ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATN

PROFESOR ANTONIO BENTACOURT PREZ

DIVISIN DE GRADOS ACADMICOS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN SECUNDARIA

PROYECTO QUE PRESENTA:

Profra: Nayky Asuncion Chan Pech

MAESTRIA EN MATEMTICAS
PROFESOR: Dr. Mario Ricardo Toledo Prez

MERIDA, YUCATN, MXICO

AGOSTO 2014

CAPITULO UNO
Introduccin
(UNESCO, 2013) La Direccin de la Educacin Para Todos (EPT) fue creado en
abril de 2012 para realizar el compromiso mundial de dar educacin bsica de calidad a
todos los nios, jvenes y adultos ha dado como resultado la escuela de integracin
educativa, la cual al ser evaluada en pases como Costa Rica y Chile han arrojado
resultados desfavorables y se ha ido modificando por lo que ahora se le conoce como
educacin inclusiva, aqu en Mxico se introduce ya con ese trmino. Una de las ideas
que sobresalen es proporcionar educacin a los alumnos que posean Necesidades
Educativas Especiales (NEE) en cualquier centro de estudios.
En este captulo se describe los antecedentes del estudio, fundamentado con
diferentes investigaciones relacionadas al tema de los alumnos con necesidades
educativas en el rea de las matemticas, se describe el planteamiento del problema que
describe la inquietud de la cual parte esta investigacin, se detallan las variables del
estudio, adems se indica el objetivo del estudio que se desea alcanzar al realizar la
investigacin y se explica la importancia del estudio en la labor docente, sus
delimitaciones y la definicin de trminos tanto conceptual como operacional.

Antecedentes del problema

(Ley general de Educacin, 1993). El artculo 41 establece que: la educacin
especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, as como a
aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a
sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.

(Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009, 28-01-2011)

Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su
integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de
mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta
educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la
autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios. (Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 28-012011)
Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y
aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la
disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica,
los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en
los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media superior y
superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema
educativo nacional se sujetarn a los lineamientos. (Prrafo adicionado DOF 22-062009)
Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer
convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la
atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades y
aptitudes sobresalientes. (Prrafo adicionado DOF 22-06-2009)
La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como
tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica y media superior
regulares que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin. (Prrafo

reformado DOF 22-06-2009, 11-09-2013)

Investigaciones realizadas en alumnos con necesidades educativas especiales y
en profesores de dichos alumnos como la de Godoy, (2009) quien realiz una
investigacin en Santiago de Chile en una escuela primaria con 120 alumnas por ser el
instituto en el cual se concentran ms estudiantes con NEE y participaron 4 docentes
titulares de primero a cuarto de primaria. En la investigacin los resultados encontrados
evidencian que los docentes estudiados presentan un discurso respecto de la integracin
educativa incoherente con su prctica pedaggica, lo cual estara incidiendo en la
generacin de prejuicios y estereotipos profundamente internalizados por los docentes
del estudio. Los prejuicios al no ser reconocidos como tales, repercuten directamente
con el quehacer docente en relacin a alumnos con NEE.
otra investigacin relacionada con (Morales, M. Galiana, C. Aucejo, T. Valds, E.
Espeso, B. Poblet, R 2006), (Caldern 2008), (Snchez, 2007) y (Martnez, 2006) sobre
el proceso de enseanza-aprendizaje en alumnos con necesidades especiales se describen
brevemente.
(Morales, M. et. al. 2006). Elaboraron un conjunto de actividades y materiales
manipulativos para el aprendizaje de las matemticas dirigido a alumnos de primero de
primaria, aunque falta evaluar los resultados que tendr la puesta en marcha de las
actividades, su piloteo demuestra que se logran aprendizajes en menor tiempo.
(Caldern, 2008) Describi que los procesos de integracin escolar de las
personas con NEE en el sistema educativo regular Costarricense estn siendo aplicados
en los centros educativos con deficiencias en el manejo de la informacin, lo cual no
responde adecuadamente a las necesidades educativas de los estudiantes integrados, no

corresponden con su nivel de desarrollo y que a pesar de los cursos de capacitacin a

