LNGUA PORTUGUESA NA SALA DE AULA: DESENVOLVENDO A

ORALIDADE

Marins Andrea Kunz (Universidade Feevale)

Maria do Carmo Rosa Pereira (Escola Estadual 31 de Janeiro)
Marisa Fernanda Cabral (Escola Estadual 8 de Setembro)
Carmen Ceclia Bonczynski de Andrade (Escola Borges de Medeiros)

1. A importncia da oralidade

Ao longo da histria, o ensino de lngua portuguesa em nosso pas caracterizase, em geral, pelo silenciamento, ou seja, est voltado para a variedade padro escrita do
idioma. Assim, deixa de lado a oralidade, habilidade fundamental para o desempenho
lingustico dos falantes no mundo atual, j que aquele que no se expressa bem
oralmente tende a ficar em desvantagem no processo de insero social. Com as novas
propostas de ensino de lngua materna, disseminadas principalmente nos ltimos vinte
anos, por meio da divulgao dos avanos dos estudos na rea da Lingustica, a
importncia da oralidade foi reconhecida. Apesar disso, na maioria das salas de aula, ela
ainda no tem o espao devido, o que pode comprometer o aprimoramento da
competncia lingustica dos alunos. Nesse sentido, este artigo discute a importncia da
oralidade no ensino de Lngua Materna.
Existe, pois, a ideia, decorrente de algumas teorias, de que no seria papel da
escola ensinar o aluno a falar, uma vez que essa habilidade supostamente - aprendida
muito antes, principalmente com a famlia. Essa concepo representa um grande
equvoco que reduz a oralidade fala cotidiana e informal, representada pelos batepapos e pelas conversas do dia a dia. O fato que, sob a denominao de linguagem
oral, encontram-se diversos gneros, tais como: entrevistas, debates, discursos,
exposies e dramatizaes. Em relao a todos eles, imprescindvel a interferncia do
professor.
De acordo com Schneuwly (2004), cabe escola ensinar o aluno a utilizar a
linguagem oral nas diversas situaes comunicativas, especialmente nas mais formais.
O autor defende que os gneros da fala tm aplicao direta em vrios campos da vida
social trabalho, relaes interpessoais e poltica, por exemplo.

A afirmao de Schneuwly vai ao encontro dos Parmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), que apresentam a fala pblica como foco da oralidade. Dessa forma,
os PCNs afirmam que a escola deve preparar o aluno para utilizar a linguagem oral no
planejamento e na realizao das apresentaes teatrais, por exemplo, propondo
situaes em que essas atividades faam sentido, envolvendo, alm do mais, regras de
comportamento social.
Ensinar a lngua oral significa para a escola possibilitar o acesso a usos da
linguagem mais formalizadas e convencionais, que exijam controle mais
consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia que o
domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania (PCNs, 1998,
p.67).

Assim, ensinar a lngua na modalidade oral no significa trabalhar a capacidade

de falar em geral, mas sim desenvolver o domnio dos gneros que apoiam a
aprendizagem escolar da Lngua Portuguesa e de outras reas.
Alm dos PCNs, as Matrizes de Referncia do SAEB Sistema de Avaliao
da Educao Bsica, que tm o objetivo de orientar a construo das provas de
avaliao de desempenho dos alunos da Educao Bsica, relacionando os contedos, as
competncias cognitivas e as habilidades empregadas no processo de construo do
conhecimento, tambm destacam a importncia da oralidade:
[...] promover o desenvolvimento do aluno para o domnio ativo do discurso,
sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar
sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de
participao social no exerccio da cidadania.
Cabe escola o papel de planejar e organizar atividades que permitam a esse
aluno usar a lngua tanto na modalidade oral quanto na escrita, em diferentes
situaes.

Nas Matrizes de Referncia faz-se, ainda, referncia competncia

comunicativa do sujeito, que essencial para sua insero social:
Um sujeito competente no domnio do uso linguagem capaz de
compreender e produzir textos orais e escritos adequados s situaes de
comunicao em que atua; de posicionar-se criticamente diante do que l ou
ouve; de ler e escrever produzindo sentido, formulando perguntas e
articulando respostas significativas em variadas situaes.

