que
son idnticos al modelo
2 y 3 Tarea: Observacin
recuerdo de dibujos
4 Tarea: Marcar con un circulo
el Nmero
Correccin del Test
Se identifican los aciertos y

errores
En cada tarea se concede
un punto por acierto,
restndole los errores y las
omisiones.
Se suman las diferentes
puntuaciones parciales y se
obtiene la Puntuacin
Directa (entre 0 y 89) y se
ubica la Puntuacin Centil
correspondiente.
BREVE EXPLICACIN
Entrega informacin referente a las capacidades necesarias para el inicio de la educacin
formal bsica. No se debe aplicar de una sola vez toda la batera, sino que en sesiones que
no duren ms de 60 minutos.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Evaluacin cognitiva escolar (Pruebas Piagetanas)
AUTOR
Jean Piaget, Inhelder, Szeminska y adaptaciones de Mariana Chadwick,
Eugenia Orellana, Tarky,I.
De los 4 a 14 aos.
Obj. General: Evaluar en que nivel de desarrollo se encuentra el nio con respecto
del pensamiento (pre operatorio, intermedio y operatorio).
Clasificacin de objetos: Determinar el nivel del nio para agrupar objetos de acuerdo a un atributo
en comn.
Relacin todo parte (uso de cuantificadores): Apreciar el manejo, por parte del nio de los
cuantificadores Todos y Algunos.
Conservacin continua de lquidos y masa: Determinar el nivel de desarrollo de la nocin de
conservacin de la cantidad continua.
Conservacin discontinua (equivalencia de pequeos conjuntos): Determinar el nivel de desarrollo
de la nocin de pequeos conjuntos.
Seriacin de palitos: Determinar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin.
Previsin (prueba de las tres perlas): Determinar en el nio el nivel de representacin de la
trayectoria de tres perlas que siguen un movimiento de rotacin de 180 grados y 360 grados.
Inclusin de clases: Explorar el razonamiento lgico que desarrolla el nio frente a un problema de
cuantificacin de la inclusin de clases.
ESTRUCTURA DEL TEST

Est compuesto por un protocolo en dnde van los resultados de cada subtest,
de acuerdo al estadio en que se ubica y datos personales del evaluado, un manual y
material especfico para cada subtest y cada subprueba.
CORRECCIN DEL TEST
sta se realiza de acuerdo al nivel de logro que demuestre en cada subtest
comprobado por medio de situaciones que se le trasmiten al nio. De acuerdo a lo
acertado por cada situacin indicada se ubica en un estadio preoperacional que
corresponde a la ausencia del objetivo por cada subtest, intermedio si los logros son
alternados y operacional si logra el objetivo planteado por cada subtest.
BREVE EXPLICACIN
Es un test que se aplica de manera individual a nios de cuatro a 14 aos, no se
aplica con tiempo definido, consta de subtest en los cuales se hacen preguntas
referentes a cada objetivo y el nio debe responder verbalmente y manipular los
materiales dados por cada subtest, la evaluacin es de forma cualitativa debido al
carcter de la prueba.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Batera de Prueba de Integracin Funcional Cerebral Bsica INFUCEBA (2 y 3)
AUTOR
Ricardo Olea (1970).
Nios entre 7 y 9 aos. Se puede ampliar la edad variando la exigencia de las
pruebas.
Informar sobre dficit o la deficiente integracin de algunas funciones del sistema
nervioso central bsicas para el aprendizaje.
Objetivos por sub test:
Recorte con tijeras: Coordinacin visomotriz-manual.

P. Monroe: Orientacin espacial, memoria visual.
C. pieza: Orientacin y organizacin espacial.
Rep. De ritmo Escuchado: Orientacin y organizacin temporal
Ejec. De ritmo Ledo: Orientacin y organizacin temporal.
Lect. De ritmo Escuchado: Orientacin y organizacin espacial.
Trans. De ritmo Escuchado: Orientacin y organizacin temporo-espacial.
Fig. En el Aire: Coordinacin visomotriz-manual.
P. de Head: Esquema corporal.
Busq. De figuras: Coordinacin visomotriz-manual.
Copia de figuras: Anlisis y sntesis
ESTRUCTURA DEL TEST

Consta de 11 pruebas (Recorte con tijeras, Prueba de Monroe, Croquis de la
Pieza, Reproduccin del ritmo escuchado, Ejecucin del ritmo ledo, Lectura de un
ritmo escuchado, transcripcin de un ritmo escuchado, Figuras en el aire, Prueba de
Head, Bsqueda de figuras incluidas, Copia de figuras geomtricas).
CORRECCIN DEL TEST
Se corrige de acuerdo a una escala de valoracin. El puntaje total se compara con
una tabla que seala normalidad o distintos grados de deficiencia.
BREVE EXPLICACIN
la batera de prueba de integracin funcional cerebral bsica corresponde a un
conjunto de pruebas tiles para el diagnstico de algunos dficit funcionales del
sistema nervioso central y/o deficiente integracin y las implicancias de ellos en los
trastornos de aprendizaje, midiendo aspectos tales como coordinacin visomotriz
manual, orientacin y organizacin.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Examen Psicomotor de Picq y Vayer 2 infancia
AUTOR
Louis Picq y Pierre Vayer (1977)
Nios entre 7 y 13 aos.

