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MATEMTICA
Planificacin para el profesor 2015
Introduccin general
Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las
clases han sido diseadas para que el profesor promueva el
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
En esta planificacin se hace referencia al texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
MINEDUC para el curso de 3 bsico:
conceptuales y procedimentales.
Presentacin a la Matemtica
Modelar
Ejes temticos
Se organizan en cinco ejes:
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y probabilidades
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
inductivamente regularidades y patrones en sistemas
naturales y matemticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Habilidades
Objetivos de actitudes
Resolver problemas
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos,
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA E)
(OA A)
Presentacin a la Matemtica
capacidades (OA D)
Leer nmeros:
-- En forma concreta (con elementos)
-- En voz baja
-- Por fila
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.
I Semestre
II Semestre
Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Nmero
de clases
22
30
Nmero de horas
pedaggicas
58 horas pedaggicas
56 horas pedaggicas
Unidad 3
Unidad 4
58 horas pedaggicas
56 horas pedaggicas
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Recursos pedaggicos:
Objetivos de la clase:
Correspondientes a los
objetivos que entrega
MINEDUC.
Actividades asociadas
al libro MINEDUC
Inicio de la clase
Desarrollo de la clase
Lmina o Material
concreto:
Cierre de la clase
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Lminas:
Material:
Material recortable:
Introduccin Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1
Contar nmeros del 0 al 1000 de 5 en 5, de 10 en 10,
de 100 en 100:
material concreto
(OA 4)
Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin
Introduccin Unidad 1
Objetivos de Habilidades de la Unidad 1
Resolver Problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar
Modelar
Representar
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
representacin. (OA m)
10
Introduccin Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2
Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adi-
de sumandos iguales.
-- desplegando la figura 3D
-- representando y explicando la divisin como repar Demostrar que comprenden el permetro de una figura
regular e irregular:
rectngulo
(OA 21)
petida
11
Introduccin Unidad 2
Objetivos de Habilidades de la Unidad 2
Resolver Problemas
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
Argumentar y Comunicar
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar
Representar
guaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos (OA l).
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
12
UNIDAD 1
(OA1, OA2, OA3, OA4, OA5, OA6, OA7 )
EJE
NMEROS Y OPERACIONES
PRUEBA PARCIAL
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
x
x
PRUEBA PARCIAL
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 16
Adicin y sustraccin.
Clase 15
Adicin y sustraccin.
Clase 14
Clase 13
Clase 12
Familia de operaciones.
Abril
Clase 11
Clase 6
x
Clase 5
x
Clase 4
x
x
Clase 3
Contar de 3 en 3 y de 4 en 4.
x
Clase 2
TEMA
Marzo
Clase 1
CLASE
FECHA
MES
9
10
11
Mayo
12
13
14
15
Junio
16
17
18
Julio
19
Cronograma semestral
13
EJE
NMEROS Y
OPERACIONES
GEOMETRA
PATRONES
Y
LGEBRA
14
NMEROS Y OPERACIONES
PRUEBA PARCIAL
Multiplicacin: Distributividad.
Multiplicacin: Distributividad.
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
Clase 29
Clase 30
Clase 15
Clase 18
Clase 14
Clase 13
Clase 17
Clase 12
Patrones numricos.
Clase 11
Clase 16
Patrones numricos.
Clase 10
Clase 9
Clase 8
13
Clase 7
12
11
10
Clase 6
Clase 5
Clase 4
Clase 3
Mayo
Clase 2
TEMA
Abril
FECHA
Marzo
Clase 1
CLASE
MES
14
15
Junio
16
17
18
Julio
19
Cronograma
UNIDAD 2
(OA1, OA7, OA8)
54
58
62
68
72
76
81
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
114
117
51
Clase 8
Clase 21
Clase 22
46
Clase 7
108
41
Clase 6
Clase 20
38
Clase 5
102
33
Clase 4
Clase 19
29
Clase 3
86
92
98
25
Clase 2
Clase 16
Clase 17
Clase 18
21
Clase 1
UNIDAD 1
Pgina en la
Planificacin
53, 54
55, 56
51, 52
48, 49, 50
40, 41, 42
43, 44, 45
46, 47
38, 39
35, 36
33, 34
31, 32
28, 29, 30
26, 27
24, 25
22, 23
20, 21
17, 18, 19
15, 16
9, 10
7, 8
5, 6
Pgina en el CT
28 y 29
28 y 29
28 y 29
4 y 5 cuad. ejercicios.
