SECCIN C: RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS

TEMA 4.RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS

1. INTRODUCCIN
2. METODOS BASICOS Y CONCLUSIONES BASICAS
3. FACILITACION BASADA EN EL SGDO Y RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS
4. MORFOLOGIA: PROCESAMIENTO DE LAS PALABRAS COMPLEJAS
5. MODELOS DE RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS
6. RESOLUCIN DE LA AMBIGUEDAD LEXICA

1. INTRODUCCIN.
Nos centramos en este captulo en cmo se produce el acceso lxico: cmo evaluamos la familiaridad de
una palabra, cmo la reconocemos para posteriormente acceder a su significado. Algunas generalidades:
E LXICO VISUAL Sumatorio Representaciones mentales:
Semntica (significado)
Fontica (sonido)
Formales (sintcticas, morfolgicas)
Percepcin palabra:
Evaluacin de la familiaridad (reconocimiento)
Acceso lxico (reconocimiento formal, morfolgico y fontico)
Acceso semntico (significado)
Diferencias lenguaje escrito vs. Hablado:
Canal y modalidad sensorial
Permanencia del estmulo
Lenguaje escrito est ms integrado y es ms complejo sintcticamente que el lenguaje hablado.
El lenguaje hablado lleva siglos; La alfabetizacin masiva es relativamente reciente
Balota 1990 denomin al momento en q una persona ha reconocido una palabra pero an no accedido al
significado "el momento mgico". En los modelos con momento mgico slo se puede acceder al
significado de una palabra una vez que se ha reconocido.

2. MTODOS BASICOS Y CONCLUSIONES BASICAS

Se han utilizado 6 mtodos bsicos para analizar el reconocimiento visual de las palabras: creacin de
imgenes cerebrales, anlisis de movimientos oculares, medicin de los tiempos de nombramiento,
decisin lxica, clasificacin e identificacin taquitoscpica

EL ESTUDIO DE LOS MOVIMIENTOS OCULARES EN LA LECTURA

Una tcnica sencilla es seguimiento del limbo ocular, que es buena para hacer seguimiento horizontal
pero no vertical. Para medir ambos movimientos (vertical y horizontal) se usa el sistema de Purkinje .
Cuando leemos no movemos los ojos de manera homognea. Se desplazan en saltos denominados
sacudidas de una duracin entre 20 y 60 ms, con intervalos de entre 200 y 500 ms en los que est el ojo
parado. Estos perodos de detenimiento se denominan fijaciones. Cuando el ojo se est moviendo en una
sacudida (movimiento rpido del ojo por ej. para cambiar el punto de fijacin cuando se est leyendo) se
est acumulando poca informacin (unos 15 grafos en la direccin de lectura, que no es la misma en todas
las civilizaciones, y unos 4 en direccin opuesta). Las personas con una gran habilidad de lectura pueden
asimilar ms informacin en una fijacin q los menos adiestrados.
A veces cometemos errores, o tenemos q repasar el material anterior. Esos movimientos oculares hacia
atrs al material anterior se denominan regresiones, a veces tan breves que no somos conscientes.
Proporcionan abundante informacin sobre cmo aclaramos el material ambiguo
La fvea es la parte ms sensible del campo visual y corresponde aproximadamente a los siete caracteres
centrales de un texto de tamao medio. Est rodeada de la parafvea, donde la agudeza es ms reducida.
Ms all se encuentra la periferia, donde la agudeza es an peor. Extraemos la mayor parte del significado
de lo que leemos en la zona de la fvea. Si se tapa la fvea es posible leer con la parafvea a un ritmo
mucho ms lento. Si se tapan ambas, es imposible leer (experimento cura/brazalete)
Se ha producido un considerable debate sobre cul es la medida del movimiento ocular que proporciona
ms informacin: actualmente se elige la zona del texto a estudiar y se analizan con detalle todos los
movimientos. El modelo ms influyente del control del movimiento ocular es el modelo E-Z Reader.
Cuando leemos nos fijamos en un punto y nos desplazamos hasta que ya no podemos procesar ms
informacin de una sola tacada y entonces programamos una nueva sacudida, pero, segn este modelo, de
forma serial y en 2 fases (aspecto ms controvertido del modelo):

Comprobamos la familiaridad, y programamos una nueva sacudida.

Acceso lxico pleno, se presta atencin, se identifica la palabra y representa su

significado

TIEMPO DE REACCIN Y OTRAS MEDICIONES

TAREA DE NOMBRAR: se presenta a los participantes una palabra de forma visual q tienen q nombrar,
midindose el tiempo que tarda el participante en leer la palabra en voz alta (latencia de nombramiento),
que suele ser de +- 500 ms desde q se presenta la palabra)
TAREA DE DECISIN L XICA: el participante tiene q decidir si una serie de letras es una palabra real o
una palabra inexistente. Se mide TR y se usa la medida correctora tasas de error, porque cuanto ms
rpido se contesta ms errores se pueden cometer. TR suelen ser de entre 500 ms a 1 s.
IDENTIFICACION TAQUI STOSCPICA: se muestran palabras a los participantes durante un perodo de
tiempo muy breve. En el pasado se usaba el taquistoscopio; ahora, computadoras. El experimentador

registra los umbrales en q los participantes ya no pueden identificar elementos con seguridad (se puede
dar percepcin subliminal: interferencia de una palabra que no se es consciente de haber percibido, en el
reconocimientos de otra)
CLASIFICACIN SEMNTICA: el participante toma una decisin al tiempo q utiliza procesos
semnticos, ej. la palabra manzana hace referencia a fruta o verdura?.
Una de las ideas ms importantes en el reconocimiento de palabras es la de priming o imprimacin.
Implica presentar material (prime) antes de presentar la palabra (objetivo) para la q se requiere respuesta.
ACE se denomina la asincrona del comienzo del estmulo, q es el tiempo q transcurre entre q se presenta
la palabra prima y el inicio de presentacin de la palabra objetivo. La Prima puede ser toda una frase, no
tiene por q ser una palabra nica, o puede ser una imagen. Podemos aprender mucho sobre el
reconocimiento visual de las palabras con el mtodo de imprimacin.

QU FACILITA O DIFICULTA EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS?

