A TRAGETRIA DA EDUCAO ESPECIAL NA PESPRCTIVA INCLUSIVA:

CADEE /AEE EM MARACANA.

Maria Eudes Zeferino de Melo
meudesmello@gmail.com
Resumo
A histria da Educao Especial no Brasil e no mundo foi impulsionada
por uma srie de fatores que, cada vez mais, evidenciam que a incluso um dos
caminhos para garantir a igualdade da educao para todos. No municpio de
Maracana no foi diferente. A incluso dos estudantes com deficincia na rede de
ensino passou por um processo de adaptao e muitos desafios. Os vieses empregados
nesta exposio para a discusso do referido tema so baseados em documentos legais,
que explicitam compromisso poltico do governo brasileiro com a educao da pessoa
com deficincia, tais como a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao inclusiva (2008), e as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica e tericos como: Mazzotta (2005), Porto (2009) Figueiredo (2010) e
Oliveira (2010) . Este artigo tem como objetivo relatar a trajetria da Educao Especial
na Perspectiva inclusiva nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), no Atendimento
Educacional Especializado (AEE) e na rede de ensino do Municpio de Maracana, e
descrever algumas consideraes sobre prtica docente. Foi realizado uma pesquisa de
campo, em conversa informal com 15 (quinze) professores que eram do Centro de
Apoio e Desenvolvimento em Educao Especial CADEE, para obter informaes da
trajetria do ensino da pessoa com deficincia da escola especializada para a escola
regular.
Palavras-chave: Educao Especial, incluso, Atendimento Educacional Especializado

INTRODUO
A Poltica de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(BRASIL,2008) assegura o direito de toda criana frequentar a escola comum,
esclarecendo aes que so de competncia do ensino. A

luta de pessoas com

deficincia, vem ganhando espao na sociedade, com a proposta de romper com os

tradicionais paradigmas segregativos e a adoo de procedimentos que contribuam para
garantir a essas pessoas as condies necessrias a sua participao como sujeitos
sociais.
O artigo relata a histria e as conquistas da educao especial no atendimento
educacional a pessoa com deficincia, explicitando a trajetria da incluso na rede
publica de Maracana, da primeira escola com atendimento isolado ao processo e
implantao e atuao das Salas de Recurso Multifuncionais

com o servio do

Atendimento Educacional Especializado.

Aps longo perodo de isolamento, a educao especial vem tomando novos
rumos, permitindo que as pessoas com alguma deficincia deixem a posio de
segregados e passem a ser integrantes da sociedade. Quebrando as barreras
principalmente as atitudinais, teve incio com a Declarao de Salamanca (1994),
documento norteador das aes em prol da incluso social, que passou a influenciar a
formulao das polticas pblicas da educao inclusiva. Conforme este documento,
[...] todas as escolas devem acolher a todas as crianas, independentemente de suas condies pessoais, culturais ou sociais; crianas deficientes e superdotadas/altas habilidades, crianas de rua, minorias
tnicas, lingusticas ou culturais, de zonas desfavorecidas ou marginalizadas. ( BRASIL,1994)

Com a publicao da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da

Educao Inclusiva (2008), cujo preceito de que todas as crianas e adolescentes
devem ser matriculados no ensino comum, independentemente de suas necessidades
educacionais especficas, intensificou-se o movimento de incluso, que, por sua vez,
responsvel pela escolarizao de todos os estudantes indistintamente.
Desta forma, os municpios brasileiros comearam a entender que o direito de
incluso obrigatrio. Na Secretaria de Educao de Maracana j existia deste de
1990, uma escola especializada para atender as crianas, jovens com necessidades
especificas, o Centro de Assistncia ao Deficiente (CAD), que, mais tarde, a fim de
adequar-se demanda educacional do municpio, passou a ser o Centro de