Marcuschi (1996), por sua vez, parte de quatro premissas para argumentar a
favor do trabalho com a lngua falada. Primeiramente, afirma que a lngua heterognea
e varivel. Dessa forma, o sentido do texto decorre das condies do uso da lngua; o
usurio tem a ver com textos e discursos (e no com estruturas gramaticais); o foco do
ensino deslocado do cdigo lingustico para o uso da lngua ou para a anlise de textos

e discursos. O sentido conferido apenas em uma perspectiva discursiva, ou seja, a

partir da observncia ao contexto scio-histrico em que surge o discurso, a autoria e
suas possveis intenes, alm da mensagem em si. Essas consideraes so
importantes, pois possibilitam trabalhar as relaes entre fala e escrita como duas
modalidades de uso dentro de um contnuo de variaes, rebatendo, dessa forma, a viso
de fala e escrita como dicotmicas.
A segunda premissa tratada pelo autor que a escola deve ocupar-se da fala
propondo um paralelo de anlise com a escrita. Assim, considera-se a lngua falada
como ponto de partida e a escrita como ponto de chegada. Nesse sentido, converge para
o que propem os PCNs.
A terceira premissa diz respeito bimodalidade, ou seja, a explorao de textos
de diversos gneros e em ambas as modalidades - escrita e oral -, que torna o aluno
bimodal, ou seja, ele passa a dominar a modalidade de uso tanto da lngua falada quanto
da lngua escrita.
A quarta e ltima premissa refere-se ao uso da lngua em textos
contextualizados. Trata-se, pois, de trabalhar integradamente as vrias atividades no uso
da lngua, isto , a produo oral, a produo escrita, a leitura e a compreenso.
J para Geraldi (1984), que retoma ideias bakhtinianas, a linguagem uma
forma de inter-ao mais do que possibilitar uma transmisso de informaes de um
emissor a um receptor, a linguagem vista como um lugar de interao humana. Para o
autor, atravs da linguagem que o sujeito que fala pratica aes que no conseguiria
praticar a no ser falando; com ela, o falante age sobre o ouvinte, constituindo
compromissos e vnculos que no preexistem antes da fala.
Malu Alves de Souza (2005) diz que as dificuldades apresentadas na lngua
escrita e falada esto relacionadas ao baixo conhecimento da lngua materna tanto por
parte de educandos como educadores.
Os altos ndices de analfabetismo, evaso e repetncia, aparecem na literatura
cientfica como positivamente correlacionados com o baixo nvel scioeconmico dos indivduos. Isto sugere que a nossa escola tem se mostrado
incompetente para a educao dos alunos pertencentes s camadas populares,
acentuando e justificando desigualdades sociais. Entre as principais causas do
fracasso escolar dessa populao esto os problemas de linguagem: a escola,
muitas vezes, desconhece a realidade lingstica do aluno e de seu grupo
social.

Portanto, falta tambm a qualificao do profissional responsvel por organizar

o processo de ensino e o conhecimento, para que o ensino contemple tambm a variao

lingustica do aluno. Em outras palavras, deve-se conhecer o linguajar do aluno, trat-lo

sem preconceito, para, a partir da, promover mudanas no uso da linguagem. Isso
possvel se ao aluno forem mostradas e analisadas diferentes situaes comunicativas,
em que ele dever atuar, proporcionando-lhe a oportunidade de colocar em prtica
situaes de interao. Certamente, atividades desse tipo contribuiriam para a obteno
de melhores ndices de desempenho por parte dos alunos brasileiros.
Acredita-se que, no raro, muitos professores no tenham clareza dos conceitos
lingusticos, o que constitui empecilho para uma reavaliao do contedo programtico
e para a elaborao de propostas que contemplem o desenvolvimento de habilidades e
competncias provenientes da leitura, da escrita, da escuta e da fala de textos de
diferentes gneros.
Nesse sentido, o desenvolvimento da expresso oral possibilita a interao entre
o texto oral e o texto escrito tornando-os nicos. Um serve de apoio para o uso do outro
e respeitam s regras de coerncia e coeso, clareza, significado e significante, emissor,
receptor e assim por diante. Trabalhar o texto escrito tambm trabalhar o texto oral e
vice-versa. Bezerra (1998) traz as seguintes consideraes:
Considerando estudos realizados sobre a lngua falada e a lngua escrita,
observamos que essas modalidades so descritas de pontos de vista variados:
como discursos no-planejados X planejado (Ochs, 1979), como discurso
fragmentado x integrado (Chafe, 1982, 1985), como discurso contextualizado
x descontextualizado (Tannen, 1982) e outros. Mais recentemente, tendo
em vista a dificuldade de distingui-las de maneira objetiva, a lngua
falada e a escrita so consideradas como um continuum (Tannen, 1982;
Biber, 1988; Marcuschi, 1994, entre outros), em cujos extremos encontramos
os textos tpicos de cada uma dessas modalidades (o familiar na oralidade
e o superformal na escrita), incluindo uma escala gradativa de formalismo,
com caractersticas ora prprias de cada modalidade (hesitaes, correes,
pausas, marcadores conversacionais na lngua falada coloquial; frases
completas e complexas na lngua escrita formal), ora comuns s duas
(grande nmero de vocbulos da lngua).