18 y 19
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
1, 3, 4 y 5
Lminas
C
C
C
CyD
C
HyD
Material
Paneles en blanco.
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Bloques multibase.
Bloques multibase.
Bloques multibase.
Bloques multibase.
Bloques multibase.
Dados.
Bloques multibase.
Dados.
Bloques multibase.
-
Bloques multibase.
1 vaso.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Cubos conectables.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Cubos conectables.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Huincha de medir.
Tarjetas con nmeros 4, 5 y 6 por parejas.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Listado de materiales
ndice
15
16
125
131
134
139
145
148
153
157
162
166
172
176
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
UNIDAD 2
Pgina en la
Planificacin
80, 81
77, 78, 79
75, 76
73, 74
71, 72
69, 70
68
65, 66, 67
63, 64
62
59, 60, 61
Pgina en el CT
116, 117
92, 93, 98 y 99
178 y 179
180, 181
180, 181
84
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
Lmina
Material
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Dados por parejas.
Papeles lustre.
Paneles en blanco.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Papeles lustre.
Pegamento.
Reglas.
Huincha de medir.
Paneles en blanco.
Cubos conectables
Trozos de lana
Paneles en blanco
Hojas cuadriculadas
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Balanza.
Paneles en blanco.
Listado de materiales
ndice
181
186
192
198
204
209
214
220
226
231
237
243
246
249
254
258
264
268
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
Clase 29
Clase 30
UNIDAD 2
Pgina en la
Planificacin
126 y 127
128 y 129
139, 140
137, 138
152 y 153
148 y 149
146 y 147
132, 133
132 y 133
130 y 131
126, 127
124, 125
128 y 129
124 y 125
122, 123
122, 123
Pg. referencia
texto MINEDUC
97, 98, 99
90, 91, 92
87, 88, 89
85, 86
Pgina en el CT
Recortable
Lmina
F, G
Material
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco y plumones.
Fichas bicolores.
Fichas bicolores.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco y plumones.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Plumones.
Plumones.
Papeles lustre.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Listado de materiales
ndice
17
UNIDAD 1
Unidad 1
Clase 1
2 horas
Clase 1
Objetivos
Recursos pedaggicos
Tabla del 100 dibujada en una cartulina o proyectada
(Lmina 1).
Texto MINEDUC
Pginas 18 y 19.
Paneles en blanco.
Ficha 1.
Inicio
Cmo podramos contar en forma rpida el total de orejas que hay en estos cinco estudiantes que se encuentran
Repiten la actividad con los ojos, los brazos y los dedos de las manos. A medida que responden, realizan el conteo
en voz alta hasta hallar el total.
Desarrollo
El docente verbaliza: Hoy aprenderemos a contar de 5 en 5, de 10
en 10 y de 100 en 100.
Conteo de 5 en 5:
Los estudiantes responden: Con qu partes de tu cuerpo puedes
contar de 5 en 5?
Observan la tabla de 100 proyectada o pegada en el pizarrn y cuentan hacia adelante y hacia atrs de 5 en 5 partiendo de un mltiplo
de 5, por ejemplo, 15. Mientras lo realizan, uno de ellos lo anota en
el pizarrn.
