INFORMTICA EDUCATIVA: A INFORMTICA COMO COMPONENTE

CURRICULAR DE 6 AO 9 ANO NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE TIMBIRAS

1 INTRODUO

A informtica no processo ensino-aprendizagem de 6 ao 9 ano nas escolas

municipais de Timbiras, disponibiliza recursos excelentes que despertam o interesse
e a concentrao, e quando explorados aperfeioam o desenvolvimento da
criatividade e habilidade das pessoas, facilitando a construo do conhecimento.
Devido esta afirmao, verdadeiro que a informtica pode otimizar o processo de
ensino-aprendizagem de alunos 6 ao 9 ano nas escolas municipais de Timbiras?
Se a formao dos professores suficiente para a utilizao destes recursos em
sala de aula? Se as escolas esto estruturadas tecnologicamente para a
consolidao deste processo?
Atualmente depara-se com um momento denominado de era da informao,
devido a insero das novas tecnologias de informao que a cada dia surgem no
meio social. As tecnologias de Informao e Comunicao desenvolvidas com
grande velocidade vm provocando mudanas que atinge vrios setores da
sociedade, exigindo-se do individuo o preparo para enfrentar os desafios que impe
novas formas de pensar e de agir para acompanhar o ritmo acelerado do progresso
cientifico-tecnolgico. Destaca-se entre os desafios, o do campo educacional.
Nos dias atuais, a informtica proporciona um grande volume de informao
a uma velocidade cada vez menor, provocando mudanas em vrios setores da
sociedade, destacamos aqui o setor educacional. A insero da computao no
campo educacional promove a incluso no mundo das novas tecnologias, sendo
determinante s escolas elaborarem e desenvolverem projetos didticos com
objetivos de desenvolver competncias e habilidades relacionadas ao uso da
linguagem digital, preparando alunos e professores para as novas tecnologias e ao
mundo de conhecimento que elas podem proporcionar.
Diversos estudos j constataram que ela torna o processo de ensinoaprendizagem mais dinmico, motivador e interessante devido interatividade
proporcionada pelo computador, permitindo que o aluno v busca do
conhecimento e descubra novas fontes de aprendizagem. Trata-se de um importante
recurso pedaggico, por isso, a escola precisa utilizar o computador e suas
ferramentas como meio facilitador do processo de ensino-aprendizagem. Este
cenrio tem exigido preparo estrutural e pedaggico de toda a comunidade escolar

diante dessas novas formas de pensar e de agir, e para acompanhar o ritmo

acelerado do progresso cientfico-tecnolgico.
Desse modo, no basta que as escolas possuam um laboratrio de
informtica, e considere isso como o ponto final do processo. Nesse contexto, o
papel do professor se destaca, sendo necessrio que este ator social perceba e
saiba o valor e a importncia do uso de recursos informatizados para o bom
desempenho e eficcia do seu trabalho escolar. Eles devero ser capacitados para
fazer a integrao da informtica com sua proposta de ensino e da escola, devendo
estar aberto a mudanas e disposto a assumir um novo papel: o de facilitador e
coordenador do processo de ensino-aprendizagem.
Esta pesquisa buscou investigar o uso da informtica pelos professores, sua
formao e as metodologias empregadas. A pesquisa foi realizada em duas escolas
de 6 ao 9 ano no municpio de Timbiras (MA), por estas possurem laboratrios de
informtica, com o propsito de contribuir com importantes dados para as polticas
publicas educacionais no cenrio local, oportunizando a todos uma prtica com
excelncia.

OBJETIVOS:

GERAL:
Identificar, analisar e descrever como se dar o uso das ferramentas de
informtica no processo ensino-aprendizagem nas escolas municipais de
Timbiras.
ESPECFICOS:
Identificar quais recursos informatizados utilizado pelos professores no
processo ensino-aprendizagem;
Analisar a metodologia empregada para a utilizao destes recursos;
Descrever como os profissionais da rea educacional se posiciona frente a
esta temtica e enfrenta desafios.

2 INFORMTICA EDUCATIVA: A INFORMTICA NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM DE 6 AO 9 ANO NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE TIMBIRAS

2.1 Pressupostos da informtica educativa no Brasil

Os registros apontam como instituio pioneira na utilizao do

computador em atividades acadmicas a Universidade Federal do Rio de Janeiro,
atravs do Departamento de Clculo Cientfico, criado em 1966, e que deu origem
ao Ncleo de Computao Eletrnica - NCE. Nessa poca, o computador era
utilizado como objeto de estudo e pesquisa, dando ensejo a uma disciplina voltada
para o ensino de informtica. A partir de 1973, o Ncleo de Tecnologia Educacional
para a Sade e o Centro Latino-Americano de Tecnologia Educacional NUTES/CLATES, dessa mesma universidade, iniciavam, no contexto acadmico, o
uso da informtica como tecnologia educacional voltada para a avaliao formativa e
somativa de alunos da disciplina de qumica, utilizando-a para o desenvolvimento de
simulaes, (MORAES, 1997)
Em 1973, surgiram as primeiras iniciativas na UFRGS, suportadas por
diferentes bases tericas e linhas de ao. Segundo o documento anteriormente
citado, o primeiro estudo utilizava terminais de teletipo e display num experimento
simulado de fsica para alunos do curso de graduao. Destacava-se tambm o
software SISCAI, desenvolvido pelo Centro de Processamento de Dados - CPD,
voltado para a avaliao de alunos de ps-graduao em educao. Estas e outras
experincias foram sendo realizadas at 1980, utilizando equipamentos de grande
porte. O computador era visto como recurso auxiliar do professor no ensino e na
avaliao, enfocando a dimenso cognitiva e afetiva ao analisar atitudes e diferentes
graus de ansiedade dos alunos em processos interativos com o computador.
A partir desse momento, o MEC assumiu a liderana do processo de
informatizao da educao brasileira, procurando organizar-se para o cumprimento
de suas novas obrigaes.
Um dos argumentos utilizados para a transferncia do Projeto EDUCOM
para o MEC, era o de que informtica na educao tratava de questes de natureza
pedaggica relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, envolvendo escolas
pblicas brasileiras e universidades, na busca de subsdios para uma futura poltica

para o setor educacional. Pesava, tambm, nessa deciso a questo financeira, pois
apesar do acordo firmado entre os organismos governamentais e o prprio estmulo
para a implantao do Projeto ter se originado na prpria SEI, esta secretaria no
havia previsto no seu oramento o montante de recursos capazes de dar a devida
sustentao financeira ao projeto, em termos de contrapartida negociada com o
MEC. Assim, coube ao Ministrio da Educao, apesar de inmeras dificuldades,
garantir a sua operacionalizao.

2.2 Educao Tecnolgica

O conceito de Educao Tecnolgica prende-se, evidentemente, aos
conceitos especficos de sua expresso, mas na sua interao e integrao
diz respeito ou a formao do individuo para viver na era tecnolgica, de
uma forma mais critica e mais humana, ou a aquisio de conhecimentos
necessrios a formao profissional (tanto uma formao geral como
especifica), assim como as questes mais contextuais da tecnologia,
envolvendo tanto a inveno como a ino-va9ao tecnolgica. (GRINSPUN,
2002)

Bastos (1998) diz que ela no admite aceitar a tcnica como autnoma
por si s e, consequentemente, no determinante dos resultados econmicos e
sociais. A educao tecnologia segue o caminho das inovaes no como
descobertas em si, mas como uma busca da compreenso dos novos papeis e
funes que o homem tern na sociedade, oriundos, por sua vez, das novas relaes
sociais. Em outras palavras, a educao tecnologia caracteriza-se por um
dinamismo constante, tendo a complexidade do meio (tantos em termos cientficos
como sociais) e a prospeco do futuro como faras de seu projeto pedaggico. No
ha uma preocupao especifica em ensinar uma tarefa/ofcio a um educando, mas
sim em fazer despertar nesse individuo o valor da tecnologia, sua utilizao e a
capacidade e possibilidade que ele possui de poder transformar e criar novas
tecnologias.

Educao
necessria considera a educao como uma pratica social, portanto,
uma prtica que se realiza num tempo histrico determinado, com caractersticas
ideolgicas especifica e voltadas para a subjetividade. E uma rea da sociedade na
qual mantem estreita relao pelos seus objetivos e pela formao do individuo que

vai participar da sociedade. Etimologicamente, educao provem de dois vocbulos

latinos educare e educere , tendo o primeiro o significado de orientar, nutrir,
decidir num sentido externo, levando o indivduo de um ponto onde ele se encontra
para outro que se deseja alcanar; educare se refere a promover o surgimento de
dentro para fora das potencialidades que o indivduo possui. Geralmente, trabalhase mais o conceito de educare do que o de educere, favorecendo o primeiro
conceito

no

estabelecimento

de

currculos

programas

atualizados

significativamente coerentes. A poltica educacional contribui e estabelece as

normas a serem atingidas para uma educao que se pretende de qualidade; a
questo do educere, entretanto, no tem tanta intensidade.
No cotidiano dos cidados, as inovaes tecnolgicas so incorporadas
crescentemente em processos e atividades, tais como: compras online, informaes
e certificaes pblicas, consultas e movimentaes bancrias, eleies, declarao
do imposto de renda etc. A consequncia disso o surgimento de novas
necessidades de aprendizagem nos mais diversos segmentos da sociedade e, em
especial, na educao. Os professores so pressionados cada vez mais a incorporar
a tecnologia para criar recursos pedaggicos informticos, mas que no fizeram
parte de sua histria como alunos, nem de sua formao como professores. Richit
(2010) afirma que a maioria dos professores formada na dcada de 90 no teve
acesso s tecnologias, assim como a formao tecnolgica que tm vivenciado ao
longo da carreira, quando recebem, no adequada e suficiente para que as
incorporem na prtica.
Segundo GRINSPUN (2002) a educao pode ser considerada como uma
prtica social, portanto, uma prtica que se realiza num tempo histrico
determinado, com caractersticas ideolgicas especificas e voltadas para a
subjetividade, assim nas o ser social evidenciado pelos hbitos e costumes que so
aprimorados na vida escolar. E uma rea da sociedade na qual mantem estreita
relao pelos seus objetivos e pela formao do individuo que vai participar da
sociedade.
GRINSPUN (2002) define que etimologicamente, educao provm de
dois vocbulos latinos educarem e educarem , tendo o primeiro o significado de
orientar, nutrir, decidir num sentido externo, levando o individuo de um ponto onde
ele se encontra para outro que se deseja alcanar; educarem se refere a promover o
surgimento de dentro para fora das potencialidades que o individuo possui.

