Jornadas Pedagogicas

Planificacin y evaluacin
por competencias
ndice
Presentaciones
Primaria
Matemtica
Lenguaje
Ciencias Naturales
Sociales
Secundaria
Matemtica
Lenguaje
Ciencias Naturales
Sociales
Talleres de lectura
Lenguaje 2
Lenguaje 3
Lenguaje 6
Proyectos
Matematica
Lenguaje
Ciencias Naturales
Sociales
Evaluaciones
Matemtica 8
Matemtica 9
Matemtica 10
Lenguaje 8
Lenguaje 9
Lenguaje 10
Sociales 8
Sociales 9
Sociales 10
Planicaciones
Matematica
Lenguaje
Documento de planicacin
Planicaciones
Ciencias Naturales
Sociales
Ciencias Naturales 8
Ciencias Naturales 9
Taller 1
Sapito Sapn
Lectura
Competencia: Lee, comprende e interpreta un texto narrativo y lo disfruta.
Prelectura
1 Pinta los espacios con el color indicado y descubre la figura.
1
1
2
1
2
3
Lectura
2 Escucha la lectura de este cuento.
2
1
1
1
1
2
1
2
2
4
1
3
4
3
4
1
Realice la lectura del texto rimado. Simultneamente muestre

las ilustraciones para que los estudiantes reconozcan en ella
los objetos y personajes que se nombran. Comente las palabras y las expresiones que aparecen en la lectura que puedan
ser ajenas a su vocabulario.
Sapito Sapn
1
Sapito Sapn,
ponte...
No puedo,
mami Lola, estoy
muy pipn!
Sapito Sapn,
come meln.
S puedo,
mami Lola,
mm... mm...
qu rico
el meln!
48 cuarenta y ocho
SENL2U3P30_51.indd 48
5/13/08 9:24:54 AM
Poslectura
3 Escucha cada pregunta y encierra la respuesta correcta.
Cmo se llama la mam de Sapo Sapn?

Presente la lectura, dirija la atencin de los estudiantes a las ilustraciones y pida que
imaginen el contenido de la lectura.
Susi
Qu debe usar Sapo Sapn?
Lola
Ema
Recuerde a los estudiantes que poder descifrar nuevas palabras es

parte importante de la lectura. Repase con ellos la manera en que pueden usar lo que ya saben sobre los sonidos que representan las letras
y las slabas.
Por qu Sapo Sapn no puede usar calzn?
Qu va a comer Sapo Sapn?
Pida a los estudiantes que expresen la estrategia que utilizaron para

resolver esta actividad. La deduccin es una destreza que se desarrolla con este tipo de actividades. Para verificar la correcta escritura de
las oraciones escrbalas en la pizarra para que los escolares autocorrijan su trabajo.
Indicadores de logro
Descubre al personaje en un grfico.
Identifica hechos explcitos de una lectura.
Escucha una historia.
Regresar ndice
SENL2U3P30_51.indd 49
cuarenta y nueve 49
5/13/08 9:24:56 AM
Taller 3
Un gigante martimo
Lectura
Prelectura
Responde la pregunta.
Cul crees que es el animal ms grande que existe en
el planeta Tierra?
Lectura
Lee el siguiente texto informativo.
Un gigante
La ballena azul es el animal ms grande
del mundo. Vive en los ocanos. La
mayora de los meses del ao pasa
en aguas muy fras, pero cuando
va a tener cras viaja a lugares
donde las aguas son ms
calientes. Se la encuentra,
en determinados meses,
cerca del archipilago de
Galpagos.
La ballena madre pare un solo
cro al ao que se llama ballenato y
que es alimentado con leche materna.
El ballenato puede tomar ms de
600 litros de leche en un solo da.
La ballena azul no puede respirar bajo
La ballena azul llega a medir

hasta 30 m de largo. Tiene
el tamao de un avin!
martimo
el agua, por lo que tiene que subir a
la superficie para tomar aire. Respira a
travs de dos orificios que tiene en la
parte superior de la cabeza. Cuando
exhala, arroja al cielo una gran
columna de aire y agua, como
un chorro.
La ballena azul no tiene
dientes. Estos han sido
reemplazados por alrededor
de 370 placas, llamadas
barbas o ballenas, que son
utilizadas como un cedazo para
atrapar miles de animales pequeos de
los que se alimenta.
Edwin Patzelt, Fauna del Ecuador.
La ballena azul emite voces y

canta. Cada ballena tiene un
canto propio con el que se
comunica con otras ballenas.
Expone lo que conoce sobre un tema.
Lee un texto informativo.
48 cuarenta y ocho
Deduce el significado de una palabra a partir del

contexto.
Competencia: Comprende y analiza textos literarios e informativos con actitud crtica.
Poslectura
Busca en el texto la palabra exhala. Marca con X el

significado de exhalar.
Navegar por el agua.
Expulsar aire de los pulmones.
Ingresar aire a los pulmones.

4
Completa las siguientes oraciones.

La ballena azul, en determinados meses, vive
cerca del archipilago de Galpagos
El ballenato se alimenta de la leche materna
La ballena respira por
su cabeza
dos orificios que estn en
La ballena azul tiene unas placas que se llaman
barbas o ballenas
La ballena azul emite
que le sirven para comer.
voces
para comunicarse
con otras ballenas.

5
Marca con X las actividades que realiza un gato.

Alimentarse de su madre. X
Comer ratones.
Respirar por su boca.
Lamer su piel.
Compara al
y la
. Escribe en tu
cuaderno en qu se diferencian y en qu se parecen. R. A.
Completa oraciones con datos del texto.
Establece diferencias entre dos animales.
Identifica las actividades que realiza un animal.

Regresar ndice
cuarenta y nueve 49
Taller 4
Lectura
Farsa en un acto
Competencia: Comprende un texto teatral y escribe su propio guin de teatro con creatividad.
Prelectura
Qu obras de teatro conoces?
Te gustara representar una obra
de teatro? Por qu?
Lectura
Lee este fragmento.

Farsa en un acto
Ocurre en el mercado de una ciudad oriental, en un

pasado lejano. En cada puesto hay alfombras que
cuelgan desde el techo, jarras, platos y un sinfn
de objetos. La gente circula regateando precios,
voces de comerciantes ofrecen sus mercancas. En
el centro del lugar est un costal de yute viejo y
medio roto.
Reparto
Amad y Gadil: Vagabundos, raterillos
y, en ciertas ocasiones, cargadores.
Juez: Viejo con barbas y turbante.
Dos testigos: Dos hombres con turbante.
Abdel: Comerciante, vendedor de frutas frescas.
Yamira: Ama de casa.
Abdel: (Ante su puesto del mercado).
Pase seora! Aqu vendo naranjas, limones
Cuntos kilos quiere?
Yamira: (Se detiene y mira al comerciante).
Nada, usted es muy carero.
Abdel: Yo? Pase al otro lado y ver que mis precios
son los mejores!
(Aparecen los dos vagabundos y se precipitan
sobre el costal abandonado).
Amad: Yo lo vi primero! Es mo!
Gadil: Qu mo! Yo lo dej ah hace rato!
(Los dos vagabundos se arrebatan el costal;
luego lo tiran y comienzan a darse golpes;
la gente se acerca y los rodea).
Abdel: Seprense! Que venga el juez!
(Llega el juez y los dos testigos).
Juez: Traigan un asiento, no es bueno
110 ciento diez
que la justicia est de pie. (Se sientan).

Anuncien que el juicio va a comenzar.
(Los testigos se ponen de pie).
Juez: Quin quiere declarar?
Yamira: Yo llegu temprano y ese saco
ya estaba ah.
Gadil: Claro, porque yo lo haba dejado desde la
madrugada.
Amad: Mentira! El mercado abri a las seis
y yo estaba aqu.
Juez: Silencio! Nadie hablar hasta que
yo ordene.
Amad y Gadil: (A la vez). Cuando llegamos
no haba nadie!
Yamira: Que digan qu hay dentro del costal
y, si es lo correcto, pues es cierto que es de ellos.
Los testigos: (A la vez). S! Es muy inteligente!
Gadil: Tiene tres huevos de oro, un collar
de perlas y un brazalete de brillantes.
Todos: Oh!
Juez: Abdel, t vas a abrir el saco y vas
a sacar lo que tiene adentro.
Todos: Fchila!
Juez: Amad y Gadil, vamos a cortar el saco en dos y
cada uno se llevar la mitad de las cosas.
Amad y Gadil: No! No! No corten, ah
lo dejamos como est.
Juez: Adems de mentirosos, son flojos!
Les pondremos una multa o tres das de prisin. La
justicia debe ser justa
Se llevan todas las cosas!, y si no, a la crcel!
Poslectura
2 Completa las partes que tiene este guin teatral.
Acotacin inicial
Ocurre en el mercado de una ciudad oriental
Acotacin de actuacin
(Ante su puesto del mercado).
Dilogo
Abdel:
Yamira:
Preescritura
3 Escribe un guin teatral.

R. A.
R. A.
Selecciona dos personajes e imagina una escena entre ellos. Anota lo que
sucede. Discuten? Planean algo? Se encuentran despus de aos?
Acotaciones:
Personajes:
Escenarios:
Escritura
4 Escribe en tu cuaderno un pequeo guin teatral con los datos anteriores.
Revisin
5 Revisa que tu guin teatral cumpla lo siguiente.

Indicadores
No
Acotacin inicial con escenografa, personajes

y lugar donde estn.
Nombre del personaje cada vez que participa.
Acotaciones de actuacin con la explicacin de
lo que hacen los personajes y sus estados de nimo.
Dilogos giles y entretenidos.
Publicacin
6 Pasa a limpio tu guin teatral. Exhibe tu trabajo en la cartelera de tu clase.
Lee e identifica elementos de un texto teatral.
Revisa su trabajo y lo corrige.
Escribe el borrador de un guin de teatro.
Publica su trabajo.
Regresar ndice
ciento once 111
Proyecto 2
UNIDADES: 4, 5 y 6
Nombre del proyecto: Nuestra feria de comida
SITUACIN QUE CONTEXTUALIZA EL PROYECTO

En este proyecto se pretende fomentar en los estudiantes,
actitudes emprendedoras para generar microempresas
debidamente organizadas y constituidas. Se aplican los
conocimientos adquiridos durante las unidades 4, 5 y 6, para
elaborar una receta. En este proyecto es necesario invitar a toda
la institucin.
Los roles sern los siguientes:
Monitor: Es el docente. Se encargar de organizar a los
estudiantes, y proporcionar informacin necesaria para el
proyecto.
Chefs: Son quienes elaborarn las recetas estructuradas por
todos los miembros del grupo.
Ayudantes de cocina: Sern quienes organizarn en porciones
cada uno de los productos que se vendern.
Cajeros: Estn encargados de recaudar las ganancias obtenidas
en la feria internacional de comida.
Decoradores: Estarn encargados de organizar el local y las

mesas donde se llevar a cabo la feria y sern quienes realicen
la propaganda correspondiente para invitar a toda la institucin.
Miembros del Ministerio de Salud Pblica: Son quienes
supervisarn la salubridad con que se elabora cada uno de los
productos, entregarn la autorizacin correspondiente para su
debido funcionamiento.
De cada uno de estos personajes depende el xito con que se
realice esta primera feria de comida.
Tiempo estimado: Dos semanas.
Lugar donde se desarrollar el proyecto: ____________________
__________________________________________________________ .
COMPETENCIA Y LOGROS
Competencia
Aplica criterios de divisibilidad y nmeros racionales con operaciones bsicas; determina la

importancia que tiene la salubridad; propone platos tpicos de determinadas regiones; plantea
proposiciones y aplica reglas ortogrficas.
Matemtica
Aplica criterios de divisibilidad para determinar grupos y elementos.

Analiza situaciones y las resuelve aplicando nmeros racionales con operaciones combinadas.
Determina la ubicacin en un plano.
Ciencias Naturales
Establece la importancia que tiene la salubridad en la elaboracin de productos y alimentos.
Lenguaje y Comunicacin
Escribe una receta aplicando proposiciones y reglas ortogrficas.
Estudios Sociales
Analiza comidas tpicas del Ecuador.
PLANIFICACIN MATEMTICA
Criterios de divisibilidad
Mltiplos y divisores
Operaciones bsicas con nmeros
racionales
Contenidos procedimentales
Reconocimiento de los criterios de
divisibilidad
Exposicin de mltiplos y divisores
Resolucin de operaciones bsicas con
nmeros fraccionarios
Contenidos actitudinales
Apreciacin de la facilidad que
proporcionan los criterios de divisibilidad
Valoracin de los nmeros racionales en
el entorno social
Respeto por el repartimiento equitativo
PLANIFICACIN CIENCIAS NATURALES

Contenidos conceptuales
Salubridad e higiene
Ejemplificacin de la salubridad e higiene
que un ser humano debe seguir
Cooperacin para realizar una campaa
de higiene y salubridad
35
Gua didctica
PLANIFICACIN ESTUDIOS SOCIALES

Comidas tpicas
Descripcin de cada uno de los platos
tpicos de las cuatro regiones del pas
Valoracin de nuestras costumbres
alimenticias y respeto por las comidas
internacionales
PLANIFICACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN

Receta
Proposiciones
Reglas ortogrficas
Elaboracin de una receta
Planteamiento de proposiciones
Aplicacin correcta de reglas ortogrficas
Respeto al compartir alimentos
Tolerancia al plantear proposiciones
Concientizacin del manejo correcto de
reglas ortogrficas
DIAGNSTICO DE SABERES
PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES
Lo que los estudiantes saben:
Lo que nuestros estudiantes quieren saber:
Operaciones bsicas entre nmeros racionales.

Elaborar una receta
Conocer los ingredientes necesarios para elaborar un plato
tpico.
El monitor designar funciones que debern ser ejecutadas
con una actitud positiva por parte de los estudiantes.
Motive a los estudiantes a fin de que apliquen los
conocimientos adquiridos con gusto y eficiencia.
Qu es una feria de comida?

