UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA

DEPARTAMENTO DE QUMICA
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM QUMICA
PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA

ANA LUCIA ALVES DOS SANTOS

KIT DIDATICO INCLUSIVO: GEOMETRIA MOLECULAR

Campina Grande - PB
2014

Ana Lcia Alves dos Santos

KIT DIDATICO INCLUSIVO: GEOMETRIA MOLECULAR

Projeto de pesquisa apresentado como requisito
indispensvel integralizao do componente
curricular Pesquisa em Ensino de Qumica.

Orientador: Givanildo Gonalves de Farias

PROFESSOR DE PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA

Campina Grande - PB
2014

AGRADECIMENTOS

A todos que direta ou indiretamente contriburam para a realizao desta

pesquisa.

SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................... 09
2 FUNDAMENTAO TERICA ...........................................................................15
2.1 REFLEXES SOBRE O PROCESSO DE INCLUSO.......................................16
2.2 FUNDAMENTOS DO ENSINO INCLUSIVO.................................................... 19
2.3 UM KIT DIDTICO PARA GEOMETRIA MOLECULAR.................................... 22
3 METODOLOGIA .................................................................................................. 25
3.1TIPOS DE PESQUISA E ABORDAGEM METODOLGICA.............................. 25
REFERNCIAS BIBLIOGRFICA...........................................................................33

1 INTRODUO
A educao a ferramenta bsica para a insero de qualquer pessoa em
seu meio social, ela transmite a cultura, constri o cidado, amplia conhecimentos
visando construo de um mundo melhor para todos. A Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional 9394, em 1996, assegurou que a criana deficiente fsica,
sensorial e mental, pode e deve estudar em classes comuns. Dispe em seu art. 58,
que a educao escolar deve situar-se na rede regular de ensino e determina a
existncia, quando necessrio, de servios de apoio especializado. Preveem
tambm recursos como classes, escolas ou servios especializados quando no for
possvel a integrao nas classes comuns. O art. 59 contempla a adequada
organizao do trabalho pedaggico que os sistemas de ensino devem assegurar a
fim de atender as necessidades especficas, assim como professores preparados
para o atendimento especializado ou para o ensino regular, capacitados para
integrar os educando portadores de necessidades especiais nas classes comuns.
Nesta perspectiva inclusa da educao, torna se imprescindvel que nossa escola
esteja pronta e preparada para lidar, no seu interior, com as diferenas se pensando
nisso e como integrar o ensino da geometria molecular no ensino regular para
pessoas portadoras de necessidades especiais e em especial ao portado de
necessidade visual atravs de um kit pedaggico para ser utilizado com instrumento
mediador de ensino atendendo a necessidade do aluno.

2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1 REFLEXES SOBRE O PROCESSO DE INCLUSO
Entende-se por educao especial a educao dirigida aos portadores de
necessidades especiais mental, auditiva, visual, fsica mltipla e portadores de altas
habilidades. A deficincia refere-se perda, anormalidade de estrutura ou funo de
toda a alterao do corpo ou da aparncia fsica, de um rgo ou de uma funo,
qualquer que seja a sua causa. A incapacidade refere-se restrio de atividades
em decorrncia das consequncias de uma deficincia em termos de desempenho e
atividade funcional do individuo e que representam as perturbaes ao nvel da
prpria pessoa. Desvantagens referem-se condio social de prejuzo que o
individuo experimenta devido a sua deficincia e incapacidade, as desvantagens
refletem a adaptao do individuo e a interao dele com seu meio. (AMARAL;
AQUINO, 1998, p. 24-25).
No contexto da incluso educacional de crianas com necessidades especiais
fundamental que a criana seja vista como criana, no lhe negando sua diferena
ou caracterstica orgnica, mas nunca se deve supervalorizar esse fator e resumir
uma ao a uma nica caracterstica, principalmente aquele que deprecia uma
pessoa ao diferenci-la diante das demais. Na escola inclusiva professores e alunos
aprendem uma lio que a vida dificilmente ensina: respeitar as diferenas, esse o
primeiro passo para construir uma sociedade mais justa. (MANTOAN, 2005, p. 2426). A autora Maria Teresa Eglr Mantoan, uma das maiores defensoras da
educao inclusiva no Brasil, e crtica convicta das chamadas escolas especiais, a
mesma ressalta na entrevista as grandes lies para professores e alunos, onde a
tolerncia, respeito e solidariedade so atitudes importantes na busca de uma
sociedade mais justa, em que todas as pessoas realmente sero iguais perante a lei.
A escola inclusiva deveria ser chamada de escola para todos, pois esta sim
est aberta totalmente para que qualquer pessoa possa ter uma educao digna,
sem ser necessrio estudar em uma escola especial, uma escola que abrigue as
diferenas e se enriquea com elas, portanto, a incluso deve ser defendida e
investida.