Responden:
Qu tienen en comn todos los nmeros de la secuencia? Comentan que todos los nmeros tienen un 0 o un 5
Luego, cuentan de 5 en 5 hacia adelante, comenzando por 27: 32, 37, 42, 47, 52
127: 132, 137, 142, 147, 152
427: 432, 437, 442, 447, 452
827: 832, 837, 842, 847, 852
Eje Nmeros y Operaciones
21
Clase 1
Unidad 1
A continuacin, cuentan de 5 en 5 partiendo de un nmero cuyo dgito de las unidades sea 6, por ejemplo, 56, a
medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrn:
56, 61, 66, 71, 76 etc.
Responden: Qu tienen en comn todos los nmeros de la secuencia? Todos tienen un 6 o un 1 en el dgito de las
unidades. Repiten la actividad con nmeros que tengan centenas y tambin un 6 en el dgito de las unidades, por
ejemplo, 346, 766, 186. La regularidad se mantiene.
Luego, cuentan de 5 en 5 partiendo de nmeros con un 4 en el dgito de las unidades, por ejemplo, 64. Mientras lo
realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrn.
Responden: Qu tienen en comn todos los nmeros de la secuencia? Todos ellos tienen un 4 o un 9 en el dgito
de las unidades.
Repiten la actividad contando de 5 en 5 hacia atrs y partiendo de un nmero terminado en 4. Comprueban que
tambin se obtienen nmeros con un 4 o un 9 en el dgito de las unidades: 74, 69, 64, 59, etc.
Conteo de 10 en 10:
Utilizando la tabla, cuentan de 10 en 10, partiendo del 10 y responden: Qu tienen en comn los nmeros de esta
secuencia? Todos tienen un 0 en el dgito de las unidades. Mientras lo realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrn.
Repiten la actividad partiendo de cualquier nmero, por ejemplo, del 13: 23, 33, 43, 53 y responden: Qu sucede
con el dgito de las unidades y decenas en esta secuencia? El dgito de las unidades se mantiene y el de las decenas
aumenta en 1.
Cuentan de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrs, partiendo de un nmero que tenga centenas, por ejemplo, 427, a
medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrn: 437,
447, 457, etc. Observan que tambin el dgito de las unidades se mantiene y el de las decenas aumenta o disminuye
en 1, segn si se cuenta hacia adelante o hacia atrs.
Luego, trabajan en parejas, uno de ellos anota un nmero y entrega la instruccin a seguir, por ejemplo: contar de
10 en 10 hacia atrs. El otro, anota la secuencia y ambos verifican que sea correcto. Intercambian roles.
A continuacin, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrn. Identifican el patrn y el nmero
que no corresponde, por ejemplo:
21 26 31 38 (Patrn: sumar 5. 38 no corresponde)
Completan secuencias con el nmero faltante, e indican el patrn, por ejemplo:
498 488 ___ 468 458 ___ (Patrn: restar 10. 478, 448)
Conteo de 100 en 100
Los estudiantes cuentan en voz alta de 100 en 100 hacia adelante partiendo de 100: 100, 200, 300, 400... 1000. A
medida que lo hacen, uno de ellos pasa adelante y anota la secuencia.
Responden:
22
Unidad 1
Clase 1
Si observamos los nmeros de esta secuencia, cmo son los dgitos de las decenas y unidades? Son todos ceros,
y qu sucede con los dgitos de las centenas? Aumentan de 1 en 1.
Luego, cuentan de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 120: 120, 220, 320, 420... 920.
Responden:
Si observamos los nmeros de esta secuencia, cmo son los dgitos de las decenas y unidades? Son los mismos, en
este caso, 2 y 0, y qu sucede con los dgitos de las centenas? Tambin aumentan de 1 en 1.
A continuacin, cuentan de 100 en 100 hacia atrs partiendo del 936: 936, 836, 736, 636... 136.
Comentan en conjunto que los dgitos de las decenas y unidades tambin son los mismos, en este caso, 3 y 6, y los
de las centenas disminuyen de 1 en 1.
Responden: Qu podemos concluir al completar secuencias de 100 en 100? Que los dgitos de las centenas aumentan
o disminuyen de 1 en 1, segn si contamos hacia adelante o hacia atrs y los de las decenas y unidades se mantienen.
