Motivacin, rendimiento acadmico y produccin oral en idioma ingls de

estudiantes de un colegio particular

Daniel Gonzlez Zambrano
Universidad de Santiago de Chile
Facultad de Humanidades
Resumen
La presente investigacin busca determinar la manera en que la motivacin
afecta el aprendizaje, as como el olvido de los contenidos en ingls de los
alumnos de un colegio particular en la comuna de Las Condes en Santiago de
Chile. Esto dentro de las teoras de Gardner acerca de la motivacin y acorde
al Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. El estudio hace una
asociacin a nivel cualitativo entre los niveles de ingls, motivacin y
rendimiento acadmico en la asignatura Ingls. Los resultados del estudio
apuntan a una considerable merma en la motivacin de los alumnos al mismo
tiempo que en el rendimiento, junto con una vuelta de la motivacin con el
cambio de ciclo estudiantil, la cual vuelve a bajar rtmicamente por ao.
Palabras Clave: Motivacin, Produccin Oral, Motivacin L2, Aprendizaje
de Segunda Lengua.
Abstract
This study seeks to determine the way in which motivation affects learning,
and how the contents in the English subject for students from a particular school
in Las Condes, Santiago, Chile, may be forgotten by means of demotivation.
This research works from the perspective of Gardners motivation theories
as well as in accordance to the Common European Framework of Reference for
Languages. This work makes a qualitative association among English levels,
motivation and academic performance in the English subject. The results of the
study take to a considerable decrease in students motivation as well as in
academic performance. It also shows an increase in motivation during the
student cycle change, which would decrease again as time went by.
Keywords: Motivation, Oral Production, L2 Motivation, Second Language
Learning.

1. Introduccin
Se ha demostrado a travs de varias investigaciones que el rendimiento
acadmico de los alumnos y su motivacin estn directamente relacionados
(Powell y Arriola, 2003; Shim y Ryan, 2005; Tavani y Losh, 2003). Algo que no
parece haber sido demostrado an es su relacin con el olvido, o
desaprendizaje de los contenidos que los alumnos, en general, aprenden de
aos anteriores.
Los profesores de ingls de un colegio particular ubicado en la comuna de
Las Condes en la ciudad de Santiago de Chile han constatado, a travs de la
observacin, que la produccin oral de estudiantes de educacin bsica es
superior a la existente en estudiantes antiguos de educacin media del mismo
colegio. Por ejemplo, los estudiantes de sptimo ao bsico responden sin
mayor dificultad a preguntas correspondientes a evaluaciones destinadas a
primer ao medio, mientras que los alumnos de enseanza media no
responden con el mismo rendimiento de los alumnos de sexto o sptimo ao
bsico.
De la misma manera, en dichos alumnos se ha manifestado, a lo largo del
tiempo transcurrido y a travs de la misma observacin por parte de los
profesores de tal colegio una merma en la desmotivacin con respecto a la
asignatura. Hace falta medir el grado de motivacin de los estudiantes del
colegio en cuanto a la asignatura ingls. Existe la sospecha entre el
investigador y los profesores del colegio de una relacin directa entre la baja de
motivacin con el desaprendizaje de los alumnos, as como una relacin
inversa entre stos y el tiempo que llevan los alumnos en la escuela, expresado
en el grado de cada uno.
Considerando el resultado obtenido en mediciones realizadas durante el
presente ao, a travs de la observacin de los alumnos antiguos del colegio
por cada profesor de ingls, se evidencia una constante y sostenida merma en
el resultado con ndice que van desde un rendimiento de 6.5 - 7.0 en aos
anteriores, a 5.0 6.0 en el presente ao, y una baja del nivel de ingls desde
un nivel U-I (5) a un nivel P-I (3) o hasta un nivel elementary (2). Ante estos
datos, se podra decir que los alumnos desaprenden el idioma ingls en algn

