Subsecretara de Educacin

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN

EDUCATIVA
DIRECCIN DE CAPACITACIN Y FORMACION DOCENTE CONTINUA

CIUDADANA: Planificacin y evaluacin

Regin: 9
Ciie: Malvinas Argentinas
Capacitadora: Patricia Buttazzoni
2014

Modalidad y datos DEL CURSO:

Dictamen:

Resolucin:
rea: Construccin de Ciudadana, Poltica y
Ciudadana y Trabajo y ciudadana
Nivel: Secundaria, Media, Tcnico/profesional,
Adultos
Destinatarios:
Puntaje:
- NC: Presencial - 20 hs reloj.
CIIE Malvinas Argentinas

Objetivos:

Apropiacin de las propuestas de los diseos curriculares.

Desarrollar teoras y conceptos que permitan analizar
aspectos polticos y econmicos que inciden en el
planeamiento del proyecto ulico, desde diversas
perspectivas tericas, conceptuales e ideolgicas
considerando los lineamientos del diseo curricular
Adquirido conocimientos operacionales para la elaboracin
de proyectos educativos institucionales.
Fortalecimiento de la dimensin poltica de la evaluacin lo
que implica lograr que los resultados impacten en las
practicas educativas
Fortalecer la formacin de ciudadanos fomentando el
conocimiento, ejercicio y exigencia de derechos y
obligaciones.

PRIMER ENCUENTRO:
Obligatoriedad de la E.S. y Ciudadana
Significado del paradigma de obligatoriedad - Rol de la enseanza de la
ciudadana en la transicin del paradigma de la selectividad a la obligatoriedad.
Planificacin y diseo curricular
Conceptos bsicos: planificacin y previsin, planificacin y formas de
racionalidad, planificacin y poltica, planificacin como actividad especfica y
configuracin del sistema educativo, planificacin como proceso social: tensiones.
El planeamiento en el marco del Diseo Curricular.

SEGUNDO ENCUENTRO: La evaluacin como herramienta de comunicacin

e instancia de aprendizaje
Conceptos bsicos de evaluacin. Cuantitativo vs. Cualitativo. Sentido de la
evaluacin. Lineamientos y criterios generales para orientar criterios de
evaluacin.

TERCER ENCUENTRO:Planificar y evaluar CIUDADANA

La elaboracin de proyectos. Etapas en el desarrollo de un proyecto. Eleccin de
ejes y/o contenidos de los proyectos. Los proyectos y la recreacin de la relacin
pedaggica. La evaluacin de los proyectos.

EVALUACIN (las ltimas 2 horas del encuentro)

La Escuela secundaria en las ltimas

dcadas sufri numerosas reformas
que acentuaron la rigidez del modelo
escolar tradicional atravesado por
criterios de seleccin expulsiva. Dichas
reformas tambin hicieron visible la
creciente crisis de sentido y de
identidad del nivel medio. Este proceso
trajo como consecuencia la disociacin
entre la oferta educativa y las
necesidades y demandas sociales,
repercutiendo en la calidad de los
saberes.

La provincia de
Buenos Aires:
algunos datos

Poblacin en la totalidad de la Provincia y en

los partidos del conurbano (Censo 2010)

POBLACION TOTAL 15.625.084

POBLACION JOVENES 10-14 aos: 1.296.163
POBLACION JOVENES DE 15- 19 aos:
1.320.553

En la Pcia. De Bs. As. se agrupan el 38 % de

los alumnos del pas y se invierte el 37 %
del presupuesto provincial en educacin.
Total de Alumnos del Pas

38%
Total de Presupuesto Provincial

62%
37%

Resto del Pas

Provincia de Buenos Aires

63%

Otras areas

Presupuesto de Educacin

Algunos datos cuantitativos del

sistema educativo bonaerense (2011):
134 Distritos agrupados en 25 regiones
20.540 Unidades educativas de todos los
niveles, modalidades y servicios
4.746.392 Alumnos matriculados en todos los
niveles, servicios y modalidades de enseanza
166.118 secciones
El 69 % de los alumnos asiste a escuelas
estatales
El 58,9% de los alumnos asiste a escuelas
ubicadas en el conurbano bonaerense

Fines de la Escuela Secundaria

NIVELES

Estructura del Sistema Educativo

en la Provincia de Buenos Aires
Secundaria
Obligatoria desde 6 aos.
La Escuela Secundaria de la Provincia tiene
como fines la formacin para:
El ejercicio de la ciudadana
El ingreso al mundo del trabajo

La continuidad de los estudios

superiores.

La Escuela Secundaria obligatoria

constituye un cambio de paradigma y
tiene consecuencias sobre:

los diseos curriculares,

la organizacin institucional
los criterios pedaggicos
las normas de convivencia,

los sistemas de evaluacin

el desempeo docente

Que significa el paradigma de

obligatoriedad en al educacin
secundaria?
Cul es el rol de la enseanza de
la ciudadana, en la transicin del
paradigma de la selectividad a la
obligatoriedad?
Qu expresiones encuentra esta
poltica democratizadora de la
obligatoriedad y mayor inclusin
educativa en el cotidiano escolar?