* Es importante que el docente gue a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algn estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo gue a descubrir por
s mismo la respuesta.
Completan la ficha 1.
Cierre
Se enfrentan al siguiente desafo:
Cul sera el patrn si los dgitos de las unidades de los nmeros obtenidos en una secuencia son 2 y 7?
R: Sumar 5.
23
Unidad 1
Clase 2
2 horas
Clase 2
Objetivos
Recursos pedaggicos
Tabla del 100 proyectada o dibujada en cartulina
(Lmina 1).
Texto MINEDUC
Pginas 4 y 5 del cuaderno de ejercicios.
Inicio
Escuchan el siguiente relato:
Camino al bosque, se encontraron 3 chanchitos, 3 cabritas y 3
conejos. Como tenan hambre, decidieron visitar a los 3 ositos, pues
saban que la seora osa, siempre cocinaba galletas de chocolate
Responden:
Cul sera una forma fcil y rpida de contar el total de animales
25
Clase 2
Unidad 1
cada uno, cul sera una forma fcil y rpida de contar el total de
galletas?, por qu?
R: De 4 en 4 porque hay 3 platos con 4 galletas cada uno, lo realizan
en voz alta: 4, 8, 12.
Desarrollo
El docente verbaliza: Hoy aprenderemos a contar de 3 en 3 y de 4 en 4.
Conteo de 3 en 3:
Los estudiantes cuentan en voz alta de 3 en 3 hacia adelante, observando la tabla del 100, por ejemplo, partiendo del nmero 30: 33, 36,
39, 42, 45, 48. A medida que lo hacen, los estudiantes anotan en sus
paneles al menos 6 nmeros de la secuencia.
Repiten la actividad contando hacia atrs.
Cuentan de 3 en 3 hacia atrs partiendo de un nmero con centenas,
por ejemplo, 672: 669, 666, 663, 660, 657.
Conteo de 4 en 4:
Cuentan en voz alta de 4 en 4 hacia adelante partiendo de los nmeros 60, 72 y 48. A medida que lo hacen, anotan
en sus paneles al menos 6 nmeros correspondientes a la secuencia:
60, 64, 68, 72, 76, 80, 84
72, 76, 80, 84, 88, 92, 96
48, 52, 56, 60, 64, 68, 72
Repiten la actividad contando hacia atrs partiendo de los nmeros 36, 52 y 88.
Observan las secuencias que parten de los nmeros 60, 72 y 48 y responden:
Qu tienen en comn estos nmeros?
R: Todos son nmeros pares ya que el dgito de sus unidades es 0, 2, 4. 6 u 8. Concluyen que cuando se parte de un
nmero par, contando de 4 en 4, todos los nmeros de la secuencia son pares.
26
Unidad 1
Clase 2
A continuacin, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrn. Identifican el patrn y completan
secuencias de 3 en 3 y de 4 en 4 hacia adelante y hacia atrs, por ejemplo:
346, 350, ___, 358, 362, ___ (Patrn: sumar 4. 354 y 366)
615, 612, 609, ___, 603, ___, (Patrn: restar 3. 606 y 600)
Antes de completar la ficha, realizan el siguiente juego: Un estudiante indica una fila, que no sea la suya, verbaliza
un nmero y el patrn que desea se cumpla en la secuencia, por ejemplo: 543, contar hacia delante de 3 en 3. La fila
indicada debe verbalizar cada nmero, de uno en uno, y en conjunto verifican que sea correcto. Si no hay errores, la
fila gana punto y uno de los estudiantes entrega las nuevas instrucciones, si no, deben repetir la actividad.
* Es importante que el docente gue a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algn estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo gue a descubrir por
s mismo la respuesta.
Completan la ficha 2.
Cierre
Observan las siguientes secuencias:
15, 20, 25, 30, 35, 40, 45
45, 42, 39, 36, 33, 30, 27, 24, 21, 18, 15.