punto entre enseanza bsica y media. Tal hecho resulta improbable pues, a
pesar de la relacin inversa entre mayor dificultad por ao y rendimiento
acadmico, las habilidades ya dominadas especficas del idioma no debiesen
ser desaprendidas sin haber dejado de tener la asignatura ingls de manera
continua.
La importancia de esta investigacin se debe a que existe la necesidad de
descubrir la o las causas del desaprendizaje de la lengua inglesa del
alumnado a travs de la motivacin del mismo. Por tanto, este trabajo se
justifica en la necesidad adquirir mayores conocimientos en la materia. Por otra
parte, este estudio podra conllevar a la bsqueda de soluciones con respecto a
la desmotivacin presente en los alumnos que pasen por situaciones iguales o
similares. La investigacin debe responder a la siguiente pregunta: Hasta qu
punto puede la motivacin relacionarse con la merma en la produccin oral del
idioma ingls a lo largo del tiempo?
La presente investigacin requiere de la ayuda del departamento de
orientacin del colegio. Para la metodologa sugerida, el estudio precisar de
tres alumnos por curso que cuenten con distintos rendimientos en ingls para
poder establecer el paralelo que aparecer en los objetivos especficos. Se
necesitar el tiempo que corresponda al anlisis de los datos provenientes de
un total de 24 alumnos. Su objetivo es el siguiente: Establecer una asociacin
entre los factores motivacionales y la prdida de la habilidad en produccin oral
del idioma ingls a lo largo del perodo acadmico del alumnado de un colegio
particular. Para llevar a cabo este objetivo, se han considerado los siguientes
objetivos especficos:
-

Estimar el nivel de motivacin del alumnado a travs de un test de

motivacin relacionado al idioma ingls.
Identificar el nivel de ingls de los alumnos a travs de un Oral
placement test.
Establecer el rendimiento acadmico de cada alumno en la asignatura
ingls.
Establecer una asociacin entre rendimiento acadmico, nivel
motivacional y nivel de ingls presente.
Sealar los diferentes niveles obtenidos en cada curso.

2. Marco Terico
Para establecer una asociacin entre motivacin, nivel de ingls y
rendimiento acadmico, es importante considerar a qu nos referimos con
motivacin y niveles de ingls. Se han hecho diversas investigaciones en
motivacin, ligndola al aprendizaje y, especficamente, al aprendizaje de
lenguas extranjeras, como ser demostrado durante el presente marco. Segn
Vliz (2012), la motivacin como constructo es an referida como una de las
variables sobre las cuales el xito en un idioma depende en parte.
En cuanto a los niveles de ingls, se tuvo en cuenta el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas, esto dado a que las bases
curriculares se apoyan en el marco ya mencionado (Ministerio de Educacin,
2012). Esto se explica por el hecho de ser aceptado a nivel internacional y
porque representa una gran contribucin a la hora de establecer objetivos de
aprendizaje en el idioma (Ministerio de Educacin).
El modelo terico para la presente investigacin es la teora de la
motivacin de Gardner (1985). Segn este autor (Gardner, 1985:10),
motivation in the present context refers to the combination of effort plus desire
to achieve the goal of learning the language plus favourable attitudes toward
learning the language. Con esto, es posible rescatar los conceptos de
esfuerzo, deseo de aprender y actitud. Gracias a estos conceptos, se puede
decir que la motivacin acta como un motor interno que suma los tres factores
mencionados con el fin de alcanzar, en este caso, el aprendizaje de una
segunda lengua o una lengua extranjera.
En dicha teora, se seala la dicotoma entre una orientacin instrumental
e integradora (Gardner y Lambert, 1959:267; Vliz, 2012:202), las cuales sirven
de antecedente a la motivacin. La orientacin integradora se define como la
voluntad de ser valorados en una comunidad de usuarios de un idioma
(Gardner y Lambert, 1959: 271), lo cual quiere decir que quien cuenta con una
motivacin con orientacin integradora, cuenta con el deseo de interactuar en
el idioma objetivo y una disposicin positiva al idioma. Por otra parte, en
palabras de Drnyei (2001), la orientacin instrumental es la contraparte
utilitaria de la orientacin integradora de la teora de Gardner (49), lo que, en

otras palabras, explica los posibles motivos prcticos que pueda tener una
persona, tales como poder viajar o simplemente obtener mejores calificaciones
en el aula.
La teora de la motivacin de Gardner posee, entre otras, dos reas de
relevancia al estudio presente:
-

El constructo de un Motivo Integrador: El motivo integrador es la

unin de la orientacin integradora ya mencionada, la actitud al

aprendizaje y la motivacin existente.

