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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE MATO GROSSO

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL


2014 - 2018

MATO GROSSO
Junho 2014
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Henrique Paim
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Alssio Trindade de Barros
REITOR
Jos Bispo Barbosa
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Degmar Francisco dos Anjos
PR-REITORA DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO
Glucia Mara de Barros
PR-REITOR DE ENSINO
Ghilson Ramalho Corra
PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO
Antnio Carlos Vilanova
PR-REITOR DE EXTENSO
Levi Pires de Andrade

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

COMISSO CENTRAL DE ELABORAO DO PDI 2014 - 2018


Presidente: Degmar Francisco dos Anjos
Membros:

Ademir Jos Conte


Anderson Barbieri de Barros
Claudia de Paula Norkaitis
Cacilda Guarim
Clio Marcos Pedraa
Claudete Galvo de Alencar Pedroso
Daniel Silva Dalberto
Degmar dos Anjos
Djalma de Castro Campos
Elson Santana de Almeida
ldio Schalm
Ftima E. dos Reis Mathias
Fabiano Pontes Pereira da Silva
Fernanda Christina Garcia da Costa
Gilclio Luiz Peres
Gracielle Ferreira Valrio
Glucia Mara de Barros
Itamara dos Anjos Oliveira
Ivo da Silva
Jlio Cesar dos Santos
Kleberson P.C de Jesus
Luciana Gonalves de Lima
Marilane Alves Costa
Marcos Almeida de Faria
Nair Mendes de Oliveira
Reni Elisa da Silva Pontes
Ricardo K. Filho
Rosana Maria da Silva Santos
Roni Rodrigues da Silva
Silvana A.P.V Barbosa
Snia Regina Guimares Fonseca
Suammy Priscila Rodrigues Leite Cordeiro
Thiago Costa Campos
Tlio Maciel Rufino de Vasconcelos Figueiredo
Vera Cristina de Quadros
Willian Silva de Paula
Xisto Rodrigues de Souza

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

SUBCOMISSES DE ELABORAO DO PDI


Fabiano Pontes Pereira da Silva
Perfil Institucional

Roni Rodrigues da Silva

Jlio Cesar dos Santos


Ricardo K. Filho

Organizao Didtico Pedaggica

Ivo da Silva

Vera Cristina de Quadros

Kleberson P. C. De Jesus

Nair Mendes de Oliveira

Snia Regina Guimares Fonseca

Marilane Alves Costa

Clio Marcos Pedraa

Cacilda Guarim
Itamara dos Anjos de Oliveira

PPI

Anderson Barbieri de Barros

Marilane Alves Costa

Gracielle Ferreira Valrio

Cacilda Guarim
Gracielle Ferreira Valrio

Polticas de Gesto de Pessoas

Nair Mendes de Oliveira

Fernanda Christina Garcia da Costa

Marcos Almeida de Faria

Snia Regina Guimares Fonseca

Kleberson P. C. De Jesus

Silvana A.P. V. Barbosa

Ricardo K. Filho

Itamara dos Anjos de Oliveira

Vera Cristina de Quadros

Gracielle Ferreira Valrio

Ivo da Silva

Claudia de Paula Norktais


Roni Rodrigues da Silva

Planejamento de Oferta de Cursos e Vagas

Daniel Silva Dalberto

Cacilda Guarim
Gracielle Ferreira Valrio

Organizao Administrativa e Capacidade

Jlio Cesar dos Santos

e Sustentabilidade Financeira

Nair Mendes de Oliveira

Glucia Mara de Barros

Bruno Coutinho

Thiago Costa Campos

Marcos Almeida de Faria

Tlio Maciel Rufino de Vasconcelos Figueiredo

Planos Diretores (Ampliao das

Autoavaliao Institucional

Instalaes Fsicas e Infraestrutura)

Marcelo Costa

Ftima Elizabete dos Reis Mathias

Marcos Vilela

Thiago Costa Campos

Marcos Almeida de Farias

Glucia Mara de Barros

Mers Landis Martins Barboza

Degmar Francisco dos Anjos


Jlio Cesar dos Santos

Poltica de EaD

Clio Marcos Pedraa

Claudete Galvo de Alencar Pedroso

Fernanda Christina Garcia da Costa

Cacilda Guarim

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

Marilane Alves Costa

Willian Silva de Paula

Dalete Cristiane Silva Heitor de Albuquerque

Ftima E. dos Reis Mathias

Liana Deise da Silva

Degmar Francisco dos Anjos

Poltica de Extenso

Tecnologia da Informao

Elson Santana de Almeida

Fabiano Pontes Pereira da Silva

Anderson Barbieri de Barros

ldio Schalm

Ademir Jos Conte

Reni Elisa da Silva Pontes

Poltica de Pesquisa e Inovao

Ps-Graduao

Tecnolgica

Xisto Rodrigues de Souza

Ademir Jos Conte

Ndia Cuiabano Kunze

Xisto Rodrigues de Souza

Ed Wilson Tavares Ferreira

Ftima E. Dos Reis Mathias

Jos Masson

Elson Santana de Almeida

Willian Silva de Paula

Polticas de Acessibilidade, Diversidade e

Polticas de Assistncia Estudantil

Incluso Social

Luciana Gonalves de Lima

Suammy Priscila Rodrigues Leite Cordeira

Claudia de Paula Norktais

Claudia de Paula Norktais

Nair Mendes de Oliveira

Luciana Gonalves de Lima

Willian Silva de Paula

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

COMISSES LOCAIS DE ELABORAO DO PDI


Campus Barra do Garas

Michele Rejane Coura da Silva

Leandro Miranda Presidente

Alle Pires Atala

Alexandre Rauh Oliveira Nascimento

Jandilson Vitor da Silva

Elizeu Demambro

Lus Claudio Alves Viana

Joo Luis Binde

Marisol Martins Vincensi Massaroli

Deise Palaver

Rosani Nonenmacher

Elder Cavalcante Fabian

Alex Scapinei

Daisy Rickli Binde

Paulo Renato Godoi

Joo Melchior Jnior


Valesca Diniz Andrade

Campus Confresa
Maria Auxiliadora de Almeida

Campus Bela Vista

Rafael de Arajo Lira

Carolina Balbino Garcia dos Santos

Alcio Vander dos Santos

Eliane Dias de Almeida

Dhanny Fernanda Ferreira de Freitas

Jandinei Martins dos Santos

Telma Silva Aguiar

Reinaldo de Souza Blio


Ronaldo Alves de Sousa
Dorival Pereira Borges da Costa

Sebastio Geraldo Lopes


Robiney Sousa dos Santos

Douglian Neves da Silva


Luzo Vincius Pedroso Reis

Campus Cuiab Octayde Jorge da

Reinaldo Silva Barbosa

Silva

Veralcia Guimares de Souza

Joaquim de Oliveira Barbosa Presidente

Verbena Florencia de Sousa

Danilo Hebert Queiroz Martins


ngela Santana de Oliveira

Campus Cceres

Beatriz Incio da Silva

Luiz Souza Costa Filho

Carlos Alberto Saldanha

Luciano Recart Romano

Christiany Regina Fonseca

Emersom de Oliveira Figueiredo

Clodoaldo Nunes

Mlson Evaldo Serafim

Daniel Fernando Queiroz Martins

Carlos Rafael Dias

Dejenana Keila de Oliveira Campos

Liliana Karla Jorge de Moura

Fabrcio Geraldo dos Santos Rodrigues


Joaquim de Oliveira Barbosa

Campus Campo Novo do Parecis

Jos Vinicius da Costa Filho

Fabio Bezerra

Jos Marcelo Graciolle Vilas Boas

Fuad Jos Rachid Jaudy

Luiz Carlos de Figueiredo

Lea Flores

Ndia Cuiabano Kunze

Marcos Paulo Souza da Silva

Nelson Lopes Filho

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

Ronan Marcelo Martins

Campus So Vicente

Rosana Roriz Guimares

Joir Benedito Proena de Amorim

Tony Incio da Silva

Jos Luiz de Siqueira

Valtemir Emerencio do Nascimento

Vilson Dantas dos Santos

Vanderley Severino dos Santos

Francielly Karoline Aires Carlini

Vicente Pedroso da Silva Filho

Elton Feitoza Centurion

Vitor Hugo Todisco Soares

Saulo Diogo de Assis

Walterley Arajo Moura

Laura Vernica Lopes Amorim


Josilene Correa Rocha

Campus Juna
Noemi dos Reis Correa

Campus Sorriso

Sandro Marcelo de Caires

Claudir Von Dentz

Elaine Neris

Ana Paula Encide Olibone

Vandervnio Osni P. dos Santos

lio Barbieri Junior

Geraldo Aparecido Polegatti

Joo Germano Rosinke

Eudelaine Zuche

Juliana Almeida de Sousa Greve Lopes


Marcelo Luiz da Silva

Campus Pontes e Lacerda

Teviane Rizzi Kolzere

Bernardo Janko Gonalves Biesseck


Miguel Eugenio Minuzzi Vilanova
Nilda dos Santos

Campus Primavera do Leste


Alcindo Jos Dal Piva

Willians Ribeiro Mendes

Dimorvan Alencar Brescancim

Adnaldo Jnior Brilhante Lacerda

Eliane Aparecida da Silva


Antnio Weizenmann

Campus Rondonpolis

Silvia Diamantino Ferreira de Lima

Ademilso Lira de Matos

Suelyn de Paula Alves dos Santos

Snia Maria Moreira da Silva Souza


Bruno Miranda Moura
Izabel Kamilla Salles Pacheco

Valdivino Antnio da Costa Arajo


Vilson Bernardo Stollmeier

Mrcio do Nascimento Gomes

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APRESENTAO
A Comisso Central de Elaborao do Plano de Desenvolvimento Institucional PDI,
em acordo com as determinaes legais pertinentes, apresenta ao Conselho Superior do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT a minuta de texto
do PDI 2014 a 2018.
importante compreender, contudo, que a elaborao do PDI significa no apenas
uma obrigao do IFMT, mas tambm uma forma de estmulo aos membros das diversas
comunidades internas e externas, associadas ao Instituto, de efetivar suas expectativas, ideais
coletivos e sugestes formalizados em um documento que dever ser seguido pelos gestores
nos prximos anos.
O Plano de Desenvolvimento Institucional PDI um documento em que se definem
a misso, a viso e os valores da instituio, bem como as principais polticas, metas e aes do
IFMT, devendo nortear a forma como as muitas reas de abrangncia do Instituto sero
conduzidas pelos prximos cinco anos.
Todas as aes realizadas no mbito do IFMT devem ser pautadas por um objetivo
comum, a saber, a gerao de conhecimentos socialmente referenciados. Nesse contexto, a
autonomia do IFMT pode ser compreendida em suas dimenses social e poltica, balizando a
sua capacidade em aplicar tais conhecimentos no atendimento sociedade. As aes em prol
do desenvolvimento local, regional e nacional , dessa forma, o que justifica a existncia do
IFMT e anima as atividades de planejamento estratgico, consubstanciadas neste PDI.
A Comisso de elaborao do PDI do IFMT buscou e organizou, por meio de uma
estratgia amplamente participativa, ao longo de doze meses, discusses intensas sobre o
saneamento de questes e metas a serem alcanadas institucionalmente. Para isso, fez-se um
ciclo de planejamento e pesquisas em que gestores, docentes, tcnicos administrativos,
estudantes e a comunidade externa foram convidados a fazer diagnstico de suas unidades,
apresentando crticas sobre o planejamento institucional e sugerindo aperfeioamentos para o
processo.
Realizaram-se reunies em todos os Campi buscando esclarecer a relevncia do PDI
para o IFMT e incentivando que todos participassem ao longo do processo de elaborao. Alm
disso, na estruturao da Comisso Central, mesmo sendo composta por representaes de
todos os campi e setores estratgicos do IFMT, houve a preocupao em solicitar
representantes de todas as sees sindicais e associaes de servidores, objetivando dessa
forma a maior representatividade possvel da comunidade do IFMT.
Logo aps ser constituda, a Comisso Central de Elaborao do PDI estabeleceu a
criao de uma subcomisso de PDI em cada um dos campi e quatorze subcomisses temticas

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para dialogarem com os diversos setores do IFMT, a fim de que o texto do PDI representasse,
efetivamente, os anseios da coletividade.
De posse desses elementos, confeccionou-se este documento, dividido em cinco eixos:
a misso e a viso institucional; as metas e aes propostas para desenvolver as polticas de
ensino, pesquisa e extenso em suas diversas modalidades; as perspectivas de crescimento na
oferta de vagas, nmero de matrculas, recursos humanos e dotao oramentria; e a
concepo de avaliao do desenvolvimento institucional.
Aps a elaborao desta Minuta de PDI, a mesma foi disponibilizada a toda a
comunidade institucional para que realizasse as leituras, anlises, apontamentos e sugestes
Comisso Central, possibilitando que o texto do PDI pudesse ser ainda melhor. Todos os
apontamentos e sugestes passaram por anlises em uma reunio ampliada para discusso do
PDI e aqueles julgados pertinentes foram devidamente acatados.
Tal abertura ampla e democrtica na elaborao do PDI uma comprovao clara de
que o IFMT objetiva como meta maior caminhar pelos prximos cinco anos pautado nos
princpios da coletividade e participatividade.

Jos Bispo Barbosa


Reitor do Instituto Federal de Mato Grosso

Degmar dos Anjos


Presidente da Comisso Central de Elaborao do PDI

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SUMRIO
CAPTULO I
PERFIL INSTITUCIONAL ....................................................................................................17
1.1 INTRODUO ....................................................................................................17
1.2 INSERO REGIONAL DO IFMT .........................................................................19
1.3 DELIMITAO TERRITORIAL ...............................................................................22
1.4 HISTRICO DOS CAMPI.......................................................................................24
1.4.1 CAMPUS ALTA FLORESTA ................................................................................24
1.4.2 CAMPUS BARRA DO GARAS ...........................................................................24
1.4.3 CAMPUS BELA VISTA.......................................................................................26
1.4.4 CAMPUS CCERES ..........................................................................................26
1.4.5 CAMPUS CAMPO NOVO DO PARECIS ................................................................27
1.4.6 CAMPUS CONFRESA ........................................................................................28
1.4.7 CAMPUS CUIAB OCTAYDE JORGE DA SILVA .................................................29
1.4.8 CAMPUS JUNA ...............................................................................................32
1.4.9 CAMPUS PONTES E LACERDA...........................................................................32
1.4.10 CAMPUS PRIMAVERA DO LESTE .....................................................................34
1.4.11 CAMPUS RONDONPOLIS ..............................................................................34
1.4.12 CAMPUS SO VICENTE ..................................................................................36
1.4.13 CAMPUS VRZEA GRANDE .............................................................................37
1.4.14 CAMPUS SORRISO.........................................................................................38
1.5 OS CAMPI AVANADOS EM IMPLANTAO ............................................................39
CAPTULO II
PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL PPI/IFMT
APRESENTAO ...............................................................................................................41
2.1.1 CONCEPO DE SER HUMANO, SOCIEDADE, CULTURA, CINCIA, TECNOLOGIA,
TRABALHO E EDUCAO ...........................................................................................43
2.1.2 CONCEPO DE CURRCULO ............................................................................46
2.1.3 FUNDAMENTOS DO CURRCULO INTEGRADO ....................................................47
2.1.4 CONCEPO DE GESTO EDUCACIONAL ...........................................................48
2.1.5 PRINCPIOS ORIENTADORES DA PRTICA PEDAGGICA ....................................51
2.1.6 A PESQUISA COMO PRINCPIO EDUCATIVO .......................................................52
2.1.7 O TRABALHO COMO PRINCPIO EDUCATIVO .....................................................53
2.1.8 O RESPEITO DIVERSIDADE ...........................................................................54
2.1.9 INTERDISCIPLINARIDADE ................................................................................56
2.2 DIRETRIZES PARA A PRTICA PEDAGGICA..........................................................57
2.2.1 O PLANEJAMENTO PEDAGGICO ......................................................................57
2.2.2 A AVALIAO DA APRENDIZAGEM E DO ENSINO ...............................................59
2.3 CONCEPES DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO ................................................61
2.3.1 ENSINO...........................................................................................................61
2.3.4 EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA DE NVEL MDIO.......................................62
2.3.5 EDUCAO SUPERIOR DE GRADUAO .............................................................63
2.3.6 CERTIFICAO PROFISSIONAL .........................................................................63
2.3.7 EDUCAO A DISTNCIA .................................................................................64
2.3.8 DIREITOS HUMANOS .......................................................................................65
2.3.9 ASSISTNCIA ESTUDANTIL...............................................................................66
2.4 PESQUISA E INOVAO ......................................................................................68
2.4.1 PS-GRADUAO ............................................................................................69
2.4.2 EXTENSO E INTERAO COM A SOCIEDADE ....................................................70
2.4.3 ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPI ........................................................71
CAPTULO III
POLTICAS E METAS RELACIONADAS AO ENSINO ................................................................75

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DIRETRIZES E METAS GERAIS............................................................................................75


POLTICAS E METAS EM DIREITOS HUMANOS .....................................................................78
3.1 FUNDAMENTAO LEGAL ....................................................................................78
3.2 INCLUSO SOCIAL E POLTICAS AFIRMATIVAS TNICO-RACIAIS ............................81
3.4 METAS ...............................................................................................................84
3.5 POLTICAS E METAS DE ASSISTNCIA ESTUDANTIL ..............................................86
3.5.1 POLTICA DE ASSISTNCIA ESTUDANTIL NO IFMT ............................................86
3.5.2 FUNDAMENTAO LEGAL .................................................................................87
3.5.3 OBJETIVOS DA POLTICA DE ASSISTNCIA ESTUDANTIL....................................87
3.5.4 METAS ............................................................................................................88
3.5.6 ACOMPANHAMENTO, MONITORAMENTO E AVALIAO ......................................90
3.6 POLTICAS DE EDUCAO A DISTNCIA ...............................................................91
3.6.1 CARACTERSTICAS DA EDUCAO A DISTNCIA ...............................................93
3.6.2 OBJETIVOS DA EAD .........................................................................................93
3.6.3 METAS DA EAD ................................................................................................94
3.7 SNTESE DA OFERTA DE MATRCULAS E VAGAS NO IFMT .....................................96
3.7.1 PREVISO DE MATRCULAS IFMT ...................................................................96
3.7.2 PREVISO DE VAGAS IFMT ............................................................................97
CAPTULO IV
POLTICAS E METAS DE PESQUISA E PS-GRADUAO ..................................................... 984
4.1 POLTICAS E METAS DE PESQUISA E INOVAO NO IFMT ......................................98
4.1.2 HISTRICO DA PESQUISA NO IFMT ...................................................................98
4.1.3 REAS E DIRETRIZES DA PESQUISA................................................................ 100
4.1.4 OBJETIVOS E METAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA NO IFMT........ 100
4.2 POLTICAS E METAS DE PS-GRADUAO .......................................................... 103
4.2.1 DIAGNSTICO DA PS-GRADUAO ............................................................... 104
4.2.2 OBJETIVOS DA PS-GRADUAO ................................................................... 106
4.2.3 PLANEJAMENTO ESTRATGICO DA PS-GRADUAO ...................................... 106
CAPTULO V
POLTICAS E METAS DE EXTENSO .................................................................................. 110
5.1 CONCEPO DE EXTENSO NO IFMT .................................................................. 110
5.2 OBJETIVOS DA EXTENSO ................................................................................. 110
5.3 REAS DE ATUAO E DESENVOLVIMENTO DE PROGRAMAS DE EXTENSO .......... 112
CAPTULO VI
POLTICAS E METAS DE GESTO INSTITUCIONAL ............................................................. 116
6.1 GESTO INSTITUCIONAL E PLANEJAMENTO ESTRATGICO .................................. 116
6.2 GESTO ORAMENTRIA E FINANCEIRA............................................................. 118
6.3 POLTICAS E METAS DA GESTO DE PESSOAS ..................................................... 121
6.3.1 BASES LEGAIS ............................................................................................... 123
6.3.2 DIRETRIZES DA GESTO DE PESSOAS: A CAPACITAO .................................. 123
6.3.3 DIRETRIZES DA GESTO DE PESSOAS: QUALIDADE DE VIDA ........................... 124
6.3.4 DIRETRIZES DA GESTO DE PESSOAS: ADMINISTRAO DE PESSOAL.............. 125
6.3.5 DIRETRIZES DA GESTO DE PESSOAS: AVALIAO DOS SERVIDORES .............. 125
6.3.6 OBJETIVOS DA GESTO DE PESSOAS .............................................................. 125
6.3.7 METAS E AES ............................................................................................ 126
CAPTULO VII
POLTICAS E METAS DE TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO .......................... 129
7.1 CONCEPO DE TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO NO IFMT .......... 129
7.2 OBJETIVOS DE TIC............................................................................................ 131
7.3 METAS, AES E INDICADORES DA TIC .............................................................. 132
CAPTULO VIII
POLTICAS E METAS DE AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL ................................................ 138
8.1 APRESENTAO................................................................................................ 138
8.2 PROPOSTA DE AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL................................................ 138

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8.2.1 OBJETIVO ..................................................................................................... 138


8.2.3 CLIENTELA .................................................................................................... 139
8.3 CONCEPES DE AVALIAO INSTITUCIONAL .................................................... 139
8.4 AVALIAO DAS INSTITUIES DE EDUCAO SUPERIOR ................................... 140
8.5 SISTEMA NACIONAL DE AVALIAO DA EDUCAO SUPERIOR - SINAES ............... 140
8.6 AMPLIAO DA AVALIAO INSTITUCIONAL PARA ATENDIMENTO DA EDUCAO
PROFISSIONAL TCNICA DE NVEL MDIO ............................................................... 142
8.7 PRINCPIOS E OBJETIVOS DA AVALIAO INSTITUCIONAL NO IFMT .................... 143
8.7.1 PRINCPIOS DA AVALIAO INSTITUCIONAL ................................................... 143
8.7.2 OBJETIVOS DA AVALIAO INSTITUCIONAL .................................................... 144
GERAL ................................................................................................................... 144
ESPECFICOS ......................................................................................................... 144
8.7.3 METODOLOGIA .............................................................................................. 145
8.7.4 DIMENSES E INDICADORES ......................................................................... 147
8.7.5 OS INSTRUMENTOS DE AUTOAVALIAO ........................................................ 149
8.7.6 ROTEIRO DE ATIVIDADES .............................................................................. 150
8.7.7 METAS .......................................................................................................... 152
APNDICE 1 ................................................................................................................... 154
PREVISO DE AMPLIAO FSICA PARA O IFMT ................................................................ 154
PLANO DE ACESSIBILIDADE PARA TODOS OS CAMPI DO IFMT ........................................... 167
APNDICE 2 ................................................................................................................... 169
PROJEO DE OFERTA DE VAGAS E MATRCULAS.............................................................. 169
CAMPUS ALTA FLORESTA ............................................................................................... 169
CAMPUS BARRA DO GARAS .......................................................................................... 170
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS BARRA DO GARAS .............................................. 170
PREVISO DE VAGAS CAMPUS BARRA DO GARAS ....................................................... 172
CAMPUS CCERES ......................................................................................................... 173
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS CCERES ............................................................. 173
PREVISO DE VAGAS CAMPUS CCERES ...................................................................... 174
CAMPUS CAMPO NOVO DO PARECIS ............................................................................... 175
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS CAMPO NOVO DO PARECIS ................................... 175
PREVISO DE VAGAS CAMPUS CAMPO NOVO DO PARECIS ............................................ 175
CAMPUS CONFRESA ....................................................................................................... 176
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS CONFRESA ........................................................... 176
PREVISO DE VAGAS CAMPUS CONFRESA .................................................................... 177
CAMPUS CUIAB ........................................................................................................... 177
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS CUIAB ............................................................... 177
PREVISO DE VAGAS CAMPUS CUIAB ......................................................................... 179
CAMPUS CUIAB-BELA VISTA ......................................................................................... 182
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS CUIAB-BELA VISTA ............................................. 182
PREVISO DE VAGAS CAMPUS CUIAB-BELA VISTA ...................................................... 182
CAMPUS JUNA .............................................................................................................. 183
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS JUNA .................................................................. 183
PREVISO DE VAGAS CAMPUS JUNA ........................................................................... 184
CAMPUS PONTES E LACERDA ......................................................................................... 185
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS PONTES E LACERDA ............................................. 185
PREVISO DE VAGAS CAMPUS PONTES E LACERDA....................................................... 186
CAMPUS PRIMAVERA DO LESTE ...................................................................................... 187
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS PRIMAVERA DO LESTE .......................................... 187
PREVISO DE VAGAS CAMPUS PRIMAVERA DO LESTE ................................................... 188
CAMPUS RONDONPOLIS .............................................................................................. 189
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS RONDONPOLIS .................................................. 189
PREVISO DE VAGAS CAMPUS RONDONPOLIS............................................................ 190
CAMPUS SO VICENTE ................................................................................................... 190

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13

PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS SO VICENTE....................................................... 190


PREVISO DE VAGAS CAMPUS SO VICENTE ................................................................ 191
CAMPUS SORRISO ......................................................................................................... 192
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS SORRISO ............................................................. 192
PREVISO DE VAGAS CAMPUS SORRISO ...................................................................... 192
CAMPUS VRZEA GRANDE .............................................................................................. 193
PREVISO DE MATRCULAS CAMPUS VRZEA GRANDE.................................................. 193
PREVISO DE VAGAS CAMPUS VRZEA GRANDE ........................................................... 193
PREVISO DE MATRCULAS IFMT ................................................................................. 194
POR MODALIDADE IFMT .............................................................................................. 194
PREVISO DE VAGAS IFMT ........................................................................................... 195
POR MODALIDADE IFMT .............................................................................................. 195
ANEXO 1 ........................................................................................................................ 198
ORGANIZAO DIDTICA ............................................................................................... 199

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EDUCAR PARA A VIDA E PARA O TRABALHO

IFMT

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

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Misso do IFMT
Educar para a vida e para o trabalho

Viso do IFMT
Ser reconhecida, at 2019, como uma instituio de excelncia na oferta de educao
profissional e tecnolgica

Valores do IFMT
tica:
(Fundamental para as relaes saudveis)
Transparncia:
(Um direito constitucional)
Profissionalidade:
(Na busca contnua pela qualidade)
Inovao:
(Utilizando das experincias para focar-se no futuro)
Empreendedorismo:
(Necessrio para manter o propsito)
Sustentabilidade:
(Respeitando a sociedade e o planeta)
Humanidade:
(A dignidade da pessoa humana acima de tudo)
Respeito diversidade:
(Reconhecemos as diferenas para alcanar a igualdade)
Incluso:
(Diversidade e diferenas tratadas com equidade)
Democracia participativa:
(Por um fazer coletivo)

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16

CAPTULO I
PERFIL INSTITUCIONAL
1.1 Introduo
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso constitui-se em
uma autarquia instituda pelo Governo Federal atravs da Lei n 11.892/2008, oriunda dos
antigos CEFET Cuiab, Mato Grosso e Escola Agrotcnica de Cceres, atualmente possui 14

campi em funcionamento: Alta Floresta, Barra do Garas, Cceres, Campo Novo do Parecis,
Confresa, Cuiab Octayde Jorge da Silva, Cuiab Bela Vista, Juna, Pontes e Lacerda,
Primavera do Leste, So Vicente, Sorriso, Rondonpolis e Vrzea Grande.
Existem ainda os ncleos avanados, localizados nos municpios de Jaciara, Campo
Verde, Sapezal, Jauru, e os campi avanados em processo de implantao, sendo eles: Tangar
da Serra, Diamantino, Lucas do Rio Verde e Sinop.
Atendendo legislao e a uma demanda social e econmica, o IFMT tem focado sua
atuao na promoo do desenvolvimento local, regional e nacional, conforme estabelecido no
artigo 6 da Lei de criao dos IFs:
[...]ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus nveis e
modalidades, formando e qualificando cidados com vistas na atuao
profissional nos diversos setores da economia, com nfase no desenvolvimento
socioeconmico local, regional e nacional.

Desde a sua criao, a Instituio iniciou um processo de expanso que atualmente


oferta ensino, pesquisa e extenso a aproximadamente 17.800 alunos regulares presenciais em
todas as regies do estado de Mato Grosso, com previso de que em 2018, chegue a 22 mil
alunos, segundo o plano de oferta de cursos e vagas contido neste documento.
Atravs da UAB (Universidade Aberta do Brasil), o IFMT est presente em 15 outros
municpios do estado, ofertando ensino a distncia para cerca de 900 graduandos em cursos
superiores e cerca de 6.694 alunos do programa Profuncionrio.
O IFMT oferta tambm cursos de ps-graduao Lato Sensu e Stricto Sensu, alm de
programas socais do Governo Federal voltados para a formao profissional e elevao da
escolaridade de pessoas, inclusive em situao de vulnerabilidade social.
Diante da estrutura multicampi do IFMT, alguns apresentam especificidades quanto
sua estrutura e oferta de cursos, como por exemplo, os campi localizados em So Vicente,
Confresa, Campo Novo do Parecis, Juna e Cceres, que possuem vocao agropecuria,
possuindo estruturas de escolas-fazenda e, dentre outras caractersticas, mantm alojamento

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17

(residenciais estudantis), restaurante e estrutura necessria para receber alunos internos em


suas sedes. Os demais campi possuem estrutura voltada para a rea de prestao de servios,
indstria e comrcio.
O IFMT a principal instituio de educao profissional e tecnolgica do estado de
Mato Grosso, ofertando ensino em todos os nveis de formao, alm de promover a pesquisa e
a extenso, estimulando docentes e estudantes atravs de programas que ofertam bolsas para
desenvolvimento dos projetos. Nos ltimos anos os investimentos cresceram exponencialmente
nessas reas, sendo direcionados a bolsas-auxlio, a pesquisadores e extensionistas. Os
programas financiam desenvolvimento das pesquisas e projetos de extenso, conforme
estabelecido tambm na 11.892/2008:
Art. 6o Os Institutos Federais tm por finalidades e caractersticas:(...)
VI qualificar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino de
cincias nas instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e
atualizao pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino;
VII desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e
tecnolgica;
VIII realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o
empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico;
IX promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias
sociais, notadamente as voltadas preservao do meio ambiente.

A promoo da incluso social e da acessibilidade tambm se apresenta como metas


fundamentais do IFMT, estando inclusive definida como tal no estatuto da Instituio, publicado
no Dirio Oficial da Unio de 04.09.2009:
Art. 4 - O IFMT, em sua atuao, observa os seguintes princpios norteadores:
I - compromisso com a justia social, equidade, cidadania, tica, preservao
do meio ambiente, transparncia, publicidade e gesto democrtica;
II - verticalizao do ensino e sua integrao com a pesquisa e a extenso;
III - eficcia nas respostas de formao profissional, difuso do conhecimento
cientfico e tecnolgico e suporte aos arranjos produtivos educacionais, locais,
sociais e culturais;
IV - incluso de pessoas com deficincias e com necessidades educacionais
especiais; e
V - natureza pblica e gratuita do ensino regular, sob a responsabilidade da
Unio.

IFMT

desenvolve

funo

estratgica

no

processo

de

desenvolvimento

socioeconmico do Estado, na medida em que a qualificao profissional, o incentivo


pesquisa, os projetos de extenso e as demais aes da Instituio esto diretamente
relacionados ao aumento da produtividade, inovao nas formas de produo e gesto,
melhoria da renda dos trabalhadores e na qualidade de vida da populao em geral. Nesse
sentido, a misso da Instituio est voltada para Educar para a vida e para o trabalho,
sempre focada no compromisso com a incluso social.

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18

1.2 Insero Regional do IFMT


O Estado de Mato Grosso est localizado na Regio Centro-Oeste do Brasil, ocupando
uma extenso territorial de 903.357,91 km, tendo como limites: Amazonas, Par (N);
Tocantins, Gois (L); Mato Grosso do Sul (S); Rondnia e Bolvia (O). Atualmente o Estado
conta com 141 municpios, distribudos em cinco mesorregies e uma populao estimada pelo
IBGE (2013) em 3.182.113 habitantes.
A grande extenso territorial e a ocorrncia de peculiaridades em cada meso e
microrregies, assim como entre municpios, tm feito com que ocorram ilhas de
desenvolvimento, geralmente embasadas nas commodities do agronegcio, enquanto outras
regies encontram-se sem perspectivas de desenvolvimento. Tais diferenas fazem com que o
ndice de Desenvolvimento Humano IDH dos municpios seja muito discrepante. As diferenas
podem ser atestadas inclusive atravs dos ndices de Desenvolvimento Humano do Municpio. O
IDH de Cuiab, capital do estado, por exemplo, de 0,785, enquanto que o de Confresa, no
nordeste do estado, de 0,668, e o de Campinpolis de apenas 0,538. Apesar dos avanos
das ltimas dcadas, que elevaram o IDH do estado de 0,449, em 1991, para 0,725, em 20101,
em termos numricos, 84% dos municpios (119 dos 141 municpios) apresentam IDH abaixo
do ndice do estado.
Em face desses fatos apontados, importante que os projetos atuais contemplem a
multiplicao do acesso educao para, assim, fomentar o desenvolvimento tambm das
regies menos desenvolvidas.
Alm da diversidade cultural e socioeconmica, o estado possui tambm grande
diversidade de ambientes naturais, possuindo trs biomas em sua extenso territorial:
Amaznia, cerrado e pantanal, nas quais existem 23 unidades de conservao federais, 45
estaduais, e 35 municipais, distribudas entre reservas, parques, bosques, estaes ecolgicas e
RPPN (Reserva Particular do Patrimnio Nacional)2.
A populao indgena totaliza 51.696 habitantes (IBGE, 2014). A maior parte das suas
naes est concentrada nas mesorregies Norte e Nordeste mato-grossense, distribudas em
60 reas legalmente protegidas. Nesse cenrio, destaca-se o municpio de Juna, contemplado
com um Campus do IFMT numa regio que privilegiada com a presena de grande nmero de
povos indgenas.
Conforme dados estatsticos do Censo Educacional do ano de 2010, realizado pelo
IBGE (2014), no Estado de Mato Grosso, h 977.102 alunos, sendo que apenas 115.541 esto
1

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSITCA Atlas Brasil 2013, Programa das Naes Unidas;
http://www.cidades.ibge.gov.br/. Acesso em 15/05/2014.
SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE DO ESTADO DE MATO GROSSO; 2014. Em: http://www.sema.mt.gov.br/ ;
acesso em 17/03/2014.
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19

matriculados no ensino superior. A maior parte das matrculas ocorre na mesorregio Centro Sul Mato-grossense.
Em relao alfabetizao, 357.183 pessoas so analfabetas, sendo que grande parte
encontra-se com mais de 30 anos, o que demonstra a necessidade de intensificar aes
educacionais para essa populao.
Mato Grosso destaque quando se trata de Produto Interno Bruto (PIB), apresentando
um dos melhores desempenhos do Brasil, com um PIB aproximado de R$ 71 bilhes e uma
renda per capita anual de R$ 23.218,243 (dados de 2011).
O Agronegcio a grande mola propulsora e o principal responsvel pela elevao do
PIB e da renda per capita do Estado. Em seguida, destacam-se o comrcio, os servios de
sade, de educao, seguridade social e as atividades imobilirias.
Os principais segmentos industriais do Estado so os relacionados a produtos
alimentcios, fabricao de produtos de madeira, fabricao de combustveis, produo de
lcool, fabricao de minerais no metlicos e outros4.
A figura a seguir apresenta a participao das atividades econmicas no PIB de Mato
Grosso:
Figura 1: - Participao das atividades econmicas no PIB

Fonte: IBGE, em parceria com os rgos Estaduais de Estatstica, Secretarias Estaduais do Governo e
Superintendncia da Zona Franca de Manaus (2011)

Contas regionais. http://www.ibge.gob.br/estadosat: acesso em 18/03/2014.


Portal Mato Grosso. www.mteeseusmunicipios.com.br/ng/. Acesso em 14/03/2014.
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20

Pelas consideraes expostas, o territrio de Mato Grosso pode ser analisado como
uma regio de grande importncia nacional e com potenciais cada vez mais crescentes nos
campos econmicos, culturais e sociais, reunindo condies de ter um Instituto Federal de
referncia no Brasil.
O ideal do IFMT estabelece que a sua funo principal diz respeito produo e
disseminao do conhecimento. Assim, inerente ao IFMT a difuso da cultura, a investigao
cientfica, a educao holstica, o ensino das profisses e, finalmente, a prestao de servios
sociedade mediante o desenvolvimento de atividades de extenso.
Essa definio torna evidente que o papel do IFMT extrapola o mbito restrito do
ensino das profisses promovidas em seus cursos. Embora a formao se constitua numa das
suas funes, a sua misso fundamental refere-se produo do conhecimento, capacidade
de fazer questionamentos e ao exerccio da criticidade, mediante os quais pode tornar possvel
o desenvolvimento da capacidade de resposta aos problemas e desafios vivenciados pela
sociedade em diferentes campos.
Assim entendida, para que se compreenda a grande responsabilidade social e de
incluso do IFMT, pela capacitao de trabalhadores e pela formao de profissionais
qualificados para a atuao no mundo globalizado, oportuno apresentar, sinteticamente, uma
caracterizao do Estado de Mato Grosso, que se apresenta dividido em microrregies bem
definidas do ponto de vista socioeconmico.
Nesse contexto, destaca-se o municpio de Cuiab, que ocupa uma posio geogrfica
privilegiada, situado no centro geodsico da Amrica do Sul, faz limite com os municpios de
Chapada dos Guimares, Campo Verde, Santo Antnio do Leverger, Vrzea Grande, Jangada,
Acorizal e Rosrio Oeste.
A economia de Cuiab est centralizada no comrcio e na indstria, possuindo o maior
parque industrial do Estado. O Estado vivencia um crescimento significativo no nmero de
postos de trabalho, com a abertura de mais de 100 mil novas empresas nos ltimos cinco anos,
dessas, 84.387 foram no setor do comrcio, 15.670 no de indstria e 2.861 na rea rural.
Nos ltimos 10 anos, foram geradas em Mato Grosso 304.691 novas vagas de
empregos formais, um crescimento de 105%, sendo pela ordem de contribuio, 74.228 na
administrao pblica, 69.679 no setor de servios, 58.697 na indstria, 57.837 no comrcio e
44.255 no setor rural. No sul do estado predomina a agropecuria, no oeste, a agroindstria,
com a produo de frutas e a pecuria, com a criao de aves, sunos e bovinos para
exportao5.

MATO GROSSO. Mato Grosso em Nmeros - 2013. Secretaria de Estado de Planejamento. Cuiab 2010.
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21

Em 2008, a administrao pblica, com 143.870 empregados, era o maior setor


empregador do Estado, correspondendo por 24% do total. O setor rural contribui com 12%. Os
setores industrial, comercial e o de servios complementam o quadro estadual de empregos
formais com 64% do total.
Dado esse panorama, verifica-se a grande demanda educacional que se apresenta ao
IFMT para o desenvolvimento do Estado, sobretudo em termos de educao tecnolgica e
profissional.
Contudo, tem-se discutido de forma bastante significativa a tematizao de aes que
refletem a insero das Instituies de Ensino no contexto social da comunidade a que est
inserida. Essa mxima se constitui legtima devido s polticas pblicas difundidas no Brasil nos
ltimos 10 anos para este fim. O objetivo de se fazer esse chamamento s instituies de
ensino fomentar o papel das mesmas dentro da perspectiva da responsabilidade social no
campo da formao. Essa discusso se estende a todas as modalidades de ensino, o que
acarreta uma anlise criteriosa por parte das Instituies no tocante eleio de polticas de
Responsabilidade Social para que no se confunda com polticas de assistencialismo.
Pode-se dizer ento que, dentro do contexto local, regional, nacional e mundial de
grandes transformaes de paradigmas, o IFMT apresenta-se estratgico para o sistema
educacional, comprometido com o equilbrio na utilizao dos recursos naturais, bem como
agente da poltica do desenvolvimento regional do Estado de Mato Grosso.
Sua funo social, como escola pblica, alarga-se na medida em que atualmente exigese das pessoas a continuidade da formao ao longo da vida, o que implica no desenvolvimento
de competncias geradoras da capacidade de percepo e expresso na qual o
cidado/profissional precisa estar no s atualizado em sua rea especfica como tambm em
relao ao que est acontecendo em seu entorno. Essa concepo de educao inclusiva
pressupe o comportamento crtico e criativo, audacioso, desencadeador de aes voltadas
soluo de impasses e problemas do cotidiano.

1.3 Delimitao Territorial


A delimitao territorial do IFMT o Estado de Mato Grosso, a partir das atuais
estruturas dos Campi Alta Floresta, Barra do Garas, Bela Vista, Cuiab, Cceres, Campo Novo
do Parecis, Confresa, Juna, Pontes e Lacerda, Primavera do Leste, Rondonpolis, Sorriso e So
Vicente; os ncleos avanados Campo Verde, Pocon, Jaciara, Jauru, Sapezal e os campi
avanados em funcionamento e em implantao de Tangar da Serra, Diamantino, Lucas do
Rio Verde e Sinop.
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Contando com as unidades j implantadas e as em implantao, possvel atender 15


(quinze) microrregies, com uma populao de aproximadamente 2.706.921 habitantes,
conforme demonstra o quadro a seguir:
Tabela 01: Abrangncia Territorial do IFMT
MUNICPIO
Alta Floresta

UNIDADE DE ENSINO
Campus Alta Floresta

Cuiab
Cuiab
Santo Ant. de Leverger
Vrzea Grande
Campo Verde

Campus Cuiab - Octayde


Campus Cuiab - Bela Vista
Campus So Vicente
Campus Vrzea Grande
Campus So Vicente Ncleo

Primavera do Leste

Campus Primavera do Leste

Cceres

Campus Cceres

Pocon

Campus

Avanado de Campo Verde

Barra do Garas

Cceres Ncleo
Avanado de Pocon
Campus Barra do Garas

Campo Novo do Parecis

Campus

Campo

Novo

Campus

Confresa

Campo Novo do
Parecis Ncleo Avanado de
Sapezal
Campus
Avanado
de
Diamantino
Campus Confresa

Juna

Campus Juna

Jauru

Campus Pontes e Lacerda

Diamantino

Sorriso
Pontes e Lacerda

Ncleo Avanado de Jauru


Campus Avanado de Lucas
do Rio Verde
Campus Sorriso
Campus Pontes e Lacerda

Rondonpolis
Jaciara

Campus Rondonpolis
Campus So Vicente Ncleo

Lucas do Rio Verde

Sinop

Avanado de Jaciara
Campus Avanado de Sinop

Tangar da Serra

Campus Avanado de Tangar


da Serra
TOTAL

Primavera do Leste
(02 municpios)

POPULAO
ABRANGIDA
100.528
881.902

87. 669

Alto Pantanal
(04 municpios)

134.268

Mdio Araguaia
(03 municpios)

86.222

do

Parecis
Sapezal

MICRORREGIO
Alta Floresta
(06 municpios)
Cuiab
(05 municpios)

Parecis
(05 municpios)

Norte Araguaia
(14 municpios)
Aripuan
(08 municpios)
Jauru
(12 cidades)
Alto do Teles Pires
(09 municpios)
Alto Guapor
(05 municpios)
Rondonpolis
(08 municpios)
Sinop
(09 municpios)
Tangar da Serra
(05 municpios)

82.705

112.106
148.922
107.665
216.084

68.364
283.538
176.041
138.202
2. 624.216

Fonte: Dados estimativos do IBGE para o ano de 2013.

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23

1.4 Histrico dos Campi

1.4.1 Campus Alta Floresta


A implantao do campus de Alta Floresta resultante do Plano de Expanso - fase III
da Rede Federal de Educao Tecnolgica, articulada pelo MEC e os Institutos Federais em
2010. Em fevereiro de 2013, foi efetuada a doao de uma rea de 60.000 m2, situada
Rodovia MT 208, lote 143 A, Gleba Alta Floresta, local onde a sede do campus est em
construo.
Uma parceria entre a Prefeitura municipal e o IFMT possibilitou a antecipao do
funcionamento do campus. A partir de junho de 2014, o Campus passa a ofertar, atravs dos
programas PRONATEC e Mulheres Mil, 240 vagas para matrcula de bolsa-formao. Atravs de
um estudo, o campus definiu que atuar ofertando cursos dos eixos de Gesto e Negcios,
Recursos da Natureza e Turismo, Hospitalidade de Lazer. Em maro de 2014, a prefeitura
assinou um termo de compromisso cedendo um espao provisrio para incio das atividades de
ensino do IFMT em Alta Floresta.
O Campus est localizado no extremo Norte do Estado de Mato Grosso. A cidade de
Alta Floresta possui uma populao aproximada de 49.761habitantes residentes (IBGE/2013), e
o campus vai atender populao da microrregio de Alta Floresta, que possui populao
superior a 100 mil habitantes. A sede do municpio est localizada a 835 KM da capital Cuiab.
Atualmente o municpio est passando por um processo de transio em sua
economia, existindo uma grande carncia de mo de obra qualificada na rea de agropecuria
e prestao de servios. A implantao do Campus do IFMT na regio ser fundamental para
ampliao das perspectivas de produo, qualificao da mo de obra, ampliao da renda e
melhoria da qualidade de vida da populao em geral.

1.4.2 Campus Barra do Garas


O Campus Barra do Garas nasceu do Plano de Expanso da Rede Federal de
Educao Tecnolgica Fase II do MEC/SETEC, em 2007. Em junho do mesmo ano foi firmado
o termo de parceria entre as Prefeituras de Barra do Garas-MT, Aragaras- GO e Pontal do
Araguaia-MT, implantando a unidade polo da Rede de Educao Federal, para atender s
demandas regionais do Mdio Araguaia, sendo elas voltadas para o Agronegcio, Servios e
Indstria.