Responden:
De cunto en cunto aumentan los nmeros en la primera secuencia?
R: De 5 en 5
R: De 3 en 3
Los estudiantes son desafiados a escribir otro par de secuencias, una de 5 en 5 y otra de 3 en 3 que cumpla con la
condicin anterior, por ejemplo:
3, 8, 13, 18, 24
24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, 3.
27
Unidad 1
Clase 3
Clase 3
2 horas
Objetivos
Recursos pedaggicos
Recortes donde aparezcan nmeros.
Texto MINEDUC
Pginas 28, 29.
Bloques multibase.
Ficha 3.
Inicio
Los estudiantes observan distintos recortes pegados en el pizarrn, donde aparezcan nmeros, por ejemplo: algn
objeto con su precio, una casa con su direccin, un envase y su capacidad, un bus con el nmero correspondiente
a su recorrido, etc. A medida que el docente los muestra, verbalizan en conjunto cada uno de los nmeros. Luego,
comentan la importancia de los nmeros en la vida diaria y verbalizan otros ejemplos tales como: los nmeros en
un calendario, en un reloj, en la camiseta de un deportista, etc.
Desarrollo
El docente verbaliza: Hoy aprenderemos a representar nmeros.
Los estudiantes leen en voz alta diferentes nmeros escritos por el docente, por ejemplo:
435, 109, 988, 304
Repiten la actividad pero con nmeros escritos con palabras, por ejemplo:
Setecientos dos, trescientos cincuenta y cinco, doscientos once
Luego, realizan lo siguiente: Se juntan en grupos de a 4, por turno, uno de ellos verbaliza un nmero y el resto debe
anotarlo en sus paneles en blanco, en conjunto verifican que sea correcto. A continuacin, cada estudiante del grupo
escribe un nmero en su panel, por turno, lo muestra y el estudiante que se encuentra a su derecha debe leerlo, si
lo hace correctamente, muestra el suyo, si no es as, pierde su turno.
Siguiendo con los mismos grupos, cada integrante escribe un cuento matemtico, es decir, que incluya nmeros, Por
ejemplo: En mi casa hay 7 sillas en el comedor, para mi cumpleaos vinieron 10 amigos y en mi familia somos 5. Una
vez que han terminado, cada uno de los integrantes lo lee en voz alta. Responden preguntas planteadas tanto por el
docente como por los estudiantes, por ejemplo: Alcanzan las sillas para todos los que estaban en el cumpleaos?, etc.
29
Clase 3
Unidad 1
A continuacin, los estudiantes reciben su material multibase y representan, diferentes nmeros, por ejemplo: 667
Luego de cada representacin, un alumno pasa adelante y argumenta el por qu de lo realizado, por ejemplo:Como
667 tiene 6 centenas, 6 decenas y 7 unidades, lo represent con 6 placas de centenas, 7 barras de decenas y 7 cubos
de unidades
A continuacin, dibujan en sus paneles un cuadrado, una lnea y un punto. Verbalizan a qu equivalen cada uno de
ellos: El cuadrado a 100, la lnea a 10 y el punto a unidades.
Observan diferentes nmeros anotados en el pizarrn y los representan uno a uno utilizando los dibujos antes
mencionados :
456
6C 7D 5U
1C 4D 1U
983
30
Unidad 1
Clase 3
Antes de completar la ficha, los estudiantes se dividen en 3 grupos, en cada uno de ellos se nombra un jefe que va a
dirigir los movimientos a realizar. El primer grupo se cuelga un letrero donde aparece el 100, el segundo, un letrero
donde aparece el 10 y el tercero, un letrero donde aparece el 1. Escuchan un nmero verbalizado por el docente, por
ejemplo, 542. El jefe de cada grupo, hace pasar adelante al nmero de estudiantes correspondientes a la cantidad
de centenas, decenas y unidades que tenga el nmero indicado. En este caso, 5 con el cartel de 100, 4 con el cartel
de 10 y 2 con el cartel de 1. Una vez formados en una fila horizontal, el curso lee el nmero : 100, 200, 300, 400, 500,
510, 520, 530, 540, 541, 542. Repiten la actividad varias veces.