Geralmente, trabalha-se mais o conceito de educarem do que o de educarem,

favorecendo o primeiro conceito no estabelecimento de currculos e programas
atualizados e significativamente coerentes. A poltica educacional contribui e
estabelece as normas a serem atingidas para uma educao que se pretende de
qualidade; a questo do educarem, entretanto, no tem tanta intensidade, uma vez
que se volta mais para o individuo no seu espectro mltiplo de formao. Que tem
um sentido externo que deve caminhar junto ao sentido interno do prprio ato de
educar-se.
A educao faz parte deste tecido social e sua participao no contexto
da sociedade e de grande relevncia, no s pela formao dos indivduos que
atuam nesta sociedade, mas, e principalmente, pelo potencial criativo que ao
homem esta destinado no seu prprio processo de desenvolvimento.
Constata-se mudanas em todas as reas da sociedade, sejam elas
geogrficas, polticas, histricas ou culturais; na educao tambm vai-se encontrar
mudanas em relao a seus objetivos e procedimentos. O desenvolvimento de
uma sociedade no consiste num simples movimento linear da mesma, mas na
realizao de um projeto em que haja interiorizao na conscincia dos que a
integram e, tambm, na sua viabilidade, atravs dos instrumentos que esta
conscincia promove. Este e o papel da educao: participar da realizao desse
projeto.
Na nossa sociedade, em qualquer segmento, em quase todas as
instituies ouvimos falar de "crise", advinda da situao que estamos vivenciando,
em virtude de novos valores e princpios que vo sendo estabelecidos. Poderamos
entender a crise como um perodo de transio, em todas as reas, na busca de
novos modelos paradigmticos. Questiona-se a origem dessas crises, seu processo
e sua superao. Acredita-se que esta origem esta em tudo e, tambm, em toda
sociedade. Esta nova heterogeneidade que o tecido social impe e fruto de crises e
mudanas nos fundamentos da cincia, da politica, da economia e, principalmente,
na crise dos fundamentos da vida humana. No novo mosaico que a vida nos
apresenta temos, hoje, um novo espao fsico, em nosso planeta, no qual no ha
tantos muros marcando os limites de determinadas reas, e, tambm, um novo
espao psicolgico (no sentido de contrapor-se ao fsico) que nos leva a um outro
modo de pensar e de agir. As ideologias utpicas modernas nos apresentavam a
cincia, a tecnologia como instrumentos inflveis e necessrios ao controle racional

da natureza e da sociedade. Entretanto, essas "verdades"

esto sendo

questionadas, esto sendo mobilizadas a partir de uma nova atitude do homem, do

conhecimento que e cada vez mais contextual. Para Santos (1995), as lutas de
verdade so travadas com um discurso argumentativa e a verdade passou a ser o
efeito de convencimento dos vrios discursos de verdade em presena e em conflito.
Na medida em que a modernidade encaminha para novas questes nos
diferentes campos do conhecimento, observo que se estrutura de maneira mais
consistente uma educao tecnolgica e que precisamos discuti-la dentro do
cenrio pedaggico-social onde ela se apresenta. Para chegar, entretanto, a
educao tecnolgica, vamos assinalar, em primeiro lugar, pontos significativos da
educao e da tecnologia com abordagens necessrias a compreenso do seu
significado.

A educao ocupa nesta modernidade, junto com a cincia e a tecnologia,

um lugar de destaque, principalmente se identificarmos na educao uma
dimenso bsica na formao do sujeito, na qualificao dos recursos
humanos requeridos por um novo modelo de desenvolvimento. Se a
educao tern esse papel na modernidade, seja em termos do
conhecimento, das competncias sociais, da humanizao da tecnologia,
temos que identificar essa tessitura para o momento atual e para os
prximos tempos, assim como o papel da escola, onde a educao
sistematicamente ocorre. (Grinspun, 2002, P. 30)

Portanto pode-se entender que esta modernidade, ou ps-modernidade leva-se

a uma nova concepo de razo e racionalidade de forma mais plural e
multidimensional; a razo no e o elemento nico que permeia nossas vidas, nossos
conhecimentos, temos que formar um homem livre e autnomo para viver a
profundidade e intensidade do seu momento.

As Tecnologias de Informao e Comunicao

O uso das TIC (Tecnologia de Informao e Comunicao) no processo de ensino

aprendizagem depende diretamente e primordialmente da atitude dos professores,
embora no seja este o fator nico. Para fazer uso desta tecnologia, as TIC requerem um
saber

especfico

para

que

se

possa

lanar

mo

delas

no

processo

de

ensino/aprendizagem. Krasilchik (1996) cita que, a partir dos anos 70, houve uma

expanso de instituies privadas de 3 grau, decorrente dos movimentos estudantis que

exigiam a democratizao do ensino superior.

Segundo A introduo de novas tecnologias na escola propicia a realizao de

atividades novas e pedagogicamente importantes que, antes, no se poderia realizar
de outra maneira, com a vantagem de tornar a escola um lugar mais interessante,
sobretudo para os alunos.
A aprendizagem centrada nas diferenas individuais e coletivas e na capacidade do
aluno enquanto usurio independente valoriza a aprendizagem e investe em meios
mais atraentes de explorar as potencialidades de cada indivduo.

Os formadores percebem as rpidas mudanas da sociedade que

repercutem no mbito educacional, tais como: mudana do conhecimento cientfico,
do condutivismo para o cognitivismo, desenvolvimento acelerado da sociedade,
rpidas mudanas nos meios de comunicao e tecnologias. A incorporao das TIC
na formao docente um imperativo tanto para a prpria formao quanto para a
aprendizagem de seus futuros alunos. A contribuio que os recursos tecnolgicos,
em especial, a informtica, tm trazido ao ensino de Qumica, por exemplo, por meio
das simulaes, pode colaborar para a reverso de uma situao de afastamento
desenvolvida por parte dos alunos em relao ao monlogo do professor treinando
macetes e dicas de como decorar frmulas e nomes de substncias. Para Bastos
(2010), o desafio bsico saber quais so as capacidades docentes que so
requeridas e quais as mudanas que devem ser produzidas na cultura escolar.
neste sentido que se coloca a necessidade de definir padres de competncias em
TIC para professores. (Gabini e Diniz, p.346).
A formao de docentes vista como um processo que comea com a
formao inicial e se estende na formao continuada, sendo que os padres de
competncia em TIC definem o perfil de manejo das tecnologias que um futuro
professor deveria adquirir no processo de sua formao inicial, isto , durante o
curso superior (Bastos, 2010, p.49). Os padres baseiam-se na experincia da Rede
Enlaces e foram rearticuladas em cinco dimenses: Tcnica: os futuros docentes
demonstram um domnio das competncias associadas ao conhecimento geral das

TIC e do manejo das ferramentas de produtividade (processador de texto, planilha

eletrnica, apresentaes) e Internet, desenvolvendo habilidades e destrezas para a
aprendizagem permanente de novo hardware e software; Gesto escolar: os futuros
docentes utilizam as TIC para apoiar seu trabalho administrativo tanto no nvel de
sua gesto docente quanto no apoio gesto do estabelecimento escolar;
Desenvolvimento profissional: os futuros docentes usam as TIC como meio de
especializao e de desenvolvimento profissional, informando-se e acessando
diversas fontes para melhorar suas prticas e facilitando a troca de experincias que
contribuem, mediante um processo de reflexo que envolva diversos atores
educativos, para o alcance de melhores processos de ensino e aprendizagem;
Aspectos ticos, legais e sociais: os futuros docentes conhecem, apropriam-se e
difundem entre seus estudantes os aspectos ticos, legais e sociais relacionados ao
uso dos recursos informticos e contedos disponveis na internet, agindo de
maneira consciente e responsvel em relao aos direito, cuidados e respeitos que
devem ser considerados no uso das TIC. Pedaggica: os futuros docentes
adquirem e demonstram formas de aplicar as TIC no currculo escolar vigente como
uma forma de apoiar e expandir a aprendizagem e o ensino.
O aprendizado de um novo referencial educacional envolve mudana de
mentalidade (...). Mudana de valores, concepes, ideias e,
consequentemente, de atitudes no um ato mecnico. um processo
reflexivo, depurativo, de reconstruo, que implica em transformao, e
transformar significa conhecer". (Prado, 1993 p. 9).

importante salientar que as transformaes que vem ocorrendo quanto

funo do computador como ferramenta de aprimoramento das atividades do
sistema educacional, vem proporcionando mudanas de comportamento nas
relaes homem x maquina, principalmente no meio educacional.