Evaluar el desarrollo psicomotor del nio para determinar las reas mas
deficientes
ESTRUCTURA DEL TEST
Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios graduados para nios
desde los 2 a los 13 aos. Adems tiene 6 pruebas complementarias para aclarar
dudas sobre algunos aspectos de la psicomotricidad.
Objetivos por subtest a evaluar:
1. Coordinacin Viso manual (2 a 13 aos)
2. Coordinacin dinmica (2 a 13 aos)
3. Control Postural (2 a 13 aos)
4. Control del cuerpo (3 a 6 aos)
5. Organizacin Perceptiva. (2 a 5 aos)
6. Lateralizacin (6 a 11 aos)
Objetivos por subtest Complementarios
7. Lenguaje (2 a 5 aos)
8. Rapidez (5 a 14 aos)
9. Velocidad (4 a 13 aos)
10. Movimientos Simultneos (5 a 13 aos)
11. Control Segmentarios. (6 a 11 aos)
12. Harris Test of Lateral Dominance (solo en caso de duda)
CORRECCIN DEL TEST

Anlisis cualitativo, comparacin entre ejecucin del sujeto y pautas de desarrollo
psicomotor consideradas normales.
BREVE EXPLICACIN
Es una batera es til para evaluar el desarrollo psicomotor, en especial cuando
se sospecha retrasos importantes en esa rea. La ventaja, son las pruebas
separadas y las pautas por edad que proveen, lo que permite elegir la habilidad
especfica que se precise evaluar.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Batera de Exploracin verbal para trastornos de aprendizaje BEVTA.
AUTOR
Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara (1992)
Segn cada subtest la edad de aplicacin es:
Test de asimilacin inmediata (TAVI): de 7 a 10 aos.
Test de semejanzas verbales (3-S): de 7 a 12 aos.
Prueba de nominacin de conceptos agrupados por categora (CAT-V): de 8 a 12 aos.
Test de series verbales (S-V): de 8 a 12 aos.

Tiene por objetivo contribuir a determinar el funcionamiento de algunos procesos
psicolingsticos que son importantes para el aprendizaje escolar bsico.
Test de asimilacin inmediata (TAVI): tiene por objeto determinar la recepcin y la memoria
inmediata de la informacin, a travs de la evaluacin de la recepcin inmediata del lenguaje oral, la
retencin verbal inmediata, la comprensin oral de oraciones de estructura simple, la atencin de
corto tiempo a estmulos verbales y la verbalizacin de respuestas.
Test de semejanzas verbales (3-S): tiene por objeto evaluar la capacidad de abstraccin verbal a
partir de la relacion que se establezca de los electos comunes que hay entre tres que pertenecen a
una misma categora. Evala la habilidad del nio para relacionar verbalmente aspectos esenciales,
referidos a objetos, acciones, emociones u otros.
Prueba de nominacin de conceptos agrupados por categora (CAT-V): tiene por objeto determinar
la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra
inductora. Implica un proceso de reconocimiento de categoras (categorizacin y clasificacin),
vocabulario activo abstraccin verbal
Test de series verbales (S-V): tiene por finalidad determinar la habilidad para retener informacin
secuenciada con significado verbal explicito. Implica los procesos de recepcin y comprensin
auditiva verbal, memoria auditiva verbal de serie con significado y expresin verbal de las series
retenidas
ESTRUCTURA DEL TEST

Consta de 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V y SV).
CORRECCIN DEL TEST
Puntaje directo y puntaje T segn tabla para grupo total, grupo nivel
socioeconmico alto y grupo de nivel socioeconmico bajo. Segn cada test la
puntuacin directa es:
Test de asimilacin inmediata (TAVI): 1 Pto por cada respuesta correcta
Test de semejanzas verbales (3-S): 2 Pto por semejanza fundamental, 1Pto. por semejanza
secundaria, 0 Pto por si no da respuesta correcta. Puntaje max 24.
Prueba de nominacin de conceptos agrupados por categora (CAT-V): 1 Pto. por cada palabra
diferente perteneciente a la misma categora conceptual. Pje total es la suma de los tems
aprobados. Puntaje max 50.
Test de series verbales (S-V): 2 Ptos. por cada respuesta correcta, 1 Pto. si altera el orden en un
solo tem, y 0 si omite un elemento o altera el orden de dos o ms tems. Puntaje max 20 ptos.
BREVE EXPLICACIN
Evala algunos procesos psicolingsticos. Aplicacin individual, sin tiempo de
duracin. Los subtest se pueden aplicar en su totalidad (los 4) o los que se
necesiten para evaluar los procesos requeridos.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Test de lectura seguimiento de instrucciones (GATES).
AUTOR
Adaptacin de Roberto Careaga.
Para nios que hayan logrado un nivel de lectura instrumental (entre cuarto y
quinto ao de educacin general bsica) hacia delante.
Evaluar la comprensin de lectura para seguir instrucciones.
ESTRUCTURA DEL TEST
La prueba se estructura en tres niveles.
Nivel I: Instrucciones simples (tems 1 al 10).
Instrucciones con una orden bsica en la que se relacionan dos objetos o estmulos
figurativos, mediante una orden de ejecucin directa. Sin distractores.
Nivel II: Instrucciones con elementos discriminados (tems 11 al 19).
Instrucciones directas ms complejas exigen discriminar entre varios distractores.
Nivel III: Instrucciones complejas (tems 20 al 24).
Se incluye lenguaje geomtrico bsico y datos espacio-temporales, discriminacin de
figuras relacionadas y seguimiento de rdenes con mltiples distractores
CORRECCIN DEL TEST

Anlisis cualitativo y porcentual del rendimiento total y/o niveles.
0% a 40% :deficiente
41% a 50%: Insatisfactorio.
60% a 74%: Satisfactorio.
75% a 100%: Bueno
BREVE EXPLICACIN
Evala la comprensin de la lectura a travs del seguimiento de instrucciones, en
nivel de complejidad creciente.
La aplicacin se realiza a travs de un cuadernillo de 5 hojas con diferentes figuras,
donde el examinado debe cumplir las ordenes que se encuentran escritas en cada
pagina. No tiene tiempo de duracin y se le permite borrar.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Test de Percepcin, Memoria y Atencin -P.M.A. (Primary Mental Abilities)
AUTOR
L .L. Thurstone, Adaptacin de Jacobo Feldman.
De 7 a 11 aos de edad.
Evaluar y conocer la percepcin, razonamiento y espacio del sujeto, a travs de