La creacin del modelo Socio-Educacional, el cual se caracteriza
principalmente por separar cuatro aspectos del proceso de
adquisicin de segunda lengua: a) antecedentes de todo tipo en el
aprendiz, b) diferencias entre las variables de cada aprendiz, c)
contextos de adquisicin de idiomas y d) resultados del
aprendizaje. Las principales variables cubiertas por este modelo
son inteligencia, aptitudes de aprendizaje, motivacin y nivel de
ansiedad.

2.1 Motivacin
El trmino motivacin ha sido tratado en diversos estudios. Y, por lo
visto, no ha sido un trmino fcil de definir a pesar de su uso continuo. Segn
la opinin de Galloway, Rogers, Armstrong y Leo (1998), el concepto de
motivacin se volvera poco interesante de ser un concepto lineal, siendo lo
ideal conceptualizarlo tal que ayude a los profesores a comprender el progreso
de los nios y ayudando as a evaluar sus mtodos. Tomando esta idea, es
necesario buscar diversas perspectivas para dar con una comprensin del
trmino que sea conveniente a los objetivos del presente estudio.
Segn el Oxford Advanced Learners Dictionary (2010), el verbo motivar
puede ser entendido segn tres acepciones: 1) Ser la razn por la que alguien
haga algo o se comporte de cierta manera, 2) hacer a alguien querer hacer
algo, especialmente algo que involucre trabajo duro y esfuerzo; y 3) dar
razones para algo que se haya afirmado. Dado que en este estudio se trabaja
con seres humanos ms que con razones, las acepciones ms tiles al objetivo
del estudio resultan ser las dos primeras, a partir de las cuales se podra formar

una definicin de motivacin tal como: La razn, intrnseca o extrnseca, que

puede llegar a tener una persona para hacer o dejar de hacer algo. Sin
embargo, dicha definicin puede resultar insuficiente si se le trata de una
manera ms bien amplia.
Segn Drnyei y Ott (1998), la motivacin puede, a grandes rasgos, ser
definida como la emocin acumulativa de dramticos cambios en una persona
que inicia, dirige, coordina, amplifica, termina y evala los procesos cognitivos y
motores de los cuales los deseos iniciales son seleccionados, priorizados,
operacionalizados y actuados, con o sin xito. Si hacemos una comparacin
entre la definicin tomada del diccionario y la hecha por Drnyei, podemos
notar una nueva palabra clave: Emocin. La motivacin, por lo tanto, deja de
ser simplemente una razn y pasa a convertirse en algo ms profundo y ms
personal, que adems puede cambiar constantemente.
2.1.1 Motivacin en el aprendizaje
En el presente estudio, es necesario llevar el concepto de motivacin al
aprendizaje. Si nos dirigimos al Longman Dictionary of Applied Linguistics
(1985:185), la definicin que entrega se entiende como los factores que
determinan el deseo de alguien por hacer algo. En la misma entrada se refieren
a los ya mencionados conceptos de motivacin instrumental e integradora con
las mismas definiciones ya otorgadas y cmo stas afectan la adquisicin de
un segundo idioma. Esta definicin dada coincide sin problema alguno con la
perspectiva de Gardner, lo cual nos lleva nuevamente al principio y a la
justificacin de la utilidad del enfoque seleccionado.
Segn lo escrito por Krashen (1992), la motivacin es uno de los
principales factores que pueden abrir o cerrar los filtros afectivos para la
adquisicin de un lenguaje, lo cual ocurre con mayor intensidad luego de la
pubertad, segn su hiptesis, postula que el filtro afectivo se fortalece alrededor
de la pubertad, lo que ayuda a explicar por qu aprendices ms jvenes tienen
menores dificultades en la adquisicin de un segundo idioma. Esta afirmacin
resulta relevante al presente estudio dados los objetivos de ste.