Cmo se elabora una receta?
Cules son las comidas tpicas de nuestro pas?
Qu es ser emprendedor?
Qu es una microempresa?
Qu funcin desempea el Ministerio de Salud Pblica en la
salubridad e higiene?
Quin autoriza el funcionamiento de un restaurante?
Cmo funciona un restaurante o una feria eficientemente?
ACTIVIDADES SUGERIDAS
NEGOCIACIN Y ACUERDOS
Analice con los estudiantes el propsito que
tiene el proyecto y la importancia de manejar
correctamente los conocimientos adquiridos.
Designe funciones o roles a cada estudiante,
de tal manera que cada uno se sienta a gusto
con el papel que desempee.
Indique el lugar donde se llevar a cabo el
proyecto.
Realice una campaa publicitaria para
garantizar el xito de la feria.
Establezca acuerdos fundamentales como:

tiempo de ejecucin, cumplimiento de
cronograma y responsabilidad de cada
estudiante.
Haga con los estudiantes un compromiso de
cumplir su rol eficientemente y en el tiempo
previsto.
Organizar los grupos y

repartir roles y funciones.
Supervisar que todos los
materiales hayan sido
adquiridos.
Realizar una campaa
publicitaria.
Reservar el lugar, con
todos los materiales para
realizar el proyecto.
PLAN DE ACCIN
Qu hacer?
Quin lo hace?
Cundo hacerlo?
Explicar el propsito del proyecto y

designar roles y funciones.
El monitor con todo el grupo
Primer da
Recoger productos para elaborar:

ensalada de frutas o hot dog.
Ayudantes de cocina y Chef
Segundo da
Buscar financiamiento o donaciones

para adquirir todos los productos.
Monitor y cajeros
Para adquirir financiamiento

sera necesario un mes
de anticipacin.
Conseguir balanzas e instrumentos de cocina.
Ayudantes de cocina
Comprar mobiliario y vajilla desechable.
Decoradores
Elaborar una autorizacin de funcionamiento pblico.
Miembros del Ministerio de Salud Pblica
36
Qu hacer?
Quin lo hace?
Cundo hacerlo?
Explicar y analizar cmo se plantear la

receta.
El monitor y el grupo
Tercer da
Exponer qu es una feria de comida y

cmo se desenvuelve eficientemente.
Explicar el papel que desempea el
Ministerio de Salud Pblica, entidad
que autoriza el funcionamiento de un
restaurante.
Monitor
Cuarto y quinto da
Realizar una propaganda a fin de invitar a

toda la institucin a ser participe de la feria
de comida, e incluir un croquis.
Decoradores y miembros del Ministerio de

Salud Pblica
Sexto da
Solicitar a los estudiantes que expongan su

rol y funcin en el proyecto.
Cada integrante segn su rol
Sptimo da
Realizar el montaje del escenario.
Decoradores
Octavo da
Poner en ejecucin el proyecto.
El monitor y el grupo
Noveno da
EVALUACIN
Evaluar segn los siguientes indicadores:
Analiza y resuelve operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios.
Aplica criterios de divisibilidad, reconociendo cundo un nmero es divisible para otro.
Encuentra mltiplos y divisores de un nmero.
Disea un croquis.
Reconoce el sistema monetario vigente en el pas.
Valora la importancia que tiene la salubridad e higiene.
Conoce y valora nuestra identidad y cultura a travs de nuestras comidas tpicas.
Estructura una receta y elabora una autorizacin.
Escala de valoracin
Avanzado
Bsico
Preparacin
Domina el papel que desempea,

conociendo a profundidad los
contenidos.
Cumple con la presentacin

con cierta responsabilidad.
Posee ciertas inquietudes frente

a su rol y actividad.
Cumplimiento
del rol
Cumple su rol eficientemente

y demuestra liderazgo.
Cumple su rol eficazmente, bajo la

dirigencia de otra persona.
Olvida frecuentemente su rol y no

lo cumple a cabalidad.
Participacin
Es pertinente, activo y creativo,

permitiendo el buen desarrollo
del proyecto.
Acta oportunamente en
las actividades designadas.
Es poco participativo y creativo.
Producto final
La feria se realiz con eficacia,

eficiencia y efectividad, y se
manifest el compromiso de los
estudiantes.
La feria se realiz con cierta

eficacia; se demostr poca
colaboracin de los educandos.
La feria no se realiz con xito,

debido a la falta de conocimiento
de los estudiantes.
Regresar ndice
37
Gua didctica
Dominio
Proyecto 2
UNIDADES: 4 - 5 - 6
Nombre del proyecto: Por los caminos del Ecuador
En este proyecto se pretende que los estudiantes elaboren un caligrama, siguiendo el proceso
de produccin de textos, sobre la diversidad tnica y cultural del Ecuador: costumbres
y tradiciones. Se debe tomar en cuenta normas ortogrficas y gramaticales, aplicar los
conocimientos adquiridos en estas unidades y fomentar la creatividad e investigacin.
Coordinadores: Organizarn el trabajo de cada grupo. Conversacin acerca del Ecuador:
su diversidad tnica y cultural, costumbres y tradiciones. Escribirn en tarjetas los temas
que consideren relevantes y que se puedan transformar en caligramas. Solicitarn que
saquen, al azar, dos tarjetas con los temas que se trabajarn en el grupo.
Investigadores: Se encargarn de recoger informacin sobre los temas seleccionados en enciclopedias, libros,
almanaques, revistas, agencias de viajes, peridicos y otras. Clasificarn por temas la informacin recopilada.
Recolectores: Sern los encomendados para recoger folletos tursticos,
postales, fotografas y algn otro material grfico.
Escritores: Tendrn la responsabilidad de escribir el caligrama, siguiendo el proceso
de la escritura y valindose de la informacin de los investigadores.
Editores: Sern responsables de revisar la redaccin del caligrama.
Diagramadores: Seleccionarn el diseo grfico, la ilustracin, el
formato, el tipo de letra y la distribucin del espacio.
Gerente de gestin: Ser responsable de realizar el presupuesto necesario para los gastos del proyecto.
Organizadores del evento: Se encargarn de realizar las invitaciones a los destinatarios del texto (compaeros,
padres, etc.), elegir el lugar adecuado para recibir a los concurrentes y realizarn la presentacin.
Docente: Mediar en el trabajo de los grupos para lograr los objetivos planteados, tratando que las actividades
sean desarrolladas en orden y con respeto mutuo.
Competencia
Comprende textos enumerativos y expositivos con actitud crtica; identifica la

importancia del uso del sustantivo y el verbo en las oraciones, el empleo de las
reglas ortogrficas; describe la importancia de la diversidad tnica y cultural del
Ecuador al crear un caligrama en el que constan estimaciones matemticas.
Matemtica
Identifica y utiliza los nmeros naturales en la solucin de problemas.
Ciencias Naturales
Argumenta situaciones cotidianas relacionadas con la influencia del medio ambiente en los organismos, costumbres y tradiciones.
Identifica y utiliza sustantivos, verbos, sinnimos, antnimos, sufijos y palabras

polismicas en la estructuracin de oraciones y expresin de ideas.
Utiliza correctamente las reglas ortogrficas.
Escribe un caligrama.
Estudios Sociales
Reconoce las caractersticas de las costumbres y tradiciones de la poblacin ecuatoriana y valora la

diversidad tnica y cultural.
Operaciones combinadas de
nmeros naturales y fraccionarios
Utilizacin de los nmeros naturales y
fraccionarios en la vida cotidiana
Exactitud en el clculo matemtico
Gua didctica
35
Gua Sendas L6.indd 35
5/9/08 12:55:37 PM

Textos enumerativos y expositivos

Clases de sustantivos
Predicado: ncleo y clases
Sinnimos, antnimos, sufijos y palabras
polismicas
Lectura de textos enumerativos y expositivos

Reconocimiento de ncleos
Clasificacin del sustantivo
Uso de sinnimos, antnimos, sufijos
y palabras polismicas
Apreciacin de la lectura como

fuente de informacin y recreacin
Uso de las letras g, j, v y b
Aplicacin de las normas ortogrficas

en escritura de textos
Esfuerzo por la incorporacin de

las reglas del cdigo escrito
El caligrama
Escritura de caligramas
Esfuerzo por escribir con

orden, claridad y precisin

Diversidad tnica y cultural del
Ecuador: costumbres y tradiciones
Comprensin de las riquezas tnicas y
culturales de la poblacin ecuatoriana
Reflexin sobre la valoracin y
conservacin del entorno socio-cultural

Influencia del medio ambiente en los
organismos, costumbres y tradiciones
Reconocimiento de la influencia del medio
ambiente en los organismos, costumbres
y tradiciones de la poblacin ecuatoriana
Inters por conservar las costumbres
y tradiciones ecuatorianas

Participar en una entrevista colectiva
sobre diversidad tnica y cultural en
Ecuador: costumbres y tradiciones.
Luego, motveles para que apliquen
sus conocimientos a travs de la
elaboracin y difusin de caligramas.
Lo que los estudiantes quieren saber:

Qu es diversidad tnica y cultural?
Cules son las costumbres y tradiciones de la poblacin
ecuatoriana?
Qu costumbres y tradiciones se mantienen y cules han
desaparecido?
Qu aspectos va a contener el caligrama y qu diseo se
va a utilizar?
Cundo van a realizar el evento?
Cmo organizarn los grupos de trabajo?
Explique a los estudiantes los

temas a trabajar; lo importante
es lograr que cada uno se
sienta a gusto con su rol y
aproveche sus potencialidades.
Explique a los estudiantes
que, para la elaboracin del
caligrama, deben elegir temas
relacionados con la diversidad
tnica y cultural, las costumbres
y tradiciones del Ecuador, y la
teora de sustantivos, oraciones,
sinnimos, antnimos, sufijos,
palabras polismicas, reglas

ortogrficas y resolucin de
problemas matemticos.
Establezca acuerdos sobre el
tiempo de ejecucin del proyecto
y proponga que elaboren un
cronograma, incluyendo la
investigacin fuera de clase.
Consiga que los estudiantes se
comprometan a cumplir con su rol
y funcin en el tiempo previsto.
Organizar los equipos de

trabajo y repartir las responsabilidades.
Preparar la presentacin
de cada grupo con la participacin de todos sus
miembros.
36
5/9/08 12:55:37 PM
PLAN DE ACCIN
Qu hacer?
Quin lo hace?
Cundo hacerlo?
Establecer roles y responsabilidades.
Todo el grupo
Primer da
Organizar el trabajo de cada grupo.

Conversar acerca del Ecuador: su diversidad tnica y cultural, costumbres y tradiciones.
Escribir en tarjetas los temas que consideren relevantes y que sean factibles de transformarlos en caligramas.
Solicitar que saquen, al azar, dos tarjetas con los temas que se trabajarn en el grupo.
Coordinadores
Segundo da
Realizar el presupuesto que se necesitar para el proyecto.
Gerente de gestin
Tercer da
Recoger informacin sobre los temas seleccionados en enciclopedias, libros, almanaques, revistas, agencias de viajes, peridicos, etc.
Clasificar por temas la informacin recopilada y entregar a cada grupo.
Investigadores
Tercer y cuarto da
Recoger folletos tursticos, postales, fotografas y algn otro material grfico.
Recolectores
Quinto da
Escribir el caligrama, siguiendo el proceso de la escritura y valindose de la informacin

de los investigadores.
Escritores
Sexto y sptimo da
Revisar la redaccin del caligrama y la coherencia con el tema propuesto.
Editores
Octavo da
Seleccionar el diseo grfico, la ilustracin, el formato, el tipo de letra y distribucin del

espacio.
Diagramadores
Noveno da
Realizar las invitaciones a los destinatarios del texto (compaeros, padres, etc.), elegir el
lugar adecuado para recibir a los concurrentes y realizar la presentacin.
Organizadores de
eventos
Dcimo da
EVALUACIN

Identifica la utilidad del uso de textos enumerativos y expositivos, sustantivos, sujetos y predicados, as como
de sinnimos, antnimos, sufijos y palabras polismicas.
Escribe y publica caligramas.
Utiliza clculos matemticos para investigar y elaborar caligramas.
Reconoce que el medio ambiente influye en los organismos, sus costumbres y tradiciones.
Emite un criterio personal a partir del conocimiento adquirido.
Escala de valoracin
Dominio
Avanzado
Bsico
Buen proceso de preparacin, demuestra

profundidad en el desarrollo del tema.
Cumple en la presentacin;
aprovecha el tiempo
para aclaraciones.
Presenta sucintamente el caligrama

y la actividad planeada.
Cumplimiento
del rol
Cumple el rol asignado, demuestra

responsabilidad y liderazgo.
Cumple con su rol; a veces tiene

que ser dirigido para no olvidar su
papel y sus responsabilidades.
Olvida frecuentemente su rol

y no lo cumple a cabalidad.
Participacin
Es pertinente, activa y fundamental

para el buen desarrollo de
cada uno de los temas.
Es oportuna, aporta buenos

elementos, presta atencin a
las distintas participaciones.
Est presente. Presta poca atencin

a las distintas participaciones.
Presentacin
del producto
El caligrama est elaborado de

manera clara. Las explicaciones estn
muy bien sustentadas. La exposicin
agrada y convence al pblico.
El producto final presenta

algunas fallas en su estructura y
contenido; el caligrama carece
de la informacin sugerida.
El producto final tiene deficiencias

y carece de informacin suficiente.
Regresar ndice
Gua didctica
Preparacin
37
5/9/08 12:55:38 PM
Proyecto 2
UNIDADES: 4, 5, 6
Nombre del proyecto: Revista sobre la tierra: el suelo y quines moldean los suelos.

En este proyecto se realizar un mapa que contenga la
informacin del uso del suelo en Ecuador y un folleto en el que
se indiquen las generalidades de los suelos, los agentes que
moldean el entorno, los suelos agrcolas y su tipo de cultivo.
En el mapa se ubicarn geogrficamente las zonas de
cultivo, utilizando en la redaccin: antnimos, sufijos y mapas
conceptuales. Su finalidad principal es valorar el trabajo en
equipo, la creatividad y, sobre todo, los conocimientos adquiridos
en estas unidades.
Para la ejecucin del proyecto, los estudiantes debern
seleccionar el equipo al que deseen pertenecer, integrado por:
investigadores, escritores, editores, ilustradores, expositores,
organizadores de eventos y maestro de ceremonias.
Investigadores: Sern los encargados de buscar la informacin
del uso del suelo en el Ecuador, la misma que servir para
elaborar el mapa. Adems de instruir a los recolectores
los requerimientos de muestras de suelos, folletos, grficos
demostrativos de los agentes transformadores del suelo y los
indicadores de la produccin agrcola.
Recolectores: Sern los encargados de recopilar la informacin
que los investigadores requieran para distribuir el trabajo en los
diferentes grupos formados.
Escritores: Sern los responsables de escribir el folleto
tcnico con la informacin recolectada por los investigadores
y recolectores.
Editores: Sern responsables de revisar la redaccin del folleto
tcnico.
Ilustradores: Sern los responsables de ilustrar el folleto y el
mapa.
Calculistas: Sern los encargados de la ubicacin de la
informacin en el plano, adems de elaborar y organizar los
datos obtenidos de la investigacin y recoleccin. Utilizarn
cifras con representacin decimal y fraccionaria.
Gerente de gestin: Ser el responsable de realizar el
presupuesto y buscar el financiamiento necesario para los
gastos del proyecto, adems de dirigir y coordinar el trabajo de
los grupos. Ser el responsable del proyecto.
Expositores: Se encargarn de exponer el resultado de la
investigacin plasmados en el mapa y el folleto.
Organizadores de eventos: Se encargarn de mostrar el
evento, realizarn las invitaciones a la comunidad educativa,
elegirn el lugar para recibir a los concurrentes y realizar la
presentacin.
El papel del docente ser el de mediar en el trabajo de los
grupos para lograr que los objetivos sean conseguidos de la
mejor manera posible.
Matemtica
Utiliza el posicionamiento en el plano coordenado.