Mudana da funo do computador como meio educacional acontece

juntamente com um questionamento da funo da escola e do papel do
professor. A verdadeira funo do aparato educacional no deve ser a de
ensinar, mas sim a de criar condies de aprendizagem. Isso significa que o
professor precisa deixar de ser o repassador de conhecimento - o
computador pode fazer isso e o faz muito mais eficientemente do que o
professor - e passar a ser o criador de ambientes de aprendizagem e o
facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do aluno" (Valente,
1993 p. 6).

Para que a informtica possa ser utilizada na aprendizagem, no basta

instalar mquinas em seu ambiente, de suma importncia que a escola reflita
sobre como o uso dos computadores pode promover situaes significativas de
aprendizagem. Neste contexto, a utilizao do computador como ferramenta
educacional, visto como um instrumento com o qual o sujeito desenvolve, executa
algo, ocorrendo assim, o aprendizado atravs da resoluo de problemas e da
comunicao, propiciando uma educao centrada na aprendizagem. Como enfatiza
VALENTE (1998), quando relata que as possibilidades do uso do computador como
ferramentas educacionais esto crescendo e os limites dessa expanso so
desconhecidos. Cada dia surge novas maneiras de usar o computador como recurso
para enriquecer e favorecer o processo de aprendizagem.
Dentro do contexto Informtica na Educao os softwares educacionais
um programa desenvolvido para atender objetivos educacionais previamente
estabelecidos e, para que ele seja efetivo e esteja altura das necessidades
pedaggicas, necessrio que seu desenvolvimento conte com especialistas das
reas de Educao e Informtica para que sua aplicao surta os efeitos esperados,
as escolas devem contar com esses profissionais, j que cada programa
desenvolvido para matrias especficas a fim de atender as necessidades dos
alunos. Diante disso, TAJRA, (2001) ressalta que:
As escolas que se utilizam dessa modalidade optam pelos diversos
softwares disponveis no mercado, conforme os interesses dos professores que se
utilizam da tecnologia da informtica como recurso didtico-pedaggico. Os
professores buscam no mercado os softwares que se adaptam sua proposta de
ensino [...].

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Formao do Professor
A formao do professor para atuar com tecnologias

As teorias construtivistas, que foi o suporte terico da nossa pesquisa

consideram que o conceito de aprender est diretamente ligado a um sujeito (que
o aprendiz) que, por suas aes, envolve ele prprio e os outros colegas, busca e
adquire informaes, muda comportamentos, integra conceitos tericos com a
prtica, relaciona e contextualiza experincias. E o professor, como fica nesse
processo de acordo com esses referenciais?
O professor deve desempenhar o papel de articulador das atividades do
aprendiz, algum que pode colaborar para dinamizar as aes no ambiente de
aprendizagem, algum que trabalha em equipe, junto com o aluno, buscando os
mesmos objetivos.
Dessa forma, o trabalho do professor no deve restringir-se a realizar esta
ou aquela atividade com o aluno. Becker (2003) salienta que o professor necessita
organizar situaes que os alunos, aps realizar as atividades, possam refletir sobre
como fez ou realizou determinada ao.
O professor ao fazer essa reflexo sobre as aes realizadas no processo
de desenvolvimento de uma tarefa, obter subsdios que permitir a ele prprio
compreender no s o que foi feito, mas como, a maneira que foi realizada. A esse
processo de pensar sobre ao Becker (2003) chama de abstrao reflexionante,
que

corresponde

apropriar-se

dos

mecanismos

da

prpria

ao.

Entende-se que o professor, ao utilizar a informtica dentro de uma abordagem

construtivista torna-se responsvel por promover a aprendizagem do aluno para que
este possa construir o seu prprio conhecimento dentro de um ambiente que o
desafie e o motive para a explorao e a reflexo, a depurao de idias e a
descoberta.
Ao mesmo tempo, o professor deve considerar um eterno aprendiz, que
realiza constantemente uma reflexo sobre a sua prtica pedaggica. Dessa forma,
o professor, est sempre refletindo sobre as suas aes, avaliando o resultado de
sua aplicao junto aos alunos. (Almeida, 2000).
O reconhecimento de uma sociedade cada vez mais tecnolgica deve ser
acompanhado da conscientizao dos professores sobre a necessidade de
desenvolver habilidades e competncias para lidar com as novas tecnologias.
Porm, segundo Brando (1995), utilizar tecnologias informticas em Educao no
significa apenas adquirir novos conhecimentos e habilidades atravs de cursos de

introduo informtica, mas principalmente a modificao de esquemas mentais e

mtodos de trabalho, fortemente consolidados em uma pessoa adulta.
Poderia-se at falar em um novo perfil de professor, que exige a
preparao para uso da informtica, no apenas sob seu aspecto tecnolgico, mas,
sobretudo privilegiando sua dimenso pedaggica. Brando (1995) ainda defende a
formao e a reciclagem constantes de professores, independente de promoo
institucional ou por iniciativa prpria, a fim de possibilitar a inovao didtica to
desejada nos dias atuais.
necessrio dar prioridade absoluta formao docente, no tanto no
sentido de fornecer aos professores um conhecimento mnimo sobre Informtica, e
mais precisamente sobre Computao. necessrio, tambm, e, sobretudo,
fornecer bases para o seu uso crtico, de modo a garantir que a insero de
instrumentos informticos no processo educativo ocorra com plena conscincia da
sua viabilidade, validade e oportunidade no processo ensino-aprendizagem.
(BRANDO,1995.p.42).
Com base nessa premissa, profundas mudanas esto sendo exigidas na
escola, no ensino e na formao dos educadores, pois, novos modos de conceber o
ensino e a aprendizagem supem uma nova atitude por parte de professores, alunos
e equipe escolar, requer um clima favorvel mudana, altamente motivador tanto
para o aluno como para o professor e um ambiente facilitador, com autonomia de
trabalho e liberdade, permitindo trabalho cooperativo e solidrio.
Assim, no papel de agente de mudana, o professor consciente e crtico
deve ser capaz de compreender a influncia da tecnologia no mundo moderno e de
coloc-la a servio da educao e da formao de seus alunos, articulando as
diversas dimenses de sua prtica docente. O professor desempenha um papel de
guia, colaborador e mediador na formao dos alunos, que so os protagonistas de
sua prpria aprendizagem.
O professor precisa saber orientar os educandos sobre onde colher
informao, como trat-la e como utiliz-la. Esse educador ser o
encaminhador da autopromoo e o conselheiro da aprendizagem dos
alunos, ora estimulando o trabalho individual, ora apoiando o trabalho de
grupos reunidos por reas de interesse. (MERCADO, p. 69, 2000).

A maioria dos professores teme o uso da informtica na sala de aula,

muitas vezes por medo do novo, ou simplesmente por ver o computador como algo
difcil para trabalhar, ou simplesmente porque os alunos conhecem mais o

computador do que os prprios professores. Porm o que se sabe que o

computador no veio para dificultar a vida das pessoas, mas sim para ajudar e
facilitar muitas atividades que seriam difceis de serem realizadas sem a informtica,
como organizao de notas dos alunos em planilha eletrnica, produo e correo
de trabalho, educao a distncia, acessar sua conta bancria, envio arquivos
digitais instantneo, apurao de urnas eletrnicas, utilizao de carto de crdito
entre outros.
Um dos fatores principais para se obter sucesso na utilizao da
informtica na educao a capacitao dos professores para trabalharem com a
nova realidade educacional. Os professores devem estar capacitados para
perceberem como devem efetuar a integrao da nova tecnologia no seu prprio
ensino. "Cabe a cada professor descobrir sua prpria forma de utiliz-la conforme o
seu interesse educacional, pois, como j que sabemos, no existe uma frmula
universal para a utilizao do computador em sala de aula"(Tajra, 2007).

Gatti (1993) afirma em seu artigo "Os agentes escolares e o computador no ensino":
(...) preciso que a diretores e professores seja dado a oportunidade de
conhecer, compreender e, portanto escolher as formas de uso da
informtica a servio do ensino... preciso que o professor saiba avaliar
esses programas a fim de poder selecion-los para o uso em aula,
adequando-os sua programao metodolgica (...) (COX, 2003)

Os computadores so, sem dvida, os mais velozes e confiveis

depositrios de informaes. No entanto necessrio que se trabalhe de forma
adequada e objetiva para que essas informaes se transformem em conhecimento
ou competncia, os computadores precisar ser criteriosamente explorados no
ambiente escolar, cabendo ao professor ajudar o aluno desenvolver a capacidade de
selecionar e avaliar tais informaes (COX, 2003). A formao de professores do
ensino fundamental e mdio para usarem a informtica na educao recebeu uma
ateno especial de todos os centros de pesquisa da Associao Portuguesa de
Telemtica Educativa (EDUCOM). a atividade principal de todos os Centros de
Informtica Educativa (CIED).
As experincias de implantao da informtica na escola tm mostrado que
a formao de professores fundamental e exige uma abordagem

totalmente diferente. Primeiro, a implantao da informtica na escola

envolve muito mais do que promover o professor com conhecimento sobre
computadores ou metodologias de como usar o computador na sua.
(respectiva disciplina ALMEIDA e VALENTE, 2007)

Utilizao da Informtica na Educao.

Considerando o que Vygotsky (1989) destaca sobre o nvel de
desenvolvimento que o sujeito j possui e o nvel que est ao alcance de suas
possibilidades e sob a condio de que lhe ajudem, o papel do facilitador est em
encaminhar e propiciar assistncia que permitam ao sujeito atualizar os contedos
includos na Zona do Desenvolvimento Proximal. Podemos considerar aqui o
computador atuando como objeto que a criana manipula, tendo o professor como
mediador em uma interao rica de idias e atividades no processo de ensino
(VALENTE,1996).