Desenvolvimento Educao Especial (CADEE). Em 2010 o CADEE foi restruturado

para atender o que preconizado no Plano Nacional de Educao Especial (PNEE) na
perspectiva da educao inclusiva e o prdio passou a denomina-se Centro Integrado
de Educao e Sade e Assistncia Social de Maracana CIES. Sua infraestrutura
fsica realiza o atendimento escolar e o outro teraputico.
O objetivo primordial deste trabalho, em consonncia com o que foi
exposto, relatar a trajetria da Educao Especial na Perspectiva inclusiva nas Salas
de Recursos Multifuncionais (SRM), no Atendimento Educacional Especializado (AEE)
e na rede de ensino do Municpio de Maracana, e descrever algumas consideraes
sobre prtica docente.
Para isso, foram utilizados documentos legais, como a Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao inclusiva (2008) e relatados da poltica
de Educao Especial do municpio de Maracana. Recorreu-se ha autores, Figueiredo,
Mazzotta, Oliveira e Porto, que desenvolveram estudos na rea sentindo, mais prximo
da realidade educacional da pessoa com deficincia no Brasil.
Utilizou-se ainda relatos de professores que trabalharam na antiga instituio
educacional CADEE e que hoje desenvolvem suas atividades em Educao Especial na
Sala de Recurso Multifuncional (SRM) atravs do AEE.
Alm desta introduo o artigo est dividido em 4 sees. A primeira traz uma
Fundamentao legal sobre o assunto discutido. Em seguida apresenta-se a trajetria da
educao especial em Maracana focando o trabalho desenvolvido por uma antiga
escola especializada para o atendimento a pessoa com deficincia at a incluso dessas
pessoas no ensino regula. Posteriormente, aborda-se sobre o funcionamento das Salas
de Recursos Multifuncionais, oferecido pelo AEE. E por fim apresenta-se as
consideraes finais.

FUNDAMENTAO LEGAL
Para explanar melhor este estudo, faz-se necessrio discorrer um pouco sobre as
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao
Bsica, modalidade Educao Especial, instituda pela Resoluo n4, de 2 outubro de
2009 e seu percurso.

A educao das pessoas com deficincia teve seu incio, no Brasil, no ano 1850.
Segue-se a partir da a histria e poltica que delineia a Educao Especial em nosso
pas, tendo seus precedentes pautados em carter assistencialista e teraputico, que
segregava as pessoas com deficincia em instituies especializadas, desvalorizando os
aspectos educacionais.
A fundao do Imperial Instituto deveu-se em grande parte, a um cego
brasileiro, Jos lvares de Azevedo, que estudara no Instituto dos
Jovens Cegos de Paris, fundado por Valentin Hay no sculo XVIII.
[...]Sob a influncia de Couto Ferraz, D. Pedro criou tal Instituto que
foi inaugurado dia 17 de setembro de 1854, cinco dias aps a sua
criao. (MAZZOTTA, 2005, p. 28).

A educao especial se organizou tradicionalmente com o atendimento

educacional especializado em substituio ao ensino comum, o que se configurou pela
criao de instituies especializadas, escolas especiais e classes especiais.
Conforme relata este autor
[...] at a dcada de 1950 do sculo XX, as iniciativas voltadas ao
atendimento de deficientes eram isoladas, refletindo o interesse de
alguns educadores pelo atendimento educacional de pessoas com
deficincia.( Mazzotta, 2005, p 30)

A Constituio Federal de 1988 define a educao como um direito de todos,

no art. 205 garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a
qualificao para o trabalho.
No art. 206 estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia na
escola como um dos princpios para o ensino e garante, no art. 208, inciso III como
dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado, s pessoas com
deficincia preferencialmente na rede regular de ensino.
Porto e Oliveira, (2010 p 09): Ao garantir a todos o direito educao e ao
acesso escola, a Constituio Federal deixa claro que desenvolvimento e
aprendizagem so especficos de cada pessoa e que todos tm direitos iguais perante a
lei. At hoje possvel constatar debates calorosos nas escolas sobre alguns desses
temas: igualdade versus desigualdade; as pessoas so diferentes quando? Como tratar
igualmente as pessoas com deficincia?
O que deu significado ao avano da educao, preferencialmente dentro do
sistema de ensino em referncia s pessoas excepcionais no Brasil, foi a Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Lei n 4.024/61. Uma dcada depois, a
LDB n 5.692/71 foi promulgada e alterou a LDBEN, ao definir tratamento especial,
reforando o encaminhamento dos estudantes para as classes e escolas especiais.
Em 1973, o MEC criou o Centro Nacional de Educao Especial CENESP e
impulsionou aes educacionais voltadas s pessoas com deficincia e s pessoas com
superdotao.
Outros dois documentos alavancaram o atendimento em Educao Especial na
perspectiva inclusiva, a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a
Declarao de Salamanca (1994), que passaram a influenciar a formulao das polticas
pblicas na rea da educao inclusiva.
Percebe-se assim um novo olhar para a pessoa com deficincia, com discusses
mais voltadas para a incluso, assim pensam as autoras Silveira e Figueiredo:
O discurso da Educao Inclusiva teve incio no Brasil na dcada de
1980. Entretanto, somente nos anos 90 foi amplamente discutido nos
diversos espaos em que so travados debates relativos educao.
Nessa ocasio lanou-se como proposta [...] a modificao da
sociedade para torn-la capaz de acolher a todas as pessoas
( FIGUEREDO & SILVEIRA 2010.p 29 .Apud LIMA, 2006.)