Elabora el presupuesto utilizando nmeros decimales.
Determina indicadores de cultivo utilizando decimales y fracciones.
Ciencias Naturales
Identifica los agentes internos y externos modeladores del suelo.

Identifica los suelos y el tipo de cultivo aplicable.
Argumenta situaciones cotidianas relacionadas con la importancia del medio.
Escribe un folleto.
Aplica estrategias de comprensin lectora.
Identifica que el mensaje tenga sentido.
Utiliza el mapa conceptual.
Estudios Sociales
Reconoce los ndices actuales de cultivos y el tipo de producto, repartindolas en las provincias.
Gua didctica
Competencia
Describe las generalidades de los suelos, los agentes que influyen en el entorno, suelos agrcolas y
tipos de cultivo, tomando en cuenta las plantas que de ellos se obtienen. Caracteriza los grupos y utilidades de las plantas, practicando operaciones de conjuntos, tomando en cuenta el presupuesto para
realizar el proyecto.
El plano cartesiano
Utiliza el plano cartesiano
Aplicacin correcta del plano cartesiano
Fracciones y decimales
Utiliza fracciones y decimales
Reflexin sobre la manera correcta de

realizar conversiones de fracciones a
decimales y viceversa
35

Elaboracin de folletos informativos
Elabora un folleto
Reflexin sobre el uso adecuado de

mensajes, oraciones y palabras en la
comunicacin
Sufijos, antnimos y sinnimos
Utiliza sufijos, antnimos y sinnimos
Preocupacin por la correcta presentacin

de sus escritos
El mapa conceptual para sintetizar

conocimientos
Utiliza mapas conceptuales

Aplicacin de las normas ortogrficas en
escritura de textos

Las provincias del Ecuador y su
produccin agrcola
Comprensin del espacio geogrfico
Valoracin de los recursos naturales

Agentes modeladores de los suelos
Identifica los agentes modeladores

de los suelos
El suelo agrcola
Identifica los suelos agrcolas
Tipos de cultivo
Diferencia los tipos de cultivo
Reconocimiento del cuidado y proteccin
del medio ambiente como fuente de vida
Al terminar las unidades de aprendizaje, los estudiantes

participan en una dramatizacin sobre el cuidado del suelo
en el planeta. Pida a cada estudiante que cumpla con el rol
indicado, demostrando creatividad al realizar su trabajo.
Cmo elaborar un mapa en donde apliquen el posicionamiento

coordenado?
Luego, incentveles para que apliquen sus conocimientos en la

elaboracin y difusin de un folleto sobre el cuidado, usos y
caractersticas del suelo.
Cmo influyen las erupciones en la conformacin de los

suelos?
Qu propiedades tienen los suelos cultivables?
Cundo van a realizar el evento?

Cmo se organizarn los grupos de trabajo?
Qu informacin ser obtenida y procesada en cada grupo
de trabajo?
Establezca acuerdos sobre el tiempo de
ejecucin del proyecto y proponga que
elaboren un cronograma, incluyendo la
investigacin fuera de clase, para que los
resultados sean ptimos.
36
Consiga que los estudiantes se comprometan
a cumplir con su rol y funcin en el tiempo
previsto.
Organizar los equipos

de trabajo y repartir las
responsabilidades.
Preparar la presentacin
de cada grupo con la
participacin de todos
sus miembros.
PLAN DE ACCIN
Qu hacer?
Quin lo hace?
Cundo hacerlo?
Establecer roles y responsabilidades.
Todo el grupo
Primer da
Organizar el presupuesto y buscar el financiamiento necesario

para los gastos del proyecto, adems de dirigir y coordinar el
trabajo de los grupos. Ser el responsable del proyecto.
Gerente de gestin
Durante todo el proyecto
Buscar la informacin del uso del suelo en el Ecuador.

Instruir a los recolectores sobre los requerimientos de
muestras de suelos, folletos, grficas y sobre los indicadores
de la produccin agrcola.
Investigadores
Primer , segundo y tercer das
Recopilar la informacin que los investigadores requieran

para distribuir el trabajo en los diferentes grupos formados.
Recolectores
Segundo, tercer cuarto y quinto das
Escribir el folleto tcnico con la informacin recolectada por

los investigadores y recolectores.
Escritores
Cuarto, quinto y sexto das
Ilustrar el folleto y el mapa.
Ilustradores
Quinto, sexto y sptimo das
Revisar la redaccin del folleto tcnico.
Editores
Quinto, sexto, sptimo y octavo das
Exponer el resultado de la investigacin plasmados en el

mapa y el folleto.
Expositores
Sptimo y octavo das
Organizar el evento de presentacin; realizan las invitaciones

a la comunidad educativa, elegirn el lugar para recibir a los
concurrentes y realizar la presentacin.
Organizadores de
eventos
Durante todo el proyecto
EVALUACIN
Ubica en un plano coordenado los suelos de cultivo de las

provincias del Ecuador.
Identifica la utilidad del suelo, las clases, agentes

modificadores.
Reconoce la produccin agrcola por provincias.
Elabora folletos, utiliza sufijos, antnimos, sinnimos, mapas

conceptuales al elaborar folletos; aplicando las normas
ortogrficas en escritura de textos.
Escala de valoracin
Avanzado
Bsico
Preparacin
Buen proceso de preparacin,

demuestra profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumple en la presentacin;
aprovecha el tiempo para
aclaraciones.
Presenta brevemente el resumen

y la actividad planeada.
Cumplimiento
del rol
Cumple el rol asignado,

demuestra responsabilidad
y liderazgo.
Cumple con su rol; a veces tiene

que ser dirigido para no olvidar su
papel y sus responsabilidades.
Olvida frecuentemente su rol

y no lo cumple a cabalidad.
Participacin
Es pertinente, activa y
fundamental en el buen desarrollo
de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos

elementos, presta atencin a las
distintas participaciones.
Est presente. Presta poca

atencin a las distintas
participaciones.
Presentacin
del producto
La informacin que va en el folleto

est escrito de manera clara. Las
oraciones y frases descriptivas
estn muy bien sustentadas. La
descripcin del mapa agrada al
pblico.
El producto final presenta

algunas fallas en su estructura,
la descripcin omite informacin
relevante.
El producto final es deficiente

y carece de caractersticas fsicas
del objeto y su utilidad.
Regresar ndice
Gua didctica
Dominio
37
Proyecto 2
UNIDADES: 4, 5, 6
Nombre del proyecto: Origen de nuestra identidad

El objetivo de este proyecto es invitar a los estudiantes a
construir, con diveros materiales las piezas caractersticas de
los primeros pobladores del Ecuador, para ser expuestas en un
gabinete; con definiciones y descripcin de sus particularidades.
Se busca adems permitir a los alumnos y alumnas expresar sus
sentimientos de apreciacin y valoracin de los objetos creados
por las culturas ecuatorianas.
Investigadores: Se encargarn de recoger informacin acerca
de los elementos elaborados por los antiguos pobladores, sus
caractersticas fsicas, su uso, etc.
Recolectores: Sern los responsables de reunir objetos y
materiales diversos como plastilina, cermica, papel mach, etc.
Redactores: Elaborarn las fichas informativas con datos

relevantes de cada cultura.
Encargados del montaje del escenario: Sern los encargados
de ubicar las mesas, estantes con objetos y materiales, fichas
informativas y tarjetas de identificacin segn las culturas
estudiadas.
Gerente de Gestin: Ser el responsable de realizar el
presupuesto total para la ejecucin del proyecto.
Organizadores del evento: Se encargarn de realizar la
promocin e invitaciones a la comunidad educativa; sealar
el lugar adecuado para recibir a los visitantes y organizar la
presentacin.
Editores: Revisarn los contenidos investigados.
Guas informativos: Sern los responsables de explicar los

principales aspectos de cada cultura a los visitantes.
Calculistas: Sern los encargados de calcular la cantidad de

dinero que se invertir en la elaboracin de las distintas figuras.
Docente: Ser el encargado de mediar en el trabajo de los

grupos para lograr el cumplimiento de los objetivos planteados.
Publicistas: Se encargarn de elaborar los carteles publicitarios y

las tarjetas de identificacin de cada objeto expuesto.
Competencia
Construye diversos objetos propios de distintas culturas con diferentes materiales; escribe los rtulos
que muestran datos de los elementos en exposicin, elabora un cartel explicativo de los pueblos
representados. Resuelve problemas utilizando la suma, la resta y la multiplicacin. Interpreta las
influencias del entorno en el desarrollo de la vida. Caracteriza y diferencia las obras realizadas por
cada pueblo y expone el resultado de su trabajo.
Aplica estrategias de comprensin lectora.

Reconoce y emplea la estructura bsica de las oraciones.
Matemtica
Calcula el presupuesto utilizando operaciones de suma, resta y multiplicacin con nmeros

naturales.
Ciencias Naturales
Argumenta sobre el uso de material reciclable.
Estudios Sociales
Reconoce los beneficios que brinda la prctica de valores y normas de convivencia social.
Cartel publicitario
Organizacin de
la informacin
Elaboracin de carteles
publicitarios
Organizacin adecuada de la informacin
Preocupacin por la correcta elaboracin
del cartel publicitario
Inters por la correcta elaboracin del
texto
Suma, resta y multiplicacin con nmeros
decimales
Aplicacin de la suma, resta y
multiplicacin en la resolucin de
problemas
Honestidad en la resolucin de problemas
35
Gua didctica

Ecologa: Factores fsicos del ambiente
Comprensin de la intervencin de los
factores fsicos del ambiente
Valoracin de la influencia de los factores
fsicos del ambiente

Primeros pobladores en el Perodo
Formativo
Pobladores del Perodo de Desarrollo
Regional
Identificacin de las principales
caractersticas de los pobladores del
Perodo Formativo
Anlisis de las condiciones de vida de
las principales culturas del Perodo de
Desarrollo Regional
Valoracin de la ayuda mutua y la
cooperacin entre los pobladores del
Perodo Formativo
Reflexin sobre la ayuda mutua y la
cooperacin entre los pobladores del
Perodo de Desarrollo Regional
Dibujar un mapa del Ecuador y pintar los territorios que

ocuparon los principales seoros de la Costa y la Sierra
Cules son las principales caractersticas de los pobladores

del Perodo Formativo?
Qu condiciones de vida tuvieron las principales culturas del
Perodo de Desarrollo Regional?
Cmo se realiza un mini museo?
Cundo van a realizar el mini museo?
Cmo organizarn los grupos de trabajo?
Solicite a cada estudiante que cumpla el rol indicado,

demostrando inters y creatividad.
Luego, motveles para que apliquen sus conocimientos en la
construccin y promocin de las piezas artsticas.
Comunique a los estudiantes los temas que se van a trabajar. Lo importante es orientarlos para
que cada uno desempee con responsabilidad su rol.
Organice los equipos

de trabajo y reparta las
responsabilidades.
Prepare la participacin
de cada grupo con la
intervencin de todos sus
integrantes.
Explqueles que, para realizar un mini museo, deben emplear temas relacionados con la
elaboracin de carteles publicitarios; la suma, resta y multiplicacin con nmeros decimales; los
factores fsicos del ambiente; y los primeros pobladores de los perodos Formativo y de Desarrollo
Regional.
Establezca acuerdos sobre el tiempo de ejecucin del proyecto y proponga que elaboren un
organigrama que incluya la investigacin fuera de clase.
Comprometa a los estudiantes para que cumplan su rol en forma ptima.
36
PLAN DE ACCIN
Qu hacer?
Quin lo hace?
Cundo hacerlo?
Recoger informacin acerca de los

modos de vida de las comunidades de
los perodos Formativo y de Desarrollo
Regional.
Investigadores
Primer da
Reunir objetos, fotografas, figuras, lminas

y grficos sobre el tema de estudio.
Recolectores
Segundo da
Calcular la cantidad de dinero que se

invertir en la elaboracin del minimuseo.
Calculistas
Tercer da
Revisar los contenidos investigados.
Editores
Cuarto da
Elaborar carteles publicitarios y tarjetas de

identificacin de cada cultura.
Publicistas
Quinto da
Ubicar mesas y estantes con los objetos y

materiales, fichas informativas y tarjetas de
identificacin.
Encargados de escenografa
Sexto da
Realizar el presupuesto para la elaboracin

del minimuseo.
Gerente de Gestin
Octavo da
Realizar promociones e invitaciones a la

comunidad educativa y ubicar a pblico en
general.
Guas informativos
Noveno da
Explicar los principales aspectos de las

culturas de los perodos Formativo y de
Desarrollo Regional.
Guas informativos
Dcimo da
EVALUACIN
Escribe con precisin un cartel publicitario.
Escribe con claridad un texto informativo a partir de una situacin.
Resuelve problemas utilizando la suma, resta y multiplicacin, con precisin.
Reflexiona y opina sobre determinadas acciones.
Expresa caractersticas propias de los pobladores de los seoros.
Emite un criterio personal a partir del conocimiento adquirido.
Escala de valoracin
Avanzado
Preparacin
Hace una preparacin concreta y

precisa, demuestra profundidad
en el desarrollo del tema.
Cumple con la preparacin,

aprovecha el tiempo para cumplir
las actividades.
Presenta brevemente los

contenidos consultados y las
actividades planeadas.
Cumplimiento
del rol
Cumple el rol asignado,

demuestra responsabilidad
y puntualidad.
Cumple con su rol; requiere de

presin para realizar sus tareas.
Cumple medianamente su rol.
Participacin
Es activa y dinmica,
principalmente en el tratamiento
de cada uno de los temas.
Oportuna, las aportaciones

son buenas, atiende a los
distintos participantes.
Est presente. Demuestra

poco inters por las
distintas participaciones.
Producto final
El programa tuvo buena acogida.