docentes para atender a estudiantes con NEE existen dificultades de implementacin.
Adems reporta insuficiencias en la comunicacin entre los actores del proceso, en
algunas ocasiones por no contar con las facilidades para acceder a informacin.
(Snchez, 2007) Durante los aos 2001-2004 creo un espacio llamado toca las
mates en el cual participaron estudiantes de secundaria que presentan NEE, padres de
familia y docentes, este espacio est orientado a mejorar el proceso educativo en
alumnado con desventajas a travs de la planificacin de acciones complementarias
dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarizacin, la insercin y la
participacin en el centro del alumnado. La asignatura de matemticas es una de las que
causan ms bajas, por lo cual un alumno con NEE y uno promedio recibirn apoyo extra,
desde los materiales que son ms manipulables que abstractos, los temas en el cual cada
alumno debe marchar a su propio ritmo, aplicar los conocimientos en la vida real y
compartir experiencias con sus familiares en el taller, cuyo lema es: aprender jugando y
tocando las matemticas.
(Martnez 2006) Implementa estrategias de educacin adaptativa en estudiantes
normales que cursan la secundaria en Madrid, primero describi las caractersticas de los
estudiantes para conocer posibles factores que impidan el aprendizaje en matemticas
entre ellos se encuentra un cuestionario sobre las actitudes hacia las matemticas, lo
segundo fue implementar actividades dirigidas a alumnos con NEE y al alumnado quien
no necesariamente es catalogado como alumno con NEE, los resultados que obtuvo fue
que las actividades no apoyan a mejorar en el aprendizaje de las matemticas de los
alumnos regulares que cursan el segundo grado, sin embargo ayuda a los estudiantes que

poseen hbitos de estudio significativos. Tampoco hubo mejora en las actitudes hacia
las matemticas, sin embargo se considera que para mejorar las actividades el
profesorado debe estar mejor preparado y que los alumnos deben asistir con ms
regularidad.
En Mxico, para el ao 2006 puede observarse un cambio importante en los
planteamientos que la Secretara de Educacin Pblica plasm en el documento
denominado Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de
Educacin Especial, aunque para muchos puede pasar desapercibido, los trminos que
se utilizan al describir las funciones de los diversos servicios de Educacin Especial se
inmiscuyen ya no en planteamientos de la integracin educativa; sino que se combinan
con las caractersticas de la escuela inclusiva mediante propuestas.
El programa Nacional de Educacin 2001-2006 indica que deben realizarse
modificaciones en las planeaciones, en la metodologa y en la evaluacin, pero no
mencionan cules modificaciones, adems de que en ocasiones se hacen modificaciones
al ambiente escolar. Por lo tanto se diagnostic las adaptaciones curriculares que
enfrenta el alumno de secundaria al ingresar a este nivel y las adaptaciones curriculares
que hace el profesor de matemticas para contribuir al aprendizaje del alumno,
igualmente se describen las adaptaciones curriculares de su entorno.
El artculo 41 de La Ley General de Educacin ha modificado el termino
integracin educativa por Educacin Inclusiva obligando a los especialistas a
convertirse en colaboradores de los maestros y maestras regulares para brindar la mejor
educacin posible no solamente a los alumnos con discapacidad, sino a todos los nios y
nias, independientemente de sus caractersticas personales, del uso de lenguas distintas,

de condiciones socioeconmicas de gran desventaja, de sus talentos excepcionales, de

sus condiciones de salud, de su origen tnico, entre otros.
La educacin inclusiva no es un asunto de una maestra o maestro, sino de la
comunidad educativa. Comunidad-familias, directivos-docentes y alumnos deben
participar en este esfuerzo. Para ello se requiere del trabajo colaborativo entre todos los
implicados. Ahora debe buscarse que todos los nios aprendan de acuerdo con sus
propias posibilidades, lo cual tambin implica cambiar las formas de enseanza y
tambin las de evaluacin.
En la educacin inclusiva se promueve la mejora de la escuela a partir de una
investigacin accin coordinada por el centro escolar, mediante la cual se identifican los
aspectos que dificultan el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos, en seguida
se establece un plan de accin que permea todas las actividades escolares y a todos los
integrantes de la comunidad escolar, as como a los del contexto social de la institucin.
De esta manera la escuela mejora el aprendizaje de todos los alumnos atendiendo a las
necesidades de cada uno.
Una vez conocida toda la evolucin que ha surgido de la iniciativa Educacin
para Todos (EPT), la cual es un compromiso mundial para dar educacin bsica de
calidad a todos los nios, jvenes y adultos.
(SEGEY, 2012) En el estado de Yucatn existen 18 USAER en secundaria cuyo
objetivo es contribuir a que las escuelas mejoren las condiciones para el acceso, la
permanencia, la participacin y el logro de aprendizaje de los alumnos que presenten
necesidades especficas y que requieran de mayores apoyos educativos; mediante el
fortalecimiento de la educacin especial y otorgando prioridad a aquellos con

discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

El Instituto Militarizado del Sureste (IMS) es una escuela particular que se
encuentra ubicado en el Tablaje Catastral S/N, Perifrico Lic. Manuel Berzunza, Mrida
Yucatn Mxico, no cuenta con el apoyo de USAER e ingresan alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.
Este trabajo se desarrolla con los estudiantes de secundaria cuyas edades se
encuentran entre 12 y 15 aos, en especial en aquellos cuatro estudiantes que presentan
diagnsticos de Trastornos por Dficit de Atencin e Hiperactividad (DTAH), tres que
presentan hiperactividad, y uno con Coeficiente Intelectual Limtrofe (CIL), e
indisciplina.
Cinco de ellos cuenta con apoyo psicolgico y asesoras particulares para
sobresalir en los estudios, tres de ellos son auxiliados por sus padres o tutores, los cuales
pueden orientarlos en las tareas excepto en la asignatura de matemticas por el
contenido. As es como surgen las primeras interrogantes: Cmo puede un alumno con
NEE arraigar mejor el conocimiento matemtico?, Cmo debe ser la enseanza de un
alumno con NEE? Cmo debe ser evaluado el conocimiento matemtico de un alumno
con NEE? Qu modificaciones debe sufrir el aula para lograr un mejor ambiente de
aprendizaje? Cmo debe ser la actitud del docente ante los alumnos con necesidades
educativas especiales? Qu modificaciones deber realizar el centro escolar, para su
fcil acceso a todos los estudiantes? Qu datos se conocen de los alumnos con NEE?
Qu opinin tienen los compaeros de la escuela hacia los alumnos con NEE? Cmo
apoyan los padres de familia a sus hijos con NEE en la situacin escolar?

Planteamiento del problema

Segn (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010) Plantear el problema de
investigacin cuantitativa consiste en afinar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacin, desarrollando cinco elementos de la investigacin: objetivos, preguntas,
justificacin, viabilidad y evaluacin de las deficiencias (p. 56). Por lo tanto se
desglosa cada uno de los elementos.

La pregunta de investigacin es:

Qu adaptaciones curriculares se realizan en los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales al cursar matemticas en primer grado de secundaria del Instituto
Militarizado del Sureste en el ciclo escolar 2014-2015?

Establecimiento de las hiptesis

Segn (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010) no todas las investigaciones
plantean hiptesis, dependen del alcance inicial del estudio. El descriptivo, solamente si
desea pronosticar una cifra o un hecho. En este caso ninguna de las dos, por lo tanto no
se plantean hiptesis.
Justificacin del Estudio
Existen alumnos con Necesidad Educativa Especial que concluyen su primaria
gracias a las escuelas USAER, al concluirla los alumnos debern continuar con la
secundaria y son enviados a una escuela particular donde el nmero de estudiantes por
saln es menor y pueden recibir una mejor atencin, lo cual trae nuevos retos a los
docentes de los institutos que desconocen el trato que deben recibir los alumnos con

NEE, como planear las sesiones de clase para optimizar el aprendizaje, las
modificaciones que debe realizar a su forma de evaluar, concientizar al resto de los
compaeros del grupo, dialogar con los padres de familia o tutor, e inclusive buscan
apoyo en sus autoridades.
La importancia de este estudio depende del papel que tenga el lector, para un
docente es conocer las adaptaciones que podra implementar y funcionar para otorgar un
trato ms equitativo a sus alumnos, como estudiante conocer que los alumnos aprenden
de distinta forma y a distintos ritmos por lo que es necesario una participacin ms
activa en cada actividad diseada con un fin, que hay compaeros que debern realizar
tareas o actividades distintas a la suya porque as lo requiere y como padre de familia
saber que los hijos conviven con personas diferentes y que en el ramo de la educacin se
trabaja en pro de los alumnos y que ellos pueden percibir que as es.
Las conclusiones del trabajo abren una gamma de investigaciones posteriores,
por ejemplo: En la inclusin hay discriminacin?, Es realmente una integracin social
o una desintegracin?, o bien propuestas de enseanza, cuadernillos de trabajo segn su
grado escolar en los cuales se prioricen los temas relevantes, o la creacin de
diplomados y especialidades para docentes que sean ms accesibles y disponibles.

Objetivo
DESCRIBIR LAS adaptaciones curriculares que SE REALIZAN EN los
alumnos con Necesidades Educativa Especiales al cursar matemticas en primer grado
de secundaria del Instituto Militarizado del Sureste en el ciclo escolar 2014-2015

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Delimitacin del Estudio

Las delimitaciones para este estudio son las siguientes:
Tipo de Estudio:
Est enmarcado dentro del paradigma cuantitativo y es de tipo descriptivo.
Diseo:
Descriptivo, Transeccional o transversal, No experimental.
Variable:
Adaptaciones curriculares que enfrenta el alumno con NEE
Tiempo:
Curso escolar 2014-2015
Poblacin:
__alumnos de la Secundaria de todos los grados
Instrumentos: redactar los 2 instrumentos
Dos cuestionarios tipo Likert, aplicada a los alumnos de secundaria y a los
docentes de matemticas. Para cada tem, se tendrn 3 opciones o categoras.