Completan la ficha 3.
Cierre
Se juntan en grupos de a 4 y reciben las siguientes instrucciones:
Los lpices rojos representarn cien, los verdes, diez y los amarillos, 1. Escuchan un nmero verbalizado por el docente,
por ejemplo 451 y lo representan, el primer grupo que lo realiza, gana punto.
* Es importante que durante el juego en que se divide al curso en 3 grupos, los jefes nombrados vayan rotando, y los
alumnos que pasan adelante tambin, de manera que todos participen en la actividad.
31
Unidad 1
Clase 4
Clase 4
2 horas
Objetivos
Recursos pedaggicos
Tabla del 301 al 400 proyectada o dibujada en
Texto MINEDUC
Pginas 28 y 29.
Bloques multibase.
Tarjetas con los nmeros 4, 5 y 6 por parejas.
Ficha 4.
Inicio
Los estudiantes siguen las siguientes instrucciones: tomen un cuaderno en una mano y un lpiz en la otra, cul es
ms liviano?, pnganse de espaldas con su compaero de banco, cul es ms alto?, coloquen sobre su mesa un libro
y a su lado una goma de borrar, cul es ms grande?, etc. Qu hemos hecho en todas estas actividades? Comparar,
ya sea pesos, estaturas o tamaos.
Desarrollo
El docente verbaliza: Hoy aprenderemos a comparar nmeros.
Los estudiantes observan una tabla del 301 al 400 proyectada o
dibujada en cartulina.
R: 343.
R: Una unidad.
R: 345.
R: Una unidad.
33
Clase 4
Unidad 1
Comentan en conjunto que el nmero que est justo antes de otro es siempre 1 unidad menor y el que est justo
despus, es siempre 1 unidad mayor.
Repiten la actividad con otros nmeros.
Luego, los estudiantes reciben material multibase , paneles en blanco y representan dos nmeros con diferentes
dgitos en las centenas, por ejemplo: 221 y 452, 631 y 324, 765 y 349, 542 y 333
221
452
245
Responden:
En este caso, sirvi comparar las centenas para saber cul es mayor y cul es menor?, por qu? Comentan que como
las centenas son iguales, no sirven para comparar los nmeros, por lo tanto, es necesario comparar las decenas, como
3 decenas es menor que 4 decenas, entonces, 234 es menor que 245. Anotan los nmeros en sus paneles y grafican
la comparacin: 234 < 245.
Por ltimo, los estudiantes representan los siguientes nmeros: 342 y 345:
342
34
345
Unidad 1
Clase 4
Responden:
Cmo son los dgitos de las centenas y decenas de estos nmeros?
R: Iguales.
R: No.
Comentan en conjunto que para comparar 2 nmeros siempre se debe partir comparando los dgitos de mayor
valor posicional, en este caso, los de las centenas, si son iguales, continuar con las decenas y si son iguales, terminar
comparando los de las unidades.
Completan la ficha 4.
Cierre
Resuelven la siguiente adivinanza:
El dgito de mis centenas es el mismo que el de mis unidades, ambos son mayores que 8, y el dgito de mis decenas
es el doble de 1.
Qu nmero soy?
R: 929.
El dgito de mis decenas corresponde a la mitad de 4 y el de las unidades corresponde a la mitad del de las decenas.
El de mis centenas es 6 ms que la suma de los dgitos de mis decenas y unidades.
Qu nmero soy?
R: 921.
R: 921.
Referencia al docente
Cuando los estudiantes verbalizan los procesos realizados para el logro de un objetivo, es muy importante respetarlos aunque no apliquen lo visto durante la clase. Ms an, es bueno destacarlos si son novedosos y fciles de utilizar.