Fica clara a ideia de que necessrio trabalhar paralelamente o texto escrito e o

oral em seus diversos gneros. Os dois processos se influenciam mutuamente, de modo
que quem l mais escreve melhor e tambm fala melhor e de maneira mais clara, pois o
leitor assduo permeia pelos diferentes universos lingusticos.
O texto falado e o escrito devem respeitar a uma ordem lgica, pois no
adianta escrever bonito e conforme as regrinhas gramaticais se a ideia que temos na
cabea no chegar aos outros., diz Blikstein (2006, p. 20). Este explica que nossas
ideias devem ser compartilhadas com os outros, ou seja, escrever bem se comunicar

bem, portanto tornar a informao comum aos outros para persuadir o leitor ou o
receptor da mensagem. Essa regra tambm pode ser aplicada , fala.
atravs da lngua falada, oral que se percebe com clareza a evoluo da
lngua. J de notrio saber que a lngua modifica-se de acordo com as necessidades
dos falantes e que foi assim a transformao do latim em outras lnguas, inclusive em
portugus. Assim, a oralidade transforma a escrita e esta vai se organizando e tornandose padro e culta.
Por fim, Antunes (2003) destaca que o objetivo ampliar a competncia do
aluno para o exerccio mais pleno, fluente e interessante da fala, da escrita, da escuta e
da leitura. Esse objetivo vai guiar o contedo programtico: aulas de falar, escrever,
ouvir e ler texto em uma distribuio e complexidade gradativos. E tal perspectiva
converge para o que afirma Travaglia, segundo o qual, o conhecimento da lngua est
diretamente relacionado vida do sujeito e sua insero na sociedade: um falante com
tal capacidade tem uma qualidade de vida muito maior, pois consegue se colocar com
sujeito nas relaes sociais, consegue utilizar a lngua para a consecuo de seus
objetivos.
Cabe, sim, escola promover o conhecimento e o exerccio dos gneros orais,
sob pena de mutilar os alunos em sua competncia comunicativa e, por conseguinte, sua
qualidade de vida.

2. Oralidade: uma experincia exitosa

O PIBID de Letras da Universidade Feevale desenvolvido em trs escolas
estaduais: a Escola 31 de Janeiro, em Campo Bom; a Escola Borges de Medeiros, em
Novo Hamburgo, e a Escola 8 de Setembro, em Estncia Velha, no Rio Grande do Sul.
A partir disso, os alunos foram divididos em trs equipes, sendo que o planejamento
realizado nas dependncias da Universidade.
O projeto iniciou em setembro de 2010, sendo que a interveno na escola
ocorreu j em meados do segundo semestre, ou seja, a partir de outubro. Foram
desenvolvidas duas oficinas, a de Comunicao Social e o Clube de Leitura. A primeira
contemplou, inicialmente, o estudo de jornais impressos, sendo que foram analisados
comparativamente exemplares de O Sul, Zero Hora, Folha de So Paulo, Dirio
Gacho e o jornal local, NH, quanto aos seguintes aspectos: linguagem, emprego dos
recursos grficos, sees. Essa anlise resultou na criao de um jornal mural, elaborado
pelos participantes, com notcias da comunidade escolar. Posteriormente, por solicitao

dos prprios alunos, a oficina tambm abordou noticirios televisivos e programas de