Portanto, o computador tem provocado uma revoluo na

educao por causa de sua capacidade de "ensinar". Existem vrias possibilidades

de implantao de novas tcnicas de ensino e contamos, hoje, com o custo
financeiro

relativamente

baixo

para

implantar

manter

laboratrios

de

computadores, cada vez mais exigido tanto por pais quanto por alunos. Tudo isso
causa insegurana nos professores, que num primeiro momento temem sua
substituio por mquinas e programas capazes de cumprir o papel antes reservado
para o ser humano. Mas o computador pode realmente provocar uma mudana no
paradigma pedaggico e pr em risco a sobrevivncia profissional daqueles que
concebem a educao como uma simples operao de transferncia de
conhecimentos do mestre para o aluno. (VALENTE, 1993), no entanto a utilizao
da informtica na rea da educao mais complexa do que a utilizao de outro
recurso didtico conhecido at o momento, sendo muito diferente em funo da
diversidade dos recursos disponveis. Com ela, possvel se comunicar, pesquisar,
criar desenhos, efetuar clculos, simular fenmenos, e muito outras aes. Nem
outro recurso didtico possui tantas funes, alm de ser o recurso tecnolgico mais
utilizado em todas as reas do mercado de trabalho.
Os alunos podem utilizar o computador para desenvolver projetos com os
contedos de sala de aula, podendo fazer grficos, desenhos e pesquisar sobre o
assunto trabalhado. "Para tanto, o professor deve dispor de certa flexibilidade no

planejamento

pode

usar

sua

sala

de

aula

ou

laboratrio

de

microcomputadores. Certamente o uso do laboratrio deve ser coordenado com os

outros professores de modo que no haja conflito de horrio" (VALENTE, 1996)
rassalta-se que no ambiente computacional que est sendo proposto, o computador
assume o papel de ferramenta e no de mquina de ensinar. a ferramenta que
permite ao aluno realizar uma srie de tarefas, das mais simples, como produzir uma
carta, at as mais complexas, como a resoluo de problemas sofisticados em
matemtica e cincias. Nesse sentido, o computador passa a ter uma funo maior
do que simplesmente passar informao. Ele uma ferramenta que o aluno usa
para realizar uma tarefa. Nessa situao o aluno descreve as suas idias para a
mquina (na forma de um programa), a mquina executa "essa idia" e o resultado
pode ser analisado. Se o resultado no o esperado, certamente o aluno ser
instigado a refletir sobre o seu trabalho. Do mesmo modo, o professor, atravs do
trabalho do aluno, ter mais recursos para entender o que o aluno sabe e o que no
sabe sobre um determinado assunto, conhecer o estilo de trabalho do aluno, bem
como seus interesses, frustraes. ( VALENTE, 1993).
Segundo Gatti (1993), a introduo dos microcomputadores na sala de
aula pode representar uma possibilidade mais eficaz de lidar com alguns tpicos do
ensino, e que o enriquecimento constante dessa tecnologia talvez permita ampliar e
flexibilizar sua utilizao enquanto instrumento de ensino e aprendizagem, podendo
ainda o professor fazer modificaes importantes e interessantes e alterar o prprio
processo de aprendizagem (COX, 2003).
Seymour Papert 1994, faz uma comparao entre a escola e a medicina
do sculo anterior com as de hoje, em seu livro A mquina das crianas imagine um
grupo de viajantes do tempo de um sculo anterior, entre eles um grupo de
cirurgies e outro de professores primrios, cada qual ansioso para ver o quanto as
coisas mudaram em sua profisso a cem anos ou mais num futuro. Imagine o
espanto dos cirurgies entrando numa sala de operaes de um hospital moderno.
Embora pudessem entender que algum tipo de operao estava
ocorrendo e pudessem at mesmo ser capazes de adivinhar o rgo-alvo, na
maioria dos casos seriam incapazes de imaginar o que o cirurgio estava tentando
fazer ou qual a finalidade dos muitos aparelhos estranhos que ele e sua equipe
cirrgica estavam utilizando. Os rituais de anti-sepsia e anestesia, os aparelhos

eletrnicos com seus sinais de alarme e orientao e at mesmo as intensas luzes,

to familiares s platias de televiso, seriam completamente estranhos para eles.

Os professores viajantes do tempo responderiam de uma forma muito

diferente a uma sala de aula de primeiro grau moderna. Eles poderiam
sentir-se intrigados com relao a alguns poucos objetos estranhos.
Poderiam perceber que algumas tcnicas-padro mudaram e
provavelmente discordariam entre si quanto as mudanas que observaram,
foram para melhor ou para pior -, mas perceberiam plenamente a finalidade
da maior parte do que se estava tentando fazer e poderiam, com bastante
facilidade, assumir a classe (TAJRA, 2007)

Alguns que j utilizam com maior frequncia a informtica de algum modo

na sala de aula indicam idias positivas referentes troca de experincias,
tanto no uso do computador como quanto das atividades realizados pelos
alunos. Percebem que o computador utilizado de forma contextualizada,
pode ajudar nas situaes problema, nas atividades e no acesso de
informaes. No entanto, muitos professores ainda perdem a oportunidade
de trabalhar com esse recurso que pode tornar a sala de aula mais
dinmica e o aluno mais interessado (CARNEIRO 2002).

O computador como mquina de ensinar e como fermenta de ensinar.

Segundo Valente, o computador pode ser usado na educao como
mquina de ensinar ou como ferramenta para ensinar. O uso do computador como
mquina de ensinar consiste na informatizao dos mtodos de ensino tradicionais.
Do ponto de vista pedaggico esse o paradigma instrucionista. Algum
implementa no computador uma srie de informaes, que devem ser passadas ao
aluno na forma de um tutorial, exerccio e prtica ou jogo. Entretanto, muito
comum encontrarmos essa abordagem sendo usada como construtivista, ou seja,
para propiciar a construo do conhecimento na "cabea" do aluno. Como se os
conhecimentos fossem tijolos que devem ser justapostos e sobrepostos na
construo de uma parede. Nesse caso, o computador tem a finalidade de facilitar a
construo dessa "parede", fornecendo "tijolos" do tamanho mais adequado, em
pequenas doses e de acordo com a capacidade individual de cada aluno. (Valente,
1999)
O conhecimento atravs do computador tem sido denominado por Papert
de construcionismo. Ele usou esse termo para mostrar outro nvel de construo do
conhecimento, a construo do conhecimento que acontece quando o aluno constri

um objeto de seu interesse, como uma obra de arte, um relato de experincia ou um

programa de computador (Papert, 1986).
Na noo de construcionismo de Papert existem duas idias que
contribuem para que esse tipo de construo do conhecimento seja diferente do
construtivismo de Piaget. Primeiro, o aprendiz constri alguma coisa, ou seja, o
aprendizado atravs do fazer, do "colocar a mo na massa". Segundo, o fato de o
aprendiz estar construindo algo do seu interesse e para o qual ele est bastante
motivado. O envolvimento afetivo torna a aprendizagem mais significativa.
No construcionismo o computador requer certas aes efetivas no
processamento da construo do conhecimento. Para "ensinar" o computador, o
aluno deve utilizar contedos e estratgias (Valente, 1999) no caso do computador o
aluno tem que combinar este contedo e estratgia a um programa que resolva este
problema, como a linguagem Logo.
Para Valente, o que contribui para a diferena entre essas duas maneiras
de construir o conhecimento a presena do computador, o fato de o aprendiz estar
construindo algo atravs do computador (computador como ferramenta). O uso do
computador requer certas aes que so bastante efetivas no processo de
construo do conhecimento. Quando o aprendiz est interagindo com o
computador ele est manipulando conceitos e isso contribui para o seu
desenvolvimento mental (VALENTE, 1999).

Para utilizao dessa pesquisa utilizarei o mtodo de abordagem

(dialtica) na qual para Campos (2001) nos ambientes de aprendizagem
construtivista, os estudantes possuem mais responsabilidade sobre o gerenciamento
de suas tarefas e o papel do professor passa a ser tambm o de orientador,
facilitador ou mediador e tambm utilizarei o mtodo de Populao, amostra e
instrumentos de pesquisa na qual utilizarei 60% da instituio para a elaborao. Os
materiais serem utilizados so: questionrio aberto e fechado, laboratrios
utilizando os softwares educacionais, utilizao de pesquisa em campo (no definida
a Instituio de Ensino), entrevista e debates padronizados em escolas pblicas
para tratar da possibilidade do uso de softwares educacionais, com os alunos,
educadores e gestores.
No Brasil a introduo de computadores na educao data de mais de 20
anos. Foi no incio dos anos 70 a partir de algumas experincias na UFRJ, UFRGS e
UNICAMP. Nos anos 80 se estabeleceu atravs de diversas atividades que
permitiram que essa rea hoje tivesse uma identidade prpria, razes slidas e
relativa maturidade. (VALENTE, 1999)
Em uma viajem a Sua, o Presidente Lula conheceu um prottipo do
laptop de 175 dlares, que utilizado na educao daquele pas. Observando o
sucesso obtido na educao, decidiu implantar projeto semelhante no Brasil, com
uma meta de distribuir 500 mil laptops a alunos de 3 mil escolas publicas em todo
pas. O projeto foi testado no primeiro semestre de 2007 na E.E. Luciana de Abreu,
em Porto Alegre RS. A princpio foi distribudo para duas turmas de 4 srie, e duas
de 6 srie, e depois o projeto piloto se estendeu outras escolas por todo pas. O
laptop de propriedade do aluno, acessa a Internet, podendo levar o laptop para
casa do aluno onde ele poder us-lo com a famlia e no final do ano letivo no
precisa ser devolvido para a escola, ficando com o aluno. (ARAJO, n 203/2007)
O PC porttil utilizado na escola para desenvolver projetos envolvendo
vrias disciplinas. Em um projeto sobre astros, os alunos fazem desenhos do
sistema solar e clculos, pesquisam a composio dos gases do Sol, da Lua e de
alguns planetas. Em cincias, simularam quanto era gasto para levar alguns
equipamentos bsicos de sobrevivncia para a lua, o que envolveu conceitos de
matemtica, e depois apresentaram o resultado da pesquisa por escrito,
desenvolvendo o conhecimento de Lngua Portuguesa. "Tudo com a ajuda do
laptop". (ARAJO, n203/2007)