diferentes pruebas o actividades.
ESTRUCTURA DEL TEST
Consta de 110 temes, los cuales se dividen en 3 partes.
50 de percepcin. Hay un tiempo de 5 minutos.
30 de espacio. Hay un tiempo de 7 minutos.
30 de razonamiento. Hay un tiempo de 8 minutos.
CORRECCIN DEL TEST
Se le asignan 1 punto a cada respuesta correcta en cada rea como
razonamiento, espacio y tiempo teniendo esa informacin se va a clasificar por
puntaje en la edad mental que corresponden segn la tabla de lo puntajes.
BREVE EXPLICACIN
P.M.A., permite evaluar al nio para ver cul es el desarrollo de su percepcin,
nocin espacial y razonamiento en base a estmulos visuales que le permiten
descubrir elementos iguales al modelo, ver la pieza que falta y descubrir elementos
diferentes del modelo, ya que esta funcin cognitiva sera la base para el
aprendizaje, en tanto recibe informacin por medio de sus sentidos.
FICHA TCNICA
(Etapa Intermedia -rea Cognitiva)
NOMBRE
Test de Percepcin de Semejanzas y Diferencias (CARAS).
AUTOR
L .L. Thurstone. Reelaboracin y adaptacin espaola: M. Yela
De 6 a 7 aos en adelante.
Evaluacin de la aptitud para percibir, rpida y correctamente semejanzas,

diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
ESTRUCTURA DEL TEST
La prueba de Percepcin de diferencias consta de 60 elementos
grficos,
cada uno de ellos esta formado por tres dibujos esquemticos de caras con la boca,
ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son
iguales y una es diferente. Adems posee una plantilla con perforaciones, para su
correccin.
CORRECCIN DEL TEST
Para facilitar la correccin de la prueba puede usarse la plantilla con
perforaciones, que se pondr sobre la hoja de prueba. Las caras que se asomen por
las perforaciones corresponden a la cara distinta, ser una respuesta correcta
cuando el nio la marque.
Luego se calcula la puntuacin directa que corresponde al total de aciertos. La
puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones centiles o tpicas,
ubicndolos en una tabla de acuerdo a la edad y curso del sujeto.
BREVE EXPLICACIN
El test de percepcin de diferencias es una prueba de discriminacin, que evala
la aptitud para percibir rpida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones
estimulantes parcialmente ordenados.
Es aplicable a partir de los 6 o 7 aos, tanto individual como grupalmente. Adems
le corresponde un anlisis tanto cuantitativo como cualitativo.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Cubos de Kohs.
AUTOR
S. C. Kohs (1923), Sugerencia del Dr. Jacobo Feldman.
5 a 20 aos.
Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso-receptivomotriz

estmulos grficos. Analizar dichos estmulos y sintetizarlos en volumen.
ESTRUCTURA DEL TEST

Consta de 16 lminas de colores que el nio debe reproducir con los cubos y 16
cubos iguales de 2,5 cm. Con aristas de los siguientes colores: cara roja, azul,
amarilla, blanca. Cara roja/azul, roja/blanca, roja/amarilla, 16 lminas y manual de
instrucciones.
CORRECCIN DEL TEST
Existe una tabla que transforma el puntaje bruto en edad mental. La valoracin que se le
otorga es de 1 punto por cada ejecucin correcta y 0 cuando no se logra. Cuando hayan 5
errores consecutivos se termina la prueba.
BREVE EXPLICACIN
Prueba manipulativa de aplicacin individual que tiene como tiempo estimado 30 a 40
minutos. En algunos casos de 15 a 20 minutos. El anlisis se realiza en forma cuantitativa y
es requisito primordial que el evaluado conozca los colores, si no es as, se debe suspender.
FICHA TCNICA
(Etapa Intermedia rea Instrumental del Clculo)
NOMBRE
AUTOR
Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn Coordinador general: Miguel
Martnez Garca
OBJETIVO EVALA 2
CUADRO RESUMEN

rea requerida.
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Finales de 3 bsico y comienzo de 4 bsico.
OBJETIVO EVALA 3
CUADRO RESUMEN
OBJETIVO
GENERAL
BREVE EXPLICACIN
REA APRENDIZAJES MATEMTICOS

Evaluar aprendizajes instrumentales bsicos, del rea y del ciclo
correspondiente
Esta batera entrega datos relevantes respecto las reas del clculo,
que nos ayudan a mejorar los procesos educativos, y puede ser
CORRECCIN
DEL
TEST
ESTRUCTURA
DEL TEST
NOMBRE DEL SUB TEST

OBJETIVO ESPECFICO
NOMBRE DEL SUB TEST
OBJETIVO ESPECFICO
utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de

evaluacin. Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual
Valoracin global de los aprendizajes matemticos, se obtiene
sumando los percentiles de los dos sub test correspondiente al rea
de la clculo
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas de la plantilla
de correccin, asignando el puntaje de acuerdo al criterio propio de la
prueba. Obtenida la puntuacin directa, se busca el percentil en el
baremo
El rea instrumental del Evala 3 contiene dos test (clculo y lectoescritura) con sus respectivas reas a evaluar y tareas para ello.
Clculo y numeracin
Evaluar el dominio de nmeros y operaciones
Resolucin de problemas
Valorar la capacidad de resolver problemas aritmticos
BREVE EXPLICIN EVALA 3

rea requerida.
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Para nios que cursen cuarto ao bsico y comienzo de quinto.
OBJETIVO EVALA 4
CUADRO RESUMEN
OBJETIVO
GENERAL
BREVE EXPLICACIN
CORRECCIN
DEL
TEST
ESTRUCTURA
DEL TEST
NOMBRE DEL SUB TEST

