Planificaciones de Septimo

PLANIFICACIN
Docentes de
Educacin Fsica
Gracias por su presencia
PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Fsica,
Inspecciones Generales, Supervisores de Nivel y
la Unidad Tcnico Pedaggica saben de la
necesidad de actualizacin que tiene el docente
en referencia con las demandas de los alumnos
de hoy en da.
Es responsabilidad de las instituciones facilitar a

los docentes de los elementos pertinentes y
adecuados que favorezcan el logro de
aprendizajes en los alumnos.
Un referente primordial es la planificacin del
proceso de enseanza y aprendizaje.
El docente debe contar con ideas y

elementos que faciliten su prctica
profesional, fomentando su creatividad para
encontrar alternativas que faciliten el
aprendizaje de los alumnos con los que
interacta da a da en los patios escolares.
Agradecemos su presencia y les damos la ms

cordial de las bienvenidas.
Atentamente
Unidad Tcnico Pedaggica Estatal
INTENCIN PEDAGGICA
Analiza los elementos de su prctica
cotidiana referentes a la planificacin y los
adapta a las necesidades que plantea el
Plan y Programa 2011.
PREGUNTAS DETONADORAS
Qu es planeacin?
Qu es planificacin?
Qu tipo de decisiones debo tomar cuando planifico?

Qu elementos debo considerar para planificar hoy en da?
Qu propsitos persigue la Educacin Fsica segn el

programa 2011?
Cmo se contribuye con el perfil de egreso?
En los textos de Gestin se usan ambos, muchas veces

indistintamente, "planear" como proceso administrativo y "planificar" a
veces con un sentido ms especfico de dedicarse a los detalles de los
planes.
Es casi imposible encontrar sinnimos perfectos, y yo dira que en este
caso hay claras diferencias entre un verbo y otro.
Por otra parte, el verbo "planear" tiene una serie de significados que
no corresponden a "planificar". Por ejemplo: "El avin plane durante
media hora".
Dentro del campo semntico de

"hacer planes", hay muchas
frases en las que se puede poner
"planear" pero nunca "planificar".
Por ejemplo, cuando el plan tiene
algo de "trama" o malas
intenciones: Qu estarn
planeando?".
Los sustantivos "plan" y
"planificacin" son bastante
distintos, en consonancia con los
respectivos verbos.
Una planificacin es
un proceso
complejo y
estructurado; un
plan es un concepto
ms amplio, con
muchos ms usos.
QU SE REQUIERE
PARA PLANIFICAR?
COMETIDO DOCENTE EN FUNCIN DE LAS

DECISIONES A TOMAR
DECISIONES
PREACTIVAS
DECISIONES
INTERACTIVAS
PLANIFICAR:
INTERVENIR:
EVALUAR:
Decisiones de cambio
de la planificacin en
funcin de la evaluacin
continua
Decisiones de
cambios en la
intervencin y
planificacin futuras.
Decisiones del diseo

del
proceso
de
enseanza de la E.F.
FASES DE LA ENSEANZA
DECISIONES
POSTACTIVAS
LOS TRES PILARES QUE

SUSTENTAN LA PLANIFICACIN EN
EL MARCO DE LA RIEB
EL DOMINIO
DISCIPLINAR
LA GESTIN DE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
TEMAS DE
RELEVANCIA
SOCIAL
Competencias
para la vida
Perfil de egreso
de la Educacin
Bsica
Principios pedaggicos
que sustentan al Plan
2011
Propsitos de cada
asignatura
Estndares curriculares
Enfoque didctico de la asignatura