INTERFERENCIA DE LA IDENTIFICACIN
Degradando la apariencia fsica podemos hacer q sea ms difcil reconocer el estmulo.
La presentacin de otro estmulo inmediatamente despus del objetivo interfiere con el proceso de
reconocimiento: a esto se le llama enmascaramiento hacia atrs. Si no est estructurado se llama
enmascaramiento por energa (iluminacin o ruido aleatorio) Si lo est, enmascaramiento con patrn o
enmascaramiento de las caractersticas. El enmascaramiento se utiliza en los estudios de una de las
mayores controversias en psicolingstica: la percepcin sin conciencia (una forma de percepcin
subliminal).
Investigadores como Allport y Marcell descubrieron q palabras enmascaradas hasta el punto de no ser
conscientes los participantes, pueden, no obstante, producir una actividad en el sistema de identificacin
de palabras, incluso procesamiento semntico. Podemos, pues, acceder a la informacin semntica de un
elemento sin ser conscientes de su presencia. Pero estos resultados han sido puestos en duda por otros
investigadores, ya que es muy difcil decidir donde est el umbral de lo realmente inconsciente y quiz se
acceda a ms informacin de lo que afirman los participantes o los investigadores.
La identificacin de las consonantes es particularmente importante al principio para reconocer una
palabra, por lo que degradar consonantes afecta ms al procesamiento (al menos en lengua inglesa donde
las consonantes tienen ms correspondencia entre imagen visual y sonido, que las vocales)

FRECUENCIA, FAMILIARIDAD Y EDAD DE LA ADQUISICION.

La frecuencia es un factor muy importante en el reconocimiento. Est particularmente entremezclada con
la edad de adquisicin, que es la edad en q se aprendi una palabra por 1 vez. Es difcil separar estos
efectos porque las palabras que antes se aprenden suelen ser las ms frecuentes y familiares. Las palabras
q se aprenden a una edad ms temprana se nombran ms deprisa y con ms precisin q las q se aprenden
posteriormente, en toda una serie de tareas. La tarea de decisin lxica es ms sensible a procesos de nivel
superior y a la intervencin de factores estratgicos que la tarea de nombramiento y, por tanto, a la
frecuencia. La frecuencia percibida conlleva un gran elemento estratgico atencional; cualquier efecto
automtico es menor. Por otra parte se ha visto con simulaciones conexionistas que los elementos
aprendidos en primer lugar generan conexiones mucho ms potentes primar tambin el desarrollo
evolutivo biolgico las primeras palabras adquiridas?

LONGITUD DE LA PALABRA
No sera nada sorprendente q fuera ms difcil identificar palabras largas q las ms cortas. Sin embargo,
resulta muy difcil identificar el efecto de la longitud independiente de la frecuencia, porque las palabras
ms frecuentes, tambin son ms cortas. Una complicacin es que la longitud palabra se puede medir por:
n letras, n slabas, tiempo q se tarda en decir la palabra o n de fonemas y quiz no sean medidas
equivalentes.
Durante cierto tiempo se pens q se tardaba ms en pronunciar las palabras ms largas, pero se demostr
que la longitud medida por el n de letras tena un escaso efecto cuando se tenan en cuenta otras
propiedades de las mismas (por ejemplo el numero de palabras similares: las palabras ms cortas suelen
ser ms frecuentes y tambin tener ms vecinos o palabras similares). Parece q longitud tiene cierto
efecto para palabras entre 5 y 12 letras, pero poco en palabras cortas. El tiempo de nombramiento
aumenta en funcin del n de slabas de una palabra

EFECTOS DE LA VECINDAD.
Colheart y otros definieron el estadstico N como el n de palabras q se pueden crear cambiando la letra
de una palabra objetivo ej. "casa" tiene gran N o vecinos ortogrficos ej masa, pasa, tasa, etc; frente a
"esternocleidomastoideo". El tamao del vecindario afecta al reconocimiento visual, aunque slo se
encuentran claras ventajas para las palabras de baja frecuencia (las palabras de baja frecuencia con
muchos vecinos son fciles de denominar o de reconocer como palabras en la t. de decisin lxica)
Es sorprendente que tener muchos vecinos provoque una facilitacin en vez de competencia, parece que
las partes q riman de los vecinos son particularmente importantes para producir una facilitacin.

DIFERENCIAS ENTRE PALABRAS EXISTENTES E INEXISTENTES

Por lo general se responde ms deprisa a las existentes. Las palabras existentes ms inverosmiles ( ej.
tnszcc) se rechazan ms deprisa que las inexistentes verosmiles ( ej. sunto, similar a santo), que en
ocasiones se denominan pseudo-palabras.

IMPRIMACIN (PRIMING) POR REPETICIN

Cuando se ha identificado una palabra, es ms fcil identificarla en la siguiente ocasin que se presenta:
lo que se llama imprimacin por repeticin. Tb. facilita los TR en la decisin lxica. Tiene un efecto
sorprendentemente duradero (recordar de la asignatura de memoria cuanto se prolongaba la memoria
implcita)
Interacta con la frecuencia. En una tarea de decisin lxica, los efectos de la imprimacin por repeticin
son ms potentes con las palabras de baja frecuencia q con las de alta: lo que se conoce como efecto de
atenuacin de la frecuencia. Logramos facilitacin por repeticin, dentro del mismo campo (visual o
auditivo) mientras que la imprimacin semntica (por significado o asociacin), tambin funciona entre
campos (visual-auditivo)

IMPRIMACIN BASADA EN LA FORMA

Los autores se preguntan si hay facilitacin de palabras ortogrficamente relacionadas, al compartir letras
ej. contraste -contrate. Resulta muy difcil demostrar imprimacin basada en forma, incluso podra tener
un efecto inhibidor ralentizando el reconocimiento de la palabra objetivo. En cualquier caso es ms fcil
de obtener con enmascaramiento encubierto (el participante no es consciente de haber sido expuesto a la
prima)

IMPRIMACIN SEMNTICA
Hay una clara facilitacin de una palabra mediante exposicin anterior a una palabra con un significado
relacionado, ej. En la t de decisin lxica, afirmamos ms deprisa q doctor es una palabra si va precedida
de la palabra enfermera. Es un tipo de efecto del contexto (Rara vez se leen (u oyen) las palabras de
manera aislada ni tampoco se yuxtaponen las palabras de manera aleatoria). Con intervalos de tiempo
muy pequeos (unos 30 ms), se puede producir la imprimacin incluso si la palabra prime sigue a la
objetivo (o sea, al revs de lo habitual). Esto sugiere que las palabras se procesan en cierta medida en
paralelo

OTROS FACTORES
Hay otros factores que influyen en cierta medida en las tareas de reconocimiento, por ej. la categora
gramatical a la q pertenece la palabra, facilidad de crear una imagen, la implicacin emocional o la
facilidad de pronunciacin etc.