Com os avanos dos recursos tecnolgicos presente na nossa vida a

criana nem precisa ter tocado em um computador para saber que o "bicho no
morde", ela sabe que a mquina est presente no trabalho dos pais, no banco, no
supermercado, em casa e na escola. As crianas j comeam a utilizar a mquina
na Educao Infantil, j que os pequenos tm a maior facilidade para usar o mouse,
identificar as letras no teclado, formar slabas, enfim, escrever. O computador pode
ser um aliado do professor na alfabetizao. Nessa fase, no necessrio nada
alm de um processador de texto e um programa de desenho. "A criana cria
smbolos, descobre as letras e faz composies com elas para comunicar seus
pensamentos", diz La Fagundes, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Como se v, o bom uso do computador dispensa conexo com a Internet ou uma
coleo de softwares educativos. (RIBEIRO, 2004)
Na hora de explorar um computador com turmas de 5 a 7 anos, o
importante realizar tarefas que tm sentido para elas, como escrever o prprio
nome e fazer a lista dos aniversariantes do ms ou a relao das atividades do dia e
desenhos geomtricos. Usando o mouse, as crianas treinam a coordenao motora
e, de olho no teclado, identificam letras, nmeros e smbolos.
Considerando essa experincia e muitas outras, no posso negar que a
informtica chegou s escolas para ficar, cabendo aos professores se atualizarem
para no ficarem para trs, pois o sistema de informatizao est cada dia mais
presente em nosso cotidiano, nas nossas casas, trabalhos, estudos, lazer,
comunicao, e muito mais.
Em 1997, o MEC criou o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(ProInfo) para promover o uso pedaggico de Tecnologias de Informao e
Comunicaes (TICs) na rede pblica de ensinos Fundamental e Mdio.
Como

afirma

Giraffa

(1993):

utilizao

do

computador

fica

especialmente justificada se pensado como elemento integrante da comunidade

escolar, pela ao pedaggica que ele viabiliza. A simples modernizao de tcnicas
no garante melhorias significativas no processo educativo. O substantivo a
Educao e o modo de viabiliz-la deve estar embasado em fundamentos
psicopedaggicos que explicitem uma certa concepo de ensino e aprendizagem.
(GIRAFFA, 1993, p. 3).
Em 1989, o MEC institui o Programa Nacional de Informtica na
Educao (Proninfe) com o objetivo de promover o desenvolvimento da informtica

educativa e seu uso nos sistemas pblicos de ensino, das series iniciais ao ensino
mdio da educao bsica. A partir do fim da dcada de 1980, diversas aes
municipais e estaduais em todo o pas se somam s iniciativas federais quanto a
investimentos em informtica educativa.
Em 1997, o MEC criou o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(ProInfo) para promover o uso pedaggico de Tecnologias de Informao e
Comunicaes (TICs) na rede pblica de ensinos Fundamental e Mdio.
De acordo com Valente (1997b; 1998), o computador uma ferramenta
que pode auxiliar o professor a promover aprendizagem, autonomia e criatividade do
aluno. Mas, para que isto acontea, necessrio que o professor assuma o papel de
mediador da interao entre aluno, conhecimento e computador, o que supe
formao para exerccio deste papel. Entretanto, nem sempre isto que se observa
na prtica escolar. Estudos sobre o tema apontam que a formao do professor para
a utilizao da informtica nas prticas educativas no tem sido priorizada tanto
quanto a compra de computadores de ltima gerao e de programas educativos
pelas escolas (Unesco, 2008b; 2008c).
Segundo Valente (1997b), a formao do professor deve prover
condies para que ele construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais,
entenda por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica e seja
capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica. Essa prtica
possibilita a transio de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem
integradora de contedo e voltada para a resoluo de problemas especficos do
interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar condies para que o professor
saiba contextualizar o aprendizado e a experincia vivida durante a sua formao
para a sua realidade de sala de aula compatibilizando as necessidades de seus
alunos e os objetivos pedaggicos que se dispe a atingir.
. A cada dia surgem novas tecnologias e a escola como instituio de ensino e
tambm parte integrante da sociedade precisa est alerta s mudanas sociais e
suas influencias. A partir deste paradigma que nos levou a fazer esta investigao
de que forma os professores esto usando essas ferramentas com os alunos de 1
ao 5 ano. E quais os projetos e metodologia que esto sendo aplicados, se
realmente estes educadores que esto trabalhando nesse laboratrio de informtica
tem a formao especfica para est atuando na rea de informtica ou ento algum
curso que possa est habilitando na rea. A partir de ento, iremos buscar meio de
contribuir na formao desses professores e acima de tudo dando um suporte
pedaggico como metodologias e programas de software educacionais facilitando a
melhor forma e dinmica para os educandos que esto inseridos nesse contexto.
(Sampaio, )

A maioria dos professores teme o uso da informtica na sala de aula,

muitas vezes por medo do novo, ou simplesmente por ver o computador como algo
difcil para trabalhar, ou simplesmente porque os alunos conhecem mais o
computador do que os prprios professores. Porm o que se sabe que o
computador no veio para dificultar a vida das pessoas, mas sim para ajudar e
facilitar muitas atividades que seriam difceis de serem realizadas sem a informtica,
como organizao de notas dos alunos em planilha eletrnica, produo e correo
de trabalho, educao a distncia, acessar sua conta bancria, envio arquivos
digitais instantneo, apurao de urnas eletrnicas, utilizao de carto de crdito
entre outros.
Um dos fatores principais para se obter sucesso na utilizao da
informtica na educao a capacitao dos professores para trabalharem com a
nova realidade educacional. Os professores devem estar capacitados para
perceberem como devem efetuar a integrao da nova tecnologia no seu prprio
ensino. "Cabe a cada professor descobrir sua prpria forma de utiliz-la conforme o
seu interesse educacional, pois, como j que sabemos, no existe uma frmula
universal para a utilizao do computador em sala de aula"(Tajra, 2007).
A utilizao da informtica na rea da educao mais complexa do que
a utilizao de outro recurso didtico conhecido at o momento, sendo muito
diferente em funo da diversidade dos recursos disponveis. Com ela, possvel se
comunicar, pesquisar, criar desenhos, efetuar clculos, simular fenmenos, e muito
outras aes. Nem um outro recurso didtico possui tantas funes, alm de ser o
recurso tecnolgico mais utilizado em todas as reas do mercado de trabalho
O processo de implantao da informtica em uma escola e o seu uso,
atendendo aos objetivos curriculares, atividades realizadas em sala de aula um
desafio, pois significa uma mudana na atitude e na metodologia do professor
consciente sobre os inevitveis reflexos que, evidentemente, afetaram a sua prtica
pedaggica e o processo de construo do conhecimento (Behrens, 2000). Embora
a tecnologia desempenhe um papel essencial na realizao de atividades escolares,
preciso estar atento para o seu uso como salienta Papert (1985):

[...] meu foco central no a mquina, mas a mente e, particularmente, a

forma em que movimentos intelectuais e culturais se autodefinem e
crescem. [...] o papel que atribuo ao computador o de um portador de

germes ou sementes culturais cujos produtos intelectuais no precisaro

de apoio tecnolgico uma vez enraizado numa mente que cresce
ativamente. (Papert, 1985, p. 23).

A preocupao de Papert est relacionada ao emprego das ferramentas

computacionais: estar a servio da dinamizao de aes que favoream a
construo do conhecimento em contraposio ao uso como uma mquina de
ensinar. Uma vez que o uso do computador como mquina de ensinar consiste na
informatizao dos mtodos de ensino instrucionista. Algum introduz no
computador uma srie de informaes que devem ser repassadas ao aluno na forma
de um tutorial.
A proposta desta pesquisa a utilizao dessa tecnologia como
ferramenta, com a qual o aprendiz constri, usando os recursos da informtica, o
seu prprio conhecimento. Esse o paradigma numa abordagem construcionista
defendida por Papert, isto , o uso da informtica permite buscar informaes,
selecion-las e utiliz-las para a resoluo de problemas ou a para o
desenvolvimento e implantao de projetos.

Comeo examinando o que sei sobre o meu prprio desenvolvimento [...]

no se pode pensar seriamente sobre o pensamento sem pensar sobre o
pensar alguma coisa [...] meu interesse : como as pessoas pensam e
como aprendem a pensar [...] pensar sobre modos de pensar faz a criana
embarcar numa explorao sobre a maneira como ela prpria pensa. (Op
cit., 1985, p. 24, 35).

Esses argumentos, defendidos pelo autor, nos remete ao encontro de

uma metodologia que privilegia no s o que o aprendiz realiza em termos de
aprendizagem, mas permite tambm ao aprendiz refletir sobre o caminho que ele
percorreu para efetivar a ao bem como a forma que utilizou a informtica durante
esse processo. Assim, cabe ao professor a preparao de ambientes de
aprendizagem que favoream a dinamizao de aes pedaggicas que empregam
os recursos da informtica na proposio de situaes que favoream a construo
do conhecimento pelos aprendizes (Behrens, 2000).