La secundaria obligatoria pretende:

Lograr la
escolarizacin
Permanencia con
aprendizaje

Finalizacin de los
estudios

La universalizacin de la escuela secundaria

implica un enorme desafo y
responsabilidades

para
el Estado
La Provincia de Buenos Aires
las familias,
los docentes,
los estudiantes
la comunidad en su conjunto.

La universalizacin de la escuela
secundaria

Es un componente fundamental del

proceso de construccin de una nacin
justa, solidaria e inclusiva.

E.S. Obligatoria= inclusiva

significa sacar a alguien o algo del
lugar que ocupaba.
Incluir es poner algo dentro de sus lmites,
conexin o amistad de alguien con otra
persona. (Diccionario de la Real
Academia )
Las dos palabras no remiten pues a atributos de los
individuos sino a la relacin de unos individuos con
otros, de quienes quedan fuera del mbito educativo y
quienes s gozan plenamente de su derecho a
educarse. (Mancebo Goyeneche)

Excluir

Desde la direccin Provincial de

Educacin Secundaria (Claudia Bracchi)
nos proponen

Tres ejes de trabajo

Trayectorias educativas de los
estudiantes
Derechos laborales de los docentes

Historias institucionales

Lneas poltico-institucionales (Bracchi)

Lneas de
Trabajo
Temticas

Articulacin y
promocin de
la Escuela
Secundaria
obligatoria

Construccin
de la
identidad de
la Escuela
Secundaria
obligatoria

Inclusin en la
Escuela
Secundaria de
todos los
adolescentes,j
venes,
adultos

Promocin y
profundizacin
del gobierno
democrtico de
la escuela
secundaria

Comunicacin
institucional para el
intercambio entre los
distintos niveles de
conduccin de la
educacin secundaria

Equipos Pedaggicos Territoriales

Lneas de
Trabajo
Transversales

Capacitacin y Actualizacin
(Directores, Docentes, Preceptores y Secretarios)

Evaluacin de la pertinencia de las acciones y tareas de los componentes

Programas de Financiamiento y Presupuesto

Trayectorias Educativas (Bracchi)

Categora que nos remite a una nocin de temporalidad. Estn
marcadas muchas veces por elecciones personales, tradiciones
familiares, la oferta educativa existente, y tambin los cambios en la
estructura social (Montes y Sendn, 2006).
Es decir que al analizar la trayectoria educativa de los alumnos,
estaremos observando ese mosaico que el sujeto va configurando
a medida que avanza en el recorrido educativo.

Estudiar dicho recorrido implica referirnos a los avances, las

elecciones realizadas en los itinerarios emprendidos, los
retrocesos, en algunos casos los abandonos y en otros, los
cambios de carreras realizados, entre varias situaciones
posibles (Bracchi, 2012).
A su vez, desde esta perspectiva estudiar las trayectorias de los
estudiantes supone explicitar que no es posible su anlisis
independientemente del contexto socio histrico en las que stas se
desarrollan.

Trayectorias en el nivel secundario

Paradigma de la selectividad

Experiencias lineales y homogneas.

Responsabilidad o merito individual.
Paradigma de la obligatoriedad
Ley de Educacin Nacional Ley de
Educacin Provincial

Experiencias diversas, no lineales,

heterogneas y contingentes.
Responsabilidad del Estado en tanto garante de
generar las condiciones materiales y simblicas
para que dicha obligatoriedad suceda.
Podramos afirmarnos entonces sobre la nocin de
experiencias educativas en plural (Bracchi y Gabbai, 2009
y Gabbai, 2012).

Trayectorias Educativas
Condiciones objetivas/
condicionantes materiales
( acceso o no a bienes materiales,
el ingreso que percibe el ncleo
familiar del cual provienen, la
necesidad o no de ingresar
tempranamente al mundo del
trabajo, por ejemplo)

Aspectos subjetivos
esperanzas y modos en que nos
pensamos a nosotros mismos en relacin
con nuestras habilidades o capacidades,
para proyectar nuestra propia carrera
social y escolar (Kaplan, 2005).