A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, no art.

59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos,
recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, trata a
educao especial como modalidade de ensino, que atende s necessidades e
expectativas da sociedade em transformao, atravs da implementao de polticas
educacionais inclusivas, e pela promoo do desenvolvimento das potencialidades
dos estudantes com deficincia em todas as etapas e nveis da educao bsica.
Destacamos aqui a Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no art. 2, determinando que:
os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo
s escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade para todos.
(MEC/SEESP, 2001)

O Plano Nacional de Educao PNE, Lei n 10.172/2001, destaca que o

grande avano que a dcada da educao deveria produzir seria a construo de uma

escola inclusiva que garanta o atendimento diversidade humana. Ao estabelecer

objetivos e metas para que os sistemas de ensino favoream o atendimento s
necessidades educacionais especificas dos educandos, observa-se um dficit referente
oferta de matrculas para educandos com deficincia nas classes comuns do ensino
regular, bem como quanto formao docente, acessibilidade fsica das escolas e ao
atendimento educacional especializado.
Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao
dos Profissionais da Educao FUNDEB, de acordo com o Decreto N. 6.571 (2008),
foi incorporado no Decreto n 7.611/2011, destina recursos para o AEE dos alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades / superdotao,
matriculados na rede pblica de ensino regular. Reconhece como matrcula dupla desses
educando em classes comuns de ensino regular e no AEE, conforme registrado no
Censo Escolar.
Vale ressaltar que a construo de uma escola inclusiva seria um grande
avano da educao (PNE, Lei n 10.172/ 2001). Uma escola que garanta o
atendimento diversidade humana, estabelecendo objetivos e metas para que os
sistemas de ensino proporcionem o atendimento especfico aos alunos com
deficincia, atravs da oferta de matrculas nas classes comuns do ensino regular, de
formao para os professores que atuam com este pblico da acessibilidade aos
espaos escolar garanta ao Atendimento Educacional Especializado - AEE.
O atual PNE Lei 13.005 de 25/06/2014, esclarece os desafios para a educao brasileira
para a educao brasileira nos prximos dez anos evidncia a procura por educao de qualidade,
enfatizados no inciso III, pargrafo 1, do artigo 8, garantindo o AEE nas salas de
recursos multifuncionais nas escolas pblicas ou conveniadas aos educandos com
transtornos

globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao,

matriculados na rede pblica de educao bsica.

[...]com base neste pressuposto, a meta 4 e respectivas estratgias
objetivam universalizar, para as pessoas com deficincia,
transtornos
globais
do
desenvolvimento
e
altas
habilidades/superdotao, na faixa etria de 04 a 17 anos, o acesso
educao bsica e ao atendimento educacional especializado. O
AEE ofertado preferencialmente na rede regular de ensino,
podendo ser realizado por meio de convnios com instituies
especializadas, sem prejuzo do sistema educacional inclusivo.

