UNIVERSIDADE PAULISTA

BARBARA MOREIRA CLAVELO DE CARVALHO RA:B84092-7

RESENHA: TEA- Transtorno do Expectro Autista.

CAMPINAS- SWIFT
2014

BARBARA MOREIRA CLAVELO DE CARVALHO RA:B84092-7

RESENHA: TEA- Transtorno do Expectro Autista

Trabalho acadmico como requisito para a
disciplina de Educao Inclusiva do 6 semestre
do curso de Psicologia da Universidade Paulista
(UNIP), campus Swift.
Profa. Orientadora: Stefannia D. P. Bastos Suguita

CAMPINAS SWIFT
2014

UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP

CURSO DE PSICOLOGIA
DISCIPLINA: EDUCAO INCLUSIVA
PROFA. STEFANNIA D. P. BASTOS SUGUITA
04 SET. 2014

BARBARA CLAVELO.
RESENHA: TEA- TRANSTORNO DO EXPECTRO AUTISTA
CASTANEDO, C. Autismo: Avaliao e Interveno Psicopedaggica. In:
GONZLEZ, E. (org). Necessidades educacionais especficas. Porto Alegre:
Artmed, 2007. p.220-236.

O presente captulo trata do autismo infantil assim como as formas de

avaliao e interveno psicopedaggica.
Tambm de autoria de Celedonio Castanedo, que escreveu o captulo sobre a
Deficincia Mental, presente na mesma referncia bibliogrfica.
O autor faz introduo ao assunto, fazendo uma retrospectiva histrica,
mostrando avanos cientficos em relao ao tema.
O autismo tambm conhecido como Sndrome de Kanner, pois foi este
autor que revelou as caractersticas clnicas de um estudo de caso de onze autistas.
Antigamente acreditava-se que o autismo era um patologia causada pela
carncia afetiva em um meio familiar de pais frios e hostis e posteriormente os
estudos desmentiram tal afirmao sendo atribuda relao com patologias
cerebrais proveniente de herana gentica, complicaes na gravidez ou no parto.
Nas sees posteriores introduo, o autor faz uma srie de importantes
consideraes, as quais sero listadas em tpicos, a seguir:
um grande avano crianas autista terem direito participao em
escolas regulares, embora haja um consenso que seja utpico uma
criana que est num grau profundo de autismo ou DM participar das
aulas nas classes regulares.

 Para o autista estar numa classe regular necessrio, segundo

Castanedo (2007) um mnimo de capacidade sensorial, intelectual e
motora, alm de no se poder impor aos docentes a integrao de um
ou mais autistas em sua classe pois precisar de muita motivao e
preparo.
Para Kanner (1943), citado por Castanedo (2007), o comportamento
pode ser resumido nas seguintes caractersticas: incapacidade para
manter

relaes

interpessoais,

incapacidade

de

comunicao,

excelente memria de repetio, ecolalia, utilizao inadequada de

pronomes pessoais e medo de sons fortes e objetos em movimento,
alm de outras caractersticas.
Para Rutter (1983), a maioria das crianas autistas sofre de DM e
sendo assim, necessria a diferenciao do autismo com outros
transtornos mentais.
O autismo tambm , assim como a DM ,est includo nos transtornos
generalizados do desenvolvimento, no eixo II, do manual DSM-IV.
O autor estabelece algumas diferenas entre o CID-10 e o DSM-IV: o
primeiro inclui autismo infantil, sndrome de kanner, psicose infantil e
transtorno autstico, excluindo a psicopatia autstica e inclui no mesmo
eixo o autismo atpico (aparece depois dos trs anos de idade e no
apresentam as trs dimenses psicopatolgicas do autismo).
Castanedo apresente diversos pontos de vistas incluindo dos autores
Menolascino (1965, 1970), Grosman (1973) e Jean Piaget (1954, 1962,
1966).
Segundo Castanedo (2007), para alguns autores, o diagnstico deve
incluir dois dficits: no desenvolvimento da linguagem e as condutas
estereotipadas ritualistas.
Como forma de avaliao, Castanedo (2007) apresenta o AAEP do
modelo americano TEACCH, a escala CARS, o PEP, a Escala de
Maturidade Social ( que ir avaliar a adaptao para cuidar de si
mesmo e se inter- relacionar com outros), a Escala EMSV, EVCA, a
Escala de Inteligncia Wechler entre outros menos conhecidos.
Em relao ao prognstico, o prognstico do autismo estabelecido
considerando o QIT ( quociente intelectual total) da escala Wechler e o
desenvolvimento da linguagem.

 Segundo o autor, na escala Wechler, os autistas com inteligncia

normal obtm boa pontuao na manipulao de cubos e baixa
pontuao na parte verbal, principalmente provas de compreenso e
vocabulrio.
A incidncia de 2 a 5 casos de autismo para cada 10 mil nascimentos
e apesar de ser uma incidncia baixa, recebeu uma ateno especial
por causa da gravidade do transtorno.
O autor d um destaque ao programa TEACCH, em que os pais
assumem o papel de co- terapeutas e crianas no incapacitadas
assumem papis de tutores das crianas autistas.
O programa TEACCH, de acordo com o autor, tem apresentado
resultados excelentes: nele, a integrao se modifica, pois so as
crianas normais que vo para a classe dos autistas, realizar algumas
atividades por algumas horas por semana.
O autor finaliza o captulo, salientando o xito de alguns mtodos para ensinar
aos autistas e que puderam mostrar sua eficcia, porm o problema est na hora
que o autista precisa comunicar suas necessidades, pois a linguagem falha,
inclusive na adolescncia.
Para encerrar, o autor faz uma pergunta no ltimo pargrafo: Depois dos anos
escolares, o que o autista pode fazer? E ressalta que a limitao do captulo no lhe
permite analisar tal situao.
O captulo foi bastante esclarecedor em relao s principais caractersticas,
apresentando um debate entre diferentes autores, embora no de forma
aprofundada.
Tambm apresenta os instrumentos de avaliao inclusive as escalas que
fornecero dados a cerca do prognstico e orientao para sua interveno.
Para o futuro psiclogo, necessrio o conhecimento das formas de
avaliao e interveno existentes no TEA para que ele, caso se interesse no
aprofundamento do assunto ou no decorrer da sua vida profissional ou acadmica
surja a oportunidade do trabalho com o autismo, saiba onde buscar as fontes
adequadas.
O contedo indicado estudantes e profissionais da psicologia, pedagogia
e reas afins que lidam com o TEA.