OBJETIVO ESPECFICO
NOMBRE DEL SUB TEST
OBJETIVO ESPECFICO

Evaluar aprendizajes instrumentales bsicos, del rea y del ciclo
correspondiente
Esta batera entrega datos relevantes respecto las reas del
clculo, que nos ayudan a mejorar los procesos educativos, y
puede ser utilizada en forma complementaria con otros
instrumentos de evaluacin. Puede ser utilizada tanto en forma
grupal como individual
La valoracin global de matemticas se obtiene mediante la
suma de los percentiles de los subtest de clculo y numeracin y
resolucin de problemas
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas de la
plantilla de correccin, asignando el puntaje de acuerdo al
criterio propio de la prueba. Obtenida la puntuacin directa, se
busca el percentil en el baremo
El rea instrumental del Evala 4 contiene dos test (clculo y
lecto-escritura) con sus respectivas reas a evaluar y tareas para
ello.
Clculo y numeracin
Evaluar el dominio en numeracin y operaciones
Medir la capacidad de resolver problemas aritmticos

rea requerida.
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Para nios que cursen quinto ao bsico y comienzo del sexto
OBJETIVO GENERAL EVALA 5
CUADRO RESUMEN
BREVE EXPLICACIN
rea requerida.
FICHA TCNICA
(Etapa Intermedia -rea Instrumental del Clculo)
NOMBRE
Benton Luria 1, 2, 3, 4
AUTOR
Benton y Luria, adaptacin Mariana Chadwick y Mnica Fuentes.
Para nios que cursan entre 1 y 6 bsico.
Evaluacin global de las matemticas a travs de actividades relativas a la
valorizacin cuantitativa de nmeros, dictado de nmeros, copia de nmeros,
clculo oral, clculo escrito, conteo de elementos, conteo de series y resolucin de
problemas
Subtest 1-2- 3: evaluar la capacidad del nio para comprender los nmeros presentados en forma
oral y escrita.
Subtest 4-5: evaluar la habilidad del nio para el clculo oral y escrito.
Subtest 6-7: evaluar la habilidad del nio para contar series numricas y elementos grficos.
Subtest 8: evaluar la habilidad del nio para el razonamiento matemtico.
ESTRUCTURA DEL TEST

Se compone de las siguientes partes (8):
Valorizacin cuantitativa de nmeros presentados visualmente.

Estructuras de nmero.
Copia de nmero.
Clculo oral.
Clculo escrito.
Conteo de elementos grficos uno a uno y en agrupaciones.
Conteo de series numricas.
Resolucin de problemas:
CORRECCIN DEL TEST

Se realiza de acuerdo a:
Subtest 1-2-3-4 y 5: a cada tem se le asigna 1 por respuesta correcta y 0 por respuesta
incorrectas.
Subtest 6 :Primer y segundo tem 1 por respuesta correcta y 0 por respuesta incorrectas Tercer y
sexto tem 2 puntos por respuesta correcta y 0 por respuesta incorrecta.
Subtest 7: a cada tem se le asignan 2 puntos por respuesta correcta y completa, 1 punto por
respuesta correcta e incompleta, y 0 puntos por respuesta incorrecta o correcta slo hasta tres
nmeros consecutivos.
Subtest 8: para la correccin de resolucin de problemas se deben considerar los pasos y
puntuaciones sealas en el manual. (Ejemplo 2 puntos por identificar todos los datos, etc.).
BREVE EXPLICACIN
Este test nos permite evaluar la capacidad de comprender los nmeros orales y
escritos, y medir las habilidades para el clculo, seguir series e identificar elementos
grficos, con el fin de evaluar el razonamiento matemtico. La evaluacin va de lo
ms simple a lo ms complejo (resolucin de problemas).
FICHA TCNICA
NOMBRE
Prueba de conocimiento (comportamiento) matemtico (P.C.M)
AUTOR
Ricardo Olea, Hernn Ahumada, Luz Elena Lbano.
Nios entre 7 y 12 aos.
Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemtica, considerando
niveles de razonamiento, capacidad para manejar smbolos numricos, operar y
utilizar el clculo dentro de la estrategia que implica la resolucin de problemas.
Serie A (Nociones previas): Evaluar las distintas nociones previas necesarias para el
aprendizaje matemtico, como son: conservacin, seriacin, previsin, clasificacin,
inclusin de clases, etc.
Serie B (Conocimiento de la simbolizacin matemtica): Evaluar lo que el nio aprende
en base a la enseanza sistemtica, en cuanto a simbolizacin matemtica elemental.
Serie C (Disposicin para el clculo y resolucin de problemas): Apreciar la capacidad
para resolver problemas de diversa estructura y de demostrarlos por escrito, para lo cual es
necesario la integracin de las nociones previas y su posterior representacin simblica.
Aprend
ESTRUCTURA DEL TEST
Constituido por 3 series denominadas A, B, Y C.
Serie A: Nociones previas (Conservacin, seriacin, clasificacin, inclusin de clases, etc.)

Serie B: Conocimiento de la simbolizacin matemtica.(dictado, lectura e identificacin
de nmeros, concepto de valor, serie invertida, conocimiento de figuras y cuerpos
geomtricos, etc.
Serie C: Disposicin para el clculo y resolucin de problemas (Resta, resolucin de
problemas con o sin apoyo grfico, resolucin de problemas abstractos, etc.)
CORRECCIN DEL TEST

Se establecen 3 criterios, asignndoles a estos un puntaje determinado:
Bueno: 4 puntos
Regular: 2 puntos
Malo: 0 puntos.
Luego es necesario comparar el puntaje total, con las tablas respectivas, donde se
debe ubicar la edad, el nivel Socioeconmico y Percentil correspondiente.
BREVE EXPLICACIN
Prueba de aplicacin individual, que forma parte de la conducta matemtica.
Donde se pretende evaluar niveles de razonamiento, capacidad para manejar
smbolos, y utilizar el clculo.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Prueba de comportamiento matemtico y resolucin de problemas (Evaluacin de
clculo y resolucin de problemas.)
AUTOR
Nolfa Ibez Salgado.
Nios mayores de 7 aos que presenten dificultades en el aprendizaje escolar
(especficamente en matemtica).
Evaluar los procesos bsicos del clculo y la resolucin de problemas.
Determinar si las dificultades correspondientes principalmente al mbito de los
aprendizajes escolares y convencionales o al establecimiento de relaciones bsicas
por parte del nio.
ESTRUCTURA DEL TEST
Consta de 13 tems independientes entre s, con el objeto de permitir la
administracin parcial de acuerdo a la escolaridad del nio.
tems I: Escritura de Numerales a la

copia.
tems II: Lectura de Numerales.
tems III: Identificacin de Numerales.
tems IV: Escritura de Numerales al
dictado
tems V: Concepto mayor - menor
tems VI: Seriacin de Numerales.
tems VII: Calculo oral.
tems VII: Calculo oral.