35
3 Bsico
MATEMTICA
Cuaderno del alumno 2015
UNIDAD 1
Unidad 1
Ficha 1
Clase 1
25
30
35
40
45
50
55
80
75
70
Si es necesario,
usa la tabla del 100.
100
95
1.
3.
90
85
36
b. 136
c. 336
d. 736
a.
2.
b. 185
c. 385
d. 885
12
b. 212
c. 412
d. 612
a.
Ficha 1
Clase 1
4.
Unidad 1
Cuenta de 10 en 10 hacia atrs y completa.
84
b. 184
c. 484
d. 684
a.
5.
27
57
15
45
6.
75
7.
124
128
133
136
140
Unidad 1
Ficha 2
Clase 2
Contar de 3 en 3 y de 4 en 4
Ejemplo:
Cuenta de 3 en 3 hacia adelante y completa.
42
45
48
51
54
57
60
114
111
108
Si es necesario,
usa la tabla del 100.
126
123
1.
2.
3.
120
117
a. 300
b. 72
c. 321
d. 234
b. 90
c. 339
d. 252
28
b. 144
c. 216
d. 704
a.
Ficha 2
Clase 2
4.
Unidad 1
Cuenta de 4 en 4 hacia atrs y completa.
52
b. 168
c. 244
d. 732
a.
5.
a.
693
695
699
702
705
b.
148
152
156
161
164
Ficha 3
Clase 3
Unidad 1
Centenas
Decenas
Unidades
235
El nmero es ___________
1.
a.
b.
Centenas
Decenas
Unidades
c.
Centenas
Decenas
Unidades
Centenas
Decenas
Unidades
d.
Centenas
Decenas
Unidades
Ficha 3
Clase 3
2.
Unidad 1
Usa las pistas para encontrar el cuaderno de cada nio.
Pistas:
372
es
506
es
198
Mi cuaderno tiene 3 centenas,
2 unidades y 7 decenas.
es
213
Mi cuaderno tiene 3 decenas,
5 unidades y 6 centenas.
es
714
635
10
Unidad 1
Ficha 4
Clase 4
152
153
154
155
156
157
158
159
161
162
163
164
165
166
167
168
169
160
152
161
1.
168
Escribe el nmero que est antes, el que est despus y el nmero que est entre:
a.
300 301
302
303
304
305
306
307
308
309
311
312
313
314
315
316
317
318
319
310
b.
750 751
752
753
754
755
756
757
758
759
761
762
763
764
765
766
767
768
769
760
2.
Escribe el nmero:
a. Qu nmero es el que est uno antes de 270 ?
b. Qu nmero es el que est uno despus de 309?
c. Qu nmero est entre 699 y 701?
d. El nmero que est uno antes del que est uno antes del 700 es:
e. El nmero que est uno despus del nmero que est uno despus de 668 es:
f.
El nmero que est uno antes del nmero que est uno despus del 248 es:
3 Bsico, Primer Semestre
11
Ficha 4
Clase 4
3.
Unidad 1
Une con una lnea cada pista con su correspondiente nmero.
190
435
319
299
435
230
12
Unidad 1
Ficha 4
Clase 4
Para comparar nmeros con centenas distintas, basta con comparar las centenas.
125
Piensa: 1 centena es menor que 2 centenas. Por lo tanto, 125
243
243
243
Piensa: 4 decenas es mayor que 1 decena. Por lo tanto, 243
4.
217
217
a.
355
321
b.
c.
d.
5.
6.
c. 208
d. 138
13
Ficha 4
Clase 4
7.
a. 157
Unidad 1
Compara. Escribe > , < =. Usa bloques multibase si es necesario.
<
214
b. 361
378
c. 419
516
d. 600
598
e. 771
771
f.
645
546
g. 197
217
h. 505
550
i.
987
978
j. 384
478
k. 727
582
l.
408
804
8.
c. Mi nmero tiene ms de 3
centenas. El dgito de las
decenas es 0.