El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Qu es el
currculo
integrado?

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Objetivos que se persiguen con el currculo

integrado
Demostrar

que la adquisicin de lenguas

no es un saber escolar, sino una
competencia humana.
Considerar las enseanzas lingsticas
como un proceso continuo.
Promover la autonoma del alumnado,
fomentando el aprender a aprender.
Demostrar que la adquisicin de
contenidos no-lingsticos se produce con
independencia de cual sea la lengua
vehicular utilizada.

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

El currculo integrado de las

lenguas se sustenta en el
principio de interdependencia
de las lenguas, que existe en
un
nivel
subyacente
de
competencia comn para todas
las lenguas que se desarrolla a
travs de la L1, L2 o L3.

Competencia
Superficial
L2

Competencia
superficial
L1

Competencia
subyacente
comn

CURRCULUM

POR QU?

OBJETIVOS

QU?

CONTENIDOS

CUNDO?

SECUENCIACIN

CMO?

METODOLOGA

Quin disea los objetivos?

Quin establece los contenidos?
Quin temporaliza el proceso de
aprendizaje?
Quin aplica las tcnicas de clase?

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

El docente
DL

DNL

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Pautas de actuacin del DL en el

desarrollo del currculo integrado
(I).
El

DL deber funcionar como

auxiliar del DNL.
El DL deber potenciar el discurso
del aula.
El DL deber fomentar actividades
comunicativas.

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Pautas de actuacin del DL en el desarrollo

del currculo integrado (II).

El

DL deber trabajar el lxico presentado

por el DNL.
El

DL deber practicar las destrezas de

lectura y escritura.
El

DL deber realizar los ajustes necesarios

a su programacin habitual, para
acomodarse al contenido impartido por el
DNL

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Pautas de actuacin del DL en el

desarrollo del currculo integrado (III).
Los

DL debern contribuir a la
continuidad de los aprendizajes, por
ejemplo utilizando similar terminologa
en L1, L2 y L3.
Los DL de L1 y L2 debern marcarse
objetivos comunes: por ejemplo, en la
prctica de actividades de expresin oral
o escrita.
Los DL favorecern un enfoque
contrastivo entre las lenguas

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Pautas de actuacin del DNL en el

desarrollo del currculo integrado (I).
Los DNL debern empezar por el material
no verbal: imgenes, mapas, esquemas,
croquis, estadsticas, etc.
Los DNL procurarn que los alumnos
mantengan un lxico bilinge en su
cuaderno.
Los DNL utilizarn documentos
autnticos (authentic materials), con las
adaptaciones necesarias.

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Pautas de actuacin del DNL en el

desarrollo del currculo integrado
(II).
Los

DNL utilizarn el trabajo por

proyectos / basado en tareas para
favorecer el aprendizaje
comprensivo.
Los

DNL debern favorecer la

autonoma del aprendiz y su
capacidad de aprender a aprender

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Pautas de actuacin del DNL en el

desarrollo del currculo integrado
(III).
Los

DNL propiciarn la elaboracin

del discurso acadmico: pequeos
resmenes, notas de clase, etc.
Los DNL no deben centrase en la
correccin lingstica de la
produccin de los alumnos.
Los DNL reciclarn conocimientos
adquiridos en clases anteriores.

Material simplificado

Ningn grado de autenticidad, lengua

ajustada a las necesidades del proceso de
aprendizaje.

Material ligeramente
ajustado

Grado muy bajo de autenticidad, con un nivel

de lengua ligeramente superior a la capacidad
productiva del aprendiz (i+1).

Material quasi-autntico

Material simplificado con formato de material

autntico.

Material semi-autntico

Material
autntico,
con
algunas
modificaciones para simplificar el nivel de
lengua.

Material autntico

Material tomado del mundo no educativo para

utilizarlo con fines de aprendizaje.

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

TRES FASES DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE
INPUT

FASE DE
EXPOSICIN

INTAKE

FASE DE
ASIMILACIN

OUTPUT

FASE DE
PRODUCCIN

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

TIPOS DE TAREAS SEGN LA FASE DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE
INPUT

TAREAS DE
EXPOSICIN

INTAKE

TAREAS
CONTROLADAS
Y DE REFLEXIN
COMUNICATIVAS

OUTPUT

TAREAS
FINALES

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

QU TIPOS DE TAREAS/ACTIVIDADES
CONCRETAS SE PUEDEN HACER EN CADA FASE?
INPUT

INTAKE

OUTPUT

TAREAS DE
EXPOSICIN

TAREAS
CONTROLADAS
Y DE REFLEXIN
COMUNICATIVAS
1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.

TAREAS
FINALES

1.
2.
3.
4.

ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA FASE

EXPOSICIN
Actividades

de

comprensin
lectora
Actividades de
comprensin
oral.
Lluvia de
ideas, redes de
vocabulario, etc.