Ejes mbitos - Competencias que se favorecen
Aprendizajes esperados - Contenidos
Intencin Pedaggica
Actividades - Evaluacin
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
El
aprendizaje
permanente
El manejo
de
informacin
El manejo
de
situaciones
La
convivencia
La vida en
sociedad
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito. .
. posee herramientas
bsicas para
comunicarse en ingls.
Argumenta y razona al
analizar situaciones. . .
Interpreta y explica
procesos sociales,
econmicos, financieros,
culturales y naturales. . .
Busca, selecciona,
analiza, evala y utiliza
la informacin . . .
Conoce y ejerce los

derechos humanos y los
valores que favorecen la
vida democrtica. . .
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Asume y practica la
interculturalidad. . .
Conoce y valora sus

caractersticas y
potencialidades como
ser humano. . .
Aprovecha los recursos

tecnolgicos a su
alcance como medios
para comunicarse
Promueve y asume el
cuidado de la salud. . .
Reconoce las diversas

manifestaciones del
arte. . .
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL

PLAN DE ESTUDIOS 2011
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus
proceso.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el

logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados.
1.6. Usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje.
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a
la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela.
1.11. Reorientar el liderazgo.
1.12. La tutora y la asesora acadmica a
la escuela.
PAGINAS 26 A 37
INTEGRALIDAD: El desarrollo de la persona es integral, se

debe considerar caractersticas de desarrollo,condiciones de
vida, motivaciones, herencia cultural y familiar.
EL CARCTER SIGNIFICATIVO Y VIVENCIAL: Los aprendizajes
esperados de este campo, se relacionan con la vida cotidiana,
con sus sentimientos y con lo que ocurre en su entorno.
EL CARCTER PRCTICO Y TRANSFORMADOR: Implica una

evolucin constante y la aplicacin de lo aprendido, para
mejorar su entorno y buscar una transformacin.
NFASIS EN LA PERSONA: Se pone en el

centro de la experiencia educativa al alumno,
como una persona que siente, que se
comunica, que tiene deseos, y necesidades.
LA PROBLEMATIZACIN: Se destaca la
importancia de las situaciones problemas
como detonadoras de la experiencia
educativa.
EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COOPERATIVO:

Implica trabajo encaminado al logro de
objetivos comunes.
EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO: El carcter

ldico implica gozo, capacidad de sentir y expresar
afectos y emociones, as como contribuye al logro
de aprendizajes esperados de otras asignaturas.
EL AUTOCUIDADO: Se recomienda incluir

experiencias que incluyan el cuidado de s
mismos, y promover estilos de vida saludable.
FOMENTAR LA CREATIVIDAD: Implica la

bsqueda de formas originales y novedosas de
solucionar una situacin o expresin de ideas.
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN

BSICA
Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica, se pretende que los nios y adolescentes:
Unidad Tcnico Pedaggica Estatal (Puebla)
22
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA

EDUCACIN BSICA
23

BSICA
24

BSICA
25
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN

FSICA PARA LA EDUCACIN BSICA
26
EN RESUMEN
Lograr que los alumnos:
27
EL ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque didctico de la
Educacin Fsica en la
Educacin Bsica es el
ENFOQUE GLOBAL DE LA
MOTRICIDAD.
Unidad Tcnico Pedaggica
28
POR QU SE HABLA DE UN ENFOQUE GLOBAL?

Es global porque incide en las capacidades:
29
30
EXPERIMENTAR LA
CORPOREIDAD HACIA
EL MANEJO DE LAS
EXPRESIONES
COMPETENCIAS
LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN BSICA
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
MANIFESTACIN
INTEGRACIN DE
GLOBAL DE LA
CORPOREIDAD
CONSTRUCCIN DE
EXPRESIN Y
LOS PATRONES
BSICOS DE
MOVIMIENTO
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
LA CORPOREIDAD
EXPRESIN Y
REALIZACIN DE
DESEMPEOS
MOTRICES SENCILLOS Y
COMPLEJOS
REPRESENTAR EL
CONTROL DE LA
DOMINIO Y CONTROL
JUEGO COMO
MOTRICIDAD PARA
DE LA MOTRICIDAD
PROYECCIN DE
EL DESARROLLO DE
PARA PLANTEAR Y
LA ACCIN
SOLUCIONAR
VIDA
CREATIVA
PROBLEMAS
31
Lo que se pretende logren los alumnos
APRENDIZAJES ESPERADOS
33
BLOQUE NO. TTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)

Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
CONTENIDOS
Definen lo que se espera que logren

los alumnos al trmino del bloque,
as como el nivel de progreso de la
competencia que se favorece. Son un
referente para el proceso de
planificacin y evaluacin en el
contexto de la sesin.
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento

de los aprendizajes esperados.
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollar en
el bloque, se propone una serie de preguntas o tpicos con la finalidad
de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
34
BLOQUE I STE SOY YO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad
CONTENIDOS
Identifica sus segmentos corporales para

establecer semejanzas con los dems y
reconocerse dentro de la diversidad.
Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades de acciones estticas y
dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse en
diferentes actividades para proponer
alternativas de realizacin.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la

importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada parte?
Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos
corporales valorando sus desempeos motrices, comparndolos
con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin .
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis
compaeros?
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me distingo de los dems?
Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de
movimiento.
Crees que puedes hacerlo?
Yo puedo, tu puedes, todos podemos
35
BLOQUE II. CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS

CONTENIDOS
Describe las diferencias que se establecen

entre sus compaeros, en relacin con sus
gustos, aficiones y caractersticas que lo
hacen diferente y autntico.
Emplea diferentes formas de comunicacin
para establecer acuerdos dentro y fuera de
la escuela.
Respeta las opiniones de los dems, y sus
particularidades como una manera de
mejorar las relaciones que se establecen en
el grupo.
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,

original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como
tambin sus cualidades.
Yo soy as y t eres?
en qu soy distinto a los dems?
En qu somos semejantes entre nosotros?
Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros,
a partir de la observacin directa por medio de actividades
sugeridas por el docente y los nios.
Qu tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos?
De qu sirve jugar con otros compaeros?
Participamos en actividades de colaboracin que promueven

la calidad humana entre el grupo
Todos somos amigos?
Cmo
puedo ser amigo de todos?
Unidad Tcnico
Pedaggica
36
BLOQUE III. LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades motrices
CONTENIDOS
Identifica diferentes caractersticas del entorno

a partir de las acciones que descubre con su
cuerpo.
Propone diferentes acciones que se pueden
realizar con su cuerpo u objetos, relacionarlos
al desarrollo de las capacidades perceptivo
motrices.
Comparte experiencias con los dems y
propone nuevas reglas para favorecer el
trabajo grupal en situaciones de juego.
Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao,

consistencia, textura, peso, temperatura y color).
Cmo son las cosas . . .?
Dnde estn ubicadas?
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo
motrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Quin puede hacer ms cosas?
Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su
aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y
dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz.
De qu sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora cmo lo podemos hacer?
Qu pasa si . . .?
Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan libertad y
solidaridad con otros.
Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
Cmo sera si estuviera solo?
37
BLOQUE IV. PUEDES HACER LO QUE YO HAGO!

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la motricidad
CONTENIDOS
Identifica la velocidad de movimiento respecto

a sus posibilidades y las de sus compaeros.
Elabora formas de juego individuales y
colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que
puede hacer y lo comparte con sus
compaeros.
Expresa la importancia de la interaccin y la
convivencia con los dems para favorecer la
amistad.
Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas

de ejecucin de sus compaeros.
Cmo me muevo?
Caractersticas de mi juego.
Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?
Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes,
controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?
Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y
amigos.
Cmo puedo jugar con mis compaeros?
Con qu actividades jugamos mejor?
Quines son mis amigos?
38
BLOQUE V. DE MIS MOVIMIENTOS BSICOS AL JUEGO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
CONTENIDOS
Identifica los patrones bsicos de movimiento

que utiliza para ponerlos a prueba en
actividades ldicas.
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos
de movimiento (locomocin, manipulacin y
estabilidad) dentro y fuera de la sesin para
mejorar su desempeo motriz.
Acta con voluntad a partir de las experiencias
adquiridas para aprender de los dems y
favorecer su actuacin.
Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las

diferentes formas de utilizarlos.
Cules son los patrones bsicos de movimiento?
Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento?
En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?
Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el
manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos.
Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos
con los que juego?
Conoces el surf ?
Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones,
la perseverancia y el aprender de los dems.
De qu manera lo podemos hacer juntos?
Puedo copiar los movimientos de los dems?
Y t cmo lo haces?
39
PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN BSICA

PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA PARA EL NIVEL EDUCATIVO
(PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA)
EJES PEDAGGICOS
MBITOS DE
INTERVENCIN
EDUCATIVA
BLOQUES DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS
Ejes pedaggicos:
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido de la
accin docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y
concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general un
respeto al desarrollo corporal y motor de los nios
Responden esta
pregunta:
Qu debemos
hacer y hacia dnde
debemos ir?
41
CORPOREIDAD Y
MOTRICIDAD
PRIMARIA
SECUNDARIA
LA CORPOREIDAD
COMO EL CENTRO DE
LA ACCIN
EDUCATIVA
SIGNIFICADO DEL
CUERPO
EJES PEDAGGICOS
PREESCOLAR
EL PAPEL DE LA
ASPECTOS
CENTRALES DE LA
EDUCACIN FSICA
Y LA
PSICOMOTRICIDAD
MOTRICIDAD Y LA
ACCIN MOTRIZ
EL DESEMPEO Y LA
LA EDUCACIN FSICA
Y EL DEPORTE
MOTRICIDAD
INTELIGENTES
ESCOLAR
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
EL TACTO PEDAGGICO
Y EL PROFESIONAL
REFLEXIVO
PERCEPTIVO Y
SOCIOMOTRICES
ACCIN MOTRIZ CON

CREATIVIDAD
VALORES, GNERO E
INTERCULTURALIDAD
42
La Educacin Bsica define los mbitos como una forma de delimitar la actuacin del
docente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer desde
las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica:
43
PRIMARIA
SECUNDARIA
LA CORPOREIDAD-
MBITOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
PREESCOLAR
MOTRICIDAD BASE
DEL APRENDIZAJE EN
EL PREESCOLAR
LUDO Y
SOCIOMOTRICIDAD
LA
COMPETENCIA
MOTRIZ
LA SALUD COMO
PROMOCIN DE
FORMA DE VIDA
LA SALUD
LA SALUD Y VIDA
SANA
VALORES PARA LA
CONVIVENCIA
SOCIAL
INICIACIN
COMPETENCIA
DEPORTIVA Y
MOTRIZ
DEPORTE
ESCOLAR
44
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En la actualidad hay diversas maneras de concebir
a un ambiente de aprendizaje en la educacin
formal [Moreno et al., 1998], que contemplan no
solamente los espacios fsicos y los medios, sino
tambin los elementos bsicos del diseo
instruccional.
Al parecer, existen al menos cinco

componentes principales que lo conforman: el
espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos
educativos y los medios de informacin y
comunicacin.
El concurso de la sesin de Educacin Fsica

es un espacio para el diseo de ambientes de
aprendizaje!!!!
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica

docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones, secuencias
didcticas y proyectos, entre otras.
Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo
de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes, y de evaluacin del
aprendizaje congruente con los aprendizajes
esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los

aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden
informacin al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
Las actividades que se plantean

en la planificacin deben
representar desafos
intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen
alternativas de solucin.
SECUENCIA DIDCTICA
Es un conjunto de actividades ordenadas de
acuerdo con su nivel progresivo de complejidad
para abordar un aprendizaje. Esta serie de
actividades, que pretende ensear un conjunto
determinado de contenidos, puede constituir una
tarea, una leccin completa o una parte de sta. Su
organizacin se fundamenta en la puesta de accin
de los contenidos.
La secuencia didctica implicar

entonces una sucesin premeditada
(planificada) de actividades (es decir
un orden), las que sern desarrolladas
en un determinado perodo de tiempo
(con un ritmo).
oTemporalidad
oTtulo del bloque
oCompetencia que se favorece
La Secuencia
Didctica cuenta
con elementos
oAprendizajes esperados
oContenidos
oEstilos o tcnicas de enseanza
tales como:
oEstrategias didcticas
oMateriales
oIntenciones Pedaggicas (propsitos)
oEvaluacin
Orientaciones para la
elaboracin de intenciones
pedaggicas basados en
competencias
EN CUANTO A LA FORMA, SE REDACTARN CON LA