entrevista, de modo que foram analisadas a expresso oral, a postura, a gestualidade e a
vestimenta dos membros de diferentes programas. A partir disso, foram criados
programas de entrevistas e noticirios, que foram filmados e editados pela TV Feevale.
Alm disso, na oficina de Literatura, foram analisados contos e crnicas, sendo que
muitas foram encenadas pelos alunos e filmadas. Nesse sentido, tambm foi necessrio
refletir sobre o contexto da narrativa, o clima e a expresso oral e a cnica.
Posteriormente, o resultado foi discutido e avaliado pelos integrantes do PIBID
de Letras. Essa experincia fascinou tanto os alunos de Letras como os das escolas. Os
primeiros, pela certeza da necessidade de desenvolver a habilidade de uso oral da
lngua, ao lado da escuta, da escrita e da leitura, a fim de se possibilitar um ensino mais
amplo e completo aos alunos. Estes, por sua vez, perceberam a importncia da
expresso oral para suas vidas, j que determinante em muitas situaes de
comunicao. Vendo-se em ao, puderam analisar seu desempenho lingustico oral e,
assim, refletir sobre o uso adequado do idioma. Essas atividades partem do texto para o
texto, ou seja, aps analisar gneros textuais orais, produziram novos textos desses
gneros, contemplando o que preceituam os PCNs e as Matrizes de Referncia.

Referncias
ANTUNES, Irand. Aula de portugus. Encontro e Interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.
BEZERRA, Maria Auxiliadora. Univ. Estadual da Paraba, Univ. Federal de Alagoas.
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Disponvel
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http://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v1n2/Bezerra6.pdf Acesso em 23 de mar. de 2011.
BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. 22 ed. So Paulo: tica,
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Disponvel
http://www.inep.gov.br/basica/saeb/matrizes.htm Acesso em 23 de mar. de 2011.

em:

MARCUSCHI, L. A. A lngua falada e o ensino de Portugus. 6 Congresso de

Lngua Portuguesa PUC-SP, 1996.

SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado

de Letras, 2004.
SOUZA, Malu Alves de. Grupo Temtico 02: Pesquisas e Prticas Pedaggicas.
Oralidade
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Aquisio
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Linguagem
Escrita.
Disponvel
em:
http://www.slideshare.net/joaomaria/3-oralidade-eaquisicaodalinguagemescrita
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez, 2003.

Marines Andrea Kunz: graduada em Letras Portugus-Alemo pela UNISINOS,

mestre em Cincias da Comunicao pela UNISINOS e doutora em Lingustica e Letras
pela PUC-RS. Atualmente, professora titular da Universidade Feevale, onde atua nos
Cursos de Letras e Pedagogia e no Mestrado em Processos e Manifestaes Culturais,
bem como na Especializao Estudos da Linguagem. Coordena o PIBID - Projeto
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia LETRAS e co-coordenadora do
Projeto de Extenso Comunitria Ler Saber. Tem experincia na Educao Bsica e
autora de livro e de artigos.

Carmen Ceclia Bonczynski de Andrade: graduada em Letras Portugus e Literatura,

pela ULBRA Universidade Luterana do Brasil. professora da rede estadual desde
2005, tendo experincia no Ensino Fundamental e no Mdio. Professora supervisora, na
Escola Estadual Borges de Medeiros, em Novo Hamburgo, do projeto PIBID.

Maria do Carmo Rosa Pereira: graduada em Letras Portugus e Literatura pela

FACOS - Faculdade de Cincias e Letras de Osrio, professora da Rede Estadual de
Ensino, Professora supervisora, na Escola Tcnica Estadual 31 de Janeiro, em Campo
Bom, do projeto PIBID.

Marisa Fernanda Cabral: graduada em Letras Portugus pela UNISINOS e

especialista em Educao Especial pela UNISINOS. Atualmente, professora de
Portugus pela Rede Municipal de Ensino de Ivoti, na E.M.E.F. Concrdia, e atua como
Professora Auxiliar de Bibliotecria pela Rede Estadual de Ensino, no Colgio Estadual
8 de Setembro. Tambm supervisiona o PIBID Projeto Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia LETRAS no Colgio Estadual 8 de Setembro, em Estncia
Velha.