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Em 2009, o Campus Barra do Garas recebeu como estrutura fsica uma Escola
Agrcola doada pelo Municpio de Barra do Garas para o IFMT, com rea total de 365.000 m e
rea construda de 3.053,54 m, cujas edificaes foram objeto de readequao para atender
s necessidades do Campus. A essa rea construda somam-se 5.000,00 m do prdio novo,
em fase de construo. Com a concluso dessa obra, a rea construda total atingir 8.053,54
m.
O Campus Barra do Garas foi criado atravs da Portaria n 115, de 29 de janeiro de
2010, do Ministrio da Educao, publicada no DOU de 01/02/2010, Seo 1, pg. 15, tendo
por objetivo atender demanda local de mo de obra especializada nos diversos setores da
economia, compreendidos o comrcio, a indstria, o setor de prestao de servios e as
instituies pblicas, ofertando cursos nas diversas modalidades previstas pelo Ministrio da
Educao, de conformidade com as necessidades detectadas junto comunidade local e
obedecendo ao Plano de desenvolvimento Institucional, na medida da evoluo de sua
estrutura fsica e de recursos humanos.
A regio atendida pelo Campus Barra do Garas apresenta, do ponto de vista dos
agregados econmicos e sociais, bom desempenho. Segundo dados do IBGE, a populao do
municpio foi estimada no ano de 2010 em 56.560 habitantes. Esse nmero torna-se mais
expressivo quando consideradas as populaes das cidades vizinhas, as quais compem a
microrregio atendida pelo Campus. Dentre elas destacam-se as cidades de Pontal do Araguaia
(MT) com 5.395 habitantes, Aragaras (GO) com 18.305 habitantes, General Carneiro (MT) com
5.027 habitantes, Torixoru (MT) com 4.071 habitantes, Araguaiana (MT) com 3.197 habitantes
e Nova Xavantina (MT) com 19.643 habitantes.
O incio das atividades didticas no Campus se deu em 04/04/2011, oferecendo
inicialmente os cursos: Tcnico Integrado em Controle Ambiental, no perodo diurno, e Tcnico
Subsequente em Manuteno e Suporte em Informtica, no perodo noturno.
Em razo das obras de adequao dos prdios da antiga Escola Agrcola municipal, as
atividades iniciaram-se em um espao cedido pela Universidade Federal de Mato Grosso

Campus Araguaia, em Barra do Garas. Entretanto, em 14 de maro de 2012, deu-se a


mudana para o espao fsico da antiga Escola Agrcola, j adaptado s necessidades do

Campus Barra do Garas do IFMT.


Em 2012, foram implantados novos cursos, na modalidade integrado Curso Tcnico
Integrado de Informtica, Curso Tcnico Integrado de Alimentos, Curso Tcnico Integrado de
Comrcio, e na modalidade subsequente Curso Tcnico Subsequente de Secretariado.

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1.4.3 Campus Bela Vista


O Campus Cuiab - Bela Vista foi inaugurado em 13 de setembro de 2006 e teve
autorizado o funcionamento pela Portaria Ministerial n 1586, de 15 de setembro de 2006.
Nesse perodo era denominado como Unidade Descentralizada Bela Vista, sendo uma extenso
do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Mato Grosso (CEFET-MT).
O Campus possui uma rea total de 70.000 m2, sendo 6.900 m2, e est situado na
capital do estado, no Bairro Bela Vista, na Avenida Juliano Costa Marques, com Otomo
Canavarros, em uma regio que possui comunidades com baixo ndice de desenvolvimento,
com dificuldade para acesso aos servios pblicos bsicos, e tambm bairros vizinhos de classe
mdia alta, refletindo a realidade de contrastes sociais existentes em praticamente todo o pas.
Outro aspecto relevante o fato de estar situado em rea de proteo ambiental,
parque Massairo Okamura, o que permite ter uma vasta rea livre e arborizada. O IFMT

Campus Cuiab - Bela Vista vem ao encontro do atendimento de uma demanda do pas, com
intuito de expandir e fortalecer o vnculo do Instituto com a sociedade da qual faz parte.
O Campus atua na oferta de cursos ligados aos eixos tecnolgicos de Ambiente, Sade
e Segurana, Controle e Processos Industriais e Produo Alimentcia, atravs da EAD oferta a
licenciatura em Qumica em 6 (seis) polos nas diversas regies do estado.
Com o plano de expanso da Rede Federal e Tecnolgica e para atender misso do
IFMT, o Campus hoje tem sua estrutura e corpo docente e tcnico-administrativo preparados
para atender aos cursos da educao profissional e tecnolgica, no nvel mdio: Qumica, Meio
Ambiente e Alimentos; superior: Tecnologia em Gesto Ambiental e Engenharia de Alimentos,
Licenciatura em Qumica na Modalidade a Distncia e ps-graduao Mestrado em Cincia e
Tecnologia de Alimentos.

1.4.4 Campus Cceres


Fundado em 17 de agosto de 1980, o Campus tem sua origem no programa de
expanso e melhoria do ensino Tcnico Profissionalizante, com a participao do MEC
PREMEM, do Governo de Mato Grosso e Prefeitura Municipal de Cceres-MT. Atualmente o

Campus Cceres uma unidade do IFMT - autarquia do Ministrio da Educao, vinculada


Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC/MEC.
Para o fortalecimento e expanso da rede federal de educao profissional e
tecnolgica, o governo federal investiu na nova institucionalizao das escolas tcnicas federais,
criando em 2008 os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Em Mato Grosso, a

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26

Escola Agrotcnica Federal de Cceres, conhecida popularmente como escola agrcola, torna-se
o IFMT- Campus Cceres.
Localizado no extremo norte do pantanal, margem esquerda do Rio Paraguai, com
sede no municpio de Cceres, na regio sudoeste do estado de Mato Grosso, o IFMT Campus
Cceres possui uma rea de 320 ha, onde se encontra a edificao central, composta pela parte
administrativa e pedaggica da escola.
Desde sua fundao, o Campus esteve voltado para a rea da agropecuria, tanto que
no seu espao fsico so realizadas diversas atividades de experimentao nessa rea e suas
tecnologias, como a produo nos setores de Avicultura, Suinocultura, Piscicultura, Animais
Silvestres, Apicultura, Bovinocultura de Leite e de Corte, Forragicultura, Equinocultura,
Olericultura, Culturas Anuais e Fruticultura. Alm dessas reas de produo, a escola oferece
formao tecnolgica em Agroindstria, Florestas e Informtica e cursos superiores em
Tecnologia em Biocombustveis e Engenharia Florestal.
Hoje o IFMT Campus Cceres desenvolve educao tecnolgica e profissionalizante em
todos os nveis de formao, desde a educao bsica fundamental, com os cursos de
Formao Inicial e Continuada - FIC - voltados para a formao de jovens e adultos das sries
iniciais, a cursos tcnicos com formao integrada ao ensino mdio, ps-mdio, graduao e
ps-graduao.
Na interface entre ensino, pesquisa e extenso, a instituio desenvolve programas
voltados para incluso social, educao emancipatria e cidadania, como as aes da Rede
Nacional de Certificao Profissional - Rede CERTIFIC, Programa Nacional de Acesso ao Ensino
Tcnico e Emprego - PRONATEC e Programa Mulheres Mil.

1.4.5 Campus Campo Novo do Parecis


Criado em 2007 no espao onde funcionava a antiga Escola Agrotcnica Municipal
Dorvalino Minozzo, o Campus Campo Novo do Parecis funcionou inicialmente como Ncleo
Avanado ligado ao Campus So Vicente, ambos com vocao de ensino, pesquisa e extenso
voltados para o setor agropecurio.
O campus est em uma rea de 73 hectares, localizada na Rodovia MT 235, km 12, na
Zona Rural do municpio de Campo Novo do Parecis, doada pela Prefeitura. Naquele momento,
portanto, o CEFET Cuiab instalou uma Unidade de Ensino Descentralizada (UNED) no
municpio. Com a criao dos Institutos, com o programa de expanso criado pelo governo
federal a partir da Criao dos IFES, atravs da Lei n 11.892/2011 e do programa de expanso

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27

da rede em 2008, o Ncleo Avanado de Campo Novo do Parecis passou a ter o status de

Campus do IFMT, ganhando autonomia administrativa.


Com o funcionamento ligado ao campus So Vicente, a exemplo de Juna e o Campus
Confresa, Campo Novo do Parecis passou a atuar nos eixos ligados ao setor agropecurio, para
atender s demandas da regio voltadas para a agricultura empresarial.
No ano de 2008, a antiga estrutura passou por obras de construo e reformas nas 20
salas de aula, blocos administrativos, biblioteca, refeitrio, dormitrio, viveiro, unidades de
produo e outros. Os primeiros servidores da unidade, entre professores e tcnicos
administrativos, foram selecionados atravs de concurso pblico, no ms de julho de 2008.
Durante os anos de 2009 e 2010 o campus ampliou consideravelmente sua oferta de
cursos e vagas, passando a ofertar cursos ligados aos eixos de Recursos Naturais, Gesto e
Negcios, alm de licenciatura em Matemtica e Ps-Graduao Lato Sensu.
Na perspectiva da ampliao da oferta e acesso ao ensino pblico profissionalizante, o

campus expandiu em 2011, criando o Ncleo Avanado de Sapezal. L, passou a oferecer 40


vagas no curso Tcnico em Comrcio, na modalidade subsequente. Passando a partir de 2012,
a ofertar tambm de 40 vagas anuais do curso de tcnico em Agropecuria, na modalidade
subsequente.
Em 2014, o Campus possui 9 turmas do curso Tcnico Integrado em Agropecuria, 10
turmas do curso de Agronomia, 4 turmas de Matemtica, 4 turmas de Agroindstria, 1 turma de
Tcnico em Comrcio PROEJA, 1 turma de Tcnico em Agropecuria Subsequente e 1 turma
de Tcnico em Comrcio - Subsequente, totalizando uma mdia de 700 alunos matriculados.

1.4.6 Campus Confresa


O Campus Confresa foi institudo atravs da portaria n 04, de 06 de janeiro de 2009,
pelo Ministro do Estado da Educao, tendo por consequncia a portaria 123, de 29 de janeiro
de 2010, do Ministro do Estado da Educao, publicada no Dirio Oficial da Unio (D.O.U) em
1 de fevereiro de 2010, seo I p. 15. A construo do prdio ocorreu em terreno doado
pela Prefeitura e localizado na Avenida Vilmar Fernandes, 300 MT-CEP:78652-000.
O Campus Confresa insere-se na fase II do plano de expanso da Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica, articulada pelo Governo Federal no ano de 2007.
Com o funcionamento ligado ao campus So Vicente, a exemplo de Juna e Campo
Novo dos Parecis, o Campus Confresa passou a atuar nos eixos ligados ao setor agropecurio,
para atender s demandas da regio voltadas para a agricultura familiar.

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28

Autorizado o funcionamento deste Campus, suas atividades acadmicas tiveram incio


em abril do mesmo ano, ofertando os cursos da rea de Recursos da Natureza, em especial os
cursos de Tcnico em Agropecuria, Tcnico em Alimentos integrado ao ensino mdio, e cursos
superiores em Agronomia, alm das Licenciaturas em Cincias Agrcolas e Cincias da Natureza
habilitao em Qumica.
Mesmo sendo projetado para atender demanda produtiva da regio do Araguaia
Xingu, formando profissionais que atuaro nas reas de produo agroindustrial, o campus
oferece, tambm, cursos de formao de professores - Licenciatura e Ps-Graduao Lato

Sensu.
Pensando em proporcionar formao e qualificao profissional para a regio Araguaia
Xingu, o Campus Confresa pretende, at o ano de 2015, expandir suas reas de conhecimento
ofertando, alm dos atuais, os cursos de Tcnico em Controle Ambiental Subsequente,
Tcnico em Comrcio na modalidade PROEJA, Tcnico em Agroindstria integrado, Cincias
da Natureza habilitao em Qumica, Fsica e Biologia, bem como os cursos de Especializao
em Educao do Campo e Ensino de Cincias e incentivo pesquisa e extenso.

1.4.7 Campus Cuiab Octayde Jorge da Silva


O hoje Campus Cuiab Octayde Jorge da Silva do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT foi criado inicialmente pelo Decreto n 7.566, em
23/09/1909, com o nome de Escola de Aprendizes Artfices de Mato Grosso (EAAMT) pelo ento
Presidente da Repblica, Nilo Procpio Peanha, e inaugurado no dia 1 de janeiro de 1910,
oferecendo o ensino profissional de nvel primrio com os cursos de primeiras letras, de
desenho e de ofcios de alfaiataria, carpintaria, ferraria, sapataria, selaria e, posteriormente, o
curso de tipografia.
Em 1930, a EAAMT passou a vincular-se ao Ministrio da Educao e Sade Pblica e,
com a instaurao do Estado Novo, o Presidente da Repblica, Getlio Vargas, pela Lei n 378,
de 13 de janeiro de 1937, transformou as Escolas de Aprendizes Artfices em Liceus Industriais.
Em 05/09/1941, por determinao do Ministro da Educao e Sade, Gustavo
Capanema, via Circular n 1.971, assumiu oficialmente a denominao de Liceu Industrial de
Mato Grosso e, a partir de 1942, passou a oferecer o ensino industrial com os cursos industriais
bsicos e de mestria de alfaiataria, artes do couro, marcenaria, serralheria, tipografia e
encadernao.

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29

Ainda na dcada de 1940, o ensino nacional passou por uma reforma, denominada
Reforma Capanema, em cujo bojo o Liceu Industrial de Mato Grosso transformou-se em Escola
Industrial de Cuiab (EIC) pelo Decreto-Lei n 4.127, de 25 de fevereiro de 1942.
Com a expedio da Lei n 3.552, de 16 de fevereiro de 1959, a Escola Industrial de
Cuiab (EIC) passou a ter personalidade jurdica e autonomia didtica, administrativa, tcnica e
financeira e o ensino profissional passou a ser oferecido como curso ginasial industrial, que
passou a ser equiparado a curso de 1 grau do Ensino Mdio pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) n 4.024, de 20 de dezembro de 1961.
Em 1965, passou a denominar-se Escola Industrial Federal de Mato Grosso em virtude
da Lei n 4.759, de 20 de agosto, que qualificava as Universidades e Escolas Tcnicas da Unio
sediadas nas capitais dos estados como instituies federais e que deveriam ter a denominao
do respectivo estado.
Em adequao lei anterior, o Ministro da Educao e Cultura, Tarso Dutra, expediu a
Portaria n 331, de 17 de junho de 1968, alterando novamente a denominao para Escola
Tcnica Federal de Mato Grosso (ETFMT), nomenclatura instaurada na memria coletiva do
povo cuiabano.
Com a reforma do ensino de 1 e 2 graus (antigo ginasial e colegial), introduzida pela
Lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971, a ETFMT deixou de oferecer os antigos cursos ginasiais
industriais e passou a oferecer o ensino tcnico de 2 grau, integrado ao propedutico com os
cursos de Secretariado, Estradas, Edificaes, Eletrnica, Eletrotcnica e Telecomunicaes.
No ano de 1994, o Presidente da Repblica, Itamar Franco, instituiu o Sistema
Nacional de Educao Tecnolgica via Lei n 8.948, de 08 de dezembro, que, entre outras
medidas, transformou as Escolas Tcnicas Federais em Centros Federais de Educao
Tecnolgica. Porm, a sua implantao ficava submetida expedio de um decreto especfico
pelo Ministro da Educao, aps aprovao do projeto institucional de cefetizao apresentado
pela interessada.
Com a Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e Decreto 2.208/97, o ensino
profissional deixa de ser integrado ao propedutico, a ETFMT implanta a reforma de adequao
lei e inicia a elaborao do projeto de cefetizao passando a oferecer, separadamente, o
Ensino Mdio (antigo propedutico) e o ensino profissional de nvel tcnico, ento chamado de
ps-mdio.
Aps o projeto de cefetizao da ETFMT ter sido aprovado pelo Ministro da Educao,
Paulo

Renato

Souza,

finalmente

foi

expedido o Decreto de 16 de agosto de 2002 e

publicado no Dirio Oficial da Unio (DOU) em 19 de agosto de 2002, a ETFMT transformou-se


em Centro Federal de Educao Tecnolgica de Mato Grosso - CEFETMT.

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30

A partir de ento, alm do Ensino Mdio e dos cursos profissionais de nvel bsico e
tcnico, a instituio passou a oferecer os cursos profissionais de nvel tecnolgico e a psgraduao em nvel Lato Sensu.
Em 2008, a Lei n 11.892, de 29 de dezembro, institui a Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica e cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia, transformando em Centro Federal de Educao Tecnolgica de Mato Grosso
CEFETMT em Campus Cuiab Octayde Jorge da Silva do IFMT.
O IFMT - Campus Cuiab Cel. Octayde Jorge da Silva tem por finalidade formar e
qualificar profissionais no mbito da educao profissional tcnica e tecnolgica, nos diferentes
nveis e modalidades de ensino, para os diversos setores da economia, como realizao de
pesquisa aplicada e promoo do desenvolvimento tecnolgico de novos processos, produtos e
servios, em estreita articulao com os setores produtivos e a sociedade, especialmente de
abrangncia local e regional, oferecendo mecanismos para a formao continuada.
Verificado o interesse social e as demandas de mbito local e regional, o Campus se
prope a ofertar os cursos fora da rea tecnolgica e ministrar cursos de Educao a Distncia,
em todos os nveis de ensino.
Atualmente, o Campus Cuiab Cel. Octayde Jorge da Silva oferece 29 (vinte e nove)
cursos de Educao Profissional Tcnica e Tecnolgica, sendo 06 (seis) cursos de graduao
(Tecnlogo), 01 (um) Bacharelado, 11 (onze) cursos tcnicos de Nvel Tcnico (modalidade
subsequente), 07 (sete) cursos de Nvel Tcnico (modalidade integrado), 02 (dois) cursos de
Nvel Tcnico (modalidade Proeja), 01 (um) curso Tecnolgico de Ps-Graduao Lato Sensu.
Para os cursos superiores, o IFMT Campus Cuiab Cel. Octayde Jorge da Silva oferece
ainda cursos atravs da Universidade Aberta do Brasil (UAB), o CST em Sistemas para Internet
em 13 polos nos municpios de Mato Grosso.
Alm dos cursos regulares, o Campus Cuiab proporciona cursos de extenso e
desenvolve projetos de pesquisa em vrios segmentos tcnicos e tecnolgicos, envolvendo o
corpo docente e discente.
Hoje, o Campus Cuiab Cel. Octayde Jorge da Silva reconhecidamente um
importante centro de produo e difuso de conhecimento e tecnologias, por meio de
numerosas atividades de ensino, pesquisa, extenso e ps-graduao.

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1.4.8 Campus Juna


Instalado nas dependncias da antiga Escola Agrcola Sarita Baracat, o Campus Juna
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT) insere-se na
Fase II do Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, lanada
em 2007. O Campus surgiu como uma Unidade Descentralizada (UNED) do Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Cuiab (CEFET Cuiab) ainda em 2007. A Lei n 11.892, de 29 de
dezembro de 2008, instituiu a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e
criou os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IF).
A Unidade Descentralizada (UNED) de Juna transformou-se no Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT) - Campus Juna a partir da Portaria n.
4, de 06 de janeiro de 2009, e teve sua autorizao de funcionamento pela Portaria n. 119, de
29 de Janeiro de 2010, publicada no D.O.U. no dia 01 de fevereiro de 2010, desvinculando -se
do Campus So Vicente e ganhando autonomia administrativa.
A cidade de Juna considerada polo regional de aproximadamente 15 municpios que
compem a regio Noroeste do Estado de Mato Grosso, composta por uma populao superior.
A economia baseia-se prioritariamente na prestao de servios, no comrcio local, no
extrativismo florestal e beneficiamento de madeira, agricultura familiar, agroindstria e na
pecuria de corte e leite, que tem grande destaque no desenvolvimento socioeconmico local e
regional.
Abrangendo um raio de ao dentro de um espao geogrfico considervel e com
grande carncia de instituies de ensino tcnico e profissionalizante pblicas, com impacto
direto sobre uma populao de quase 300 mil habitantes, o campus passou a atuar na oferta de
cursos para o setor agropecurio, comrcio e servios.

1.4.9 Campus Pontes e Lacerda


O Campus Pontes e Lacerda do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Mato Grosso surgiu em meados de 2008, como Unidade Descentralizada (UNED) do antigo
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Mato Grosso (CEFET-MT). Ao final do mesmo ano,
atravs da Lei n 11.892, foi instituda a Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, e
essa lei transformou a Unidade Descentralizada em Campus. As efetivas atividades no campus
tiveram inicio no dia 13 de outubro de 2008, com dois cursos Tcnicos Subsequentes ao Ensino
Mdio (Secretariado e Edificaes). J a inaugurao do Campus s foi oficializada no dia 24 de
abril de 2009.

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O municpio de Pontes e Lacerda, que sedia o Campus, constitui-se em cidade polo de


uma microrregio do Estado de Mato Grosso denominada Alto Guapor, que abrange, ao todo,
5 municpios com populao estimada em 68.416 habitantes, segundo dados do Anurio
Estatstico de Mato Grosso de 2011, divulgados pela Secretaria de Estado de Planejamento e
Coordenao Geral. O Campus oferece cursos de formao tcnica profissional para atender s
demandas de toda esta regio e por estar situado na rea de fronteira entre o Brasil e a Bolvia,
tambm atende a uma crescente demanda de cidados com dupla nacionalidade brasileira e
boliviana e cidados bolivianos com presena regulamentada no Brasil.
A economia Pontes-lacerdense tem experimentado, sobretudo na ltima dcada,
importantes transformaes. Antes voltada quase que exclusivamente para o setor agrcola, em
especial o da pecuria, agora abrange tambm o setor extrativista, o setor de gerao e
distribuio de energia eltrica e os setores de comrcio e servios, o que torna o municpio um
importante polo regional de distribuio de mercadorias e ofertas de servios diversificados.
Este reposicionamento do foco econmico foi decisivo para definir o Campus Pontes e Lacerda
como uma Escola de formao profissional voltada para os setores de indstria, comrcio e
servios.
Caracterizado como Campus de porte mdio, a responsabilidade atribuda ao Campus
Pontes e Lacerda, ocasio de sua criao, a de atender cerca de 1.200 alunos. Para tanto, o

Campus oferta vagas em cursos de diversas modalidades de ensino, como Tcnico Integrado ao
Ensino Mdio, Tcnico Integrado ao Ensino Mdio na modalidade PROEJA, Tcnico Subsequente
ao Ensino Mdio, Superior de Tecnologia, Licenciatura e, mais recentemente, apresenta suas
proposies para oferta de Curso Superior de Tecnologia na modalidade de Educao a
Distncia.
Perceber a regio da fronteira oeste do Estado de Mato Grosso, que abriga o Campus
Pontes e Lacerda, no como uma rea de diviso e de imposio de limites, conceitos
usualmente atribudos ao termo fronteira, mas sim como uma regio de transio, heterognea
e acomodadora do diverso, buscando o desenvolvimento dessa regio, como um todo, o
grande desafio que se coloca ao Campus. Para dar conta de sua misso, o Campus Pontes e
Lacerda tem buscado manter suas razes firmemente fincadas no solo Pontes-lacerdense, ao
mesmo tempo em que mantm seus olhos no horizonte.

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1.4.10 Campus Primavera do Leste


No dia 16 agosto de 2011, em cerimnia promovida no Palcio do Planalto, a Presidenta
da Repblica, Dilma Rousseff, anuncia o Plano de Expanso da Rede Federal de Educao
Superior, Profissional e Tecnolgica, ocasio na qual a cidade de Primavera do Leste foi
contemplada para receber um campus do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Mato Grosso IFMT. Ainda em 2011, a Prefeitura Municipal e a Cmara de Vereadores, por
intermdio da Lei Municipal n 1.261, de 07 de novembro de 2011, promoveram a doao de uma
rea de 05 (cinco) hectares, para a construo das obras do IFMT em Primavera do Leste, cuja
escritura de doao foi lavrada no dia 05 de dezembro de 2011.
No dia 22 de fevereiro de 2013, com a finalidade de agilizar a implantao e o
funcionamento do IFMT no municpio, foi realizada uma audincia na Secretaria de Educao
Profissional e Tecnolgica - SETEC do Ministrio da Educao, em Braslia, com a participao do
secretrio, do reitor do IFMT e do prefeito de Primavera do Leste. Nesta audincia, o prefeito
props fazer a doao das instalaes onde funcionavam os cursos da Universidade Aberta do
Brasil - UAB, correspondendo a uma rea de 2,978 hectares, com 9 salas de aula, laboratrio de
informtica, biblioteca e rea administrativa.
Diante disso, o prefeito municipal, com o apoio da Cmara Municipal de Vereadores,
props e aprovou a Lei Municipal n 1.338, de 03 de maro de 2013, doando a rea e as
instalaes acordadas ao IFMT. No dia 26 de maro de 2013, oficializa-se este propsito com a
assinatura da escritura pblica de doao dos 2,978 hectares que garantiria a antecipao em pelo
menos dois anos do incio das atividades do campus do IFMT em Primavera do Leste.
Em 5 de junho de 2013, o ministro da Educao, por intermdio da Portaria n 475, cria
o cargo de Direo Geral para o campus Primavera do Leste, visando a constituio parcial da
estrutura administrativa da nova unidade de ensino. Em 6 de junho de 2013, o reitor do IFMT,
nomeia pela Portaria n 983, o Diretor Geral "Pr-Tempore" do IFMT campus Primavera do Leste,
com a misso de proceder a implantao da instituio.
No segundo semestre de 2013, o campus Primavera do Leste lanou seus primeiros
editais para a contratao de professores e seleo de alunos para o ano letivo de 2014, com a
oferta dos Cursos Tcnicos em Eletrotcnica e Eletromecnica, nas modalidades subsequente e
integrado ao Ensino Mdio, e os Cursos Tcnicos Subsequentes em Eletrotcnica, Edificaes e
Informtica pelo PRONATEC, totalizando 245 vagas disponibilizadas para a regio.
O campus Primavera do Leste foi criado pela Portaria Ministerial n 993, de 7 de outubro
de 2013, Unidade Gestora nmero 158970 e est situado na avenida Santo Antnio, n 1075, no
bairro Parque Eldorado na cidade de Primavera do Leste MT.

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No dia 13 de dezembro de 2013, foi realizada uma solenidade de lanamento da pedra


fundamental da obra, com capacidade de atendimento para 1.200 alunos, tendo 4.347,57 m de
rea construda, com 20 salas de aula, biblioteca, auditrio, rea administrativa e estacionamento
e com um valor estimado em 9,2 milhes de reais. A Aula Magna do campus foi realizada no dia
10 de fevereiro de 2014.

1.4.11 Campus Rondonpolis


A cidade de Rondonpolis localiza-se, geograficamente, na regio sul do estado de
Mato Grosso, a 210 km da capital, Cuiab, e representa cerca de 0,48% da rea total do
Estado, com uma rea de 4165 km2, sendo 129,2 km2 de zona urbana e 4035,8 km2 de zona
rural. Desponta-se como um importante municpio, devido sua privilegiada posio geogrfica,
determinada pelo entroncamento das BR 364 e 163, e tem como destaques econmicos o
agronegcio, o comrcio, os servios, a construo civil e um crescente parque industrial. Os
municpios limtrofes de Rondonpolis so: Juscimeira e Poxoru (Norte), Itiquira e Pedra Preta
(Sul), Poxoru e So Jos do Povo (Leste) e Santo Antnio do Leverger (Oeste). Tem como
distrito: Anhumas, Nova Galilia, Boa Vista e Vila Operria.
Com o objetivo de atender demanda econmica do municpio de Rondonpolis e da
regio Sul do estado de Mato Grosso e considerando o cenrio estabelecido pela Chamada
Pblica MEC/SETEC 002/2007, foram realizadas Audincias Pblicas no Municpio, em
10/05/2007, com a comunidade residente na regio, empresariado e autoridades locais,
iniciando a construo da identidade institucional do IFMT Campus Rondonpolis. Assim,
para este incio de trabalho, seu perfil est fundamentado no PDI do IFMT, que dispe as
razes que justificam a sua existncia.
A partir das audincias pblicas realizadas, definiram-se 4 eixos temticos: Informao
e Comunicao, Controle de Processos, Gesto e Negcios e Produo Alimentcia. Dentro
desses eixos temticos o Campus Rondonpolis passou a ofertar 3 cursos tcnicos de nvel
mdio integrado e 1 curso tcnico subsequente, sendo eles: Curso Tcnico de Nvel Mdio
Integrado em Qumica, Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Secretariado, Curso Tcnico
de Nvel Mdio Integrado em Alimentos Modalidade PROEJA e Curso Tcnico de Nvel Mdio
Subsequente em Manuteno e Suporte em Informtica.
O lanamento da pedra fundamental do Campus Rondonpolis foi realizado em
29/12/2008. Nesse perodo iniciou-se o processo de incorporao da rea doada pelo municpio
ao IFMT com rea total de 52.512,15 m2 e rea construda de 5.200 m2. Em 14/03/2011,
ocorreram as aulas inaugurais dos cursos Tcnicos de Nvel Mdio Integrado em Qumica, Curso
Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Secretariado, Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em
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Alimentos Modalidade PROEJA e Curso Tcnico de Nvel Mdio Subsequente em Manuteno e


Suporte em Informtica.
Em 2012, o quadro de servidores j apresentava 40 profissionais, sendo 24 docentes e
16 tcnicos administrativos. Em 2013, foram concludas as obras da guarita, o fechamento da
rea do Campus, construo da calada externa, poo artesiano e os laboratrios de qumica,
fsica, biologia, alimentos e informtica. Em 2014, o Campus contava com 40 docentes e 37
tcnicos administrativos e a biblioteca j dispunha de um acervo de aproximadamente 3150
obras. Maio de 2014, foi inaugurada a quadra poliesportiva, dispondo de uma rea de 1644,19
m2.

1.4.12 Campus So Vicente


O Campus localiza-se na Serra de So Vicente, no municpio de Santo Antnio do
Leverger. Foi institudo oficialmente pelo Decreto n 5.409, do dia 14 de abril de 1943, o

Aprendizado Agrcola Mato Grosso, com capacidade para 200 alunos de nvel primrio,
passando a ser referncia de formao agrcola.
Em 05 de novembro de 1956, passou Escola Agrcola Gustavo Dutra, e em 13 de
fevereiro de 1964, a Ginsio Agrcola Gustavo Dutra, quando ento oferecia na sua matriz
curricular o nvel mdio de ensino, e o curso ginasial, com destaque para o ingresso da primeira
turma do gnero feminino.
Em maro de 1978 passou a oferecer o curso Tcnico em Agropecuria integrado ao
Ensino Mdio, transformando a realidade social da regio, atraindo ainda mais estudantes e
famlias de todo o Estado de Mato Grosso e regies vizinhas, que somado aos j moradores,
internos e funcionrios da escola, compuseram a comunidade e mesmo a Vila de So Vicente.
Em 04 de setembro de 1979, a instituio passou a chamar-se Escola Agrotcnica

Federal de Cuiab-MT, nome que divide mrito com Escola Agrcola de permanecer forte no
imaginrio e memria coletiva da sociedade mato-grossense.
Outra etapa que demarca grandes mudanas institucionais foi a criao, no ano de
2000, do curso superior de Tecnologia em Alimentos. A partir de 2002, passou a ser uma
autarquia institucional autnoma, sendo denominado Centro Federal de Educao Tecnolgica

de Cuiab (CEFET CUIAB), passando a oferecer cursos nos nveis mdio e superior (graduao
e ps-graduao), nas modalidades integrada, subsequente e PROEJA.
A partir de 29/12/2008, passa a integrar o IFMT, tendo recebido em 07/01/2009 a
denominao de Campus So Vicente, ampliando o ensino agropecurio oferecido at ento na
Serra de So Vicente (Tcnico em Agropecuria e Curso Superior de Bacharel em Zootecnia) e
abrindo dois ncleos avanados, um no Municpio de Campo Verde, onde mantm Cursos
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Tcnicos de Informtica e de Alimentos, e Superiores de Tecnologia em Alimentos, de Anlise e


Desenvolvimento de Sistemas e de Bacharel em Agronomia. O outro ncleo avanado firma-se
no municpio de Jaciara, onde est o polo de licenciaturas em convergncia com o centro
vocacional tecnolgico, ambos em parcerias com as respectivas prefeituras, com o Ministrio da
Educao e o Ministrio de Cincia e Tecnologia.

1.4.13 Campus Vrzea Grande


O Campus de Vrzea Grande do IFMT foi criado pela Portaria Federal de 07 de outubro
de 2013 (D.O.U 08/10/2013), fazendo parte do Plano de Expanso da Rede Federal de
Educao Tecnolgica, em sua fase III. A demanda originria partiu da Prefeitura Municipal de
Vrzea Grande, em maro de 2011, tendo sido oficializada por meio de um documento datado
de 07 de maro de 2011. Em 2012, o Governo Federal inseriu o Municpio de Vrzea Grande no
programa de expanso da Rede Federal de Educao Profissional.
A demandante doou uma rea, para a implantao do campus, de 100.000 m,
localizada no bairro Chapu do Sol, tendo a escritura do terreno sido registrada oficialmente em
nome do Instituto Federal de Mato Grosso em julho de 2013.
As obras para implantao do campus foram licitadas em novembro de 2013 e a
ordem de incio de servios foi emitida em janeiro de 2014, com prazo de execuo previsto em
18 meses.
A priori, tendo em vista a necessidade da implantao imediata de cursos, o IFMT
Vrzea Grande ir estabelecer-se, at que as obras sejam finalizadas, em um prdio cedido pela
Prefeitura Municipal de Vrzea Grande, composto por 11 salas de aula, das quais 5 sero
utilizadas para este fim e as outras 6 salas comporo o setor administrativo e apoio pedaggico,
laboratrio de informtica e biblioteca.
O IFMT Vrzea Grande se insere na regio metropolitana de Cuiab, a qual abriga
uma populao de 832.710 habitantes (IBGE, 2014), dos quais 32% residem em Vrzea
Grande.
Seguindo as tendncias demonstradas em relatrios e pesquisas econmicas, os eixos
tecnolgicos a serem trabalhados pelo campus de Vrzea Grande sero os de Infraestrutura
Aeroporturio e Construo Civil e o de Gesto de Negcios. O Campus inicia suas atividades
em junho de 2014, atravs da oferta de 100 vagas para cursos do programa
PRONATEC/Mulheres Mil.

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1.4.14 Campus Sorriso


O Campus Sorriso do IFMT teve suas atividades iniciadas em 28 de junho de 2011,
atravs da implantao do Campus Avanado de Sorriso ligado reitoria do IFMT. A
implantao do Campus Avanado de Sorriso resultado da parceria firmada com a prefeitura
municipal, que cedeu o prdio localizado na avenida Tancredo Neves, n 543, Centro, Sorriso MT, como forma de viabilizar o incio imediato das atividades do campus.
A prefeitura efetivou ainda a doao de um terreno localizado no bairro Santa Clara,
onde atualmente est sendo construdo o prdio definitivo, com previso de concluso da obra
em novembro de 2014.
Em abril de 2013, o Ministrio da Educao publicou autorizao para transformao
do Campus Avanado de Sorriso em Campus Sorriso do IFMT, ganhando maior autonomia
administrativa e ampliando sua capacidade de oferta de ensino, pesquisa e extenso.
A constituio do Campus Sorriso, efetivamente, traz regio uma referncia em
desenvolvimento sustentvel em todas as reas que pretende atuar, trazendo conhecimento
tcnico nos mais diversos segmentos, formando profissionais para atuar nos diferentes campos
de desenvolvimento regional e local.
O IFMT Campus Sorriso surge num contexto histrico transformador, tanto na
regio que abriga o municpio de Sorriso, quanto no cenrio nacional de expanso do ensino
tecnolgico, que nasce com o papel de atenuar a desigualdade social, acentuar os
procedimentos de formao da economia local, gerar poder de empregabilidade comunidade,
trazer referncia em ensino, transferncia de tecnologia e incluso socioeconmica.
Atualmente o IFMT Campus Sorriso atua prioritariamente nas reas de Produo de
Gros, Alimentos e Meio Ambiente.
O IFMT Campus Sorriso tem como meta principal trabalhar o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico por meio da oferta de cursos e aes que preparem o egresso para o
exerccio da cidadania e para atuar profissionalmente, oferecendo cursos de curta, mdia e
longa durao, nas diversas modalidades. Atualmente o campus oferta os seguintes cursos:
Sistemas Ambientais (Gesto e Controle); Produo de Gros; Tecnologia e Transferncia de
Tecnologia; Qualidade e Processamento de Alimentos; Servios (Hospitalidade, Lazer,
Comrcio, Servios Pblicos); Sade (saneamento, sade pblica, controle, gesto).
O IFMT Campus Sorriso est inserido numa regio em franco desenvolvimento, com
oportunidades crescentes de trabalho, emprego e renda. Essas caractersticas tm atrado
pessoas de diferentes regies do pas, que migram em busca de melhores condies de vida.

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Nesse sentido observa-se que h uma necessidade real de uma Instituio que exera
o papel formador, com o intuito de gerar conhecimento tcnico e cientfico, oportunizando
maior empregabilidade e consistncia de renda, bem como prosseguimento de estudos.
Essa regio est vocacionada para as reas ligadas s cadeias produtivas agrcolas. A
sua participao significativa em um comparativo na economia do estado.
Devido demanda apresentada pela crescente produo agrcola na regio, o IFMT

Campus Sorriso objetiva formar profissionais que conciliem o desenvolvimento socioeconmico


com sustentabilidade ambiental.
Assim, a vocao do IFMT Campus Sorriso se constitui no atendimento s
necessidades concretas da populao regional e do desenvolvimento das suas articulaes
produtivas, sociais, culturais e ambientais.

1.5 Os Campi Avanados em Implantao


A implantao de 4 novos Campi avanados do IFMT cria novas perspectivas para as
microrregies do Parecis, Alto do Teles Pires, Tangar da Serra e Sinop. Essas regies possuem
sua vocao em funo do agronegcio e nos ltimos anos vm passando por processo de
industrializao, recebendo maiores contingentes populacionais e ampliando a demanda por
servios de qualidade. Ocorre, no entanto, que a qualificao e a formao de mo de obra na
rea tcnica e tecnolgica apresentam-se como uns dos principais desafios para o avano
socioeconmico dessas microrregies.
Nesse sentido, a implantao dos Campi Avanados do IFMT trar para essas regies
grande contribuio. O IFMT realizar a qualificao e capacitao da populao, viabilizando a
implementao e o desenvolvimento de empresas que agregam valor produo regional,
criando novas alternativas de negcios, empreendimentos e melhorando a renda da populao,
assim como a arrecadao e consequentemente a oferta dos servios pblicos.
Nessas regies encontra-se um grande contingente de pessoas que se apresentam em
situao de vulnerabilidade social, tendo como agravante a falta de profissionalizao e
qualificao profissional. Portanto, existe a necessidade de polticas pblicas eficientes para
garantir uma equidade social com melhor distribuio de renda, dentre as quais, a oferta de
educao profissional e tecnolgica e programas sociais para capacitar, qualificar e contribuir
com os arranjos produtivos locais e regionais sero fundamentais.
Os Campi Avanados de Diamantino, Tangar da Serra e Lucas do Rio Verde esto se
instalando em prdios doados pelo Governo do Estado, atravs da Lei n 10.003/2013
(Diamantino e Tangar da Serra) e Lei n 10.082/2014 (Lucas do Rio Verde), locais onde
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funcionavam as Escolas Tcnicas Estaduais (CEPROTEC). Em Sinop o prdio para instalao do


IFMT ser cedido pela prefeitura municipal.
A previso de que entre maio e agosto de 2014 os 4 novos Campi

Avanados

iniciem suas atividades, garantido, de acordo com a Lei n 11.892, a oferta de 50% de suas
vagas para a educao profissional tcnica de nvel mdio, sendo 10% para PROEJA e no
mnimo 20% das vagas para cursos de licenciatura, bem como programas especiais de
formao pedaggica e sociais. Os Campi Avanados atuaro tambm na oferta de vagas
atravs do programa PRONATEC/Mulheres Mil, j havendo inclusive a pactuao de 280 vagas
para o campus avanado de Diamantino e 205 vagas para Tangar da Serra.
Os focos de atuao dos novos Campi esto sendo definidos atravs de estudo do
contexto e das projees socioeconmicas locais e regionais, realizao de audincias pblicas
e elaborao de relatrio final.

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CAPTULO II
PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL PPI/IFMT

Apresentao
Um plano bom quando contm em si a fora que o faz
entrar em execuo. Ele deve ser tal que seja mais fcil
execut-lo do que deix-lo na gaveta. (GANDIN, 2000, p.
25)

O Projeto Pedaggico Institucional/PPI, previsto no Art. 16, Inciso II, do Decreto


5.773/06, constitui-se num importante instrumento orientativo e de mediao do trabalho
pedaggico e institucional, pois traz em seu cerne os princpios e as diretrizes do processo
educacional que se desenvolve no mbito das Instituies Federais de Ensino.
Fundamenta-se, primeiramente, na Constituio Federal/CF de 1988 que, em seus
artigos 206 e 214, apresentam dois pilares essenciais: a Gesto Democrtica como um princpio
e o Planejamento como uma necessidade para a superao das defasagens educacionais
existentes no pas at ento, sua melhoria e desenvolvimento.
Segundo Cury (2008), a incluso desses pilares na CF representou um grande avano,
uma vez que a partir de ento, os mesmos passaram a ser reproduzidos em Constituies
Estaduais e em Leis Orgnicas Municipais. Dalila Oliveira (1997) tambm entende que a partir
da CF de 1988 comeam a ocorrer tentativas de interpretao do contedo deste dispositivo, o
que implica diferentes polticas se efetivando sob o manto do planejamento e da gesto
democrtica, principalmente na perspectiva participativa.
Ainda nos marcos legais, a Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional/ LDB, ao tratar da Organizao da Educao Nacional traz incumbncias importantes
para a Unio, os Estados e Municpios no sentido de elaborar seus Planos de Educao, de
forma colaborativa. Vai alm, quando compromete estabelecimentos de ensino e docentes no
processo de construo de suas Propostas Pedaggicas.
O planejamento, segundo Libneo et al (2009), consiste em aes e procedimentos
para a tomada de decises a respeito de objetivos e de atividades a serem realizadas em razo
desses objetivos. De forma geral, um dos grandes benefcios do planejamento a antecipao
de decises para orientar a instituio, prevendo o que se deve fazer para atingi-los; o processo
de conhecimento e de anlise da realidade escolar em suas condies concretas; a possibilidade
de previso e distribuio de responsabilidades e o envolvimento de direo poltica,
pedaggica e administrativa, trabalho escolar, metas, aes, procedimentos, investimentos e
financiamento.
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41

Historicamente, o planejamento e os planejadores vivenciam situaes de horizontes


nebulosos, com ansiedade e falta de perspectivas de curto e mdio prazo. As propostas de
ontem j no servem para hoje. A ideologia de que o Planejamento uma tcnica neutra j foi
esclarecida exausto (Garcia, 2003). A essa ideia, soma-se a contribuio de Gadotti (2010),
quando afirma no crer em planos elaborados apenas por tcnicos, mas sim a partir de uma
mobilizao da sociedade, priorizando a educao.
Essa nova lgica de planejamento, na perspectiva de Kuenzer (2003), pretende
ultrapassar o planejamento autoritrio, centralizado, tecnocrtico e s ser possvel a partir da
instaurao de um amplo processo de discusso a nvel nacional, do qual participem Estado e
sociedade civil, atravs de suas formas de organizao.
Essa nova concepo de planejamento denomina-se Participativo, que, segundo
Dalms (2004), pode ser compreendido como uma ao coletiva de pessoas interagindo
politicamente em funo de necessidades, interesses e objetivos comuns.
Suas fases so indissociadas, pois elaborao, execuo e avaliao ocorrem
simultaneamente. considerado rico em possibilidades, uma vez que permite a postura crtica,
no se pretende neutro, democratizao a sua senha, a escola o cenrio e a educao um
ato poltico. Para que ele se efetive, de fato, preciso criar um clima favorvel, em que a
integrao grupal, a socializao do poder, o conhecimento terico, a disposio de se correr
riscos e a infraestrutura adequada estejam favorveis.
Seus passos, segundo Gandin (1984), envolvem a utopia, ou o que se quer alcanar.
Isso requer uma opo clara de ser humano, de educao e sociedade; fixao de diretrizes:
identidade, concepo de escola e de escola pblica, definir qual a qualidade desejada, ensinoaprendizagem, avaliao, currculo, trabalho e conhecimento. Trata-se do Marco Terico ou
Marco Referencial.
Nesse sentido, valorizando a riqueza do momento pelo qual passa o IFMT,
coletivamente, a Subcomisso Central do PPI/ PDI elaborou um documento inicial de referncia
que pretende orientar e contribuir com os debates nos campi.
O documento descreve as realidades regionais do estado de Mato Grosso e dos campi;
indica concepes tericas nas quais o IFMT dever se pautar nos prximos 05 (cinco) anos, a
partir de uma viso de homem, de sociedade e de educao at ento consensuada atravs
dos diversos fruns ocorridos no processo de construo do PDI/ PPI; prope objetivos,
polticas e estratgias e, por fim, como se dar o processo de avaliao deste importante
instrumento denominado Projeto Pedaggico Institucional PPI.