COLETA ANALISE E DISCUSSO DOS DADOS

Caracterizaes do campo de pesquisa
No decorrer da presente pesquisa foram levantados dados sobre O
ensino de informtica nos anos finais do Ensino Fundamental na escola Maria de
Lourdes Coelho em Timbiras-MA, sendo realizadas diversas etapas de estudos,
coleta e anlise de dados.
A

investigao

iniciou-se

com

realizao

de

levantamento

bibliogrficoacerca do tema abordado, utilizando-se nesta etapa vrios recursos

como: artigos, livros, sites, revistas, teses, etc.
As fases da pesquisa de campo requerem, em primeiro lugar, a realizao
de uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema em questo. Ela servir, como
primeiro passo, para se saber em que estado se encontra atualmente o
problema, que trabalhos j foram realizados a respeito e quais so as
opinies reinantes sobre o assunto. Como segundo passo, permitir que se
estabelea um modelo terico inicial de referncia, da mesma forma que
auxiliar na determinao das variveis e elaborao do plano geral da
pesquisa (LAKATOS, 2010, p. 169).

Com base no exposto, pode-se afirmar que o passo inicial para a

realizao de um estudo cientfico o levantamento bibliogrfico, o qual proporciona
ao pesquisador a verificao de publicaes j feitas acerca do assunto, resultando
em anlises e aquisio de conhecimentos significativos que orientam o
prosseguimento da pesquisa.
[...] realizar um levantamento bibliogrfico se potencializar
intelectualmente com o conhecimento coletivo, para se ir alm. munir-se
com condies cognitivas melhores, a fim de: evitar a duplicao de
pesquisas, ou quando for de interesse, reaproveitar e replicar pesquisas em
diferentes escalas e contextos; observar possveis falhas nos estudos
realizados; conhecer os recursos necessrios para a construo de um
estudo com caractersticas especficas; desenvolver estudos que cubram
lacunas na literatura trazendo real contribuio para a rea de
conhecimento; propor temas, problemas, hipteses e metodologias
inovadores de pesquisa; otimizar recursos disponveis em prol da
sociedade, do campo cientfico, das instituies e dos governos que
subsidiam a cincia (GALVO, 2009, p. 1).

Aps

realizao

do

levantamento

bibliogrfico,

objetivando-se

conhecera realidade da escola campo de estudo no que se refere ao ensino de

informtica nos anos finais, realizou-se uma pesquisa de campo.
Pesquisa de campo aquela utilizada com o objetivo de conseguir
informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se

procura uma resposta, ou de uma hiptese, que se queira comprovar, ou,

ainda, de descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles (LAKATOS,
2010, p. 169).

Utilizou-se como instrumento de coleta de dados dois questionrios

abertos, um direcionado aos professores de informtica da escola campo de estudo
e outro aos alunos das turmas de6 ao 9 anos, na aplicao do ltimo, adotou-se
tcnica de amostragem, contemplando-se apenas um quantitativo de 05 (cinco)
alunos por turma.Sobretudo, focou-se em obter dados referentes s metodologias
utilizadas nas aulas de informtica, e ainda, como est encarada no contexto da
escola, de forma geral.
Segundo Lakatos (2010, p. 184) Questionrio um instrumento de coleta
de dados, constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser
respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador.
Aplicou-se o instrumento de coleta de dados aos 02 (dois) professores
que lecionam a disciplina informtica de 6 ao 9 ano do ensino fundamental, na
escola campo de estudo, e para um total de 20 alunos das turmas supracitadas.

Resultados
A discusso com os professores gerou-se a partir dos seguintes
questionamentos: Qual sua opinio sobre a informtica como disciplina no currculo
escolar? Qual sua formao pedaggica e h quanto tempo atua como professor de
informtica? Tem alguma formao continuada ou curso na rea de informtica?
Utiliza o laboratrio de informtica nas aulas de informtica e com que frequncia? A
gesto escolar facilita o uso das ferramentas tecnolgicas disponveis na escola para
seu fazer pedaggico? As tecnologias disponveis na escola so suficientes para a
demanda de alunos e professores? O uso das ferramentas tecnolgicas pode
melhorar o aprendizado dos alunos? Cite vantagens e desvantagens.
Segue-se abaixo a disposio de cada questionamento isoladamente,
bem como o respectivo resultado coletado.
1. Qual sua formao pedaggica e h quanto tempo atua como professor de
informtica?

Professor A: Tenho duas graduaes (Pedagogia e Matemtica). Atuo nesta

rea a 9 anos.
Professor B: Sou graduado em geografia. Leciono informtica a 2 anos.
2. Tem alguma formao continuada ou curso na rea de informtica?
Unanimemente os professores afirmaram que possuem cursos bsicos na
rea de informtica.
3. Qual sua opinio sobre a informtica como disciplina no currculo escolar?
Professor A: tratada como uma disciplina comum. No dada a importncia
que ela tem, tanto por alunos quanto pelos gestores municipais.
Professor B: Deve ser trabalhada juntamente com as outras disciplinas.
4. Utiliza o laboratrio de informtica nas aulas de informtica e com que
frequncia?
A este questionamento os dois professores de informtica afirmaram
que sim.
Quanto frequncia que utilizam:
Professor A: Depende do contedo, trabalho em sala o terico, depois
utilizo o laboratrio para mostrar como na pratica.
Professor B: desde que comecei tive oportunidade de utilizar no primeiro
ano o laboratrio, pois entrou em manuteno e at o momento no sabemos
quando estar pronto.
5. A gesto escolar facilita o uso das ferramentas tecnolgicas disponveis na
escola para seu fazer pedaggico?
Professor A: Sim. Tenho livre acesso aos materiais que a escola dispe, como:
data show, laboratrio, internet.
Professor B: Sim. Alm do laboratrio a escola disponibiliza data show, caixa
amplificada, internet, etc.

6. As tecnologias disponveis na escola so suficientes para a demanda de

alunos e professores?
Professor A: No. O laboratrio dispe de poucos computadores por
quantidade de alunos por sala de aula, os programas so muito bsicos
(ultrapassado) para a atualidade.
Professor B: No, pois a quantidade de computadores disponveis no
laboratrio no comporta a demanda de alunos.
7. O uso das ferramentas tecnolgicas pode melhorar o aprendizado dos
alunos? Cite vantagens e desvantagens.
A tabela abaixo apresenta as opinies dos professores de informtica
acerca deste questionamento.
PROFESSORES OPINIO VANTAGENS
Professor A

Sim

DESVANTAGENS

As tecnologias so A falta de foco dos

parte

fundamental alunos,

para

o equipamentos

desenvolvimento

do softwares

ser humano.

ultrapassados

que

influi diretamente nos

objetivos

serem

alcanados.
Professor B

Sim

Facilita para o aluno O atrativo por jogos

e redes sociais.

buscar
conhecimentos alm
dos

que

so

repassados para eles

em sala de aula.
Tabela 1: Vantagens e desvantagens do uso de tecnologias no ensino.
Fonte: autor, 2014

Os dados acima exposto expressam os resultados coletados na aplicao

de questionrios aos professores de informtica de 6 ao 9 ano da escola campo de
estudo.

Dando-se continuidade a investigao de campo seguem abaixo os dados

coletados atravs da aplicao de questionrios aos alunos destas turmas, com os
quais a discusso ocorre a partir dos seguintes questionamentos:
1. Em sua opinio a disciplina informtica :
( ) Importante;
( ) Muito importante;
( ) Sem importncia.
O grfico abaixo apresenta a viso dos alunos acerca da disciplina de
informtica.

DISCIPLINA INFORMTICA
0%

40%

Importante
Muito importante

60%

Sem importncia

Grfico 1: Importncia da disciplina informtica.

Fonte: autor, 2014

2. Voc j utilizou o laboratrio de informtica nas aulas prticas?

( ) J utilizou;
( ) Algumas vezes;
( ) Nunca utilizou.
Segue-se abaixo o grfico abaixo que contempla o quantitativo de alunos
que j utilizaram o laboratrio de informtica.

USO DO LABORATRIO
4
J utilizou
Algumas vezes
4

Nunca utilizou

12

Grfico 1: Importncia da disciplina informtica.

Fonte: autor, 2014

3. Voc utiliza computador para outras atividades escolares ou pessoais?

Verificou-se que a maioria dos alunos utiliza o computador, em
atividadesdiversas, conforme exposto na Tabela 3.
QUANTIDADE DE

OPINIO

ATIVIDADES

ALUNOS
8

Sim

Pesquisas
digitao

escolares,
de

atividades,

jogos, facebook.
8

s vezes

No utilizam

Pesquisas
---

Tabela 2: Uso do computador de forma geral.

Fonte: autor, 2014

4. Das opes abaixo assinale as que voc concorda sobre como devem ser as
aulas de informtica:
( ) Mais aulas na semana e no somente uma.
( ) Aulas realizadas no laboratrio.
( ) Aulas prticas.

Expressa-se na seguinte tabela a opinio dos alunos sobre como

gostariam que fossem as aulas de informtica.
OPES

QUANTIDADE DE
ALUNOS

Mais aulas na semana e

20

no somente uma.
Aulas

realizadas

no

20

laboratrio.
Aulas prticas.

12

Tabela 3: Como deveriam ser as aulas de informtica.

