Universidade Cruzeiro do Sul

FUNDAMENTOS METODOLGICOS DO ENSINO DE ARTE E DE MSICA I

Aluna: Elaine Esteves Rosa

RGM: 1470078
Curso: Pedagogia 2 A
Disciplina: FUNDAMEN METODOLGICOS DO ENSINO DE ARTE E DE
MSICA I

ELAINE ESTEVES ROSA

Trabalho apresentado disciplina FUNDAMEN METODOLGICOS DO ENSINO DE

ARTE E DE MSICA I como requisito parcial para obteno de nota, sob solicitao e
orientao do professor ... na Universidade Cruzeiro do Sul de So Paulo.

SO PAULO
2015

Introduo
Na proposta geral dos Parmetros Curriculares Nacionais, Arte tem uma funo
to importante quanto dos outros conhecimentos no processo de ensino e
aprendizagem. A rea de Arte est relacionada com as demais reas e tem suas
especificidades. A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento
artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e
dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade,
percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de
apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e
nas diferentes culturas. Esta rea tambm favorece ao aluno relacionar-se
criadoramente com as outras disciplinas do currculo. Uma funo igualmente
importante que o ensino da arte tem a cumprir diz respeito dimenso social das
manifestaes artsticas. A arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e
articular significados e valores que governam os diferentes tipos de relaes entre
os indivduos na sociedade. A arte tambm est presente na sociedade em
profisses que so exercidas nos mais diferentes ramos de atividades; o
conhecimento em artes necessrio no mundo do trabalho e faz parte do
desenvolvimento profissional dos cidados. O conhecimento da arte abre
perspectivas para que o aluno tenha uma compreenso do mundo na qual a
dimenso potica esteja presente: a arte ensina que possvel transformar
continuamente a existncia, que preciso mudar referncias a cada momento, ser
flexvel. Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis e a flexibilidade
condio fundamental para aprender. (1997, p.19)

A ARTE E A EDUCAO
Desde o incio da histria da humanidade a arte sempre esteve presente em
praticamente todas as formaes cultura No entanto, a rea que trata da
educao escolar em artes tem um percurso relativamente recente e coincide com
as transformaes educacionais que caracterizaram o sculo XX em vrias partes
do mundo. As pesquisas desenvolvidas a partir do incio do sculo em vrios
campos das cincias humanas trouxeram dados importantes sobre o
desenvolvimento da criana, sobre o processo criador, sobre a arte de outras
culturas. Na confluncia da antropologia, da filosofia, da psicologia, da psicanlise,
da crtica de arte, da psicopedagogia e das tendncias estticas da modernidade
surgiram autores que formularam os princpios inovadores para o ensino de artes
plsticas, msica, teatro e dana. Tais princpios reconheciam a arte da criana
como manifestao espontnea e auto expressiva: valorizavam a livre expresso e
a sensibilizao para a experimentao artstica como orientaes que visavam o
desenvolvimento do potencial criador, ou seja, eram propostas centradas na
questo do desenvolvimento do aluno.
importante salientar que tais orientaes trouxeram uma contribuio inegvel
no sentido da valorizao da produo criadora da criana, o que no ocorria na
escola tradicional.

Ao professor destinava-se um papel cada vez mais irrelevante e passivo.