PROCESOS ATENCIONALES EN EL RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS

Leer es un proceso obligado, como demuestra la Tarea Stroop, ya conocida por nosotros: es ms difcil
decir el nombre en q est escrita una palabra si el nombre y color entran conflicto porque interfiere la
lectura. Es necesario diferenciar entre:
Procesamiento automtico: es rpido, paralelo, no es proclive a interferencias de otras tareas, no
requiere espacio en la memoria de trabajo, no se puede prevenir o inhibir y no directamente consciente
Procesamiento atencional o controlado: lento, en serie, sensible interferencias de tareas competitivas,
utiliza espacio memoria trabajo, se puede prevenir o inhibir, y sus resultados suelen estar directamente
disponibles, aunque no necesariamente, en la consciencia.
Resumen Experimento de Neely: VV manipuladas: categora, expectativas, relacin semntica
LINEA BASE: XXXX-PETIRROJO
Ej.1. PJARO-PETIRROJO (con relacin semntica, esperada, no hay cambio de categora)
EJ. 2. CUERPO-PUERTA (sin relacin semntica, esperada -porque fue inducido por el experimentador
esperar partes de edificios despus de partes del cuerpo-, hay cambio de categora)
3. CUERPO-BRAZO (con relacin semntica, inesperada -despus de cuerpo se esperaban partes de
edificios-, no hay cambio de categora)
Con ACE pequeas, una palabra inesperada pero con relacin semntica, quedaba facilitaba respecto a la
condicin de base (lo que podra dar a entender que el acceso al significado es temprano) mientras que los
participantes tardaban aproximadamente el mismo tiempo en responder a la palabra esperada, pero sin
relacin semntica. Para ACE largas, al contrario. Nelly concluy que el patrn de resultados dependan
de las ACE, con ACE cortas se produce una rpida facilitacin de corta duracin. Pero para ACE largas,
se da una lenta acumulacin de la facilitacin que depende de las expectativas. Si el sujeto tiene q
responder ante elementos inesperados, se ver retrasada su respuesta (debido a la imprimacin
atencional). Otros experimentos (pgina 100) han mostrado que puede haber ciertos efectos atencionales
que influyen en el priming automtico.

EVALUACIN DE LOS PROCESOS ATENCIONALES EN EL RECONOCIMIENTO DE

PALABRAS
Hay 2 procesos atencionales q actan en la imprimacin semntica: un proceso facilitador automtico de
corta duracin q no podemos evitar q ocurra y uno atencional q depende de nuestras expectativas, y q es
mucho ms lento en su inicio.
Debe haber un componente automtico en el reconocimiento, porque este procesamiento es obligatorio.
Pero tb. debe de haber un componente atencional posterior, que se demuestra en q cuando leemos mal una
frase podemos volver conscientemente hacia atrs, previo contacto con el lexicn y posterior verificacin
del error)

SE OBTIENEN DIF. RESULTADOS CON LAS DIST INTAS TAREAS?

En ocasiones las dif. tareas proporcionan resultados diferentes, por lo q hace difcil la interpretacin a
veces (y tanto, creo que ha sido el captulo de libro ms farragoso del grado )
La mayor controversia se da respecto a tareas de nombramiento y decisin lxica
La tarea de decisin lxica ha recibido crticas por ser demasiado sensible a los efectos del acceso
posterior. Se ha criticado q refleja ms las estrategias de los participantes q los procesos automticos del
acceso lxico.
La tarea de nombramiento es menos sensible a los procesos poslxicos. Sin embargo, tiene un
componente de produccin q no existe en la tarea de decisin.
Debido a ello muchos investigadores prefieren utilizar actualmente el anlisis de los movimientos
oculares.

EL DEBATE DEL EFECTO DE LA FRECUENCIA

Se ha producido un debate considerable sobre si las tareas de nombramiento y de decisin lxica son
diferentemente sensibles a la frecuencia de las palabras. La decisin lxica es ms sensible a los factores
estratgicos, por tanto ms sensible a la frecuencia. La frecuencia crea incluso sesgos de respuesta
(modelo de adivinanzas, pgina 102). Aunque es posible que los efectos de la frecuencia en la tarea de
decisin lxica se hayan exagerado al mezclarse con otros efectos con los que correlacionan, como los de
vecindad.

EVALUACIN DE LAS DIFERENCIAS ENTRE TAREAS

Las diferencias entre los TR entre las tareas pueden reflejar distintas explicaciones en el acceso posterior
ms que de los procesos de acceso. Puesto que el objetivo de la lectura es el extraer un significado, es
cuestionable el grado en que la decisin lxica o el nombramiento lo consiguen.

HAY UN SISTEMA DEDICADO EXCLUSIVAMENTE AL RECONOCIMIENTO VISUAL DE

LAS PALABRAS?
Ms que haya evolucionado un sistema especfico de procesamiento visual de palabras, hecho
improbable, dado el poco tiempo en trminos evolutivos que ha transcurrido desde que los seres humanos
leemos, parece ms probable que el sistema de reconocimiento de palabras haya aprovechado otros
procesos cognitivos y perceptivos.

Es el sistema de reconocimiento de palabras diferente a otros sistemas de reconocimiento visual? Existe

una considerable evidencia que respalda la idea de que hay un rea dedicada en exclusiva a procesar la
informacin de las palabras escritas: se trata de una parte de la corteza ventral izquierda en torno al giro
fusiforme, a menudo denominada rea de formacin visual de las palabras AFVP. Esta rea tambin
responde a pseudo-palabras, por lo que debe estar recogiendo algo implicado con la regularidad
ortogrfica. Aunque la circunstancia de que este rea no responda a pseudo-palabras similares a palabras
existentes est siendo muy controvertida.
Segn Farach (1991) hay 2 procesos de reconocimiento visual (procesamiento).
El procesamiento holstico, de representaciones perceptivas. Reconocimiento caras.
El procesamiento en paralelo de partes complejas. Reconocimiento palabras
En el reconocimiento de objetos estaran implicados ambos procesos
Si esto es cierto, un paciente con agnosia, debera tener adems o bien propopagnosia o dislexia
o ambas (esto ha sido desmentido por el paciente MH, que tena agnosia sin prosopagnosia ni
dislexia; Por tanto hay evidencia de que realmente hay una zona especifica que procesa
visualmente las palabras)

3. FACILITACION BASADA EN EL SIGNIFICADO Y RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS

PALABRAS
La imprimacin semntica es uno de los efectos ms robustos del reconocimiento de las palabras. Hay
diferentes tipos y con diferentes efectos. Imprimacin o priming significa afectacin de una respuesta a
un objetivo presentando anteriormente un tem relacionado: puede tener efectos facilitadores o
inhibidores. La imprimacin mas estudiada es la semntica

TIPOS DE IMPRIMACIN SEMNTICA

Cuanto ms se aproxime el significado de dos palabras, mayor imprimacin se observar. La
imprimacin semntica es uno de los efectos ms consistentes de reconocimiento de palabras.
Imprimacin semntica: Ej. Doctor, enfermera, hospital, etc.
Imprimacin semntica asociativa, es automtica. Ej. perro/gato. Hay evidencia positiva de
este tipo de imprimacin, est clara. Pero mientras que hay asociacin semntica (pollo/gallina)
independiente del contexto, las propiedades semnticas (pollo/pico) no son independientes del
contexto. Cabe concluir que las propiedades no se asocian automticamente
Imprimacin semntica no asociativa Este tipo de imprimacin no est tan clara, existen
palabras que perteneciendo a la misma categora, no estn asociadas. Ej. pan /tarta, barco
/automvil. Existen dudas sobre si realmente se da o no ste tipo de imprimacin
En conclusin: se da una facilitacin asociativa automtica en palabras utilizadas en el mismo
contexto y que co-ocurren con frecuencia (doctor-enfermera) y tambin un cierto priming
semntico automtico no asociativo en algunos casos de palabras que pertenecen a la misma
categora (escoba-suelo) , pero no en otros (cerdo-caballo)

AFECTA EL CONTEXTO DE LAS FRASES AL RECONOCIMIENTO VISUAL D E LAS

PALABRAS?
Ej. El contexto Lmpiate el barro de los ----, facilita zapatos, no tiene efecto sobre una palabra
congruente pero no predecible como dedos e inhibe una palabra incongruente como trminos.
Las tareas de nombramiento tienden a suscitar una mayor facilitacin de las palabras congruentes,
mientras que las tareas de decisin lxica tienden a suscitar ms inhibicin de las palabras incongruentes.
Cuando se degrada el estimulo, encontramos + inhibicin contextual de palabras anmalas mientras que
condiciones de claridad encontramos mayor facilitacin de las congruentes. Los resultados, por tanto
varan mucho entre tareas: es posible que en tareas de denominacin el contexto de la frase tenga un
efecto perceptivo automtico y en tareas de decisin lxica el contexto afecte de manera post-lxica. Los
experimentos ms precisos de movimientos oculares, de potenciales evocados y la tarea de RSVP (rapid
serial visual presentation) han hallado que, en efecto, el contexto de la frase puede tener, o bien un efecto
perceptivo temprano, o bien un efecto de percepcin posterior tardo, aunque no est clara la
preeminencia de cada uno de estos procesos, ni si se producen en serie o en paralelo. Los resultados son
contradictorios y dependen del tipos de tarea (como experimentos particularmente interesantes de los
miles que aparecen en la seccin, ver el experimento del estudiante de informtica y la alumna de
filologa en pgina 108 y el del arroz y la carrera - race-rice- en pgina 109)

RESUMEN DE LOS ESTUDIOS DE IMPRIMACIN BASADOS EN EL SIGNIFICADO

En todos los tipos de imprimacin entran en juego componentes de procesamiento automticos y
atencionales.
Los procesos atencionales: comprueban que el elemento es correcto, as como su representacin
semntica y sintctica.
Grado de componente automtico del contexto de una frase: ciertas restricciones de la frase
determinan las representaciones semnticas producidas al leer frases. Cuanto ms especficas son
las restricciones, ms especficas son las representaciones semnticas producidas.
Conexionistas: sugieren que en el sistema interactivo, el contexto de la frase proporciona otra restriccin
ms que acta sobre el reconocimiento de las palabras ms predecibles. Parece que la imprimacin
automtica se produce nicamente dentro del lexicn, debido a las conexiones asociativas entre las
palabras que se producen juntas con frecuencia.
Cmo se produce la imprimacin? La t dominante afirma que se produce mediante la propagacin de la
activacin. Los elementos que estn cerca de un elemento en las redes recibirn activacin por su
propagacin desde una nica fuente; cuanto ms alejados, menor activacin tendrn y ms tiempo tiene
que pasar para que llegue la propagacin.
Unos pocos investigadores afirman q la activacin no se propaga: postulan la t de indicios complejos. La
imprimacin segn sta t, implica la bsqueda en la memoria mediante un indicio complejo q contiene
tanto la palabra prima como la palabra objetivo. Predice q la imprimacin se dar slo si los 2 elementos
estn vinculados en la memoria (esta teora tiene problemas para explicar la imprimacin mediada por
intermediarios como perro (gato) ratn
Actualmente hay evidencia de que en efecto pasa el tiempo mientras se propaga la activacin y que
cuanto ms distantes estn las dos cosas relacionadas ms tiempo pasa.

4. MORFOLOGA: PROCESAMIE NTO DE PALABRAS COMP LEJAS

Es preciso en primer lugar aclarar algunos conceptos, relacionados con la morfologa:
Trasparencia fonolgica: dos palabras morfolgicamente relacionadas cuya parte compartida suena
igual (seran opacas en caso contrario). Transparente: feliz/felicidad opaca: infiel/infidelidad
Trasparencia semntica: Una palabra es trasparente si su significado resulta evidente a partir de sus
partes y opaca en caso contrario. Trasparente: pararrayos/ Opaca: apartamento
Cmo se almacenan en el lexicn las palabras morfolgicamente complejas?
- hiptesis de la lista exhaustiva: hay una lista exhaustiva de todas las derivaciones de la palabra, ej.
beso, besaba, besa, besando en el lexicn.
- hipotesis de la descomposicin obligatoria: almacenaramos una lista de races generales ej. bes- y
despus una serie de derivaciones y excepciones. Existen indicios que avalan esta hiptesis. Segn esta
hiptesis para reconocer una palabra morfolgicamente compleja primero tenemos que eliminar sus
sufijos: lo que se denomina proceso de eliminacin de sufijos. Se ha comprobado que en la tarea de
decisin lxica se tarda ms en reconocer palabras que parece que tienen elementos derivativos pero de
hecho no los tienen por ej. inters, resultado. En una tarea en la que se pide a los participantes que valoren
si una palabra escrita se pronuncia igual que otra (es decir, si la palabra es homfona: por ejemplo, en
espaol abra de abrir y habra de haber), se vio que la gente tena + dificultades cuando la ortografa
de las homfonas era diferente, lo que sugiere que las palabras derivadas estn representadas en el lexicn
como una raz ms su sufijo.
- hiptesis de la va doble: Es una posicin intermedia, avalada por algunos resultados. La decisin lxica
suele ser ms rpida, y hay un menor nmero de errores, en el caso de las palabras con elevadas
frecuencias de base (es decir palabras cuya raz es muy frecuente), lo que de nuevo sugiere que las
palabras complejas se descomponen y se reconocen en funcin de su raz. Sin embargo, este efecto de la
frecuencia de base no se encuentra para todas las palabras (para algunas palabras frecuentes, no se
produce el efecto frecuencia de base, pero s de la frecuencia superficial, es decir, se toma en cuenta su
frecuencia concreta y no se tiene en cuenta la frecuencia de la raz). Por otro lado hay muchas palabras
derivadas cuyo significado no se transluce de sus componentes: (p. ej., buttercup, en ingls rannculo,
formado por butter, mantequilla, y cup, taza) y que tambin se almacenarn por separado.