Fonte: autor, 2014

5. Em sua opinio a utilizao de computadores, tabletes, celular em sala de

aula favorece sua aprendizagem tanto em conhecimentos de informtica
como outras reas de conhecimentos? Justifique.
Verificou-se que as opinies dos alunos so bem divididas, sendo que
alguns acreditam que as ferramentas tecnolgicas facilitam a aprendizagem, e
outros, que no. Dentre as justificativas apresentadas esto: a internet tem muito
conhecimento e diverso nas redes sociais; aprendendo informticase aprende, ao
mesmo tempo, outras reas de conhecimento; com as tecnologias fica mais fcil
aprender nos dias de hoje. Abaixo esto dispostos na tabela 4 o quantitativo de
alunos e suas respectivas opinies acerca da temtica em questionamento.
QUANTIDADE DE
ALUNOS

OPINIES
Sim

8
No
8
proibido usar celular
4

em sala de aula

Tabela 4: Tecnologias favorecem a aprendizagem?

Fonte: autor, 2014

DISCUSSO DOS RESULTADOS

A pesquisa descrita merece ateno tanto de profissionais em educao

como tambm das autoridades municipais, pois os dados que tratados neste
contexto retratam a realidade e a funcionalidade da escola Maria de Lourdes Coelho
no desenvolvimento e aplicabilidade do componente curricular de Informtica no
currculo educacional dos alunos de 6 ao 9 ano do ensino fundamental, que desde
o ano de 2004 foi aprovada pelo Conselho Estadual de Educao do Maranho,
passou a ser oficialmente componente curricular na parte diversificada das
disciplinas.
As questes abordadas na coleta de dados foram selecionadas partindo
do interesse de buscar subsdios concretos para elucidar questionamentos como: o
uso da informtica como disciplina promove a aprendizagem dos alunos e os
professores a desenvolve de forma significativa.
Conforme se observa na seo anterior,os dados foram tabulados e
expostos em tabelas, grficos e comentrios e podem ser devidamente interpretados
para efeito de analise e apreciao dos posicionamentos dos docentes e alunos que
responderam aos questionamentos.
Em anlise ao questionrio destinado aos dois professores de informtica
da Escola Maria de Lourdes, obteve-se dados referentes formao e atuao
profissional, situao dos recursos utilizados do desenvolvimento da disciplina e
benefcios que podem ou no ocorrer no ensino-aprendizagem dos alunos.
Quando questionados sobre suas formaes pedaggicas e h quanto
tempo lecionam informtica descobriu-se que o professor A tem formao em
Pedagogia e Matemtica e atua a 9 anos como professor de informtica. J o
professor B graduado em geografia e atua a 2 anos. Observa-se, portanto, que
ambos possuem formao em cursos de licenciatura que so requisitos bsicos para
atuar no ensino fundamental de 6 ao 9 ano, mas no especificamente, para atuar
como professor de informtica. Partindo desta realidade cabe refletir que ensinar
informtica

no

requer

somente

conhecimento

pedaggico,

precisa-se

de

conhecimento tcnico para complementar o pedaggico e assim o professor avanar

na pesquisa e apresentao de atividades mais complexas.

Quanto ao tempo de atuao dos professores na rea da informtica

constatou-se que ambos j dispem de uma considervel experincia, a qual conta
muito para se atuar na rea educacional, pois contribuem como preparao no
ensino de reas afins. Desta forma, o tempo de servio conta como um indicativo da
experincia do professor que ao longo de sua trajetria profissional vivncia a
dinmica

relao

aluno-professor-conhecimento,

bem

como

participa

de

capacitaes, que enriquecem seus conhecimentos acerca da teoria e da prtica.

Questionou-se aos professores se dispem de formao continuada ou
curso na rea de informtica, e obteve-se uma resposta positiva de ambos. Acreditase que ingressar em cursos de capacitao extremamente decisivo para o sucesso
da prtica pedaggica em informtica, considerando-se que quando a disciplina
informtica foi includa legalmente no currculo educacional de Timbiras ainda no
haviam sido ofertadas licenciaturas para esta cadeira disciplinar, desta forma,
adotou-se a estratgia de aproveitar profissionais do quadro efetivo do municpio
que dominasse a informtica bsica ensinada em cursos tcnicos. Cabe refletir,
sobretudo, sobre os benefcios e malefcios desta estratgia, pois conforme os
professores pesquisados o material didtico que utilizam nas aulas de informtica se
constituem em apostilas de cursos tcnicos, as quais ensinam meramente o passoa-passo dos procedimentos de utilizao de programas bsicos, sendo que no
existe reflexo ou mesmo contextualizao entre o que abordado e as
necessidades de atuao no meio social.
De forma geral, a capacitao ou formao continuada de professores
de fundamental importncia para que haja transformaes expressivas dentro de
uma escola e para os ensinamentos dos alunos. Sabe-se que toda informao que
se adquire, favorece na construo de novos conhecimentos, e o professor precisa
estar em constante atualizao, aberto para as mudanas que surge na sociedade,
para as novas formas de ensinar, para a troca de experincias e conhecimentos que
se aprende com outros colegas. O computador neste processo surge como uma
ferramenta auxiliadora, que sozinha no tem capacidade de revolucionar a
educao, to pouco a aprendizagem dos alunos em sentido integral.
Em continuidade pesquisa indagou-se aos professores sobre a
informtica como disciplina do currculo escolar, em seu posicionamento o professor

A revelou que esta no recebe a devida importncia que detm, por parte de vrios
agentes (gestores municipais e alunos). J o professor B apontou que a mesma
deve ser trabalhada de forma interdisciplinar com outras reas do conhecimento.
Na opinio formulada pelo professor A constata-se que a insero da
Informtica como disciplina ainda no despertou nas autoridades municipais a
importncia que vrios estudiosos tm atribuda a ela. Sabemos que aprender a
manusear um computador realmente no exige a criao de uma disciplina nas
escolas, pois atualmente crianas de 4 anos e leigos j manipulam facilmente
celulares, tabletes e computadores, pois a interface de fcil usabilidade e
acessibilidade permitem o manuseio, contudo como as tecnologias esto presentes
em todos os segmentos sociais, faz-se necessrio que a escola oferea formao e
sistematizao de saberes referentes ao uso destas tecnologias.
Faz-se necessrio no mbito desta discusso ressaltar a opinio do
professor B, pois a informtica possui um carter interdisciplinar, devendo ser
trabalhada junto s demais disciplinas curriculares. Assim, nas diversas reas do
conhecimento podem-se utilizar os conhecimentos de informtica como: acesso a
internet, realizao de pesquisas, compartilhamento de informaes, solicitao de
ajuda pelas redes sociais, etc.
Quanto ao uso do laboratrio de informtica os professores afirmaram que
utilizam nas aulas e revelaram que a gesto escolar no restringe seu uso,
disponibiliza os recursos disponveis na escola para que professores e alunos
possam utilizar conforme planejamento e estratgias de uso dos professores, e
assim construir conhecimentos. Portanto, todos que fazem a escola devem ter
clareza da finalidade do laboratrio como espao pedaggico, que alm das
ferramentas existentes como computadores, aparelho de DVD, impressora, data
show, TV, internet, e etc. tem que inserir estas tecnologias dentro do seu programa
de ensino, se no correm o risco de ficarem obsoletas e perderem seu objetivo que
de favorecer o conhecimento de forma dinmica e interativa.

Sabe-se que os

computadores no devem ser utilizados como um fim, mas como meio auxiliador na
construo do conhecimento.

Foi questionado ainda aos professores de informtica se as tecnologias

disponveis na escola so suficientes para a demanda de alunos e professores, a
este respeito obteve uma resposta negativa, os mesmos apontaram que se tm
poucos computadores para a demanda de alunos, por turma, e ainda que alguns
programas, segundo o professor A so muito bsicos e ultrapassados.
Notadamente, as respostas dos professores confirmam as informaes
dadas por institutos de pesquisas sobre o uso das tecnologias na educao do
Brasil, que ainda um grande desafio a ser vencido pelos gestores pblicos. As
escolas

atravs

do

programa

PROINFO

receberam

seus

equipamentos

tecnolgicos, montaram seus laboratrios e como o caso das escolas municipais

de Timbiras, no se preocuparam em desenvolver estratgias de uso pelos alunos.
Salas com uma quantidade de 40 alunos obrigam muitas vezes os professores
desenvolverem suas aulas de forma terica do que levarem os alunos para o
laboratrio para vivenciarem na pratica o contedo. As metas oferecidas por
programas do governo federal de um aluno por computador fracassou, e hoje a
mdia nacional est entre 6 a 10 alunos por um computador, como justificativa para
este no cumprimento, relatam que a maioria das escolas pblicas no possui
infraestrutura adequada para a concretizao do projeto.
Em fechamento ao questionrio dos professores de informtica da escola
campo de estudo, indagou-se quais as vantagens e desvantagens do uso de
ferramentas tecnolgicas no ensino e se estas podem melhorar o aprendizado dos
alunos, sobre esta temtica os dois professores afirmaram que com o uso das
ferramentas tecnolgicas h uma qualificao do ensino, o que resulta em melhores
aprendizagens por parte dos alunos, alm disso, os professores apontaram algumas
vantagens deste uso como: o fato de que as tecnologias facilitam a busca por
conhecimentos e que so parte fundamental para o desenvolvimento humano. Por
outro lado, no que se refere s desvantagens, foram mencionadas: falta de foco dos
alunos, equipamentos e softwares ultrapassados, bem como o atrativo por jogos e
redes sociais.
Conforme exposto, observa-se que, na opinio dos professores, as aulas
de informtica funcionam como ponte para o acesso a novos conhecimentos
servindo tambm de base para alunos conhecerem novos sistemas de comunicao