Impulsionando a incluso educacional e social, o Decreto n 5.296/04

regulamentou as Leis n 10.048/00 e n 10.098/00, estabelecendo normas e critrios

para a promoo da acessibilidade para pessoas com deficincia ou com mobilidade
reduzida.
A Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva da Educao Inclusiva
(2008) estabelece como diretrizes para a construo dos sistemas educacionais
inclusivos, a garantia do direito de todos educao, ao acesso e s condies de
permanncia e continuidade de estudos no ensino regular, para pessoas com deficincia,
Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) e Altas Habilidades/Superdotao
(AH/S).
O Municpio de Maracana, j atendia os estudantes com necessidades
especificas deste 1990 em uma escola com ensino especializado. Entretanto as
discusses do processo de incluso na rede de ensino era tema central dos tcnicos da
Secretaria de Educao, bem como da comunidade escolar.
A TRAJETRIA DA EDUCAO ESPECIAL: ESCOLA ESPECIALIZADA PARA A
ESCOLA COMUM.
A primeira escola educacional no municpio de Maracana que fazia o
atendimento das crianas e jovens com deficincias era Centro de Assistncia ao
Deficiente (CAD), O prdio oferecia uma infraestrutura inadequada para o ensino
especializado, que era oferecido em pequenos grupos de acordo com a deficincia e o
atendimento teraputico individualizado. Em 2004, depois de muitas lutas e atendendo a
demanda, o CAD foi transferido para um prdio de bom funcionamento quanto
estrutura fsica. A instituio passou a usar uma nova nomenclatura Centro de
Desenvolvimento Educao Especial (CADEE).
Houve um momento de conversa informal com 15 professores da antiga
instituio, com o objetivo de resgatar a histria da educao especial da poca do
CADEE at a SRM, elas responderam que, na poca, a procura na escola especializada
para crianas especiais era grande e as condies de trabalho eram precrias.
Neste perodo, s quem trabalhavam com as crianas com deficincia era os
professores do CADEE, que desenvolviam as atividades de acordo com a necessidade
da criana. Os profissionais eram graduados e alguns destes eram especialistas em uma

deficincia especifica, que realizavam esse trabalho pioneiro no atendimento

educacional deste publico.
Vale ressaltar que a valorizao do ser humano, sem discriminao ou
preconceito, independentemente de sua classe social fazia parte do atendimento dos
professores, que tratavam a todos com respeito e igualdade. Alguns pais das crianas
chamavam os professores do CADEE carinhosamente de anjos protetores.
Com a nova poltica de incluso, todos os estudantes deveriam ser matriculados
no sistema de ensino regular em sala de aula comum.
Todavia, 70% relataram no acreditar na referida incluso, surgindo rejeio s
mudanas educacionais. Havia uma preocupao mtua de todos os envolvidos pois,
temiam o destino dos estudantes do CADEE. Como seria a adaptao deles no novo
contexto escolar?
Em relatos os pais no acreditavam na incluso, esperavam que seus filhos
fossem ser discriminados na escola comum e muitas crianas no permitiam cortar os
laos afetivos com o Centro, uma vez que, consideravam ser uma extenso de sua casa.
Segundo os professores que participaram da pesquisa, o atendimento no CADEE
era feito em salas de aula separadas por deficincia, com um professor formado na rea
especfica da deficincia. Como expressa o comentrio a seguir:
Participvamos dos planejamentos com os tcnicos da Secretaria
municipal de Educao (SME) de Maracana e com outros
professores do ensino comum. Recebamos o material e fazamos as
adaptaes necessrias para trabalhar com os nossos alunos e muitos
destes no eram aproveitados na nossa realidade. (Porf S)

A realidade de ensino dos professores era diferente da escola regular. O

atendimento das crianas era realizado com determinado nmero de educando com a
mesma deficincia, uma vez que no era permitido agrupar as crianas com e sem
deficincia com as especiais no mesmo espao fsico.
Como mencionado, muitos no acreditavam na incluso, ainda hoje encontramos
resistncia do poder da igualdade para todos. Para as professoras do CADEE foi difcil
aceitar as mudanas, fizeram vrios projetos, na tentativa de no acabar com a
instituio sem sucesso.
Com o advento da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva de
Educao Inclusiva (2008), o municpio acolheu uma demanda j existente da Educao