5. MODELOS DE RECONOCIMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS.

EL MODELO DE BUSQUEDA AUTONOMA EN SERIE DE FORSTER

Una analoga utilizada aqu es que la bsqueda se inicia en un catlogo o archivo, para encontrar despus
dnde se halla un libro en una estantera (dos etapas, pues): Foster 1976,1979, propuso que identificamos
las palabras mediante una bsqueda en serie en el lexicn. En este modelo, el sistema del catlogo se

corresponde con lo q se denomina " archivos de acceso" y la estantera llena de libros con " el archivo
maestro"
1: procesos de recuperacin de la forma (archivo de acceso): se efecta una comparacin de la
representacin perceptiva del estmulo con su representacin fonolgica y ortogrfica. Tiene lugar en el
almacn perifrico (que puede ser de varios tipos: ortogrfico para entradas visuales, fonolgico para
entras auditivas y semntico para la produccin de palabras) que contiene una lista de entradas lxicas
(como la silaba de inicio) ordenadas de mayor a menor frecuencia de uso, y que contiene
especificaciones de la estructura fonolgica y ortogrfica de cada palabra y los cdigos de acceso al
contacto lxico inicial
2: procesos de recuperacin del significado (archivo maestro): verificado el proceso de comparacin
mediante una bsqueda serial y exhaustiva de la entrada lxica en los archivos perifricos, se procede
haca el archivo central, donde estn representadas las propiedades sintcticas y semnticas de las
palabras. Aparecen los procesos y comprobaciones post-acceso que confirman la seleccin de la entrada
lxica y la ponen a disposicin de los siguientes procesos de comprensin lingstica
La imprimacin semntica se produce debido a las referencias cruzadas entre entradas en el archivo
maestro. La bsqueda en sus inicios no se ve afectada por la informacin sintctica o semntica, que es
por lo q se dice q la bsqueda es autnoma. No hay un papel temprano por el efecto del contexto en la
frase, que slo puede tener un efecto mediante los mecanismos de acceso posterior, como la
comprobacin de la produccin, y su integracin con representaciones de nivel superior.
Evaluacin del modelo de bsqueda en serie
Crticas: La comparacin en serie requerira mucho tiempo. No explica como pronunciamos
palabras inexistentes (pseudo-palabras).
Ventajas: El modelo explica los datos fundamentales sobre el reconocimiento de las palabras, y
hace una potente prediccin de que los efectos de la imprimacin deberan estar limitados a la
imprimacin asociativa dentro del lexicn. Explica muy bien algunos datos, como el hecho de
que la influencia de la frecuencia de una palabra sobre el acceso no siga una progresin
logartmica, sino una progresin lineal (basada en la frecuencia relativa y no absoluta, como
afirma la hiptesis del rango1)
Ha resultado ser un modelo muy influyente y constituye una norma con la que comparar otros modelos.

EL MODELO DE LOGOGENES.
Cada palabra conocida tiene sus propias caractersticas sencillas de recuento, agrupadas en una estructura
llamada logogn. Un logogn, acumula informacin y evidencias hasta alcanzar un nivel umbral, por el
que reconoce la palabra. Caractersticas de este modelo son:
Modelo interactivo: Tanto las fuentes externas como las internas son importantes para explicar
activacin del logogn (forma, frecuencia y contexto interactan)
Modelo de acceso directo (lxico), no hay acceso serial sino que este se produce de manera
simultnea y en paralelo para todas las palabras.

Suponga que tiene dos cubos; en un cubo la frecuencia absoluta del primer elemento es de 100.000, y la del segundo elemento
de tan slo 10, mientras que en el segundo cubo la frecuencia del primer elemento es tan slo de 20 y la del segundo de 10. Por
tanto, en el primer cubo hay una gran diferencia absoluta de la frecuencia entre los dos elementos, y en el segundo cubo hay una
pequea diferencia absoluta. Pero, en cada caso, las frecuencias relativas son las mismas: el primer elemento comparado con el
segundo

El concepto fundamental es el de Logogn: unidad que acumula informacin (visual, auditiva y

contextual), que se activa (y produce el reconocimiento) cuando se alcanza un nivel (que es ms bajo en
palabras ms frecuentes). Tras la deteccin se pasa la entrada al sistema cognitivo que hace el resto del
trabajo, como utilizar informacin semntica.
Las palabras inexistentes, sern rechazadas si no se ha disparado ningn logogn.
Las conexiones son bidireccionales, pues informacin semntica y contextual del sistema
cognitivo puede afectar a los logogenes.
Revisin modelo: Experimentos intermodales demostraron la necesidad de dos logogenes (visual y
auditivo) que posteriormente se extendieron a 4: visual, auditivo, lectura y escritura.
Problemas del modelo de logogenes original
La teora predice q la modalidad de la fuente de activacin de un logogn no debera importar. Los
experimentos posteriores contradijeron la prediccin de que el reconocimiento visual de una palabra
debera estar igualmente facilitado por una palabra prima hablada que por una palabra prima visual, por lo
que hubo que ampliar el modelo.
Interaccin de variables en el modelo de logogenes
Este modelo predice que la informacin sensorial y el contexto deberan interactuar. Se requiere menos
informacin perceptiva para reconocer una palabra de alta frecuencia que una de baja frecuencia, y se
necesita menos informacin para reconocer una palabra en un contexto que fuera de contexto. La
frecuencia y la calidad perceptiva del estmulo podan interactuar entre s, pero que la interaccin entre la
calidad del estmulo y el contexto es mayor y ms robusta

MODELOS DE ACCIN INTERACTIVA DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

McClelland y Rumelhart 1981 desarrollaron un modelo denominado activacin interactiva y
competencia IAC. Es uno de los primeros modelos conexionistas. El propsito inicial era explicar los
efectos del contexto de la palabra en la identificacin de las letras.
Estos investigadores observaron un Efecto de la superioridad de la palabra: es ms fcil reconocer las
letras en el contexto de una palabra, (porque recibe activacin de unidades de palabras por encima de ella,
ahora lo veremos) que de manera aislada.
Disearon un modelo que explicaba esto, entre otras cosas. El IAC est compuesto de muchas unidades
de procesamiento sencillas ordenadas en 3 niveles: uno de entrada de las unidades de de caractersticas
visuales, un nivel en donde stas se corresponden con letras individuales y otro de salida en q cada unidad
se corresponde con una palabra. Cada unidad est conectada a cada unidad del nivel inmediatamente
anterior y posterior a la misma. Cada una de estas conexiones es o bien excitadora o inhibidora, por ej.
W excitara unidades de nivel superior como WORD y WORK pero inhibira FORK. La segunda letra O,
activara FORK, pero recordemos que esta menos activado previamente. Finalmente, A lo largo del
tiempo, el patrn de activacin se estabiliza o relaja en una configuracin estable de forma que slo
permanece activa WORK, y por tanto es la palabra que se ve o conoce.