Los contenidos presentados
tienen el sustento necesario.
El mini museo tuvo aceptacin
de los visitantes.
La presentacin fue
medianamente organizada,
no se presentaron todas las
actividades planificadas.
La organizacin del minimuseo

es deficiente y carece de
informacin necesaria.
Regresar ndice
Bsico
Gua didctica
Dominio
37
Evaluacin por competencias

Mantenerse en forma
d. Cuntas caloras debe consumir Carla en un da?
e. Si una persona tiene un peso ideal de 55 kg,
cuntas caloras debe consumir diariamente?
Peso ideal (kg) =

altura en centmetros de la persona 100
a. Cul es el peso ideal de Carla si mide 160 cm?
c. Luis, un amigo de Carla, mide 150 cm y su peso

es de 65 kg. Tiene sobrepeso? De cunto?
Para mantener el peso ideal, el mdico le ha indicado que
se debe consumir 40 caloras por cada kilogramo y gastarlas realizando actividades fsicas.
Alimento
Porcin
Caloras
Carne
100 g
35
Huevo
1 unidad
50
Leche
1 taza
160
Queso
30 g
110
Chocolate
25 g
500
Arroz
100 g
175
Pan
1 tajada
70
Lenteja
4 cucharadas
165
Caloras por cada 15

minutos de actividad
Ciclismo
195
Natacin
165
Atletismo
240
Caminata
105
f. Cuntas caloras gasta una persona que realiza

60 minutos de bicicleta?
g. Cuntas caloras consume una persona al desayunar

dos huevos, dos tajadas de pan y una taza de leche?
h. Con qu deporte se gastan ms caloras en una

sesin de 45 minutos?
i. Con los alimentos de la tabla, organiza un men

de tres comidas, de tal forma que los deportistas
de diferentes disciplinas, que tienen el peso ideal,
lo mantengan diariamente con su actividad fsica.
Martha
Camilo
Estatura: 1,60 m
cunto mide?
Estatura: 1,65 m
b. Si una persona tiene un peso ideal de 55 kg,
Deporte
Peso: 65 kg
Deporte:
Ciclismo
Sandra
Estatura: 1,55 m
Carla es una nia deportista y constantemente debe

realizarse controles de peso, para mantener el peso ideal.
El mdico le ha dado a su mam una forma muy fcil
de calcularlo:
Peso: 66 kg
Deporte:
Atletismo
Peso: 55 kg
Deporte:
Natacin
j. Consideras que es importante mantener un peso

adecuado? Justifica tu respuesta.
AUTOEVALUACIN
Metacognicin
Cmo relacionas los nmeros enteros, los racionales expresados en forma fraccionaria y los racionales
expresados en forma decimal? Escribe un ejemplo.
Regresar ndice
Competencia:
Utiliza con precisin los nmeros racionales en las operaciones fundamentales,

y la solucin de ejercicios y problemas que se refieren a la educacin para la salud.
105

Tetrabrik
Cul es el rea de cada uno de los envases

anteriores?
Qu crees que deben hacer las personas que

suelen utilizar productos envasados en tetrabrik
para facilitar el reciclaje?
En nuestra vida cotidiana, a menudo encontramos cuerpos

geomtricos.
Es fcil encontrar distintas formas de cuerpos geomtricos
en los envases de los productos.
Entre los envases ms conocidos est el tetrabrik. Es un
envase para lquidos. Su nombre proviene de su forma
geomtrica: al inicio era la de un tetraedro. Pero esta forma tena un grave problema, ya que a la hora de empaquetarlos y transportarlos en cajas, siempre dejaban huecos
entre ellos, por lo que no se aprovechaba todo el espacio.
La principal misin de los envases es contener un producto y aislarlo del medio, pero adems es importante que
se manejen con facilidad, que sean llamativos, reciclables,
fcilmente transportables y que ocupen poco espacio.
La construccin del tetraedro es sencilla a partir

de su desarrollo.
En la actualidad, el envase llamado tetrabrik tiene forma de

prisma rectangular, que aprovecha al mximo el espacio.
La fabricacin de este envase es mucho ms sencilla que
la de los de forma tetradrica y se puede construir tambin fcilmente.
Contesta.
Qu cantidad de cartn se necesitar para

fabricar 1 000 tetrabrik tetradricos con arista
de 8 cm? Calcula primero el rea de una cara
(tringulo equiltero).
Toma tres envases en forma de prisma
rectangular que haya en tu casa. Mide
las longitudes de sus aristas y dibuja
su forma una vez que los hayas abierto.
Realiza las siguientes actividades.
Indica qu tipo de cuerpo geomtrico

corresponde a cada uno de los envases
de los dibujos.
Piensa en distintos envases, de formas diferentes,

de productos que utilices de forma habitual
y seala qu tipo de cuerpos geomtricos son.
Menciona el cuerpo geomtrico que crees

que es ms adecuado para construir envases.
Explica por qu.
AUTOEVALUACIN
Metacognicin
Utiliza polgonos regulares y crculos para crear

intersecciones de reas, sombrea una de ellas
y calcula su valor.
Dibuja 3 poliedros con medidas y calcula su rea.
Regresar ndice
Competencia:
Produce, interpreta y resuelve situaciones asociadas con formas geomtricas de la realidad utilizando
su pensamiento espacial y sus conocimientos sobre polgonos, el crculo y la circunferencia;
demuestra creatividad, flexibilidad y capacidad para tomar decisiones en situaciones que se refieren a la tecnologa.
171

Medidas para ahorrar agua
a. Cerrar la llave correctamente. Una llave goteando
d. Controlar que no escape agua por el inodoro;
gasta cerca de a litros de agua.
as se ahorrarn cerca de e litros de agua.
b. Preferir la ducha. Un bao de tina gasta b litros
e. Evitar el uso continuo de la lavadora, pues
de agua. La ducha gasta menos de c litros.
en carga mxima consume ms de f litros.
c. Al cepillarse los dientes, cerrar la llave;
f. Regar las plantas solo en las maanas o en
as se ahorrarn d litros de agua.
las noches; al medio da, el agua se pierde

por evaporacin.
Cifras citables
Actualmente, la falta de agua
afecta a ms de 800 millones
de personas en el mundo.
En todo el mundo, los nios

pierden cerca de 443 millones
de das de clase al ao a causa
de enfermedades relacionadas
con el agua contaminada.
La carencia de agua potable

causa la muerte de ms de
2 millones de nios al ao.
Lee la informacin y resuelve.

El agua es el lquido vital que ms espacio ocupa en nuestro
planeta, pero por el uso indiscriminado de ella, el planeta
se quedar sin agua en un corto plazo.
Discute con tus compaeros las medidas para ahorrar
agua en sus casas, en el colegio y en el barrio. Luego, inventen un eslogan sobre este tema, escrbanlo en carteles
y pguenlos en distintos lugares del colegio.
Resuelve cada ecuacin y descubre los litros de agua que se ahorran con cada medida de ahorro.
a. 2a + 18 = 110
c. 3c + 8 = 2c + 48
e. 4e 13 = x + 32
b. b 45 = 215
5d + __
452
1 = ____
d. ___
6
f.
AUTOEVALUACIN
301
f + __
1 = ____
__
4
Metacognicin
Resuelve: Qu medidas puedes tomar en casa respecto a este grave problema que amenaza a la humanidad?
Regresar ndice
Competencia:
Resuelve problemas relacionados con cuidado y educacin ambiental extrados de la vida cotidiana, utilizando
ecuaciones de primer grado, y razonando el proceso de resolucin para aplicarlos a nuevas situaciones.
99

SITUACIN COMUNICATIVA
El abuelo de Joaqun le regal en su ltimo

cumpleaos un libro que tiene los mejores
cincuenta mitos de varias partes del mundo.
Joaqun prest su tesoro a su mejor amigo, Pedro,
pero resulta que ahora el libro est extraviado.
Pedro recuerda que uno de los mitos publicados

en el libro era el siguiente. Lelo y analzalo.
Escribe tu opinin.
El susto
Casi la traga el ro. Eufrosina Martnez estaba
lavando ropa, cuando la atrap la correntada
y la arrastr. Ella salv su vida despus de mucho manotear entre las rocas; pero perdi el
alma. El susto se la llev: el alma, espantada,
se fue en el agua.
Pedro cree que lo mejor es poner en la cartelera

del colegio oraciones sobre esta situacin que
atraigan la atencin de los estudiantes y
encontrar el libro lo ms pronto posible.
Escribe cinco oraciones muy sugestivas que
Pedro podra exponer. Emplea sujetos que
tengan modificadores directos e indirectos.
Observa el modelo.
Desde entonces, el cuerpo desalmado de Eufrosina ya no pudo moverse, dej de comer, no

consigui dormir, y ya no supo distinguir la
noche del da.
La san un curandero de la sierra de Puebla.
Cuando el alma le volvi al cuerpo, ella naci
de nuevo. El cuerpo y el alma volvieron a encontrarse, fueron cuerpalma, fueron almuerpo, y Eufrosina se levant y volvi a caminar
sobre este mundo que a veces te voltea como
un ro furioso bajo los pies.
Un maravilloso libro est desaparecido. Aydame!
El ritual de la sanacin fue largo y secreto.

Nunca se supo. Pero el curandero dijo:
Un joven de la escuela le ha preguntado a Pedro

cmo era el libro. Emplea tres palabras agudas,
dos graves y una esdrjula para describirlo.
Para que vuelva el alma perdida, hay que

perder el miedo.
Escribe seis palabras de la familia

a la que pertenece el vocablo libro.
Organiza un debate con tus compaeros

sobre los derechos humanos.
AUTOEVALUACIN
Eduardo Galeano, uruguayo.
Inventa el desenlace del libro perdido.
Metacognicin
Si alguien te pidiera que explicases lo que

sabes sobre el sujeto y sus modificadores,
qu aspectos tomaras en cuenta para
tu explicacin? Escribe por qu.
Por qu es importante saber las reglas

de acentuacin de palabras? Argumenta.
A partir de un ejemplo, explica los elementos
que debe tener un mito.
Regresar ndice
Competencia:
Lee y comprende textos narrativos, poticos y expositivos; aplica con seguridad sus conocimientos sobre
el sujeto y sus modificadores, las reglas de acentuacin y las familias de palabras por derivacin en la produccin
de un mito; expresa de manera respetuosa sus ideas al participar en un debate.
81

Analiza el fragmento del captulo II de tica para Amador y realiza las siguientes actividades.
rdenes, costumbres y caprichos

Queda claro que hay cosas que nos convienen para
vivir y otras no, pero no siempre est claro qu cosas son las que nos convienen. Aunque no podamos elegir lo que nos pasa, podemos en cambio
elegir hacer frente a lo que nos pasa. Cuando vamos a hacer algo, lo hacemos porque preferimos
hacer eso a hacer otra cosa, o porque preferimos hacerlo a no hacerlo. Resulta entonces que hacemos
siempre lo que queremos? Hombre, no tanto.
A veces las circunstancias nos imponen elegir entre
dos opciones que no hemos elegido y hay ocasiones en que elegimos aunque preferiramos no tener
que elegir.
Lee el ejemplo. Un barco lleva una importante carga de un puerto a otro. A medio trayecto, le sor-
prende una tremenda tempestad.

Parece que la nica forma de
salvar el barco y la tripulacin es arrojar por la
borda el cargamento.
El capitn del navo se
plantea el problema siguiente: Debo tirar la
mercanca o arriesgarme a esperar que el tiempo mejore y que la
nave resista?. Desde luego, si arroja el cargamento
lo har porque prefiere hacer eso a afrontar el riesgo,
pero sera injusto decir sin ms que quiere tirarlo.
Lo que de veras quiere es llegar a puerto con su
barco, su tripulacin y su mercanca: eso es lo que
ms le conviene.
Identifica en el texto anterior cul es el

recurso semntico que emplea el autor.
Escribe un texto expositivo argumentativo

sobre este fragmento del captulo.
Explica con dos oraciones del texto

la diferencia entre oraciones copulativas
y predicativas.
Propn un tema de discusin sobre el

fragmento y con un grupo de amigos realicen
la tcnica Phillips 6. 6.
Imagina que se ha dado un dilogo entre

Amador y su padre. Escrbelo empleando
comillas y guiones largos.
Visita la pgina web http://napa.com.pe/wpcontent/2008/02/fernando-savater-etica-paraamador.pdf. Escoge un captulo y aplica la

tcnica de lectura que se trabaj en esta unidad.
AUTOEVALUACIN
Metacognicin
Cmo defines qu es un texto expositivo argumentativo? Comparte tus ideas con un compaero.
Explica con ejemplos las diferentes

clases de oraciones.
Contesta: Por qu crees que es necesario seguir

un proceso en la aplicacin de una tcnica grupal?
Responde: Cmo explicaras a un compaero

lo que es el mtodo Epler?
Regresar ndice
Competencia:
Lee y analiza textos expositivos, argumentativos y poticos de manera crtica; expresa sus argumentos sobre temas
ticos con seguridad; aplica de forma correcta sus conocimientos sobre la clasificacin sintctica de la oracin,
el uso de comillas y el guin largo.
129

Excmo. Seor Libertador Presidente: Los suscritos padres de familia del Ecuador han visto con asombro que
algunos escritores exaltados de Venezuela se han avanzado a pedir que V. E. (Vuestra Excelencia) no pueda
volver al pas donde vio la luz primera; y es por esta
razn que nos dirigimos a V. E., suplicndole se sirva
elegir para su residencia esta tierra que adora a V. E. y
admira sus virtudes. Venga V. E. a vivir a nuestros corazones, y a recibir los homenajes de gratitud y respeto
que se deben al genio de la Amrica, al Libertador de un
mundo. Venga V. E. a enjugar las lgrimas de los sensibles hijos del Ecuador y a suspirar con ellos los males
de la patria. Venga V. E., en fin, a tomar asiento en la ci-
Busca en el texto anterior dos oraciones

con proposiciones subordinadas adjetivas,
escrbelas en tu cuaderno y especifica su clase.
Busca en el texto anterior palabras que

se escriban con la letra v y anota la regla
que corresponda a cada una.
Basndote en la lectura anterior, identifica

un campo semntico y antalo a
continuacin junto a tres ejemplos.
ma del soberbio Chimborazo, a donde no alcanzan los

tiros de la maledicencia, y adonde ningn mortal, sino
Bolvar, puede reposar con una gloria inefable.
Quito, 17 de marzo de 1830
Juan J. Flores, Jos M. Senz,
Vicente Aguirre.
Con los siguientes datos, construye una lnea

de tiempo en tu cuaderno.
31 de diciembre de 1811
24 de mayo de 1822
2 de agosto de 1810
3 de noviembre de 1820
10 de agosto de 1809
10 de diciembre de 1812
9 de octubre de 1820
AUTOEVALUACIN
Proclamacin de la Independencia
de Quito
Batalla de Pichincha
Enfrentamiento del pueblo
quiteo contra las tropas realistas
Alzamiento de Cuenca
Golpe y destitucin de las
autoridades espaolas en Quito
Cada de Ibarra en manos realistas
Levantamiento de Guayaquil
Metacognicin
Responde.
Lee el texto anterior y encuentra las figuras

de diccin empleadas. Selalas en el texto
y escrbelas en tu cuaderno.
Escribe un acrstico con la palabra bicentenario.
Qu ventajas encuentras en el uso de la lnea

de tiempo como herramienta de estudio?
Qu medidas has aplicado para distinguir
en qu casos debes utilizar la letra v?
Qu crees que aportan los distintos tipos de
figuras de diccin a los textos literarios? Por qu?
Qu te ha parecido escribir un acrstico?
Explica tu experiencia.
Regresar ndice
Competencia:
Lee, comprende y escribe figuras de diccin; aplica con seguridad la oracin subordinada adjetiva, el uso de la letra v,
el campo semntico y la entrevista; elabora una lnea de tiempo para ubicar cronolgicamente los hechos.
175