Indicadores:
Son tres indicadores:
Adaptaciones curriculares de acceso
Adaptaciones curriculares individualizadas no significativas (estrategias
metodolgicas, actividades de enseanza, tcnicas e instrumentos de evaluacin)
Adaptaciones curriculares individualizadas significativas

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Definicin de Trminos
Conceptual adaptaciones curriculares de un alumno con necesidades educativas
especiales
De acuerdo con la Orden EDU/849/2010, las adaptaciones curriculares son las
medidas de modificacin de los elementos del currculo a fin de dar respuesta a las
necesidades del alumnado, teniendo como referente los objetivos y las competencias
bsicas del currculo que corresponda.
(Graw, C. y Fernndez, M. 2008)La adaptacin curricular es un proceso de toma
de decisiones sobre los elementos del currculo para dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado, mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de
acceso al currculo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Operacional adaptaciones curriculares de un alumno con necesidades educativas
especiales
Las adaptaciones curriculares se medirn a travs de un instrumento, que ser
contestado por maestros de matemticas y sus alumnos de secundaria del Instituto
Militarizado del Sureste y que consisten en encuestas tipo Likert con 3 opciones o
categoras por cada tem.

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CAPITULO TRES
Mtodo
En este captulo se describe el tipo y el diseo del estudio justificando por qu
son considerados de esta forma, se describe la poblacin y las caractersticas del
instrumento empleado para describir las adaptaciones curriculares.

Tipo de estudio
La investigacin se desarroll bajo la ptica del enfoque cuantitativo de tipo
descriptivo en el cual se recolectan datos o componentes sobre las adaptaciones
curriculares a los que se enfrentan los alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
efectuando mediciones de los mismos.
Los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos
o variables a los que se refieren y se centran en medir con la mayor precisin posible
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003)

Diseo del estudio

Esta investigacin es de tipo, no experimental, transeccional, descriptivo, no
experimental porque no se pueden manipular las variables, los datos a reunir se
obtendrn de los alumnos con necesidades educativas especiales, de sus compaeros, de
los docentes de matemticas, de coordinacin acadmica y de los padres de familia y
transeccional porque la recoleccin de datos se realiza en un solo tema del ciclo escolar
2014.
La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular

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deliberadamente variables; lo que se hace en este tipo de investigacin es observar

fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos, no se
construye ninguna situacin sino que se observan situaciones ya existentes, no
provocadas intencionalmente (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003)
Los estudios no experimentales pueden ser de dos tipos: transeccionales y
longitudinales. Los estudios diseos de investigacin transeccional o transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir
variables y analizar su incidencia o interrelacin en un momento dado (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2003, p.270)
Los diseos transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la
incidencia y los valores en lo que se manifiestan una o ms variables dentro del enfoque
cuantitativo (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003, p.273). El procedimiento consiste
en medir o ubicar a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenmenos en
una variable o concepto y proporcionar su descripcin (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2003).

Poblacin
Todos los alumnos que cursan la secundaria en el Instituto Militarizado del
Sureste entre los cuales hay siete alumnos con Necesidades Educativas Especiales con
sus respectivos padres de familia y tutores, compaeros del saln y un dicente de
matemticas, un coordinador de secundaria, una coordinadora de psicopedagoga y un
directivo. Para darle mayor validez al estudio se har un censo, contando con todos los
recursos necesarios para elaborarlo.

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Un censo es la recoleccin de datos de cada elemento de una poblacin (Triola,

2000, p.2)
Instrumento
Se utilizar como instrumento de medicin un cuestionario de 20 tems, con la
utilizacin de una escala tipo Lickert, con alternativas de respuesta de frecuencia:
Siempre, a veces y nunca. El cuestionario est dirigido a los alumnos que cursan la
secundaria y a los profesores que imparten matemticas.
Procedimiento para la aplicacin del instrumento
El estudio se realiza con los alumnos de primero de secundaria del Instituto
Militarizado del Sureste, durante el ciclo escolar 2014-2015. Los cuestionarios
diseados sern para cada uno de los participantes del contexto escolar y en una sola
aplicacin.

Procedimiento para el anlisis de datos

Cada cuestionario tiene tres tems por lo cual podremos saber cul es la que
predomina desde cada punto de vista, para brindar la conclusin correcta. Con la
informacin obtenida se pretende hacer recomendaciones para mejorar las adaptaciones
de los alumnos con necesidades educativas.

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BIBLIOGRAFIA CAPITULO UNO

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detectarlas?
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