Este modelo ha sido muy influyente; es muy interactivo, resultando problemtica cualquier restriccin
que se imponga sobre el papel del contexto. Es un modelo potente, pero no ofrece explicacin de los
papeles del significado o el sonido en el procesamiento visual de las palabras

MODELOS HBRIDOS
Combinan el paralelismo (como en los modelos de logogenes y conexionistas) con la bsqueda en serie
(como el modelo de Forster). Un ejemplo es el El modelo de verificacin de Becker (1976,1980), los
procesos perceptivos, impulsados por el estmulo de abajo a arriba, no pueden reconocer una palabra
por si solos. El proceso de verificacin de arriba abajo tiene la ltima palabra.
El Procesamiento perceptivo genera un candidato de posibles elementos lxicos, ordenados en
funcin de la frecuencia.
El contexto genera un conjunto semntico de posibles candidatos.
Se comparan ambos: 1 se comprueba el conjunto semntico y si no encuentra correspondencia
se pasa al sensorial (comparando las caractersticas visuales de la palabra).
Hay, por tanto, ventaja para palabras presentadas en el contexto adecuado. Cuanto menos concreto sea el
contexto, mayor ser el conjunto semntico y ms lenta ser la verificacin.

COMPARACIN DE LOS MODELOS

Los modelos de logogenes y de activacin interactiva son de acceso directo (paralelo) a las palabras. El
modelo de bsqueda en serie es autnomo y basado en el acceso serial a las palabras mediante un proceso
de bsqueda. La mayora de los investigadores concuerdan en que las fases iniciales del proceso lxico
implican un acceso directo en paralelo, aunque es posible q los procesos en serie acten despus para
comprobar. Hay menos acuerdo en cuanto al grado en q el contexto afecta al procesamiento.

6. RESOLUCIN DE LA AMBIGEDAD LXICA

Aclaremos primero algunos conceptos:
En el lenguaje existen ambigedades relacionadas con la segmentacin del habla. Ej. ser
afn y Serafn. Si se habla a una velocidad normal, suenan igual, lo que puede dar lugar a que la
frase pueda tener ms de una interpretacin sintctica.
Palabras homfonas: palabras con distinto significado que suenan igual. Ej. vaca / baca.
Palabras homfonas homgrafas: palabras con distinto significados, pero suenan y se escriben
igual. Ej. Delfn (heredero) y delfn (de animal).
Palabras homgrafas: distinto significado, pero se escriben igual. Ej. don (para dirigirse a un
caballero/regalo)
Palabras polismicas: tienen mltiples significados. Ej. banco, estado, carrera.
Palabras con mltiples significados vs Palabras con mltiples sentidos ( hay palabras que
tienen diferentes sentidos que estn relacionados: ej. film, rollo fsico o pelcula)
Y tambin constatar un dato curioso: somos ms rpidos tomando decisiones lxicas sobre palabras
ambiguas comparadas con palabras equivalentes no ambiguas: esto se conoce como " la ventaja de la
ambigedad" (aunque solo se encuentra esta ventaja en la tarea de decisin lxica)

PRIMEROS TRABAJOS SOBRE LA AMBIGEDAD LXICA

El 1 modelo: modelo de acceso lxico de lectura nica guiado por el contexto. El contexto limita de
alguna manera el proceso de acceso, de forma que slo se accede al significado relevante.
El 2 modelo: modelo de acceso ordenado: se accede a todos los sentidos de la palabra en orden, a partir
de las frecuencias de cada significado individual.
El 3 modelo: modelo de acceso mltiple: cuando nos encontramos con una palabra ambigua se activan
todos sus sentidos, y a continuacin se elige el adecuado en funcin del contexto.

PRIMEROS EXPERIMENTOS SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA AMBIG. LXICA

Los primeros exp. parecan demostrar que accedemos de forma rutinaria a todos los significados de las
palabras ambiguas, ya que se tardaba ms tiempo en procesarlas, aunque algunos apoyaban el acceso
selectivo. Se presupone q si es ms difcil procesar una palabra ambigua es que se ha detectado la ambig.
en algn nivel del procesamiento del lgje, lo que sugiere que se accede en paralelo a todos los
significados. Abajo podemos ver resumidos algunos experimentos:

Tarea de finalizacin de frase: Ej. After taking the right turn at the intersection, I.../(Tras
girar a la DERECHA/CORRECTO en el cruce yo). After taking the left turn at the
intersection, I.../(Tras girar a la izquierda en el cruce yo. . .)

Tarea de monitorizacin de fonemas (se tiene que pulsar cuando se detecta b): The farmer
put his straw beside the machine {el granjero puso la PAJA/PAJITA (PARA BEBER) al
lado de la mquina/ The farmer put his hay beside the machine (el granjero puso la alfalfa
al lado de la mquina). Se tardaba ms en monitorizar b en la primera frase

Tarea de escucha dictica: 1. The spy put out the torch as a signal to attack (El espa
apag/sac la antorcha como seal de ataque /2. The spy extinguished the torch in the
window (El espa apag la antorcha en la ventana)/3. The spy displayed the torch in the
window (El espa mostr la antorcha en la ventana). El mensaje atendido era el 1, y segn
se diera por el otro odo el mensaje 2 o 3, se primaba un sentido verbal de puto ut u otro.