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42

2.1.1 Concepo de Ser humano, Sociedade, Cultura, Cincia, Tecnologia,


Trabalho e Educao
As instituies sociais que formam a sociedade devem servir
ao homem. (KRUPPA 1994, p. 17)

A epgrafe acima ponto central para que se entenda a funo social do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso IFMT.
Pautado pela educao para a vida e para o trabalho, parte da concepo de que
as instituies sociais e, mais especificamente as instituies de ensino, devem cumprir papel
para alm de meros aparelhos ideolgicos de Estado (Althusser, 2007), pois elas existem a
partir das relaes entre os homens. Logo, sua existncia tambm histrica e conflituosa, pois
expressam as tenses conservadoras ou inovadoras presentes em seu interior.
Indivduo nenhum e nenhuma forma concebvel de sociedade hoje ou no futuro
podem evitar as determinaes objetivas e o correspondente fardo do tempo
histrico, bem como a responsabilidade que necessariamente emerge de
ambos. (MSZROS, 2007, p. 33)

Nesse sentido, pertinente a reflexo proposta por Gadotti (2010) acerca do


significado pedaggico da dvida. Ele afirma que por meio da dvida chega-se a uma deciso
transformadora, independentemente da perspectiva, sendo este o momento em que o existir
torna-se uma tarefa intransfervel, momento de situar-se, posicionar-se em relao ao outro e
ao mundo. A esse fenmeno d-se o nome de autonomia, que para Freire (2011) est
relacionada dignidade, ao respeito e deve ser conquistada a partir da prxis, da interveno
de homens e mulheres comprometidos com a ruptura das opresses da sociedade.
Em consonncia com esse cenrio de importncia da dvida, Manacorda (2000)
questiona que o homem no nasce homem, mas vai se formando ao longo da vida ou, talvez
o homem nasa homem, mas apenas enquanto perspectiva. Em ambos os casos, ele aponta
que a aprendizagem, a educao, num contexto social adequado, que permite a ele as
experincias, noes e habilidades que o permitiro executar atos tanto humanos quanto no
naturais, como o falar e o trabalhar segundo um plano e um objetivo.
O entendimento de ser humano que o IFMT concebe , portanto, basicamente o do
ser-que-vive-do-trabalho (Antunes, 1997) ou, conforme Ianni (1884), Em essncia, o homem
trabalho. Tanto que, segundo ele, para viver o homem tem que trabalhar e, ao mesmo
tempo, apropriar-se do trabalho do outro. Suas necessidades so cotidianas e histricas: comer,
beber, dormir, vestir-se, abrigar-se, reproduzir-se biolgica e socialmente.

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Mas em Marx (2002, p. 10) que se busca a compreenso histrica do homem


enquanto ser social, uma vez que, segundo ele, os homens se distinguem dos animais pela
conscincia e por tudo que queira.
Mas eles prprios comeam a se distinguir dos animais logo que comeam a
produzir seus meios de existncia, e esse passo frente a prpria
consequncia de sua organizao corporal. Ao produzirem seus meios de
existncia, os homens produzem indiretamente sua prpria vida material. A
maneira como os homens produzem seus meios de existncia depende, antes
de mais nada, da natureza dos meios de existncia j encontrados e que eles
precisam reproduzir. No se deve considerar esse modo de produo sob esse
nico ponto de vista, ou seja, enquanto reproduo da existncia fsica dos
indivduos.

A essa produo humana da vida material d-se o nome de Trabalho, que para Saviani
(2005) tanto pode ser trabalho material que trata da produo de bens materiais em
escalas cada vez mais amplas ou trabalho no material que trata da produo de ideias,
conceitos, valores, smbolos, atitudes, hbitos no qual se situa a educao.
A diviso social do trabalho, aprofundada na sociedade capitalista, separa o pensar e o
agir de forma tal, que se cria uma dicotomia entre o trabalho manual e o trabalho intelectual.
Concepo essa que contradita frontalmente com a funo social assumida pelo IFMT, que tem
o compromisso com a educao transformadora.
Essa educao transformadora assenta-se na unidade entre teoria e prtica
intencionada, dialtica, ou como defende Gadotti (2010), numa Prxis transformadora, criadora,
ousada, crtica reflexiva.
A prxis, na perspectiva de uma instituio de formao profissional e tecnolgica,
assume uma dimenso central, pois como questiona Manacorda (2010), quem ainda ousa
separar ensino e educao, ensino e trabalho? Para ele este um processo natural e
contraditrio, mas que s possvel quando compreendido como uma etapa para a
humanizao e dignificao do sujeito pela possibilidade de liberdade de escolha e de
desenvolvimento de todas as suas potencialidades criadoras. Trata-se, ento, da formao do
sujeito omnilateral. Ou seja, a formao do homem para atingir a sua plena capacidade
produtiva, de consumo e prazeres, onde o gozo dos bens materiais e espirituais deve ser
considerado. Algo que hoje o trabalhador tem estado excludo, em virtude da forma como est
organizado o trabalho na sociedade capitalista.
No mundo contemporneo, a Cincia e a Tecnologia podem ou no contribuir para que
o homem desenvolva suas potencialidades criadoras. Para tanto, o IFMT parte do entendimento
de Costa (2010) de que o homem dotado de vontade e isso o impulsiona a inovar, a fazer

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cincia. Logo, essa vontade demanda tanto trabalho mental quanto fsico; o que levou o
mundo a um processo de evoluo cientfica e tecnolgica surpreendentes.
pertinente, portanto, que o IFMT por se tratar de uma instituio de educao
profissional e tecnolgica que tem a tarefa de tratar de forma indissociada ensino, pesquisa e
extenso problematize: O que se pode fazer com a cincia e a tecnologia? Como fazer? Com
quais instrumentos fazer? E, para qu e para quem fazer?
Para Raupp (2010), a cincia pode trazer grandes benefcios ou grandes malefcios.
Tudo depende, segundo ele, de se associar cincia polticas pblicas adequadas, com
decises tomadas democraticamente no seio da sociedade. Ele faz referncia, por exemplo, a
momentos histricos em que a cincia mal direcionada provocou catstrofes para a
humanidade.
O Brasil vive um momento profcuo em torno do debate do seu desenvolvimento
socioeconmico e poltico. consenso entre estudiosos, pesquisadores e educadores que,
dentre as diversas frentes, a educao central para o desenvolvimento do pas e, mais
especificamente para o desenvolvimento da cincia, tecnologia e inovao. Logo, pensar o
papel protagonista a ser assumido pelo IFMT, frente a esses desafios, tarefa de toda sua
comunidade.
No que diz respeito Inovao Tecnolgica, em que pese uma multiplicidade
conceitual, a definio dada pelo Ministrio das Comunicaes clara: toda novidade
implantada pelo setor produtivo, por meio de pesquisas ou investimentos, que aumenta a
eficincia do processo produtivo ou que implica em um novo ou aprimorado produto.
Na perspectiva cultural, afirma (Raupp, 2010), a cincia tem um valor importante, pois
pressupe um processo criativo no qual se gera conhecimento. Relaciona-se a formao de
pessoas nas universidades e, mais recentemente tambm em instituies de ensino bsico e,
um bom ensino de cincia, em qualquer nvel, deve ter sempre essa postura.
Mais recentemente, soma-se a esse debate, a questo da inovao para a
sustentabilidade, que deve gerar resultados positivos nos mbitos sociais, ambientais e
econmicos. Nessa perspectiva, entende-se que o humano o centro desse processo.
H, portanto, algumas recomendaes, resultantes da 4 Conferncia Nacional de
Cincia, Tecnologia e Inovao para o Desenvolvimento Sustentvel, ocorrida em 2010, que
em sntese devem orientar o trabalho do IFMT:
Melhorar a educao em todos os nveis e em particular o ensino de cincias,
atraindo jovens para carreiras cientficas e tecnolgicas;
Intensificar aes e iniciativas de CT&I para a sociedade em geral;

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Contribuir para que a Cincia, Tecnologia e Inovao se tornem componentes do


desenvolvimento sustentvel do ponto de vista econmico e socioambiental, por meio de
atividades de Pesquisa, Desenvolvimento e Inovao (PD&I).
Considerando que um dos conceitos de sustentabilidade est relacionado adoo de
comportamento tico capaz de contribuir com o desenvolvimento econmico, ao mesmo
tempo em que se preocupa com a qualidade de vida da sociedade, portanto, segundo Kruppa
(1994), respeitando-se cultura em seu sentido amplo, que (...) conjunto de costumes, dos
modos de viver, de vestir, de morar, das maneiras de pensar, das expresses de linguagem,
dos valores de um povo ou de diferentes grupos sociais, e por isso devendo ser entendida
como uma necessidade humana bsica e tambm como um direito, o IFMT se referencia por
uma poltica inclusiva de respeito ao outro e a diversidade; sendo plural no campo das ideias.
O Instituto compreende ainda a necessidade de uma educao emancipadora que,
numa perspectiva histrica, aponte para a superao das desigualdades de classe, gnero,
raa6 e quaisquer outras que possam ser entendidas como forma de violncia social, rompendo
com relaes pautadas pelo poder econmico em detrimento dos valores humanos (Jonas et al,
2007). Alm de pautar-se por uma cultura de paz e solidariedade integrada mobilizao do
povo contra toda e qualquer ofensiva soberania nacional.

2.1.2 Concepo de Currculo


O IFMT compreende que a elaborao e a definio do currculo implicam na descrio
de como se concretizam as funes da instituio, dentro de um dado contexto histrico e
social. Por isso mesmo, currculo no algo abstrato e esttico. Dependendo do contexto, dos
nveis de ensino, das modalidades de educao atendidas, que o currculo construdo,
planejado e desenvolvido.
Como pontua Sacristn (2000, p.15), no podemos esquecer que o currculo supe a
concretizao dos fins sociais e culturais, de socializao, que se atribui educao
escolarizada.
Tendo a incluso como um valor, o IFMT fez a escolha por um currculo inclusivo, que
explicita e acolhe as diferenas, garantindo a todos o seu lugar e a valorizao de suas
especificidades.

O termo raa utilizado neste documento, refere-se ao conceito socialmente construdo, segundo Clvis Moura .

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Para tanto, o currculo dever ser atualizado, contextualizado e significativo, voltado


para a realidade. Dever favorecer a formao de um sujeito crtico, criativo, que pesquisa e
participa ativamente da construo do seu conhecimento.
O professor, nessa perspectiva de currculo, compreendido como mediador,
articulador do processo de ensino-aprendizagem, visando construo do sujeito histrico,
social e afetivo. O contedo trabalhado a partir de uma ao pedaggica na qual as unidades
curriculares no apenas somam esforos, mas trabalham para a construo de conceitos, de
forma que o contedo exista como meio e no como fim.
Em consonncia com a misso de educar para a vida e para o trabalho, aponta, ainda,
como proposta um currculo integrado, visando promover a socializao dos saberes, superar a
fragmentao entre as diferentes reas do conhecimento e efetivar a formao de
cidados/trabalhadores que compreendam a realidade e possam satisfazer as suas
necessidades transformando a si e ao mundo.

2.1.3 Fundamentos do currculo integrado


A cultura distribuda pela escola dentro de um currculo decorre de uma seleo
organizada e planejada. O formato que o currculo tem envolve, implcita ou explicitamente, os
contedos, as prticas e os cdigos pedaggicos.
Bernstein (1980) identifica dois tipos bsicos de currculo: o de coleo e o integrado.
O currculo de coleo organizado por disciplinas isoladas, extremamente especializadas e
diversas, que so agrupadas e justapostas, num determinado nvel ou modalidade de ensino. O
currculo integrado, por sua vez, apresenta relaes entre os diversos contedos, diluindo as
fronteiras e perdendo os contornos disciplinares.
Um currculo organizado na tica da coleo, do mosaico ou da justaposio pressupe
que nos nveis iniciais de escolarizao a formao seja mais bsica, geral, com baixo grau de
especializao; mas, s fases finais, prioriza-se as disciplinas especializadas.
Historicamente,

as

prticas

curriculares

nas

escolas

brasileiras

tm

sido

majoritariamente fundamentadas no modelo coleo. E em nossa instituio no diferente.


Mas, como currculo construo, o IFMT assume a busca do vir a ser, ou seja, compreende-se
uma comunidade escolar a caminho da construo do currculo integrado.
O IFMT compreende o currculo como um conjunto integrado e articulado de atividades
intencionadas, pedagogicamente concebidas a partir da viso crtica de ser humano, de mundo,

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47

de sociedade, de trabalho, de cultura, de educao, de cincia e tecnologia, organizadas para


promover a construo, a reconstruo, a socializao e a difuso do conhecimento.
Tais atividades intencionadas visam formao integral dos educandos, objetivando,
tambm, torn-los cidados aptos a contribuir com o desenvolvimento sustentvel local,
regional, nacional e global, na perspectiva da edificao de uma sociedade democrtica e
solidria.
Essa concepo tem por base os conceitos de politcnica e de formao integrada.
A educao politcnica, segundo Saviani (1989), significa o domnio dos fundamentos
cientficos das diferentes tcnicas que caracterizam o processo de trabalho produtivo moderno.
Domnio implica reflexo sobre o trabalho, a cincia e a cultura e sobre suas relaes
com o currculo, porque a educao profissional, cientfica e tecnolgica, alm do compromisso
com a formao humana, procura, tambm, responder s necessidades do mundo do trabalho,
permeado pela presena da cincia e da tecnologia como foras produtivas que geram valores,
riquezas e relaes sociais, conforme destacam Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005).
Conforme Ciavatta (2005), na educao profissional, a compreenso de formao
integrada significa formar para a superao do ser humano segmentado, historicamente, pela
diviso social do trabalho (entre as aes do pensar e do executar, do dirigir e do planejar),
pelo entendimento de que a formao geral parte inseparvel da formao para o trabalho
em todos os processos educativos e produtivos.
O modelo de currculo integrado fundamenta-se na aprendizagem significativa e na
interdisciplinaridade. Essa concepo de currculo articula vrias prticas educativas que
contribuem para o processo de ensino e aprendizagem. Orienta-se por uma postura
interdisciplinar e crtica frente ao conhecimento, adotando a pesquisa como princpio educativo.
Em consonncia com tal princpio, a escola passa a ser um espao de (re) construo e de
socializao das experincias entre o conhecimento sistematizado, relacionado com o mundo
vivido, e o contexto social.

2.1.4 Concepo de Gesto Educacional


Para entender os princpios, fundamentos e estratgias de Gesto Educacional em
instituies de ensino, h que se fazer um esforo para compreender o cenrio mundial das
transformaes econmicas, culturais e geogrficas ocorridas nas ltimas dcadas, uma vez
que as mesmas afetam a educao de vrias formas, sendo as reformas educativas a principal
delas, o que incide em mudanas curriculares, da gesto educacional, da avaliao dos
sistemas e da profissionalizao dos professores. Com isso, estratgias como descentralizao,
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autonomia das escolas, reorganizao curricular, novas formas de gesto e direo de escolas,
novas tarefas e responsabilidades dos professores passam a ser, segundo Libneo (2009), uma
necessidade.
A Constituio Federal CF de 1988, Ttulo VIII, Artigo 206, traz a Gesto
Democrtica como princpio e uma estratgia de valorizao da democracia, uma vez que
aponta para novas formas de organizao e administrao do sistema, objetivando a
universalizao do ensino a toda populao. Bordenave (1994) ao abordar a participao como
elemento fundante da democracia, refere-se escola como o espao em que a sociedade
produz os elementos da sua prpria contradio. a arena onde grupos sociais lutam por
legitimidade e poder na sociedade capitalista.
a escola, tambm, um espao de livre circulao de ideologias (Chau, 2006) onde a
classe dominante espalha suas concepes e permite a ao dos intelectuais orgnicos rumo ao
desenvolvimento de prticas educacionais em busca da democratizao.
No perodo que antecede a CF/1988, o movimento em defesa da escola pblica exige a
democratizao escolar enquanto expanso, gratuidade, qualidade e financiamento. Valorizao
do trabalho docente em novas estruturas internas das redes escolares quanto qualificao dos
sujeitos do trabalho pedaggico. As crticas eram relativas s relaes autoritrias advindas de
rgos centrais, presses clientelistas para indicaes, investidura de autoridades pedaggicas
e ambincia das unidades escolares.
Cientes das vrias concepes e modalidades de gesto: centralizada, colegiada,
participativa, cogesto, os educadores passam a radicalizar (no sentido estrito da palavra)
partindo de entendimentos como o de Arroyo, que defendia que:
[...] democratizar a administrao da educao no era eliminar a presena do Estado
dos servios pblicos, mas sim, buscar mecanismos para submeter as decises do
Estado ao debate e controle da opinio pblica. (ARROYO, 1979, apud Hora, 1994, p. 4)

Gesto vem de gestio, que vem de gerere, que significa trazer em si, produzir.
Gesto no s administrar um bem fora de si, mas sim algo que traz em si, porque nele est
contido. a capacidade de participao, sinal de democracia.
O IFMT, entendendo a gesto como um meio de garantir o bom funcionamento da
instituio escolar para que a mesma alcance os objetivos estabelecidos (que so:
aprendizagem escolar, formao para o trabalho e para a cidadania, valores e atitudes),
concebe como correto afirmar que normas, diretrizes, estrutura organizativa, aes e
procedimentos adotados asseguram a racionalizao de recursos humanos, intelectuais,
materiais e financeiros, coordenao e acompanhamento do trabalho das pessoas. O processo
de chegar a uma deciso e de fazer a deciso funcionar que caracterizam a gesto, que
envolve aspectos gerenciais e tcnico-administrativos.

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A gesto democrtica se divide em tcnico-cientfica, autogestionria, interpretativa e


democrtico-participativa. Mas, na democrtico-participativa uma vez que ela agrega
pessoas que interagem social e politicamente e suas aes tm intencionalidade e as decises
so tomadas democraticamente que o IFMT verter todos os seus esforos para que a
mesma se consolide enquanto uma Poltica de Gesto da Instituio.
Na gesto democrtica, a organizao escolar no estritamente objetiva, neutra, mas
sim um processo de tomada de decises coletivas, onde os membros do grupo podem discutir e
deliberar, estabelecendo ainda, uma relao de colaborao. Ela pressupe transparncia de
processos e de atos, pois tem carter pblico e aberto, logo se ope ao privado e secreto. Ela
no anula, mas convive com certas especificidades hierrquicas da instituio.
Bruno (1997) afirma que melhorar a qualidade da educao est alm de reformas
curriculares, pois demanda novas formas de organizao do trabalho na escola, constituindo
alternativas prticas possveis de se desenvolverem e de se generalizarem, pautadas por laos
da solidariedade, formas coletivas de trabalho, com uma lgica inovadora no mbito das
relaes sociais.
A consolidao de uma gesto democrtica no interior do IFMT no um processo
espontneo e fcil que pode ser travado pelas relaes de poder. Portanto, exige permanente
esforo humano e coletivo a partir de decises de grupos e no de indivduos, como afirma
Hora (1994).
Sobre a democratizao das estruturas educacionais pode-se reafirmar ainda que exige
a participao de todos na definio de estratgias, organizao da escola, redefinio de seus
contedos e fins e a recuperao do sentido administrativo de administrao escolar.
A democratizao do IFMT pode ser entendida ainda como:
a) ampliao do acesso instituio educacional com maior divulgao do papel
social da instituio; funcionamento em horrios compatveis aos trabalhadores; com polticas
de ingresso amplas; poltica estudantil consequente, que contribua para a permanncia.
b) democratizao dos processos pedaggicos com respeito construo coletiva e
emancipadora; progressiva adeso ao trabalho interdisciplinar; reavaliao curricular; avaliao
processual;
c) democratizao dos processos administrativos com fortalecimento dos fruns e
colegiados.
A gesto democrtica est intimamente articulada ao compromisso sociopoltico com
os interesses reais e coletivos de classe dos trabalhadores, extrapolando as batalhas internas da
educao institucionalizada e, sua soluo est condicionada questo da distribuio e
apropriao da riqueza e dos benefcios que transcendem os limites da ao da escola.

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50

Nesse sentido, imprescindvel que os gestores/ administradores/ educadores,


independentemente de ordem hierrquica, compreendam a dimenso poltica de sua ao
administrativa, respaldada na ao participativa, rompendo com a rotina alienada, o mando
impessoal e racionalizado da burocracia.
Portanto, objetivo estratgico do IFMT a participao efetiva dos diferentes
segmentos na tomada de decises, sensibilizando a todos de que so sujeitos de sua histria.

2.1.5 Princpios Orientadores da Prtica Pedaggica


Nesta formulao, buscam-se abordagens cujas reflexes dialoguem com os princpios
norteadores deste Projeto Pedaggico Institucional PPI, a fim de trilharmos os caminhos que
nos levem construo daquilo que idealizamos como prticas pedaggicas contributivas na
formao de um projeto de homem e de sociedade, nas perspectivas autnoma e
emancipatria.
Para isso, torna-se imprescindvel interagir com a tendncia crtica da pedagogia que se
caracteriza pela prtica pedaggica dialgica, reflexiva e transformadora, com vistas a contribuir
para um processo de formao e transformao social. Pretende-se cultivar esse processo de
formao no cotidiano dos campi do IFMT para que se ressignifiquem os processos de
assimilao e de produo do conhecimento, de modo que cada vez mais se encontrem
experincias que privilegiem as prticas libertadoras, contribuindo para a dissipao das
prticas bancrias e autoritrias, como j preconizava o educador Paulo Freire.
Dialoga-se tambm com a abordagem reflexiva por perceber sua importncia na
formao

dos

professores,

principalmente

diante

da

nova

realidade

partir

da

institucionalizao da rede federal de educao profissional, em que assumimos novos desafios


como as prticas extensionistas e de investigao cientfica. Essa abordagem prope um maior
envolvimento do docente nas atividades de pesquisa, alm de estimular a reflexo sobre as
prprias prticas, e, a partir disso, o docente ser capaz de construir e reconstruir seus saberes
a partir da anlise reflexiva.
Tal abordagem busca, portanto, a reflexo, mirando um projeto coletivo de produo
de conhecimento, com aes que garantam a prtica de um fazer educativo consonante com os
ideais de transformao pessoal e social. E para que isso ocorra, o envolvimento elemento
imprescindvel na elaborao de prticas colaborativas.
Para Veiga (2007), a prtica colaborativa dimensiona a superao da humaninade que
temos em direo humanidade que queremos, e, nas pegadas de Freire aponta as distintas
nominaes para essa compreenso: educao como prtica de liberdade, pedagogia da

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esperana, pedagogia da indignao ou pedagogia da autonomia. E todas elas apontando para


uma proposta de carter emancipantrio.
Para o projeto de educao que se defende, e diante da realidade que se vive no IFMT,
so necessrias aes que contribuam para a difuso de prticas colaborativas com foco na
autonomia e na emancipao, para que assim passemos a superar as prticas opressivas que
permeiam as relaes pedaggicas para dar protagonismo s prticas que se construam via
aes coletivas, crticas e reflexivas.
Compreende-se nesta proposio que a compreenso terica e prtica sobre os
processos formativos deve nos orientar para a busca de fazeres educacionais que levem em
considerao que a educao, socialmente construda, pauta-se nas realidades da vida e do
trabalho, para no apenas reproduzir as concepes dominantes, mas para permitir aos atores
desse processo um novo olhar sobre mundo, na condio de sujeitos histricos e com
capacidade de interveno na realidade.

2.1.6 A pesquisa como princpio educativo


Com a institucionalizao decorrente do processo de expanso da rede federal, os
Institutos Federais passaram a equiparar-se s universidades federais no tocante s atribuies
relacionadas pesquisa e extenso.
Desde ento, o IFMT vem desenvolvendo projetos e programas que visam execuo
de atividades de investigao cientfica que contribuam para o desenvolvimento cientfico,
tecnolgico, econmico e social do Estado de Mato Grosso.
Para orientar o desenvolvimento dessas aes, compreende-se nesta proposio que a
pesquisa seja fundamentada em princpios que fomentem a iniciao cientfica dos estudantes,
num processo de articulao e integrao com o ensino e a extenso, de modo que o fazer
cientfico no se isole das outras prticas e que contribua para a formao integral dos novos
homens e mulheres em processo formativo no IFMT.
Nesse processo de produo de conhecimento, em que a pesquisa surge como uma
alternativa de formao, percebe-se uma maior interao entre docentes, tcnicos e
estudantes, e isso repercute num modelo de formao em que a prtica investigativa emerge
como fonte de saber e transformao no espao acadmico.
Para que isso ocorra de forma orgnica, h que se provocar prticas de investigao
que problematizem as questes levantadas no contexto acadmico e criem oportunidades para
que os sujeitos desse processo encontrem motivao para questionar, investigar, coletar,

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examinar, sintetizar, sistematizar e principalmente compreender e analisar de forma crtica e


cientfica.
Assim, prope-se no IFMT que os estudantes encontrem condies de atuar humana e
profissionalmente em uma sociedade permeada de complexidades, e que esses sujeitos tenham
reais condies de solucionar os desafios do mundo do trabalho. Por isso, acredita-se na
educao pela pesquisa como uma alternativa de qualificar os sujeitos envolvidos, para que
desenvolvam

sua

autonomia

intelectual

sua

conscincia

crtica

para

interferir

propositivamente nos espaos onde atue, conforme nos orienta Demo (2003).

2.1.7 O trabalho como princpio educativo


O fazer educativo no contexto da educao profissional no pode estar desconectado
de elementos como a cincia, a cultura e o trabalho, que, integrados, podem orientar diretrizes
para uma educao que vise autonomia dos sujeitos.
Para o alcance dessa proposta, compreende-se o trabalho como princpio educativo por
ser um elemento central e fundante na vida dos sujeitos. Por isso os processos formativos
devem se orientar numa perspectiva de trabalho humano, em que se considerem o termo tanto
na sua materialidade, no sentido produtivo, como na sua culturalidade, concebida a partir das
interaes sociais.
Para Saviani (1989), pode-se considerar o trabalho como princpio educativo de trs
modos: primeiro, pelo grau de desenvolvimento social, resultante de um processo histrico, que
determina o modo de ser da educao em seu conjunto, respondendo s necessidades dos
modos de produo; segundo, quando assegura a participao direta do conjunto societrio no
trabalho socialmente produtivo; e em terceiro, quando determina a educao como uma
modalidade especfica e diferenciada de trabalho: o trabalho pedaggico.
O trabalho como princpio educativo no pode reduzir-se a uma tcnica didtica ou
metodolgica do fazer educativo, mas deve principalmente constituir-se em compromisso ticopoltico, visto que o trabalho entendido como um dever e tambm como um direito, e dentro
disso os sujeitos necessitam compreender o sistema econmico no qual esto inseridos a fim de
combater as prticas de explorao e alienao pelo trabalho.
De acordo com Frigotto (2005), considerar o trabalho como princpio educativo
entender que por meio dele, os seres humanos socializam suas experincias na busca de suprir
as suas necessidades. E considera-se ainda o trabalho numa dimenso ontocriativa, pois por
meio dele, mediado pelo conhecimento, cincia e tecnologia, que os seres humanos criam,
recriam sua prpria existncia, transformando a natureza para prover sua sobrevivncia.
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Sendo o trabalho uma condio imperativa na vida dos sujeitos, torna-se um processo
educativo a socializao de seu princpio de produtor de valores de uso que instrumentalizam a
manuteno e a reproduo da vida.
Assim, as proposies educacionais aqui trazidas projetam aes que compreendem os
princpios cientficos, reconhecendo a imanncia do trabalho como categoria central na
formao individual dos sujeitos e do conjunto social.

2.1.8 O respeito diversidade


A diversidade concebida como uma construo histrica, cultural e social est
presente em todas as relaes sociais. Historicamente, a diversidade e a pluralidade culturais
ocupam um lugar poltico desde a colonizao e a formao do povo brasileiro. No entanto,
para Gomes, tratar sobre diversidade e diferena implica posicionar-se frente a processos de
colonizao e dominao. Nesse direcionamento, Gomes (2008) destaca, nas demandas em
prol do respeito diversidade no currculo, os movimentos sociais e culturais que, alm de
questionarem a escola e os currculos estabelecidos, propem mudanas nos projetos
pedaggicos e interferem na poltica educacional. preciso compreender o contexto e as
conjunturas polticas, econmicas e sociais imbricadas no tratamento dado s diferenas.
De acordo com Silvrio (2006, apud GOMES, 2007, p. 26),
[...] a entrada em cena, na segunda metade do sculo XX, de
movimentos
sociais
denominados
identitrios,
provocou
transformaes significativas na poltica pblica educacional [...]. A
demanda por reconhecimento aquela a partir da qual vrios
movimentos sociais que tm por fundamento uma identidade
cultural (negros, indgenas, homossexuais, entre outros) passam a
reivindicar reconhecimento, quer seja pela ausncia deste ou por
um reconhecimento considerado inadequado de sua diferena.

Na

escola

espao

social

multicultural,

integrador

sistematizador

dos

conhecimentos, construdos, historicamente, pela humanidade , a diversidade est,


intrinsecamente, ligada ao currculo, uma vez que o processo educativo envolve aspectos
diversos (tnicos, culturais, raciais, religiosos, polticos, territoriais, socioeconmicos, fsicos e
comportamentais, dentre outros) que interferem, diretamente, na formao humana.
A diversidade tambm uma cultura a ser construda e representa uma viso de como
se deve pensar, planejar e organizar a educao para a melhoria da sociedade. O respeito e o
reconhecimento da diversidade um dos princpios fundamentais na construo de um sistema
educacional inclusivo. Reconhecer o direito diversidade em educao dar respostas s
diferentes necessidades educacionais que os sujeitos apresentam diante do fato educativo. A

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diversidade e a cidadania so princpios que devem estar presentes na construo de um


projeto educacional inclusivo, impregnando a formulao e implementao das polticas
traadas para os sistemas de ensino.
O respeito diversidade uma forma de garantir que a cidadania seja exercida e os
vnculos sociais fortalecidos. Trata-se de uma atitude poltica para com a diversidade gerada
pelas diferenas de classe, gnero, etnia, diversidade sexual, capacidades, enfim, de atributos
que fazem parte da identidade pessoal e definem a condio do sujeito na cultura e na
sociedade. O desenvolvimento de atitudes de tolerncia e respeito diversidade tem a ver com
o direito educao, o direito igualdade de oportunidades e o direito participao na
sociedade. Por isso mesmo, representa um grande desafio a ser enfrentado pelos sistemas de
ensino na construo das suas bases poltico-pedaggicas.
Assim, o respeito diversidade um dos princpios fundamentais da concepo do
currculo integrado. A convivncia saudvel e participativa, numa comunidade educativa,
possibilita, a educadores, educandos, funcionrios dos diversos setores, gestores e familiares,
um aprendizado que vai muito alm dos contedos escolares e do currculo oficial. Possibilita o
aprendizado da vida social. por meio dele que se aprende a conviver com as diferenas
inerentes ao prprio ser humano, com as possibilidades e as limitaes, os interesses e as
necessidades, num movimento de interao em que prevalece a heterogeneidade, respeitandose as regras de convivncia na comunidade e na sociedade.
A relao da diversidade com o currculo depender, principalmente, da concepo de
educao e do olhar sensvel de educadores na busca de um sistema educacional inclusivo,
democrtico e aberto diversidade. Trata-se de um tratamento pedaggico que deve ser
implementado no cotidiano educativo.
Posterior a todas essas consideraes feitas at agora, surgem algumas indagaes
que nos fazem refletir: como tratar as diversas diferenas sociais existentes no campo
intelectual, emocional e prtico?
Na educao popular, a escola tem de se tornar o espao de todas as vozes, de todas as
falas e de todos os textos, sendo o professor algum que no se apresenta como
possuidor de um saber maior do que o dos demais, capaz de corrigir e de aprovar a
escrita dos outros, mas sim como algum que vem dialogar a criar condies
necessrias, como mediador, para que todas as vozes sejam ouvidas e cresam juntas.
(RAMAL, 1999, p.49)

A tarefa do educador antes de tudo, criar uma nova educao, pois ela foi a do
colonizador, do opressor, de interesses de uma ordem colonialista, dominante. Foi no passado
uma educao que confirmava a desigualdade do saber, da vida social. Portanto, torna-se
fundamental uma nova educao, mostrando que a mesma um trabalho poltico que estava
escondido numa misso pedaggica e que agora aparece como misso poltica de libertao

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atravs do ensino, da educao.


Nesse sentido, o respeito diversidade um dos princpios que embasam a prtica
pedaggica no IFMT. Respaldado pelo princpio da igualdade, esse respeito materializa-se na
ao educativa, sobretudo na relao entre educadores e estudantes em sala de aula: a forma
de se conceber a educao e o papel do educador e do educando no processo de construo do
conhecimento; a relao de respeito entre os envolvidos nesse processo; o estabelecimento de
uma relao que prima pelo respeito pessoa humana e pela incluso de todos; o
reconhecimento da singularidade e das diferenas existentes entre as pessoas e entre os
grupos; o respeito ao direito de cada um numa sociedade democrtica; a convivncia com
diferentes opinies sobre a realidade e diferentes vises de mundo; os valores e s crenas; o
exerccio da tolerncia e da mediao dos conflitos e o repdio a todo tipo de discriminao.
Cabe Instituio, portanto, fornecer, durante o processo de formao dos educandos,
condies que possibilitem a ampliao da viso de mundo, mostrando caminhos e
possibilidades de escolhas, tanto uns quanto outros favorecedores da insero e da atuao
cidad na sociedade. Os caminhos e as escolhas devem ser responsveis, ativos e respeitosos.
Devem ser, sobretudo, crticos frente ao modelo social vigente, com vistas transformao
social na busca pela justia e pela igualdade.

2.1.9 Interdisciplinaridade
Partindo do entendimento de que a interdisciplinaridade possibilita a mudana de
postura dos envolvidos no processo de busca, produo e socializao do conhecimento, em
que a ruptura com a fragmentao o principal desafio, o IFMT assume o compromisso de
estimular as prticas interdisciplinares.
Para Ivani Fazenda (2003), a interdisciplinaridade uma relao recproca, que exige
maturidade, postura diferente a ser adotada frente a um problema, uma concepo unitria do
ser humano.
Nesse sentido, orientar-se- em todos os espaos constitudos do IFMT, uma prtica
pedaggica que busque superar a fragmentao do conhecimento e do ensino; que reconhea
a realidade do estudante; fomente a dvida e estimule a pesquisa enquanto princpio educativo.
Para que a interdisciplinaridade deixe de ser uma inteno e se torne uma postura
coletiva, ser necessrio que todos se comprometam, cotidianamente, com o repensar a
instituio, seus processos pedaggicos e as relaes que nela e dela se constroem. E isso,
segundo Japiassu (1979), no algo que se ensine ou que se aprenda, mas algo que se vive.
Obviamente que constituir tarefa central do IFMT promover a capacitao pedaggica
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de seus servidores, preparando-os para este novo cenrio pretendido. Dessa forma, correto
afirmar que, metodologicamente, os Projetos Pedaggicos dos campi, assim como os Projetos
Pedaggicos de Curso adquirem uma centralidade que demandar maior e melhor ateno e
acompanhamento.
Assim sendo, outra tarefa que ser necessria ao conjunto do IFMT a de repensar as
disciplinas escolares, uma vez que as mesmas no podem estar desconectadas da misso
primeira da instituio, que educar para a vida e para o trabalho. Logo, as mesmas
relacionam-se com os contedos, que devem traduzir as concepes e valores de homem, de
sociedade, de conhecimento, de cincia, tecnologia, tcnica, etc., defendidas pelo IFMT.
Faz parte ainda do processo de assuno da interdisciplinaridade o repensar: do tempo
escolar atualmente amplamente debatido em funo da implantao da Educao Integral, e
de Tempo Integral em que os estudantes e professores permanecem na instituio; do papel
do professor, que precisa ser exercido com autoridade, de forma autnoma, dialgica e
emancipatria; alm da avaliao, que deve expressar o processo.
Cabe aos professores e equipe profissional envolvida no processo pedaggico, a
capacidade de inovar, desafiar, transformar, integrar. Mais que isso, para que os objetivos do
ensino se realizem na perspectiva interdisciplinar, o dilogo fundamental e deve ser estendido
aos estudantes e comunidade em geral.

2.2 Diretrizes Para a Prtica Pedaggica

2.2.1 O planejamento pedaggico


O planejamento um processo presente em diversos setores da vida social e pessoal,
que vem sendo amplamente discutido, pois a todo momento estamos realizando algum tipo de
planejamento, mesmo que de forma no intencional. Embora h muito tempo se discuta essa
temtica, ainda precisamos ressignificar alguns aspectos, principalmente no que diz respeito ao
Planejamento Educacional, visto como um ato poltico-pedaggico que envolve intenes e a
intencionalidade, na perspectiva de alcanarmos uma melhor compreenso de todo processo
para elaborao de prticas pedaggicas emancipatrias.
So muitos os autores que abordam esse tema, assim como, so diversas as
concepes de planejamento na literatura, algumas intercomplementares. Para Libneo (2004,
p. 222), o planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao
docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Para Gimeno
Sacristn e Prez Gmez (1988), planejar significa definir um tempo para pensar a prtica,

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antes de realiz-la, organizando-a em um esquema que inclua os elementos mais importantes


para intervir nela. Para Vasconcellos (2002, p.35), planejar antecipar mentalmente uma ao
a ser realizada e agir de acordo com o previsto; buscar fazer algo incrvel, essencialmente
humano: o real ser comandado pelo ideal.
Dessa maneira, todas as aes humanas requerem planejamento para que possam
alcanar seus objetivos e ter xito nas suas realizaes. Portanto, o planejamento deve ser
concebido como processo reflexivo acerca das nossas opes e aes, que orienta a tomada de
deciso. modo de agir na dialtica da ao-reflexo-ao.
Libneo (2001, p.123) afirma que o planejamento
[...] consiste numa atividade de previso da ao a ser realizada, implicando definio
de necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das possibilidades, procedimentos
e recursos a serem empregados, tempo de execuo e formas de avaliao. O processo
e o exerccio de planejar referem-se a uma antecipao da prtica, de modo a prever e
programar as aes e os resultados desejados, constituindo-se numa atividade
necessria tomada de decises.

Sendo assim, o planejamento educacional um meio para programar as aes


pedaggicas, possibilitando uma organizao metodolgica, perpassando pelas unidades
educativas at o trabalho do professor no cotidiano da sala de aula.
A esse respeito, a legislao nos indica alguns nveis de Planejamento: A LDB (Lei n
9.394/96), em seu artigo 9, estabelece que uma das incumbncias da Unio elaborar o Plano
Nacional de Educao (PNE). Essa mesma atribuio estabelecida para os estados e
municpios, ao constiturem seus sistemas de ensino (arts. 10 e 11). Tambm os
estabelecimentos de ensino tm como uma de suas tarefas elaborar e executar sua proposta
pedaggica (art. 12), assim como aos docentes atribuda, entre outras funes, participar
da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano
de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino (art. 13).
, portanto, imprescindvel reconhecer a relevncia do Planejamento coletivo para a
prtica pedaggica, como processo contnuo de reflexo e debate que assegure de forma eficaz
a participao e o envolvimento de todos no processo educacional.
Assim, o planejamento, como processo de construo coletiva, contribui para a
organizao e gesto escolar, pois se torna um instrumento importante que identificar as
potencialidades da instituio a serem mantidas e incentivadas, como tambm identificar as
fragilidades a serem tratadas, minimizadas. Sendo assim, faz-se necessria a definio de suas
funes. Libneo (2004, p. 150) considera que o planejamento atende, em geral, s seguintes
funes:

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Diagnstico e anlise da realidade da escola: busca de informaes reais e


atualizadas que permitam identificar as dificuldades existentes e as causas que as
originam, em relao aos resultados obtidos at ento.
Definio de objetivos e metas: que compatibilizem a poltica e as diretrizes do
sistema escolar com as intenes, expectativas e decises da equipe da escola.
Determinao de atividades e tarefas: a serem desenvolvidas em funo de
prioridades postas pelas condies concretas e compatibilizao com os recursos
disponveis (elementos humanos e recursos materiais e financeiros).

Com o desenvolvimento eficaz dessas funes, o processo de planejamento ir


possibilitar uma anlise reflexiva do contexto educacional, possibilitando avaliar e acompanhar
permanentemente a operacionalizao do Projeto Pedaggico Institucional (PPI), do Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), das aes dos Planejamentos Estratgicos da Instituio e
dos Projetos Pedaggicos dos Cursos (PPCs).
Dessa forma, busca-se oportunizar espaos de reflexo e debate como prtica contnua
de formao continuada, para alm das semanas pedaggicas e reunies pedaggicas que so
realizadas nos diversos campi do IFMT, visando ao fortalecimento de um Projeto Pedaggico
que impacte no melhoramento acadmico e administrativo da instituio, bem como a
democratizao de todo processo educacional.

2.2.2 A avaliao da aprendizagem e do ensino


A avaliao integrante dos processos de ensino, de aprendizagem e de gesto,
envolvendo aes de natureza diagnstica, de acompanhamento e de reflexo das prticas
realizadas.
Considerando que a educao escolar formal, ou seja, constituindo-se ato
intencional, organizado e sistematizado, a finalidade da avaliao promover um olhar
criterioso sobre os processos educativos, provocando mudanas onde se fizer necessrio.
A avaliao inerente e imprescindvel durante todo processo educativo que se
realiza em um constante trabalho de ao-reflexo, porque educar fazer ato
de sujeito, problematizar o mundo em que vivemos para superar as
contradies, comprometendo-se com esse mundo para recri-lo
constantemente. (GADOTTI, 1984, p.90)

Consciente de que a avaliao reflete as intenes educacionais de uma instituio de


ensino, o IFMT est buscando criar referenciais que balizem os processos avaliativos,
respeitando sempre as especificidades existentes nas distintas realidades atendidas pelos

campi.
Em relao avaliao da aprendizagem escolar, preciso que se reflita sempre a
respeito de que e de quem ela est a servio. Como ao de transformao e de promoo

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social, a avaliao da aprendizagem d significado ao processo de ensino e aprendizagem e


relao professor-aluno.
fundamental que a avaliao deixe de ser um instrumento de classificao, seleo e
excluso social e se torne uma ferramenta para a construo coletiva dos sujeitos e de uma
escola de qualidade.
Avaliar sempre uma reflexo e implica a tomada de decises sobre aspectos da
realidade. Avalia-se para diagnosticar avanos e entraves, para intervir, agir, problematizando,
interferindo e redefinindo os rumos e caminhos a serem percorridos (LOCH, 2003, p.134).
Alm de considerar os pressupostos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
acredita-se que a avaliao dever ser diagnstica e participativa (envolvendo todos no
processo de aprendizagem, estimulando-os a tornarem-se sujeitos de sua constituio avaliativa
bem como da construo de seus saberes).
Segundo Libneo (1994), a avaliao escolar cumpre ao menos trs funes:
pedaggico-didtica, de diagnstico e de controle. A funo pedaggico-didtica diz respeito ao
papel da avaliao para verificar se os objetivos foram ou no alcanados. A funo de
diagnstico se refere possibilidade de identificar progressos e dificuldades dos alunos e na
atuao do professor, para que possa haver mudanas no ensino e efetivar aprendizagens;
essa funo ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das aulas. E a funo de
controle refere-se aos meios, s verificaes e qualificao dos resultados dos alunos.
A avaliao diagnstica implica avaliar o processo e no somente o produto, significa
ver a escola como um espao contraditrio, passvel, portanto, de ser compreendida e mudada.
Se temos uma avaliao que privilegia o diagnstico e sua posterior anlise, tomamos
conscincia do que o aluno aprendeu e do que o aluno no aprendeu, sendo esse novamente o
ponto de partida.
A avaliao tambm dever ser formativa (acompanhando o desenvolvimento do
aluno, de forma processual e contnua, percebendo as dificuldades no decorrer do processo e, a
partir disso, reorientando-o). Nesse sentido, a proposta da avaliao com nfase qualitativa
busca dimensionar as transformaes necessrias para a qualificao dos processos de ensino e
aprendizagem, sendo inerente a ele.
O IFMT prope desenvolver a avaliao numa perspectiva processual, contnua e
cumulativa, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, buscando a
reconstruo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e de atitudes coerentes com a
formao integral do sujeito. Para tanto, considera o aluno como ser criativo, crtico, autnomo
e participativo.
Nesse entendimento, a avaliao dos aspectos qualitativos compreende, alm da
acumulao de conhecimentos (o que remete para a avaliao quantitativa), o domnio do
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processo de aprendizagem, no que se refere a avanos e recuos, e s possibilidades de


autoavaliao e de reorientao no processo.
Dessa maneira, de vital importncia o professor utilizar instrumentos diversificados,
alm dos testes e das provas, como, por exemplo, pesquisas, relatrios, seminrios e trabalhos
em grupo. Diversificao de instrumentos avaliativos permite ao professor melhor identificar o
desempenho do aluno nas atividades e tomar decises; permite ao aluno identificar suas
dificuldades.
Considerando a avaliao como fundamental em todo o processo de ensino e
aprendizagem, tanto os cursos que foram implantados antes da criao do IFMT quanto os que
foram criados a partir de 2009 contemplam em seus Projetos Pedaggicos uma perspectiva
avaliativa baseada em diversos instrumentos, na perspectiva da constituio de formas de
avaliar mais democrticas e inclusivas.
Avaliao da aprendizagem e do ensino constitui-se, pois, num processo permanente
de localizar necessidades e se comprometer com sua superao, em vista da misso e dos
objetivos que nos propomos enquanto IFMT.

2.3 Concepes de Ensino, Pesquisa e Extenso

2.3.1 Ensino
Segundo Saviani (2009), o ensino est ligado aos objetivos, princpios, condies e
meios de direo e organizao com finalidades sociopoltica e pedaggica da educao.

2.3.2 Formao Inicial e Continuada ou de Qualificao Profissional


A Formao Inicial e Continuada ou de Qualificao Profissional FIC destina-se a
qualificao, requalificao, aperfeioamento e atualizao do conhecimento, na esfera da
educao profissional e tecnolgica, para pessoas que foram marginalizadas do processo de
educao formal no perodo correto.
Sua oferta deve ser articulada entre as Pr-Reitorias de Extenso e de Ensino e visa
atender tanto a comunidade interna como a externa.
Assim como os demais nveis e modalidades ofertadas pelo IFMT, pauta-se pelo
princpio da politcnica, da formao para a unilateralidade, da formao humana e para o
trabalho.