Finalmente, sobre la relacin entre motivacin y aprendizaje, McCaslin y

Good (1996) postulan que ambas variables suelen verse de manera separada.
El aprendizaje en la sala de clases, inherentemente social, desafa tal
individualismo, dada la necesidad del estudiante de un sentido de identidad. El
poder de tal identidad ayuda a entender a los estudiantes individualmente as
como los tipos de relaciones existentes entre ellos, aunque haya poco estudio
al respecto an. Resulta relevante tal afirmacin dado que otorga motivos por
los cuales los estudiantes pueden no relacionarse completamente con el
idioma. Relacionando las ideas de McCaslin y Good con las de Stephen
Krashen, es posible concluir que la identidad puede tambin jugar un rol
distinto en cada etapa del desarrollo del estudiante.
2.2 Niveles de ingls
Como se ha mencionado anteriormente, Los niveles de ingls estn
basados en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, segn
el cual, los niveles de maestra de un idioma estn divididos de la siguiente
manera:
Nivel

Subnive
l

Nombre del subnivel en espaol e ingls

Usuario

A1

Acceso / Beginner

Bsico

A2

Plataforma / Elementary

Usuario

B1

Umbral / Intermediate

Independient
e

B2

Avanzado / Upper-Intermediate

Usuario

C1

Dominio Operativo Eficaz / Advanced

Competente

C2

Maestra / Proficient

Tabla 1: Niveles de Ingls (Council of Europe)

Segn la Tabla nmero 1, existen tres tipos de usuario, cada cual
subdividido en dos niveles. El usuario bsico ocupa los subniveles A1 y A2, que
encierran las competencias mnimas de comunicacin en un idioma. Los
niveles B1 y B2 pertenecen a un usuario independiente del idioma, quien an
no ha alcanzado la maestra en ste, pero que es capaz de entablar una

conversacin inmersa en el idioma objeto. Finalmente, el usuario competente

tiene los niveles C1 o C2 y, de estar en nivel C2, han alcanzado la maestra en
el idioma. Estos ltimos son capaces de desenvolverse sin mayor
inconveniente en un ambiente del idioma objeto.
2.2.1 Produccin Oral del Idioma Ingls
Produccin Oral es la capacidad del usuario de un idioma de hacer
lenguaje de manera hablada. La produccin oral es una de las cuatro
habilidades del idioma, junto con la produccin escrita, comprensin lectora y
comprensin auditiva. A continuacin, se encuentra una tabla que explica de
manera resumida las habilidades de produccin oral segn cada nivel de
dominio de un idioma:
NIVE
L

HABILIADES PRODUCCIN ORAL

A1

PUEDE comprender instrucciones bsicas o participar en

conversaciones factuales bsicas sobre temas predecibles.

A2

PUEDE expresar opiniones o peticiones sencillas en un contexto

conocido.

B1

PUEDE expresar opiniones sobre asuntos abstractos o culturales de

forma limitada u ofrecer consejo dentro de un rea conocida, y
comprender instrucciones o declaraciones pblicas.

B2

PUEDE comprender o dar charlas sobre temas conocidos o mantener

una conversacin en una amplia serie de temas.

C1

PUEDE contribuir con eficacia a reuniones y seminarios dentro de su

propia rea de trabajo o mantener una conversacin informal con un
buen grado de fluidez, abordando expresiones abstractas.

C2

PUEDE dar consejos y hablar sobre asuntos complejos o delicados;

comprender las referencias coloquiales y abordar con seguridad las
preguntas hostiles.

Tabla 2: Habilidades generales por nivel de ingls (Council of Europe)

3. Metodologa
El objetivo principal de la investigacin fue identificar y analizar los
factores motivacionales que hace a los alumnos perder su habilidad en
produccin oral del idioma ingls a lo largo de su formacin acadmica. Para