Decisin lxica sucesiva: save bank money (ahorrar/ingresos/dinero)-river bank money

(ro/orilla/dinero)- day bank money (da/banco/dinero). El menor TR fue para la primera
triada, donde se primo el sentido ms habitual ( aqu se da apoyo al acceso selectivo)

EL EXPERIMENTO DE SWINNEY 1979

Este autor, demostr que el contexto semntico no puede limitar el acceso inicial. En el libro viene
explicado el experimento en ingles (con la palabra bugs bichos/micrfonos ocultos) pero voy a poner
un ejemplo en Espaol, porque es muy difcil entender con ejemplos lingsticos en otro idioma.
David Swinney realiz un ingenioso experimento en el que haca que los sujetos escucharan una frase
como Juan estaba sentado en el banco (1), dando de comer a las palomas (2), y en el momento en el que
los sujetos acababan de escuchar banco, o bien palomas, se encenda una luz que indicaba a los
sujetos que deban realizar una tarea de decisin lxica. En esa tarea aparecan palabras relacionadas
semnticamente con banco como por ejemplo: dinero, pez o parque. La idea era la siguiente: si
nicamente se activaba el significado adecuado al contexto, el priming semntico slo se dara en la
palabra parque, no en dinero o pez. Sin embargo Swinney encontr facilitacin en las tres palabras,
en el punto (1), mientras que en el punto (2) solo encontr facilitacin para el significado sesgado.
Conclusiones:
Cuando nos encontramos por primera vez con una palabra ambigua, accedemos
automticamente a todos sus significados. Slo utilizamos el contexto a posteriori para tomar
una decisin muy rpida entre las alternativas, dejando activo nicamente el sentido coherente

INVESTIGACIN MS RECIENTE SOBRE LA AMBIG. LXICA

Existe un acuerdo en la actualidad en que, cuando nos encontramos con una palabra ambigua, se activan
todos los significados y se utiliza el contexto a continuacin para seleccionar rpidamente cul es el
correcto.

LOS EFECTOS DE LA FRECUENCIA DEL SIGNIFICADO Y DEL CONTEXTO ANTERIOR.

Existe una controversia sobre si las frecuencias relativas de los significados de las palabras ambiguas,
(que pueden ser significados equilibrados en caso de que se den con aproximadamente la misma
frecuencia o desequilibrados en caso contrario) afectan al acceso inicial. Opciones:
1.- Modelo de acceso selectivo: El material desambiguador anterior limita el acceso de forma que slo se
accede al significado correcto.
2.- Modelo de acceso reordenado: Modelo hbrido entre los autnomos y los interactivos, con influencia
del contexto limitada. Siempre se accede primero al significado dominante, pero el contexto
desambiguador anterior afecta a la fase de acceso y aumenta la disponibilidad del significado adecuado
tanto de las palabras equilibradas como desequilibradas. Los datos parecen avalar este modelo.
3.- Modelo de acceso autnomo: El contexto anterior no tiene ningn efecto sobre el acceso; se accede
de manera exhaustiva a todos los significados. En una versin de este modelo 4.- El modelo de
integracin: cuando se logra integrar con xito el significado y el contexto anterior se finaliza la
bsqueda de significados alternativos de esa palabra.
5.- Modelo interactivo sensible al contexto: la frecuencia y el contexto interactan juntos. Si el contexto
es suficientemente potente, se primaria el acceso directo al significado subordinado, y se debera abolir el
efecto del sesgo del subordinado por el que pasamos ms tiempo mirando a una palabra ambigua cuando
el contexto apunta hacia su significado menos frecuente
Ver experimento que compara y pone a prueba el acceso reordenado y el modelo de integracin (pgina
121-122) y experimento que compara el modelo de acceso reordenado y el modelo sensible al contexto
(pgina 123-24)

RESUMEN Y EVALUACIN DEL TRABAJO SOBRE LA AMBIG. LXICA.

Al principio hubo dos enfoques bsicos sobre cmo terminamos eligiendo el sentido adecuado de las
palabras ambiguas.
Segn la perspectiva autnoma, accedemos automticamente a todos los sentidos de una palabra, y
utilizamos el contexto a posteriori, para elegir la interpretacin adecuada.
Segn la perspectiva interactiva, el contexto permite un acceso selectivo de los sentidos adecuados de la
palabra ambigua
Los experimentos ms recientes apoyan un modelo hbrido, el modelo de acceso reordenado y sugieren
que el patrn de acceso depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos de la palabra
ambigua y el grado en q el contexto de desambiguacin limita el n de alternativas. Todos los elementos
recientes de desambiguacin incorporan un elemento de interactividad.
Aunque las palabras ambiguas presentan dificultades en el sistema del lgje, hay algunos casos en q las
palabras ambiguas presentan una ventaja. Es posible q nombremos ms rpidamente palabras ambiguas
en comparacin con no ambiguas, y tienen una ventaja en la decisin lxica. Todas las explicaciones de
esta posible ventaja giran en torno a la idea de que la disposicin de mltiples significados objetivo
acelera el procesamiento de la palabra. Por ej. si el significado de cada palabra se corresponde con un
logogn, entonces una palabra con 2 significados tendr 2 detectores, por tanto mayor probabilidad de
activacin q teniendo uno solo.
Este ha sido el tema ms arduo con el que me he encontrado hasta ahora que la fuerza nos acompae !

TEMA 7. LECTURA
1. INTRODUCCIN
2. UN MODELO PRELIMINAR DE LA LECTURA
3. LOS PROCESOS DE LECTURA NORMAL
4. LA NEUROPSICOLOGA DE LOS TRASTORNOS DE LECTURA EN ADULTOS: LA DISLEXIA
ADQUIRIDA
5. MODELOS DEL NOMBRAMIENTO DE LAS PALABRAS.

1. INTRODUCCIN
El leer en voz alta y leer para uno mismo son, claramente, tareas distintas pero relacionadas. Cuando
leemos en voz alta (nombramos palabras) debemos recuperar los sonidos de las palabras. Cuando leemos
para nosotros mismos, leemos para extraer el significado, pero la mayora de nosotros, la mayor parte del
tiempo, experimentamos los sonidos de las palabras como un discurso interno. Es posible acceder al
significado de una palabra cuando se est leyendo sin acceder tb. a su representacin sonora?