En la zona cercana al Chimborazo se han
encontrado indicios de que podran existir restos
fsiles de algunos animales prehistricos. Un grupo
de paleontlogos norteamericanos de la Universidad
de Florida quiere investigar el lugar. Vamos a tratar
de enviarles informacin de utilidad.
A
Alaska
Mar de
Beaufort
(EUA)
801 OCANO GLACIAL

20
RTICO
3
60
4
40
160
Crculo
Vancouver
Groenlandia
Polar rtico
Edmonton
Calgary
40
Houston
MXICO
Guadalajara
Ciudad de
Mxico Puebla
N O
O C
Atlanta
Matamoros
Miami
Golfo de
M x i c o La Habana
Mrida
C O
Ecuador
BAHAMAS
Nassau
Belm
La Paz
CHILE
20
Goinia
Sucre
Belo Horizonte
Crdoba
Rosario
Mendoza
Buenos
Aires
Valparaso
Santiago
Temuco
PARAGUAY
ARGENTINA
So Paulo
Asuncin
Curitiba
Hora del Ecuador

cuando en Florida
son las 12 del da
Salvador
Baha
Brasilia
Cochabamba
Arica
Antofagasta
cornio
Natal
Recife
BOLIVIA
Iquiqe
Capri
Trpico de
Latitud de la provincia
Fortaleza
BRASIL
Lima
Cuzco
Arequipa
Ubicacin de la
provincia con referencia
a los puntos cardinales
Macap
Manaos
Iquitos
PER
Latitud
20
Quito
Guayaquil
Longitud
Longitud de la provincia
cer
Trpico de Cn
REPBLICA
DOMINICANA
CUBA
ECUADOR
Ro de Janeiro
Prto Alegre
Montevideo
20
URUGUAY
Traza en el mapa del Ecuador la ruta

de Quito a Riobamba.
Mar del Plata
Puerto
Montt
A N O
A T L N T I
PUERTO RICO
BELIZE
San Juan
JAMAICA
SAN CRISTBAL Y NIEVES
Belmopn
ANTIGUA Y BARBUDA
HONDURAS Kingston HAIT Santo
GUATEMALA
Tegucigalpa
Puerto Domingo
DOMINICA
Guatemala
Prncipe
SAN VICENTE Y
SANTA LUCA
NICARAGUA
EL SALVADOR
LAS GRANADINAS
BARBADOS
Managua
San Salvador
Barranquilla
Maracaibo
GRANADA
Panam
COSTA RICA
TRINIDAD
Y TABAGO
San Jos
Caracas
Medelln
PANAM
GUYANA
VENEZUELA
Georgetown
Bogot
Guayana Francesa (FRANCIA)
Paramaribo Cayena
COLOMBIA
Cali
SURINAME
Washington
Dallas
Monterrey
P A
St. John s
Quebec
Ottawa Montreal
Minneapolis
Toronto
Denver
Los ngeles
Detroit
Boston
Chicago
San Diego
ESTADOS
Pittsburgh
Nueva York
Tijuana
Kansas City
Filadelfia
Phoenix UNIDOS DE
AMRICA
Capital
Provincia en la que hay

posibles hallazgos
Mar de
Labrador
Salt Lake City
Cd. Jurez
Lmites del Ecuador
20
Godthaab
Winnipeg
San Francisco
20
40
Baha
de
Hudson
CANAD
Seattle
140
60
(DINAMARCA)
Golfo de
Alaska
80
11
10
60
Mar de
Bering
180
Ubicacin del Ecuador en Amrica
Asentamientos Humanos
Capital
Ciudad importante
Lmite de pas
Islas Malvinas
(REINO UNIDO)
Puerto Stanley
40
I
60
H
160
140
120
100
60
80
60
40
20
10
40
Elabora la ficha de ubicacin.
Continente
Ocanos que baan
el continente
Mares cercanos
al continente
Hemisferios que corresponden al continente
Superficie de Amrica
AUTOEVALUACIN
Metacognicin
Lograste sealar la informacin bsica relativa

al continente americano?
Longitud de Florida
Ubicaste Ecuador con relacin a las referencias

bsicas de las coordenadas geogrficas?
Latitud de Florida
Descubriste la utilidad
de la informacin de esta unidad?
Regresar ndice
Competencia:
Adquiere nociones sobre la estructura y conformacin de la Tierra que aportan a su compromiso

para la proteccin de nuestro planeta.
53

La modernidad ha consolidado el trabajo como la base de la vida del ser humano. En la antigedad griega,
el trabajo era una actividad despreciada por filsofos y
ciudadanos, pues el mismo Platn lo sentenci: Lo verdaderamente bello es admirar la naturaleza, no transformarla. Con el capitalismo industrial, el trabajo cambi
El trabajo es
fuente de riqueza para
el ser humano, el cual es
en esencia un trabajador:
el homo economicus.
Adam Smith (1793-1790)
Como siempre
digo: Todo ha de ser
trabajado, incluso el aire
requiere ser recalentado. Una
persona solo cobra conciencia
de su rol en la medida en la que
puede transformar el mundo,
es decir, en la medida en la
que puede trabajar.
Friedrich Hegel (1770-1831)
Elabora una pequea encuesta a 10 personas

adultas que trabajen. Sigue el modelo que
te proporcionamos a continuacin.
Si ganaras un premio millonario que te

permitiese pasar cmodamente el resto
de la vida, dejaras de trabajar?
No, seguira trabajando.
S, dejara de trabajar.
Si la respuesta es negativa: Cules seran

tus motivaciones para seguir trabajando?
Si la respuesta es afirmativa: Podras explicarme
las razones por las que dejaras de trabajar?
de concepto. Este cambio se refleja en el pensamiento

de algunos importantes filsofos contemporneos, cuyos aportes han determinado en gran medida nuestras
actuales percepciones del trabajo. Cul es tu opinin
sobre el trabajo? Lee las siguientes opiniones y, luego,
completa las actividades.
En una sociedad
sin clases, el trabajo
desarrollara el potencial de
cada persona hasta que, poco a
poco, los seres humanos ya no
necesitaramos trabajar y
podramos confiar nuestras
tareas a las mquinas.
Karl Marx (1818-1883)
Estn todos locos!

El trabajo no permite
ninguna creatividad, solo se
centra en la continuidad de
lo social, en la persistencia
y en la autoproduccin.
Georges Bataille (1897-1962)
Elabora una lista con las respuestas recopiladas,

ordenndolas de acuerdo a la frecuencia con
la que aparecieron.
Compara tu lista con las opiniones de los

personajes de la ilustracin superior y anota
cul o cules prevalecen.
Finalmente, escribe en tres prrafos tu opinin

sobre el trabajo y su importancia en la sociedad.
Procura que tu escrito incluya una introduccin
y una conclusin.
AUTOEVALUACIN
Metacognicin
Responde: De acuerdo a lo estudiado en esta

unidad, crees que en el futuro podra cambiar
la forma en la que las sociedades organizan
su produccin y su fuerza laboral? Por qu?
Regresar ndice
Competencia:
Establece los elementos de la Revolucin Industrial y su evolucin y puede trazar conceptos claros
sobre ella, identificando sus puntos clave, para comprender sus consecuencias hasta la actualidad.
163

Con la Revolucin Liberal se introdujo la Ley
de Matrimonio Civil, por la cual todas las
personas que quieren casarse deben hacerlo
ante un juez que representa al Estado, y queda
abierta la posibilidad del divorcio.
Doc. 8
En 1902 se emitieron las Leyes de Matrimonio Civil

y Divorcio, que pusieron bajo control del Estado la
celebracin y disolucin del contrato de la sociedad
conyugal. La reaccin de la Iglesia fue muy fuerte. Se
acus al Gobierno de autorizar el concubinato pblico.
Enrique Ayala, Manual de Historia del Ecuador II, p.66
Formen tres grupos.

Grupo 1: Recopilen informacin a favor de la tesis de que
el matrimonio civil es suficiente para garantizar el compromiso
de los esposos y que no es necesario el matrimonio ante
la Iglesia.
Grupo 2: Determinen los argumentos necesarios para
respaldar la tesis de que el matrimonio civil es insuficiente para
garantizar el compromiso de los esposos y que, por lo tanto, es
necesario el matrimonio ante la Iglesia.
2
3
Por turnos, expongan los argumentos que respalden

las tesis planteadas.
Grupo 3: Escuchen las exposiciones de los grupos 1 y 2,
tomen notas y decidan cul de los dos grupos present
mejores argumentos.
Organicen entre todos un debate sobre el matrimonio civil
y el divorcio y la posicin que tiene frente a esto la Iglesia.
AUTOEVALUACIN
Metacognicin
Sealo aspectos positivos

de la gestin gubernamental
de Eloy Alfaro.
Enumero leyes importantes que se
generaron en la Revolucin Liberal.
Identifico a los sectores sociales
que fueron confrontados por
la Revolucin Liberal.
Regresar ndice
Competencia:
Relaciona con criterio el establecimiento de las bases econmicas del capitalismo y la consolidacin
del liberalismo en Ecuador, con los nuevos paradigmas polticos y sociales que caracterizaron
la convivencia nacional desde fines del siglo XIX hasta inicios del XX.
63

1
Lee y analiza la propuesta.
Cuidando los suelos y la salud

Al sur de Quito, en el sector de Guaman, 15 mujeres
trabajan en su propio huerto familiar, que mide aproximadamente 40 m2. Los productos que obtienen son:
cebolla, rbano, lechuga, col, brcoli y todo tipo de verduras, fertilizados con abono orgnico rico en humus,
obtenido por lombricultura.
Los beneficiarios directos del proyecto son ms de 250
alumnos y alumnas de la escuela del sector. Pese a tener
apenas un ao, la produccin de esta granja es muy buena y se estn obteniendo muy buenos resultados.
Esta es una de las propuestas que hay en Ecuador sobre agricultura orgnica, seguridad alimentaria y apoyo a las familias de escasos recursos econmicos.
Marca el tipo de suelo que utilizan

las mujeres de la lectura.
arenoso
rocoso
orgnico
arcilloso
c. Por qu es una propuesta de seguridad

alimentaria y de produccin agrcola?
Responde.
d. Tomando en cuenta las caractersticas fsicas
a. Si utilizan humus, qu tipo de abono emplean?
de tu escuela, qu proyecto similar al de la

lectura propondras para implementar en ella?
b. Por qu, a pesar de tener una superficie

de solo 40 m2, la produccin es buena?
AUTOEVALUACIN
Metacognicin
Qu caractersticas especiales puede tener el suelo

en el que se ejecutan estos proyectos? Enumralas.
Cmo se favorecen el ambiente y los beneficiarios
de este proyecto? Argumenta tu respuesta.
Crees que en tu institucin educativa pueden

ejecutar un proyecto de agricultura orgnica?
Explica qu tipo de suelo utilizaras y cmo
prepararas el abono orgnico.
Regresar ndice
Competencia:
Explica la estructura del suelo y sus usos, frente al anlisis

y la aplicacin de la tecnologa en el cuidado del ambiente.
147

1
Formen parejas y lean el texto.

Luego, respondan las preguntas.
El Domingo de Ramos
Contesta las preguntas y explica tu respuesta.
a. Por qu la extincin de un recurso vegetal puede

afectar la supervivencia de especies animales?
b. Qu dependencia existe entre el loro orejiamarillo,

el perico cachetidorado y las palmas de cera?
c. Qu caracterstica hace que la palma

de cera sea difcil de conseguir?
d. Los impactos de la sobreexplotacin de un recurso

vegetal, como la palma de cera, son reversibles
o irreversibles? Por qu?
e. Crees que los ecuatorianos pueden desarrollar una

El Domingo de Ramos es una celebracin catlica
que conmemora el ingreso triunfal de Jess a Jerusaln, cuando los creyentes lo recibieron con ramas
cortadas y palmas. Dicha tradicin da inicio a la Semana Santa. Para esta celebracin, se utilizan las palmas de cera que crecen en los bosques andinos a
2 000 3 000 m. s. n. m.
El crecimiento de las palmas de cera es lento; llegan
a la edad reproductiva (produccin de semillas) luego de 30 a 50 aos. En el pas existen 7 de las 11 especies de palmas de cera halladas en el mundo; tres
estn en peligro de extincin; adems, estas especies sirven de hogar y alimento al loro orejiamarillo
y al perico cachetidorado. Actualmente, se estn realizando campaas a nivel nacional que fomentan el
uso de plantas alternativas para reemplazar las palmas de cera. As, ser posible seguir celebrando las
tradiciones religiosas y, a la vez ,conservar esta riqueza natural.
conciencia ambiental ciudadana ante la celebracin

del Domingo de Ramos?
Elabora un afiche con 5 especies alternativas

que puedan ser usadas en la elaboracin
de ramos. Explica por qu las escogiste.
AUTOEVALUACIN
Metacognicin
Responde las siguientes preguntas.