SIGUIENTE ESTRUCTURA:
Verbo (s) de desempeo
Contenido
Situacin en contexto
Anticipa
Las consecuencias de elegir estilos de vida

saludables
En su vida personal
Disea, conduce y comunica
Proyectos de investigacin
Cientfica y tecnolgica
Identifica
Los principales elementos constitutivos de

un proceso de colonizacin,
neocolonizacin e imperialismo.
Ubicndolos en contextos geogrficos e

histricos.
Desarrolla
Estrategias para hacerse comprender en

lengua extranjera.
En situaciones comunicativas cotidianas,

mediante convenciones lingsticas y
recursos no lingsticos.
Se debe iniciar con uno o ms verbos de accin,

conjugado en presente y en tercera persona: describe,
convierte, calcula, produce, relaciona, manipula,
compone, interpreta, evala, etc.
Despus del verbo se expresar el contenido al que se
refiere la competencia.
Finalmente, en los casos en que sea posible, se indicar
la situacin o contexto en el que el verbo adquiere
sentido.
En la formulacin se deber evitar lo siguiente:

El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar
eficazmente, etc.).
El uso de frases que califiquen de forma ambigua la
ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con
correccin).
El uso de frases que califiquen el contexto de manera

imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea,
la realidad).
El uso de palabras que limiten su comunicatividad.
Adicionalmente,
debern
tener
las
siguientes
caractersticas:
Describir lo necesario, utilizando slo las palabras
indispensables.
Ser precisos y directos.
Describir nicamente una capacidad.
SUGERENCIAS DE INTENCIONES
PEDAGGICAS EN EDUCACIN
FSICA
Verbo
Contenido
Situacin en contexto
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Identificar
Reconocer
Clasificar
Descubrir
Comparar
Conocer
Explicar
Relacionar
Situar
Recordar
Analizar
Inferir
Generalizar
Comentar
Interpretar
Sacar conclusiones
Resumir
Distinguir
Aplicar
Manejar
Confeccionar
Utilizar
Construir
Aplicar
Recoger - Representar
Observar
Experimentar
Probar
Investigar
Elaborar
Simular
Demostrar
Reconstruir
Planificar
Ejecutar
Desarrollar
Realizar
Vivenciar
Comportarse (de acuerdo

con)
Tolerar
Apreciar
Valorar
Aceptar
Ser consciente de
Reaccionar a
Conformarse con
Actuar
Darse cuenta de
Estar sensibilizado con
Sentir
Percatarse de
Respetar a
Valorar
Preferir
Recrearse en
Preocuparse por
Ayudar a
Formato
que vamos
a emplear
OTRA SUGERENCIA
En primer lugar vamos a
considerar el aprendizaje
esperado
Revisar los elementos
primordiales de ese
aprendizaje
BLOQUE I STE SOY YO

CONTENIDOS
Identifica sus segmentos corporales para

establecer semejanzas con los dems y
reconocerse dentro de la diversidad.
Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades de acciones estticas y
dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse en
diferentes actividades para proponer
alternativas de realizacin.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la

importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos
corporales valorando sus desempeos motrices, comparndolos
con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin .
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis
compaeros?
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me distingo de los dems?
Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de
movimiento.
Crees que puedes hacerlo?
Yo puedo, tu puedes, todos podemos
68
BLOQUE I STE SOY YO

CONTENIDOS
Identifica sus segmentos

corporales para
establecer semejanzas
con los dems y
reconocerse dentro de la
diversidad.
Reconocimiento de las diferentes

partes del cuerpo y la importancia de
sus posibles utilizaciones en la vida
cotidiana.
Cules son las partes que integran mi
cuerpo?
69
BLOQUE I STE SOY YO