Aspectos institucionales
acciones de las instituciones educativas
por las que transitan los estudiantes y el
impacto de las mismas sobre sus
trayectorias educativas, pueden ser
acciones de inclusin, expulsin, de
enseanza integral
o no, por ejemplo)

Bracchi

Aspectos institucionales
Se dificultan las
trayectorias cuando
se piensa que unos pocos llegarn a
egresar
la escuela no tiene en su proyecto
institucional inclusivo y abierto
la discontinuidad de los trayectos recae
en la responsabilidad de los estudiantes

Se posibilitan mejores
trayectorias cuando
hay una poltica clara de inclusin y el eje
esta puesto en la enseanza
los condicionantes sociales no se vuelven
condicionantes escolares
se comprenden los diversos modos que hay
de ir a la escuela secundaria

no se reconoce la diversidad

los estudiantes participan activamente de la

realidad escolar

no se despliegan estrategias
institucionales de acompaamiento

Cuando todos los actores institucionales

participan en las actividades escolares

es un proyecto selectivo en el marco de la

obligatoriedad

los estudiantes conocen sus derechos y

obligaciones (Rgimen Acadmico, Centros
de Estudiantes, Acuerdos Institucionales de
Convivencia)

y cuando hay deseo de recibir a todos

los estudiantes

Bracchi

Trayectorias, tarea de tod@s

No se trata: o del sujeto o de la institucin
son ambas dimensiones al mismo tiempo, lo
que en un mismo movimiento hace a un sujeto y
a una institucin, la trama con la que ambos
constituyen () No es posible ubicarse slo
del lado del sujeto-que aprende, ensea,
interviene, trabaja- o slo del lado de la
institucin
-organizacinque
educa,
transmite, cura, etc.
(Sandra Nicastro y Beatriz Greco, 2009)

Trayectorias escolares o educativas?

Trayectorias escolares

Supone pensar, y sobre todo reconocer, los diferentes caminos,

recorridos y formas de atravesar cualquier institucin dentro de
la educacin formal.
Implicara ver o analizar solo una parte de los recorridos
formativos.

Trayectorias educativas
Supone pensar, y sobre todo reconocer, los diferentes caminos,
recorridos y formas de atravesar cualquier institucin dentro de la
educacin formal. As se puede reconocer todos aquellos mbitos
formativos por los cuales se van conformando las biografas y los
recorridos de los estudiantes (espacios puentes, patios abiertos, centros
de formacin, talleres y centros formativos, entre otros).

E.S. Obligatoria/ derechos/ ciudadana

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de

1948 consagra a la educacin como un derecho del
ciudadano pleno y como un bien pblico.
Recientemente, UNESCO (UNESCO-BIE 2007) ha
colocado la inclusin educativa en el centro de sus
lineamientos programticos, definindola como:
el proceso de responder a la diversidad de necesidades
de los educandos a travs de la participacin creciente
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reducir la exclusin dentro de la educacin y desde ella.
Implica cambios y modificaciones en los contenidos, los
enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visin
comn que abarca a todos los nios segn su rango de
edad y una conviccin segn la cual es responsabilidad
del sistema regular educar a todos los nios

E.S.

Se implementaron nuevos diseos curriculares

Cambios de sistema organizacional e
institucional
Persistencia de componentes tradicionales como
la distribucin del espacio y el tiempo, los rituales
y la disciplina escolar, el modelo de docente,
alumno y familia esperado.
Continuidad de visin clasificatoria anclada en
que todo lo que se distancie de este patrn es
interpretado como una desviacin que es preciso
encauzar; dando lugar a representaciones
estigmatizantes que permean cada intersticio de
la cultura escolar. (Renata Giovine & Liliana
Martignoni)

- En las Escuelas Secundarias, se llevan

adelante acciones para la inclusin con
aprendizaje de todos los adolescentes y
jvenes y se implementan tareas de
acompaamiento a las trayectorias
educativas a travs de diferentes
proyectos como el Plan Mejoras, los
CESAJ, espacio puente para que los
jvenes de entre 15 y 17 aos que se
encuentran desescolarizados puedan
reinsertarse en el Ciclo Superior
Orientado. (Resolucin 5099/08) entre
otros

Actividad:
Se solicita a los capacitandos que formen pequeos
grupos y realicen la lectura del :
Anexo 1 del MGPC y de fragmentos seleccionado del
anexo de la Resolucin CFE N84/09 LINEAMIENTOS
POLTICOS Y ESTRATGICOS DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Luego de la lectura se les pedir que respondan:
-Qu expresiones encuentra esta poltica
democratizadora de obligatoriedad y
mayor inclusin
educativa en la cotidianeidad escolar?
-Cual es el rol de la enseanza de la ciudadana en la
transicin del paradigma de la selectividad a la
obligatoriedad?

Bibliografa:
Bracchi, C. La educacin secundaria hoy: obligatoria y
para todos (2013) PPT conferencia en: Encuentro de
intercambio entre ICE-FCS-UNLZ y Universidad de
Granada.
Bracchi, Claudia (2011) La educacin secundaria
obligatoria: una oportunidad histrica
En:http://www.unicen.edu.ar/content/laeducaci%C3%B3n-secundaria-obligatoria-unaoportunidad-hist%C3%B3rica
DGCyE (2007) Marco General de Poltica Curricular
ME.DiENECE (2009) Sentidos en torno a la
obligatoriedad de la educacin secundaria. Serie la
educacin en debate N:6
Res CFE N 84-09
Res CFE N 84-09-anexo