A Lei de Diretrizes e Bases da educao nacional 9394/96 (LDB) e o Estatuto

da Criana e do Adolescente (ECA), afirma que incumbncia dos docentes zelar
pela aprendizagem do aluno com necessidades especiais na modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino.
Entretanto, promover a incluso apesar de ser um dever das escolas expresso em
lei est bem longe de alcanar o objetivo maior que garantir a todas as crianas
portadoras de alguma deficincia uma escola acolhedora, de qualidade que supra
suas necessidades, pois a estrutura de ensino esta montada para receber um aluno
ideal, com suportes padres de desenvolvimento emocional e cognitivo. E incluir as
crianas da educao infantil, garantindo-lhes o direito a educao, demanda
romper paradigmas educacionais vigentes na maioria de nossas escolas.
A educao inclusiva uma tendncia internacional deste final de sculo.
considerada escola inclusiva aquela que abre espao para todas as crianas,
abrangendo aquelas com necessidades especiais.
O principal desafio da escola inclusiva desenvolver uma pedagogia
centrada na criana capaz de educar a todas, sem discriminao respeitando suas
diferenas, uma escola que d conta da diversidade das crianas e oferea
respostas adequadas, a suas caractersticas e necessidades solicitando apoio de
instituies e especialistas quando isso se fizer necessrio. uma meta a ser
alcanada por todos aqueles comprometidos com o fortalecimento de uma
sociedade democrtica, justa e solidria.
Um requisito para que a incluso educacional ocorra de forma satisfatria, o
professor ser criativo, buscar cada vez mais conhecimentos, ampliando seu
repertrio de aes e recursos para satisfazer as diferentes necessidades que
advm da diversidade de pessoas inseridas numa sala de aula, porque nem sempre
possvel atender as especificidades inerentes a cada aluno seja ele com ou sem
deficincia. Afinal, um professor predisposto docncia no consegue se acomodar
com as coisas prontas e resolvidas, ele se incomoda diante de um desafio, de algo
que exige dele um maior empenho e compromisso. E diante da incluso educacional
de crianas com necessidades especiais essencial que o professor busque inovarse, adquirir sempre mais conhecimento, pois todo o conhecimento que viermos a
adquirir no dia a dia no contexto da educao inclusiva em sala de aula no

atendimento a essas crianas ser sempre pouco, porque todo o dia estar nos
reciclando.
O processo de ensino-aprendizagem de educando com ou sem deficincia
ocorre num processo de respeito, dilogo e trocas de vivncias, pois se o educador
conseguir propiciar a seu educando um ambiente saudvel, estimulante e facilitador
da aprendizagem, no haver no ambiente escolar deficincias nem diferenas, mas
haver uma prtica pedaggica diferenciada.
Por isto importante a formao do professor, na capacitao continuada
para que se tenha um suporte necessrio para modificar prticas retrgadas e
reconstruir o ato de ensinar e aprender.
A socializao da criana no s ativa e exercita suas funes psicolgicas,
como a fonte do surgimento de uma conduta determinada historicamente (...). A
relao social a fonte do desenvolvimento dessas funes, particularmente na
criana deficiente mental (Vygotsky, 1989, p.109).
De acordo com Vygotsky possvel entender que as limitadas oportunidades
de interao do portador de deficincia, em seu contexto social, interferem no
desenvolvimento das funes mentais superiores. A sua excluso do meio social lhe
traz complicaes secundrias na forma de um desenvolvimento social insuficiente,
com

considervel

prejuzo

na

aprendizagem

e,

consequentemente,

no

desenvolvimento. Por isso, a escola, espao interativo por excelncia, tem um

importante

papel

no

desenvolvimento,

oportunizando

integrao

social,

impulsionando a aprendizagem, criando zonas de desenvolvimento proximal,

propiciando as compensaes s deficincias.
A aprendizagem da linguagem a condio mais importante para o
desenvolvimento mental, porque, naturalmente, o contedo da experincia histricosocial, no est consolidado somente nas coisas materiais; est generalizado e
reflete-se de forma verbal na linguagem (Vygotsky, 1989, p.114). Ou seja, levar em
considerao a produo da linguagem significa estudar o portador de deficincia
como sujeito da e na histria, sujeito produtor de textos, autor da sua palavra. Nesse