Especial no novo contexto educacional, incluindo todas as crianas com deficincia nas
escolas municipais do ensino comum.
Em concomitncia com os fatos ocorridos, a Secretaria de Educao de
Maracana em 2005, criou o Ncleo de Educao Especial/Incluso (NEE/I), com uma
equipe multidisciplinar com o objetivo de propor e implementar as polticas de
Educao Especial/Inclusiva no Municpio. No final de 2010, foi ofertado a todos os
professores do CADEE curso de preparao para o Atendimento Educacional
Especializado - AEE por tcnicos especialistas da Universidade Federal do Cear, que
faziam parte do NEE/I e do CADEE.
Nesse mesmo ano o CADEE foi reestruturado. Alguns professores foram lotados
nas escolas da rede municipal para realizarem o Atendimento Educacional
Especializado -AEE, outros que no acreditavam em hiptese alguma na incluso foram
lotados em salas de aula do ensino comum. As crianas foram matriculadas nas escolas
prximas de sua residncia. Dentro deste novo contexto, muitos desafios foram
enfrentados na escola e na Secretaria de Educao.
A falta de credibilidade do trabalho docente, no se limitava somente Sala de
Recursos Multifuncionais - SRM, mas toda comunidade escolar, havia cobrana dos
pais das crianas com e sem deficincia que compartilhavam o mesmo espao Para os
professores, uma das grandes dificuldades ao assumir a SRM era atender diversas
deficincias,

Transtorno

Global

do

Desenvolvimento

TGD

Altas

Habilidades/Surperdotao AH/S nas escolas.

Para enfrentar as dificuldades e se adaptar ao novo contexto os professores do
CADEE

fizeram cursos de aprofundamento em outras deficincias, pesquisas na

internet, ler livros e artigos, trocar ideias com outros colegas que trabalhavam em reas
distintas. A Secretaria Municipal de Educao o Ncleo de Educao Especial/Inclusiva,
trabalhavam com estes professores e colaborava com orientaes, acompanhando e
avaliando o AEE nas salas multifuncionais.
Foi relatado que os professores que trabalhavam em classe de ensino comum, se
achavam despreparados para a incluso, no sabiam quais mtodos deveriam empregar
no ensino de crianas com deficincia. Duas professoras do antigo CADEE relataram:

Trabalhamos no CADEE durante 19 anos na rea de deficincia

auditiva e tambm realizvamos atividades de dana com alunos de
deficincia intelectual e auditiva. Quando samos de l, parecia que
cho havia subido. Hoje estamos h 4 anos no Atendimento
Educacional Especializado e estamos adorando. Constatamos que a
incluso possvel (prof M )
Comeamos a atuar no Atendimento Educacional Especializado AEE em
2011, exatamente no dia 14 de maro do mesmo ano, tendo uma preparao
para atuar na sala de recurso do ano letivo de 2010. Foi uma fase bastante
difcil, no s pela situao em si, tudo ocorreu muito bruscamente, dizem
que houve uma preparao, eu discordo, se realmente isso tivesse acontecido
no tinha gerado tantos problemas (prof Y)

Os tcnicos do NEE/I assessoravam as aes dos professores das Salas de

Recursos Multifuncionais. Os docentes conseguiram sensibilizar a comunidade escolar a
trabalha com os educandos com deficincia. Alguns relataram, durante a pesquisa, que a
formao continuada deveria ser estendida aos planejamentos.

O AEE na Sala de Recursos Multifuncionais

As Salas de Recursos Multifuncionais so espaos fsicos localizados nas
escolas da rede pblica municipal, dotadas de mobilirio, materiais didticos e
pedaggicos, recursos de acessibilidade e equipamentos especficos para o Atendimento
Educacional Especializado(AEE).
Esse servio tem por finalidade identificar, elaborar e organizar
recursos pedaggicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras
que impedem a plena participao dos alunos com deficincias,
transtornos
globais
do
desenvolvimento
e
altas
habilidades/superdotao, considerando suas necessidades especficas
(BRASIL,2008).

No Atendimento Educacional Especializado a aprendizagem do educando ocorre

de maneira interativa e em cooperao entre o educando e o professor da sala comum,
com a contribuio do professor da sala do AEE, atravs da interlocuo feita a partir da
especificidade de cada um.
Em relao aos objetivos do AEE o Decreto N 7.611/2011 dispe em seu artigo
3 os seguintes objetivos para o atendimento educacional especializado:

I - prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino

regular e garantir servios de apoio especializados de acordo com as
necessidades individuais dos estudantes;
II - garantir a transversalidade das aes da educao especial no
ensino regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos
que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e
IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais
nveis, etapas e modalidades de ensino (BRASIL, 2011, p.2).