ASIMILACIN

PRODUCCIN

Actividades

Actividades

de

gramaticales
(rellenar
huecos,
terminar
oraciones, etc)
Actividades de
vocabulario

produccin
escrita
(composicin).
Actividades de
produccin oral
(contar,
presentar,
interaccin,
etc.)
Proyectos

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA INTERCULTURAL

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Una unidad didctica est

articulada en torno a las tareas que
el aprendiz debe realizar

Pero, es lo mismo un
ejercicio, una tarea o una
actividad?

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Ejercicio (desde
Gramtica-Traduccin
hasta Estructuralismo)
Objetivo: dominio de la
lengua.

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Actividad (surge con el

Enfoque Comunicativo)
Objetivo: codificacin y
decodificacin de
mensajes.

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Tarea (surge en la etapa

Post-Comunicativa) Unidad
articulatoria del diseo
curricular basado en tareas
[task-based]
Objetivo: polivalente.

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Proyectos [project work]

(reaparece en la etapa PostComunicativa)
Consecucin de tareas o tarea de
larga duracin
Objetivo: produccin autnoma
del aprendiz.

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Proyectos [project work]

Papandreou
(1994)

1.
2.
3.
4.
5.

preparacin
diseo
investigacin
resultados
presentacin

6. evaluacin

Rib y Vidal (1993)

Vidal (1994)

1. creacin de hbitos
2. ambientacin
3. negociacin de
objetivos
4. eleccin del tema
5. desarrollo del tema
6. produccin
7. evaluacin

Sheppard & Stoller

(1995)

1. definicin del tema

2. determinacin del
producto final
3. estructura del
proyecto
4. prctica lingstica
5. recopilacin de
informacin
6. uso y anlisis de la
informacin
7. presentacin del
producto final
8. evaluacin del
proyecto

Proyectos [project work]

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

el trabajo por proyectos es un trabajo de

produccin y, por tanto, el equilibrio y la
integracin de destrezas en su realizacin no
est garantizado;

es un trabajo desarrollado en grupo, en el

que no siempre se puede garantizar que la
lengua de interaccin sea la L2, ocupando la
L1 una parcela fundamental en determinadas
fases de su realizacin;

es un tipo de actividad en la que se pone en

conexin el mundo diario que rodea al
alumno con la clase de ingls, convirtindose
ste en un factor motivador;

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Proyectos [project work]

la cantidad de trabajo no lingstico que

se desarrolla en un proyecto propicia
oportunidades para que todo el
alumnado pueda participar segn sus
capacidades y habilidades, y adems es
un claro ejemplo del carcter crosscurricular de esta metodologa;

el trabajo por proyectos consume

tiempo y favorece slo ciertos aspectos
del aprendizaje. Por tanto, no debe
convertirse en una metodologa, sino en
una tcnica ms, integrada con otras,
dentro del currculum escolar CLIL o
de otro tipo- que se quiera desarrollar.

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Concepto de TAREA
Cualquier actividad de aprendizaje de una
lengua que el alumno haga en su clase,
tanto si es un juego, como un drill, unas
preguntas de comprensin, un ejercicio de
completar huecos, una simulacin o un
proyecto (Littlejohn 1996: 3).

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Diseo curricular basado

en tareas (task-based)
Tarea final
T1 T2 T3 T4

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Modelo de diseo
curricular
para el

CURRCULO INTEGRADO

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Lengua
espaola
(L1)

Asignatura
no
lingstica

Lengua
extranjera
(L2)

El MCERL y sus aplicaciones didcticas

Lengua
espaola
(L1)

Asignatura no
lingstica

1. nfasis en el
desarrollo de la
competencia
comunicativa
del alumnado.

1. nfasis en los
contenidos
curriculares.
2. nfasis en la
transmisin de
mensajes.
3. nfasis en el
cmo aprender
los contenidos a
travs de nuevas
metodologas.

Lengua
extranjera
(L2)

1.nfasis en los
aspectos
formales de la
lengua.
2. nfasis en la
transmisin de
mensajes
3. nfasis en el
desarrollo de la
competencia
comunicativa
del alumnado.

PAUTAS PARA ELABORAR UN

CURRCULUM INTEGRADO

I. REUNIONES DEL EQUIPO BILINGE

Las reuniones se deben de hacer y han de resultar tiles.

Es importante tener un modelo de trabajo semanal expuesto.
Se deben cumplir objetivos tangibles.
Se debe de intentar incluir en la reunin al profesorado de
lengua castellana y L2.
Todo el mundo debe cumplir su parte del trabajo, que debe
de estar claramente delimitado.

I. REUNIONES DEL EQUIPO BILINGE

Los auxiliares lingsticos deben asistir tambin a las

reuniones y han de cumplir sus funciones semanales.
La mejor forma de canalizar las reuniones es a travs
de un grupo de trabajo.
Es muy importante solicitar al CEP toda la ayuda
necesaria para la correcta realizacin de las reuniones
(material disponible, visitas de los responsables,
coordinacin con otros centros, informacin sobre
planes, cursos, viajes ).
Resulta esencial actualizar y canalizar la informacin del
coordinador al resto del grupo DO IT NOW!
Es conveniente descansar de las reuniones en las
semanas con evaluaciones y exmenes, para dar
margen al profesorado ANL.