sentido, o conhecimento, da educao especial dialgico, acontecimento,

encontro.
2.2 FUNDAMENTOS DO ENSINO INCLUSIVO
De acordo com Susan Stainback &William Stainback Para haver a incluso
necessrios trs componentes que so:
H trs componentes prticos interdependentes no ensino inclusivo. O
primeiro deles a rede de apoio, o componente organizacional, que envolve a
coordenao de equipes de indivduos que apoiam uns aos outros atravs de
conexes formais e informais (Stainback& Stainback, 1990, 1990b,1990c; villa&
Thousand.1990). Stone e collicott (1994) descreveram um sistema bem-sucedido
de uma rede de trs camadas: grupos de servios baseados na escola, grupo de
servios baseados no distrito e parcerias com as agencias comunitrias. Todos
esses grupos funcionam em uma base de apoio mutuo para capacitar o pessoal e
os alunos. O segundo componente a consulta cooperativa e o trabalho em
equipe, o componente do procedimento , que envolve indivduos de varias
especialidades trabalhando juntos para planejar e implementar programas para
diferentes alunos em ambientes integrados (Harris, 1990; Poter, Wilson, Kelly &
den Otter, 1991; Pugach & johnsom, 1990; Thousand& villa,1990). O terceiro a
aprendizagem cooperativa, o componente do ensino, que est relacionado
criao de uma atmosfera de aprendizagem em sala de aula em que alunos com
vrios interesses e habilidades podem atingir o seu potencial (Johnson & Johnson,
1986; Sapon-Shevin, 1990).

Os benefcios dos arranjos inclusivos so mltiplos para todos os envolvidos

com as escolas todos os alunos, professores e a sociedade em geral. A facilitao
programtica e sustentadora da incluso na organizao e nos processos das
escolas e das salas de aulas um fator decisivo no sucesso.
2.3 UM KIT DIDTICO PARA GEOMETRIA MOLECULAR
Tendo em vista o crescimento de mtodos, estudo e meios para- se alcanar
os almejados objetivos da Educao Inclusiva, este projeto objetivou elaborar um kit
didtico adjunto escrita Braille que compreendesse o contedo de geometria
molecular, trabalhado na disciplina Qumica durante o primeiro ano do Ensino Mdio,

com o intuito de promover uma melhor aprendizagem para alunos mormo visuais e
deficientes visuais.
A elaborao desse kit didtico para o ensino de Qumica se denotou
acessvel, visto que para a construo do mesmo so necessrios apenas materiais
de baixo-custo e de fcil acesso. A interao entre os alunos deficientes visuais e o
professor, bem como os demais alunos, se faz de suma importncia, visto que a
utilizao da escrita Braille para a produo dos recursos didticos essencial para
parte integrante do pblico-alvo, o que, por conseguinte, denota um quadro de
trocas mtuas e construo de conhecimentos.

3 METODOLOGIA
3. 1 KIT DIDTICO INCLUSIVO: GEOMETRIA MOLECULAR
O estudo da geometria molecular facilmente decodificado nos livros de
qumica em Braile, porm detectamos limitaes no ensino da geometria molecular.
O ensino de qumica para cegos apresenta diversas dificuldades no nvel de
estrutura, de recursos didticos metodolgicos adequados, pois a geometria
molecular baseia-se na forma espacial que as molculas assumem pelo arranjo dos
tomos

ligados. Assim,

cada

molcula

apresenta

uma

forma

geomtrica

caracterstica da natureza das ligaes (inicas ou covalentes) e dos constituintes

(como eltrons de valncia e eletronegatividade). A teoria da repulso dos pares
eletrnicos de valncia (TRPEV) aponta que os pares eletrnicos (eltrons de
valncia, ligantes ou no) do tomo central se comportam como nuvens eletrnicas
que se repelem e, portanto, tendem a manter a maior distncia possvel entre si.
Mas, como as foras de repulso eletrnica no so suficientes para que a ligao
entre os tomos seja desfeita, essa distncia verificada no ngulo formado entre
eles.
Formas Geomtricas para que se torne mais fcil determinao da geometria
(e, estrutura) de uma molcula, devem-se seguir os seguintes passos:
1. Contagem do nmero total de eltrons de valncia (levando em considerao
a carga, se for um on);
2. Determinao do tomo central (geralmente, o menos eletronegativo e com o
maior nmero de ligaes);
3. Contagem do nmero de eltrons de valncia dos tomos ligantes;
4. Clculo do nmero de eltrons no ligantes (diferena entre nmero total e o
nmero de eltrons dos tomos ligantes com a camada de valncia
totalmente completa);
5. Aplicao do modelo da TRPEV.