O princpio da livre expresso enraizou-se e espalhou-se pelas escolas,
acompanhado pelo "imprescindvel" conceito de criatividade, curioso fenmeno de
consenso pedaggico, presena obrigatria em qualquer planejamento, sem que
parecesse necessrio definir o que esse termo queria dizer.
O objetivo fundamental era o de facilitar o desenvolvimento criador da criana. No
entanto, o que se desencadeou como resultado da aplicao indiscriminada de
idias vagas e imprecisas sobre a funo da educao artstica foi uma
descaracterizao progressiva da rea. (1997, p. 20)
Tal estrutura conceitual foi perdendo o sentido, principalmente para os alunos. Na
entrada da dcada de 60, arte-educadora, principalmente americanos, lanaram as
bases para uma nova mudana de foco dentro do ensino de arte, questionando
basicamente a idia do desenvolvimento espontneo da expresso artstica da
criana e procurando definir a contribuio especfica da arte para a educao do
ser humano. No incio da dcada de 70 autores responsveis pela mudana de
rumo do ensino de arte nos Estados Unidos afirmavam que o desenvolvimento
artstico resultado de formas complexas de aprendizagem e que, portanto, no
ocorre automaticamente medida que a criana cresce; tarefa do professor
propiciar essa aprendizagem por meio da instruo. Segundo esses autores, as
habilidades artsticas se desenvolvem atravs de questes que se apresentam
criana no decorrer de suas experincias de buscar meios para transformar idias,
sentimentos e imagens num objeto material. Tal experincia pode ser orientada
pelo professor e nisso consiste sua contribuio para a educao da criana no
campo da arte. (1997, p. 21)

HISTRICO DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL E PERSPECTVAS

Ao recuperar, mesmo que brevemente, histria do ensino de Arte no Brasil, podese observar a integrao de diferentes orientaes quanto s suas finalidades,
formao e atuao dos professores, mas, principalmente, quanto s polticas
educacionais e os enfoques filosficos, pedaggicos e estticos. O ensino de arte
identificado pela viso humanista e filosfica que demarcou as tendncias
tradicionalistas e escolanovista. Essas tendncias vigoraram desde o incio do
sculo e ainda hoje participam das escolhas pedaggicas e estticas de
professores de Arte. Na primeira metade do sculo XX, as disciplinas Desenho,
Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico faziam parte dos programas das
escolas primrias e secundrias, concentrando o conhecimento na transmisso de
padres e modelos das culturas predominantes. Na escola tradicional,
valorizavam-se principalmente as habilidades manuais, os "dons artsticos", os
hbitos de organizao e preciso, mostrando ao mesmo tempo uma viso
utilitarista e imediatista da arte. Os professores trabalhavam com exerccios e
modelos convencionais selecionados por eles em manuais e livros didticos. A
disciplina Desenho, apresentada sob a forma de Desenho Geomtrico, Desenho

do Natural e Desenho Pedaggico, era considerada mais por seu aspecto

funcional do que uma experincia em arte; ou seja, todas as orientaes e
conhecimentos visavam uma aplicao imediata e a qualificao para o trabalho.
Em Msica, a tendncia tradicionalista teve seu representante mximo no Canto
Orfenico, projeto preparado pelo compositor Heitor Villa-Lobos, na dcada de 30.
O Canto Orfenico difundia idias de coletividade e civismo, princpios condizentes
com o momento poltico de ento. Depois de cerca de trinta anos de atividades em
todo o Brasil, o Canto Orfenico foi substitudo pela Educao Musical, criada pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira de 1961, vigorando efetivamente
a partir de meados da dcada de 60. (1997, p. 22)

Artes Visuais
As artes visuais, alm das formas tradicionais (pintura, escultura, desenho,
gravura, arquitetura, artefato, desenho industrial), incluem outras modalidades que
resultam dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas a partir da
modernidade (fotografia, artes grficas, cinema, televiso, vdeo, computao,
performance). (1997, p.45)
A educao visual deve considerar a complexidade de uma proposta educacional
que leve em conta as possibilidades e os modos de os alunos transformarem seus
conhecimentos em arte, ou seja, o modo como aprendem, criam e se desenvolvem
na rea. (1997, p. 45)
Criar e perceber formas visuais implica trabalhar frequentemente com as relaes
entre os elementos que as compem, tais como ponto, linha, plano, cor, luz,
movimento e ritmo. (1997, p. 45)
As artes visuais no fazer dos alunos: desenho, pintura, colagem, escultura,
gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia, histrias em quadrinhos,
produes informatizadas. (1997, p.45)
Considerao dos elementos bsicos da linguagem visual em suas articulaes
nas imagens produzidas (relaes entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma,

volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio). (1997, p.46)