II. EL CONTENIDO DEL CURRCULUM

Existen una serie de pautas a la hora de elaborar el currculum:

II. EL CONTENIDO DEL CURRCULUM

Lo primero es DECIDIR LAS UNIDADES QUE

SON MS ADECUADAS para la enseanza
bilinge. Qu pautas de eleccin voy a seguir?.
Es importante elegir temas fciles, que sean
plausibles.
Buscar en las programaciones temas que
puedan ser comunes o de inters. Es
importante no olvidar que hay que RESPETAR
LOS CONTENIDOS MNIMOS DE REA, ser
metdicos y evitar perdernos. La secuenciacin
temporal y la clara estructuracin sern
importantes.

II. EL CONTENIDO DEL CURRCULUM

No tiene que impartirse toda la U.D. en lengua

extrajera, se pueden seleccionar determinadas
actividades, o algn aspecto determinado de la
misma.

Es importante que el profesorado de ANL, observe

el material/desarrollo de una U.D. en lengua
extranjera.

El apoyo gramatical y terminolgico en las U.D.

bilinges, vendr de los Dptos. de Lengua
Castellana y Lengua Extranjera.

II. EL CONTENIDO DEL CURRCULUM

Es necesario programar la U.D. teniendo muy en

cuenta las actividades que se van a pedir al
alumnado en L2 (no es necesario que todo sea en
lengua extranjera, se pueden mezclar ambas).

III. LOS MATERIALES

Los Centros Bilnges disponen de recursos

econmicos especficos que estn para SER
USADOS.
El aula bilinge puede presentar ventajas y
desventajas, en este sentido la colaboracin con
el coordinador TIC es fundamental.
Existe material bilinge adaptado realizado por
diferentes editoriales: Santillana (Richmond) y
Anaya (comenzar por el de primaria como gua).
Uso de mapas, psters, apoyo visual!!!

IV. LOS ASISTENTES

Los asistentes estn a disposicin del profesorado

de la seccin para realizar las labores de:

a)

Apoyo al profesorado de la seccin en la realizacin del

currculum integrado.
Apoyo al profesorado de ANL en el dominio de la
lenguna extranjera.
Elaboracin de material para la seccin, bsqueda de
documentacin
Formacin para el resto del personal del centro.
Apoyo al profesorado de lengua inglesa fuera de la
seccin.
Participacin en la vida del centro.

b)

c)

d)
e)

f)

IV. LOS ASISTENTES

Es importante que el coordinador lea la

documentacin que los asistentes tienen
sobre sus funciones:

http://www.ciee.org/enrollment/en
r/teach/Spain2008/hdbk.pdf
http://www.ciee.org/enrollment/pdf
/ESL.pdf

IV. LOS ASISTENTES

Muchos de los asistentes no

cuentan con formacin previa en
enseanza. Es necesario darles
algunas pautas con respecto al
comportamiento con el alumnado e
introducirlos en las aulas de manera
paulatina.

V. METODOLOGA DE TRABAJO
El mtodo de trabajo del grupo bilinge
debe ser:

V. METODOLOGA DE TRABAJO

Es interesante entregar copia de las unidades al

profesorado de lengua extranjera y lengua
castellana para que extraiga palabras clave y
estructuras gramaticales que puedan trabajarse
en otras clases.
Es importante reforzar todas las actividades POR
ESCRITO.
Una buena manera de encauzar el trabajo
conjunto de las diferentes asignaturas de la
seccin es realizar PROYECTOS finales conjuntos.
Apoyo a las tareas para favorecer la compresin.

V. METODOLOGA DE TRABAJO
Cmo evaluar las ANL?
Recomendaciones para la evaluacin de las ANL de Nando Msch

Los contenidos del rea no lingstica primarn sobre los

resultados lingsticos.
La competencia lingstica en el idioma es un valor aadido
que ha de ser recompensado.
La falta de fluidez en la lengua extranjera no debe
penalizarse.
No existe una metodologa nueva, sino la combinacin de
prcticas didcticas empleadas tanto en idiomas, como en las
ANL
Siempre que sea posible, hay que emplear la lengua
extranjera, y siempre que sea necesario hay que
recurrir a la lengua materna.

VI. IMPLICACIN DEL RESTO DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

Es importante la coordinacin con el colegio de

referencia. Una evaluacin inicial del alumnado, ayuda
a fijar el nivel de partida y el material que se va a
elaborar.
Es fundamental que el AMPA y los diferentes
organismos pblicos de la zona conozcan el proyecto.
Es recomendable que el coordinador de la seccin
bilinge, forme parte del ETCP.
Se deben dar a conocer las distintas propuestas y
proyectos al Claustro de profesores y al alumnado.
Es interesante encauzar toda la informacin a travs de
algn medio de divulgacin: pgina web del centro,
revista