tems VIII: Conocimiento de signos en un contexto
numrico.
tems IX: Conocimiento de figuras geomtricas.
tems X: Ordenar y sumar, ordenar y restar.
tems XI: Multiplicacin y divisin de 2 y 3 cifras.
tems XII: multiplicacin y divisin al dictado.
tems XIII: Resolucin de problemas.
CORRECCIN DEL TEST

El anlisis es cualitativo. Se efecta por tem de acuerdo al objetivo de cada uno.
Se deben considerar los ndices que ofrecen las respuestas del nio en relacin a:
Lenguaje comprensivo y expresivo, capacidad de anlisis y sntesis, orientacin
espacial, coordinacin viso-motriz, lectura y escritura, memoria y capacidad de
atencin y concentracin.
BREVE EXPLICACIN
Instrumento informal que evala los procesos bsicos del clculo y la resolucin
de problemas en nios que pueden presentar dificultades en el aprendizaje escolar,
en la asignatura de matemtica.
FICHA TCNICA
(Etapa Avanzada rea Cognitiva)
NOMBRE
Pruebas de Longeot
AUTOR
Adaptacin: M. Chadwick E. Orellana.
12 aos en adelante.
Objetivo General: Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales
TEST DE OPERACIONES FORMALES LOGICAS PROPOSICIONES
Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relacin a la lgica de
proposiciones.
TEST DE OPERACIONES FORMALES COMBINATORIA
Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relacin a la lgica de la
combinatoria.
TEST DE OPERACIONES FORMALES PROBABILIDADES
Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales en relacin a la lgica de
probabilidades o proporciones.
ESTRUCTURA DEL TEST
Esta compuesta por subtest:

Test de operaciones formales lgicas proposiciones (T.O.F.L.P): Un protocolo que incluye seis
razonamientos de estructura operatoria concreta y siete problemas de estructura operatoria formal.
Test de operaciones formales combinatoria (T.O.F.C.): Un protocolo que incluye seis problemas:
dos de estructura operatoria concreta, tres de estructura operatoria formal y uno con una primera
parte y una segunda parte de nivel formal.
Test de operaciones formales probabilidades (T.O.F.P.): Un protocolo que incluye cuatro problemas
de estructura operatoria concreta, dos de estructura operatoria preformal o de estudios intermedios
entre el estadio operatorio concreto y el formal y cuatro problemas de estructura operatoria formal.
CORRECCIN DEL TEST

Cada test tiene su distinta evaluacin que dan a conocer los niveles de desarrollo
LOS NIVELES DE DESARROLLO SEGN LOS PUNTOS SON:
PTOS. ESTADIO
OPERATORIO
(T.O.F.L.P):
05
6 8
Formal
9 11
Formal
PTOS. ESTADIO
OPERATORIO
PTOS. ESTADIO OPERATORIO
(T.O.F.C.)
(T.O.F.P.)
0 3 Estadio operatorio
0 3 Concreto.
Concreto
Concreto superior
4
5
Formal
inferior
o
Formal
4 5 Estadio operatorio
Formal inferior o
A
Intermedio.
A
6
7
Formal
superior
o
6 9 Estadio operatorio Formal.
Formal superior o
Formal B
B.
BREVE EXPLICACIN
Conjunto de 3 pruebas, que pretende medir el estadio operatorio y determinar el
desarrollo de las operaciones formales donde se ubica el evaluado.
FICHA TCNICA
(Etapa Avanzada rea Cognitiva)
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca.
Alumnos desde 4 hasta quienes inician 1 ao de Educacin Media.
OBJETIVO EVALA 6
Evaluar aprendizajes instrumentales bsicos, funciones de orden superior atencin,
concentracin, memoria, percepcin y lenguaje) y dimensiones del rea socio-afectivo
CUADRO RESUMEN
Objetivo especfico
Bases del
razonamiento: valorar
el rendimiento en las
tareas que exigen
procesos de
observacin analtica,
comparacin y
pensamiento
analgico, que
comnmente suelen
ser considerados como
los componentes
bsicos esenciales del
razonamiento en
general y en especial
del carcter inductivo.

Estructura del Test
Reflexividad: valorar la capacidad para seguir
reflexivamente instrucciones y comprobar su
veracidad o falsedad mediante la emisin de
instrucciones verbales que han de constatarse en
una serie de figuras distribuidas espacialmente.
Pensamiento analgico: valorar la capacidad de
inferir relaciones verbales a partir de las relaciones
del mismo tipo identificado previamente por
observacin y comparacin de estmulos del
mismo tipo.
Organizacin perceptiva (Sobra una pieza, falta
una pieza).Valorar la capacidad para componer y
completar partes de una figura.
Objetivo especfico
Valorar la capacidad del
alumno (a) para mantener
una atencin concentrada
en tareas que exigen
observacin analtica a
partir de estmulos visuales.
Asimismo, se valora la
capacidad de memoria a
corto plazo en tareas de
reconocimiento.
Correccin del Test

Bases del razonamiento:
-Reflexividad: PD= A - E
- Pensamiento analgico:
PD = A- E/3
-Organizacin perceptiva:
Sobra una pieza:
PD = A- E/4
Falta una pieza:
PD = A- E/3
Estructura del Test
tiene las siguientes tareas:

1 tarea: tem 1 al 36 tachar los dibujos que
son iguales al modelo (3 minutos)
2 tarea: tem 1 al 39 observacin- recuerdo
de las lminas (2 min.)
3 tarea: 24 rodear con un crculo el
nmero (3 m)
4 tarea: 26 rodear con un crculo el
nmero (3m)
Correccin del
Test
Directo y percentil
PD= A (E + 0 )
(para cada una de
las siguientes
tareas)
PD= PD1 + PD2 +
PD3 + PD4.