ello, se correlacionaron el nivel de produccin oral del idioma ingls y

motivacin para con la asignatura. Por lo tanto, ha sido necesario generar
materiales que midan o determinen los tres factores ya mencionados.
Este estudio presenta una metodologa cualitativa, ocupando un modelo
correlacional descriptivo. Fue necesario combinar mtodos cuantitativos y
cualitativos dependiendo del tipo de instrumento utilizado para la recopilacin
de datos. Los datos cuantificables formaron parte del test de motivacin y del
rendimiento actual y pasado de cada alumno entrevistado. Se consider
asimismo el rendimiento general del alumno. Por otra parte, los datos
cualitativos estuvieron relacionados a la entrevista oral en ingls.
3.1 Sujetos
En esta investigacin participaron un total de 24 alumnos de una escuela
bilinge de nivel socioeconmico medio-alto, ubicada en la comuna de Las
Condes en Santiago. Los criterios para la seleccin de los sujetos fueron: a)Se
seleccionaron tres alumnos por curso que no sean nuevos en la institucin, b)
en el caso de los alumnos de educacin media, los seleccionados deban al
menos haber estado en octavo bsico en la escuela en cuestin con tal de que
el estudio mida en efecto la diferencia entre educacin bsica y media y, c)con
el fin de homogeneizar la muestra de la mejor manera posible, de los tres
alumnos seleccionados por curso, uno destaca en su rendimiento en ingls de
manera positiva, el segundo de manera negativa y el tercero se caracteriza por
no destacar mayormente en la asignatura. A continuacin se encuentra una
tabla con los datos de la muestra.

Nivel
5to Bsico
6to Bsico
7mo Bsico
8vo Bsico
1ro Medio
2do Medio
3ro Medio
4to Medio

Alumno
s
3
3
3
3
3
3
3
3

Total
24
Alumnos
Tabla 3: Sujetos participantes
3.2 Instrumentos
Para medir nivel de ingls, se aplic un oral placement test con formato
de entrevista. Dicho test consta de cinco preguntas por cada nivel de
competencia del idioma. Tales niveles han sido nombrados por el Marco
Comn Europeo de Referencia (Council of Europe) para las lenguas por letras
y nmeros de la siguiente manera:
Nivel.

Subnivel

Nombre del subnivel en

Usuario

.
A1
A2

espaol e ingls.
Acceso / Beginner
Plataforma / Elementary

B1
B2

Umbral / Intermediate
Avanzado / Upper-Intermediate

C1

Dominio Operativo Eficaz /

Bsico
Usuario
independient
e
Usuario
Competente

Advanced
C2
Maestra / Proficient
Tabla 4: Niveles de Ingls

Dentro del test, se ha omitido el nivel C2 puesto que est dirigido a

personas que estn aprendiendo el idioma y, por tanto, no se supone que
hayan an alcanzado el nivel de maestra en el idioma.
Para medir motivacin, se adapt un test motivacional de diez preguntas
con respecto a la actitud ante la asignatura creado por vila, hecho en espaol
con el fin de evitar posibles malos entendidos.
3.3 Procedimientos
Cada instrumento fue aplicado personalmente por el investigador. Los
alumnos fueron entrevistados oralmente en ingls con el fin de evaluar su
produccin oral con preguntas de dificultad creciente al estilo de un oral
placement test. La entrevista oral fue tomada y evaluada ipso-facto
dependiendo de la capacidad del alumno de comprender y contestar cada
pregunta. Las entrevistas fueron grabadas con el fin de que cada nivel dado

quedara justificado y fuese fcil de comprobar. Durante la entrevista, de

dificultad creciente, el alumno debi responder todas las preguntas como
pudiera entenderlas, evaluando as tanto su produccin como su comprensin,
facilitando as el proceso de ubicacin por nivel. El test de motivacin fue
entregado en papel y se les dio a los alumnos alrededor de cinco minutos para
responder con honestidad, bajo promesa de proteger sus identidades.
Tras la obtencin de datos, fueron agrupados los datos de cada alumno
de la siguiente manera: a) El nivel de motivacin en relacin al rendimiento
acadmico del alumno y b) el nivel de motivacin con relacin al nivel de
produccin oral en el idioma ingls. Esto con el fin de verificar cun relacionada
est la motivacin con cada uno de los aspectos en cuestin. Las conclusiones
correspondientes se obtendrn luego de dicho proceso.
4. Anlisis y Discusin
Siguiendo la metodologa, los alumnos fueron evaluados en cuanto a
motivacin y nivel de ingls en ese orden. Luego se hizo un paralelo entre
motivacin y nivel de ingls y entre motivacin y rendimiento acadmico. El
primer resultado refleja la cantidad de alumnos que obtuvieron cada nivel de
ingls.
Nivel de
N Alumnos con por
Ingls
nivel
A1
2
A2
7
B1
6
B2
5
C1
4
Total
24
alumnos
Tabla 5: Cantidad de alumnos por nivel de ingls
En esta tabla podemos observar que los alumnos se encuentran
concentrados especialmente entre los niveles A2 y B2, lo que los sita entre los
niveles elementary, intermediate y upper intermediate. Los alumnos en nivel A1
forman un total de un 8.3% mientras que los alumnos en nivel A2 un 29.2%.
Un 25% de los sujetos alcanza un nivel B1. En nivel B2, se encuentra un 20,9%