Modelos Moleculares:

Geometria linear

Geometria triangular

Geometria angular

Geometria tetradrica Geometria piramidal Geometria bipiramidal

Geometria octadrica
Esse kit consiste em, um sistema que estamos desenvolvendo com base em
dispositivos microcontrolados o arduino e o shlied do arduino que responsvel pela
manipulao e execuo do kit.

Arduino uno

shlied mp3 sd e usb

Arduino e shlied acoplados

O prottipo identifica atravs dos sensores qual figura geomtrica est sendo
manipulada pelo educando, emitindo mensagens pr-gravadas automaticamente
sobre as caractersticas do objeto em estudo.
O circuito ser colocado numa caixa didtica onde ficaro as formas
geomtricas e os bobes com seus respectivos smbolos em braile e o alto falante.

ESQUEMATIZAO DO KIT
A utilizao do KIT nas aulas de QUIMICA pode vir a contribuir para a
construo do conhecimento de maneira significativa, fornecendo sentido prtico
com a manipulao das figuras geomtricas e o feedback fornecido pelo
equipamento, tornando o alunado da educao especial sujeito ativo de sua
aprendizagem.
O projeto est em fase de construo, a inteno de levamos para o
Instituto dos Cegos de nossa cidade. O kit didtico tambm pode ser utilizado
tambm para outras disciplinas, caracterizando-se como uma ferramenta
tecnopedaggica pluridisciplinar!
3.2 DEFICINCIAS VISUAIS: CONCEITOS
Os graus de viso abrangem um amplo espectro de possibilidades: desde a
cegueira total, at a viso perfeita, tambm total. A expresso deficincia visual se
refere ao espectro que vai da cegueira at a viso subnormal.
Chama-se viso subnormal (ou baixa viso, como preferem alguns
especialistas) alterao da capacidade funcional decorrente de fatores como

rebaixamento significativo da acuidade visual, reduo importante do campo visual e

da sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades.
Entre os dois extremos da capacidade visual esto situados patologias como
miopia, estrabismo, astigmatismo, ambliopia, hipermetropia, que no constituem
necessariamente deficincia visual, mas que na infncia devem ser identificadas e
tratadas o mais rapidamente possvel, pois podem interferir no processo de
desenvolvimento e na aprendizagem.
Uma definio simples de viso subnormal a incapacidade de enxergar com
clareza suficiente para contar os dedos da mo a uma distncia de 3 metros, luz
do dia; em outras palavras, trata-se de uma pessoa que conserva resduos de viso.
At recentemente, no se levava em conta a existncia de resduos visuais; a
pessoa era tratada como se fosse cega, aprendendo a ler e escrever em braille,
movimentar-se com auxlio de bengala etc. Hoje em dia, oftalmologistas, terapeutas
e educadores trabalham no sentido de aproveitar esse potencial visual nas
atividades educacionais, na vida cotidiana e no lazer.

REFERNCIAS
AMARAL, Ligia Assumpo; AQUINO, Julio Groppa (Org). Diferenas e
Preconceitos na escola: alternativas tericas e praticas. So Paulo: Summus,1998.
BRASIL, ministrio da educao. Secretaria de educao distancia. Salto para o
futuro: Educao especial: Tendncias atuais. Braslia, DF: Brasil em ao. 1999.
BRASIL. Lei 9394 de 24 de dezembro de 1996. Lei Diretrizes e Bases da Educao
Nacional 9394-96 Eca.
MANTOAN, Maria Tereza gler; MARQUES, Carlos Alberto. A integrao de
pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o tema. So
Paulo: Ed. SENAC, 1997.
REVISTA Ptio Educao Infantil, A diversidade como desafio, n 9, Novembro
2005/Fevereiro2006, Editora Artmed.
REVISTA Nova Escola, So Paulo: Abril, v.20, n.182, p.24-26, maio. 2005.
STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Incluso: Um guia para educadores.
So Paulo, SP:Artmed Editora S.A.,2008.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Ed. Martins Fontes,
1989.