FICHA TCNICA
(Etapa Avanzada - rea Cognitiva)
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca.
Alumnos que finalizan el la enseanza bsica y comienzan el 1 ao de
enseanza media.
Evaluar aprendizajes instrumentales bsicos, funciones de orden superior
(atencin, concentracin, memoria, percepcin y lenguaje) y dimensiones del rea

socio-afectivo
CUADRO RESUMEN
Objetivo
especfico
valorar el
rendimiento en
tareas que exigen
procesos de
razonamiento en
general,
centrndose en dos
mbitos del mismo;
razonamiento
inductivo, espacial y
deductivo
RAZONAMIENTO
Estructura del Test
a- Razonamiento inductivo; 1 tarea identificar en un conjunto
el elemento que no rene las caractersticas propias del mismo
tem 1-9, 2 tarea reconocer una categora superior que
incluye a los elementos de un determinado conjunto tem 1017, 3 tarea completar analogas verbales tem 18- 26, 4
completar analogas figurativas tem 27- 34, 5 tarea
continuar series simblicas de carcter alfanumrico tem 3543, 6 tarea continuar series figurativas tem 44- 50.
b- Razonamiento espacial; 1 tarea identificar en un conjunto
de cubos de Kohs los que no forman parte de una estructura
espacial global tem 1- 9, 2 tarea identificar la figura slida
que se forma a partir de estructuras espaciales desplegadas
tem 10- 20.
c- Razonamiento deductivo; identificar la afirmacin correcta,
tem 1- 23.
Objetivo especfico
A partir de estmulos
visuales se valora la
capacidad del alumno para
concentrada en tareas que
exigen observacin analtica
Correccin
Se concede un
punto por
acierto y se le
restan los
errores,
dividindolos
por el mismo
nmero de
alternativas
menos 1, no se
consideran las
omisiones.
II ATENCIN Y CONCENTRACIN
Estructura del Test
Correccin del Test
Concentracin; 1 tarea
Se concede un punto por acierto y se le
marcar los errores de
restan los errores, considerando las
emparejamiento tem 1omisiones como errores. Una vez obtenida la
99, 2 tarea marca los
puntuacin directa total, se busca la
que sean igual al modelo
puntuacin centil en la tabla de baremos
tem 1- 17

Esta batera entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos educativos,
y puede ser utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de evaluacin.
Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual.
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca.
Alumnos de primero y segundo ao medio.
OBJETIVO EVALA 9

socio-afectivo
CUADRO RESUMEN
I RAZONAMIENTO
Estructura del Test
Objetivo especfico
Valorar el rendimiento
en tareas que exigen
procesos de
razonamiento en
general, concentrndose
en tres mbitos
Razonamiento Inductivo: (6 tareas) valorar la
capacidad para generar e identificar
categoras, resolver analogas verbales y
figurativas, y descubrir las leyes que ordenan
series, tanto grficas como simblicas
Razonamiento espacial: (2 tareas) valora la
capacidad de inferir relaciones espaciales.
Razonamiento deductivo: (2 tareas) valora la
capacidad de detectar la correccin de
proposiciones, en relacin con un diagrama de
Venn definido, atendiendo relaciones lgicas
entre categoras verbales.
Objetivo especfico
Valorar la capacidad del alumno
para mantener una atencin
concentrada e tareas que exigen
observacin analtica, Debiendo,
identificar errores que se cometen
en una asociacin letra-dibujo,
localizar rpidamente dibujos
idnticos a un modelo dado.
II ATENCIN Y CONCENTRACIN
Estructura del Test
- Atencin-Concentracin: 2 tareas.
Correccin del Test
PD1= A (E + O)
PD2= A (E + O)
PDT = PD1 + PD2
Correccin del Test
PD1= A (E + O)
PD2= A (E + O)
PDT = PD1 + PD2

Esta batera entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos educativos,
y puede ser utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de evaluacin.
Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual.
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca
Alumnos que finalizan el 2 ao de enseanza media y que cursan 3 o 4 medio.
OBJETIVO EVALA 10

socio-afectivo
CUADRO RESUMEN
Objetivo
especfico
Valorar el
rendimiento en
tareas que exigen
procesos de
razonamiento en
general,
centrndonos en
tres mbitos del
mismo como:
razonamiento
inductivo, espacial
y deductivo

Estructura del Test
Correccin
. - Razonamiento inductivo: valorar, en esta prueba, la capacidad
para generar e identificar categoras o conceptos, resolver
analogas figurativas y descubrir las leyes que ordenan series,
tanto grficas como simblicas.
- Razonamiento espacial: valorar la capacidad de inferir relaciones
espaciales, a partir de los tradicionales cubos de Kosh,
presentados grficamente.
- Razonamiento deductivo: valorar la capacidad del alumno (a)
para detectar la correccin de proposiciones en dos tipos de
tareas: de una lado, en relacin con un diagrama de Venn
previamente definido, atendiendo exclusivamente a las relaciones
lgicas entre categoras verbales y no a su verdad emprica y, de
otro, valorando la verdad de estructuras silogsticas.
ORGANIZACN PERCEPTIVA
- Sobra una pieza: tem 1 al 8 actividades (3 min.)
- Falta una pieza: tem 1 al 10 actividades (5 min.)
Objetivo especfico
Valorar las capacidades del
alumno para mantener una
atencin concentrada en
tareas que exigen
observacin analtica y
focalizacin selectiva de la
atencin a partir de los
estmulos visuales.
Estructura del Test
Tiene las siguientes tareas:
1 tarea: tem 1 al 36 tachar los dibujos que son
iguales al modelo (3 minutos)
2 tarea: tem 1 al 39 observacin- recuerdo de
las lminas (2 min.)
3 tarea: 24 rodear con un crculo el nmero (3
min. cada una)
4 tarea: 26 rodear con un crculo el nmero (3
min.)
Es
cuantitativa.
Se le otorga
un punto a
cada
respuesta
correcta y
luego se
obtiene un
puntaje
directo que
esta dado
por:
PD: A E
N1
Correccin del Test
tiene las siguientes

tareas:
PD= A ( E + 0 )
(para cada una de
las cuatro tareas)
PD= PD1 + PD2 +
PD3 + PD4.