Qu has aprendido sobre el manejo
y la conservacin de los recursos naturales?
Los temas de esta unidad provocarn
cambios en tu estilo de vida? Cules?
Si fueras un evaluador ambiental, cmo
calificaras la desaparicin de la palma de cera?
Qu pretendes hacer frente al calentamiento global?
Regresar ndice
Competencia: Valora la importancia del uso racional de los recursos naturales renovables,
evala y aplica alternativas de manejo y conservacin como un ciudadano planetario.
167
PL-matematicas8doble.indd 8
4/28/08 4:43:09 PM
Tiempo aproximado: 4 semanas
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Procedimientos
Resolucin
de ejercicios
y problemas
de adicin,
sustraccin,
multiplicacin,
divisin,
potenciacin
y radicacin
con nmeros
naturales
Operaciones
combinadas
Potenciacin
y radicacin
de nmeros
naturales
Compara nmeros naturales.
Realiza adiciones y sustracciones.
Realiza divisiones y multiplicaciones.
Aplica propiedades y resuelve.
Identifica divisiones exactas e inexactas
y sus trminos.
Relaciona la multiplicacin con
la potencia.
Identifica los elementos de
la potenciacin.
Identifica las propiedades de la
potenciacin y radicacin entre
nmeros naturales.
Encuentra potencias y races
de nmeros naturales.
Encuentra el radicando de races exactas.
Realiza ejercicios de
potenciacin y
radicacin con
nmeros naturales
utilizando las
propiedades
correspondientes.
Resuelve problemas de multiplicacin

y divisin entre nmeros naturales.
Identifica las propiedades de la
multiplicacin entre nmeros naturales.
Relaciona la multiplicacin y la divisin.
Resuelve multiplicaciones entre
nmeros naturales.
Realiza multiplicaciones y divisiones con

nmeros naturales
utilizando las
propiedades
correspondientes
Multiplicacin
y divisin
de nmeros
naturales
Resuelve ejercicios
utilizando la adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
Identifica las propiedades de la adicin

Realiza adiciones y sustracciones
Resuelve problemas de adicin y
sustraccin de nmeros naturales.
Resuelve adiciones y
sustracciones entre
nmeros naturales.
Adicin y
sustraccin
de nmeros
naturales
Completa series y representa las

respuestas en una semirrecta numrica.
Realiza comparaciones entre
nmeros naturales.
Reconoce si las afirmaciones
son o no verdaderas.
Identifica el conjunto
de los nmeros
naturales y sus
caractersticas.
Conceptos
Conjunto
de los nmeros
naturales
INDICADORES DE LOGROS
LOGROS
CONTENIDOS
Ejercitar la divisin exacta

con nmeros naturales.
Inferir las propiedades del producto.
Transferir las propiedades de nmeros

naturales y comprobar su utilidad
en la resolucin de problemas.
Identificar la simbologa que expresa

un producto.
Identificar y aplicar propiedades de suma

y resta de nmeros naturales.
Resolver adiciones y sustracciones

con nmeros naturales.
Observar diferencias y semejanzas entre la

adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Representar, comparar y ordenar

nmeros enteros.
Interpretar los nmeros enteros

en contextos reales.
Representar y ordenar en la recta

nmeros naturales.
Tarjetas con
nmeros
Carteles con
ejemplos de
situaciones
que se observe
el uso de
nmeros
enteros
Gua del
docente
Recordar otros sistemas de numeracin.
RECURSOS
Texto del
alumno
Practicar la lectura y escritura

UNIDAD 1
Evaluacin cuantitativa
Identifica el valor
posicional de un
nmero.
Aplica la propiedad
distributiva para resolver
operaciones combinadas.
Realiza repartos.
Identifica el cociente y el
residuo de una divisin.
Resuelve operaciones
combinadas.
Representa
multiplicaciones
sucesivas en forma
de potencias.
Escribe un nmero
en forma de potencia.
Descompone nmeros.
Representa
multiplicaciones
y divisiones en forma
de potencia en una
sola potencia.
Aplica la potenciacin
en el clculo del rea
del cuadrado.
Resuelve problemas
de radicacin.
Obtiene la raz de
nmeros dados.
EVALUACIN
Eje transversal: Tecnologa
Verificar los conocimientos previos necesarios

antes de empezar.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Competencia: Conoce y utiliza con precisin los nmeros naturales, as como las operaciones fundamentales
que se aplican a ellos y sus relaciones en la solucin de ejercicios y problemas relacionados con tecnologa.
Ttulo: Conjunto de nmeros naturales
Regresar ndice
PL-matematicas8doble.indd 9
Cuidado en el
uso adecuado
del lenguaje
matemtico
Actitudes
Valoracin
de la utilidad de
las operaciones
con nmeros
naturales
Resuelve ejercicios de operaciones
combinadas.
Encuentra potencias y races
Escribe nmeros con condiciones dadas.
Resuelve ejercicios de operaciones
combinadas.
Aplica propiedades de la potenciacin
y radicacin.
Resuelve ejercicios con radicales.
Interpreta una tabla.
Encuentra posibilidades.
Comprende el enunciado.
Inventa una pregunta.
Formula elementos de un problema.
Analiza las soluciones.
Extrae datos de un dibujo.
Extrae datos de un texto.
Elige la operacin correcta.
Resuelve ejercicios con

operaciones
combinadas en los que
estn presentes o no
signos de agrupacin.
Resuelve ejercicios
utilizando la adicin,
sustraccin,
multiplicacin,
divisin, potenciacin
y radicacin de
nmeros naturales.
Resuelve problemas
aplicando diferentes
estrategias.
Seguir el proceso de resolucin de problemas.
Resolver operaciones combinadas con acertijos.
Aplicar el proceso jerrquico para resolver

ejercicios con operaciones combinadas.
Resolver problemas con diferentes estrategias.
Fundamentar procedimientos de potenciacin

y radicacin de nmeros naturales.
Ejercitar la radicacin con nmeros naturales.
Reconocer los trminos y propiedades

de la radicacin.
Relacionar a la radicacin con la potenciacin.
Calcular el cuadrado de nmeros.
Verificar la ley de signos para la potenciacin

y transferir a la radicacin.
Resolver ejercicios y problemas de

potenciacin.
Conocer los trminos de la potenciacin.
Autoevaluacin
Crea contraseas
para el uso de su
propia computadora
y las explica.
Evaluacin por
competencias
Utiliza cdigos
numricos para
determinar los alumnos
de una clase.
Determina el valor de
los cdigos de ISBN.
alumno
4/28/08 4:43:09 PM
8
Eje transversal: Convivencia
UNIDAD 1
Realiza una
reflexin sistmica y
analtica sobre los
principales
fenmenos
lingsticos y
adquiere criterios
de correccin para
sus producciones
escritas.
Comprende e
interpreta textos
escritos y reflexiona
sobre ellos para
ampliar sus
conocimientos y su
desarrollo personal,
interactuando con
la sociedad de
forma dinmica y
permanente.
DE LA UNIDAD
COMPETENCIA
Realiza inferencias.
Propone soluciones comunicativas
frente a un hecho.
Identifica los elementos de la
comunicacin.
Analiza un hecho comunicativo.
Reconoce las clases de
comunicacin.
Identifica factores que influyen en
la comunicacin.
Emite opiniones.
Identifica otras lenguas.
Forman palabras combinando
slabas.
Reconoce la slaba tnica.
Separa palabras en slabas
correctamente.
Ejemplifica su conocimiento sobre
las slabas.
Valora,
interpreta y
comenta un
texto literario.
Comprende,
interpreta e
infiere de
acuerdo con
la lectura
realizada.
Identifica los
elementos de
la comunicacin.
Identifica las
slabas que
conforman las
palabras.
Conceptos
Lectura: Un amor
demasiado grande
La comunicacin
La slaba
La leyenda
Sinnimos y
antnimos
Qu es la literatura
Uso de fichas
La narracin
Actitudes
Valoracin de las
tradiciones y
costumbres del
lugar donde viven
Procedimientos
Valoracin,
interpretacin e
inferencias de la
lectura
Identificacin de
los elementos de la
comunicacin
Reconocimiento de
las slabas que
conforman las
palabras
Escritura de una
leyenda
Identificacin de
sinnimos y
antnimos
Conocimiento de la
literatura
Utilizacin de
fichas
Narracin de un
hecho
Realiza inferencias mientras lee.

Identifica las caractersticas del
personaje de la historia.
Reconoce las consecuencias de un
hecho.
Identifica los hechos de la historia.
Caracteriza personajes.
Reconoce los personajes de la
historia.
Opina sobre las actitudes de un
personaje.
Relaciona el contenido de la
historia con otras producciones.
Conoce el significado de
expresiones coloquiales.
LOGROS
CONTENIDOS
Predecir a partir del ttulo y las
ilustraciones.
Describir personas.
Reconocer caractersticas del
personaje.
Cambiar el ttulo a la historia.
Cambiar el final de la historia.
Inferir significados de expresiones
coloquiales.
Relacionar el contenido del texto
con sus vivencias.
Trasmitir mensajes en forma oral,
escrita y gestual.
Identificar los elementos de la
comunicacin en situaciones
comunicativas.
Promover la realizacin de dilogos.
Escoger un fragmento de la historia
Un amor demasiado grande e
identificar los elementos de la
comunicacin.
Identificar factores que influyen en
la comunicacin.
Emitir opiniones.
Completar palabras con slabas en
un texto.
Combinar slabas y formar palabras.
Diferenciar la slaba tnica
y la tona.
Separar palabras en slabas y
clasificarlas de acuerdo a su nmero.
Ordenar slabas en palabras
y descubrir mensajes.
Leer y analizar la leyenda del amor
eterno.
Destacar personajes y secuencia
de acciones.
Generar ideas para escribir una
leyenda.
Organizar las ideas en un esquema.
Texto del
estudiante
Suplementos
Carteles
Diccionarios
Tarjetas
Revistas
Organizadores
grficos
Cuestionarios
Fichas
RECURSOS
Evaluacin por
competencias
Lee el texto
narrativo y lo
comprende.
Ejemplifica en un
esquema un acto de
comunicacin que
se manifest en el
texto.
Encuentra los
errores que hay en
la carta que escribi
Mauricio.
Indica cmo es la
comunicacin entre
Mauricio y Juanita.
Evaluacin
sumativa
Nombra los
elementos que
intervienen en la
comunicacin.
Escribe
caractersticas de la
comunicacin oral
y escrita.
Separa en slabas
las palabras.
Completa la tabla
con sinnimos y
antnimos.
Escribe dos
utilidades de las
fichas.
EVALUACIN
Competencia: Explica sus ideas de manera clara; lee, interpreta y analiza textos narrativos, poticos y expositivos; determina la funcin de la comunicacin y la convivencia; emplea los
conocimientos sobre la slaba y sinnimos y antnimos en la produccin de una leyenda.
Ttulo: De suspiro en suspiro
Regresar ndice
Narra un
hecho.
Reconoce en el
lenguaje oral
frmulas
significativas de
expresin que
permiten establecer
de manera
respetuosa una
buena
comunicacin
interpersonal.
Lee y analiza diferentes textos

narrativos.
Realiza investigaciones.
Conoce lo
que es la
literatura.
Analiza una narracin.

Narra una ancdota.
Elabora una ficha.
Identifica sinnimos.
Identifica sinnimos y antnimos.
Identifica antnimos.
Analiza una leyenda.

Organiza sus ideas en un esquema.
Escribe el borrador de una leyenda.
Revisa sus escritos y los publica.
Identifica
sinnimos y
antnimos de
una palabra.
Escribe una
leyenda.
Identifica la
utilidad de las
fichas.
Respeto a las
expresiones
regionales que usan
las personas para
comunicarse
diariamente
Emplea de forma
sistemtica diversas
habilidades de
estudio fomentando
su rendimiento.
Produce de forma
precisa y coherente
textos escritos que
responden a las
necesidades
especficas de
comunicacin y a
procedimientos
sistemticos de
elaboracin.
Analiza crticamente
y valora obras
literarias de
diferentes gneros y
a sus autores.
Analiza palabras
nuevas, las
incorpora y emplea
de forma precisa en
su repertorio
lingstico.
Escribir, revisar y publicar
la leyenda.
Leer y comprender un texto.
Sealar las palabras para
reemplazarlo con sinnimos.
Buscar el mayor nmero de
sinnimos a esas palabras.
Escribir el texto con los sinnimos
y comprobar que no se alter
el sentido de la lectura.
Inferir ideas sobre lo que
es la literatura.
Destacar nombres de autores
hispanoamericanos que se han
destacado en Literatura y han sido
acreedores al Premio Nobel.
Investigar sus nacionalidades
y escribir un fragmento de alguna
de sus obras.
Utilizar fichas bibliogrficas
y de estudio.
Elaborar una ficha.
Narrar una ancdota tomando en
cuenta los aspectos sugeridos
en el texto.
Autoevaluacin
Indica cmo
explicara a otra
persona que cada
elemento de la
comunicacin es
muy importante.
Utiliza ejemplos
para explicar las
clases de palabras
segn las slabas.
Menciona los
elementos que
tomara en cuenta
para analizar una
leyenda.
8
Formula preguntas con los trminos

Utilizar la informacin del texto Metabolismo e
sntesis y degradacin.
irritabilidad y recolectar grficos, lminas,
Expresa conclusiones acerca de la
recortes sobre el tema, relacionar la
capacidad de los vegetales de responder a
informacin cientfica con los grficos y
estmulos.
elaborar un informativo grfico. Formular
conclusiones.
Relaciona en una red conceptual las
similitudes y diferencias entre
catabolismo y anabolismo.
Recoge informacin sobre la hormona de
crecimiento de los vegetales.
Toma decisiones en el grupo de trabajo.
Deduce la importancia de la
reproduccin para la variabilidad de las
especies.
Compara crecimiento y desarrollo.
Infiere de los resultados de la
investigacin, la forma de reproduccin
asexual.
Interpreta algunas
propiedades que
caracterizan a la
materia viva.
Interpreta algunas
propiedades de la
materia viva.
Procedimientos
Argumentacin
sobre las teoras
del origen de la
vida
Relaciona la clula especfica con los

huesos.
Propone normas de cuidado para el
ecosistema urbano.
Escribe el significado de bisfera.
Jerarquiza los elementos de los niveles de
la organizacin de la materia viva.
Relaciona la estructura con las
caractersticas particulares.
Expone sobre los niveles de organizacin
de la materia viva.
Refuta opiniones con conocimiento y
respeto.
Sintetiza los niveles

de organizacin de la
materia viva.
Elaborar conclusiones sobre los conocimientos

acerca de la homeostasis.
Interpretar datos estadsticos sobre variacin y
adaptacin.
Explicar con sustentos cientficos, la accin del
DDT en los insectos.
Elaborar un organizador grfico (pirmide de

jerarquizacin) con los niveles de organizacin
de la materia viva para relacionarlos, establecer
semejanzas y diferencias.
Elaborar un mandala para exponer los niveles
qumico y ecolgico.
Utilizar un conversatorio para aprobar o refutar
afirmaciones.
Organizar grupos de trabajo, pedir que en cada

grupo describa su concepcin sobre el origen
de la vida. Intercambiar sus concepciones con
los otros grupos. Al final (plenaria), cada grupo
presenta sus criterios.
Leer el texto en forma individual para
reconstruir el conocimiento y elaborar
preguntas para ser contestadas en forma grupal.
Relaciona hechos con los postulados de