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2.3.4 Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio


Tendo por finalidade a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental, a preparao bsica para o trabalho e a cidadania, o aprimoramento do
educando como pessoa humana e a compreenso dos fundamentos cientficos tecnolgicos dos
processos produtivos, relacionando teoria e prtica, no ensino de cada disciplina (Libneo,
2009), a Poltica de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio do IFMT desenvolvida em
articulao com o ensino regular atravs de diferentes estratgias.

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2.3.5 Educao Superior de Graduao


O Decreto 2.306/97 possibilita a organizao da educao superior atravs de
institutos superiores. Com a criao dos Institutos Federais, em 2008, o IFMT passa a promover
de forma mais articulada os cursos superiores de tecnologia, licenciatura e bacharelado, assim
como cursos de ps-graduao lato e stricto sensu, conforme preceitua a LDB.
Sem fugir da finalidade estabelecida na legislao, que , segundo Libneo (2009),
formar profissionais nas diferentes reas do saber, promovendo a divulgao de
conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos e comunicando-os por meio do ensino, os
institutos tm a convico de que renem as condies mais favorveis para estabelecer um
dilogo rico em seu interior, capaz de integrar os diferentes nveis da educao bsica e do
ensino superior, atendendo trabalhadores e futuros trabalhadores, de acordo com suas
Concepes e Diretrizes (2008).
Para Libneo (2009), a premissa simples: os processos de ensino e aprendizagem
so alimentados pela pesquisa. Os estudantes aprendem conceitos, teorias, desenvolvem suas
capacidades, formam atitudes e valores ao mesmo tempo em que se formam como sujeitos
crticos e profissionais.
Para tanto, h a necessidade de, tambm nos cursos de graduao, Projetos
Pedaggicos de Cursos bem estruturados, Planos de Ensino articulados,

Currculos

indissociveis e Processos de Avaliao consequentes.

2.3.6 Certificao Profissional


A certificao profissional constitui o reconhecimento formal de saberes adquiridos em
diversas situaes de vida e de trabalho que correspondam a uma ocupao profissional.
O certificado ser emitido aps o cumprimento integral de todos os componentes
curriculares definidos no Projeto Pedaggico de Curso.
A certificao profissional prevista no Art. 41 da Lei 9.394/1996, no Parecer CNE/CEB
40/2004 e no Art. 42 da Lei 11.741/2008 possibilita que o conhecimento adquirido na
educao profissional, cientfica e tecnolgica, inclusive na esfera do trabalho, seja objeto de
avaliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos.

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2.3.7 Educao a Distncia


A mediao concebida, antes, como um processo de significao que permite a
interao e a comunicao entre as pessoas e a passagem da totalidade s partes e vice-versa.
tambm um processo de construo do conhecimento e do trabalho colaborativo, contribui
para um saber novo, efetivamente construdo atravs da interao e participao de todos no
compartilhamento das informaes.
Estamos adentrando na era do conhecimento, j que est cada vez mais disseminada a
ideia de formao de redes vivas de aprendizagem e do trabalho em rede, nas quais os sujeitos
descobrem que podem apoiar-se uns aos outros a fim de se auxiliar e aprender mutuamente.
A mediao pedaggica ocorre por meio da disponibilizao de materiais didticos,
textos e mdias audiovisuais, possibilitando que o estudante se aproprie dos conhecimentos
trabalhados. Para que exista uma mediao efetiva, fundamental a utilizao de metodologias
propulsoras de Interao entre professor/aluno, aluno/aluno e aluno/sociedade e demais
possibilidades que favoream atingir os objetivos propostos.
Nesse contexto, o conceito de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), como
espaos das relaes com o saber, deve ser pensado como ambientes que favoream a
construo de conhecimentos. Para tanto, um adequado ambiente de aprendizagem
compreende vrias dimenses, que incluem desde a integrao de diferentes materiais
didticos at a relao entre professores, alunos, metodologias e estratgias de ensino.
O uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) ressignifica,
nos processos de ensino e aprendizagem:

o papel e a aprendizagem dos alunos e as necessidades educativas;

a ao pedaggica colaborativa e democrtica;

as formas alternativas de avaliao;

o papel da comunidade escolar e as novas representaes e modos de construo do


conhecimento.
A partir do exposto, necessria uma quebra de paradigmas que possibilite uma

organizao administrativa e pedaggica na educao a distncia orientada para a compreenso


e representao do saber de mltiplas formas.
Nessa perspectiva, para o desenvolvimento da educao a distncia, o IFMT procura
articular o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) com programas que atendem
educao a distncia atravs do Projeto Poltico Pedaggico Institucional.
O PDI concretiza o Projeto Poltico Pedaggico Institucional como definidor dos
referenciais tericos e metodolgicos tanto para a educao a distncia quanto para as demais
modalidades. A partir dele, emanam-se as concepes, as intenes e os valores determinantes
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da mediao e da gesto do processo de ensino e aprendizagem.


A especificidade da educao a distncia reside no s na maior diversidade de
funes necessrias aos indivduos envolvidos no processo (professores, tutores, tcnicos de
tecnologia da informao, web designers, designers instrucionais, roteiristas, tcnicos de
produo de vdeo e TV, entre outros), mas tambm na maior abrangncia, haja vista a
quantidade de alunos que podem ser atendidos. O IFMT pretende expandir suas atividades em
EaD, socializando a informao nos municpios mais distantes do Estado, construindo
conhecimentos e principalmente concretizando a sua misso de educar para a vida e para o
trabalho.

2.3.8 Direitos Humanos


Com o advento da atual Constituio Federal, novos documentos surgem no cenrio
nacional, como resultado da mobilizao dos movimentos sociais, na perspectiva de impulsionar
agendas, programas e projetos na materializao da defesa e promoo dos direitos humanos,
a exemplo dos Programas Nacional, Estaduais e Municipais de Direitos Humanos, o Estatuto da
Criana e do Adolescente ECA, as legislaes de combate discriminao racial e tortura,
bem como as recomendaes das Conferncias Nacionais de Direitos Humanos.
No entanto, a despeito dessa mobilizao e movimentao para a concretizao do
Estado Democrtico de Direito, persiste um distanciamento entre os marcos normativos e a
realidade da maioria da populao brasileira. O contexto nacional, historicamente, tem se
caracterizado por desigualdades e pela excluso econmica, social, racial e cultural, decorrentes
de um modelo de Estado fundamentado na concepo neoliberal, no qual as polticas pblicas
priorizaram os direitos civis e polticos, em detrimento dos direitos econmicos, sociais e
coletivos.
As questes referentes acessibilidade, incluso e diversidade, ainda hoje so tratadas
apenas pelo amparo legal. Mas essa realidade precisa mudar atravs da disseminao da
educao para a aceitao das diferenas, a fim de formarmos cidados conscientes de que
todas as pessoas, independentemente de sua raa, diversidade sexual, deficincia ou condio
social devem ser vistas como seres humanos de direitos, que devem ter acesso a todos os
direitos bsicos garantidos pela legislao.
Dessa forma, seguindo os princpios expostos no Plano Nacional de Educao em
Direitos Humanos (PNEDH/2006, pg. 24 e 25), preciso que o Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Mato Grosso esteja constantemente buscando desenvolver um processo
educacional que seja pautado nos seguintes princpios:

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a) Na construo de uma cultura de direitos humanos que seja de


especial importncia em todos os espaos sociais, contribuindo na
formao de sujeitos de direito, mentalidades e identidades individuais e
coletivas;
b) No apoio e no fortalecimento de aes que venham a combater o
racismo, o sexismo, a discriminao social e cultural, a homofobia, toda
forma de intolerncia religiosa e outras formas de discriminao
presentes na sociedade brasileira;
c) Na promoo de polticas e aes que garantam a qualidade em um
ensino inclusivo e pautado na defesa da diversidade e dos direitos
humanos;
d) Na defesa de uma educao que deve ter como funo desenvolver
uma cultura de respeito diversidade em todos os espaos sociais; e
e) Na estruturao da diversidade cultural e ambiental, garantindo a
cidadania, o acesso ao ensino, permanncia e sucesso e a equidade
(tnico-racial, religiosa, cultural, territorial, fsico-individual, geracional,
de gnero, de diversidade sexual, opo poltica, de nacionalidade,
dentre outras).
Assim, as polticas de educao e Direitos Humanos tratam de valores, relaes e
prticas sociais e institucionais, numa perspectiva que no dissocie conhecimento, atitude,
sentimento e prtica, pautando-se em fundamentos que tenham uma concepo tica e crtica
da educao, no que se refere pedagogia participativa e dialgica.
Nesse sentido, o IFMT buscar esse resultado, atravs da sensibilizao e da
valorizao do sujeito em todos os mbitos desta instituio educacional, sempre baseado na
legislao que ampare esta viso de mundo, incluindo em seus currculos e planos de cursos
temas como valores ticos, histria dos direitos humanos, pluralidade cultural, poltica,
cidadania, democracia, respeito diversidade, dilogos intertnicos e inter-religiosos,
mecanismos de proteo dos direitos humanos e outros (PNEDH, 2009).

2.3.9 Assistncia Estudantil


No ltimo decnio do sculo XXI, houve uma rpida expanso e esforos do Estado
brasileiro em ampliar as polticas pblicas para capacitao e qualificao profissional dos
trabalhadores para atender s necessidades impostas por um mercado de trabalho mais
competitivo e caracterizado pela flexibilizao do processo produtivo e do perfil polivalente do
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trabalhador. Nessa dinmica, a criao e expanso da Rede Federal de Educao, Cincia e


Tecnologia (IFs) nos ltimos cinco anos exigem um esforo crtico de reflexo sobre seu papel,
identidade e utilidade social na atualidade.
Ao passo em que a implantao dos Institutos Federais significa uma interessante
ferramenta de democratizao do acesso educao pblica a partir da interiorizao da rede
por todo o pas, a expanso implica em avanar nas questes de infraestrutura, gesto de
pessoas e condies de acesso, permanncia e xito dos estudantes na escola.
No Brasil, historicamente, o ensino tcnico e profissionalizante teve como papel
atender camada mais empobrecida da populao para atender s necessidades do mercado
de trabalho. A partir da ampliao da concepo do ensino profissional para a educao para o
trabalho, compreende-se a premncia de articular as polticas pblicas para atender s
necessidades dos trabalhadores no apenas do campo do trabalho, mas na construo de
alternativas que possibilitem as aspiraes e escolhas individuais.
Desse modo, no possvel discutir democratizao de acesso poltica de educao
sem pensar na construo de estratgias para a permanncia e sucesso dos estudantes. A
preocupao com a assistncia estudantil no Brasil remonta a primeira metade do sculo XX em
que as aes destinadas aos estudantes carentes tinham carter de benemerncia por parte
do Estado.
No curso do sculo XX e, sobretudo, a partir de 1988, houve avanos significativos na
concepo de assistncia estudantil a partir de uma perspectiva de direito social. De acordo
com Campos (2012), a conquista de alguns planos e regulamentos da assistncia estudantil na
direo das polticas sociais teve como impulso a movimentao realizada pelas Universidades,
tanto do segmento assistido, quanto de dirigentes.
Aps a promulgao da LDB (Lei n. 9.394 de 20/12/1996), que garante o dever do
Estado em implementar estratgias para propiciar condies de acesso e permanncia s
pessoas em situao de vulnerabilidade social e econmica, algumas instncias de discusso e
normativas contriburam para o avano da assistncia estudantil na tica da poltica social de
direito na atualidade. So eles: Frum Nacional de Pr-Reitores de Assuntos Comunitrios e
Estudantis (FONAPRACE), criado em 1987 como rgo assessor da Associao Nacional dos
Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior (ANDIFES); Plano Nacional de
Assistncia ao Estudante de Graduao das Instituies Federais de Educao (2001); Unio
Nacional dos Estudantes (UNE); Secretaria Nacional de Casas Estudantis (SENSE); Programa
Nacional de Assistncia Estudantil - PNAES, Portaria/MEC n 39, de 12/12 de 2007 e Decreto n
7.234, de 19/07/2010 (CAMPOS 2012). O FONAPRACE define assistncia estudantil como:
[...] um conjunto de princpios e diretrizes que norteiam a implantao de aes para
garantir o acesso, a permanncia e a concluso de cursos dos estudantes das IFES

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[Instituies Federais de Ensino Superior], na perspectiva de incluso social, formao


ampliada, produo de conhecimento, melhoria do desempenho acadmico e da
qualidade de vida, agindo preventivamente, nas situaes de repetncia e evaso,
decorrentes da insuficincia de condies financeiras. (FONAPRACE apud Campos, 2012)

O PNAES, fruto da mobilizao dos segmentos supracitados, foi criado no contexto do


programa de reforma universitria dos ltimos anos, com a institucionalizao do Programa de
Reestruturao Universitria (REUNI), e tem sido considerado fundamental para o avano da
construo de uma poltica de direito dos estudantes na medida em que garante a destinao
de recursos especficos para a operacionalizao das aes de assistncia estudantil articuladas
s atividades de ensino, pesquisa e extenso das Instituies Federais de Educao (IFES).
Desse modo, importante afianar que a concepo de uma poltica de assistncia
estudantil na qual devem se assentar os parmetros que norteiam as aes socioassistenciais e
pedaggicas no ambiente escolar est fundamentada numa viso de mundo que compreende a
escola como um espao em que possvel proporcionar o desenvolvimento de potencialidades
humanas para a vida e para o trabalho.

2.4 Pesquisa e Inovao


Entende-se que ensino, pesquisa e extenso compem uma unidade, portanto, devem
necessariamente caminhar juntas no processo de ensino-aprendizagem. Compreende-se que o
currculo do Instituto deve apresentar um conjunto de habilidades e competncias que
consigam resgatar a unidade entre as trs facetas que formam o escopo da formao
acadmico-profissional.
Ao longo de 2009 a 2013 as atividades de pesquisa cresceram significativamente na
instituio. Entretanto desejo e necessidade continuar fomentando a pesquisa e a inovao
tecnolgica articuladas com o ensino em seus diversos nveis e modalidades, consolidando-as
na instituio.
O IFMT tem como objetivo contribuir para a ampliao do conhecimento cientfico em
diferentes reas do conhecimento, por meio de pesquisas desenvolvidas por servidores e
discentes dos diferentes nveis e modalidades de ensino.
O Projeto Pedaggico do IFMT colocar a pesquisa como um de seus princpios
fundamentais. Entendendo a pesquisa como procedimento racional e sistemtico, voltado
produo acadmica, com objetivo de manter um processo constante de ao-reflexo-ao
com a realidade circundante. Reflexo esta que impe no somente apreend-la de forma mais
abrangente, como tambm de propor alternativas para os problemas existentes no contexto
institucional, regional e nacional.

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2.4.1 Ps-Graduao
O IFMT, a partir da sua finalidade institucional de ofertar educao profissional e
tecnolgica em todos os seus nveis e modalidades, ministrar a educao superior em nvel de
Ps-Graduao por intermdio de Cursos Lato Sensu (aperfeioamento e especializao) e

Stricto Sensu (mestrado e doutorado).


A misso geral do Instituto, de formar para a vida e para o trabalho, pode ser
compreendida como uma preocupao institucional em qualificar profissionais atuantes nos
diversos setores da economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e
nacional, ir se refletir em seus cursos de Ps-Graduao, posto que sero estruturados
segundo as carncias da sociedade mato-grossense, ou seja, estaro sintonizados com as suas
demandas sociais, econmicas e culturais.
Nesse

sentido,

Ps-Graduao

promovida

pelo

IFMT

contribuir

para

desenvolvimento do Estado de Mato Grosso, observando as suas potencialidades e vocao


produtiva, devendo nesse processo inserir profissionais qualificados e capacitados, produzir
conhecimentos, gerar tecnologias e facilitar a apropriao pblica dos saberes constitudos.
Os problemas advindos das necessidades dessa localidade sero, ento, considerados
como o eixo orientador das suas pesquisas. Ou seja, as atividades investigativas a serem
desenvolvidas no mbito da Ps-Graduao do IFMT se traduziro em trabalhos de produo de
conhecimentos voltados busca das respostas s questes concretas suscitadas no contexto
estadual.
Tais investigaes tero suas razes em problemas legtimos da comunidade e buscaro
para eles as solues tecnolgicas, que devero ser amplamente divulgadas e disponibilizadas,
configurando-se prioritariamente com o termo de pesquisas aplicadas. E com a capacidade de
aplicar seus resultados em prol da melhoria das condies de vida da localidade, elas ainda
contribuiro para o seu desenvolvimento sustentvel.
Ressalta-se, no entanto, que os novos conhecimentos produzidos pelas pesquisas da
Ps-Graduao sero colocados a favor das peculiaridades locais e regionais, considerando
sempre a perspectiva de seus reconhecimentos e valorizaes no cenrio nacional e global.
Quanto ao propsito do IFMT de promover a integrao e a verticalizao da educao
bsica educao profissional e educao superior, a Ps-Graduao a ser ofertada dever:
considerar a formao profissional como paradigma nuclear, favorecer o dilogo entre as
formaes propostas e respeitar os fluxos que permitam a construo de itinerrios de
formao entre os diferentes cursos da educao profissional e tecnolgica.
Os cursos de Ps-Graduao a serem propostos devero, assim, estabelecer uma
correspondncia mais estreita com os cursos superiores de tecnologia (graduaes

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69

tecnolgicas), com os de licenciaturas e com os de bacharelado com nfase nas engenharias,


ofertados no Instituto. Dessa forma, a insero da Ps-Graduao na verticalizao da
educao profissional no IFMT poder permitir a construo de alternativas de formao dentro
de um determinado eixo tecnolgico, oferecendo ao discente um itinerrio formativo que
melhor corresponda s suas expectativas e s demandas contextuais.
Considerando a possibilidade de formar docentes para todos os nveis de ensino, bem
como a de qualificar e capacitar o seu quadro de servidores (docentes e tcnicos), o Instituto
buscar ofertar cursos de Ps-Graduao prprios ou em parcerias (MINTER e DINTER) que
devero contribuir para a formao de recursos humanos aos campos da educao, visando ao
desenvolvimento da educao bsica e da profissional e tecnolgica, bem como para a titulao
de seus servidores.
Em termos gerais, concebe-se que a Ps-Graduao no IFMT promover a formao de
profissionais capacitados e qualificados para: a execuo de pesquisa aplicada aos problemas
contextuais, a realizao das atividades de inovao tecnolgica, a disponibilizao dos saberes
produzidos comunidade e para a atuao docente no campo da educao bsica, profissional
e tecnolgica.

2.4.2 Extenso e Interao com a Sociedade


A extenso compreende um processo educativo, cultural e cientfico, articulando-se ao
ensino e pesquisa de forma indissocivel, ampliando a relao transformadora entre a
instituio de ensino e os diversos segmentos sociais, promovendo o desenvolvimento local e
regional, socializao da cultura e do conhecimento tcnico-cientfico. Pode ser compreendido
tambm como um espao de articulao, entre o conhecimento e a realidade socioeconmica,
cultural e ambiental da regio. Educao, Cincia e Tecnologia devem se articular tendo como
perspectiva o desenvolvimento local e regional, possibilitando, assim, a interao necessria
vida acadmica.
Enquanto processo educativo, a extenso possui dimenses formativas e libertadoras
indissociveis e com equidade. Portanto, a relao que a extenso estabelece com o ensino e a
pesquisa dinmica e potencializadora, intensificando sua relao com o ensino, oferecendo
elementos para transformaes no processo pedaggico, em que professores e alunos
constituem-se sujeitos do ato de ensinar e aprender, levando socializao e aplicao do
saber acadmico. Ao mesmo tempo amplia sua relao com a pesquisa que, utilizando-se de
metodologias especficas, compartilha conhecimentos produzidos pela instituio, contribuindo
para a melhoria das condies de vida da sociedade.

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Neste sentido, imperativo conceber a Extenso como uma prtica que possibilita o
acesso aos saberes produzidos e experincias acadmicas, oportunizando, dessa forma, o
usufruto direto e indireto, por parte de diversos segmentos sociais. E que se revela numa
prtica que vai alm da viso tradicional de formas de acesso da sociedade s tecnologias e ao
conhecimento acadmico, bem como, a sua efetiva participao.
Por fim, a Extenso visa aprofundar os vnculos existentes entre o IFMT e a sociedade,
com o propsito de alcanar novas alternativas de transformao da realidade mediante aes
que fortaleam a cidadania. A interveno das atividades de Extenso deve ocorrer de forma
participativa e dialgica, tendo como ponto de partida o conhecimento da realidade local.

2.4.3 Acompanhamento e Avaliao do PPI


A Avaliao Institucional ser efetivada no IFMT como componente do Projeto
Pedaggico Institucional.
No contexto das mudanas do sistema educacional do pas, percebe-se, pelo Decreto
n 3.860, de 9 de julho de 2001, que as regras de organizao do sistema federal de ensino e
procedimentos de avaliao de cursos e instituies direcionam-se para aspectos inseridos na
nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), passando pelos decretos posteriores.
Ao promover o reordenamento de competncias no mbito do Ministrio da Educao
(MEC) e do Conselho Nacional de Educao (CNE), o referido decreto alterou a organizao do
sistema federal de ensino (especialmente do INEP e da SESu), atingindo igualmente as
Instituies de Ensino Superior (IES).
Portanto, a Avaliao Institucional no pode ser concebida isoladamente, na medida
em que ela constitui um dos componentes bsicos do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), criado pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, e
regulamentado pela portaria 2.051, de 09 de julho de 2004. Assim, a Avaliao Institucional
no deve se limitar ao atendimento de uma exigncia legal, mas deve subsidiar a busca
contnua da qualidade no desempenho acadmico, no aperfeioamento constante do
planejamento e da gesto universitria, no fortalecimento dos compromissos sociais e na
prestao de contas sociedade.
Acredita-se que a preocupao fundamental do projeto de Avaliao Institucional deve
ser com as condies para a elevao do padro de qualidade da Instituio, traduzindo a
realidade e os desafios que cada instituio se prope a atingir.

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74

CAPTULO III
POLTICAS E METAS RELACIONADAS AO ENSINO

Diretrizes e metas gerais

Consoante com as concepes apresentadas neste documento e a fim de trilhar os


caminhos que levem construo de prticas pedaggicas contributivas para a formao de
homem e de sociedade, na perspectiva autnoma e emancipatria, o IFMT define sua poltica
de ensino com as seguintes diretrizes:
I.
elevao do nvel de escolaridade, atendendo o Ensino Mdio, Educao de Jovens
e Adultos, Formao Inicial e Continuada do trabalhador, Graduao e Ps-Graduao;
II. verticalizao do ensino;
III. articulao entre teoria e prtica;
IV. articulao entre ensino, pesquisa e extenso;
V.

garantia da poltica de acessibilidade e incluso social;

VI. estabelecimento de poltica de ingresso, permanncia, preveno e combate a


reteno e evaso;
VII. ampliao da oferta de vagas nos cursos tcnicos, preferencialmente de forma
integrada, e cursos de licenciatura;
VIII. assegurar a oferta de ensino em seus diferentes nveis e modalidades de acordo
com os arranjos produtivos locais.

O atendimento a estas diretrizes se consubstancia no estabelecimento das seguintes


metas:
META 01: Primar pelo ensino de qualidade garantindo recursos humanos, estruturais e
oramentrios para que o processo educativo seja exitoso.
Indicador: Provimento de recursos para atender s necessidades do ensino
Responsvel: PROEN/ PROAD/ PRODIN/ Campi do IFMT
Ano 2014/2

2015

2016

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2018

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META 02: Ampliar a oferta de cursos visando atender aos arranjos produtivos, em
conformidade com o estabelecido na legislao vigente.
Indicador: Relatrios de gesto dos Campi
Responsvel: Campi do IFMT
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 03: Estabelecer a poltica de ingresso, visando democratizar o acesso aos nveis e
modalidades de ensino ofertados pelo IFMT.
Indicador: Regulamentao da poltica de ingresso at 2016.
Responsvel: PROEN/Campi do IFMT
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 04: Implementar programas de apoio pedaggico, visando o bem estar e a ampliao
da permanncia dos estudantes nos cursos dos campi.
Indicador: Censo Escolar
Responsvel: Campi do IFMT
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 05: Reestruturar a poltica de assistncia estudantil, buscando a reduo da evaso


escolar, estimulando a permanncia do estudante nos cursos.
Indicador: Censo Escolar
Responsvel: PROEN/ PROPES/ PROEX/ Campi do IFMT
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 06: Instituir aes de combate reteno nos cursos ofertados pelo IFMT.
Indicador: Censo Escolar
Responsvel: Campi do IFMT
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

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META 07: Instituir aes de defesa da diversidade e da incluso social no IFMT.


Indicador: Relatrios de atividades desenvolvidas nos Campi
Responsvel: PROEN/ PROEX/ PROPES/ Campi do IFMT
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 08: Propiciar a formao continuada para os profissionais do IFMT.


Indicador: Envolver 90% dos profissionais nos processos formativos at 2019
Responsvel: PROEN/ DSGP/ Campi do IFMT
Ano 2014/2

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2019/1

META 09: Implantar e estruturar o Departamento de Registro Acadmico (DRA) com vistas a
garantir a organizao, confiabilidade e acesso s informaes.
Indicador: Implantao e estruturao em todos os Campi at 2015
Responsvel: PROEN/ Reitoria
Ano 2014/2

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META 10: Implantar e implementar o Sistema de Gesto Acadmica nos Campi do IFMT.
Indicadores: Implantao em todos os Campi at 2015. Implementao at 2017
Responsvel: PROEN/ DGTI/ PROAD/ Campi do IFMT
Ano 2014/2

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META 11: Articular a criao do Frum Pedaggico Permanente e Frum de Dirigentes de


Ensino.
Indicador: Implantao at 2015
Responsvel: PROEN/ Reitoria
Ano 2014/2

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

2019/1

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META 12: Adequar e atualizar os PPCs dos cursos.


Indicador: Avaliao, atualizao e equalizao da matriz curricular de 100% dos cursos
existentes, respeitando a legislao e as peculiaridades locais dos campi
Responsvel: PROEN/ Campi do IFMT
Ano 2014/2

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2019/1

META 13: Promover o envolvimento familiar no processo educativo dos estudantes.


Indicador: Relatrios das aes desenvolvidas nos Campi
Responsvel: Campi do IFMT
Ano 2014/2

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2019/1

META 14: Criar a cultura da avaliao institucional, atravs da implantao de sistemticas


de avaliao, com vistas a aperfeioar o processo formativo.
Indicador: Relatrios da CPA
Responsvel: PROEN/ Campi do IFMT
Ano 2014/2

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Polticas e Metas em Direitos Humanos

3.1 Fundamentao legal


Desde a Constituio Federal de 1988, a populao brasileira conquistou alguns
direitos igualitrios depois do perodo de ditadura militar, quando da tentativa de defender
valores democrticos. Desde ento, apropriamo-nos de direitos referentes sade, educao e
cidadania, e como parte desta populao, as pessoas com deficincia e/ou com necessidades
especficas conquistaram o direito de integrao sociedade, conforme Art. 203, incisos IV e V.
No Art. 205 definido que a educao "um direito de todos" e no Art. 208, inciso III,
garante o direito s pessoas com deficincia a um atendimento educacional especializado por
parte do Estado.
Baseada na Constituio Federal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que regulamenta o sistema de educao do Brasil,

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

78

ao tratar do atendimento s pessoas com deficincia e/ou necessidades especficas, garante o


direito ao apoio especializado, na escola regular (Art. 58), bem como define alguns princpios,
no Art. 59:
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao, especficos
para atender s suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no atingiram o nvel exigido
para a concluso do programa escolar em virtude de suas deficincias, e
acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para
atendimento especializado, bem como professores de ensino regular
capacitados para a integrao desses estudantes nas classes comuns;
IV - educao especial para o trabalho, visando sua efetiva integrao na vida
em sociedade.

A Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, em seu art. 2, bem como a Norma da


Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT NBR)9050 /2004, explanam sobre a
acessibilidade arquitetnica dos deficientes, dando segurana e autonomia a essas pessoas
para mobilidade urbana.
A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto n 3.956/2001,
teve importante repercusso na educao, exigindo uma reinterpretao da educao especial,
compreendida no contexto da diferenciao, adotado para promover a eliminao das barreiras
que impedem o acesso escolarizao.
O Plano Nacional de Educao PNE - Lei n 10.172/2001, destaca que o grande
avano que a dcada da educao deveria produzir seria a construo de uma escola inclusiva
que garanta o atendimento diversidade humana e tem como meta principal superar a
desigualdade e a excluso. Destaca ainda a importncia da "(...) construo de uma escola
inclusiva que garanta o atendimento diversidade Humana" e defende a educao como
condio basilar para o desenvolvimento nacional.
O Decreto n 3.956/2001 ratifica a Conveno Interamericana para a Eliminao de
Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de deficincia.
Na perspectiva da educao inclusiva, a Resoluo do Conselho Nacional de Educao Conselho Pleno (CNE/CP) n 1/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, define que as instituies de ensino superior
devem prever, em sua organizao curricular, formao docente voltada para a ateno
diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
O Decreto n 5.296/2004, que regulamenta as Leis n 10.048/2000 e n 10.098/2000,
estabelece normas gerais e critrios bsicos para o atendimento prioritrio e acessibilidade de

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pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida. O art. 24 desta lei determina que os
estabelecimentos de ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidade, pblico e privado,
proporcionaro condies de acesso e utilizao de todos os seus ambientes ou
compartimentos para pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, inclusive
salas de aula, bibliotecas, auditrios, ginsios instalaes desportivas, laboratrios, reas de
lazer e sanitrios.
A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras como meio legal de
comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas de
apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina de Libras como parte integrante do
currculo nos cursos de formao de professores e, optativamente, nos demais cursos de
educao superior, tendo como regulamentador desta Lei, o Decreto n 5.626/2005, que
orienta as instituies de ensino municipais, estaduais e federais, pblicas e privadas, em todos
os nveis, como devemos tratar e valorizar essa Lngua, e orienta quanto habilitao dos
profissionais que tm como objeto de trabalho o uso de Libras, sejam eles intrpretes,
instrutores ou professores de Libras.
O Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH/2006) tem como eixos
temticos: raa, nacionalidade, etnia, gnero, classe social, regio, cultura, diversidade
religiosa, orientao sexual, identidade de gnero, gerao e deficincia.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(MEC/2008) define a Educao Especial como modalidade transversal a todos os nveis, etapas
e modalidades. Tem como funo disponibilizar recursos e servios de acessibilidade e o
atendimento educacional especializado, complementar a formao dos estudantes com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
Ratificando a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia CDPD
(ONU/2006), por meio dos Decretos n 186/2008 e n 6.949/2009, o Brasil assume o
compromisso de assegurar o acesso das pessoas com deficincia a um sistema educacional
inclusivo em todos os nveis, alm de adotar medidas que garantam as condies para sua
efetiva participao, de forma que no sejam excludas do sistema educacional geral em razo
da deficincia.
De acordo com o Decreto n 7.612, de 17 de novembro de 2011, que institui o Plano
Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia, so consideradas pessoas com deficincia
aquelas que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou
sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena
e efetiva na sociedade em igualdades de condies com as demais pessoas. E de acordo com a
Nota Tcnica n 10/2012, o atendimento educacional especializado tem como funo identificar,
elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
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80

plena participao dos estudantes, considerando suas necessidades especficas. As atividades


desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na
sala de aula comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento complementa
e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e
fora dela. Dentre as atividades de atendimento educacional especializado so disponibilizados
programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e cdigos especficos de
comunicao, sinalizao e tecnologia assistiva.

3.2 Incluso social e polticas afirmativas tnico-raciais


O Brasil tem uma histria singular quando se fala de discriminao contra negros e
indgenas. Foi o pas onde o sistema escravocrata mais perdurou e tambm onde se disseminou
a Teoria de Branqueamento, responsvel por manter por sculos a populao negra
margem aos postos de trabalho, s condies dignas de sade, moradia e educao.
Em 1996, durante o Seminrio Multiculturalismo e Racismo, ocorrido em Braslia,
quando se iniciava a preparao para a participao na Conferncia de Durban, que ocorreria
em 2001, admitiu-se nas esferas governamentais que o Brasil era um pas onde imperava o
racismo institucional e que um dos difusores dessa forma de racismo era a escola. Portanto, era
preciso buscar condies dignas de vida e de cidadania para a populao negra brasileira.
Assim, em 2001, a partir da III Conferncia Mundial Contra o Racismo, a
Discriminao Racial, Xenofobia e Intolerncia Correlata, realizada em Durban, na frica do
Sul, o Brasil assume o compromisso de criar mecanismos que envolvam a populao negra e
indgena, sendo, ento, um dos signatrios da Declarao de Durban e comprometendo-se a
equalizar a situao dos negros e indgenas brasileiros: os princpios de igualdade e no
discriminao, reconhecidos na Declarao Universal de Direitos Humanos, e incentivando o
respeito aos direitos humanos e s liberdades fundamentais para todos, sem distino de
qualquer tipo, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou qualquer outro tipo de
opinio, origem social e nacional, propriedade, nascimento ou outro status (RELATRIO
DURBAN 2001).
A partir da assinatura do Relatrio, medidas que focalizassem as populaes negras e
indgenas deveriam ser tomadas e, portanto, Polticas de Ao Afirmativa foram adotadas. Por
isso, vivenciamos a efervescncia da discusso sobre cotas tnico-raciais e sociais a partir de
2003 e tambm a promulgao da Lei n 10.639/2003, que regulamenta as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-brasileira e Africana.
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Antnio Srgio Guimares (1999, p. 21) aponta que o termo Poltica de Ao


Afirmativa (PAA) configura-se nos Estados Unidos desde 1961, l denominada de affirmative

action, e na Europa de discrimination positive, discriminao positiva e de action positive, ao


positiva. Para o autor, as PAA devem-se dirigir concretizao do princpio constitucional da
igualdade material e neutralizao dos efeitos da discriminao racial, de gnero, de idade, de
origem nacional e de compleio fsica. Por conseguinte, a igualdade deixa de ser
simplesmente um princpio jurdico a ser respeitado por todos, e passa a ser um objetivo
constitucional a ser alcanado pelo Estado e pela sociedade.
Todas as polticas educacionais que busquem tratar os desiguais de forma desigual a
fim de igual-los so denominadas de discriminao positiva nos estudos brasileiros. Ou seja,
todas as legislaes que buscam garantir direitos de gnero, raa/cor, pessoas com deficincia,
pessoas com necessidades especficas so PAA vistas como discriminao positiva.
Em se tratando de legislaes educacionais que buscam consubstanciar esses direitos,
enumera-se:
Lei 10.639/03, que torna obrigatrio, em todos os sistemas de ensino brasileiro e em
todos os nveis e modalidades, a incluso no currculo oficial da histria e cultura afro-brasileira.
Balizando esta Lei, tm-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana que determina o
que fazer e como fazer para valorizar a populao negra e nomeia os responsveis pelas aes.
Lei 11.645/08 determina a incluso nos currculos oficiais de todas as escolas e em
todos os nveis e modalidades de contedos referentes cultura indgena. E em 2012, atravs
do Parecer CNE/CEB n 13/2012, que define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Escolar Indgena.
Em 2012, estabelece-se tambm, por meio da Resoluo N 8, de 20 de novembro de
2012, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola. A qual faz jus
Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao do Campo, Educao Especial,
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, Educao de Jovens e Adultos, inclusive na
Educao a Distncia.
Todas essas legislaes encontram amparo na Lei n 12.288/2010, que institui o
Estatuto da Igualdade Racial, que traz na Seo II Educao, Art. 11 1o, Os contedos
referentes histria da populao negra no Brasil sero ministrados no mbito de todo o
currculo escolar, resgatando sua contribuio decisiva para o desenvolvimento social,
econmico, poltico e cultural do pas.
Em 2013, o MEC publicou a Portaria Normativa MEC n 21, de 28 de agosto de 2013,
que dispe sobre a incluso da educao para as relaes tnico-raciais, do ensino de Histria
e Cultura Afro-Brasileira e Africana, promoo da igualdade racial e enfrentamento ao racismo
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82

nos programas e aes do Ministrio da Educao, e d outras providncias. Cabendo, ento,


s Instituies Federais de Ensino propor as medidas necessrias incorporao dos requisitos
definidos na forma desta Portaria.
A Conferncia Regional Preparatria da Amrica Latina e Caribe, realizada em 2008,
para a Conferncia de Reviso de Durban, elaborou um Relatrio descrevendo as medidas e
avanos ocorridos desde 2001. Verificou-se a necessidade de ampliar o espectro de polticas e
medidas para erradicar a discriminao em virtude de raa, cor, ascendncia, origem nacional
ou tnica, nacionalidade, idade, sexo, orientao sexual, identidade e expresso de gnero,
lngua, religio; identifica a necessidade de medidas tais como campanhas de informao e
programas educacionais, que visem incentivar a valorizao e o respeito pela diversidade,
juntamente com a rejeio do racismo, discriminao racial, xenofobia e intolerncias correlatas
em todos os Estados.
Registra-se, tambm, a necessidade de ampliar polticas educacionais para as
populaes sub-representadas, alm de instar os Estados a porem em prtica programas de
ao afirmativa, com vistas a promover uma verdadeira igualdade de oportunidades e
tratamento para estudantes indgenas e afrodescendentes no acesso a todos os nveis da
educao de qualidade, sobretudo no ensino superior, juntamente com a igualdade e a no
discriminao no acesso ao emprego.

3.3 Educao para a diversidade sexual e relaes de gnero


No processo educacional, as questes relacionadas ao respeito diversidade sexual,
defesa da igualdade nas relaes de gnero e promoo sade constituem espaos
importantes para a efetivao de aes em que se combatam a discriminao, o preconceito e a
violncia, em todas as suas variveis.
Para tanto, preciso perceber a orientao sexual como um elemento integrante do
processo de construo de uma cidadania ativa. Isto , para alm das preocupaes com o
desenvolvimento de aes educativas voltadas para a compreenso da importncia de se
respeitar e valorizar a diversidade sexual e a igualdade de gnero, imprescindvel que seja
levado em considerao que a incluso social s ser plena se dela fizer parte a incluso
relacionada diversidade sexual.
Nesse cenrio, a diversidade tem como significado contradio, diferena e variedade.
Sendo por esse fator que a ateno diversidade no contexto escolar possui grande
importncia e o seu olhar deve estar direcionado para as dificuldades que estudantes possam
encontrar em relao s suas diferenas e aos possveis preconceitos que a sociedade reafirma
em relao a estas diferenas.
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

83

Para que se compreenda a diversidade sexual, importante que se considere que as


identidades de gnero se fazem e refazem, num processo histrico e, portanto, socialmente
construdos, carregados de possibilidades e instabilidades, no qual so ao mesmo tempo
sujeitos de distintos contextos sociais relacionados a classes, etnias, raas, sexualidades,
nacionalidades ou religies.
Sendo assim, enquanto instituio de educao pblica federal, objetivo do IFMT que
o processo educacional, em todos os seus mbitos, seja fundamentado na compreenso de que
a instituio escolar e acadmica pode desempenhar um importante papel no combate ao
machismo, ao sexismo e homofobia, que criam mal-estar, insegurana e isolamento, pois
afetam a autoestima de estudantes e de profissionais da educao (Secad/MEC, 2006).
Por isso, ao se falar em educao e direitos humanos, importante que se tenha clara
a compreenso de que ao educar para a afirmao dos direitos sexuais e de gnero espera-se
desconstruir as concepes e desigualdades impostas secularmente, baseadas no modelo
patriarcal, machista e sexista. Somente assim so fortalecidos comportamentos e atitudes que
repudiem o machismo, o sexismo, a transfobia, a lesbofobia, a bifobia e a homofobia, por meio
de aes educativas que conduzam ao comportamento crtico frente a tais tipos de
discriminao.

3.4 Metas
Fundamentados nas concepes aqui apresentadas, temos como metas para a rea de
Incluso social e diversidade as proposies a seguir:

META 01: Instituir a poltica de acessibilidade e apoio s pessoas com deficincia no IFMT.
Responsvel: PROEN/ PRODIN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 02: Implantao de NAPNES com estrutura e equipe multiprofissional em todos os


campi do IFMT.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

2019/1

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META 03: Adequao de todos os prdios j existentes do IFMT, promovendo a acessibilidade


fsica por meio da remoo de barreiras arquitetnicas.
Responsvel: PROEN/ PRODIN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 04: Articular o processo de capacitao em LIBRAS para os servidores do IFMT.


Responsvel: PROEN
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 05: Fomentar o desenvolvimento de polticas, projetos e aes afirmativas em respeito


s diversidades (sexual, de gnero, tnico-racial, religiosa, socioeconmica, etc.) e na busca da
incluso social e da igualdade.
Responsvel: PROEN/ PROPES / PROEX / PRODIN / Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 06: Incentivar o desenvolvimento de tecnologias voltadas incluso e diversidade no


mbito do IFMT.
Responsvel: PROEN/ PROPES/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 07: Instituir o programa de preveno e promoo sade no IFMT.


Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 08: Fomentar Polticas de Ao Afirmativa para garantir o acesso e a permanncia dos
alunos em vulnerabilidade.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

85

META 09: Incentivar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos voltados


incluso e diversidade no mbito do IFMT.
Responsvel: PROEN/ PROPES/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

3.5 Polticas e Metas de Assistncia Estudantil

3.5.1 Poltica de assistncia estudantil no IFMT


A assistncia estudantil no marco da institucionalizao do Programa Nacional de
Assistncia Estudantil (PNAES) possibilita o acesso e a permanncia de pessoas provenientes da
classe trabalhadora na educao pblica federal. A execuo do programa dever estar
articulada com as atividades de ensino, pesquisa e extenso, proporcionando aos discentes
condies efetivas de acesso aos conhecimentos cientfico e do mundo do trabalho.
Nessa perspectiva, deve-se compreender o espao escolar como potencializador da
formao de adolescentes, jovens e adultos com base nas dimenses da tica, da cultura, das
relaes interpessoais que possibilitem no apenas a formao tcnica e profissional, mas o
desenvolvimento da capacidade de anlise crtica da sociedade em que vivem, respeitando os
princpios da igualdade e diversidade nos diferentes contextos sociais.
No mbito do IFMT as aes de assistncia aos estudantes so desenvolvidas por meio
das seguintes modalidades de auxlios estudantis: moradia; transporte; alimentao; cultura;
esporte e lazer; monitoria; ateno sade; incluso digital; apoio pedaggico; auxlio para
acesso, participao e aprendizagem de estudantes com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento, altas habilidades e superdotao; auxlios para participao e organizao de
eventos cientficos e de carter poltico, cultural e pedaggico.
Embora a assistncia estudantil tenha seu desenho atual materializado por meio de
diversas aes focalizadas, compreende-se que as aes socioassistenciais executadas no IFMT,
perpassam pelo atendimento das diversas reas dos direitos humanos e sociais, fomentando
assim a perspectiva de incluso social na direo da universalidade do acesso aos bens e
servios sociais camada populacional historicamente alijada do processo de distribuio
equnime da riqueza socialmente produzida.
A partir do processo de construo deste Plano de Desenvolvimento Institucional do
IFMT 2014-2019, realizado de forma coletiva e com intensa participao dos servidores de

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

86

todos os campi, extraiu-se a concepo de uma poltica institucional de assistncia estudantil


que deve se assentar nos princpios da equidade e justia social, considerando essencial a
garantia de condies igualitrias para o acesso, permanncia e concluso dos estudos com
xito, numa perspectiva de superao das desigualdades sociais.
Desse modo, as aes socioassistenciais executadas por intermdio dos auxlios
estudantis so consideradas importantes medidas preventivas para enfrentar as situaes de
evaso e reteno escolar, que se configuram em fatores impeditivos para o alcance da
formao e xito da/do estudante. importante afianar que a reduo da evaso e reteno
tendo como estratgia e ferramentas as aes, projetos e/ou programas vinculados poltica de
assistncia estudantil, depender no somente da execuo em si das aes socioassistenciais
por intermdio das equipes multiprofissionais dos campi, mas pelo desenvolvimento do trabalho
em equipe interdisciplinar com docentes e gestores de forma articulada com as aes de
ensino, pesquisa e extenso dos diversos campi do IFMT.

3.5.2 Fundamentao legal


A adoo de uma poltica de assistncia aos estudantes no mbito do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do estado de Mato Grosso tem como fundamento legal: a
Lei N. 9394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao), que garante
a responsabilidade do Poder Pblico em implementar estratgias a fim de garantir o acesso e a
permanncia de pessoas em situao de vulnerabilidade socioeconmica na educao pblica; a
Portaria do MEC N 39, de 12 de dezembro de 2007, que instituiu o Programa Nacional de
Assistncia Estudantil no mbito da Educao Superior Pblica; o Decreto N 7234, de 19 de
Julho de 2010, que regulamenta o Programa Nacional de Assistncia Estudantil (PNAES)
abrangendo os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia.
No mbito do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso o
PNAES foi regulamentado por meio da Instruo Normativa N 01, de 24 de Janeiro de 2012,
aprovada pela Resoluo do Conselho Superior (CONSUP) N 002, de 24 de Janeiro de 2012.

3.5.3 Objetivos da poltica de assistncia estudantil


- Democratizar as condies de acesso e permanncia na educao pblica federal;
- Minimizar os efeitos das desigualdades sociais e regionais no acesso, permanncia e
concluso dos cursos de nvel bsico, tcnico, tecnolgico e superior;

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

87

- Reduzir as taxas de reteno e evaso;


- Contribuir para a promoo da diversidade e incluso social pela educao.

3.5.4 Metas
META 01: Viabilizar programa de incentivo ao desempenho acadmico e desenvolvimento de
projetos, como as Bolsas de Iniciao Cientfica e as Bolsas de Monitoria.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 02: Incentivar a permanncia do estudante em situao de vulnerabilidade, por meio


das bolsas de estgio, iseno das taxas de alimentao, auxlio-moradia, transporte e
assistncia mdica/odontolgica nos Campi que assim permitirem.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 3: Instituir programas de monitoria e plantes de atendimento psicolgico, social e


pedaggico a alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

Ano 2015

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1

META 4: Garantir ateno e atendimento s particularidades de cada aluno com necessidade


educacional especfica, como: ensino e interpretao de Libras; ensino de Lngua Portuguesa
para surdos; Sistema Braile; orientao e mobilidade; utilizao do soroban; os auxlios
tcnicos, incluindo informtica adaptada; mobilidade e comunicao alternativa/aumentativa;
tecnologias assistivas, etc.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 5: Garantir aplicao da Lei n 10.639/2003, alterada pela Lei n 11.645/2008.


Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

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META 6: Promover aes articuladas com atividades relacionadas cultura, esporte e lazer,
respeitando as diversidades regionais.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 7: Garantir melhorias das condies de infraestrutura das moradias e restaurantes nos
Campi que os possuem.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 8: Realizar estudos sobre a viabilidade de construo de residncias e restaurantes nos


Campi que no os possuem.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 9: Aprovar uma Poltica Institucional de Assistncia aos Estudantes que estabelea
parmetros no mbito das concepes sobre as condies de acesso e permanncia na
educao e regulamento geral para os critrios de execuo, acompanhamento,
monitoramento e avaliao das aes de assistncia estudantil, respeitando as particularidades
dos Campi.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 10: Articular a criao da Diretoria de Assistncia Estudantil na estrutura da PrReitoria de Ensino (PROEN).
Responsvel: PROEN/ Reitoria
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 11: Criar as Coordenaes de Assistncia Estudantil nos Campi que no as possuem.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

89

META 12: Garantir melhorias nas condies estruturais das Coordenaes de Assistncia
Estudantil nos Campi que j as possuem.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 13: Garantir a disponibilidade de no mnimo uma sala reservada para atendimento
individual dos estudantes pela equipe multiprofissional dos Campi, respeitando tambm as
legislaes especficas de cada rea de conhecimento tcnico-cientfico.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 14: Trabalhar nas adequaes necessrias dos Projetos Pedaggicos dos Cursos (PPC)
de Graduao para adeso ao Programa Bolsa Permanncia do MEC (Portaria 389, de
09/05/2013) no intuito de garantir o acesso e a permanncia de estudantes vulnerveis
socioeconomicamente, indgenas e quilombolas no ensino superior.
Responsvel: PROEN/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 15: Criar um frum de discusso permanente sobre a Poltica de Assistncia Estudantil
do IFMT.
Responsvel: PROEN
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

3.5.6 Acompanhamento, monitoramento e avaliao


O acompanhamento, monitoramento e avaliao da execuo da Poltica de Assistncia
Estudantil do IFMT ser de responsabilidade da Diretoria de Assistncia Estudantil na estrutura
da Pr-Reitoria de Ensino (PROEN). Esse trabalho dever ser realizado em comisso designada
pela Diretoria em conjunto com as equipes multiprofissionais dos campi e representatividade de
estudantes das diversas modalidades de ensino do IFMT. A equipe dever elaborar o
planejamento das aes de execuo, acompanhamento, monitoramento e avaliao da poltica
de assistncia aos estudantes anualmente.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

90

3.6 Polticas de Educao a Distncia


O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso, vem
contribuindo para garantir o direito substantivo que a Constituio garante a todos os cidados
desde 1988: o direito educao. Nesse sentido a educao a distncia uma das formas de
garantir esse direito, pois propicia a ampliao da oferta institucional sem gerar sobrecarga nas
instalaes fsicas, e promove a diversificao de cursos em diferentes nveis de ensino. A Lei
n. 9.394/1996 (LDB) instituiu em seu Artigo 80 que cabe ao Poder Pblico incentivar o
desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia em todos os nveis e
modalidades de ensino e de educao continuada. O Decreto n. 5.622/2005 regulamenta o
artigo supracitado e estabelece a poltica de garantia de qualidade da modalidade de educao
a distncia, quanto ao credenciamento institucional, superviso, acompanhamento e avaliao.
A organizao pedaggica e curricular dos cursos do IFMT atende a Portaria n. 4.059,
de 10 de dezembro de 2004, que estabelece o percentual de 20% da carga horria total do
curso na modalidade a distncia.
Como registram os Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia
(2007, p.7), no h um modelo nico para educao oferecida a distncia. Os programas
podem apresentar diferentes desenhos e mltiplas combinaes de linguagens e recursos
educacionais e tecnolgicos. No entanto, o ponto bsico dos projetos nessa modalidade a
compreenso de educao, antes de se pensar no modo de organizao a distncia.
Nesse sentido, o IFMT incorpora o entendimento de que a educao a distncia no
pode ser simplesmente divulgada e conceituada como um instrumental para o uso de
tecnologias na educao; ela deve ser compreendida como uma prtica educativa situada e
mediatizada, uma modalidade de se fazer educao, de se democratizar o conhecimento
(OLIVEIRA, 2013, p. 2511). Ressalta-se, tambm, que,
[...]embora a modalidade a distncia possua caractersticas, linguagem e formato
prprios, exigindo administrao, desenho, lgica, acompanhamento, avaliao, recursos
tcnicos, tecnolgicos, de infraestrutura e pedaggicos condizentes, essas caractersticas
s ganham relevncia no contexto de uma discusso poltica e pedaggica da ao
educativa. (REFERENCIAIS DE QUALIDADE PARA EDUCAO SUPERIOR A DISTNCIA,
2007, p.712)

Pode-se apreender, do exposto, que um projeto de curso a distncia precisa de um


forte compromisso institucional, que inclui os gestores e os mltiplos profissionais envolvidos,
bem como os representantes da comunidade a que se destina. O compromisso inicia-se pela
construo de um entendimento do que educao a distncia, modalidade que acontece, em
diversos pases, incluindo o Brasil, de forma mais sistematizada, desde o sculo XIX.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

91

No entanto, observa-se um crescimento acentuado da EaD a partir das duas ltimas


dcadas do sculo passado. A crescente diversificao das Tecnologias da Informao e das
Comunicaes aliada insero da educao a distncia nos processos produtivos tem levado
cidados e instituies a conceberem, nessa forma de educao, um meio de democratizar o
acesso ao conhecimento e de expandir oportunidades de trabalho e de aprendizagem ao longo
da vida.
Nesse contexto, o IFMT, enquanto CEFET/MT, passou a atuar na modalidade do ensino
a distncia em 2002, nos diversos nveis de ensino, prprios e em parceria com outras IES de
renome. Inicialmente, houve o curso de extenso Sade e Cincias Biolgicas OnLine (Sacibol).
Em 2003, implantou-se o projeto Ciranda de Educao Profissional. No perodo de 2006-2008, o
CEFET sediou o mestrado interinstitucional Poltica Cientfica e Tecnolgica, em parceria com
a UNICAMP. Ainda em 2006, iniciou-se a oferta de cursos de ps-graduao lato sensu a
distncia, sendo oferecido o curso de Gesto Pblica Judiciria.
H que se destacar ainda o momento em que o CEFET/MT passou a integrar o Sistema
Universidade Aberta do Brasil, a partir da aprovao da proposta de participao no Edital da
Universidade Aberta do Brasil UAB. Essa aprovao possibilitou firmar uma parceria entre o
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia, as Prefeituras Municipais de Juara,
Pontes e Lacerda, Primavera do Leste e Ribeiro Cascalheira, em Mato Grosso; e a Prefeitura
Municipal de Coromandel, em Minas Gerais, para oferta de 250 (duzentas e cinquenta) vagas
anuais no Curso Superior de Tecnologia em Desenvolvimento de Sistemas para Internet e 200
(duzentas) vagas anuais no curso de Licenciatura Plena em Qumica, ambos na modalidade a
distncia.
Em 2011 criou-se o Grupo de Pesquisa Educao a Distncia GPEaD com o intuito de
estimular o desenvolvimento de estudos e pesquisas articuladas s polticas e a produo de
materiais didticos para a EaD. Em abril de 2013 o GPEaD recebeu certificao do CNPq.
Trabalha atualmente em duas linhas de pesquisas: Material Didtico e Polticas Publicas para
EaD. O GPEaD atua com 6 (seis) pesquisadores e 1 (um) estudante. Os membros do GPEaD
tm adotado como prtica participar de eventos de estudos e pesquisas em EaD nos mbitos
regional, nacional e internacional na busca de intercmbios de conhecimentos e experincias
que enriqueam, fortaleam e consolidem a EaD em Mato Grosso.
Atualmente a EaD/IFMT atende o estado de Mato Grosso por meio dos programas da
Universidade Aberta do Brasil UAB e Rede e-TEC Brasil.
O Programa da Universidade Aberta do Brasil - UAB abrange 12 polos: Juara, Juna,
Sorriso, Sapezal, So Felix do Araguaia, Cuiab, Pontes e Lacerda, Primavera do Leste, Ribeiro
Cascalheira, Guarant do Norte, Lucas do Rio Verde, Barra do Bugres e Nova Xavantina.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

92

A Rede e-TEC Brasil em parceria com a Secretaria de Estado de Educao de Mato


Grosso abrange 70 polos em 68 municpios com os cursos no mbito do PROFUNCIONRIO:
Infraestrutura Escolar, Alimentao Escolar, Secretaria Escolar e Multimeios Didticos. O
Programa tem por objetivo a formao profissional tcnica em nvel mdio de 6.697 servidores
efetivos que atuam nos sistemas de Ensino da Educao Bsica Pblica, com o ensino mdio
concludo, nas habilitaes do Eixo Apoio Educacional do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos
CNCT.

3.6.1 Caractersticas da educao a distncia


O IFMT assume a educao a distncia como uma ao inclusiva mediante a insero
do aluno como sujeito do processo de aprendizagem, com um diferencial ancorado, tambm,
na possibilidade de descobrir formas inovadoras para se tornar sujeito ativo da pesquisa e da
produo de conhecimentos atravs das caractersticas:

1 ampliar e diversificar a oferta educativa institucional, na modalidade a distncia;


2 integrar a formao cidad formao profissional;
3 romper com as barreiras geogrficas e temporais;
4 integrar os diversos nveis e modalidades educacionais;
5 contribuir para a melhoria da educao bsica pblica, por meio da formao de
professores (presenciais, formadores, pesquisadores, conteudistas), tutores, gestores e outros
profissionais das escolas;

6 favorecer a incluso digital;


7 fomentar o uso das tecnologias de informao e comunicao no processo de
ensino-aprendizagem a distncia e presencial;

8 ampliar as ofertas de educao profissional de qualidade.

3.6.2 Objetivos da EaD


O Departamento de Educao a Distncia mediante o ensino, pesquisa e extenso tem
como principais objetivos:

fomentar cursos de nvel tcnico, tecnlogo, licenciaturas e na modalidade a

distncia;

fomentar cursos de ps-graduao na modalidade a distncia, compreendendo

programas de especializao, mestrado e doutorado, inclusive atravs do programa UAB;


INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

93

fomentar a criao de ncleo EaD nos Campi;

fomentar cursos de extenso, abertos aos candidatos que atendam os requisitos

estabelecidos no Regulamento da EaD;

produzir e difundir conhecimentos cientficos, tecnolgicos e culturais;

associar a pesquisa ao ensino e extenso como meio de desenvolver o

pensamento crtico;

promover e assegurar aes pedaggicas e administrativas que possam garantir o

acesso e a permanncia dos alunos;

assegurar condies necessrias para o crescimento qualitativo das aes

acadmicas no mbito da EaD;

promover a produo cientfica, garantindo meios que permitam o alcance da

Misso Institucional;

Implantar o acervo bibliogrfico setorial EaD;

Promover a expanso EaD conforme a demanda do estado.

3.6.3 Metas da EaD


META 01: Fortalecer a qualidade do ensino a distncia.
Responsvel: PROEN - DEAD/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 02: Articular a criao da Diretoria de Educao a Distncia no IFMT.


Responsvel: PROEN - DEAD/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 03: Estabelecer a relao entre Ensino, Pesquisa e Extenso na EaD.


Responsvel: PROEN DEAD/ PROEX/ PROPES/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

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94

META 04: Fomentar a pesquisa e a inovao em tecnologias educacionais, por meio de


aplicaes de TICs aos processos didtico-pedaggicos.
Responsvel: PROEN DEAD/ DGTI/ PROPES/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 05: Estruturar coordenao para acompanhar a extenso, a pesquisa e a psgraduao da EaD.
Responsvel: PROEN DEAD/ PROPES/ PROEX/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 06: Viabilizar a execuo do projeto de aquisio e implantao do estdio-referncia


para atender o IFMT.
Responsvel: PROEN DEAD/ PROAD
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 07: Difundir os conhecimentos de EaD.


Responsvel: PROEN DEAD/ PROEX/ Campi
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

META 08: Incentivar e assessorar os campi na elaborao de projetos na modalidade a


distncia.
Responsvel: PROEN DEAD
Ano 2014/2

2015

2016

2017

2018

2019/1

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

95

3.7 Sntese da oferta de matrculas e vagas no IFMT


Conforme o planejamento dos Campi, quanto oferta de cursos, matrculas e vagas
para o perodo 2014/2 a 2019/1, apresenta-se a seguinte sntese:

3.7.1 Previso de Matrculas IFMT7


Por modalidade
MODALIDADE

2014

2015

2016

2017

2018

2019

Integrado

4856

5656

6528

7425

8005

8150

Subsequente

2030

2122

2098

2121

2126

2071

Concomitante

35

70

70

70

70

Concomitante - PROEJA

70

140

210

245

280

PROEJA

189

482

937

1352

1597

1597

Licenciatura

845

884

1075

1335

1630

1900

Licenciatura - UAB

500

500

500

500

500

500

Especializao - F.P.

60

230

425

445

445

480

Bacharelado

1076

1244

1499

1749

2034

2319

Bacharelado - Engenharia

933

1123

1343

1563

1633

1703

Tecnologia

2424

2553

2430

2866

3326

3451

Tecnologia - UAB

650

650

650

650

650

650

Especializao

135

265

230

235

275

Mestrado Profissional

16

32

32

32

32

Mestrado Acadmico

20

20

20

30

40

40

Doutorado

10

20

30

13583

15720

18012

20588

22588

23548

Total IFMT

As informaes detalhadas referentes previso de matrculas do IFMT, dividida por Campus e modalidade,
encontram-se no Apndice 2 deste documento.
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96

3.7.2 Previso de Vagas IFMT8


Por modalidade

MODALIDADE

2014 2015 2016 2017 2018 2019

Integrado

1785

2325

2510

2655

2570

2690

Subsequente

765

685

765

870

790

870

Concomitante

35

35

35

35

35

Concomitante - PROEJA

70

70

70

105

105

PROEJA

65

355

580

580

615

615

Licenciatura

210

270

390

465

490

525

Licenciatura - UAB

250

250

250

250

250

Especializao - F.P.

60

170

255

290

255

325

Bacharelado

285

360

495

570

605

570

Bacharelado - Engenharia

190

300

330

290

290

290

Tecnologia

948

670

940

1135

1170

1170

Tecnologia - UAB

500

500

500

500

500

500

Especializao

135

130

100

135

140

Mestrado Profissional

16

16

16

16

16

Mestrado Acadmico

10

10

20

20

20

Doutorado

10

10

10

Total IFMT

4808 6151 7276 7856 7856 8131

As informaes detalhadas referentes previso de vagas do IFMT, dividida por Campus e modalidade, encontramse no Apndice 2 deste documento.
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97

CAPTULO IV
POLTICAS E METAS DE PESQUISA E PS-GRADUAO

4.1 Polticas e Metas de Pesquisa e Inovao no IFMT


Entende-se que ensino, pesquisa e extenso compem uma unidade, portanto, devem
necessariamente caminhar juntos no processo de ensino-aprendizagem. Compreende-se que o
currculo do IFMT deve apresentar um conjunto de habilidades e competncias que consigam
garantir a unidade entre as trs facetas que formam o escopo da formao acadmicoprofissional.
Ao longo de 2009 a 2013, as atividades de pesquisa cresceram significativamente na
instituio, conforme a tabela 02. Entretanto, desejo e necessidade continuar fomentando a
pesquisa e a inovao tecnolgica articuladas com o ensino em seus diversos nveis e
modalidades, consolidando-as na instituio.
O IFMT tem como objetivo contribuir para a ampliao do conhecimento cientfico em
diferentes reas do conhecimento, por meio de pesquisas desenvolvidas por servidores e
discentes dos diferentes nveis e modalidades de ensino.
O Projeto Pedaggico do IFMT estabelece a pesquisa como um de seus princpios
fundamentais. Entendendo a pesquisa como procedimento racional e sistemtico, voltado
produo acadmica, com objetivo de manter um processo constante de ao-reflexo-ao
com a realidade circundante. Reflexo esta que impe no somente apreend-la de forma mais
abrangente, como tambm de propor alternativas para os problemas existentes no contexto
institucional, regional e nacional.

4.1.1 Histrico da pesquisa no IFMT


A pesquisa, embora sendo um objetivo institucional desde as antigas Escolas Tcnicas,
Agrotcnicas e CEFETs, limitava-se a iniciativas individuais de alguns pesquisadores, que
atravs de editais, buscavam recursos em agncias externas de fomento pesquisa. O apoio
institucional era quase inexistente. No havia um programa consistente de Iniciao Cientfica
(IC), sendo que em 2009 eram ofertadas apenas 25 bolsas de IC para estudantes de
graduao.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

98

Com a criao dos Institutos Federais, atravs da Lei 11.892/2008, contemplando na


sua estrutura a Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao e a criao das Diretorias de Pesquisa nos

Campi do IFMT, a pesquisa passa a ser realizada de forma institucional com incrementos anuais
significativos.
Em 2010, o IFMT, como primeira ao efetiva de apoio pesquisa, cria o Programa
Institucional de Iniciao Cientfica PROIC/IFMT, concedendo j no primeiro edital 133 bolsas
de IC para estudantes de graduao e do ensino mdio/tcnico. No ano seguinte (2011/2012)
aumentou a cota para 203 bolsas (52% de aumento), e em 2012/2013 foram ofertadas 221
bolsas de IC. Essa ao abriu as portas para conquista de cota de bolsas de agncias externas
de fomento pesquisa, como o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico) e a FAPEMAT (Fundao de Amparo Pesquisa de MT).
Em 2012, outra ao importante foi a aprovao do Auxlio Financeiro a Pesquisador,
que visa conceder recursos financeiros ao pesquisador para atender aos projetos aprovados no
mbito do IFMT.
Em dezembro/2013, estavam registrados na Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao 347
projetos de pesquisa coordenados por 222 diferentes servidores/pesquisadores e com 563
estudantes bolsistas de Iniciao Cientfica.
Com relao rea de conhecimento dos projetos apresentados e aprovados nos
editais 2012/2013, tem destaque a rea de Cincias Agrrias com 56,1% dos projetos, seguida
da rea de Humanas com 15,6%; Engenharias com 9,8%; Exatas e da Terra com 7,3%; Sociais
e Aplicadas com 4,9%; Cincias Biolgicas, com 3,5% e outras reas com 2,8%. Observou-se,
tambm, nos editais 2012/2013 que 41,0% dos projetos aprovados tinham relao com temas
relacionados sustentabilidade.
Outro indicador do crescimento o aumento significativo dos grupos registrados no
Diretrio dos Grupos de Pesquisa do CNPq. Em 2009, o IFMT tinha apenas 5 Grupos
registrados. Em 2013, esse nmero passou para 31, e todos os indicadores relacionados a estes
grupos, tais como nmero de pesquisadores, nmero de doutores nos grupos, nmero de
linhas de pesquisa e nmero de estudantes envolvidos, cresceram na mesma proporo.
Tabela 02 - Nmeros da pesquisa (comparativo 2009 e 2013)
Indicador
Nmero de Doutores na Instituio
Nmero de Mestres na Instituio
Nmero de Projetos de Pesquisa Desenvolvidos
Nmero de Bolsistas de Iniciao Cientfica
Nmero de Bolsistas de Agncias Externas
Nmero de Bolsistas do Programa Institucional - IFMT
Grupos de Pesquisa Cadastrados no CNPq

2009
46
166
60
25
5
20
5

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

2013
120
356
347
563
242
321
31
99

4.1.2 reas e diretrizes da Pesquisa


Considerando sua preocupao em produzir e socializar conhecimento prioritariamente
sobre temas de interesse, o IFMT conta com projetos de pesquisa aplicada, criando
mecanismos que possibilitem dar suporte ao desenvolvimento de experincias e domnios de
novas tcnicas nos diversos campos do saber, visando atender aos arranjos produtivos locais.
As pesquisas institudas no IFMT sero norteadas pela tabela das reas do
conhecimento do CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico que
forem de relevncia para o Instituto e para o desenvolvimento local e regional, de acordo com
os cursos ofertados.
O IFMT, com vistas ao estabelecimento de bases slidas para o desenvolvimento de
pesquisa cientfica relevante, compatvel com as reas de conhecimento que promove,
apresenta as seguintes diretrizes:
a) Melhorar os mecanismos de articulao entre ensino, pesquisa e
extenso: a atividade cientfica deve permear as prticas pedaggicas
exercidas nos cursos de diversos nveis e modalidades de modo a tornar
evidente, para os discentes, a importncia do saber/fazer cincia ao longo da
formao profissional.
b)

Melhorar a interao com a comunidade: as linhas de pesquisa

regulares, a serem implantadas no IFMT, contemplaro as potencialidades


acadmicas existentes, devidamente articuladas com os arranjos produtivos
locais.

4.1.3 Objetivos e Metas para o desenvolvimento da Pesquisa no IFMT


A fim de cumprir as diretrizes propostas, com relao s reas de conhecimento
promovidas pela pesquisa, foram estabelecidos os seguintes objetivos:
1. Iniciao Cientfica: Incentivar e acompanhar a Iniciao Cientfica no
IFMT.
2. Grupos de Pesquisa: Prospectar, incentivar, registrar e regulamentar os
Grupos de Pesquisa do IFMT.
3. Inovao Tecnolgica: Reestruturar e/ou implantar o Ncleo de
Inovao Tecnolgica (NIT).

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

100

4. Divulgao Cientfica: Apoiar, de diversos meios, a divulgao da


produo cientfica e tecnolgica do IFMT.
5. Relaes Externas: Ampliar a relao do IFMT com instituies pblicas e
privadas ligadas Pesquisa, Inovao e Desenvolvimento Tecnolgico.
6. Sistema de Gesto e Institucionalizao da Pesquisa: Aprimorar e
informatizar o sistema de Gesto e institucionalizao da Pesquisa.
As metas para a rea de Pesquisa e Inovao, fundamentadas nas concepes
apresentadas, constituem-se nas proposies as seguir:
Quadro de Metas 4 Metas para Pesquisa e Inovao
META 01: Ampliar, Anualmente, em 10% a Oferta de Bolsas de Iniciao Cientfica
no IFMT.
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

Ano 2019/1
x

META 02: Ampliar, Anualmente, em 10% o Nmero de Grupos de Pesquisa do IFMT


Registrados no CNPq.
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

Ano 2019/1
x

META 03: Reestruturar o Ncleo de Inovao Tecnolgica (NIT) na PROPES e


Implant-lo em no mnimo 50% dos Campi do IFMT.
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2
x

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

Ano 2019/1
x

META 04: Regulamentar a Destinao de Aporte Financeiro, de no mnimo 3,0%


(trs por cento) do Oramento Geral do Campus, para apoio pesquisa.
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

Ano 2019/1
x

101

META 05: Melhorar e Estimular a Divulgao da Pesquisa Atravs do Lanamento e


Publicao Peridica de Revista Cientfica do IFMT (impressa e eletrnica).
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018

Ano 2019/1

META 06: Desenvolver e Disponibilizar um Sistema de Gerenciamento de Base de


Dados Referentes Pesquisa no IFMT.
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018

Ano 2019/1

META 07: Criar e Regulamentar os Comits de tica na Pesquisa no IFMT.


Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

Ano 2019/1
x

META 08: Promover, Anualmente, pelo menos um evento cientfico (Workshop,


Frum, Jornada Cientfica, Seminrios) envolvendo todos os Campi .
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
X

Ano 2018
X

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

Ano 2019/1
X

102

4.2 Polticas e Metas de Ps-Graduao


O IFMT, a partir da sua finalidade institucional de ofertar educao profissional e
tecnolgica em todos os seus nveis e modalidades, ministrar a educao superior em nvel de
Ps-Graduao por intermdio de Cursos Lato Sensu (aperfeioamento e especializao) e

Stricto Sensu (mestrado e doutorado).


A misso geral do Instituto, de educar para a vida e para o trabalho, ir se refletir em
seus cursos de Ps-Graduao, posto que sero estruturados segundo as necessidades da
sociedade, ou seja, estaro sintonizados com as suas demandas sociais, econmicas e culturais.
Nesse sentido, a Ps-Graduao promovida pelo IFMT contribuir ao desenvolvimento
do Estado de Mato Grosso, observando as suas potencialidades e vocao produtiva, devendo
nesse processo, inserir profissionais qualificados e capacitados para produzir conhecimentos,
gerar tecnologias e facilitar a apropriao pblica dos saberes constitudos.
Os problemas advindos das necessidades regionais sero, ento, considerados como o
eixo orientador das suas pesquisas. Ou seja, as atividades investigativas a serem desenvolvidas
no mbito da Ps-Graduao do IFMT se traduziro em trabalhos de produo de
conhecimentos voltados busca das respostas s questes concretas suscitadas no contexto
estadual.
Tais investigaes tero suas razes em problemas legtimos da comunidade e
buscaro para eles as solues tecnolgicas, que devero ser amplamente divulgadas e
disponibilizadas, configurando-se prioritariamente com o termo de pesquisas aplicadas. E com
a capacidade de aplicar seus resultados em prol da melhoria das condies de vida da
localidade, elas ainda contribuiro para o seu desenvolvimento sustentvel.
Ressalta-se, no entanto, que os novos conhecimentos produzidos pelas pesquisas da
Ps-Graduao sero colocados a favor das peculiaridades locais e regionais, considerando
sempre a perspectiva de seus reconhecimentos e valorizaes no cenrio nacional e global.
Quanto ao propsito do IFMT de promover a integrao e a verticalizao da educao
bsica educao profissional e educao superior, a Ps-Graduao a ser ofertada dever:
considerar a formao profissional como paradigma nuclear, favorecer o dilogo entre as
formaes propostas e respeitar os fluxos que permitam a construo de itinerrios de
formao entre os diferentes cursos da educao profissional e tecnolgica.
Os cursos de Ps-Graduao a serem propostos devero, assim, estabelecer uma
correspondncia mais estreita com os cursos superiores de tecnologia (graduaes
tecnolgicas), com os de licenciaturas e com os de bacharelado, ofertados no IFMT. Dessa
forma, a insero da Ps-Graduao na verticalizao da educao profissional no IFMT poder
permitir a construo de alternativas de formao dentro de um determinado eixo tecnolgico,
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

103

oferecendo ao discente um itinerrio formativo que melhor corresponda s suas expectativas e


s demandas contextuais.
Considerando a possibilidade de formar docentes para todos os nveis de ensino, bem
como de qualificar e capacitar o seu quadro de servidores (docentes e tcnicos), o IFMT
buscar ofertar cursos de Ps-Graduao prprios ou em parcerias (MINTER e DINTER) que
devero contribuir para a formao de recursos humanos, visando ao desenvolvimento da
educao bsica, profissional e tecnolgica, bem como para a titulao de seus servidores.
Em termos gerais, concebe-se que a Ps-Graduao no IFMT promover a formao
de profissionais capacitados e qualificados para: a execuo de pesquisa aplicada aos
problemas contextuais, a realizao das atividades de inovao tecnolgica, a disponibilizao
dos saberes produzidos comunidade e para a atuao docente no campo da educao bsica,
profissional e tecnolgica.
A Ps-Graduao do IFMT oferecer cursos nas modalidades de Lato Sensu e Stricto

Sensu tendo como objetivo formar profissionais qualificados nas reas de conhecimento de
atuao da instituio.
Em nvel Lato Sensu, a oferta dos cursos no IFMT atender demanda social nas
modalidades presencial, semipresencial e a distncia, estruturando-se em consonncia com a
legislao vigente.
O IFMT ofertar cursos em nvel Stricto Sensu que atendero demanda da
comunidade interna e externa, na modalidade presencial, em consonncia com a legislao
vigente, estruturando-se com sede em um campus, com possibilidade de composio do quadro
de docentes titulares, com servidores de mais de um campus, e de docentes colaboradores,
com servidores de outras instituies de ensino superior.
Alm disso, sero buscadas parcerias com instituies de ensino superior para
promover a acelerao da qualificao do quadro de Servidores Docentes e Tcnicoadministrativos, por meio de cursos de MINTER e DINTER nas diversas reas de conhecimento
do IFMT.

4.2.1 Diagnstico da Ps-Graduao


O PDI anterior (2009 a 2014) previa a criao de Cursos de Ps-Graduao Stricto

Sensu e Lato Sensu sem, portanto, definir o nmero de programas ou de cursos a serem
criados. Nesse perodo entraram em funcionamento quatro cursos de Especializao, e foi
implantado o primeiro programa de Ps-Graduao Stricto Sensu do IFMT.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

104

Quanto ao desenvolvimento do quadro de pessoal, o PDI anterior definiu como meta


atingir pelo menos 1/3 de docentes com qualificao de doutorado, ampliar em metade o
nmero de docentes mestres e, pelo menos, triplicar o nmero de tcnicos administrativos com
mestrado. As alteraes no quadro de qualificao dos servidores do IFMT ocorreram em
paralelo ao crescimento do nmero de servidores que, para a categoria de docentes passou de
416 servidores em 2009, para 755 em 2013, e na categoria dos tcnicos administrativos passou
de 343 em 2009, para 579 em 2013.

Tabela 03 - Evoluo do nvel de qualificao do quadro de Docentes do IFMT no Perodo


entre 2009 a 2013.
Ano
Doutores
Mestres
Especialistas
Graduados
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
2009 46
11
159
38,20
176
42,3%
35
8,4
416
2013 121
16,02
354
46,89
235
31,12
45
5,96
755

Ao avaliar as metas planejadas, para a categoria dos docentes, apesar do nmero de


doutores ter praticamente triplicado nos ltimos quatro anos, a meta para esse nvel de
qualificao (que era de atingir 1/3 do quadro na qualificao de doutorado) no foi atingida.
Por outro lado, a meta de aumentar em 50% o nmero de mestre foi superada (Tabela 03). Em
relao aos servidores Tcnico-Administrativos, a meta (que era de triplicar o nmero de
mestres) tambm foi superada (Tabela 04). As metas alcanadas, quanto qualificao, foi o
resultado conjunto do incentivo por parte da Instituio e pelo ingresso de servidores j
qualificados.
Tabela 04 Evoluo do nvel de qualificao dos Servidores Tcnico-Administrativos no
perodo entre 2009 a 2013.
Doutores Mestre
Especialista
Graduado
No
Total
graduado
N %
N %
N
%
N
%
N
%
2009 0
0
7
2,04 54
15,7
129 37,60 153 44,60 343
2013 2
0,34 30 5,18 233 40,24 151 26,08 163 28,15 579

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

105

4.2.2 Objetivos da Ps-Graduao


A Ps-Graduao do IFMT, embasada na busca da operacionalizao e formao de
nvel mais avanado, ser estruturada de modo a atender s necessidades de qualificao dos
servidores da instituio, ao aprimoramento de profissionaisais diversos setores da economia e
do quadro de docentes de outras Instituies pblicas de ensino. Para tanto, dever:
1- Apoiar a criao a manuteno e o desenvolvimento de programas de PsGraduao no mbito do IFMT;
2- Promover o desenvolvimento da qualificao dos servidores do IFMT em nvel de
Ps-Graduao.

4.2.3 Planejamento Estratgico da Ps-Graduao


Para que os objetivos da Ps-Graduao no IFMT sejam atingidos plenamente, ser
necessrio o desenvolvimento de atividades conjuntas com os diversos setores da instituio e,
em especial, com as atividades desenvolvidas pela Diretoria de Pesquisa. O planejamento para
a consecuo dos objetivos da Ps-Graduao para o quinqunio 2014-2019 tem suas metas
apresentadas com perodos de execues no quadro abaixo. As metas da Ps-Graduao sero
materializadas em nmeros de servidores a serem qualificados, e em nmeros de alunos a
conclurem os cursos de Ps-Graduao do IFMT, que esto apresentados nas tabelas 05 e 06.
Tabela 05 - Cronograma de previso de formao de alunos da Ps-Graduao no perodo
entre 2014 a 2019
Modalidades
Especializao
Mestrado
Doutorado
Total

Concluintes da Ps-graduao do IFMT (nmero de


alunos)
2014 2015 2016
2017 2018
2019
Total
20
20
60
60
80
80
360
10
10
20
20
30
40
130
30

30

80

80

115

130

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

505

106

Servidores
TcnicosAdministrativos

Tabela 06 - Cronograma de previso de evoluo do quadro de qualificao dos Servidores no


perodo entre 2014 a 2019
2013
2014 2015
2016
2017
2018
2019
Servidores
Categoria Qualificao Quant.
%
*% *%
*%
*%
*%
*%
No
163,0
28,1
26,0
25,0
23,0
21,0
19,0 17,0
Graduad.
151,0
26,1
24,0
22,0
21,3
20,0
18,0 16,0
Sup. Comp.
233,0
40,2
41,0
41,0
40,0
39,6
40,2 42,0
Especializa.
Mestrado

Servidores
Docentes

Doutorado
Total
Sup. Comp.
Especializa.
Mestrado
Doutorado
Total

30,00

5,2

2,0

7,6

10,6

14,4

17,3

20,0 22,0

1,9

2,5 3,0

0,3

0,5

0,8

1,2

99,9

99,1

99,4

99,9

45,0

5,9

4,8

4,0

3,5

3,0

235,0

31,1

28,0

24,0

20,0

16,0

12,0 10

354,0

46,9

48,0

49,0

48,5

47,0

45,4 43,0

121,0

16,0

23,0

28,00

34,0

40,1 45,0

755

99,9

19,1
99,9
0

100,0

100,0

579

99,8 99,7

100,00

2,5 2,0

100,0 99,9

100,0

Fundamentados nas concepes aqui apresentadas, temos como metas para a rea de
Ps-Graduao as proposies a seguir:

Quadro de Metas 5 Metas para Ps-Graduao


META 01: Incentivar a Implantao de no Mnimo dois Cursos de Ps-Graduao
Lato Sensu no IFMT, anualmente.
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

Ano 2019/1
x

META 02: Incentivar a Implantao de no Mnimo Seis Cursos de Ps-Graduao


Stricto Sensu, Mestrado, no IFMT.
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

Ano 2019/1
x

META 03: Criar, Anualmente, e Manter no Mnimo Dois Grupos de Pesquisas


Associados s Atividades de Ensino de Ps-Graduao, registrados no CNPq.
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

Ano 2019/1
x

107

META 04: Criar o Regulamento para o apoio Financeiro para Publicao de Artigos
Cientficos em Peridicos Nacionais e Internacionais.
Responsvel:
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

Ano 2019/1
x

META 05: Publicar, Anualmente, no Mnimo um Edital para Submisso de Projetos


de Pesquisas da Ps-Graduao.
Responsvel:
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

Ano 2019/1
x

META 06: Desenvolver e Disponibilizar um Sistema de Gerenciamento de Base de


Dados Referentes Ps-Graduao no IFMT.
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

Ano 2019/1
x

108

META 07: Promover, Anualmente, pelo menos Um Evento Cientfico Especfico para
Divulgao das Pesquisas da Ps-Graduao.
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018

Ano 2019/1

META 08: Fomentar a Criao de no Mnimo um Curso Lato Sensu (LS) para
Servidores do IFMT, Anualmente.
Responsvel: Pr-Reitoria de Pesquisa
Ano 2014/2

Ano 2015

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018

Ano 2019/1

META 09: Criar o Regulamento para o Apoio Financeiro, por meio de Bolsas, para
Servidores em Capacitao.
Responsvel:
Ano 2014/2

Ano 2015

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018

Ano 2019/1

META 10: Publicar, Anualmente, Um Edital para Seleo de Servidores para


Afastamento em Capacitao.
Responsvel:
Ano 2014/2

Ano 2015
x

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018

Ano 2019/1

META 11: Criar o Programa de incentivo produo cientfica e acadmica.


Responsvel:
Ano 2014/2

Ano 2015

Ano 2016
x

Ano 2017
x

Ano 2018
x

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

Ano 2019/1
x

109

CAPTULO V
POLTICAS E METAS DE EXTENSO

5.1 Concepo de Extenso no IFMT


A extenso compreende um processo educativo, cultural e cientfico, sendo
desenvolvida de modo articulado ao ensino e pesquisa de forma indissocivel, ampliando a
relao transformadora entre a instituio de ensino e os diversos segmentos sociais,
promovendo o desenvolvimento local, regional e nacional, socializao da cultura e do
conhecimento tcnico cientfico.
Enquanto processo educativo, a extenso possui dimenses formativas e libertadoras
indissociveis. Portanto, a relao que a extenso estabelece com o ensino e a pesquisa
dinmica e potencializadora, intensificando sua relao com o ensino, oferecendo elementos
para transformaes no processo pedaggico, em que professores e alunos constituem-se
sujeitos do ato de ensinar e aprender, levando socializao e aplicao do saber acadmico.
Ao mesmo tempo amplia sua relao com a pesquisa que, utilizando-se de metodologias
especficas, compartilha conhecimentos produzidos pela instituio, contribuindo para a
melhoria das condies de vida da sociedade.
Nesse sentido, imperativo conceber a Extenso como uma prtica que possibilita o
acesso aos saberes produzidos e experincias acadmicas, oportunizando, dessa forma, o
usufruto direto e indireto, por parte de diversos segmentos sociais. Ela revela-se numa prtica
que vai alm da viso tradicional de formas de acesso da sociedade s tecnologias e ao
conhecimento acadmico, bem como, a sua efetiva participao.
Por fim, a Extenso visa aprofundar os vnculos existentes entre o IFMT e a sociedade,
com o propsito de alcanar novas alternativas de transformao da realidade mediante aes
que fortaleam a cidadania. A interveno das atividades de extenso deve ocorrer de forma
participativa e dialgica, tendo como ponto de partida o conhecimento da realidade local.

5.2 Objetivos da Extenso


1) Contribuir para o desenvolvimento do bem estar do cidado e da comunidade,
constituindo um vnculo que estabelea troca de saberes, conhecimentos e experincias
para a constante avaliao e vitalizao do ensino e da pesquisa;

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

110

2) Buscar interao sistematizada entre o IFMT e a comunidade por meio da participao


dos servidores e discentes nas aes integradas com as administraes pblicas, em
suas vrias instncias, e com as entidades da sociedade civil;
3) Integrar o ensino e a pesquisa com as demandas da sociedade, seus interesses e
necessidades, estabelecendo mecanismos que inter-relacionem o saber acadmico e o
saber popular;
4) Incentivar prticas que promovam o desenvolvimento da conscincia social, ambiental e
poltica, formando profissionais cidados;
5) Promover o desenvolvimento regional sustentvel em todas as suas dimenses;
6) Articular polticas pblicas e privadas que oportunizem o acesso educao;
7) Garantir a oferta de cursos de Formao Inicial e Continuada (FIC), atendendo a
demandas sociais emergentes nos diversos campi do instituto, por meio de programas
especiais do Governo Federal;
8) Ampliar as parcerias com rgos pblicos e privados para atuar na rea da Extenso
Tecnolgica, apoiando a Inovao e o Empreendedorismo atravs da oferta de servios
tecnolgicos;
9) Elaborar programas institucionais e ampliar as cooperaes tcnicas e parcerias com
instituies e empresas nacionais e internacionais de modo que assegurem aos
estudantes as possibilidades necessrias de ingresso ao estgio curricular e
intercmbios;
10) Viabilizar o acompanhamento de egressos mediante cadastros, eventos e pesquisas
acerca da sua insero no mundo do trabalho, bem como sua satisfao pessoal e
profissional;
11) Desenvolver parcerias com rgos pblicos e privados objetivando intensificar a
participao do IFMT nas regies onde atua;
12) Fortalecer a relao institucional com as comunidades j atendidas pelas aes de
extenso;
13) Fomentar novas iniciativas de extenso, mediante diferentes aes, por meio de
programas, projetos, bolsas, cursos, eventos, prestao de servios, publicaes e
outros produtos acadmicos, envolvendo atividades de ensino e pesquisa do IFMT.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

111

5.3 reas de Atuao e Desenvolvimento de Programas de Extenso


A Extenso, sendo um dos eixos da educao, estabelecido na lei de criao dos
Institutos Federais e contemplada na Constituio Federal de 1988, enquanto prtica
pedaggica, desenvolvida de maneira a atender s demandas sociais da comunidade.
Os programas de extenso tero assegurados recursos da matriz oramentria do
IFMT, com vistas a ampliar a abrangncia e atuao da extenso desenvolvida pelos seus

Campi junto s comunidades onde esto inseridos.


As iniciativas desenvolvidas em parceria com outras instituies pblicas, privadas e
com a comunidade comprovam a eficincia, a importncia e a necessidade do estreitamento
dos laos do IFMT com outros segmentos sociais, para atender crescente demanda da
sociedade, no mbito da Extenso.
As polticas de extenso contemplam trs grandes reas da atividade Institucional:

Relao Instituto-Empresa;

Integrao Instituto-Comunidade;

Apoio produo e difuso de conhecimento cientfico, tecnolgico e


cultural.

No mbito do IFMT, podero participar de polticas, programas e aes de extenso:

Estudantes devidamente matriculados na Instituio;

Servidores do quadro de tcnicos administrativos e docentes, efetivos ou que


estejam desenvolvendo atividades de docncia com contratos de carter
temporrio;

Estudantes da comunidade externa; professores da rede pblica e privada e


profissionais que desenvolvam atividades inerentes s premissas da extenso;

Instituies pblicas ou privadas.

Assim, a atuao da Extenso do IFMT compreende o desenvolvimento de:

Projetos Tecnolgicos: implementao de tcnicas e aplicao de resultados


de atividades cientficas, experimentao tcnica e tecnolgica em parceria
com instituies pblicas, privadas e comunidade;

Servios Tecnolgicos: oferta de servios de consultoria, assessoria, e outros


servios de cunho tcnico e tecnolgico para os setores produtivos;

Eventos Socioculturais: realizao de atividades de interesse tcnico, social,


cientfico, esportivo e cultural favorecendo a participao da comunidade;

Projetos Sociais: desenvolvimento de projetos que apresentem solues para


incluso social, gerao de oportunidades e melhoria das condies de vida.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

112

Estgio e Emprego: compreende atividades de prospeco de oportunidades


de estgio/emprego e a operacionalizao administrativa do estgio;

Cursos de Formao Inicial e Continuada - FIC: ao pedaggica de carter


terico e prtico de oferta de cursos de programas especiais que objetiva a
formao e a capacitao tcnica;

Projetos

Culturais:

compreende

viabilizao

de

recursos

para

desenvolvimento de aes no campo tcnico, social, cientfico, artstico e


esportivo, favorecendo a participao da comunidade;

Visitas e Viagens Tcnicas: interao das reas educacionais da instituio


com o mundo do trabalho;

Empreendedorismo: compreende o apoio tcnico educacional com vistas


formao empreendedora, bem como o desenvolvimento de servios e
produtos tecnolgicos;

Acompanhamento

de

Egressos:

constitui

um

conjunto

de

aes

implementadas que visam acompanhar o desenvolvimento profissional do


egresso, na perspectiva de identificar cenrios junto ao mundo do trabalho e
retroalimentar o processo de ensino, pesquisa e extenso;

Atuar em programas e aes governamentais: compreende a gesto e


execuo de projetos e programas institudos pelo Governo Federal.

META 01: Buscar Reestruturao dos Setores de Extenso nos Campi.


Indicador: Mais 2 (dois) profissionais lotados nos setores de extenso at 2019
Responsvel: Pr Reitoria de Extenso e Campi
Ano 2014/2

Ano 2015

Ano 2016

Ano 2017
1

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 2: Garantir Aporte Financeiro de no mnimo 3,0% (trs por cento) do Oramento
Geral do Campus para a Realizao de Aes.
Indicador: Recurso assegurado Coordenao de Extenso
Responsvel: Campi do IFMT
Ano 2014/2
-

Ano 2015
-

Ano 2016
3%

Ano 2017
3%

Ano 2018
3%

Ano 2019/1
3%

META 03: Prospectar Demandas Sociais para Aes de Extenso no IFMT.


Indicador: Nmero de Coordenaes de Extenso com o estudo diagnstico realizado
Responsvel: Campi do IFMT
Ano 2014/2
-

Ano 2015
9

Ano 2016
12

Ano 2017
14

Ano 2018
Todos

Ano 2019/1
Todos

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

113

META 04: Consolidar a Cultura do Planejamento.


Indicador: Porcentagem de Campi com planejamento anual e painel de gesto vista
Responsvel: Pr-Reitoria de Extenso e Coordenaes de Extenso
Ano 2014/2
-

Ano 2015
50 %

Ano 2016
70 %

Ano 2017
80 %

Ano 2018
80 %

Ano 2019/1
80 %

META 05: Ampliar o Nmero de Projetos de Extenso Desenvolvidos nos Campi.


Indicador: incremento em 10 % anualmente do numero de projetos de extenso
Responsvel: Pr-Reitoria de Extenso e Campi
Ano 2014/2
-

Ano 2015
10 %

Ano 2016
10 %

Ano 2017
10 %

Ano 2018
10 %

Ano 2019/1
10 %

META 06: Capacitar Diretorias e Coordenaes.


Indicador: Porcentagem do nmero de coordenadores de extenso participantes de
treinamentos promovidos pela PROEX ou outro
Responsvel: Pr-Reitoria de Extenso
Ano 2014/2
70%

Ano 2015
80%

Ano 2016
90%

Ano 2017
90 %

Ano 2018
90 %

Ano 2019/1
90 %

META 07: Criar Fruns e Grupos de Extenso para Compartilhar Experincias.


Indicador: Frum de extenso institudo
Responsvel: Pr-Reitoria de Extenso e Campi
Permanente
Ano 2014/2
-

Ano 2015
1

Ano 2016
-

Tipo:

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 08: Institucionalizar e Sistematizar nos Campi as Aes de Extenso.


Indicador: Porcentagem de Campus com banco de dados atualizado
Responsvel: Pr-Reitoria de Extenso e Campi
Ano 2014/2
70 %

Ano 2015
90 %

Ano 2016
100 %

Ano 2017
100 %

Ano 2018
100 %

Ano 2019/1
100 %

META 09: Organizar Registros e Viabilizar Certificaes.


Indicador: Porcentagem de extensionistas com certificao realizada no Campus
Responsvel: Pr-Reitoria de Extenso
Ano 2014/2
80%

Ano 2015
80 %

Ano 2016
90 %

Ano 2017
100 %

Ano 2018
100 %

Ano 2019/1
100 %

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

114

META 10: Padronizar Processos e Instrumentos Legais da rea de Extenso.


Indicador: porcentagem de Campus utilizando o mesmo modelo de convnios, editais,
ficha de registro de projetos voluntrios, solicitao de visitas tcnicas e planejamento
Responsvel: Pr-Reitoria de Extenso
Ano
2014/2

Ano 2015

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano
2019/1

70 %

80 %

90 %

100 %

100 %

100 %

META 11: Promover Anualmente o Encontro de Egressos.


Indicador: 24 encontros de egressos realizados at 2019, no mbito do IFMT
Responsvel: Campi e Pr-Reitoria de Extenso
Ano 2014/2
2

Ano 2015
4

Ano 2016
4

Ano 2017
4

Ano 2018
5

Ano 2019/1
5

META 12: Divulgar as Atividades Desenvolvidas pela Extenso.


Indicador: Nmero de informativos e outras publicaes criadas no mbito do IFMT
Responsvel: Campi e Pr-Reitoria de Extenso
Ano 2014/2
5

Ano 2015
20

Ano 2016
24

Ano 2017
24

Ano 2018
26

Ano 2019/1
26

META 13: Realizar Fruns Itinerantes de Coordenadores de Extenso.


Indicador: Nmero de Encontro de Coordenadores de Extenso por ano
Responsvel: Pr-Reitoria de Extenso e Campi
Ano 2014/2
2

Ano 2015
2

Ano 2016
2

Ano 2017
2

Ano 2018
2

Ano 2019/1
2

META 14: Promover Aes de Apoio Pessoa com Necessidades Especiais.


Indicador: Percentual de Campi contemplados
Responsvel: Coordenaes de Extenso e Pr-Reitoria de Extenso
Ano 2014/2
60 %

Ano 2015
100 %

Ano 2016
100 %

Ano 2017
100 %

Ano 2018
100 %

Ano 2019/1
100 %

META 15: Apoiar os Campi na Implantao dos Programas Especiais do Governo Federal.
Indicador: Percentual de Campi com programas especiais implantados
Responsvel: Coordenaes de Extenso e Pr-Reitoria de Extenso
Ano 2014/2
60 %

Ano 2015
100 %

Ano 2016
100 %

Ano 2017
100 %

Ano 2018
100 %

Ano 2019/1
100 %

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115

CAPTULO VI
POLTICAS E METAS DE GESTO INSTITUCIONAL

6.1 Gesto Institucional e Planejamento Estratgico


A dinmica organizacional uma temtica bastante explorada nos ltimos anos.
Pesquisas e ensaios tericos frequentemente abordam as mudanas no ambiente empresarial,
nas instituies pblicas e utilizam de tecnologias gerenciais para fazer frente a uma conjuntura
cada vez menos estvel. So comuns as tentativas de identificar modelos de gesto mais
eficazes e mecanismos para promover o desenvolvimento organizacional.
Nessa dinmica, a administrao age no sentido de legitimar as posies das diversas
equipes, sincronizada com os objetivos-fins das aes educativas. Por outro lado, uma estrutura
administrativa e organizacional flui medida que as aes setoriais se realizam na busca da
unidade, ou seja, aes conjuntas. Para tanto, faz-se necessria a prtica da comunicao
instrumentalizada e sintonizada com o desenvolvimento das novas tecnologias disponveis, em
que os investimentos aportados so primordiais para a disseminao do conhecimento.
Portanto, as aes administrativas devem atender aos objetivos estabelecidos na
misso institucional, exigindo a competncia de seus agentes, o que requer programas
permanentes de capacitao e de apoio institucional.
Outro tema relacionado gesto que imprescindvel em uma instituio com as
caractersticas do IFMT o Planejamento estratgico, um conceito comum no mbito da
administrao, que significa o ato de pensar e fazer planos de uma maneira
estratgica. Ele indica a direo certa e oferece uma viso de futuro. Segundo Vicente
Falconi, existem trs fatores fundamentais para a obteno de resultados em qualquer iniciativa
humana: Liderana, Conhecimento Tcnico e Mtodo. De igual maneira, Peter Drucker,
estudioso de teorias da administrao, definiu que a melhor maneira de prever o futuro crilo. Dessa forma, criar um futuro baseado em princpios e valores significativos para o IFMT
requer uma gesto preparada com excelente conhecimento tcnico para a utilizao de um
mtodo adequado.
Nesse sentido, movido pelo propsito de aprimorar seu modelo de gesto embasado
com a preocupao de planejar, executar e acompanhar as aes atravs de monitoramento
para que a comunidade consiga visualizar todas essas etapas com clareza, o IFMT iniciou, em
2013, um intenso projeto com o intuito de preparar seus gestores para internalizar a cultura do
Planejamento Estratgico de forma ampla, democrtica e participativa.

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116

Para atender aos seus objetivos institucionais, o IFMT, a partir da sua estrutura bsica,
dispe de uma organizao administrativa definida e especificada no Estatuto da Instituio.
Dentro desse contexto, so objetivos estratgicos para o IFMT:
a.

Incentivar a participao e o compromisso da comunidade na definio e

implementao de polticas institucionais;


b.

Internalizar a cultura do Planejamento estratgico;

c.

Instituir a poltica de comunicao institucional;

d.

Gerir de forma integrada as atividades acadmicas e de apoio como parte dos

processos de formao profissional, construo e difuso do conhecimento;


e.

Estimular, valorizar e fortalecer as funes administrativas de modo a promover

a qualidade nas atividades de ensino, pesquisa e extenso;


f.

Garantir a clareza das atribuies das funes de apoio e permitir a

descentralizao da capacidade de deciso;


g.

Aperfeioar processos administrativos buscando agilidade, eficincia e economia

de recursos;
h.

Assegurar ampla participao nas decises e transparncia no manejo dos

recursos do Instituto (oramento, captao, distribuio e execuo);


i.

Buscar novas formas de captao de recursos para o Instituto, em consonncia

com seu carter pblico e com a democratizao do acesso;


j.

Aprimorar os critrios de distribuio de recursos, visando o aperfeioamento de

polticas institucionais de apoio a programas, cursos e reas de conhecimento;


k.

Promover o acompanhamento, avaliao e melhoria permanente do trabalho de

apoio s atividades de ensino, pesquisa e extenso, de forma a sustentar o projeto acadmico


do Instituto;
l.

Aperfeioar critrios para a alocao de vagas de docentes e tcnicos

administrativos, permitindo a implementao de polticas institucionais de apoio a cursos e


reas do conhecimento;
m. Apoiar os Campi de forma integrada e equilibrada nas reas acadmica e
administrativa;
n.

Planejar e garantir a infraestrutura fsica, material e de pessoal de apoio s

atividades de gesto;
o.

Promover a segurana no trabalho e a sade ocupacional dos servidores do

p.

Ampliar e aprimorar a utilizao racional e sustentvel dos recursos naturais

Instituto;
renovveis e no renovveis, buscando implementar inovaes;

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117

q.

Aperfeioar procedimentos ambientais que orientem licitaes e concesses,

visando reduo da utilizao de recursos e da gerao de resduos;


r.

Promover a integrao e a melhoria da qualidade de vida da comunidade

acadmica;
s.

Garantir condies para o desenvolvimento de atividades que aperfeioem o

atendimento social da comunidade acadmica, por meio da integrao com os departamentos


afins.

6.2 Gesto Oramentria e Financeira


O primeiro aspecto a ser observado em um trabalho de reorganizao, sobretudo nas
reas de planejamento e oramento, a necessria distino entre sistema e processo. O
sistema oramentrio diz respeito s estruturas, instrumentos, procedimentos e classificaes
necessrias ao cumprimento das funes e papis, do processo oramentrio.
No oramento tradicional, que caracteriza os primeiros estgios evolutivos da tcnica
oramentria, a orientao predominante a do controle. Prevalece a preocupao com o
cumprimento dos tetos oramentrios e o estabelecimento de limites para as unidades
oramentrias no que se refere a tipos de despesas (pessoal, servios de terceiros,
equipamentos etc.), e as classificaes de despesas so estruturadas com base em itens
pormenorizados de objeto de gastos.
A predominncia da orientao gerencial no processo oramentrio traduz uma
preocupao maior com o trabalho a ser feito e as realizaes a serem alcanadas. As
informaes so estruturadas segundo funes, projetos e atividades, evidenciando-se o
trabalho ou servio a ser cumprido, com os respectivos custos. As categorias oramentrias so
classificadas em termos funcionais, com mensuraes que possibilitem a avaliao do
desempenho das atividades previstas. Essas caractersticas identificam o oramento funcional
ou de desempenho.
A orientao para o planejamento marca o advento do oramento-programa, que tem
como caracterstica a racionalizao do processo de fixao de polticas, mediante dados sobre
custos e benefcios das formas alternativas de se atingir os objetivos propostos e a mensurao
dos produtos para propiciar eficcia no alcance desses.
A relevncia da gesto do oramento tem sido destacada, no tocante s reformas
recentes da administrao pblica, em vrios pases, que no tm ficado somente nas reformas
administrativas e organizacionais, que esto fadadas a desfazerem-se em curto prazo, se no
utilizarem, como ponta de lana da reforma, uma srie de procedimentos que tenham como
finalidade transformar um dos mecanismos de ao principal de qualquer governo: a gesto do
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118

oramento. Os processos de gesto do oramento surgem como um elemento indispensvel


das reformas administrativas quando se quer dirigir os governos para atuar com base na
obteno de resultados, alm do controle de recursos e despesas9.
Nesse contexto, o IFMT adotar a descentralizao oramentria em consonncia com
os dispositivos legais adotados pelo MEC e respeitando a autonomia de cada Campus a fim de
se obter a eficincia, eficcia e efetividade da alocao dos recursos pblicos preconizados pela
lei.
A pea oramentria do IFMT ser atravs da participao dos Campi que o
constituem, e conforme o pargrafo primeiro, do artigo primeiro da Lei Complementar n 101,
de 04 de maio de 2000, mais conhecida como Lei de Responsabilidade Fiscal, A
responsabilidade na gesto fiscal pressupe a ao planejada e transparente, em que se
previnem riscos e corrigem desvios capazes de afetar o equilbrio das contas pblicas, mediante
o cumprimento de metas de resultados entre receitas e despesas....
Alm disso, o IFMT vinculado Secretaria de Educao Tecnolgica do Ministrio da
Educao

e,

consequentemente,

apresenta

sua

sustentabilidade

financeira

apoiada

primordialmente em recursos oriundos da Unio, que sua mantenedora.


Os recursos oramentrios so consignados anualmente no Oramento Geral da Unio
por meio de Lei especfica (LOA), o que permite visualizar de forma clara os limites da gesto
financeira, com foco fechado no exerccio em questo. O oramento anual do IFMT compreende
as despesas de custeio, investimentos, pessoal ativo, inativo, pensionistas, enfim, todas as
despesas relativas aos Campi e Reitoria.
A captao das receitas oramentrias necessrias aos investimentos e manuteno
da Instituio compreende recursos repassados do Tesouro Nacional, recursos diretamente
arrecadados pelo IFMT e recursos obtidos por meio de convnios firmados com rgos pblicos
e privados. Sendo o IFMT uma instituio pblica, a totalidade dos recursos oramentrios e
financeiros deve ser submetida aos procedimentos e normas da gesto pblica, notadamente a
Lei n 8666/1993.
A fim de cumprir a proposio de oramento participativo e de resguardar as bases
legais oramentrias, so estabelecidas pelo IFMT as seguintes metas, com suas respectivas
aes:

GAULT, David Arellano; GIL, Jos Ramn; MACIAS, Jesus Ramires; ROJANO, Angeles. Nueva
gerencia pblica en accin: procesos de modernizacin presupuesta. Un anlisis inicial en trminos
organizativos (Nueva Zelanda, Reino Unido, Australia y Mxico), 1999.

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119

Quadro de Metas 7 Metas para a Gesto Institucional


META 01: Realizar eventos de formao que orientem na compreenso da estrutura e
funcionamento do sistema de acompanhamento e planejamento oramentrio.
Indicador: Nmero de eventos de formao realizados
Responsvel: Pr-Reitoria de Administrao - PROAD
Ano 2014/2
1

Ano 2015

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1

META 02: Instituir Sistema de Planejamento, Acompanhamento e Execuo Oramentria.


Indicador: Unidades monitoradas
Responsvel: Pr-Reitoria de Administrao - PROAD
Ano 2014/2
7

Ano 2015
19

Ano 2016

Ano 2017

23

25

Ano 2018

Ano 2019/1

25

25

META 03: Otimizar as aes de planejamento, execuo e fiscalizao de obras e outros


servios de engenharia no mbito do IFMT.
Responsvel: Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional PRODIN
Ano 2014/2

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
X

Ano 2018

Ano 2019/1

META 04: Qualificar tecnicamente as gestes do IFMT.


Indicador: Nmero de eventos realizados com equipes gestoras do IFMT
Responsvel: Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional PRODIN e Diretoria
Sistmica de Gesto de Pessoas
Ano 2014/2
1

Ano 2015
4

Ano 2016
4

Ano 2017
4

Ano 2018

Ano 2019/1

META 05: Instituir a poltica de Comunicao Institucional, realizando amplo estudo acerca
das atribuies, competncias e responsabilidades da Comunicao Social no IFMT.
Responsvel: Assessoria de Comunicao
Ano 2014/2

Ano 2015

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1

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120

META 06: Instituir a ouvidoria do IFMT.


Responsvel: Reitoria
Ano 2014/2

Ano 2015

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1

X
META 07: Desenvolver programas e projetos que fomentem e fortaleam a
sustentabilidade nos diversos ambientes e setores, bem como na gesto das aes
realizadas pelo IFMT.
Responsvel: Pr-Reitoria de Administrao PROAD, Pr-Reitoria de Desenvolvimento
Institucional e Assessorias da Reitoria
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1

META 08: Promover a unicidade institucional e fortalecer a identidade do IFMT.


Responsvel: Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional PRODIN
Ano 2014/2

Ano 2015
X

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1

META 09: Fomentar e acompanhar a implementao do planejamento institucional no


IFMT.
Responsvel: Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional PRODIN
Ano 2014/2

Ano 2015
X

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1

6.3 Polticas e Metas da Gesto de Pessoas


Toda organizao composta de pessoas, e a Gesto de Pessoas contribui
efetivamente para o fortalecimento e crescimento da organizao atravs do desenvolvimento
de reas e competncias como: motivao, liderana, desempenho individual e de equipes,
compensaes, benefcios sociais, higiene e segurana do trabalho, qualificao e qualidade de
vida.
Nesse contexto, a Gesto de Pessoas uma rea estratgica para todas as
organizaes, uma vez que no possvel desassociar o desenvolvimento organizacional do
desenvolvimento dos indivduos que as formam, contribuindo dessa forma com o alinhamento
das pessoas s estratgias e polticas da organizao.
De acordo com Chiavenato (2010, p. 4), com as mudanas dos conceitos e prticas
gerenciais, as empresas passam a investir nas pessoas que podem satisfazer e encantar os
clientes, passando a constituir o elemento bsico do sucesso empresarial. A estratgia na rea

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121

de Gesto de Pessoas torna-se um diferencial, pois as pessoas tornam-se instrumentos


fundamentais para o alcance dos objetivos e a realizao da misso da organizao.
Dutra (2002: 16-17) afirma que a gesto de pessoas:
[...] deve ser integrada, e o conjunto de polticas e prticas que as formam
deve, a um s tempo, atender aos interesses e expectativas da empresa e das
pessoas. Somente dessa maneira ser possvel dar sustentao a uma relao
produtiva entre ambas. A conciliao de expectativas est relacionada ao
compartilhamento de responsabilidades entre a empresa e a pessoa. empresa
cabe o papel de estimular e dar o suporte necessrio para que as pessoas
possam entregar o que tm de melhor, ao mesmo tempo em que recebem o
que a organizao tem de melhor a oferecer-lhes.

Ainda de acordo com Chiavenato (2004)10, a Gesto de Pessoas possui:


- trs aspectos fundamentais: as pessoas vistas como seres humanos, com
personalidades prprias e detentores de conhecimentos, habilidades e
competncias necessrias adequada gesto dos recursos organizacionais,
portanto, no so meros recursos da organizao; as pessoas agregam
recursos prprios que dinamizam a organizao, impulsionando as mudanas e
ressignificando a vivncia na instituio; e as pessoas so parceiras da
instituio, levando-a ao sucesso e excelncia; e
- seis processos bsicos: Processos de Agregar Pessoas, Processo de Aplicar
Pessoas, Processos de Recompensar Pessoas, Processos de Desenvolver
Pessoas, Processos de Manter Pessoas e Processos de Monitorar Pessoas.

Esses processos descrevem, conforme Chiavenato (2010), as principais atividades


realizadas na rea de Gesto de Pessoas, quais sejam: recrutar e selecionar pessoas; orientar e
acompanhar o desempenho das pessoas na organizao; recompensar e satisfazer as
necessidades individuais mais elevadas, atravs de recompensas, remunerao e benefcios e
servios sociais; treinar e capacitar pessoas para o desenvolvimento profissional e individual;
criar condies que possibilitam a permanncia das pessoas na organizao, atravs de polticas
voltadas para cultura organizacional, clima, disciplina, higiene, segurana, qualidade de vida; e
utilizao de instrumentos que acompanhem e viabilizem a expedio de relatrios gerenciais e
individuais.
Desse modo, a Gesto de Pessoas contribui para que a instituio alcance suas metas
e realize a misso instituda, incentivando a capacitao dos servidores de modo a ampliar a
satisfao no trabalho, promovendo a qualidade de vida com vistas sustentabilidade das
relaes e do ambiente de trabalho.
A Gesto de Pessoas do IFMT, portanto, atuar em prol do desenvolvimento e bemestar dos servidores docentes e tcnico-administrativos, buscando sua valorizao para que o
crescimento institucional seja de modo qualitativo, composto por produtores e socializadores de
conhecimentos, dotados de tica e responsabilidade socioambiental.
10

CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de pessoas: e o novo papel dos recursos humanos nas
organizaes. Rio de janeiro: Elsevier, 2004.
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122

6.3.1 Bases legais


A Constituio Federal/88 e seus princpios so basilares para a Gesto de Pessoas da
Administrao Pblica Federal, assim como as normas infraconstitucionais, tais como: Decreto
n 1.171/1994, a Lei n 11.091/2005, Decreto n 5.707/2006, a Lei n 11.784/2008 e a Lei n
12.772/2012, que disciplinam o desenvolvimento dos servidores pblicos e em especial os
Professores do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico e os Tcnicos Administrativos em
Educao.

6.3.2 Diretrizes da Gesto de Pessoas: A Capacitao


O desenvolvimento e aprimoramento contnuo de uma poltica de capacitao e
qualificao so fundamentais para o desenvolvimento dos servidores do IFMT, e criar e
propiciar meios de qualificao, motivao para o trabalho e melhoria da qualidade de vida dos
servidores, so algumas das diretrizes bsicas para definir essa politica institucional, que sero
constitudas conforme diretrizes abaixo:
a) Incentivar, orientar, possibilitar e promover a realizao de aes que propiciem o
desenvolvimento profissional e pessoal dos servidores.
b) Apoiar, incentivar, estimular e promover a educao formal do servidor, em nvel
fundamental, mdio e superior de graduao, como tambm a educao continuada, atravs de
cursos de qualificao, atualizao, extenso e de treinamento.
c) Criar aes visando ao aperfeioamento do servidor em nvel de ps-graduao.
d) Fixar diretrizes operacionais para o Plano Anual de Capacitao, como tambm para
a distribuio dos recursos financeiros oramentrios e extraoramentrios destinados ao plano.
e) Promover e apoiar a realizao de eventos artstico-culturais, que permitam o
acesso do servidor ao conhecimento socialmente produzido.
f) Incentivar e apoiar o acesso dos servidores a eventos de capacitao voltados para o
desenvolvimento das competncias institucionais e individuais.
Essas diretrizes sero executadas com base nas seguintes aes:
1) Definir anualmente os cursos que sero oferecidos pela Instituio, atravs do Plano
Anual de Capacitao, proporcionando a capacitao dos docentes e tcnicos administrativos;
2) Criar instrumento eficaz de comunicao e divulgao dos eventos institucionais e

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123

no institucionais de capacitao dos servidores;


3) Criar banco de talentos visando o reconhecimento dos servidores da Instituio para
a elaborao, acompanhamento e execuo das atividades e projetos institucionais;
4) Manter e aprimorar as oficinas de ingresso para os novos servidores;
5) Capacitar periodicamente os docentes para as atividades didtico-pedaggicas
contribuindo para o desenvolvimento do servidor para a sala de aula, aliando a necessidade de
desenvolvimento profissional ao desenvolvimento da instituio;
6) Proporcionar a todos os servidores uma capacitao pedaggica para um melhor
desenvolvimento e compreenso da atividade-fim da instituio, bem como, do funcionamento
de seu setor de atuao.

6.3.3 Diretrizes da Gesto de Pessoas: Qualidade de Vida

O termo qualidade de vida compreendido pela maioria dos autores da atualidade


como um conceito subjetivo, multidimensional, composto por elementos positivos e negativos e
influenciado por fatores socioeconmicos, educacionais e culturais, sendo esses pontos o
consenso entre diversos estudos de diferentes reas. Sendo assim, a Organizao Mundial da
Sade traz uma definio mais abrangente do termo: qualidade de vida a percepo do
indivduo de sua posio na vida no contexto da cultura e sistema de valores nos quais ele vive
e em relao aos seus objetivos, expectativas, padres e preocupaes. (The WHOQOL
GROUP, 1994 apud FLECK, 2000, p.179).
Tendo em vista essa multidimensionalidade, o Programa de Qualidade de Vida do
IFMT, aprovado pela Portaria 326, de 24 de fevereiro de 2014, tem como meta contribuir com a
melhoria da sade biopsicossocial dos servidores do Instituto Federal Educao, Cincia e
Tecnologia de Mato Grosso IFMT. Alm disso, tem como viso tornar-se referncia como
Programa de Qualidade de Vida para as demais instituies pblicas do pas, atravs do
desenvolvimento do ambiente organizacional e pessoal, mediante a elaborao, execuo e
integrao de projetos e eventos que envolvam preveno de doenas, promoo e educao
em sade. A base legal, que um dos fundamentos do Programa, segue as diretrizes da
Portaria n 3, de 25 de maro de 2013, do Ministrio do Planejamento, que institui as diretrizes
gerais de promoo de sade do servidor pblico federal a serem adotadas como referncia
pelos rgos do SIPEC.
Portanto,

o programa visa promover aes que busquem a

mudana de

comportamentos de risco sade e a adoo de hbitos saudveis entre os servidores.

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124

6.3.4 Diretrizes da Gesto de Pessoas: Administrao de Pessoal


Embora a Gesto de Pessoas tenha se desenvolvido para uma administrao focada
em aes sistmicas e em pessoas, a administrao de pessoal uma funo inerente Gesto
de Pessoas, que precisa de aprimoramento e cuidados constantes.
Assim, a Administrao de Pessoal possui como princpios a legalidade, a
impessoalidade, a eficincia e a eficcia. E visando ao alcance desses princpios, adota as
seguintes diretrizes:

Aprimoramento constante de seus servidores para o desempenho das

funes de gesto de pessoas visando ao atendimento dos servidores de


forma eficiente e eficaz;

Realizao de concursos pblicos com base em um dimensionamento de

pessoal que demonstre as reais necessidades institucionais;

Acompanhamento e execuo da legislao com fins ao atendimento do

interesse pblico;

Estabelecimento e manuteno de rotinas e procedimentos de Gesto de

Pessoas que sejam eficientes e transparentes para a comunidade institucional.

6.3.5 Diretrizes da Gesto de Pessoas: Avaliao dos Servidores


A avaliao dos servidores docentes e tcnico-administrativos realizada com base em
normas regulamentadoras do IFMT, e de acordo com a legislao vigente, e, para esse fim,
contemplar o desenvolvimento das competncias tcnicas, ticas, relacionais e polticas.
O processo de avaliao tem por finalidade avaliar os servidores, instrumentalizar as
chefias no acompanhamento das necessidades dos servidores, dar indicativos para a formao
continuada e demais polticas de incentivo aos servidores.

6.3.6 Objetivos da Gesto de Pessoas


Ante ao exposto, de acordo com as diretrizes estabelecidas para a rea de Gesto de
Pessoas, so objetivos da Gesto de Pessoas:
Ampliar o conceito de capacitao e qualificao, entendendo como
polticas destinadas ao aprimoramento do servidor enquanto indivduo,
profissional

cidado

direcionadas

consecuo

dos

objetivos

institucionais.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

125

Definir claramente o aspecto financeiro da capacitao, condizente com


os objetivos institucionais e includos no oramento da Instituio, em
percentual mnimo de 5% do oramento inicial, aprovado pela Lei
Oramentria Anual, relativo ao custeio dos Campi ou em conformidade com
os ndices previstos na legislao vigente.
Articular as polticas de capacitao e qualificao com as demais polticas
de gesto de pessoas.
Realizar anualmente levantamento das necessidades de capacitao e
qualificao, e posteriormente avaliar as aes e definir prioridades e
competncias conforme as necessidades apontadas pela instituio para
incluso no Plano Anual de Capacitao.
Promover entre os servidores do IFMT, atravs de aes educativas, uma
reflexo sobre qualidade de vida num sentido geral e no ambiente de
trabalho.
Incentivar entre os servidores a adoo de estilo de vida saudvel.
Promover aes que contribuam com a preveno de doenas e
promoo da sade.
Valorizar os servidores, com aes que promovam o aumento da
autoestima e a integrao.
Auxiliar os gestores e aos servidores nas relaes interpessoais no
ambiente institucional.
Garantir transparncia das aes de Gesto de Pessoas do IFMT.
Possuir ferramentas gerenciais e operacionais que contribuam para a
execuo das rotinas de pessoal do IFMT.

6.3.7 Metas e Aes


As aes da Gesto de Pessoas so planejadas em consonncia com as demais reas
do IFMT e com as condies existentes na Instituio. Cada uma das aes propostas a seguir
no est, necessariamente, associada a uma nica diretriz ou objetivo, mas, sim, ao conjunto
das diretrizes e objetivos de toda a Instituio.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

126

1) Promover eventos e cursos de capacitao e qualificao especficos para


os diversos setores da Instituio, de modo que todos os servidores possam
participar das aes de capacitao institucional.
2) Promover periodicamente capacitaes para o desenvolvimento de um
quadro de servidores aptos a ocupar funes gerenciais.
3) Criar um centro de treinamento para a ministrao de cursos e eventos de
capacitao.
4) Realizar o Dimensionamento de Pessoal para mensurar fora de trabalho
dentro dos campi e levantar a necessidade de alocao de pessoal.
5) Criar o Banco de Talentos do IFMT que subsidiar a implantao da Gesto
por Competncias no IFMT.
6) Desenvolver e executar eventos e aes do Programa de Qualidade de
Vida.
7) Implantao e execuo do Programa de Segurana do Trabalho no IFMT.
8) Promover workshops de Gesto de Pessoas para capacitao, atualizao e
integrao dos servidores nos diversos campi do IFMT.

Fundamentados nas concepes, diretrizes e objetivos apresentados, temos como


metas para a rea de Gesto de Pessoas as proposies a seguir:

Quadro de Metas 8 Metas para Gesto de Pessoas

META 01: Promover eventos de capacitao e qualificao especficos para os diversos


setores da Instituio, de modo que todos os servidores possam participar das aes de
capacitao institucional.
Indicador: Quantidade de capacitaes realizadas
Responsvel: Diretoria Sistmica de Gesto de Pessoas
Ano 2014/2
4

Ano 2015
10

Ano 2016
10

Ano 2017
10

Ano 2018

Ano 2019/1

10

META 02: Realizar o Dimensionamento de Pessoal para mensurar fora de trabalho dentro
dos Campi e levantar a necessidade de alocao de pessoal.
Responsvel: Diretoria Sistmica de Gesto de Pessoas
Ano 2014/2

Ano 2015
Dezembro

Ano 2016
Dezembro

Ano 2017
Dezembro

Ano 2018

Ano 2019/1

Dezembro

Dezembro

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

127

META 03: Criar o Banco de Talentos do IFMT que subsidiar a implantao da Gesto por
Competncias no IFMT.
Responsvel: Diretoria Sistmica de Gesto de Pessoas
Ano 2014/2

Ano 2015

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1

X
META 04: Desenvolver e executar o Programa de Qualidade de Vida.
Responsvel: Diretoria Sistmica de Gesto de Pessoas
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
X

Ano 2018

Ano 2019/1

META 05: Instituir o Programa Permanente de Segurana do Trabalho no IFMT.


Responsvel: Diretoria Sistmica de Gesto de Pessoas
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
X

Ano 2018

Ano 2019/1

Referncias Bibliogrficas Seo Gesto de Pessoas

CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de Pessoas. 3 Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.


DUTRA, J. S. Gesto de pessoas: modelo, processos, tendncias e perspectivas. So Paulo:
Atlas, 2002.
WHOQOL Group. - The development of the World Health Organization quality of life
assessment instrument (the WHOQOL). In: Orley, J. &Kuyken, W. (Eds.) Quality of life

assessment: international perspectives. Springer Verlag, Heidelberg, 1994.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO

128

CAPTULO VII
POLTICAS E METAS DE TECNOLOGIA DA INFORMAO E
COMUNICAO

7.1 Concepo de Tecnologia da Informao e Comunicao no IFMT


A Tecnologia da Informao, ou simplesmente TI, consiste em um conjunto de
recursos tecnolgicos utilizados para processar, armazenar, trocar e usar informaes. Est
fundamentada nos seguintes componentes: software e seus recursos, hardware e seus
dispositivos perifricos, sistemas de telecomunicaes e gesto de dados e informaes.
Para Weill e Ross (2006, p. 1), a Tecnologia da Informao (TI), como provedora de
informao, elemento chave nos produtos e servios organizacionais e base dos processos
empresariais.
A TI no IFMT est passando por um amadurecimento e engajamento entre vrias
reas, e principalmente com tendncia da unificao da TI com a comunicao (C), criando,
assim, a TIC, Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) para melhoria da automao e
comunicao dos processos de negcios, da pesquisa cientfica e de ensino e aprendizagem.
Alm disso, desenvolver um ambiente colaborativo entre os integrantes das reas de TI do
IFMT.
A TIC multiplica e facilita a disseminao de informao, e os equipamentos interativos
e as multimdias colocam disposio um rol inesgotvel de informao.
As TICs abrangem instrumentos de trabalho e de aprendizagem que vo desde os mais
convencionais, at os mais atuais, sendo o vdeo, o computador e a Internet encarados como
tecnologias de ponta. O computador assume um papel central tendo em conta as suas
potencialidades associadas as suas diversas funcionalidades.
Para Moran (1999, p. 7), na sociedade da informao, todos estamos reaprendendo a
conhecer, a comunicar-nos, a ensinar; reaprendendo a integrar o humano e o tecnolgico; a
integrar o individual, o grupal e o social.
Por outro lado, de acordo com o departamento de segurana da informao e
comunicao (DSIC)11, a TI deve alinhar-se com as normas relacionadas segurana da
informao, onde considera a:
[...] proteo dos sistemas de informao contra a negao de servio a
usurios autorizados, assim como contra a intruso e a modificao
desautorizada de dados ou informaes, armazenados em processamento ou
11

Disponvel em: <http://dsic.planalto.gov.br/seguranca-da-informacao>

em trnsito, abrangendo, inclusive, a segurana dos recursos humanos, da


documentao e do material, das reas e instalaes das comunicaes e
computacional, assim como as destinadas a prevenir, detectar, deter e
documentar eventuais ameaas a seu desenvolvimento.

Declara, ainda, conforme a norma complementar 01/IN01/DSIC/GSIPR12 que Cabe a


cada rgo e entidade da Administrao Pblica Federal, direta e indireta, em seu mbito de
atuao, aprovar as normas de segurana da informao e comunicaes.
A TI tambm deve levar em considerao critrios de sustentabilidade, ou seja,
critrios fundamentados no desenvolvimento econmico e social e na conservao do meio
ambiente. Nisso, a instruo normativa n 01, de 19 de janeiro de 2010, dispe sobre os
critrios de sustentabilidade ambiental na aquisio de bens, contratao de servios ou obras
pela Administrao Pblica Federal direta, autrquica e fundacional e d outras providncias.
Atualmente, a TIC no IFMT est vinculada Diretoria de Gesto de Tecnologia da
Informao (DGTI), parte integrante da Reitoria, e Coordenaes de Tecnologia da Informao
(CTI), hierarquicamente subordinada Direo Geral nos Campi, mas que deve desempenhar
suas atividades em consonncia com a DGTI.
Com objetivo de contribuir com a governana e a gesto, e ainda orientar o
investimento de TI no IFMT, a DGTI conta com o Comit de Tecnologia da Informao um
rgo consultivo responsvel pela elaborao e atualizao do planejamento de TI, no mbito
do IFMT.
Segundo a ISACA13 (2012, p. 14):
[...] a governana assegura que as necessidades, as condies e as opes das
partes interessadas so analisadas para determinar objetivos balanceados e de
comum acordo a serem alcanados, estabelecendo direo atravs de
priorizao e tomada de deciso. A governana tambm assegura o
monitoramento e a conformidade do direcionamento e objetivos estabelecidos
previamente de comum acordo.

O IFMT apresenta tambm a poltica de TIC, que uma elaborao de planejamento


de mdio a longo prazo, e estabelece metas e aes de TIC, alinhadas aos objetivos
estratgicos da Instituio. Importante destacar que existem outros pontos considerados como
partes da poltica de TIC, onde esto expostos a padronizao dos servios, aplicaes e dados,
processos de contratao, princpios norteadores, integrao e interoperabilidade, aes do
Comit de TI, dentre outros. So apresentados no Plano Diretor de Tecnologia da Informao
(PDTI) com detalhamento necessrio e efetivo.

12

Disponvel em: <http://dsic.planalto.gov.br/documentos/nc_1_normatizacao.pdf>


uma associao profissional internacional focada em Governana de TI. Disponvel em:
<https://www.isaca.org>.
13

7.2 Objetivos de TIC


Nos dias atuais, a tecnologia da informao e comunicao desempenha um papel
importante, considerando assim fins de processamento de dados, comunicaes rpidas,
aquisies, dentre outros. As tecnologias mudam muito rapidamente, e com isso suas
necessidades. A TIC ajuda a melhorar os processos de negcios que impulsiona o crescimento
Institucional, ajudando alcanar a eficincia e a disponibilidade dos servios.
Alguns fatores tornam-se essenciais para a continuidade do negcio, dentre esses se
destacam: (i) desenvolver e implementar estratgias de apoio e metodologias de uso efetivo da
tecnologia da informao e comunicao, com recursos geridos eficientemente para alcanar a
misso e viso. (i) Implementar polticas e procedimentos necessrios para garantir o uso
eficaz, segura e adequada dos recursos e servios de informao. (ii) Gerenciar de forma
eficiente a aquisio de TIC e orientar todos os pedidos para integrar novas tecnologias,
adquirindo novo hardware ou software, e substituir equipamentos ou servios obsoletos para
atender um ambiente em constante mudana. (iii) Manter infraestrutura tecnolgica de
confiana e fornecer a melhoria contnua. (iv) Planejar, organizar e fornecer treinamento da
equipe para melhorar o conhecimento de TIC e as habilidades que so cada vez mais
fundamentais. Para essa implementao considera-se como essencial a integrao das partes
interessadas; o desenvolvimento dos produtos; a melhoria de processos; o aumento da
eficincia de custo.
Para atender essas necessidades do negcio, alguns objetivos fazem-se necessrios:
1) Informatizar processos iniciais na rea acadmica.
Descrio: informatizar os processos elementares do controle de registro escolar,
gesto de biblioteca, dentre outros. Considerando que os processos sejam interligados
em todos os campi e que sigam a organizao didtica.
2) Informatizar processos iniciais na rea administrativa
Descrio: informatizar os processos elementares dos recursos humanos, protocolo,
almoxarifado, patrimnio, frotas (veculos), dentre outros.
3) Melhoria da comunicao Institucional atravs do novo portal
Descrio: informatizar os processos de comunicao do IFMT atravs da
modernizao da plataforma de comunicao do portal (site) e promoo da interao
estudante-professor atravs da disponibilizao de plataforma de interao social e de
informaes acadmicas no portal (site).
4) Disponibilizar sistema analtico de inteligncia para reduo da evaso
escolar
Descrio: apoiar as reas de ensino, pesquisa e extenso com informaes que
contribua na identificao e criao de polticas que permitam a reduo da evaso
escolar.

5) Evoluir a abordagem da TI do IFMT para computao em nuvem


Descrio: trata-se de um modelo eficiente para utilizao software, acesso,
armazenamento e processamento de dados por meio de diferentes dispositivos e
tecnologia web.

7.3 Metas, aes e indicadores da TIC


Segue as metas, aes e indicadores da TIC no IFMT
Para atender ao objetivo Informatizar processos iniciais na rea acadmica
foram estabelecidas cinco metas:
META 01: Mapear Processos Iniciais na rea Acadmica. (desenvolver mapeamento inicial do
sistema de registro escolar, biblioteca, dentre outros, para planejar ajustes necessrios nos
parmetros e formas de uso do sistema)
Responsvel: Pr-Reitoria de Ensino e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018

Ano 2019/1

META 02: Instalao e Preparao do Ambiente (preparar o ambiente com recursos


computacionais em software e hardware.).
Responsvel: Pr-Reitoria de Ensino e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018

Ano 2019/1

META 03: Treinar Usurios Sobre os Novos Processos e Operao do Sistema. (desenvolver
metodologia de treinamento para todos os campi, observando a localizao geogrfica de cada
campus.)
Responsvel: Pr-Reitoria de Ensino e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 04: Realizar Acompanhamento dos Cadastros Bsicos e Importaes. (aplicar


procedimentos de verificao e acompanhamento para realizar os cadastros bsicos e
importaes necessrias.)
Responsvel: Pr-Reitoria de Ensino e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
-

Ano 2018

Ano 2019/1

META 05: Iniciar a Utilizao das Rotinas Desenvolvidas. (estabelecer incio da utilizao das
rotinas com recursos necessrios para atender a rea de negcio.)
Responsvel: Pr-Reitoria de Ensino e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
-

Ano 2018

Ano 2019/1

O indicador para atingir o objetivo Informatizar processos iniciais na rea


acadmica ser: registros de demandas acadmicas solicitadas a Tecnologia da
Informao e Comunicao do IFMT.
Para atender ao objetivo Informatizar
administrativa foram estabelecidas cinco metas:

processos

iniciais

na

rea

META 01: Mapear Processos Iniciais na rea Administrativa. (desenvolver mapeamento inicial
do sistema administrativo, para planejar ajustes necessrios nos parmetros e formas de uso
do sistema.)
Responsvel: Pr-Reitoria de Administrao e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018

Ano 2019/1

META 02: Instalao e Preparao do Ambiente. (preparar o ambiente com recursos


computacionais em software e hardware.)
Responsvel: Pr-Reitoria de Administrao e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 03: Treinar Usurios Sobre os Novos Processos e Operao. (desenvolver metodologia
de treinamento para todos os campi, observando a localizao geogrfica de cada campus.)
Responsvel: Pr-Reitoria de Administrao e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 04: Realizar Acompanhamento dos Cadastros Bsicos e Importaes. (aplicar


procedimentos de verificao e acompanhamento para realizar os cadastros bsicos e
importaes necessrias.)
Responsvel: Pr-Reitoria de Administrao e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
-

Ano 2018

Ano 2019/1

META 05: Iniciar a Utilizao das Rotinas Desenvolvidas. (estabelecer incio da utilizao das
rotinas com recursos necessrios para atender a rea de negcio.)
Responsvel: Pr-Reitoria de Administrao e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015

Ano 2016

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1

X
O indicador para atingir o objetivo Informatizar processos iniciais na rea

administrativa ser: registros de demandas administrativas solicitadas a Tecnologia


da Informao e Comunicao do IFMT.
Para atender ao objetivo Melhoria da comunicao Institucional atravs do
novo portal foram estabelecidas cinco metas:
META 01: Instalao e Preparao do Ambiente. (preparar o ambiente com recursos
computacionais em software e hardware.)
Responsvel: Assessoria de Comunicao, Gabinete e Tecnologia da Informao e
Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
-

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 02: Criar Escopo de Desenvolvimento (mapeamento). (desenvolver reunies utilizando


metodologia gil para criar as estrias e estabelecer prioridades. Sero estabelecidas
comisses mistas para estabelecer escopo.)
Responsvel: Assessoria de Comunicao, Gabinete e Tecnologia da Informao e
Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
-

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 03: Desenvolvimento do Sistema Portal Institucional. (desenvolver metodologia de


desenvolvimento gil para o projeto e desenvolver um cronograma de entregveis. Utilizar
boas prticas para desenvolvimento em pares.)
Responsvel: Assessoria de Comunicao, Gabinete e Tecnologia da Informao e
Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 04: Realizar Treinamento de Usurios para Usabilidade da Soluo para os Campi.
(desenvolver metodologia de treinamento para todos os campi, observando a localizao
geogrfica de cada campus.)
Responsvel: Assessoria de Comunicao, Gabinete e Tecnologia da Informao e
Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1
-

META 05: Iniciar a Utilizao das Rotinas Desenvolvidas e Operaes para os Campi.
(estabelecer incio da utilizao das rotinas com recursos necessrios para atender a rea de
negcio.)
Responsvel: Assessoria de Comunicao, Gabinete e Tecnologia da Informao e
Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1
-

O indicador para atingir o objetivo Melhoria da comunicao Institucional


atravs do novo portal ser: registros de demandas da rea de comunicao
solicitadas a Tecnologia da Informao e Comunicao do IFMT.
Para atender ao objetivo Disponibilizar sistema analtico de inteligncia
para reduo da evaso escolar foram estabelecidas quatro metas:
META 01: Estudar os Critrios em Conjunto com as reas de Ensino, Pesquisa e Extenso, e
dados elementares necessrios para uma melhor gesto de evaso escolar. (desenvolver
mecanismo de levantamento de informaes para anlise de tecnologia.)
Responsvel: Gabinete e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1
-

META 02: Criar Escopo Macro de Desenvolvimento para Sistema Analtico de Inteligncia.
(desenvolver reunies utilizando metodologia gil para criar as estrias e estabelecer
prioridades. Comisses mistas so compostas para estabelecer escopo.)
Responsvel: Gabinete e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 03: Desenvolver Sistema de Inteligncia. (desenvolver metodologia de desenvolvimento


gil para o projeto e desenvolver um cronograma de entregveis. Utilizar boas prticas para
desenvolvimento em pares.)
Responsvel: Gabinete e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017

Ano 2018

Ano 2019/1
-

META 04: Realizar Treinamento de Usurios para Usabilidade da Soluo. (desenvolver


metodologia de treinamento para todos os campi, observando a localizao geogrfica de cada
campus.)
Responsvel: Gabinete e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
-

Ano 2016
X

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

O indicador para atingir o objetivo Disponibilizar sistema analtico de


inteligncia para reduo da evaso escolar ser: registros de demandas da rea de
educao, pesquisa e extenso em evaso de alunos.
Para atender ao objetivo Evoluir a abordagem da TI do IFMT para computao
em nuvem foram estabelecidas sete metas:

META 01: Disponibilizar Data Centers (sala, hardware, software, comunicao, gerenciamento
e segurana bsica). (Aplicar o projeto de datacenter respeitando os critrios e mtodos
homologados.)
Responsvel: Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 02: Disponibilizao de Central de Servios (processos) para Apoio, Suporte e Prestao
de Servios aos Usurios. (Desenvolver mtodo de qualidade ao atendimento do usurio.)
Responsvel: Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 03: Migrar os Sistemas da Infraestrutura Atual para o Datacenter do IFMT. (Aplicar o
projeto de datacenter respeitando os critrios e mtodos homologados.)
Responsvel: Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
X

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 04: Iniciar as Medies dos Servios do Catlogo de Servio de TIC. (Aplicar de acordo
com a poltica de TIC estabelecida.)
Responsvel: Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
-

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 05: Disponibilizar Portal de Autosservio para Infraestrutura com Servio (IaaS) e
Automao de Provisionamento. (Aplicar o projeto de datacenter, respeitando os critrios e
mtodos homologados.)
Responsvel: Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 06: Disponibilizar Portal de Autosservio para Usurios (portflio de servio). (Aplicar o
projeto de datacenter respeitando os critrios e mtodos homologados.)
Responsvel: Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

META 07: Disponibilizar Portal de Autosservio para Plataforma como Servio. (Aplicar o
projeto de datacenter respeitando os critrios e mtodos homologados.)
Responsvel: Tecnologia da Informao e Comunicao.
Ano 2014/2
-

Ano 2015
X

Ano 2016
X

Ano 2017
-

Ano 2018
-

Ano 2019/1
-

O indicador para atingir o objetivo Evoluir a abordagem da TI do IFMT para


computao em nuvem ser: registros de demandas da rea de infraestrutura de TI
solicitadas a Tecnologia da Informao e Comunicao do IFMT.
Referncias Bibliogrficas

INFORMATION SYSTEMS AUDIT AND CONTROL ASSOCIATION ISACA. COBIT 5: A

Business Framework for the Governance and Management of Enterprise IT.