Esta batera entrega datos relevantes que nos ayudan a mejorar los procesos educativos, y puede
ser utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de evaluacin. Puede ser utilizada
tanto en forma grupal como individual.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Test de Percepcin de Semejanzas y Diferencias (CARAS).
AUTOR
L .L. Thurstone. Reelaboracin y adaptacin espaola: M. Yela
De 6 a 7 aos en adelante.
Evaluacin de la aptitud para percibir, rpida y correctamente semejanzas,
diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
ESTRUCTURA DEL TEST
La prueba de Percepcin de diferencias consta de 60 elementos grficos,
cada uno de ellos esta formado por tres dibujos esquemticos de caras con la boca,
ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son
iguales y una es diferente. Adems posee una plantilla con perforaciones, para su
correccin.
CORRECCIN DEL TEST
Para facilitar la correccin de la prueba puede usarse la plantilla con
perforaciones, que se pondr sobre la hoja de prueba. Las caras que se asomen por
las perforaciones corresponden a la cara distinta, ser una respuesta correcta
cuando el nio la marque.
Luego se calcula la puntuacin directa que corresponde al total de aciertos. La
puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones centiles o tpicas,
ubicndolos en una tabla de acuerdo a la edad y curso del sujeto.
BREVE EXPLICACIN
El test de percepcin de diferencias es una prueba de discriminacin, que evala
la aptitud para percibir rpida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones
estimulantes parcialmente ordenados.
Es aplicable a partir de los 6 o 7 aos, tanto individual como grupalmente. Adems
le corresponde un anlisis tanto cuantitativo como cualitativo.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Cubos de Kohs.
AUTOR
S. C. Kohs (1923), Sugerencia del Dr. Jacobo Feldman.
5 a 20 aos.
Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista visoreceptivomotriz estmulos grficos. Analizar dichos estmulos y sintetizarlos en
volumen.
ESTRUCTURA DEL TEST
Consta de 16 lminas de colores que el nio debe reproducir con los cubos y 16
cubos iguales de 2,5 cm. Con aristas de los siguientes colores: cara roja, azul,
amarilla, blanca. Cara roja/azul, roja/blanca, roja/amarilla, 16 lminas y manual de
instrucciones.
CORRECCIN DEL TEST
Existe una tabla que transforma el puntaje bruto en edad mental. La valoracin
que se le otorga es de 1 punto por cada ejecucin correcta y 0 cuando no se logra.
Cuando haya 5 errores consecutivos se termina la prueba.
BREVE EXPLICACIN
Prueba manipulativa de aplicacin individual que tiene como tiempo estimado 30
a 40 minutos. En algunos casos de 15 a 20 minutos. El anlisis se realiza en forma
cuantitativa y es requisito primordial que el evaluado conozca los colores, si no es
as, se debe suspender.
FICHA TCNICA
NOMBRE
Test de habilidades Verbales para Adolescentes
AUTOR
Mara Paz Bruner Achondo.

12 a14 aos.
Evaluar el desarrollo y adquisicin de las habilidades verbales y psicolingsticas,
ms directamente relacionados con los requerimientos propios de la enseanza
media.
Objetivos Especficos:
Seriacin Verbal: Ordenar sucesivamente vocablos segn criterios determinados.
Conceptualizacin: Determinar el sentido a partir de un concepto.
Habilidad de Induccin: Determinar conclusiones generales a partir de hechos
particulares.
Categorizacin Verbal: Clasificar los conceptos simbolizados verbalmente.
ESTRUCTURA DEL TEST
Se divide en 4 subtest:
Seriacin Verbal
Conceptualizacin
Habilidad de Induccin.
Categorizacin Verbal.
CORRECCIN DEL TEST
Se otorgan puntos segn la tabla de registros.
tems I: 2 puntos por cada respuesta correcta, 1 punto si altera el orden de la
secuencia y 0 si omite elementos de la secuencia.
tems I II III IV: 1 punto por cada respuesta correcta y 0 punto si es
incorrecta.
Los resultados totales se analizan a travs de porcentajes.
BREVE EXPLICACIN
Test de aplicacin individual y colectiva donde se evala el desarrollo y
adquisicin de las habilidades verbales, consta de 4 subtest. Su anlisis es
cuantitativo.
FICHA TCNICA
(Etapa Avanzada - rea Instrumental del Clculo)
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca.
Alumnos desde 4 hasta quienes inician 1 ao de Educacin Media.
OBJETIVO EVALA 6
atencin, concentracin, memoria, percepcin y lenguaje) y dimensiones del rea
socio-afectivo.
ESTRUCTURA DEL TEST
BREVE EXPLICACIN
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca.
Alumnos que finalizan el la enseanza bsica y comienzan el primer ao de
enseanza media.
OBJETIVO EVALA 8

socio-afectivo.
CUADRO RESUMEN
OBJETIVO
GENERAL
BREVE EXPLICACIN
CORRECCIN
DEL
TEST
ESTRUCTURA
DEL TEST
NOMBRE DEL SUB TEST

OBJETIVO ESPECFICO
NOMBRE DEL SUB TEST
OBJETIVO ESPECFICO

Evaluar aprendizajes instrumentales bsicos, del rea y
del ciclo correspondiente
Esta batera entrega datos relevantes respecto las reas
del clculo, que nos ayudan a mejorar los procesos
educativos,
y
puede
ser
utilizada
en
forma
complementaria con otros instrumentos de evaluacin.
Puede ser utilizada tanto en forma grupal como individual
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas
de la plantilla de correccin, asignando el puntaje de
acuerdo al criterio propio de la prueba. Obtenida la
puntuacin directa, se busca el percentil en el baremo
El rea instrumental del Evala 8 contiene dos test
(clculo y lecto-escritura) con sus respectivas reas a
evaluar y tareas para ello.
Clculo y numeracin
Evaluar el dominio de nmeros y operaciones
Valorar la capacidad de resolver problemas aritmticos