de la muestra. Finalmente, los alumnos que alcanza un nivel C1 forman un

16,7% de la muestra.
Para los resultados de motivacin, los resultados obtenidos se pueden ver
en el siguiente grfico:
10
9
8
7
6
5
4
3
2

Alumno Sobresaliente
Alumno Promedio
Aumno deficiente

1
0

Grfico 1: Motivacin de los alumnos por curso

En este grfico es posible apreciar el nivel de motivacin individual de
cada alumno segn cmo fueron seleccionados. Podemos notar que los
alumnos de mejor rendimiento son adems alumnos con una mayor
motivacin, la cual baja y sube de nuevo para bajar otra vez. Para corroborar,
se estableci un promedio de cada alumno de la muestra de su curso. La
motivacin promedio de los alumnos por curso oscila de la siguiente manera:

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio

Grfico 2: Motivacin promedio de los alumnos por curso

Posteriormente, se hizo una relacin entre el promedio de motivacin por
cada alumno dentro de un nivel de ingls como se ve a continuacin:
Nivel de
Ingls

Motivaci
n por
nivel.
A1
2.5
A2
2.6
B1
3.8
B2
7.2
C1
7.5
Tabla 6: Promedio de motivacin por cada nivel de ingls
En la tabla es posible notar una congruencia entre competencia en el uso
del idioma ingls. Es posible en base a los datos vistos hasta ahora que la
motivacin y la manera en que el alumno se desenvuelve en el idioma estn
cercanamente relacionadas. Para llegar ms a fondo al respecto, se incluyeron
niveles acadmicos, rendimientos acadmicos y la motivacin obtenida
correspondiente al promedio de cada estudiante.
Calificacione
s
4.0 4.9
5.0 5.9
6.0 7.0

5
Bsic
o
2
9

6
Bsic
o
3.5
7

7
Bsic
o
3
1
7

8
Bsic
o
0
3
8

1
Medi
o
4.5
8

2
Medi
o
5.6
8

3
Medi
o
1
4
4

4
Medi
o
2
3
7

Tabla 7: Motivacin de los alumnos distribuidos por nivel y rendimiento

acadmico
Los espacios que carecen de nmero se deben a que existen alumnos
dentro de un mismo rango de calificaciones. En esta tabla, al igual que con el
resto de las figuras, resulta posible apreciar un patrn motivacin-desempeo.
Se ha podido notar que los alumnos de alto rendimiento mantienen casi todos,
con excepcin de 3ro medio, una alta motivacin, la cual poco vara. Son los
alumnos promedio los que generan mayores cambios junto con los alumnos
deficientes.
La ya mencionada escala que se genera en la motivacin de los alumnos
resulta totalmente relevante, y es posible pensar en varias causas posibles,
algunas ms probables que otras. Entre stas: a) es posible que los alumnos,
dadas las respuestas en sus exmenes de motivacin, simplemente sientan
cierta animadversin hacia el profesor con el cual tengan clases en el presente
ao. b) es tambin posible que el alumno, al ir aumentando en su nivel
acadmico durante educacin bsica, vaya cambiando simplemente por el
nmero 5, 6, 7, 8 . De esta manera, estando en octavo bsico el alumno
lleva ocho aos dentro de un mismo ciclo, as como quinto bsico es el inicio
de segundo ciclo bsico. Al llegar, entonces, a primero medio, vuelven a
comenzar un ciclo, se renuevan y, con ello, se renueva su motivacin,
volviendo a un punto alto.
A pesar de que podra haber ms alternativas y es posible que todas
influyan en la motivacin del alumnado, la ltima hiptesis resulta ser una de
las predilectas del investigador. Es importante recalcar la naturaleza hipottica
de las posibilidades mencionadas. La corroboracin o refutacin de tales
conclusiones es materia de futuras investigaciones. Podemos por tanto decir
que la motivacin en efecto est causando algo en los alumnos, sean cuales
sean los motivos de semejantes cambios motivacionales. La motivacin y el
nivel de ingls slo en una ocasin fueron contrarias al patrn en el caso de
tercero medio , sin embargo esto no se contradice con la secuencia de baja
de motivacin a travs de los aos que ha sido mencionada ya.
5. Conclusiones