Experimentao, utilizao e pesquisa de materiais e tcnicas artsticas (pincis,
lpis, giz de cera, papis, tintas, argila, goivas) e outros meios (mquinas
fotogrficas, vdeos, aparelhos de computao e de reprografia). (1997, p.46)
Fala, escrita e outros registros (grfico, audiogrfico, pictrico, sonoro, dramtico,
videogrfico) sobre as questes trabalhadas na apreciao de imagens. (1997,
p.47)

Dana
A arte da dana faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as
religies e as atividades de lazer. Os povos sempre privilegiaram a dana, sendo
esta um bem cultural e uma atividade inerente natureza do homem. (1997, p.49)
A atividade da dana na escola pode desenvolver na criana a compreenso de
sua capacidade de movimento, mediante um maior entendimento de como seu
corpo funciona. (1997, p.49)
Um dos objetivos educacionais da dana a compreenso da estrutura e do
funcionamento corporal e a investigao do movimento humano. (1997, p.49)
A ao fsica parte da aprendizagem da criana. Essa atividade, necessria para
o seu desenvolvimento, permeada pela curiosidade e pelo desejo de
conhecimento.
(1997, p.50)
O aluno deve observar e apreciar as atividades de dana realizadas por outros
(colegas e adultos), para desenvolver seu olhar, fruio, sensibilidade e
capacidade analtica, estabelecendo opinies prprias. (1997, p.50)
A dana, assim como proposta pela rea de Arte, tem como propsito o
desenvolvimento integrado do aluno. (1997, p.50)

Msica
Uma vez que a msica tem expresso por meio dos sons, uma obra que ainda no
tenha sido interpretada s existe como msica na mente do compositor que a
concebeu. O momento da interpretao aquele em que o projeto ou a partitura
se tornam msica viva. (1997, p.53)
Um olhar para toda a produo de msica do mundo revela a existncia de
inmeros processos e sistemas de composio ou improvisao e todos eles tm
sua importncia em funo das atividades na sala de aula. (1997, p.53)

As canes brasileiras constituem um manancial de possibilidades para o ensino

da msica com msica e podem fazer parte das produes musicais em sala de
aula, permitindo que o aluno possa elaborar hipteses a respeito do grau de
preciso necessrio para a afinao, ritmo, percepo de elementos da linguagem,
simultaneidades, etc. (1997, p.54)
Nas produes musicais em sala de aula, importante compreender claramente a
diferena entre composio e interpretao. (1997, p.54)
A cano oferece ainda a possibilidade de contato com toda a riqueza e profuso
de ritmos do Brasil e do mundo, que nela se manifestam principalmente por meio
de um de seus elementos: o arranjo de base. (1997, p.54)
Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao de
cidados necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente
como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala
de aula. (1997, p.54)
Interpretaes de msicas existentes vivenciando um processo de expresso
individual ou grupal, dentro e fora da escola. (1997, p.54)

Teatro
O teatro, como arte, foi formalizado pelos gregos, passando dos rituais primitivos
das concepes religiosas que eram simbolizadas, para o espao cnico
organizado, como demonstrao de cultura e conhecimento. (1997, p.57)
Ao observar uma criana em suas primeiras manifestaes dramatizadas, o jogo
simblico, percebe-se a procura na organizao de seu conhecimento do mundo
de forma integradora. (1997, p.57)
A dramatizao acompanha o desenvolvimento da criana como uma
manifestao espontnea, assumindo feies e funes diversas, sem perder
jamais o carter de interao e de promoo de equilbrio entre ela e o meio
ambiente. (1997, p.57)
O teatro tem como fundamento a experincia de vida: ideias, conhecimentos e
sentimento. A sua ao a ordenao desses contedos individuais e grupais.
(1997, p.57)
A criana, ao comear a frequentar a escola, possui a capacidade da teatralidade
como um potencial e como uma prtica espontnea vivenciada nos jogos de fazde-conta. (1997, p.57)

O teatro no ensino fundamental proporciona experincias que contribuem para o

crescimento integrado da criana sob vrios aspectos. (1997, p.58)

Referncias:

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais : arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF,
1997. 130p. 1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Arte : Ensino de
primeira quarta srie. I. Ttulo.