INTENCIONES PEDAGGICAS
Identifica sus segmentos

corporales para
establecer semejanzas
con los dems y
reconocerse dentro de la
diversidad.
Segmentos corporales
Cabeza-cuello
Tronco
Extremidades superiores
Extremidades inferiores
Reconocimiento de las diferentes partes del

cuerpo y la importancia de sus posibles
utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi ________?
Para qu me sirve ___________?
Qu puedo hacer con ________?
70
QU PROPONE EL LIBRO
DEL ALUMNO?
Ubicars las partes de tu cuerpo.
Identificars las posturas que puedes adoptar con tu cuerpo.
Distinguirs emociones que puedes manifestar por medio de la cara.

Identificars los sentidos que utilizas en tus actividades diarias.
Sentirs los movimientos de tu corazn y pulmones.
Identificars los juegos que te parecen fciles o difciles de realizar.
Reconocers diferentes verduras y frutas que tienen vitaminas y te

ayudan a mantenerte sano. Reconocers y verificars el crecimiento
de tu cuerpo.
Analizars la importancia de la higiene para mantener una buena

salud.
Comprobars cul es el lado ms hbil de tu cuerpo: derecho o

izquierdo.
Identificars actividades y juegos que realizas con tu cuerpo.
En cada reto tenemos

una intencin
pedaggica!
VISTANOS EN
FACEBOOK
Compartamos
conocimiento
Visita esta direccin:

https://groups.live.com/P.mvc#!/utppuebla/
https://www.facebook.com/condeba.tecnico?fref=ts
GRACIAS
POR SU PRESENCIA Y ATENCIN

Planificaciones de Septimo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Planificaciones de Septimo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIN

Es responsabilidad de las instituciones facilitar a

El docente debe contar con ideas y

Agradecemos su presencia y les damos la ms

Unidad Tcnico Pedaggica Estatal

Qu tipo de decisiones debo tomar cuando planifico?

Qu propsitos persigue la Educacin Fsica segn el

En los textos de Gestin se usan ambos, muchas veces

Dentro del campo semntico de

COMETIDO DOCENTE EN FUNCIN DE LAS

Decisiones del diseo

LOS TRES PILARES QUE

Enfoque didctico de la asignatura

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Conoce y ejerce los

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Conoce y valora sus

Aprovecha los recursos

Reconoce las diversas

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL

1.3. Generar ambientes de aprendizaje.

1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el

1.6. Usar materiales educativos para

INTEGRALIDAD: El desarrollo de la persona es integral, se

EL CARCTER PRCTICO Y TRANSFORMADOR: Implica una

NFASIS EN LA PERSONA: Se pone en el

EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COOPERATIVO:

EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO: El carcter

EL AUTOCUIDADO: Se recomienda incluir

FOMENTAR LA CREATIVIDAD: Implica la

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN

Unidad Tcnico Pedaggica Estatal (Puebla)

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA

Unidad Tcnico Pedaggica Estatal (Puebla)

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN

Unidad Tcnico Pedaggica Estatal (Puebla)

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN

Unidad Tcnico Pedaggica Estatal (Puebla)

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN

Unidad Tcnico Pedaggica Estatal (Puebla)

Unidad Tcnico Pedaggica Estatal (Puebla)

Unidad Tcnico Pedaggica

POR QU SE HABLA DE UN ENFOQUE GLOBAL?

Unidad Tcnico Pedaggica

Unidad Tcnico Pedaggica

LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN BSICA

Unidad Tcnico Pedaggica

Lo que se pretende logren los alumnos

Unidad Tcnico Pedaggica

BLOQUE NO. TTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)

Definen lo que se espera que logren

Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento

Unidad Tcnico Pedaggica

BLOQUE I STE SOY YO

Identifica sus segmentos corporales para

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la

Unidad Tcnico Pedaggica

BLOQUE II. CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS

Describe las diferencias que se establecen

Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,

Participamos en actividades de colaboracin que promueven

BLOQUE III. LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO