Professional Documents
Culture Documents
TIC
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
CARTAGO VALLE
2015.
TESIS DE GRADO
PARA OPTAR EL TTULO DE ESPECIALISTAS EN ADMINISTRACIN DE LA
INFORMTICA EDUCATIVA
ASESOR:
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
CARTAGO VALLE
2015.
Dedicatoria
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por darnos la oportunidad de aportar un granito de arena en los
aprendizajes significativos de unos pequeos que apenas estn explorando el mundo,
de los que aprendemos todos los das, y los que se han convertido en parte de nuestra
vida y razn de nuestra ardua labor.
CONTENIDO
Pg
Dedicatoria...............................................................................................................IV
AGRADECIMIENTOS...............................................................................................V
1.
INTRODUCCIN..............................................................................................15
2.
EL PROBLEMA................................................................................................17
3.
2.1.
2.2.
2.3.
Justificacin................................................................................................17
2.4.
Objetivos.....................................................................................................19
2.4.1.
Objetivo general...................................................................................19
2.4.2.
Objetivos especficos...........................................................................19
2.5.
Hiptesis.....................................................................................................20
2.6.
Variables.....................................................................................................20
2.6.1.
Variable independiente........................................................................20
2.6.2.
Variables dependientes.......................................................................20
MARCO REFERENCIAL..................................................................................21
3.1.
Marco terico..............................................................................................21
3.2.
Marco conceptual.......................................................................................23
3.2.1.
Conceptos fundamentales...................................................................23
3.2.2.
3.3.
4.
Marco jurdico.............................................................................................33
3.3.1.
3.3.2.
METODOLOGA...............................................................................................35
4.1.
Tipo de investigacin..................................................................................35
4.2.
Poblacin y muestra...................................................................................36
4.2.1.
Poblacin.............................................................................................36
4.2.2.
Muestra................................................................................................36
6
4.3.
Recoleccin de la Informacin...................................................................36
4.4.
Anlisis de la informacin...........................................................................37
5.
CRONOGRAMA...............................................................................................39
6.
RESULTADOS..................................................................................................40
6.1.
Conclusiones..............................................................................................40
6.2.
Recomendaciones......................................................................................40
7.
BIBLIOGRAFA.................................................................................................42
8.
ANEXOS...........................................................................................................43
LISTA DE TABLAS
Pag
LISTA DE GRFICAS
Pg
IMGEN 1. TRABAJO CON SCRATCH, IMAGEN PROPIA.............................................................29
IMGEN 2. TRABAJO CON TANGRAM, IMAGEN PROPIA............................................................30
IMGEN 3. DESARROLLO DE PENSAMIENTO LGICO ALGORTIMICO, IMAGEN PROPIA................31
LISTA DE ANEXOS
Pg
10
GLOSARIO
11
12
RESUMEN
sobre los procesos de pensamiento, para tal efecto se hace una sustentacin
basada en diferentes teoras del desarrollo del pensamiento, avanzando
paulatinamente hacia desarrollo de pensamiento lgico algortmico.
El trabajo terico se acompaa de manera muy ceida con la prctica continua en
el grupo objeto de estudio, siguiendo las dificultades, fortalezas y avances;
empleando herramientas TIC (juegos digitales como tangram, sudoku, unobrain,
etc.), as como estrategias ldicas y didcticas ms clsicas como acertijos y
ejercicios escritos con razonamientos lgicos.
El propsito es presentar las metodologas utilizadas para estimular y mejorar el
pensamiento lgico adems de los resultados comparativos de desempeo en
pruebas internas antes y despus de poner en prctica estas metodologas con los
estudiantes de grado 5 de la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Toro,
sede Instituto Agrcola.
ABSTRACT
Starting with the premise that hypothesis is formulated as " if you teach a child to think
logically, then you achieved structured learning processes and significant". This work is
aimed to make a serious and detailed analysis of the processes of thought, for this
purpose, a support based on different theories of the development of thought, gradually
moving towards development of algorithmic thinking logical.
The theoretical work is accompanied by very tight way with continued practice in the target
group, following the difficulties, strengths and progress, using TIC tools (digital games like
13
14
INTRODUCCIN
15
16
EL PROBLEMA
Los resultados obtenidos por los estudiantes de grado quinto en Pruebas Saber,
generan gran alarma, adems al asociar stos a los resultados acadmicos, se
hacen ms evidentes algunas dificultades tales como el escaso desarrollo de su
pensamiento matemtico, existen dificultades de relevancia en componentes de
las pruebas tales como razonamiento y argumentacin, comunicacin,
representacin, modelacin y procesos lgicos de pensamiento.
La informacin analizada despierta un profundo inters por revisar los procesos
mentales, pero ms que esto buscar estrategias que permitan motivar o estimular
el pensamiento de los estudiantes con fundamento en los procesos lgicos y ms
all todava el pensamiento lgico algortmico.
Desglosando este galimatas, primero se propone estudiar y trabajar los procesos
de desarrollo de pensamiento, luego, en segunda instancia avanzar hacia el
desarrollo del pensamiento lgico para en una tercera etapa enfrentar el desarrollo
del pensamiento lgico algortmico con el apoyo del entorno de programacin de
Scratch, as como de otros recursos y herramientas informticas.
Justificacin
18
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras1.
Con base en los conceptos anteriormente descritos, que nos llevan a generar
procesos de aprendizajes planificados, sistemticos y sinrgicamente
relacionados, nos proponemos llevar a feliz trmino este cometido con la firme
intencin de que nuestros estudiantes desarrollen unas competencias
satisfactorias y efectivas.
Objetivos
Objetivo general
Objetivos especficos
Hiptesis
Variables
Variable independiente
Variables dependientes
20
MARCO REFERENCIAL
Marco terico
21
4 http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/1870
5 http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/02creatividad.pdf
22
Marco conceptual
Conceptos fundamentales
ETAPA
EDAD
APROXIMADA
CARACTERSTICAS
Sensoriomotora
Preoperacional
2 a 7 aos
De las operaciones
concretas
7 a 11 aos
De las operaciones
formales
11 a 15 aos
Los tres principios se pueden explicar cmo: Principio de identidad (A=A), algo no
puede ser y no ser al mismo tiempo y en la misma relacin; principio de no
contradiccin, segn este principio si (A=x) (A no es No x), lo que explica que
es imposible que un atributo pertenezca y no pertenezca a un mismo sujeto. Por
ltimo est el principio de tercero excluido que se representa como (A es x) y (A no
es x) lo que indica que dos proposiciones contradictorias no pueden ser
verdaderas ambas al mismo tiempo.
Como se puede observar los procedimientos del pensamiento lgico se
encuentran asociados a contenidos concretos que a su vez estn sometidos a
reglas y leyes de la lgica, que les otorgan validez y los estructuran con bases
argumentativas y demostrativas, generando as procesos de pensamiento ms
elaborados y sofisticados.
Entre tanto cabe destacar las aportaciones del profesor cubano Luis Campistrous
Prez, quien propone que los procedimientos lgicos se pueden asociar a las
formas lgicas del pensamiento, de manera que stos se pueden clasificar en 11 :
1. Procedimientos lgicos asociados a conceptos.
Reconocer propiedades
Identificar el concepto
Definir
Clasificar
Deducir propiedades
Transformacin de juicios
Modificar juicios
Refutacin
Demostracin directa
Demostracin indirecta
Argumentacin
eran pilos y qu muchas veces como docentes nos permite formular la pregunta
Cul es la manera en que l aprende, cmo se le podr llegar? un da cualquiera
con una actividad de pensamiento lgico Pensando en cdigo era una
secuencia alfabtica y numrica secuencial, basados en un ejemplo donde ellos
deban descubrir cmo era esa secuencia, como docentes nos llevamos la gran
sorpresa de que aquel alumno que nunca se destacaba en nada, fue el primero
que la termin y que aquellos que se destacaban en el aula de clase o se
demoraron mucho o no fueron capaces o tuvieron que recibir ayuda para
desarrollar la actividad mostrando as la enorme complejidad que hay acerca de
las inteligencias, estos estudiantes daban sorpresas evidenciando la teora de
Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples.