O AEE dever ser realizado, prioritariamente, nas Salas de Recursos

Multifuncionais SRM, da prpria escola ou em outra do entorno, no turno inverso ao
da escolarizao, no sendo substitutivo s classes comuns, podendo ser realizado
tambm no Centro de Atendimento Educacional Especializado da rede pblica ou de
instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos conveniados
com a Secretaria de Educao e/ou rgos equivalentes.
Sobre a responsabilidade da escola na instalao de prticas inclusivas Porto
(2009, p.21) esclarece:
O atendimento de que o conhecimento , simultaneamente,
processo e produto de uma construo cognitiva, social e
emocional nos possibilita entender a importncia do ambiente
escolar, j que o mesmo pode favorecer ou desencorajar,
dependendo dos pressupostos scio-pedaggicos adotados no
prprio projeto pedaggico da instituio escolar e a forma
como so postos em prtica pelos profissionais competentes.

O AEE deve acontecer em um espao organizado com materiais didticos,

pedaggicos, equipamentos e profissionais com formao para o atendimento s
necessidades educacionais especiais, projetado para oferecer suporte necessrio aos
alunos, favorecendo seu acesso ao conhecimento em salas de recursos multifuncionais.
(BRASIL, 2008).
Atravs do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) acessibilidade, possibilita
as escolas investimento

na acessibilidade do espao fsico, na compra de novos

recursos de tecnologia assistida e qualquer outra necessidade para a organizao e oferta

do AEE nas salas de recursos multifuncionais.

Segundo o Setor de Estatstica da Secretaria de Educao do Municpio, a rede de

ensino dispe de 89 (oitenta e nove) escolas. Destas em 2010,

12(doze) foram

beneficiadas com SRM, de acordo com a necessidade, a cada ano novas salas foram
implementadas. Hoje contamos com 46(quarenta e seis) escolas na rede municipal com
SRM e 61 (sessenta e um) professores, lotadas nas referidas salas. Em 2014 foram
matriculas 1.334 crianas e adolescente com deficincia e TGD, sendo que muitas
destas so beneficiadas com os servios AEE.

CONSIDERAES FINAIS
Ao investigar sobre a trajetria e a prtica docente da Educao Especial na
perspectiva inclusiva nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), no Atendimento
Educacional Especializado (AEE), na rede de ensino do Municpio, se pretendeu
compreender como foi desenvolvendo o atendimento as pessoas com deficincias em
Maracana. O trabalho desenvolvido pelos professores do AEE vem sendo construdo
em parceria com os pais, os professores do ensino regular, a fim de se buscar uma
sintonia com o desenvolvimento da aprendizagem dos educandos.
Os pais j acreditam mais na incluso, uma vez que acompanham todo o
processo, alm de verem os resultados positivos com seus filhos que esto estudando
com outras crianas sem deficincia. Eles veem os professores das Salas de Recursos
Multifuncionais (SRMs) como profissionais habilitados para desenvolvimento de seus
filhos e demostram confiana no trabalho realizado na SRM. Neste olhar Porto e
Oliveira (2010, p.28) afirma que:
O princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as
crianas devem aprender juntas, e independentemente de qualquer
dificuldade ou diferena que possa ter. Na incluso a escola que
deve estar [...] apresentando meios para lidar e distinguir qualquer tipo
de discriminao que possa existir.

Ainda encontramos algumas barreiras atitudinais, mas com o tempo a muralha

do preconceito ser derrubada. Para isso faz-se necessrio atender a essa diversidade e
elaborar propostas pedaggicas focadas nos educandos, desde a concepo dos
objetivos; reconhecer todos os tipos de possibilidades e limitaes presentes na escola;

sequenciar os contedos e adequ-los aos diferentes ritmos de aprendizagem dos

educandos; adotar metodologias diversas e motivadoras; avaliar os educandos numa
abordagem processual e emancipadora em funo do seu progresso e conquistas.
Sabemos que o caminho longo e que precisamos avanar. Os profissionais que
fazem a Secretaria de Educao continuam acreditando em uma escola para todos, sem
distino. Mais ainda existe muito trabalho a ser realizado em prol da pessoa com
deficincia.

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