la teora csmica.
Respeta el criterio de los dems.
Acta como un investigador cientfico.
Explica con sustentos cientficos las
teoras del origen de la vida.
Reconstruye la experiencia del origen
qumico de la vida.
Argumenta sobre las

teoras actuales del
origen de la vida.
Conceptos
Teoras actuales
sobre el origen
de la vida:
- Origen csmico
- Creacionista
- Creacionista
cientfica
- Origen qumico
Propiedades de
la vida:
- Organizacin
- Metabolismo
- Irritabilidad
- Crecimiento
- Reproduccin
- Adaptacin
- Variacin
- Homeostasis
Formacin de
coacervados
Quimiotaxismo
Ciencia,
tecnologa y
sociedad
Laboratorio
a: La vida y sus
propiedades.
b: Termotropismo
LOGROS
CONTENIDOS
Competencia: Interpreta las propiedades de la vida, las verifica experimentalmente y las argumenta con criterio propio y con sustento terico.
Ttulo: La vida y sus propiedades
Texto del
estudiante
Gua del
docente
Lminas
Carteles
Hojas
Material
bibliogrfico
RECURSOS
Evaluacin por
competencias
Interpreta las
propiedades de la vida.
Argumenta sobre la
evolucin de las
especies.
Crea un afiche con un
mensaje sobre la
tecnologa y tica.
Identifica en las
regiones del pas las
angiospermas en peligro
de extincin.
Evaluacin sumativa
Relaciona e interpreta
Relaciona la teora con
el planteamiento
correspondiente.
Describe las propiedades
de la vida a partir de
conceptos.
Relaciona el aumento
celular con el tamao
del organismo.
Expresa el significado de
anabolismo.
Interpreta el caso de la
oveja Dolly.
Argumenta
Argumenta sobre la
reproduccin asexual.
Evala
Expresa un jucio de
valor sobre una
angiosperma nativa.
EVALUACIN
Eje transversal: Convivencia
UNIDAD 1
Regresar ndice
Actitudes
Actitud
propositiva
frente a las
diversas teoras
del origen de la
vida
Curiosidad
sobre las
propiedades de
la vida
Valoracin de la
importancia de
la tecnologa
para la ciencia
Sntesis de los
niveles de
organizacin de
la materia viva
Interpretacin
de las
propiedades que
caracterizan la
materia viva
Aplicacin de
los nuevos
conocimientos a
situaciones
cotidianas
Verificacin de
hiptesis
Leer el problema cientfico, analizar las
hiptesis que acompaan a la informacin,
manejar los materiales con cuidado, practicar
una observacin detallada y minuciosa,
recopilar informacin, interpretar y comprobar
la hiptesis. Emitir conclusiones y juicios
de valor.
Verifica
experimentalmente la
hiptesis.
Aplica tcnicas convencionales de
investigacin experimental.
Toma decisiones en la seleccin de
hiptesis.
Compara responsabilidades con sus
compaeros y compaeras.
Organiza los resultados.
Establece conclusiones acerca de la
verificacin de la hiptesis.
Emplear el dilogo en parejas para compartir

experiencias sobre la adaptacin del cuerpo
ante cambios bruscos de la temperatura, falta
de alimento, accin de los parsitos, etc.,
exponer en el grupo los casos ms significativos
y comentar.
Aclarar y resumir la informacin a travs de la
elaboracin de organizadores grficos.
Elaborar un diagrama de barras para
comprender y reflexionar sobre el uso
del DDT.
Aplica los
Elabora conclusiones sobre los
conocimientos nuevos
conocimientos acerca de la homeostasis.
a situaciones
Interpreta datos estadsticos sobre
cotidianas
variacin y adaptacin.
relacionadas con las
Explica con sustentos cientficos, la
propiedades de la
accin del DDT en los insectos.
materia viva.
Autoevaluacin
Argumenta sobre la
extincin.
Argumenta sobre los
adelantos y la sociedad.
Aplica lo aprendido en
el mantenimiento de su
equilibrio interno.
Expresa su criterio sobre
la desaparicin de los
dinosaurios.
Regresar ndice
PlanificacionesSECsocialesSINCORTAR.indd 8
4/11/08 7:37:29 PM
Identifica las
caractersticas y
los elementos que
conforman el universo.
Conceptos
El universo:
caractersticas y
elementos.
Teoras sobre el
origen del
universo.
El Sistema Solar:
caractersticas y
elementos.
El Sol:
caractersticas,
estructura e
influencia sobre
la Tierra.
La Luna:
caractersticas,
estructura e
influencia sobre
la Tierra.
La Tierra: origen
y evolucin.
Procedimientos
Identificacin de
caractersticas y
elementos que
conforman el
universo.
Manejo de
informacin
sobre el origen
del universo.
Reconocimiento
de la estructura
del Sistema
Solar.
Reconoce las
caractersticas del Sol y
su importancia para el
planeta Tierra y sus
habitantes.
Identifica la estructura
del Sistema Solar
organizando sus
conocimientos previos
con la nueva
informacin.
Maneja informacin
sobre el origen
del universo.
Identifica las
caractersticas y
los elementos que
Maneja informacin
sobre el origen del
universo.
LOGROS
CONTENIDOS
Tcnica: cuadro de resumen

Leer y comprender el contenido sobre las
caractersticas y elementos del universo.
Identificar los subtemas de estudio.
Elaborar el esquema del cuadro de resumen
dividido en tantas columnas como
componentes contenga el tema.
Organizar la informacin relacionada con cada
componente.
Anotar en cada columna las ideas esenciales y
Distingue las teoras antiguas y
elaborar conclusiones.
modernas sobre la creacin del universo.
Tcnica: el debate
Infiere las causas de un hecho histrico.
Plantear el tema de anlisis: Teoras sobre el
Compara sus conocimientos sobre el
origen del Universo.
universo.
Leer la informacin del texto.
Define trminos relacionados con la
Preparar el plan de discusin.
cosmologa.
Exponer los argumentos por cada participante.
Completa un esquema con informacin
Fundamentar cada tesis.
sobre el universo.
Rebatir o apoyar los argumentos planteados.
Caracteriza los cuerpos celestes que
Extraer las respectivas conclusiones.
Reflexionar con base a las teoras planteadas si
Utiliza su creatividad para describir
es la ciencia suficiente para explicar fenmenos
el inicio del universo.
de la naturaleza o es necesario aadir a las
Formula preguntas que le ayudan a
discusiones argumentos religiosos o filosficos.
completar la informacin que posee
Tcnica: elaboracin de un mapa conceptual
sobre el Big Bang.
Leer el contenido sobre El Sistema Solar:
Resume informacin sobre las teoras
caractersticas y elementos.
del origen del universo.
Hacer una lista de los conceptos generales y
Sustenta con razones la teora
especficos.
del Big Bang.
Deducir el tema de estudio.
Ordena informacin sobre los planetas.
Jerarquizar los conceptos seleccionados.
Distingue un planeta de un planeta
Elaborar el mapa conceptal sobre el tema de
enano.
esetudio.
Demuestra respeto por la opinin de
Unir los conceptos con lneas y palabras
otras personas.
conectoras.
Verificar la secuencia y la comprensin de los
Trabaja en grupo para elaborar maquetas.
conceptos.
Deduce las diferencias entre los
Exponer el mapa conceptual.
movimientos del Sol.
Establecer conclusiones.
Reconoce las formas en las que el Sol
Deducir la importancia del conocimiento del
influye sobre la vida de los humanos.
Sistema Solar para la humanidad.
Investiga algunas aplicaciones
de la ciencia en la vida diaria.
Sintetiza sus conocimientos sobre el
universo en una definicin.
Identifica los componentes del universo.
Reconoce los cuerpos celestes que se
pueden observar a simple vista.
Es capaz de distinguir un planeta en una
estrella.
Reflexiona sobre las implicaciones
sociales de un hecho cientfico.
INDICADORES DE LOGORS
Competencia: Aplica sus nuevos conocimientos sobre el Universo, valorando el rol del ser humano en la historia universal.
Ttulo: El Universo y el Sistema Solar
UNIDAD 1
Texto del
estudiante
Gua del
docente
Papelotes
Marcadores
Lpices de
color
Documentos
de apoyo
Cartel de el
universo.
Cartel del
Sistema Solar
Lmina de la
luna
Lmina de las
fases de la luna
RECURSOS
Evaluacin por
competencias
Lee el texto acerca de
la primera misin
espacial que llevar a
astronautas ecuatorianos
del Sistema Solar del
que forma parte.
Marca los tipos de
objetos celestes que no
se encuentran dentro del
Sistema Solar.
Reflexiona y escribe el
nombre del nico objeto
celeste del Sistema Solar
cerca del cual la nave no
podra estar y anota dos
razones.
Evaluacin Sumativa
Observa la ilustracin
del espacio. Ubica los
nombres de los
elementos.
Enumera cuatro teoras
sobre el origen del
universo y un
representante de cada
una.
Escribe el nombre de los
tres movimientos que
realiza el Sol.
Completa la oracin
sobre la distancia entre
el So y la Tierra.
Escribe dos influencias
que ejercen el Sol y la
Luna sobre la Tierra.
EVALUACIN
Eje transversal: Creatividad
Regresar ndice
PlanificacionesSECsocialesSINCORTAR.indd 9
4/11/08 7:37:29 PM
Caracterizacin
de la Luna y
la influencia que
ejerce sobre
la Tierra.
Actitudes
Inters por el
conocimiento
de la ciencia.
Respeto a las
creencias
religiosas o
filosficas de
otras personas.
Reflexin sobre
las condiciones
ambientales para
la existencia de
la vida.
Extrae del texto informacin sobre la
Tierra.
Caracteriza al planeta Tierra.
Comparte sus conocimientos sobre la
formacin de la Tierra.
Infiere las razones para la vida en la
Tierra.
Participa constructivamente en una
actividad grupal.
Define a los satlites.
Demuestra, a travs de un esquema, sus
conocimientos sobre la Luna.
Caracteriza a la Luna y comparte sus
conocimientos sobre la clase.
Identifica las
caractersticas que
hacen de la Tierra un
planeta vivo.
Comprende las
Luna y las relaciona
con la influencia que
esta ejerce sobre la
Tierra.
Comprende las
Luna y las relaciona
con la influencia que
esta ejerce sobre la
Tierra.
Identifica las
caractersticas que
hacen de la Tierra un
planeta vivo.
Selecciona un objeto celeste y los

caracteriza.
Reconoce el orden y nombres de las
capas del Sol.
Utiliza su creatividad para escribir una
noticia sobre el Sol.
Reconoce las
caractersticas del Sol y
su importancia para
el planeta Tierra y sus
habitantes.
Tcnica: establecer una cadena de causas.

Leer el contenido sobre el origen y evolucin
del planeta Tierra.
Identificar el hecho al cual se le distinguirn las
causas.
Establecer las causas que produjeron el hecho.
Analizar cada una de las causas planteadas.
Elaborar un organizador cognitivo
Tcnica: elaboracin de una maqueta

Leer la informacin sobre las caractersticas,
estructura e influencia del Sol sobre la Tierra.
Describir las prncipales caractersticas del tema
de estudio.
Formar grupos de trabajo.
Seleccionar los materiales necesarios que
utilizarn. Explicar la forma de elaborar la
maqueta.
Realizar la maqueta sobre la estructura del Sol.
Exponer las maquetas.
Elaborar conclusiones.
Destacar la influencia del Sol sobre la Tierra.
Leer y desarrollar el proyecto de las pginas 26
y 27.
Tcnica: observacin directa e indirecta

Observar fotografas de la luna y las fases
lunares.
Completa datos sobre la Tierra y la Luna.
Describir las caractersticas ms relevantes.
Diferencia grficamente una esfera, una
Establecer semejanzas y diferencias entre las
elipse y un geoide.
fases lunares.
Identifica y expresa las etapas de
Elaborar un cuadro comparativo.
formacin de la Tierra.
Exponer los trabajos realizados.
Clasifica enunciados verdaderos y falsos
sobre la presencia primitiva de vida en la Establecer conclusiones.
Tierra.
Leer y desarrollar el proyecto de las pginas 32
y 33.
Define conceptos relacionados con la
luna usando sus propias palabras.
Tcnica: mtodo comparativo
Identifica las fases lunares y las
Prestar atencin a los instrumentos que sirven
representa.
para observar el Universo.
Resuelve problemas utilizando sus
Caracterizar a cada uno.
conocimientos previos.
Conocer su utilidad dentro del campo
Extrae informacin de un texto y la
cientfico.
expresa de manera creativa.
Sealar semejanzas y diferencias de cada uno.
Elaborar un cuadro comparativo.
Expresa correctamente sus

conocimientos sobre el universo.
Ordena acontecimientos en una lnea de
tiempo.
Descubre semejanzas y diferencias entre
los planetas.
Identifica la estructura
del Sistema Solar
organizando sus
conocimientos previos
con la nueva
informacin.
Autoevaluacin
Analiza si le gustara
participar en una misin
espacial: relata cmo se
preparara y qu
conocimientos necesita
para ello.
Cree que es importante
para los seres humanos
el estudio del universo y
sus componentes y
justifica su respuesta.
Menciona un objeto
celeste y lo descibe.
Justifica el por qu de
su eleccin.
Ubica en el esquema el
sector del Sistema Solar
en el
que se encuentran.
Determina objetos
celestes.
Determina si hay vida en
ese objeto y justifica su
respuesta.
EL ENFOQUE DE FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS Y EL PLANEAMIENTO

CURRICULAR Y DIDCTICO
El enfoque de competencias constituye uno de los marcos tericos que se
propone en la actualidad para orientar el planeamiento curricular y didctico.
Supone un desplazamiento de una educacin centrada en la enseanza hacia una
educacin centrada en el aprendizaje.
Informe Tuning*
Planeamiento curricular y didctico
El planeamiento curricular est centrado en el para qu ensear y el qu ensear,
en funcin de los propsitos formativos de la escolaridad en un determinado
contexto. Responde a concepciones filosficas, sociales, polticas, epistemolgicas,
pedaggicas que sostienen los responsables de su elaboracin, es decir, su
elaboracin no es un problema puramente cientfico tcnico, sino que responde a
determinadas concepciones y valores sobre el rol de la escuela en la sociedad, la
formacin, el ensear, el aprender, el papel de la teora y el de la prctica, la
organizacin de los contenidos.
Segn expresa Zabalza, la planificacin curricular va progresando como una red de
anillos concntricos. En la zona externa, se sitan las decisiones ms generales y, en
el centro, las decisiones ms concretas relacionadas con la actividad del aula.
El camino que lleva a la formulacin de una propuesta curricular es ms bien
el fruto de una serie de decisiones sucesivas que el resultado de la aplicacin
de principios firmemente establecidos y unnimemente aceptados. Lo que
importa en consecuencia es justificar y argumentar la solidez de
las decisiones que vayamos tomando y, sobre todo, velar por la coherencia del
conjunto.
Desde la determinacin del marco terico y poltico hasta la concrecin en el aula,
se adoptan distintos tipos de decisiones, que requieren el debate y el compromiso
de todos los que intervienen en cada instancia. Se elabora en distintos mbitos y se
concreta en documentos orientadores del proceso formativo: Diseo Curricular (del
pas, la regin, la comarca), Proyecto
Curricular de cada centro educativo, Proyecto Curricular del rea o ciclo en el
centro.
Qu es el Diseo Curricular?
Es uno de los documentos en el que se concreta el planeamiento que sirve de base a
la educacin en un determinado nivel del sistema educativo (Escolaridad Inicial,
Bsica, Media, Superior) y en una determinada modalidad (Cientfica, Tcnica,
Humanstica, Artstica, Agropecuaria, entre otras). El diseo reemplaza al clsico de
plan de estudios y difiere en su concepcin. Mientras este ltimo enuncia la finalidad
de la formacin en trminos genricos y da un ordenamiento temporal de las
materias que se deben ensear, el diseo curricular es un documento que incluye,
adems, los distintos elementos de la propuesta formativa con la finalidad de
Regresar ndice
orientar la prctica educativa en el mbito de los centros.