Los resultados obtenidos han otorgado valiosa informacin tanto como

una contribucin al conocimiento en el tema como datos de utilidad para el
colegio investigado. Como se ha observado en el anlisis, se ha cumplido el
objetivo de asociar cada factor y la relacin es clara. Se pregunt en esta
investigacin hasta qu punto se relacionan los factores de motivacin,
produccin oral y rendimiento acadmico. Ante esta pregunta, es posible
concluir que la motivacin y el aprendizaje van totalmente de la mano, y,
asimismo, el olvido de las materias debe tener una relacin con la motivacin
del alumno, ya que alumnos que antes estaban motivados ahora muestran
dificultades observables de manera anecdtica en la sala de clases.
Este estudio puede ser continuado y perfeccionado. Propongo para eso
diferentes estudios, tales como a) indagar en las causas que puede tener un
alumno previamente motivado para simplemente perder su previa motivacin;
b) buscar de qu manera es que la motivacin afecta la retencin de los
contenidos tanto en la asignatura Ingls como en otras asignaturas, es
recomendable continuar dicha investigacin con la misma muestra, o una
mayor que contenga la muestra utilizada en este estudio; c) realizar una
investigacin que otorgue luces acerca de cmo es posible recuperar la
motivacin perdida, en lo posible, con los mismos alumnos, ya que los alumnos
presentes ya han sido introducidos al tema de la motivacin y han hecho saber
lo que sienten en ese respecto.
Referencias bibliogrficas
Council of Europe (2001).Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment. Recuperado en 25 de junio de
2014, de http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf
Drmyei, Z. (2001).Teaching and Researching Motivation. Harlow:
Pearson Education Limited.
Drmyei, Z. y Ott, I. (1998). Motivation in action: A process model of L2
motivation. Working Papers in Applied Linguistics4, 43-69
Galloway, D.; Rogers, C.; Armstrong, D.& Leo, E. (1998).Motivating the
difficult to teach. Longman: London.

Gardner, R. y Lambert, W. (1959). Motivational Variables in Second

Language Acquisition. Canadian Journal of Psychology 13: 266-272.
Gardner, R. (1985).Social Psychology and Second Language Learning:
The Role of Attitudes and Motivation. London: Edward Arnold.
Krashen, S. (1992).Fundamentals of Language Education. Chicago:
McGraw-Hill.
McCaslin M. y Good T. (1996). The informal curriculum. In Berliner D. and
Calfee R.(eds) Handbook of educational psychology (pp 622-70). New York:
Macmillan.
Ministerio de Educacin (2012). Bases Curriculares Educacin Bsica.
Santiago de Chile: Autor.
Oxford Advanced Learners Dictionary (8th ed.). (2010). Oxford: Oxford
University Press.
Powell, C. y Arriola, K. (2003). Relationship between psychosocial factors
and academic achievement among African American students. Journal of
Educational Research, 96(3), 175-181.
Richards, J., Platt, J y Weber, H. (1985). Longman Dictionary of Applied
Linguistics. Essex: Longman Group Limited.
Shim, S. y Ryan, A. (2005). Changes in self-efficacy, challenge avoidance,
and intrinsic value in response to grades: The role of achievement
goals. Journal of Experimental Education, 73(4), 333-349.
Tavani, C. y Losh, S. (2003). Motivation, self-confidence, and expectations
as predictors of the academic performances among our high school
students. Child Study Journal, 33(3), 141-151.
Vliz, M. (2012). Language Learning Strategies (LLSs) and L2 motivation
associated with L2 pronunciation development in pre-service teachers of
English. Literatura y lingstica, (25), 193-220. Recuperado en 03 de julio de
2014, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071658112012000100010&lng=es&tlng=en. 10.4067/S0716-58112012000100010.