A medida que se avanzaba con estas actividades o talleres se dio la posibilidad de
reflexionar acerca del quehacer diario y plantear preguntas si como orientadores
se est haciendo la tarea como se debe, si se utilizan las herramientas
adecuadas que permitan desarrollar, alimentar
estas inteligencias que son tan variadas y
complejas dentro del saln de clase y que a
veces hasta pasan inadvertidas porque se dictan
las clases como si todos entendieran de la
misma forma, como si les gustaran las mismas
cosas, y hasta como si todos pensaran y
aprendieran al mismo tiempo Para Gardner es
evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y
estilos de enseanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprendan
de la misma manera. La misma materia se
podra presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
Imgen 1. Trabajo con Scratch,
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
imagen propia.
Adems, tendra que plantearse si una
educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para
preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo 14.
"Es sumamente importante que reconozcamos y fomentemos todas las diferentes
inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias. nos
14
https://convivencia.files.wordpress.com/2008/01/inteligencias_multiplesgardner.pdf
30
31
Otro caso que nos llam mucho la atencin fue el de un estudiante que desde los
primeros aos de su primaria mostr grandes dificultades para el lenguaje en su
parte gramatical, un nio que aprendi ms en las calles de su barrio, que en la
misma escuela u hogar por sus condiciones socioeconmicas
pero su
razonamiento lgico entendido como aquel que se desprende de la relacin con
los objetos y procede de la misma elaboracin del individuo. Surge a travs de la
coordinacin de las relaciones que previamente ha creado del mundo que lo
rodea L posee un mundo preconcebido de un entorno diferente al de la escuela
y que le ha permitido desarrollar estructuras cognitivas ms por necesidad que por
deseo de aprender o de destacarse dentro del aula l est acostumbrado a
resolver problemas de manera espontnea sin tener en cuenta procesos lgicos y
secuenciales, por esto, cuando en el aula se le presentan situaciones donde l
puede resolver sin tener en cuenta frmulas o pasos ordenados las resuelve de
manera eficaz . hasta el punto de aventajar a los mejores estudiantes de su clase
mostrando una vez ms que El individuo aprende mediante Aprendizaje
Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la
nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva
con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una
nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual sin embargo, resultar modificada como
resultado del proceso de asimilacin. Teora de del aprendizaje significativo de
David Ausubel.
Estimular el pensamiento lgico en los estudiantes desde temprana edad les
permite resolver problemas utilizando una secuencia lgica, llevando unos pasos
ordenados que les permitirn ordenar, organizar sus conceptos, sus conocimientos
que ya posee o trae de otros espacios de aprendizaje diferentes a la escuela, al
organizarlos en una estructura mental le permitir adherirlos a los que le van
llegando y los podr procesar cognitivamente convirtindolos en competencias y
por ende en aprendizajes significativos que l utilizar de acuerdo con sus
necesidades intereses preferencias o fortalezas
32
Imgen 3. Desarrollo de pensamiento lgico
algortimico, imagen propia
33
Marco jurdico
35
METODOLOGA
Tipo de investigacin
36
Poblacin y muestra
Poblacin
Muestra
Recoleccin de la Informacin
37
Anlisis de la informacin
19%
Mnimo
42%
Satisfactorio
32%
Avanzado
7%
61%
39%
38
La tabla anterior muestra los niveles de desempeo en Pruebas Saber con mucha
claridad y adems como se puede observar en el anexo 1-3, en el cual se
establece un comparativo con las Instituciones Educativas que obtuvieron
resultados promedio similares se observan una gran cantidad de debilidades,
presentadas en la siguiente tabla:
Tabla 3 Fortalezas y debilidades en Pruebas Saber matemticas grado 5.
39
CRONOGRAMA
Actividad
Introduccin a
Oct
Oct
Nov
Nov
Ene
Feb
20-24
Semana
27-31
Semana
3-7
Semana
10-14
Semana
26-30
Semana
9-14
Semana
Paint manejo
lateralidad
Ejercicios
cerebrales con
juegos de pensar
Introduccin al
Scratch
Sudoku como
herramienta para
motivar el
pensamiento
lgico.
Video
Prueba para medir
X
X
desempeo
40
RESULTADOS
Conclusiones
Recomendaciones
41
42
BIBLIOGRAFA
43
ANEXOS
44
45
46
47
48
49