Los distintos componentes pedaggico-didcticos que normalmente se incluyen en
el diseo curricular son:
intenciones
objetivos
perfiles de salida de los estudiantes
competencias a desarrollarse
contenidos
secuencia de contenidos
seleccin de materiales
criterios de enseanza y de evaluacin
Los diseos curriculares adquieren distintos formatos segn las concepciones que
los fundamenten.
Entre los modelos vigentes, podemos mencionar: clsico, tecnolgico y activo.
El Proyecto Curricular de la escuela.
Este documento expresa los resultados del anlisis del Diseo Curricular, de sus
posibilidades de concrecin en el mbito de la escuela, y los acuerdos logrados para
su puesta en prctica con
la finalidad de dotar de mayor coherencia a las actividades de enseanza
desarrolladas.
El proyecto constituye el modo en que cada institucin planifica globalmente la
enseanza, con el fin de que los alumnos se comprometan en el proceso de
aprendizaje e incorporen saberes socialmente significativos.
Este tipo de planeamiento es realizado por equipos docentes, por ejemplo, todos
los docentes de la escuela, los de un ao o un curso, los de un ciclo, los de un rea o
los de una materia.
En todos estos casos, se determinan los objetivos comunes para la enseanza, por
ejemplo, desarrollar pensamiento crtico, habilidad para leer, para resolver
problemas, responsabilidad, tolerancia, etctera. y, se prevn contenidos y
estrategias para lograrlos.
El Proyecto Curricular de la escuela permite articular el Diseo Curricular
elaborado por los organismos
tcnicos nacionales, con las caractersticas contextuales, principios y valores
expresados en el
Proyecto Educativo Institucional. El Diseo Curricular es reinterpretado y
aplicado en cada escuela.
All se elabora un proyecto que permite adecuar el diseo a las caractersticas
de cada escuela.
En este Proyecto Curricular se expresan las caractersticas de la comunidad y de la
escuela; se reflexiona sobre el diseo curricular; se explicita la propia concepcin
terica que servir de fundamento a las decisiones que se adopten y se establecen
pautas para el desarrollo del currculo, en el mbito de la escuela. Por ejemplo, se
fijan pautas sobre cmo se agruparn los profesores; cmo funcionarn las reas,
horarios, pautas metodolgicas por reas; actividades de perfeccionamiento
Regresar ndice
docente; criterios para la evaluacin; integracin con la comunidad o relacin con

otras escuelas, etctera.
Algunos de los aspectos que se pueden acordar al elaborar el proyecto curricular
son:
pautas para la comunicacin

esquema de competencias a desarrollarse
organizacin de los contenidos
secuencia de actividades
tratamiento de los temas transversales
espacios opcionales previstos
atencin a la diversidad.
Como todo proyecto, se debe entender como un instrumento de trabajo dinmico

que se ir elaborando de forma progresiva y que siempre ser susceptible de
revisiones y de mejoras.
Planeamiento didctico
Hasta aqu nos hemos referido a documentos curriculares, basados
fundamentalmente en acuerdos sobre para qu y qu ensear, criterios sobre cmo
ensear y evaluar. Sobre la base de esos documentos, cada docente o equipo
docente realiza el planeamiento didctico en el que prev y organiza los
objetivos, contenidos y estrategias metodolgicas para la enseanza de un rea o
una materia en un determinado ao, con un grupo de alumnos.
Puede tener distintos alcances, segn comprenda el desarrollo de la materia o
del rea en un ao, grado o curso, una unidad didctica o la enseanza de un
tema. Se concreta en los denominados planes o proyectos para la enseanza,
denominados tambin didcticos o ulicos.
Corresponden a lo que tradicionalmente se denomina plan de unidades didcticas o,
si se adopta un criterio temporal: plan de etapa, perodo, mensual.
Sobre la base de lo establecido en el Diseo Curricular y lo propuesto por el equipo
en el nivel de la escuela, cada docente en forma individual, o tambin en equipo,
disea proyectos de enseanza de distinta duracin y complejidad, propone para
qu (objetivos), qu (contenidos), cmo (metodologa), cundo (distribucin en el
tiempo).
Los fundamentos que cada docente pone en juego al elaborar un plan responden a
su manera de ver las cosas, a sus propias concepciones basadas en sus
conocimientos y en su experiencia.
Explcita o implcitamente, sostiene ideas personales sobre qu es aprendizaje, qu
tipos de aprendizajes se pueden lograr, qu es la actividad cientfica, cul es el valor
de los contenidos, qu ser capaz de hacer un alumno si aprende realmente, cules
son las mejores actividades para promover el aprendizaje, cul debe ser su
intervencin como docente para guiar el proceso, cul es el papel de la motivacin
en el aprendizaje, cmo lograr mejor motivacin, entre otras cuestiones.
A partir de estas concepciones, analizar las caractersticas institucionales, de la
comunidad, de los alumnos, los recursos disponibles, y elaborar su propuesta de
enseanza.
Regresar ndice
Programar la enseanza es realizar un diseo de cmo queremos orientar la

accin antes de que esto ocurra improvisadamente o en forma rutinaria. No
existe una tcnica concreta de hacer programaciones, el diseo o
programacin de la enseanza constituye un eslabn intermedio entre la teora
pedaggica y la accin. El diseo supone un plan que indica lo que se quiere
realizar y esto no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin
pedaggica, psicolgica, etctera. El profesor y toda la institucin escolar
ponen de manifiesto en sus prcticas una determinada concepcin compleja de
la educacin, del ser humano, etctera, seamos o no conscientes de ello. Es
decir, que cuando actuamos ponemos en marcha concepciones concretas sobre
lo que hacemos.
En la medida que el docente pueda explicitar sus razones, los criterios que lo
llevaron a elegir un objetivo, contenido o actividad, es ms probable que pueda
reflexionar sobre su propuesta, analizar sus fundamentos, discutirlos con otros
docentes. Esta toma de conciencia de qu se hace y de su justificacin es el primer
paso para mejorar la calidad de la enseanza.
En el caso del docente, algunas de las preguntas que hoy se debe plantear al
elaborar un proyecto son:
Por qu me parece importante la enseanza de esta materia, unidad,

tema para estos alumnos?
Por qu selecciono estos objetivos?
Por qu propongo estas actividades?
Por qu evalo de esta manera?
De acuerdo con esta conceptualizacin de planeamiento, el docente, en el momento

de planificar, concentrar su preocupacin en:
conocer e interpretar la situacin educativa en la que deber actuar

estudiar detenidamente los documentos curriculares
A partir de estas reflexiones, de sus propios conocimientos y de las experiencias,

estar en condiciones de iniciar su actividad de planeamiento.
En el siguiente cuadro resumimos esta relacin entre los marcos tericos y
valorativos, y los distintos planes y proyectos que orientan los procesos formativos.
Bases tericas en la elaboracin de proyectos curriculares y didcticos
Bases tericas Enfoque curricular Diseo Curricular nacional
Anlisis adecuacin
Concepcin de escuela, alumno, docente
Proyecto Curricular de cada escuela (prioriza, agrupa, reorganiza, matiza, agrega
objetivos, perfiles de salida, competencias, contenidos, indicadores)
Reflexin grupal sobre concepciones
Epistemolgicas, psicolgicas y didcticas
Proyecto de reas, ciclos, cursos
Regresar ndice
Proyecto para la enseanza de una materia o tema en un curso o ao

Concepciones personales del docente
Puntos clave del planeamiento curricular realizado en el marco del enfoque de
competencias
El punto de partida del planeamiento curricular son las competencias que el alumno
debe desarrollar durante la escolaridad para desempearse en la sociedad actual.
Las competencias se expresan a partir de una descripcin ordenada y sistemtica de
los desempeos que una persona debe realizar para actuar eficazmente y resolver
los problemas propios de su vida en sociedad. A partir de la definicin de los
desempeos, el diseo curricular prev objetivos y contenidos para los aos/ ciclos/
reas/ materias de modo de lograr la mayor articulacin entre la propuesta formativa
y los desempeos individuales y sociales esperados.
Los objetivos se formulan en trminos de las capacidades que estn en la base del
desempeo competente.
Las competencias entendidas como la descripcin del buen desempeo intelectual,
social o tico sirven de base para la formulacin de los objetivos de las distintas
reas. Una de las tareas centrales en la elaboracin del diseo y proyectos
curriculares es la determinacin de las capacidades cuya construccin debe ser
garantizada por el proceso formativo. Su caracterstica fundamental es la posibilidad
de ser transferidas a contextos y problemas distintos de aquellos que se utilizan para
su desarrollo.
En el mundo de la formacin, la nocin principal es la de capacidad; la
formacin funciona como una transformacin de capacidades, una progresin
de nuestras capacidades, y all la hiptesis es la de la transferencia. Se piensa
que la persona formada va a utilizar en situacin real lo que aprendi durante
la formacin.
Los objetivos de cada rea o materia se podrn formular como un conjunto
identificable y evaluable de capacidades que se integran y ponen en prctica para
resolver problemas, tomar decisiones, disear proyectos, etctera, en situaciones de
aprendizaje.
Las capacidades se traducen en habilidades complejas, se centran bsicamente en el
saber hacer racional, organizado, planificado, integrador y creativo que se pone en
juego en situaciones concretas, al resolver problemas, disear y realizar proyectos,
ejecutar tareas. Este saber hacer se fundamenta en conocimientos cientficos,
tcnicos, marcos tico-valorativos y capacidades bsicas.
El Diseo/Proyecto Curricular adopta una estructura en la que se privilegia la
integracin de capacidades y contenidos, de teora y prctica.
Los conocimientos en el enfoque de competencias adquieren significado en
funcin del saber hacer, son conocimientos operativos; su valor es que sirven
de fundamento para la accin.
Planificar por competencias implica trabajar cada unidad por logros, indicadores de
logros, estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin.
Regresar ndice
Partimos de la competencia de unidad, ubicamos los contenidos que se trabajarn en

la unidad; sean estos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales. Identificamos
los logros que queremos alcanzar en la competencia y los desagregamos en
indicadores de logros. Una vez identificados estos logros e indicadores de logros,
creamos estrategias metodolgicas para desarrollarlos. Definimos los recursos que
utilizaremos a lo largo de las actividades y determinamos diferentes formas de
evaluacin, pensando siempre en evaluar a travs de los indicadores y logros la
competencia que nos planteamos alcanzar.
Regresar ndice

Jornadas Pedagogicas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Jornadas Pedagogicas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Planificacin y evaluacin

Competencia: Lee, comprende e interpreta un texto narrativo y lo disfruta.

Realice la lectura del texto rimado. Simultneamente muestre

Cmo se llama la mam de Sapo Sapn?

Recuerde a los estudiantes que poder descifrar nuevas palabras es

Por qu Sapo Sapn no puede usar calzn?

Qu va a comer Sapo Sapn?

Pida a los estudiantes que expresen la estrategia que utilizaron para

Identifica hechos explcitos de una lectura.

Escucha una historia.

Lee el siguiente texto informativo.

La ballena azul llega a medir

La ballena azul emite voces y

Deduce el significado de una palabra a partir del

Competencia: Comprende y analiza textos literarios e informativos con actitud crtica.

Busca en el texto la palabra exhala. Marca con X el

Ingresar aire a los pulmones.

Completa las siguientes oraciones.

El ballenato se alimenta de la leche materna

La ballena respira por

dos orificios que estn en

La ballena azul tiene unas placas que se llaman

que le sirven para comer.

con otras ballenas.

Marca con X las actividades que realiza un gato.

Respirar por su boca.

Establece diferencias entre dos animales.

Identifica las actividades que realiza un animal.

Lee este fragmento.

Ocurre en el mercado de una ciudad oriental, en un

110 ciento diez

que la justicia est de pie. (Se sientan).

2 Completa las partes que tiene este guin teatral.

Ocurre en el mercado de una ciudad oriental

(Ante su puesto del mercado).

3 Escribe un guin teatral.

4 Escribe en tu cuaderno un pequeo guin teatral con los datos anteriores.

5 Revisa que tu guin teatral cumpla lo siguiente.

Acotacin inicial con escenografa, personajes

6 Pasa a limpio tu guin teatral. Exhibe tu trabajo en la cartelera de tu clase.

Revisa su trabajo y lo corrige.

Escribe el borrador de un guin de teatro.

ciento once 111

Nombre del proyecto: Nuestra feria de comida

SITUACIN QUE CONTEXTUALIZA EL PROYECTO

Decoradores: Estarn encargados de organizar el local y las

Aplica criterios de divisibilidad y nmeros racionales con operaciones bsicas; determina la

Aplica criterios de divisibilidad para determinar grupos y elementos.

Establece la importancia que tiene la salubridad en la elaboracin de productos y alimentos.

Escribe una receta aplicando proposiciones y reglas ortogrficas.

Analiza comidas tpicas del Ecuador.

PLANIFICACIN CIENCIAS NATURALES

PLANIFICACIN ESTUDIOS SOCIALES

PLANIFICACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN

PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES

Lo que los estudiantes saben:

Lo que nuestros estudiantes quieren saber:

Operaciones bsicas entre nmeros racionales.

Qu es una feria de comida?

Establezca acuerdos fundamentales como:

Organizar los grupos y

Explicar el propsito del proyecto y

El monitor con todo el grupo