Rolling Meadows: ISACA, 2012.
MORAN, Jos Manuel. O uso das novas tecnologias da informao e da comunicao na
EAD: uma leitura crtica dos meios. Belo Horizonte, 1999. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/T6%20TextoMoran.pdf>. Acesso em: 10 de abr.
2014.
WELL, P.; ROSS J.W. Governana de Tecnologia da Informao. So Paulo: M. Books do
Brasil, 2006.

CAPTULO VIII
POLTICAS E METAS DE AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL
Avaliao institucional do IFMT: conhecer a nossa instituio para promover o seu
crescimento transparente e com qualidade

8.1 Apresentao
A preocupao fundamental de uma proposta de Avaliao Institucional deve ser com
as condies para a elevao do padro de qualidade, traduzindo a realidade e os desafios que
se prope atingir. A partir da elaborao dos questionrios, haver parmetros para analisar os
dados obtidos, que propiciaro a construo de estratgias para conhecer melhor a Instituio,
apontando, dessa forma, uma viso compartilhada do Instituto.
No Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT), esta
preocupao surge como componente do projeto pedaggico, apontando novos rumos e a
necessidade de agregar aes que possibilitem uma viso de conjunto da Instituio para
caminhar em direo a um planejamento sistematizado e subsidiado pelos resultados do
processo avaliativo.
O Projeto de Autoavaliao que ora apresentamos, AVALIAO INSTITUCIONAL
DO

IFMT:

CONHECER

NOSSA

INSTITUIO

PARA

PROMOVER

SEU

CRESCIMENTO TRANSPARENTE E COM QUALIDADE, foi elaborado com o objetivo de


implementar, sistematizar e consolidar um processo avaliativo no IFMT, de forma contnua,
integrada, participativa, visando a contribuir para definio de polticas e construo de uma
cultura de valorizao dos resultados da avaliao como pr-requisitos para o planejamento do
seu desenvolvimento e prestao de contas sociedade, respeitando-se as especificidades.

8.2 Proposta de Autoavaliao Institucional

8.2.1 Objetivo
Implementar, sistematizar e consolidar um processo avaliativo no IFMT, de forma
contnua, integrada, participativa, visando a contribuir para definio de polticas e construo
de uma cultura de valorizao dos resultados da avaliao, como pr-requisitos para o

planejamento do seu desenvolvimento e prestao de contas sociedade, respeitando-se as


especificidades.

8.2.3 Clientela
Comunidade Acadmica, que compreende docentes, tcnicos administrativos e
discentes, matriculados nos cursos de formao inicial e continuada, ensino mdio, tcnico, de
graduao e de ps-graduao, presenciais ou a distncia do IFMT.

8.3 Concepes de Avaliao Institucional


A Avaliao Institucional ser efetivada no IFMT como componente do projeto
pedaggico. No contexto das mudanas do sistema educacional do Pas, percebe-se, pelo
Decreto n 3.860, de 9 de julho de 2001, que as regras de organizao do sistema federal de
ensino e procedimentos de avaliao de cursos e instituies direcionam-se para aspectos
inseridos na nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), passando pelos decretos posteriores.
Ao promover o reordenamento de competncias no mbito do Ministrio da Educao
(MEC) e do Conselho Nacional de Educao (CNE), o referido decreto alterou a organizao do
sistema federal de ensino (especialmente do INEP e da SESu), atingindo igualmente as
Instituies de Ensino Superior (IES).
Portanto, a Avaliao Institucional no pode ser concebida isoladamente, na medida
em que ela constitui um dos componentes bsicos do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), criado pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, e
regulamentado pela portaria 2.051, de 09 de julho de 2004. Assim, a Avaliao Institucional
no deve se limitar ao atendimento de uma exigncia legal, mas deve subsidiar a busca
contnua da qualidade no desempenho acadmico, no aperfeioamento constante do
planejamento e da gesto universitria, no fortalecimento dos compromissos sociais e na
prestao de contas sociedade.
Acreditamos que a preocupao fundamental do projeto de Avaliao Institucional
deve ser com as condies para a elevao do padro de qualidade da Instituio, traduzindo a
realidade e os desafios que cada instituio se prope atingir. Segundo a Declarao Mundial
sobre Educao Superior, no Sculo XXI (UNESCO, 1988):
A qualidade em educao superior um conceito multidimensional que deve
envolver todas as funes e atividades da universidade, concretizadas nos

objetivos da formao universitria, em quadros docentes qualificados para o


cumprimento das misses da universidade, no ensino e programas acadmicos,
na pesquisa e no apoio cincia, na realizao de atividades de extenso, na
infraestrutura, representada por pessoal de apoio qualificado e adequado ao
exerccio das funes de apoio s tarefas acadmicas, por edifcios, instalaes
laboratoriais, bibliotecas e equipamentos e pelo ambiente acadmico em geral.

8.4. Avaliao das Instituies de Educao Superior


O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES - concebido a partir
da combinao de vrios instrumentos de avaliao que, em seu conjunto e a partir de sua
institucionalizao, representam a implementao de um processo regular de avaliao dos
cursos, programas e instituies de ensino superior.
O artigo 17 do Decreto n 3.860, de 9 de julho de 2001, em seu captulo IV, - Da
Avaliao- estabelece que a avaliao de cursos e instituies de ensino superior

compreender vrios instrumentos e aes, enquanto, no art. 18, prev que os programas de
mestrado e doutorado sero avaliados pela CAPES, por reas de conhecimento e de acordo com
critrios e metodologias prprios.
Conforme consta no Roteiro de Autoavaliao Institucional (MEC, 2004), a avaliao
das instituies de educao superior tem carter formativo e visa ao aperfeioamento dos
agentes da comunidade acadmica e da instituio como um todo, criando uma cultura de
avaliao que possibilite uma permanente atitude de tomada de conscincia sobre sua misso e
finalidade acadmica e social.
Alm dos resultados dos componentes do SINAES, sero consideradas informaes
adicionais oriundas do Censo da Educao Superior, do Cadastro da Educao Superior, dos
relatrios e conceitos da CAPES para os cursos de ps-graduao, dos documentos de
credenciamento e recredenciamento da IES e outros considerados pertinentes pela Comisso
Nacional de Avaliao da Educao Superior CONAES.

8.5 Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior - SINAES


O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), criado em 14 de abril
de 2004, atravs da Lei 10.861/2004, foi construdo a partir da Comisso Especial de Avaliao
da Educao Superior, instalada pelo MEC, em 2003, com a finalidade de analisar e oferecer
subsdios, fazer recomendaes, propor critrios e estratgias para a reformulao dos
processos e polticas de avaliao da Educao Superior.

A regulamentao dos procedimentos de avaliao do SINAES ocorreu atravs da


Portaria n 2.051, de 9 de julho de 2004, explicitando os objetivos: melhoria da qualidade da
educao superior; a orientao da expanso da sua oferta; o aumento permanente da sua
eficcia institucional e efetividade acadmica e social. Ainda tem como finalidade,
especialmente, a promoo do aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais
das instituies de educao superior, por meio da valorizao de sua misso pblica, da
promoo dos valores democrticos, do respeito diferena e diversidade, da afirmao da
autonomia e da identidade institucional.
O SINAES procura integrar a educao superior numa viso de mundo atual em que
insere a construo do saber na interveno social, com vistas a promover a incluso social e
ainda se configura como elemento fundamental da proposta de mudanas que se impem s
IES contemporneas.
Dentro de uma nova concepo de avaliao da educao superior, o SINAES um
sistema de avaliao global e integrada das atividades acadmicas e, em decorrncia de sua
concepo, apoia-se nos seguintes princpios:
I.

A responsabilidade social com a qualidade da educao superior;

II.

O reconhecimento da diversidade do sistema;

III.

O respeito identidade, misso e histria das instituies;

IV.

A globalidade institucional pela utilizao de um conjunto significativo de

indicadores considerados em sua relao orgnica;


V.

A continuidade do processo avaliativo como instrumento de poltica educacional

para cada instituio e o sistema de educao superior em seu conjunto.


As dimenses estabelecidas na Lei n 10.861/2004, a fim de garantir a unidade do
processo avaliativo, so:
I.
II.

A misso e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI);


A Poltica para o Ensino, a Pesquisa, a Ps-graduao e as respectivas normas de

operacionalizao;
III.

A Responsabilidade Social da Instituio;

IV.

A Comunicao com a Sociedade;

V.

As Polticas de Pessoal, de Carreiras do Corpo Docente e Corpo Tcnico

Administrativo;
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.

Organizao e Gesto da Instituio;


Infraestrutura Fsica;
Planejamento e Avaliao;
Poltica de Atendimento aos Estudantes;
Sustentabilidade Financeira; e

XI.

Outras Dimenses, consideradas relevantes para a instituio.


O funcionamento das atividades de autoavaliao do SINAES dar-se- atravs da CPA,

comisso autnoma que objetiva facilitar a sistematizao e operacionalizao do processo


interno de avaliao da instituio. O IFMT constituir sua Comisso Prpria de Avaliao CPA
atravs de Portaria do Reitor.
Com o Decreto n 3.860, de 9 de julho de 2001, mudaram-se as regras de organizao
do sistema federal de ensino e modificaram-se os procedimentos de avaliao de cursos e
instituies. Nesse contexto, a Avaliao Institucional (autoavaliao) deve olhar a Instituio
de forma integrada, traduzindo sua realidade e seus desafios, para ento criar as condies
para a elevao do seu padro de qualidade.

8.6 Ampliao da Avaliao Institucional para Atendimento da Educao


Profissional Tcnica de Nvel Mdio
A complexidade para o desenvolvimento de um processo de avaliao global de uma
instituio de ensino nos adverte que este processo demanda tempo e requer o envolvimento e
participao dos sujeitos, bem como a definio de etapas para que se efetive sua
institucionalizao. Entendemos tambm que uma Instituio como o IFMT, no planejamento e
execuo de seus processos avaliativos de natureza institucional, necessita promover o
constante aperfeioamento destes instrumentos, visando atingir todos os nveis de organizao
acadmica e de ensino ofertados por ele.
Essa condio leva imprescindibilidade de se propor uma ampliao do processo de
autoavaliao institucional inicialmente voltado Educao Superior, conforme dispe o
SINAES, de maneira a envolver Educao Bsica e Profissional, notadamente, os cursos da
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
Como se trata de um processo de autoavaliao institucional, em uma estrutura
multicampi, necessrio que a conduo do processo de autoavalio, sobre tudo para os
cursos da EPTNM, seja orientada de forma a considerar a sua realidade e sua relevncia social.
Tal condio leva necessidade de que o processo de autoavaliao para esses cursos sejam
conduzidos pelas Subcomisses de cada campus, sempre em concordncia com as orientaes
da comisso central; projeto de autoavaliao institucional e regimento interno da CPA.

8.7 Princpios e Objetivos da Avaliao Institucional no IFMT

8.7.1 Princpios da Avaliao Institucional


Os princpios do suporte aos valores e estabelecem as prioridades bsicas e as
expectativas fundamentais. Nortearo a Avaliao Institucional do IFMT os seguintes princpios:
Globalidade - o objetivo avaliar a instituio como um todo e no partes ou seus
nveis fragmentados. Mesmo quando se prioriza ou comea a avaliao por partes da
instituio, a sua anlise sempre se far em relao instituio como um todo nico;
Impessoalidade - a Avaliao Institucional no toma como objeto de anlise as
pessoas enquanto indivduos. Isso significa que no h nenhuma inteno de julgamento
individual de docentes, tcnicos administrativos, alunos e ocupantes de cargos e funes no
IFMT. No so as pessoas que sero avaliadas, mas, sim, as estruturas, as prticas, as
relaes, os processos, os produtos e os recursos que constituem o saber e o saber/fazer do
IFMT, em funo dos seus objetivos;
Respeito identidade institucional - embora a Avaliao Institucional
desenvolvida em cada instituio requeira alguma padronizao de instrumentos e indicadores
de comparao interinstitucional, o seu desempenho deve sempre ser analisado em funo dos
seus projetos e caractersticas especficas e das possibilidades de incremento da qualidade a
partir delas;
Busca e aperfeioamento da qualidade a avaliao dever fornecer subsdios
para que nossos servios sejam os melhores para podermos atender e satisfazer as
expectativas da comunidade em que estamos inseridos;
Credibilidade - a Avaliao Institucional somente se converte em instrumento para
o planejamento da melhoria da qualidade, se for desenvolvida com competncia tcnica,
correo tica e fidedignidade dos dados. E isso somente se constri se houver transparncia
nos procedimentos, critrios e resultados alcanados, conduzindo participao voluntria. Sem
credibilidade, a avaliao permanece como uma formalidade, incapaz de motivar as pessoas
para o seu exerccio;
Participao descentralizada- a Avaliao Institucional no ter legitimidade se
no houver um envolvimento direto e coletivo de toda a comunidade acadmica, em seus
diferentes momentos. O que s poder ocorrer na medida em que o processo for
descentralizado, facultando inclusive a tomada de decises em diferentes nveis da hierarquia
institucional;

Continuidade e regularidade - a Avaliao Institucional no se reduz ao simples


levantamento de dados, sua anlise e a produo de um relatrio final. Ela um processo
permanente de conhecimento de si, a fim de alimentar o planejamento para a melhoria da
qualidade;
Disposio para a mudana - a necessria relao entre avaliao e planejamento
institucional requer uma atitude de abertura para a mudana, como condio para a sua
inovao e a qualificao.

8.7.2 Objetivos da Avaliao Institucional

Geral
Implementar, sistematizar e consolidar um processo avaliativo no IFMT, de forma
contnua, integrada, participativa, visando a contribuir para definio de polticas e construo
de uma cultura de valorizao dos resultados da avaliao como pr-requisitos para o
planejamento do seu desenvolvimento e prestao de contas sociedade, respeitando-se as
especificidades.

Especficos
Mobilizar a comunidade acadmica para as questes de avaliao, tendo como eixo o
que define as diretrizes do SINAES;
Elaborar um modelo de avaliao, respeitando as caractersticas do IFMT e o que
define as diretrizes do SINAES;
Produzir

um

sistema

de

informaes

quantitativas

qualitativas

para

acompanhamento da trajetria de desenvolvimento da qualidade institucional;


Subsidiar a gesto institucional com dados que contribuam para ampliar a qualidade
de ensino no IFMT, mediante a anlise, reviso e reconstruo dos currculos das modalidades
de ensino, tendo como base a legislao vigente, visando formao de profissionais
competentes e empreendedores, respeitando-se as especificidades.

8.7.3 Metodologia
A metodologia do Projeto de Avaliao Institucional no IFMT ser pautada em
trs pressupostos: negociao, flexibilidade e construo coletiva e sero desenvolvidos nas
seguintes etapas:
1 Etapa da Comisso Prpria de Avaliao
Nesta etapa, sero desenvolvidas as seguintes aes:

Posse dos membros da Comisso Prpria de Avaliao CPA;

Apresentao do Sistema Nacional da Educao Superior SINAES;

Fundamentao terica dos membros da CPA;

Elaborao do Regimento Interno da CPA;

Elaborao da estrutura do processo avaliativo no IFMT;

Elaborao do Pr-projeto de Avaliao Institucional do IFMT;

Elaborao do 1 Relatrio parcial.

2 Etapa das Subcomisses, Mobilizao, Sensibilizao Continuada, Preparao e


Divulgao
Nesta etapa, sero desenvolvidas as seguintes aes:
Divulgao e consulta Comunidade Acadmica;
Constituio das subcomisses;
Recebimento e anlise das sugestes da comunidade;
Elaborao do Projeto de Autoavaliao Institucional;
Levantamento de documentao institucional para anlise da coerncia entre os
objetivos e normas internas e o cumprimento da misso institucional;
Reunies sistemticas de trabalho da CPA para discusso da legislao e do modelo
de avaliao do IFMT;
Desenvolvimento de treinamento especfico para a capacitao dos integrantes das
Subcomisses Prprias de Avaliao;
Aprovao do Projeto de Avaliao pelo Conselho Superior do IFMT CONSUP;
Envio do Projeto de Avaliao do IFMT ao CONAES;
Elaborao do 2 Relatrio parcial.
Como o processo avaliativo ser desenvolvido pelos segmentos docente, tcnico administrativo, discentes, dirigentes, egressos, comunidade, sob a coordenao da CPA, os
instrumentos e os sujeitos que participaro do processo de avaliao institucional sero
definidos em cada subcomisso.

3 Etapa Sistematizao dos Instrumentos de Avaliao


Sero desenvolvidas as seguintes aes:
Pesquisa dos instrumentos de avaliao;
Reunies sistemticas de trabalho da CPA;
Elaborao dos instrumentos de avaliao;
Divulgao e consulta Comunidade Acadmica;
Recebimento e anlise das sugestes da comunidade;
Validao dos Instrumentos de Avaliao;
Definio da metodologia da anlise dos dados e interpretao dos resultados;
Elaborao do 3 Relatrio parcial.

4 Etapa Coleta e Anlise dos Dados


Nesta etapa, sero desenvolvidas as seguintes aes:
Definio de equipe para realizao das tarefas pertinentes avaliao;
Aplicao dos questionrios de avaliao;
Consolidao, anlise e discusso dos resultados com a comunidade acadmica,
atravs de fruns, seminrios e reunies;
Elaborao do relatrio conclusivo, divulgao na comunidade acadmica e envio ao
INEP/MEC.
5 Etapa da Consolidao do Programa de Avaliao Institucional
Nesta etapa, sero desenvolvidas as seguintes aes:
Identificao das potencialidades e fragilidades do processo avaliativo;
Divulgao e consulta Comunidade Acadmica;
Recebimento e anlise das sugestes da comunidade;
Seminrios para retroalimentar o processo;
Replanejamento das atividades para a continuidade do processo de avaliao do
SINAES.

8.7.4 Dimenses e Indicadores


No documento Orientaes Gerais para o Roteiro da Autoavaliao das Instituies
nos apresentado alguns tpicos que permitem a operacionalizao da avaliao das
dimenses estabelecidas no artigo 3, da Lei n 10.861/04, cujas orientaes gerais foram
organizadas em ncleo bsico e comum, ncleo de temas optativos e ncleo de documentao,
dados e indicadores.
A definio dos indicadores ser enriquecida ao longo do processo, tendo como eixo as
dimenses estabelecidas e os indicadores listados a seguir. Esta proposta aberta a sugestes
advindas das discusses no decorrer do processo. Outros itens podero ser includos.

DIMENSO

INDICADORES

Concretizao das prticas.

Relao com os objetivos centrais do IFMT.

Resultados, dificuldades, carncias, possibilidades e


potencialidades.
Caractersticas do PDI e suas relaes com o contexto
1) A misso e o Plano
social
e
econmico em que a instituio est inserida.
de
Desenvolvimento

Forma
de articulao com as atividades de ensino,
Institucional
pesquisa e extenso, gesto acadmica, gesto institucional e
avaliao institucional.

2) A poltica para o
ensino, a pesquisa,
ps-graduao,
a
extenso, projetos e
programas

Concepo de Currculo e organizao didticopedaggica.

Prticas pedaggicas: transmisso de informaes


versus construo do conhecimento, formao do cidado e
desenvolvimento de viso crtica e analtica.

Pertinncia do currculo: concepo e prtica.

Relevncia social e cientifica da pesquisa.

Pesquisa versus desenvolvimento local/regional.

Grau de satisfao dos usurios.

Critrios, participao de pesquisadores, publicao e


divulgao dos resultados.

Concepo de extenso de interveno.

Formas de articulao e integrao.

Participao dos estudantes nas aes e grau de


impacto na formao.

Grau de impacto na comunidade.

Polticas de criao expanso e manuteno.

Poltica de melhoria da qualidade.

Formao de pesquisadores e profissionais para a


educao bsica, tcnica e tecnolgica.


Transferncia de conhecimento e importncia social das
aes institucionais e o impacto nas atividades cientficas,
tcnicas e culturais para o desenvolvimento regional e
nacional.

Aes de ateno a setores sociais excludos.

Critrios de acesso a portadores de necessidades


especiais e estratgias didtico-pedaggicas especficas.
3)
Responsabilidade
Critrios de abertura de cursos e ampliao de vagas.
social da Instituio

Critrios de benefcios.

Contribuies com: a defesa do meio ambiente, a


memria cultural, a produo artstica e o patrimnio cultural.

Realizaes de aes voltadas para o desenvolvimento


da democracia e promoo da cidadania.

Polticas de formao de pesquisadores e docentes.

Grau de envolvimento discente com Ps-graduao.

4) Comunicao com a
sociedade

5) Polticas de pessoal
de carreira do corpo
docente
e
corpo
tcnico administrativo

Estratgias, recursos e qualidade da comunicao


interna e externa.

Imagem da instituio nos meios de comunicao


social.

Disposio para o dilogo racional.

Regulamentao do Plano de Carreira.

Programas de qualificao profissional e melhoria da


qualidade de vida.

Clima institucional, relao interpessoal, grau de


satisfao pessoal e profissional.

ndice de Qualificao docente.

Existncia de planos de gesto/metas, adequao ao


cumprimento dos objetivos e projetos institucionais e
coerncia com a estrutura oficial do IFMT.
6)
Organizao
e
Funcionamento, composio e atribuies dos rgos
gesto da Instituio
colegiados.

Aes proativas da Gesto.

Uso da gesto e tomada de decises institucionais.

Modo de participao dos atores na gesto.

Investimento na comunicao e circulao da


informao.

Nmero de dependncias (sala de aula, laboratrios,


sala de docentes, dentre outros).
7) Infraestrutura fsica
Existncia de polticas de conservao, atualizao,
segurana e estimulo utilizao.

Adequao e nvel de funcionalidade.


Adequao e efetividade do planejamento geral da
instituio e sua relao com o projeto pedaggico e projetos
pedaggicos dos cursos.

Existncia do planejamento institucional e de


mecanismos de avaliao e acompanhamento, especialmente
8)
Planejamento
e das atividades educativas.
Avaliao Institucional
Discusso e divulgao dos resultados versus
cumprimento das finalidades e retroalimentao do processo.

Grau de envolvimento/participao para assegurar o


comprometimento.

Aes para a melhoria contnua.

Polticas de acesso, seleo e permanncia do aluno na


Instituio.

Polticas
de
participao
em
atividade
de
ensino/pesquisa /extenso, e outros.
9)
Poltica
de

Mecanismos/sistemticas para melhoria das atividades


atendimento
ao
educativas.
estudante

Tempo mdio de concluso.

Acompanhamento
de
egressos,
criao
de
oportunidades de formao continuada, insero profissional e
participao destes na vida da instituio.

Sustentabilidade financeira.
10)
Sustentabilidade
Captao e alocao de recursos e Controle
Financeira
oramentrio.

Polticas direcionadas aplicao de recursos.

8.7.5 Os Instrumentos de Autoavaliao


INSTRUMENTO

Questionrio 1

QUEM AVALIA

Dirigentes

O QUE AVALIA

Percepo do significado de gesto de


qualidade.

Aes desenvolvidas para a melhoria da


qualidade institucional.

Aes que deveriam ter sido desenvolvidas


para a melhoria da qualidade institucional.

As
realizaes
significativas
que
distinguem a Instituio e evidenciam a marca da
sua existncia histrica.

Aquilo que a Instituio desenvolve de


modo adequado, mas que no atinge o patamar
de destaque.

Aspectos que podem ser melhorados para


aumentar o grau de realizao de sua misso
institucional e/ou o aumento de sua eficincia
organizacional.

INSTRUMENTO
Questionrio 2

Questionrio 3

QUEM AVALIA
Discente

Docente

Questionrio 4

Tcnicos
administrativos

Questionrio 5

Concluinte

Curso,
autoavaliao,
desempenho
administrativo.

O QUE AVALIA
coordenao
de
curso,
infraestrutura da instituio,
docente,
corpo
tcnico-

Curso, coordenao de curso, disciplina


ministrada, autoavaliao, infraestrutura da
instituio, desempenho discente, corpo tcnicoadministrativo.

Ambiente de trabalho, condies de


trabalho,
autoavaliao,
infraestrutura
da
instituio.

Curso, condies proporcionadas pela


instituio, perfil profissional, desempenho
pessoal, coerncia da formao obtida com a
pretenso profissional.

8.7.6 Roteiro de Atividades


O objetivo principal da CPA implementar, sistematizar e consolidar um processo
avaliativo no IFMT, de forma contnua, integrada, participativa, visando a contribuir para
definio de polticas e construo de uma cultura de valorizao dos resultados da avaliao,
como pr-requisitos para o planejamento do seu desenvolvimento e prestao de contas
sociedade, respeitando-se as especificidades.
Para garantir a realizao dos objetivos da CPA, as atividades de trabalho seguiro o
clico de etapas definidas no item 5. Todas as etapas tero durao de um ano. Quando o
processo finalizar, na quinta etapa, retornar as atividades da primeira etapa formando, dessa
forma, um processo contnuo.
Como o processo avaliativo ser desenvolvido pelos segmentos docente, tcnico administrativo, discentes, dirigentes, comunidade, sob a coordenao da CPA, os instrumentos
e os sujeitos que participaro do processo de avaliao institucional sero definidos em cada
subcomisso. As etapas, as atividades e os atores responsveis por sua conduo, esto
distribudos abaixo:
ETAPAS

RESPONSVEL

1 etapa

CPA/DIRETOR GERAL
DO CAMPUS

2 etapa

CPA/IFMT

ATIVIDADES
Elaborao do cronograma de atividades.
Constituio e convocao das Subcomisses
Locais nos Campi.
Reunio e treinamento das Subcomisses com a
CPA.

CPA/IFMT e
Subcomisses

CPA/IFMT

Subcomisses dos
Campi
CPA/IFMT e
Subcomisses dos
Campi
CPA/IFMT e
Subcomisses dos
Campi
CPA/IFMT
CONSUP/IFMT
CPA/IFMT
3 etapa

CPA/IFMT e
Subcomisses dos
Campi
CPA/IFMT
Subcomisses dos
Campi e CPA/IFMT
Subcomisses dos
Campi

4 etapa

Subcomisses dos
Campi e CPA/IFMT
CPA/IFMT

CPA/IFMT e
Subcomisses dos
Campi
5 etapa

CPA/IFMT
CPA/IFMT,
Subcomisses dos
Campi e CONSUP

Sensibilizao da comunidade acadmica para a


autoavaliao.
Levantamento de documentao institucional
para anlise e coerncia entre os objetivos e
normas internas e o cumprimento da misso do
IFMT.
Anlise da metodologia para elaborao dos
questionrios de autoavaliao.
Construo dos questionrios de autoavaliao
nos Campi.
Divulgao e publicizao dos questionrios de
autoavaliao para a comunidade acadmica.
Anlise das sugestes para os questionrios.
Elaborao do 2 Relatrio Parcial.
Aprovao dos questionrios pelo Conselho
Superior.
Consulta s Subcomisses da forma mais
eficiente para aplicao dos questionrios.
Discusso sobre a metodologia para anlise e
interpretao dos resultados;
Definio do melhor instrumento estatstico a
ser usado. O mesmo instrumento ser usado
em todos os Campi, para facilitar a
interpretao dos dados.
Elaborao do 3 Relatrio Parcial.
Definio da equipe para as tarefas pertinentes
avaliao.
Aplicao dos questionrios de avaliao*.
Recolhimento dos questionrios avaliados;
Tabulao dos dados;
Anlise e discusso dos resultados.
Elaborao do relatrio conclusivo (4
Relatrio), divulgao na comunidade
acadmica e envio ao INEP/MEC.

Identificao
das
potencialidades
e
fragilidades do processo avaliativo;
Divulgao dos resultados comunidade
acadmica;
Recebimento das sugestes do processo
avaliativo;
Elaborao do 5 Relatrio Conclusivo.
Sensibilizao da comunidade acadmica para
eleio dos membros para compor a Comisso
Prpria de Avaliao.
Eleio dos membros da CPA;
Envio do resultado da eleio ao Conselho
Superior do IFMT.

* As aes para a aplicao dos questionrios sero discutidas entre os Campi, via
Subcomisses, com o auxlio da CPA. A estratgia alinhar as aes para facilitar o
recebimento das informaes e manter a fidedignidade dos dados obtidos. Outras aes
podero ser antecipadas para garantir essa aplicao.
As reunies de trabalho da CPA podero ocorrer em momentos no previstos no
calendrio, de acordo com as necessidades do processo. O roteiro de atividades poder ser
alterado de acordo com a necessidade dos trabalhos da Comisso e das Subcomisses nos
Campi.

8.7.7 Metas
Fundamentados nas concepes e embasamentos legais aqui apresentados, so metas
para a Autoavaliao Institucional as apresentadas a seguir:
Quadro de Metas 14 Metas para Autoavaliao Institucional
META 01: Mobilizar a comunidade acadmica para as questes de autoavaliao, tendo
como eixo o que define as diretrizes do SINAES (Instituir as Subcomisses em todos os
campi).
Indicador: nmero de Subcomisses efetivamente implantadas
Responsvel: CPA
Ano 2014/2
Ano 2015
Ano 2016
Ano 2017
Ano 2018
Ano 2019/1
12
14
17
17
17
17
META 02: Realizar o processo de autoavaliao institucional
Indicador: validao dos instrumentos de avaliao
Responsvel: CPA e Subcomisses dos campi
Ano 2014/2
Ano 2015
Ano 2016
Ano 2017
1
1
1
1

Ano 2018
1

Ano 2019/1
1

META 03: Identificar as potencialidades e fragilidades do processo avaliativo


Indicador: seminrios para retroalimentar o processo
Responsvel: CPA e Subcomisses dos campi
Ano 2014/2
Ano 2015
Ano 2016
Ano 2017
Ano 2018
Ano 2019/1
1
1
1
1
1
META 04: Realizar o processo de eleio dos membros para compor a Comisso Prpria de
Avaliao
Indicador: consulta comunidade para escolha dos membros da CPA
Responsvel: CPA e Subcomisses dos campi
Ano 2014/2
Ano 2015
Ano 2016
Ano 2017
Ano 2018
Ano 2019/1
1
1
1

Referncias Bibliogrficas
DIAS SOBRINHO, Jos (Org.). Avaliao institucional da Unicamp: processo, discusso e
resultados. Campinas (SP): Ed. da Unicamp, 1994.
_______________________. Avaliao Institucional: Marco Terico e Campo Poltico
Interno: Rev. Avaliao Rede de Avaliao institucional da Educao Superior. Campinas, S.P:
n 1, ano I, Julho de 1996.
_______________________. Avaliao da Educao Superior. Petrpolis (RJ), Vozes, 2000.
Ministrio de Educao e Cultura. Lei 10.861, de 13 de abril de 2004.
_______________________. Documento Bsico do: Programa de Avaliao das
Universidades Brasileiras: Uma proposta nacional. Braslia-DF, 1993.
_______________________. Diretrizes Para a Avaliao das Instituies de Educao
Superior. CONAES. Braslia-DF, 2004.
________________________. Roteiro de Autoavaliao Institucional Orientaes
Gerais INEP/SINAES/CONAES. Braslia-DF, 2004.
UNESCO. Declarao Universal dos Direitos Humanos. UNESCO, 1998. (Folheto)
__________. Tendncias da educao superior para o sculo XXI. In: CONFERNCIA
MUNDIAL SOBRE ENSINO SUPERIOR. 1998, Paris/Frana. Anais... Paris/Frana:
UNESCO/CRUB, 1999, 720 p.
__________. Relatrio de aes e vises da universidade para o sculo XXI. In:
CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE O ENSINO SUPERIOR, 1998, Paris. Anais... Paris: UNESCO,
1998, p.101-181.

APNDICE 1
Previso de Ampliao Fsica para o IFMT
Campus Barra do Garas
N

Ao

Previso
2014

2015

2016
X

Bloco com 20 Salas de Aula e 5 Salas Temticas (60m)

Laboratrio de Processamento de Alimentos,


Microbiologia e Bromatologia

Reservatrio para Gs Inflamvel

Laboratrio de Informtica Aplicada

Laboratrio de Solos e Resduos Slidos

Laboratrio de Morfologia e Fisiologia Animal

Laboratrio de Entomologia e Parasitologia

Laboratrio de Geomtica

Laboratrio de Mecanizao Agrcola, Incubadora de


Empresas e Escritrio modelo

Bloco com Biblioteca e Auditrio

10 Bloco Administrativo e Salas para Professores

X
X

2017

2018

X
X

11 Garagem para Veculos, Manuteno e Terceirizados

X
X

12 Laboratrio de Alevinagem, Piscicultura, Suinocultura,


Ovino e Caprinocultura

13 Unidade de Produo Vegetal (casa de vegetao,


climatizada, viveiro florestal e olericultura)

154

14 Laboratrio e Oficina de Reutilizao de Materiais

15 Sistema de Tratamento de Esgoto Compacto

16 Guarita e Alambrado

18 Setor de Assistncia ao Educando

19 Refeitrio

17 Enfermagem e Ambulatrio Mdico


X

20 Alojamento Masculino e Feminino

21 Pavimentao das Ruas Internas

22 Almoxarifado de Qumica

23 Laboratrio de Artes, Msica e Cincias Visuais

24 Complexo Poliesportivo

25 Sistema de segurana Vdeo e Chave Identificada de


Acesso

Campus Bela Vista


N

Ao

Previso
2014

2015

2016

Almoxarifado Geral

Garagem para veculos

Cantina

Passarela para Interligar Blocos

Sala Individualizada para Professores (30)

Guarita de Entrada

Quadra Poliesportiva

Pista de Atletismo

2017

2018

X
X

155

Biblioteca

10 Auditrio

11 Laboratrio de Operaes Unitrias

12 Laboratrio de Informtica

13 Reforma de Laboratrios de Qumica

14 Laboratrio de Fsica Experimental

15 Laboratrio de Biologia Geral

16 Laboratrio Pedaggico de Matemtica

17 Laboratrio de Qumica Instrumental

18 Salas de aula (5)

19 Salas de aula (5)

20 Anfiteatro

21 Laboratrio de Educao a Distncia

22 Ginsio Poliesportivo
23 Sala de professores Coletiva

X
X

156

Campus Cceres
N

Ao

Previso
2014

2015

2016

2017

2018

Complexo de Medicina Veterinria

Complexo de Engenharia Florestal

Mecanizao e Oficina

Sala de Agrotxicos

Complexo de Biocombustveis

Guarita

Complexo de Informtica

Sistema de Segurana

Sistema de Tratamento de Esgoto

2016

2017

2018

X
X
X

10 Alojamento
11 Setor de Patrimnio

12 Complexo de Agroindstria

Campus Campo Novo do Parecis


N

Ao

Previso
2014

2015

Pavimentao

Construo - Bloco de Laboratrios II Agroindstria

Obras de Acessibilidade (com passarelas cobertas)

Estacionamento para Estudantes

Guarita com Controle de Entrada e Sada (leitor de

X
157

cdigo de barras)
6

Garagem para Maquinrio e Implementos agropecurios

Construo - Bloco de Biblioteca

Bloco - Ps-Graduao Multiuso

Restaurante

10 Sala de Professores (readequao/realocao)

11 rea de Convivncia para Servidores

12 Outros Ambientes de Ensino Salas de Aula

13 Bloco Administrativo

14 Construo Laboratrio de TI

15 Auditrio

16 Ampliao - Bloco de Almoxarifado e Patrimnio

17 Piscina Olmpica

X
Campus Cuiab Cel. Octayde Jorge da Silva

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Ao
Adequao da Estrutura Acessibilidade
Reforma e Ampliao do Anfiteatro
Mudana e Adequao da Biblioteca
Implantao de Comunicao Visual no Campus
Reforma e Ampliao da Estrutura da Secretaria Geral de
Documentao Escolar
Reforma e Adequao da Entrada de Alunos
Construo de rea de Convivncia para Discentes
Adequao da Rede Eltrica
Implantao do Arquivo Permanente do Campus Cuiab
Readequao do Setor Mdico
Readequao das Salas de Pesquisadores

Previso
2014 2015 2016 2017 2018
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
158

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Readequao do Almoxarifado
Readequao do Depsito do Patrimnio
Readequao da Sala dos Motoristas
Mudana da Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Mudana da Diretoria de Relaes Empresariais e Comunitrias
Readequao da Estrutura de Rede Lgica
Readequao da Sala de Videoconferncia
Adequao da Sala de Mecanografia para Laboratrio Educacional.
Readequao dos Jardins e reas Verdes
Readequao das Salas de Cultura e Artes
Reforma e Readequao dos Sagues
Readequao da Sala de Memria
Adequao dos Ambientes Administrativos (salas administrativas
dos Departamentos Educacionais e Diretorias/Gerncias)
Construo de Bloco de Salas de Aula
Construo do Restaurante Estudantil
Reformas e Adaptao das Salas de Aula
Reformas, adaptaes e ampliao dos Laboratrios Didticos
(DABC, DACC, DAEE, DAI e DAS), conforme projetos dos cursos,
necessidades pedaggicas e disponibilidades oramentrias.
Reformas e adaptaes das Instalaes Esportivas
Estudos para implantao de Polo Avanado para Aulas Prticas
Cobertura do Bloco do DACC
Reforma da Cobertura dos Blocos do Campus
Adequao das reas Externas do DACC para Laboratrios de
Prticas
Reforma e Adequao dos Banheiros
Ampliao e Readequao do Sistema de Drenagem e guas
Pluviais
Implantao de Sistema de Proteo de Descargas Atmosfricas
Reforma e Readequao das Fachadas do Campus
Readequao e Ampliao do Nmero de Salas de Professores
Readequao do Estacionamento de Motos

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X

159

40 Readequao e Disponibilizao das Tomadas nas Salas de Aulas,


Laboratrios e Corredores/Espaos Coletivos

Campus Juna
N

Ao

Previso
2014

2015

2016

2017

Asfalto Interno

Garagem para Veculos

Barraco para Implementos

Ampliao - Secretaria

Ampliao - Alojamento Feminino

Bloco de Salas de Aula, Servidores e


Laboratrios

rea de Convivncia

Ampliao - Bloco Administrativo

Acessibilidade

10 Setor Produtivo

2018

X
X

Campus Pontes e Lacerda


N

Ao

Previso
2014

2015

Bloco de Laboratrios

Rampa de Acesso

Reforma e Ampliao da Biblioteca

Garagem para Veculos Oficiais

2016

2017

2018

X
160

Reforma - Bloco Administrativo

Cantina e Restaurante

Bloco - salas dos professores e rea de


convivncia para servidores

Campus Primavera do Leste


N

Ao

Previso
2014

2015

2016
X

Concluso da Obra e aquisio de equipamentos:


Blocos A (biblioteca, recepo e auditrio), B (setor
administrativo) e C (salas de aula)

Construo do Bloco D (12 laboratrios: nas reas de


fsica, quimica, biologia, informtica, desenho tcnico
e aquisio de equipamentos)

Construo do Blocos E e F (25 Laboratrio de


Eletromecnica/Eletrotcnica/Eng. Controle e
Automao e aquisio de equipamentos)

Construo do Centro de Convivncia (Ginsio


poliesportivo, piscina, cantina, restaurante, pista de
caminhada, campo de futebol e aquisio de
equipamentos)

Construo da Guarita e Alambrado (sistema de


identificao e monitoramento) e aquisio de
equipamentos

Construo do Bloco de Apoio Administrativo,


Almoxarifado e Garagem, com a aquisio de

2017

2018

161

equipamentos

Construo do sistema de abastecimento de gua,


esgoto e energia eltrica

Construo da central de reciclagem e aquisio de


equipamentos

Pavimentao de ruas internas

10 Construo do Complexo Teatro ( capacidade de 500

lugares)

Campus Rondonpolis
N

Ao

Previso
2014

2015

2016

2017

2018

X
X

Cantina, rea de Convivncia, Refeitrio e Passarela

Campo de Futebol Society

Passarela Coberta

Urbanizao e Pavimentao

Construo do Pavilho de Laboratrios

Construo de Garagem

Construo do Complexo Aqutico

Adequao e Redistribuio de Energia

Construo de Caixa d'gua Elevada

10 Instalao de Bomba no Poo Artesiano

11 Servio de Reforma e Ampliao da Estao de


Tratamento de Afluentes
12 Construo de Central de Resduos
13 Construo de Subestao de Energia

X
X

X
X

X
162

14 Construo de Auditrio e Biblioteca

15 Implantao de Laboratrio de Informtica

16 Complementao de Laboratrio de Redes

17 Complementao de Laboratrio de Arquitetura de


Computadores

18 Adequao de Laboratrio de Alimentos

19 Adequao dos Laboratrios Multiuso e Almoxarifado


Laboratorial

20 Adequao do Laboratrio de Artes

Campus So Vicente
N

Ao

Previso
2014

2015

2016

2017

2018

Implantar o Laboratrio Setor de Bovinos de Corte

Implantar o Laboratrio Didtico Setor de Bovinos de


Leite

Reforma e Ampliao do Almoxarifado

Construo de Redes de Esgoto e Aterro Sanitrio

Adaptaes de Edificaes para Pessoas Com Deficincia


(PCD)

Construes, Reformas e Adaptaes de Imveis


Diversos

Reforma do Bloco A Ncleo Avanado Campo Verde

Construo de Rede de Esgoto para Descarte de


Resduos de Laboratrio dos Blocos A, B e C Ncleo
Avanado Campo Verde - NACV

163

Construo de Calada na rea Externa do NACV

10 Construo de Guarita para Vigilncia do NACV

X
X

11 Aterramento e Sistema de Para-raios para os Blocos A, B


eC

12 Reforma e Reestruturao das Salas de Aula do Ensino


Mdio - Sede

13 Reestruturao do Laboratrio de Biologia Geral

14 Reestruturao do Laboratrio de Qumica


15 Poo Artesiano (NACV)

Campus Alta Floresta


N

Ao

Previso
2014

2015

2016

Pavimentao Interna

Garagem e Almoxarifado

Complexo Poliesportivo com Ginsio de Esportes, Sala de


Educao Fsica (dana, artes), Banheiros, Campo
Society e Piscina Semiolmpica.