FICHA TCNICA
NOMBRE
Batera Psicopedaggica Evala 9
AUTOR
Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn - Coordinador general: Miguel Martnez
Garca.
Alumnos de primero y segundo ao medio.
OBJETIVO EVALA 9
socio-afectivo.
CUADRO RESUMEN

Valora las adquisiciones elementales del currculo
matemtico propio del ciclo
Estructura del Test
El rea instrumental del Evala 9 contiene dos test
(clculo y lecto-escritura) con sus respectivas reas a
evaluar y tareas para ello.
Breve explicacin
Esta batera entrega datos relevantes respecto al rea
del clculo, que nos ayudan a mejorar los procesos
educativos, y puede ser utilizada en forma
complementaria con otros instrumentos de evaluacin.
Puede ser utilizada tanto en forma grupal como
individual
SUBTEST CLCULO Y NUMERACIN
Objetivo especfico
Correccin del Test
se valora el conocimiento de los
Contrastar las respuestas del alumno con las
nmeros naturales y la
respuestas de la plantilla de correccin, asignando el
adquisicin de los automatismos
puntaje de acuerdo al criterio propio de la prueba.
propios del clculo
Obtenida la puntuacin directa, se busca el percentil
en el baremo
SUBTEST RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Objetivo especfico
Correccin del Test
Ejecucin de diversos problemas
aritmticos que implican
conocimientos bsicos e implica
comprensin y seleccin para la
Obtenida la puntuacin directa, se busca el percentil
solucin.
en el baremo
Objetivo general:

FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR
Martnez Garca.
Alumnos que finalizan el 2 ao de enseanza media y que cursan 3 o 4 medio.
OBJETIVO EVALA 10

socio-afectivo.
CUADRO RESUMEN

Objetivo
general:
Breve
explicacin
Valora las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del

ciclo
Esta batera entrega datos relevantes respecto al rea del clculo, que nos ayudan a
mejorar los procesos educativos, y puede ser utilizada en forma complementaria con
otros instrumentos de evaluacin. Puede ser utilizada tanto en forma grupal como
individual.
SUBTEST CALCULO Y NUMERACIN
Obj.
Estructura del Test
Correccin del Test
especifico
Evaluar el
Esta compuesta por 7
dominio de
ejercicios que evalan el
nmeros y
dominio de los nmeros y
operaciones.
automatismos de las 4
obtenida la puntuacin directa, se busca el percentil
operaciones bsicas
en el baremo
SUB TEST RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Obj.
Estructura del Test
Correccin del Test
Especfico
Valorar la
Esta compuesto por 14
capacidad de
ejercicios planteados en
respuestas de la plantilla de correccin, asignando 1
resolver
forma de problemas
punto por cada operacin. Una vez obtenida la
problemas
puntuacin directa total se busca el percentil en el
aritmticos.
baremo

PSICOPEDAGOGA
INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES
VII SEMESTRE
INTEGRANTES:
o Lorena Flores O
o Vivian Tapia.
o Mara Jos Vsquez S.
o Enedina Riquelme.
PROFESORA: Flor Carrizo.

SECCIN: 61

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FICHA TCNICA

(Etapa Inicial -rea Cognitiva)

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIN DEL TEST

Entrega informacin referente a las capacidades necesarias para el inicio de la

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIN DEL TEST

ESTRUCTURA DEL TEST

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIN DEL TEST

Prueba verbal y manipulativa que mide la comprensin y percepcin del lenguaje

Recorte con tijeras: Coordinacin visomotriz-manual.

ESTRUCTURA DEL TEST

Se corrige de acuerdo a una escala de valoracin, que va de 1 a 4 puntos. El

CORRECCIN DEL TEST

AREA DEL CLCULO

Objetivo general: Valorar nivel de conocimiento matemtico propios del curso

Estructura del Test

Correccin del Test

BREVE EXPLICACIN DEL EVALA 1

ESTRUCTURA DEL TEST

I BASES DEL RAZONAMIENTO

1 Tarea: localizacin del modelo

Correccin del Test

1 Tarea: Marca los dibujos que son

Correccin del Test

1 punto por Acierto (A),

II BASES DEL RAZONAMIENTO

A) 1 punto por acierto (A),

BREVE EXPLICACIN EVALA 3

ESTRUCTURA DEL TEST

1 tarea tachar los dibujos que son

II BASES DEL RAZONAMIENTO

a- Reflexibilidad: 1 Tarea verdadero

Correccin del Test

Correccin del Test

Se concede 1 punto por

I BASES DEL RAZONAMIENTO

Correccin del Test

Se identifican los aciertos y

Valorar la capacidad del

Esta formada por 4 tareas:

Correccin del Test

Se identifican los aciertos y

ESTRUCTURA DEL TEST

Recorte con tijeras: Coordinacin visomotriz-manual.

ESTRUCTURA DEL TEST

Nios entre 7 y 13 aos.

CORRECCIN DEL TEST

OBJETIVO GENERAL O POR SUBTEST

ESTRUCTURA DEL TEST

CORRECCIN DEL TEST

Evaluar y conocer la percepcin, razonamiento y espacio del sujeto, a travs de

Evaluacin de la aptitud para percibir, rpida y correctamente semejanzas,

Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso-receptivomotriz

ESTRUCTURA DEL TEST

BREVE EXPLICACIN EVALA 2

REA APRENDIZAJES MATEMTICOS

NOMBRE DEL SUB TEST

utilizada en forma complementaria con otros instrumentos de

BREVE EXPLICIN EVALA 3

NOMBRE DEL SUB TEST

REA APRENDIZAJES MATEMTICOS