informatizados, e com a praticidade transformar os conhecimentos tericos em

pratica. De fato, no se pode negar que as tecnologias utilizadas como ferramenta
de ensino, pode sim melhorar o aprendizado dos alunos, como tambm propiciar
uma melhor integrao entre alunos e professores resultante da troca de interesses
entre ambas as partes, onde um quer que o conhecimento acontea e a outra quer
absorver os conhecimentos repassados.
Outra questo levantada diz respeito aos equipamentos tecnolgicos
utilizados pelos professores, dos quais alguns esto ultrapassados. Esta realidade
vivenciada nas escolas pblicas municipais, de forma geral, este fato, deixa o
professor em desvantagem em relao ao uso de outras tecnologias mais
sofisticadas usadas pelos alunos como celulares, tabletes, notebooks e quem no
tm recorre s lan hause para suprirem suas necessidades e se manterem
atualizadas ao meio social.
Cabe

refletir

ainda

sobre

fascnio

dos

alunos

pelos

jogos

proporcionados pelas tecnologias, acredita-se que estes por sua vez, no so

definitivamente algo negativo, mas sim que dependem da forma como so
explorados no ambiente escolar, ou seja, devem ser utilizados como estratgia
voltada a objetivos educacionais. Atualmente, existem vrias opes de softwares
que se utilizam como forma de complementar a aprendizagem de contedos
disciplinares.
Por outro lado, o aluno fazer uso das redes sociais durante as aulas,
negativo e deve ser evitado criando-se regras para uso do laboratrio. Contudo,
cabe elencar que em alguns casos isto acontece devido falta de domnio do
professor, aplicao de aulas tradicionais ou falta de acompanhamento presencial
do professor no desenvolvimento das aulas. De forma geral, as redes sociais
constituem-se um ambiente que circulam uma grande quantidade de informaes, e
depende de quem utiliza para discernir o que bom e refutar o que ruim, no lado
bom das redes sociais pode-se encontrar novas formas de aprender e ensinar, e o
professor podem organizar grupos de pesquisas, produzirem material de estudo e
orientar os alunos pedagogicamente por este ambiente social.

Diante do exposto, pode-se observar que a aplicao de questionrios

aos professores de informtica da escola campo de estudo resultou na coleta de
significativas informaes acerca do ensino de informtica, de forma geral. Contudo,
mesmo com a riqueza de dados verificados junto aos professores sentiu-se a
necessidade de analisar tambm opinies de alunos destes, ou seja, alunos das
turmas de 6 ao 9 ano da escola pesquisada.
Parte-se do principio de que todo trabalho docente tem reflexo direto no
alunado, desta forma a aplicao de questionrios aos alunos foi prtica decisiva
para a interpretao da realidade em estudo. Por meio desta, foi possvel verificar
dados relevantes, como por exemplo, a opinio dos alunos acerca da disciplina
informtica, as formas que usam ferramentas tecnolgicas, como so as aulas de
informtica, sugestes para o ensino da disciplina, etc.
O grfico1 contempla a viso dos alunos acerca da disciplina informtica,
sendo que, 8 alunos consideram importante, 12 consideram muito importante e
nenhum afirma que ela no tem importncia. V-se, portanto, que em maioria a
informtica como disciplina para os alunos muito importante pelo poder que tem de
mudar a vida dos alunos, por est sempre presente em seu dia-a-dia. Neste nterim,
cabe destacar que o contato direto com as tecnologias facilita a obteno de novos
conhecimentos, estimula a criatividade e aumenta a auto-estima dos alunos
facilitando a realizao de tarefas difceis, tornando-as, algo mais dinmico e fcil.
No grfico 2apresenta-se o quantitativo de alunos que j utilizaram o
laboratrio e os que no. Tem-se, 12 alunos que j fizeram o uso do laboratrio, 4
utilizaram apenas algumas vezes e outros 4 nunca utilizaram.Percebe-se, com base
em tais respostas, que o uso do laboratrio no ocorre de forma constante, nem por
todos os alunos. Ressalta-se que, de acordo com os prprios alunos, os que j
utilizaram o laboratrio nas aulas de informtica so das turmas de 8 e 9 ano.
Acredita-se que o ambiente do laboratrio seja uma pea fundamental no
desenvolvimento do ensino de informtica, podendo ser utilizado pelos professores
para integrar os conhecimentos tericos prtica, o que certamente contribuir para
superao de dificuldades de aprendizagens dos alunos.

Quando indagados sobre o uso do computador em atividades escolares

ou pessoais,8 alunos revelaram que o utilizam na realizao de pesquisas escolares,
digitao de atividades, jogos e facebook, outros 8 alunos afirmaram que utilizam
somente s vezes para fazerem pesquisas, e ainda, 4 alunos disseram no utilizar o
computador. Nota-se que os objetivos dos alunos para o uso das tecnologias ficam
aqum do esperado, contudo, notrio que o contexto em que esto inseridos, por
vezes, no propicia uma viso mais aguada acerca das possibilidades de uso das
tecnologias.
Reflete-se que a escola oferece o mnimo possvel de conhecimentos
informatizados, e a condio econmica dos alunos a mnima possvel para
obterem pelos menos um computador. Confrontando as respostas dos professores
com as dos alunos, conforme o que expe a tabela 3, conclui-se que os alunos do
sim a devida ateno s aulas de informtica, e no concordam somente com uma
aula de 50 minutos por semana, alm disso, desejam que as aulas sejam mais
prticas, com o uso do laboratrio de informtica.
Em fechamento ao questionrio destinado aos alunos, indagou-se sobre a
utilizao de computadores, tabletes e celulares em sala de aula, questionando-os
se estes favorecem a aprendizagem, em informtica e em outras reas disciplinares,
e o porqu. Conforme a tabela 4, um quantitativo de 8 alunos afirmaram que sim,
outros 8 alunos delegaram que no, e 4 alunos revelaram que proibido utilizar o
celular na sala de aula. Observa-se que as opinies dos alunos so bem divididas.
Os alunos justificaram-se apontando que a internet uma fonte rica de
conhecimento e diverso, afirmaram ainda que aprendendo informtica se aprende,
ao mesmo tempo, outras reas de conhecimento, e, alm disso, revelaram que com
as tecnologias fica mais fcil aprender nos dias de hoje. Nota-se, atravs de tais
justificativas, que h um grande teor de criticidade por parte dos alunos ao
analisarem as contribuies das tecnologias na aprendizagem, isto um grande
avano no embate vivenciado pela escola atual, que precisa se atualizar para o uso
correto dos recursos tecnolgicos no ensino.

CONSIDERAOES FINAIS

Ao analisar a insero da informtica como componente curricular

obrigatrio vislumbra a necessidade de buscar entendimento sobre a aplicabilidade
do computador em educao, uma vez que a se torna realidade em cada grupo de
estudo ou encontro de trabalho, tanto nas universidades quanto nas demais
instituies de ensino.

perceptvel os reflexos desta nova sociedade na escola, no apenas nos alunos,

mas tambm os futuros profissionais da educao esto buscando cada vez mais
uma atualizao constante frente s novas tecnologias. Isso porque tecnologias de
todo o tipo esto chegando s escolas, mas, quando se fala na utilizao do
computador, ainda se encontra a resistncia e o medo de muitas pessoas, mas,
tambm, a falta de informao para que o professor possa entender e participar
desse processo de forma crtica e criativa.

Observou-se, junto aos professores em formao uma preocupao quase que

unmine em compreender a utilizao do computador na escola, ou seja, entender
por que e como integrar o computador em suas prticas didtico-pedaggicas, de
forma que professores e alunos possam, por meio da tecnologia, construir seus
prprios conhecimentos, uma mudana requer aprendizado e reflexo constante,
tambm, sobre as potencialidades do computador, a fim de que possa contribuir
para a modificao do fazer pedaggico.

Consciente de seu papel social de formador, a preocupao dos alunos-professores

em procurar se apropriar da tecnologia est relacionada necessidade de criao
de ambientes favorveis ao desenvolvimento de novas prticas pedaggicas e
construo conjunta do conhecimento e no simplesmente ao medo de ser superado
pela tecnologia, no obstante todo o avano tecnolgico.
Os alunos-professores parecem compreender que seu trabalho no
poder mais ser concebido isoladamente, mas em conjunto com os colegas e a
partir de proposies mais amplas da tecnologia que extrapolam os limites de uma
disciplina ou de uma sala de aula. Isso porque, conscientes no seu papel de

aprendizes sociais, o grupo de alunos-professores, sujeitos desta pesquisa,

demonstram saber a importncia da tecnologia e de seu papel na nova sociedade e,
ao mesmo tempo, revelam com clareza os seus entusiasmos e limites para enfrentar
tais mudanas.
Com base nas pesquisas pode-se mostram a capacidade do computador
como instrumento pedaggico para a elaborao de atividades, que permite o aluno
passar por um processo de construo do conhecimento. No entanto, isto no
significa que o computador por si s basta para revolucionar a educao. Com a
viso de professor e o conhecimento do potencial do computador posso elaborar
atividades, projetos e pesquisas que propicie a aprendizagem atravs da discusso
e simulao de programas.
Com a globalizao do conhecimento e da informatizao presente em
nosso dia-a-dia, possvel utilizar esse conhecimento para trabalhar os contedos
pedaggicos, levando o aluno a analisar os acontecimentos da sociedade e do
mundo, construdo uma educao voltada para a realidade atual e para o mercado
de trabalho que a cada dia exige mais conhecimentos de informatizao.

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