Campo de Futebol Society

rea de Convivncia

Bloco de Laboratrio da rea Comum

Bloco de Laboratrio de reas Especficas

Sala de Dana/Artes/Msica

10 Bloco de Licenciatura, Ps-graduao e Centro de

X
X

2017

2018

X
X
X

164

Idiomas
11 Bloco de Laboratrios para Pesquisa na rea
Experimental

Campus Confresa
N

Ao

Previso
2014

2015

Adequao da UEP de Agricultura - Sementes

Adequao da UEP de Agroindstria - Microscopia

Adequao de Lab. Tecnologia de Alimentos

Adequao e Ampliao da Capacidade da Rede Eltrica

Adequao da UEP de Zootecnia - Fitotecnia

Ampliao/Adequao da Biblioteca

Bloco de Sala de Aula (06 salas)

Captao de gua e Construo de Reservatrio

CFTV

2016

2017

X
X

10 Construo de Laboratrio de Bromatologia

11 Construo de Laboratrio de Fsico- Qumica

15 Manuteno Telhado Bloco Administrativo

16 Manuteno - Telhado Blocos de Sala de Aula

17 Manuteno - Telhado Departamento de Ensino

12 Equipamentos para Laboratrios de Solos

13 Equipamentos para TI

14 Ginsio Poliesportivo

18 Passarela de Ligao dos Laboratrios

2018

X
165

19 Pavimentao com Drenagem

20 Projeto de Acessibilidade dos Laboratrios

21 Rede de Gases Especiais

22 Reservatrio de gua (300m)

23 Sala de Professores

Campus Sorriso
N

Ao

Previso
2014

2015

2016

2017

2018

Mobilirio

Condicionador de Ar

Bebedouro

Materiais Esportivos, Redes, Bolas, Uniformes

Sistema Automatizado de Cancelas e


Catracas

Bomba Submersa

Aquisio de Equipamentos

Aquisio de Vidrarias e Reagentes

Campus Vrzea Grande


N

Ao

Previso
2014

2015

2016

Bloco de Laboratrios

Conjunto Poliesportivo

2017

2018

166

rea de Convivncia para Discentes

rea de Convivncia para Servidores

Setor de Sade

Almoxarifado

Arquivo

Garagem/Oficina/Manuteno/Terceirizados

2018

Plano de Acessibilidade para todos os Campi do IFMT


Acessibilidade - todos os Campi
N

Ao
Adequao de todos os espaos com 2014
necessidade de adaptao para atendimento
integral da acessibilidade fsica

Previso
2015

2016

2017
X

Rampas

02 Elevadores

Vagas Estacionamento PNE/Idoso

Banheiros PNE

Caladas

Vagas Estacionamento

Iluminao

Termoacstica

167

168

APNDICE 2
Projeo de Oferta de Vagas e Matrculas

Campus Alta Floresta


Previso de Matrculas Campus Alta Floresta
Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Gesto E Negcios

Matutino

Integral

Noturno

Tcnico Em Logstica

Recursos Naturais
Turismo, Hospitalidade
E Lazer
Gesto E Negcios

Noturno

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Noturno

Gesto De Recursos Humanos

Gesto E Negcios

Noturno

Tecnologia

Gesto De Turismo

Hospitalidade E Lazer

Noturno

Superior

Bacharelado

Administrao

Sem Catlogo

Noturno

Superior

Bacharelado

Zootecnia

Sem Catlogo

Integral

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Letras - Ingls

Sem Catlogo

Vespertino

Ps-Graduao

Especializao

Histria De Mato Grosso

Sem Catlogo

Modular

1,5

Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P. Proeja

Sem Catlogo

Modular

1,5

Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P. Formao Pedaggica

Sem Catlogo

Modular

1,5

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Administrao

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Mdio Tcnico

Subsequente

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Proeja

Superior

Tecnologia

Superior

Tcnico Em Guia De Turismo

Eixo

Total De Matrculas - AFL

2014 2015 2016 2017 2018


70

140

210

210

210

70

140

210

210

35

70

105

105

105

35

70

105

105

105

35

70

35

70

105

105

35

70

105

35

70

70

105

140

35

70

105

35

35

35
35

35
35

2019

175

490

35

35

35

35

35

840

1120

1330

169

Previso de Vagas Campus Alta Floresta


Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Gesto E Negcios

Matutino

Integral

Noturno

Tcnico Em Logstica

Recursos Naturais
Turismo, Hospitalidade
E Lazer
Gesto E Negcios

Noturno

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Noturno

Tecnologia

Gesto De Recursos Humanos

Gesto E Negcios

Noturno

Superior

Tecnologia

Gesto De Turismo

Hospitalidade E Lazer

Noturno

Superior

Bacharelado

Administrao

Sem Catlogo

Noturno

Superior

Bacharelado

Zootecnia

Sem Catlogo

Integral

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Letras - Ingls

Sem Catlogo

Vespertino

Ps-Graduao

Especializao

Histria De Mato Grosso

Sem Catlogo

Modular

1,5

Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P. Proeja

Sem Catlogo

Modular

1,5

Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P. Formao Pedaggica

Sem Catlogo

Modular

1,5

Nvel

Modalidade

Curso

Eixo

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Administrao

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Mdio Tcnico

Subsequente

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Proeja

Superior

Tcnico Em Guia De Turismo

Total De Vagas - AFL

2014 2015 2016 2017 2018


70

2019

70

70

70

70

70

70

70

70

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

70

70

35

35

35

35

35

35
35

35
35

175

315

420

35
490

490

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Campus Barra do Garas


Previso de Matrculas Campus Barra do Garas
Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica

Eixo
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Matutino

56

98

98

105

105

105

Vespertino

30

Noturno

46

26

0
170

Mdio Tcnico

Concomitante

Mdio Tcnico

Concomitante Proeja

Superior

Tecnologia

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Subsequente

Mdio Tcnico

Superior

Integrado
Concomitante Proeja
Tecnologia

Mdio Tcnico

Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica

Tcnico Em Comrcio

Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Tcnico Em Secretariado
Tcnico Em Administrao

Noturno

35

70

70

70

70

Noturno

35

70

105

105

105

Noturno

40

80

120

120

120

Matutino

42

88

52

35

Vespertino

30

Gesto E Negcios

Noturno

1,5

30

65

70

35

Gesto E Negcios

Matutino

35

70

105

105

Tcnico Em Administrao

Gesto E Negcios

Noturno

35

70

105

105

105

Gesto Pblica

Gesto E Negcios

Noturno

40

80

80

80

Redes De Computadores

Superior

Tecnologia

Secretariado

Gesto E Negcios

Noturno

40

80

80

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Alimentos

Produo Alimentcia

Matutino

47

94

93

105

70

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Alimentos

Produo Alimentcia

Vespertino

30

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia

Matutino

35

70

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Controle Ambiental

Ambiente E Sade

Matutino

41

90

88

70

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Controle Ambiental

Ambiente E Sade

Vespertino

30

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Matutino

35

70

105

Superior

Bacharelado

Zootecnia

Sem Catlogo

Integral

4,5

40

80

120

Ps-Graduao

Especializao

Sem Catlogo

Noturno

1,5

60

60

60

Ps-Graduao

Especializao

Sem Catlogo

Noturno

1,5

60

60

Ps-Graduao

Especializao

Sem Catlogo

Noturno

1,5

60

60

Ps-Graduao

Especializao

Sem Catlogo

Noturno

1,5

60

60

Ps-Graduao

Especializao

Especializao Em Agroecologia
Especializao Em Gesto
Ambiental
Especializao Em Vigilncia
Sanitria De Alimentos
Especializao Em Nutrio
Animal
Especializao Em Sistemas
Distribudos

Sem Catlogo

Noturno

1,5

40

382

666

886

Total De Matrculas - BAG

1135 1180

1260

171

Previso de Vagas Campus Barra do Garas


Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Matutino

35

35

35

35

35

Vespertino

30

Noturno

30

Noturno

35

35

35

35

35

Noturno

35

35

35

35

35

Noturno

40

40

40

40

40

Matutino

35

Gesto E Negcios

Vespertino

30

Tcnico Em Secretariado

Gesto E Negcios

Noturno

1,5

30

35

35

Tcnico Em Administrao

Gesto E Negcios

Matutino

35

35

35

35

Tcnico Em Administrao

Gesto E Negcios

Noturno

35

35

35

35

35

Gesto Pblica

Gesto E Negcios

Noturno

40

40

40

40

Secretariado

Gesto E Negcios

Noturno

40

40

40

Integrado

Tcnico Em Alimentos

Produo Alimentcia

Matutino

35

35

35

Integrado

Tcnico Em Alimentos

Produo Alimentcia

Vespertino

30

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia

Matutino

35

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Controle Ambiental

Ambiente E Sade

Matutino

30

35

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Controle Ambiental

Ambiente E Sade

Vespertino

30

35

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Matutino

35

35

35

Superior

Bacharelado

Zootecnia

Sem Catlogo

Integral

4,5

40

40

40

Ps-Graduao

Especializao

Sem Catlogo

Noturno

1,5

60

60

Ps-Graduao

Especializao

Sem Catlogo

Noturno

1,5

60

Ps-Graduao

Especializao

Especializao Em Agroecologia
Especializao Em Gesto
Ambiental
Especializao Em Vigilncia
Sanitria De Alimentos

Sem Catlogo

Noturno

1,5

60

Nvel

Modalidade

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Subsequente

Mdio Tcnico

Concomitante

Mdio Tcnico

Concomitante Proeja

Superior

Tecnologia

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Comrcio

Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Comrcio

Mdio Tcnico

Subsequente

Mdio Tcnico

Superior

Integrado
Concomitante Proeja
Tecnologia

Superior

Tecnologia

Mdio Tcnico
Mdio Tcnico

Mdio Tcnico

Curso

Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Redes De Computadores

Eixo

2014 2015 2016 2017 2018

2019

172

Ps-Graduao

Especializao

Ps-Graduao

Especializao

Especializao Em Nutrio
Animal
Especializao Em Sistemas
Distribudos

Sem Catlogo

Noturno

1,5

60

Sem Catlogo

Noturno

1,5

40

210

415

455

465

465

505

2014 2015 2016 2017 2018

2019

341

Total De Vagas - BAG

Campus Cceres
Previso de Matrculas Campus Cceres
Nvel

Modalidade

Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Engenharia Florestal

Sem Catlogo

Integral

Medicina Veterinria

Sem Catlogo

Integral

Superior

Bacharelado Engenharia
Bacharelado

Superior

Tecnologia

Biocombustveis

Produo Industrial

Noturno

123

83

Superior

Tecnologia

40

80

120

120

120

120

Integrado

Integral

70

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Integral

35

70

105

105

105

105

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Produo Industrial
No Existente No
Catlogo
Informao E
Comunicao
Recursos Naturais

Matutino

Mdio Tcnico

Biocombustveis
Tcnico Em Desenvolvimento De
Sistema

Integral

182

182

182

182

182

182

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Matutino

67

81

81

81

81

81

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Vespertino

54

54

54

54

54

54

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Florestas

Recursos Naturais

Matutino

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Florestas

Recursos Naturais

Vespertino

25

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia

Matutino

25

Mdio Tcnico

Subsequente

Subsequente

Noturno

17

Mdio Tcnico

Subsequente

Vespertino

40

80

80

80

80

80

Mdio Tcnico

Subsequente

Produo Alimentcia
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Recursos Naturais

Vespertino

Mdio Tcnico

Tcnico Em Agroindstria
Tcnico Em Redes De
Computadores
Tcnico Em Redes De
Computadores
Tcnico Em Zootecnia

Matutino

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia

Noturno

14

Superior

341

341

341

341

341

40

80

120

160

200

173

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Aquicultura

Recursos Naturais

Mdio Tcnico
Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia

Subsequente

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia
Turismo, Hospitalidade
E Lazer

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Cozinha

Noturno

Matutino

40

40

80

80

80

Vespertino

40

40

80

80

Vespertino

40

80

80

80

80

Total De Matrculas - CAS 1033 1126 1203 1283 1363

1403

Previso de Vagas Campus Cceres


Nvel

Modalidade

Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Engenharia Florestal

Sem Catlogo

Integral

Medicina Veterinria

Sem Catlogo

Integral

Biocombustveis

Matutino

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Superior

Bacharelado Engenharia
Bacharelado

Superior

Tecnologia

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Produo Industrial
Informao E
Comunicao
Recursos Naturais

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Matutino

40

40

40

Mdio Tcnico

Subsequente

40

40

40

Subsequente

Vespertino

40

40

40

40

40

40

Mdio Tcnico

Subsequente

Recursos Naturais
Informao E
Comunicao
Produo Alimentcia

Vespertino

Mdio Tcnico

Tcnico Em Agropecuria
Tcnico Em Redes De
Computadores
Tcnico Em Agroindstria

Matutino

40

40

40

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agroindstria

Vespertino

40

40

Mdio Tcnico

Proeja

Produo Alimentcia
Turismo, Hospitalidade
E Lazer

Vespertino

40

40

40

40

40

385

385

385

385

385

Superior

Tcnico Em Cozinha

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

Integral

35

35

35

35

35

35

Integral

70

70

70

70

70

70

Total De Vagas - CAS 265

174

Campus Campo Novo do Parecis


Previso de Matrculas Campus Campo Novo do Parecis
Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Sem Catlogo

Noturno

65

84

95

100

110

120

Licenciatura Em Fsica

Sem Catlogo

Noturno

30

60

Bacharelado

Bacharelado Em Agronomia

Sem Catlogo

Integral

252

295

330

320

310

300

Agroindstria

Produo Alimentcia

Noturno

70

83

105

100

95

90

Tcnico Em Agropecuria
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Alimentos

Recursos Naturais
Informao E
Comunicao
Produo Alimentcia

Integral

260

325

325

300

280

240

Integral

40

80

120

120

Integral

40

80

120

120

Nvel

Modalidade

Curso

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Matemtica

Superior

Licenciatura

Superior

Eixo

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Superior

Tecnologia

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Noturno

2,5

35

70

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Administrao

Gesto E Negcios

Noturno

2,5

40

80

120

120

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Noturno

1,5

71

40

40

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Noturno

40

40

40

40

40

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Noturno

1,5

22

Superior

Tecnologia

Processos Gerenciais

Gesto E Negcios

Noturno

2,5

35

70

100

95

90

90

Total De Matrculas - CNP

810

1007 1155 1195 1315

1300

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Previso de Vagas Campus Campo Novo do Parecis


Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Sem Catlogo

Noturno

35

35

35

35

30

30

Licenciatura Em Fsica

Sem Catlogo

Noturno

30

30

Bacharelado

Bacharelado Em Agronomia

Sem Catlogo

Integral

70

70

60

60

60

60

Agroindstria

Produo Alimentcia

Noturno

35

35

30

30

30

30

Tcnico Em Agropecuria
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica

Recursos Naturais
Informao E
Comunicao

Integral

140

105

70

70

70

70

Integral

35

35

35

35

Nvel

Modalidade

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Matemtica

Superior

Licenciatura

Superior
Superior

Tecnologia

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Curso

Eixo

175

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Alimentos

Produo Alimentcia

Integral

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Noturno

2,5

35

35

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Administrao

Gesto E Negcios

Noturno

2,5

40

40

40

40

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Noturno

1,5

35

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Noturno

40

40

40

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Noturno

1,5

Superior

Tecnologia

Processos Gerenciais

Gesto E Negcios

Noturno

2,5

35

35

30

30

30

30

385

355

335

375

360

400

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Total De Vagas - CNP

35

35

35

35

Campus Confresa
Previso de Matrculas Campus Confresa
Nvel

Modalidade

Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Noturno

40

80

120

120

120

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia

Integral

80

160

240

240

240

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Integral

280

240

240

240

240

Mdio Tcnico

Subsequente

Ambiente E Sade

Noturno

1,5

40

40

40

40

40

Sem Catlogo

Integral

40

Sem Catlogo

Noturno

140

125

110

95

80

80

Sem Catlogo

Noturno

20

40

60

80

80

Sem Catlogo

Noturno

20

40

60

80

80

Sem Catlogo

Integral

200

200

200

200

200

200

Sem Catlogo

Modular

1,5

60

60

60

60

60

60

Sem Catlogo

Modular

1,5

60

60

60

60

60

Produo Alimentcia

Integral

120

40

Tcnico Em Controle Ambiental


Licenciatura Em Licenciatura Em
Superior
Licenciatura
Cincias Agrcolas
Licenciatura Em Cincias Da
Superior
Licenciatura
Natureza - Qumica
Licenciatura Em Cincias Da
Superior
Licenciatura
Natureza - Fsica
Licenciatura Em Cincias Da
Superior
Licenciatura
Natureza - Biolgia
Superior
Bacharelado
Agronomia
Especializao Em Educao No
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Campo
Especializao Em Ensino De
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Cincias
Mdio Tcnico
Integrado
Tcnico Em Alimentos

240

160

Total De Matrculas - CFS 840

1045 1070 1175 1200

1200

176

Previso de Vagas Campus Confresa


Nvel

Modalidade

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Noturno

40

40

40

40

40

Integrado

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia

Integral

80

80

80

80

80

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Integral

80

80

80

80

80

Mdio Tcnico

Subsequente

Ambiente E Sade

Noturno

1,5

Sem Catlogo

Integral

Sem Catlogo

Noturno

Sem Catlogo

Noturno

Sem Catlogo

Tcnico Em Controle Ambiental


Licenciatura Em Cincias
Superior
Licenciatura
Agrcolas
Licenciatura Em Cincias Da
Superior
Licenciatura
Natureza - Qumica
Licenciatura Em Cincias Da
Superior
Licenciatura
Natureza - Fsica
Licenciatura Em Cincias Da
Superior
Licenciatura
Natureza - Biolgia
Superior
Bacharelado
Agronomia
Especializao Em Educao No
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Campo
Especializao Em Ensino De
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Cincias
Mdio Tcnico
Integrado
Tcnico Em Alimentos

80

40

35

40

40

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

Noturno

20

20

20

20

20

Sem Catlogo

Integral

40

40

40

40

40

40

Sem Catlogo

Modular

1,5

60

Sem Catlogo

Modular

1,5

Produo Alimentcia

Integral

60
60

60
60

60

40

Total De Vagas - CFS 255

400

360

400

360

400

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Campus Cuiab

Previso de Matrculas Campus Cuiab


Nvel

Modalidade

Ps-Graduao

Especializao
Mestrado
Profissional
Mestrado
Profissional

Ps-Graduao
Ps-Graduao
Superior

Tecnologia

Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Gesto De Pessoas

Sem Catlogo

Matutino

30

30

Engenharia Eltrica

Sem Catlogo

Integral

16

16

16

16

Mestrado Profissional
Interdisciplinar

Sem Catlogo

Integral

16

16

16

16

Automao Industrial

Controle E Processos
Industriais

Noturno

3,5

163

163

163

163

163

163

177

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Infraestrutura

Noturno

Segurana Pblica

Infraestrutura
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Segurana

Engenharia De Computao

Nvel

Modalidade

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Superior

Tecnologia

Controle De Obras

3,5

141

141

141

141

141

141

Superior

Tecnologia

Construo De Edifcios

Noturno

138

138

138

138

138

138

Superior

Tecnologia

Geoprocessamento

Matutino

95

95

95

95

95

95

Superior

Tecnologia

Redes De Computadores

Matutino

123

123

123

123

123

123

Superior

Tecnologia

Sistemas Para Internet

Noturno

124

94

94

94

94

94

Superior

Superior

Tecnologia
Bacharelado Engenharia
Bacharelado Engenharia
Bacharelado

Noturno

400

400

Sem Catlogo

Integral

195

275

355

435

435

435

Sem Catlogo

Integral

175

245

315

385

385

385

Sem Catlogo

Noturno

3,5

214

214

214

214

214

214

Superior

Bacharelado

Turismo

Sem Catlogo

Noturno

70

140

210

280

Superior
Superior

Licenciatura

Educao Fsica

Sem Catlogo

Noturno

40

80

120

160

Licenciatura

Letras

Sem Catlogo

Noturno

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agrimensura

Infraestrutura

Vespertino

140

140

140

140

140

140

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Edificaes

Vespertino

226

226

226

226

226

226

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletroeletrnica

Vespertino

90

180

270

360

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletrnica

Vespertino

112

112

112

82

82

82

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletrotcnica

Vespertino

102

102

102

72

72

72

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eventos

Matutino

198

198

198

198

198

198

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Integral

102

102

102

102

102

102

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Secretariado

Integral

217

217

217

217

217

217

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Telecomunicaes

Vespertino

109

109

109

109

109

109

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agrimensura

Infraestrutura
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Turismo, Hospitalidade
E Lazer
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios
Informao E
Comunicao
Infraestrutura

Noturno

1,5

75

75

75

75

75

75

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Edificaes

Infraestrutura

Matutino

94

94

94

94

94

94

Superior
Superior

Curso

Engenharia De Controle E
Automao
Secretariado Executivo

Eixo

178

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Edificaes

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletrnica

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletrotcnica

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eventos

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Telecomunicaes

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Guia De Turismo

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Secretariado

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Edificaes

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Eletrotcnica

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Agrimensura
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Vendas

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Infraestrutura
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Turismo, Hospitalidade
E Lazer
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Turismo, Hospitalidade
E Lazer
Gesto E Negcios

Noturno

Infraestrutura
Controle E Processos
Industriais
Infraestrutura
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios

2014 2015 2016 2017 2018

2019

125

125

125

125

125

125

Noturno

80

80

80

80

80

80

Noturno

167

167

167

167

167

167

Noturno

1,5

77

77

77

Noturno

44

14

Noturno

1,5

55

25

Noturno

1,5

55

55

55

55

55

Noturno

1,5

79

79

Noturno

3,5

35

35

35

35

35

Noturno

3,5

57

57

87

87

87

87

Noturno

25

50

75

75

Noturno

25

50

75

75

Noturno

25

50

75

75

Total De Matrculas - CBA 3917 3993 3976 4264 4509


Superior

Tecnologia - Uab

Sistemas Para Internet

Sem Catlogo

Ead

Total De Matrculas - CBA (UAB)

4654

650

650

650

650

650

650

650

650

650

650

650

650

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Previso de Vagas Campus Cuiab


Nvel

Modalidade

Ps-Graduao

Especializao
Mestrado
Profissional
Mestrado
Profissional

Ps-Graduao
Ps-Graduao

Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Gesto De Pessoas

Sem Catlogo

Matutino

30

Engenharia Eltrica

Sem Catlogo

Integral

Mestrado Profissional
Interdisciplinar

Sem Catlogo

Integral

8
179

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Infraestrutura

Noturno

1,5

25

25

25

25

25

25

Tcnico Em Edificaes

Infraestrutura

Matutino

25

25

25

25

25

25

Subsequente

Tcnico Em Edificaes

Noturno

25

25

25

25

25

25

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletrnica

Noturno

60

60

60

60

60

60

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletrotcnica

Noturno

60

60

60

60

60

60

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eventos

Noturno

1,5

35

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Telecomunicaes

Noturno

60

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica

Noturno

1,5

50

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Guia De Turismo

Noturno

1,5

35

35

35

35

35

35

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Secretariado

Infraestrutura
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Turismo, Hospitalidade
E Lazer
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Turismo, Hospitalidade
E Lazer
Gesto E Negcios

Vespertino

1,5

35

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Edificaes

Noturno

3,5

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Eletrotcnica

Noturno

3,5

30

30

30

30

30

Mdio Tcnico

Proeja

Noturno

25

25

25

25

Mdio Tcnico

Proeja

Noturno

25

25

25

25

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Agrimensura
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Vendas

Noturno

40

40

40

40

Superior

Tecnologia

Automao Industrial

Noturno

3,5

70

70

70

70

70

70

Superior

Tecnologia

Controle De Obras

Infraestrutura
Controle E Processos
Industriais
Infraestrutura
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios
Controle E Processos
Industriais
Infraestrutura

Noturno

3,5

50

50

50

50

50

50

Superior

Tecnologia

Construo De Edifcios

Noturno

25

50

50

50

50

50

Superior

Tecnologia

Geoprocessamento

Matutino

25

25

25

25

25

25

Superior

Tecnologia

Redes De Computadores

Matutino

25

30

30

30

30

30

Superior

Tecnologia

Sistemas Para Internet

Noturno

30

30

30

30

30

Superior

Tecnologia

Segurana Pblica

Infraestrutura
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Segurana

Noturno

400

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Agrimensura

Mdio Tcnico

Subsequente

Mdio Tcnico

Eixo

2014 2015 2016 2017 2018

2019

180

Nvel

Modalidade

Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Sem Catlogo

Integral

80

80

80

40

40

40

Sem Catlogo

Integral

70

70

70

70

70

70

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Superior

Bacharelado Engenharia
Bacharelado Engenharia
Bacharelado

Sem Catlogo

Noturno

70

70

70

70

70

70

Superior

Bacharelado

Turismo

Sem Catlogo

Noturno

70

70

70

70

Superior

Licenciatura

Educao Fsica

Sem Catlogo

Noturno

40

40

40

40

Superior

Licenciatura

Letras

Sem Catlogo

Noturno

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agrimensura

Infraestrutura

Vespertino

25

25

25

25

25

25

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Edificaes

Vespertino

50

50

50

50

50

50

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletroeletrnica

Vespertino

90

90

90

90

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletrnica

Vespertino

30

30

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletrotcnica

Vespertino

30

30

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eventos

Matutino

70

70

70

70

70

70

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Integral

70

70

70

70

70

70

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Secretariado

Integral

70

70

70

70

70

70

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Telecomunicaes

Infraestrutura
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Turismo, Hospitalidade
E Lazer
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios
Informao E
Comunicao

Vespertino

30

30

Superior
Superior

Engenharia De Computao
Engenharia De Controle E
Automao
Secretariado Executivo

Total De Vagas - CBA 1630 1096 1356 1286 1286


Superior

Tecnologia - Uab

Sistemas Para Internet

Informao E
Comunicao

Ead

Total De Vagas - CBA (UAB)

1321

500

500

500

500

500

500

500

500

500

500

500

500

181

Campus Cuiab-Bela Vista

Previso de Matrculas Campus Cuiab-Bela Vista


Nvel

Modalidade

Curso

Superior

Bacharelado Engenharia
Tecnologia

Superior

Tecnologia

Processos Qumicos

Ps-Graduao

Doutorado
Mestrado
Acadmico
Mestrado
Acadmico

Doutorado Em Alimentos

Superior

Ps-Graduao
Ps-Graduao

Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.

Periodicidade
(Em Anos)

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Sem Catlogo

222

222

222

222

222

222

Gesto Ambiental

Ambiente E Sade
Controle E Processos
Industriais
Sem Catlogo

402

352

302

277

277

277

50

100

150

150

10

20

30

Mestrado Em Cincias Ambientais Sem Catlogo

10

20

20

Mestrado Em Alimentos

Sem Catlogo

20

20

20

20

Especializao Em Educao
Qumica

Sem Catlogo

100

100

100

100

Subsequente

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Alimentos

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Meio Ambiente

Licenciatura - Uab

Turno

Engenharia De Alimentos

Mdio Tcnico

Superior

Eixo

Tcnico Em Agroindstria

Licenciatura Em Qumica

Controle E Processos
Industriais
Produo Alimentcia
Produo Alimentcia
Controle E Processos
Industriais
Ambiente E Sade

Sem Catlogo

20

20

195

170

170

195

195

195

160

185

185

185

185

185

60

120

180

180

3
4

257

307

357

407

432

432

320

350

380

410

410

410

Total De Matrculas - BLV 1576 1606 1846 2056 2211

2221

Ead

Total De Matrculas - BLV (UAB)

500

500

500

500

500

500

500

500

500

500

500

500

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Previso de Vagas Campus Cuiab-Bela Vista


Nvel
Superior
Superior

Modalidade
Bacharelado Engenharia
Tecnologia

Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Engenharia De Alimentos

Sem Catlogo

70

70

70

70

70

Gesto Ambiental

Ambiente E Sade

50

50

50

50

50

182

Superior

Tecnologia

Processos Qumicos

Ps-Graduao

Doutorado
Mestrado
Acadmico
Mestrado
Acadmico

Doutorado Em Alimentos

Ps-Graduao
Ps-Graduao

Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.

Controle E Processos
Industriais
Sem Catlogo

50

50

50

10

10

10

Mestrado Em Cincias Ambientais Sem Catlogo

10

10

10

Mestrado Em Alimentos

Sem Catlogo

10

10

10

10

Especializao Em Educao
Qumica

Sem Catlogo

100

100

100

100

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Alimentos

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Meio Ambiente

Tcnico Em Agroindstria

Controle E Processos
Industriais
Produo Alimentcia
Produo Alimentcia
Controle E Processos
Industriais
Ambiente E Sade

Licenciatura - Uab

Licenciatura Em Qumica

Sem Catlogo

10

25

50

50

50

50

50

50

50

50

50

60

60

60

60

3
4

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

405

640

660

660

660

250

250

250

250

250

250

250

250

250

250

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Total De Vagas - BLV


Superior

50

Ead

Total De Vagas - BLV (UAB)

Campus Juna
Previso de Matrculas Campus Juna
Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Ambiente E Sade

Integral

140

175

210

210

210

210

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Integral

280

315

315

315

315

315

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Integral

105

70

35

Subsequente

Tcnico Em Agrimensura

Infraestrutura

Noturno

1,5

20

35

35

35

35

35

Subsequente

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Noturno

35

70

70

70

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Administrao

Gesto E Negcios

Noturno

35

35

35

35

35

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Matemtica

Sem Catlogo

Noturno

140

140

140

140

140

140

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Biologia

Sem Catlogo

Noturno

140

140

105

70

35

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Matemtica

Sem Catlogo

Modular

35

70

105

140

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Meio Ambiente

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico
Mdio Tcnico

Eixo

183

Superior

Tecnologia

Superior

Bacharelado

Agronegcio

Agronomia
Especializao Em Ensino Em
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Matemtica
Especializao Em Ensino E
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Literatura

Recursos Naturais

Noturno

Sem Catlogo

Integral

Sem Catlogo

Modular

1,5

40

40

Sem Catlogo

Modular

1,5

40

40

Total De Matrculas - JNA

70

120

85
40

120

160

1110 1150 1025 1065

1105

2014 2015 2016 2017 2018

2019

895

80

Previso de Vagas Campus Juna


Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Ambiente E Sade

Integral

70

70

70

70

70

70

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Integral

140

105

105

105

105

105

Tcnico Em Comrcio

Gesto E Negcios

Integral

35

Subsequente

Tcnico Em Agrimensura

Infraestrutura

Noturno

1,5

Subsequente

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Noturno

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Administrao

Gesto E Negcios

Noturno

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Matemtica

Sem Catlogo

Noturno

35

35

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Biologia

Sem Catlogo

Noturno

35

35

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Matemtica

Sem Catlogo

Modular

Superior

Tecnologia

Agronegcio

Recursos Naturais

Noturno

Superior

Bacharelado

Sem Catlogo

Integral

Sem Catlogo

Modular

1,5

40

Sem Catlogo

Modular

1,5

40

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Meio Ambiente

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico
Mdio Tcnico

Agronomia
Especializao Em Ensino Em
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Matemtica
Especializao Em Ensino E
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Literatura

Eixo

Total De Vagas - JNA

35
35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

40

40

40

40

355

390

355

390

35

350

395

184

Campus Pontes e Lacerda


Previso de Matrculas Campus Pontes e Lacerda
Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Matutino

30

Matutino

60

30

Gesto E Negcios
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Ambiente E Sade

Vespertino

30

30

Matutino

90

60

30

Vespertino

90

60

30

Matutino

90

95

100

105

105

105

Vespertino

60

95

100

105

105

105

Matutino

35

70

105

105

105

Vespertino

35

70

105

105

105

Tcnico Em Administrao

Ambiente E Sade
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios

Matutino

35

70

105

105

Proeja

Tcnico Em Edificaes

Infraestrutura

Noturno

3,5

Proeja

Tcnico Em Comrcio

Noturno

35

70

105

105

105

Noturno

90

95

100

105

105

105

Comrcio Exterior

Gesto E Negcios
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios

Noturno

90

95

100

105

105

105

Licenciatura

Licenciatura Em Fsica

Sem Catlogo

Noturno

120

125

130

135

140

140

Tecnologia

Comrcio Exterior

Ead

80

160

240

240

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletrotcnica

Noturno

70

35

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Automao Industrial

Noturno

35

70

70

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Qumica

Noturno

65

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Secretariado

Modular

1,5

60

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletrotcnica

Gesto E Negcios
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Gesto E Negcios
Controle E Processos
Industriais

Modular

Nvel

Modalidade

Curso

Eixo

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Secretariado

Controle E Processos
Industriais
Gesto E Negcios

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Secretariado
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Controle Ambiental

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Controle Ambiental

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico
Mdio Tcnico
Superior

Tecnologia

Redes De Computadores

Superior

Tecnologia

Superior
Superior

2014 2015 2016 2017 2018

2019

30

30

120

95

35

35

35

35

35

40

40

40

40

40

185

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Administrao

Eixo
Controle E Processos
Industriais
Gesto E Negcios

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Modular

Modular

1,5

2014 2015 2016 2017 2018


40

2019

80

80

40

40

40

40

40

40

40

40

Total De Matrculas -PLC 1065 1080 1210 1325 1445

1445

Previso de Vagas Campus Pontes e Lacerda


Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Matutino

Matutino

Vespertino

Nvel

Modalidade

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Secretariado

Controle E Processos
Industriais
Gesto E Negcios

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

30

Integrado

Vespertino

30

Mdio Tcnico

Integrado

Gesto E Negcios
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Ambiente E Sade

Matutino

Mdio Tcnico

Tcnico Em Secretariado
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Manuteno E
Suporte Em Informtica
Tcnico Em Controle Ambiental

Matutino

30

35

35

35

35

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Controle Ambiental

Vespertino

30

35

35

35

35

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Matutino

35

35

35

35

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Vespertino

35

35

35

35

35

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Administrao

Ambiente E Sade
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios

Matutino

35

35

35

35

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Edificaes

Infraestrutura

Noturno

3,5

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Comrcio

Noturno

35

35

35

35

35

Superior

Tecnologia

Redes De Computadores

Noturno

30

35

35

35

35

35

Superior

Tecnologia

Comrcio Exterior

Gesto E Negcios
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios

Noturno

30

35

35

35

35

35

Superior

Licenciatura

Licenciatura Em Fsica

Sem Catlogo

Noturno

30

35

35

35

35

35

Superior

Tecnologia

Comrcio Exterior

Ead

80

80

80

80

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletrotcnica

Gesto E Negcios
Controle E Processos
Industriais

Noturno

30

35

35

35
186

Nvel

Modalidade

Curso

Eixo

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Automao Industrial

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Secretariado

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletrotcnica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Administrao

Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Gesto E Negcios
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Gesto E Negcios

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Noturno

Noturno

Modular

1,5

Modular

Modular

Modular

1,5

Total De Vagas - PLC

2014 2015 2016 2017 2018


35
35

40

350

35

2019

35

35

35

40

40

40

40

40

40

40

40

40

435

465

550

465

550

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Campus Primavera do Leste


Previso de Matrculas Campus Primavera do Leste
Nvel

Modalidade

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletrotcnica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletrotcnica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletromecnica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletromecnica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Logstica

Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios

Mdio Tcnico

Integrado
Concomitante Proeja

Tcnico Em Logstica
Tcnico Em Logstica

Mdio Tcnico

Curso

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletrotcnica

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletromecnica

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Matutino

Vespertino

Matutino

Vespertino

Matutino

70

105

105

105

105

35

70

105

105

105

70

105

105

105

105

35

70

105

105

105

35

70

105

105

Matutino

35

70

105

105

Gesto E Negcios

Vespertino

35

70

Gesto E Negcios

Noturno

35

70

Noturno

35

35

Noturno

35

35

Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais

35

35

187

Superior
Superior
Superior

Tecnologia
Bacharelado Engenharia
Licenciatura

Anlise E Desenvolvimento De
Sistemas

Informao E
Comunicao

Noturno

Controle E Automao

Sem Catlogo

Integral

Sem Catlogo

Noturno

Sem Catlogo

Noturno

Qumica
Especializao Em Avaliao
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Educacional

40

80

120

120

80

120

160

200

40

80

120

1,5

35

70

70

835

1130

1280

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Total De Matrculas - PDL

40

140

320

540

Previso de Vagas Campus Primavera do Leste


Nvel

Modalidade

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletrotcnica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletrotcnica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletromecnica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Eletromecnica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Logstica

Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Informao E
Comunicao
Gesto E Negcios

Mdio Tcnico

Integrado
Concomitante Proeja

Tcnico Em Logstica
Tcnico Em Logstica

Mdio Tcnico

Curso

Eixo

Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Matutino

Vespertino

Matutino

Vespertino

Matutino

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

Matutino

35

35

35

35

Gesto E Negcios

Vespertino

35

35

Gesto E Negcios

Noturno

35

35

Noturno

35

Noturno

35

Noturno

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletrotcnica

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Eletromecnica

Superior

Tecnologia

Anlise E Desenvolvimento De
Sistemas

Controle E Processos
Industriais
Controle E Processos
Industriais
Informao E
Comunicao

Controle E Automao

Sem Catlogo

Integral

Qumica

Sem Catlogo

Noturno

Superior
Superior

Bacharelado Engenharia
Licenciatura

35

35

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

40

188

Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.

Especializao Em Avaliao
Educacional

Sem Catlogo

Noturno

1,5

35

35

35

365

435

435

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Total De Vagas - PDL 140

180

290

Campus Rondonpolis
Previso de Matrculas Campus Rondonpolis
Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Matutino

140

150

119

120

120

120

Matutino

184

190

113

40

Gesto E Negcios

Matutino

40

80

120

120

Produo Alimentcia
Informao E
Comunicao
Produo Alimentcia

Matutino

40

80

120

120

120

Matutino

40

80

120

120

Noturno

18

Noturno

35

70

105

105

Noturno

52

80

80

Noturno

Noturno

77

117

115

120

120

120

Noturno

35

70

105

105

Alimentos

Gesto E Negcios
Controle E Processos
Industriais
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Controle E Processos
Industriais
Produo Alimentcia

Noturno

35

70

Cincias Da Natureza

Sem Catlogo

Noturno

3,5

80

160

240

320

471

577

737

860

1085

1200

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Secretariado

Controle E Processos
Industriais
Gesto E Negcios

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Administrao

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Alimentos

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Alimentos

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Administrao

Mdio Tcnico

Subsequente

Mdio Tcnico

Subsequente

Superior

Tecnologia

Superior

Tecnologia

Processos Qumicos

Superior

Tecnologia

Superior

Licenciatura

Tcnico Em Qumica
Tcnico Em Redes De
Computadores
Anlise E Desenvolvimento De
Sistemas

Eixo

Total De Matrculas - ROO

189

Previso de Vagas Campus Rondonpolis


Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Matutino

40

40

Matutino

40

40

Matutino

40

40

40

40

40

40

Produo Alimentcia
Informao E
Comunicao
Produo Alimentcia

Matutino

40

40

40

40

40

40

Matutino

40

40

40

40

Noturno

Noturno

40

40

40

40

Noturno

40

40

40

40

40

40

Noturno

Noturno

43

40

40

40

40

40

Noturno

35

35

35

35

Alimentos

Gesto E Negcios
Controle E Processos
Industriais
Informao E
Comunicao
Informao E
Comunicao
Controle E Processos
Industriais
Produo Alimentcia

Noturno

35

35

Cincias Da Natureza

Sem Catlogo

Noturno

3,5

80

80

80

80

243

240

395

395

430

430

2014 2015 2016 2017 2018

2019

300

300

140

Nvel

Modalidade

Curso

Eixo

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Qumica

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Secretariado

Controle E Processos
Industriais
Gesto E Negcios

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Administrao

Gesto E Negcios

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Alimentos

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Informtica

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Alimentos

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Administrao

Mdio Tcnico

Subsequente

Mdio Tcnico

Subsequente

Superior

Tecnologia

Superior

Tecnologia

Processos Qumicos

Superior

Tecnologia

Superior

Licenciatura

Tcnico Em Qumica
Tcnico Em Redes De
Computadores
Anlise E Desenvolvimento De
Sistemas

Total De Vagas - ROO

2014 2015 2016 2017 2018


40

40

2019

40

40

Campus So Vicente
Previso de Matrculas Campus So Vicente
Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Recursos Naturais

Integral

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia

Matutino

Agronomia

Sem Catlogo

Integral

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Mdio Tcnico

Integrado

Superior

Bacharelado

Eixo

300

300

300

300

40

80

120

120

120

175

175

175

175

175

190

Superior

Bacharelado

Agronomia

Sem Catlogo

Noturno

175

175

175

175

175

175

Superior

Bacharelado

95

110

110

110

110

110

Tecnologia

Sem Catlogo
Informao E
Comunicao

Integral

Superior

Noturno

105

105

105

105

105

105

Superior

Licenciatura

Sem Catlogo

Integral

3,5

200

200

200

200

200

200

Ps-Graduao

Especializao

Sem Catlogo

Noturno

40

80

80

80

80

Mdio Tcnico

Integrado

Zootecnia
Anlise E Desenvolvimento De
Sistemas
Licenciatura Em Cincias Da
Natureza
Especializao Em Cincias Da
Natureza
Tcnico Em Biotecnologia

Ambiente E Sade

Integral

35

70

105

105

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Integral

70

105

105

105

Total De Matrculas - SVC 1015 1180 1330 1440 1475

1475

35

Previso de Vagas Campus So Vicente


Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Recursos Naturais

Integral

Produo Alimentcia

Matutino

Agronomia

Sem Catlogo

Integral

Bacharelado

Agronomia

Sem Catlogo

Noturno

Superior

Bacharelado

Superior

Tecnologia

Sem Catlogo
Informao E
Comunicao

Superior

Licenciatura

Ps-Graduao

Especializao

Mdio Tcnico

Integrado

Zootecnia
Anlise E Desenvolvimento De
Sistemas
Licenciatura Em Cincias Da
Natureza
Especializao Em Cincias Da
Natureza
Tcnico Em Biotecnologia

Mdio Tcnico

Proeja

Tcnico Em Agropecuria

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agroindstria

Superior

Bacharelado

Superior

Eixo

2014 2015 2016 2017 2018

2019

160

160

160

160

160

160

40

40

40

40

40

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

Integral

35

35

35

35

35

35

Noturno

35

35

35

35

35

35

Sem Catlogo

Integral

3,5

40

40

40

40

40

40

Sem Catlogo

Noturno

40

40

40

40

40

Ambiente E Sade

Integral

35

35

35

35

Recursos Naturais

Integral

35

35

35

35

35

455

490

490

490

490

Total De Vagas - SVC

340

191

Campus Sorriso
Previso de Matrculas Campus Sorriso
Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Produo Alimentcia

Integral

Tcnico Em Agropecuria

Recursos Naturais

Integral

Tcnico Em Meio Ambiente

Ambiente E Sade

Subsequente

Tcnico Em Agroindstria

Bacharelado
Bacharelado Engenharia

Agronomia
Engenharia De Alimentos

Nvel

Modalidade

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Alimentos

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico
Superior
Superior
Superior

Licenciatura

Superior

Tecnologia

Superior

Tecnologia

Curso

Licenciatura Em Cincias Da
Natureza - Qumica
Gesto Ambiental

Produo De Gros
Especializao Em Metodologia
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Do Ensino Superior
Especializao Em Educao
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Ambiental

Eixo

2014 2015 2016 2017 2018

2019

151

201

215

210

210

210

70

140

210

210

210

Noturno

1,5

40

80

80

80

80

Produo Alimentcia

Noturno

1,5

Sem Catlogo

Integral

Sem Catlogo

Integral

Sem Catlogo

Noturno

Ambiente E Sade

Noturno

Recursos Naturais

Noturno

Sem Catlogo

Noturno

1,5

Sem Catlogo

Noturno

1,5

Total De Matrculas - SRS

40

80

80

80

70

105

140

175

30

60

90

120

30

60

90

120

120

87

94

100

105

105

105

51

65

84

105

105

105

30

60

60

60

60

30

60

60

60

35

289

565

909

1165 1260

1325

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Previso de Vagas Campus Sorriso


Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Produo Alimentcia

Integral

70

70

70

70

70

Recursos Naturais

Integral

70

70

70

70

70

Tcnico Em Meio Ambiente

Ambiente E Sade

Noturno

1,5

40

40

40

40

40

Subsequente

Tcnico Em Agroindstria

Produo Alimentcia

Noturno

1,5

40

40

40

40

Superior

Bacharelado

Agronomia

Sem Catlogo

Integral

35

35

35

35

Superior

Bacharelado -

Engenharia De Alimentos

Sem Catlogo

Integral

30

30

30

30

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Alimentos

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Em Agropecuria

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Eixo

70

35

192

Engenharia
Superior

Licenciatura

Superior

Tecnologia

Superior

Tecnologia

Licenciatura Em Cincias Da
Natureza - Qumica
Gesto Ambiental

Produo De Gros
Especializao Em Metodologia
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Do Ensino Superior
Especializao Em Educao
Ps-Graduao - F.P. Especializao - F.P.
Ambiental

Sem Catlogo

Noturno

Ambiente E Sade

Noturno

Recursos Naturais

Noturno

Sem Catlogo

Noturno

1,5

Sem Catlogo

Noturno

1,5

Total De Vagas - SRS

30

30

30

30

30

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

35

30

30

30

30

30

30

30

30

30

445

445

445

445

2014 2015 2016 2017 2018

2019

140

345

Campus Vrzea Grande

Previso de Matrculas Campus Vrzea Grande


Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Infraestrutura

Integral

Infraestrutura

Integral

Infraestrutura
Gesto E Negcios

Subsequente

Tcnico Em Edificaes
Tcnico Em Desenho De
Construo Civil
Tcnico Em Servios De
Condomnio
Tcnico Aeroporturio

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Logstica

Superior

Tecnologia

Construo De Edifcios

Superior

Tecnologia

Gesto Pblica

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Aeroporturio

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Eixo

120

180

180

180

30

90

150

180

Integral

30

90

150

180

Noturno

120

180

180

180

Vespertino

1,5

30

90

90

90

Gesto E Negcios

Noturno

1,5

30

90

90

90

Infraestrutura

Noturno

3,5

60

120

150

Gesto E Negcios

Noturno

2,5

60

120

150

840

1080

1200

2014 2015 2016 2017 2018

2019

Infraestrutura

Total De Matrculas - VGD

60

60

120

360

Previso de Vagas Campus Vrzea Grande


Turno

Periodicidade
(Em Anos)

Infraestrutura

Integral

Tcnico Em Edificaes

Infraestrutura

Integral

Tcnico Em Desenho De

Infraestrutura

Integral

Nvel

Modalidade

Curso

Mdio Tcnico

Integrado

Tcnico Aeroporturio

Mdio Tcnico

Integrado

Mdio Tcnico

Integrado

Eixo

60

60

60

60

60

30

60

60

60

30

60

60

60

193

Construo Civil
Mdio Tcnico

Proeja

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Servios De
Condomnio
Tcnico Aeroporturio

Mdio Tcnico

Subsequente

Tcnico Em Logstica

Superior

Tecnologia

Superior

Tecnologia

Gesto E Negcios

Noturno

60

60

60

60

Vespertino

1,5

30

60

60

60

Gesto E Negcios

Noturno

1,5

30

60

60

60

Construo De Edifcios

Infraestrutura

Noturno

3,5

60

60

60

Gesto Pblica

Gesto E Negcios

Noturno

2,5

60

60

60

480

480

480

Infraestrutura

Total De Vagas - VGD

60

120

240

Previso de Matrculas IFMT

Por Modalidade IFMT


MODALIDADE

2014

2015

2016

2017

2018

2019

Integrado

4856

5656

6528

7425

8005

8150

Subsequente

2030

2122

2098

2121

2126

2071

Concomitante

35

70

70

70

70

Concomitante - PROEJA

70

140

210

245

280

PROEJA

189

482

937

1352

1597

1597

Licenciatura

845

884

1075

1335

1630

1900

Licenciatura - UAB

500

500

500

500

500

500

Especializao - F.P.

60

230

425

445

445

480

Bacharelado
Bacharelado Engenharia
Tecnologia

1076

1244

1499

1749

2034

2319

933

1123

1343

1563

1633

1703

2424

2553

2430

2866

3326

3451

Tecnologia - UAB

650

650

650

650

650

650

Especializao

135

265

230

235

275

Mestrado Profissional

16

32

32

32

32

Mestrado Acadmico

20

20

20

30

40

40

Doutorado

10

20

30

13583

15720

18012

20588

22588

23548

Total IFMT

194

Previso de Vagas IFMT

Por Modalidade IFMT

MODALIDADE

2014 2015 2016 2017 2018 2019

Integrado

1785 2325 2510 2655 2570 2690

Subsequente

765

685

765

870

790

870

Concomitante

35

35

35

35

35

Concomitante - PROEJA

70

70

70

105

105

PROEJA

65

355

580

580

615

615

Licenciatura

210

270

390

465

490

525

Licenciatura - UAB

250

250

250

250

250

Especializao - F.P.

60

170

255

290

255

325

Bacharelado
Bacharelado Engenharia
Tecnologia

285

360

495

570

605

570

190

300

330

290

290

290

948

670

940 1135 1170 1170

Tecnologia - UAB

500

500

500

500

500

500

Especializao

135

130

100

135

140

Mestrado Profissional

16

16

16

16

16

Mestrado Acadmico

10

10

20

20

20

Doutorado

10

10

10

Total IFMT

4808 6151 7276 7856 7856 8131

195

Anexo 1
Organizao Didtica
(O texto da Nova Organizao Didtica do IFMT,
com revises e atualizaes, segue em anlise no
Conselho Superior do IFMT, to logo aprovada
ser anexada ao PDI, em atendimento ao
Decreto 5.773/2006)

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