2. EL SISTEMA DE ESCRITURA
La unidad bsica del lenguaje escrito es la letra. El nombre grafema se utiliza para designar una letra o
combinacin de letras que representan por escrito un fonema. La palabra queso, por ejemplo, tiene
cinco letras y cuatro grafemas. Ejemplos de grafemas en espaol que incluyen ms de una letra seran
cho qu.
Hay mucha ms variabilidad en la estructura de los lenguajes escritos que en los hablados. Tipos de
lenguajes escritos seran:
- escritura alfabtica como el ingls y otros idiomas europeos: la unidad bsica representada por un
grafema es un fonema (aunque el carcter de esta correspondencia puede variar; por ej. el ingls la
relacin fonema-grafema puede ser de uno a muchos en ambos sentidos: ej. un mismo fonema
representado por dif. grafemas ej. to, too, two, threw o un grafema representado por distintos
fonemas como en fate pat o father mientras q en espaol es estricta la correspondencia de uno a
uno (por eso se dice que el espaol es una lengua transparente)
- escritura consonntica como el hebreo y el rabe, no se representan todos los sonidos porque las
vocales ni siquiera se escriben.
- escritura silbica, como el cherokee y la escritura japonesa kana: las unidades escritas representan
slabas
-escritura logogrfica-ideogrfica, como el chino y japons kanji, cada smbolo representa una palabra
completa.
Como consecuencia de sistemas de escritura tan diferentes debe haber diferencias en el procesamiento
que realizan las personas al leer en diferentes idiomas (por eso mucho de lo que aqu digamos puede ser
cierto para determinadas lenguas y no para otras)
A diferencia del habla, la escritura y la lectura son un desarrollo relativamente reciente. La escritura
apareci de manera independiente en Sumeria y Mesoamrica, y puede ser que tb en Egipto y China. El
primer sistema de escritura fue la escritura cuneiforme impresa en arcilla en Sumeria, poco antes del ao
3000 a.C. La aparicin de la escritura alfabtica de la antigua Grecia puede rastrearse, +- ao 1000 a.C. El

desarrollo de la ortografa inglesa con correspondencias de uno a muchos surgi en siglos XV y XVIII
La lectura es una tarea cognitiva completa, con gran variedad respecto a capacidades lectoras, y con
muchos tipos de desrdenes de lectura a consecuencia de diferentes lesiones cerebrales.

3. UN SISTEMA PRELIMINAR DE LA LECTURA

Nuestra capacidad de, por un lado, leer palabras inexistentes y, por otro, palabras irregulares (que son
muy numerosas en ingls), sugiere la posibilidad de que exista un modelo de ruta dual en el
nombramiento de las palabras. Podemos componer la pronunciacin de palabras existentes o inexistentes
que no hemos visto nunca antes, y tambin pronunciar correctamente palabras irregulares que necesitan
informacin especfica (y, por tanto, acceso lxico individualizado a la forma concreta de esas palabras).
Existira, pues un acceso directo o ruta lxica que se necesita para las palabras irregulares (que nos lleva
directamente al lexicn y en ese momento somos capaces de recuperar el sonido de la palabra; implicara
un vnculo directo, por tanto, entre letra impresa y sonido).
Tambin habra una ruta de conversin de grafema a fonema (CGF) denominada ruta indirecta o no lxica
o sub-lxica, que se utiliza para leer las palabras inexistentes (ya que no puede haber acceso lxico para
palabras inexistentes). Esta ruta realiza lo q se llama la recodificacin fonolgica, que no implica, en
absoluto, un acceso lxico. Fue propuesta por 1 vez a principios 70.
Puesto q ninguna de las rutas puede explicar por s misma el desempeo de la lectura, parece q debemos
utilizar ambas. Los tericos contemporneos de la doble ruta consideran q la lectura es como una
carrera" entre estas 2 rutas: cuando vemos una palabra las 2 rutas empiezan a procesarla. Para los
lectores expertos la ruta directa es mucho ms rpida. La ruta indirecta se har patente cuando vemos una
palabra con la que no estamos familarizados o cuando se est aprendiendo a leer.

RELACIN DEL MODELO DE RUTA DUAL CON OTROS MODELOS

La ruta dual es la versin ms sencilla de una serie de posibles modelos con mltiples rutas, o de
codificacin paralela, de los cuales algunos autores postulan q hay ms de dos.
El q sean necesarias o no dos rutas para la lectura constituye una cuestin central del tema relativo a cmo
leemos. Los modelos q proponen q nos apaamos con una sola ruta, como los modelos conexionistas,
deben explicar cmo pronunciamos satisfactoriamente las palabras inexistentes (aunque tambin habra
que explicar por qu habramos de tener un mecanismo solo para eso: la seleccin natural no selecciona
mecanismos intiles). La ruta no lxica pudiera ser una reminiscencia que ha quedado del desarrollo de
la lectura, ya que puede ser necesaria cuando estamos aprendiendo a leer. Adems, tambin parece ser
necesaria para explicar algunos datos neuropsicolgicos como veremos.
La mayora de los investigadores considera q en los lectores adultos y/o expertos existe la mayor parte
del tiempo una ruta directa de la palabra impresa a la semntica. Se debate el papel de la ruta indirecta en
la lectura normal.

LOS PROCESOS DE LECTURA NORMAL

LECTURA DE LAS PALABRAS INEXISTENTES
Segn el modelo de ruta dual, la pronunciacin de todas stas debera producirse utilizando la ruta de
conversin de grafema a fonema. Veamos algunos resultados:

EL EFECTO PSEUDOHOMFONO
Pseudo-homfono: palabra inexistente q suena como palabra de verdad cuando se pronuncia en voz alta
p. ej. hollo, yelo.
Los pseudo-homfonos se pueden confundir ms con palabras de verdad q otras palabras inexistentes
porque se parecen ms a las palabras. Parece ser que el parecido visual es clave, ms que el parecido en
sonido. Si alternamos maysculas con minsculas dentro de un grafema -HolLo- el efecto del pseudohomfono desaparece. En caso contrario -hOllO- se mantiene. La importancia de la apariencia visual
sugiere q hay algo ms implicado en la recodificacin fonolgica. Si la ruta de la recodificacin
fonolgica es necesaria, es ms complicada de lo pareca inicialmente
EL EXPERIMENTO DE GLUSHKO 1979: LOS EFECTOS LXICOS SOBRE LA LECTURA DE LAS PALABRAS
INEXISTENTES
Este autor realiz un experimento sobre el efecto de la regularidad de los vecinos reales de una palabra
inexistente sobre su pronunciacin. Por ejemplo la palabra inexistente en ingls nood tiene vecinos
regulares reales como wood o food.
Concluy que la pronunciacin de las palabras inexistentes se ve influida por la de las palabras reales
similares, y q la facilidad de pronunciacin de las palabras inexistentes difiere de unas a otras, ya que los
tiempos de reaccin aumentan en palabras inexistentes con vecinos irregulares.
La investigacin posterior ha demostrado que la proporcin de pronunciaciones regulares de las palabras
inexistentes aumenta a medida q aumenta el n de vecinos ortogrficos. En conclusin: parecen existir
efectos lxicos sobre el procesamiento de las palabras inexistentes.

EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA LECTURA DE LAS PALABRAS

INEXISTENTES
Los datos anteriores no se ajustan a la versin sencilla del modelo dual. La pronunciacin de palabras
inexistentes se ve afectada por la pronunciacin de palabras reales visualmente parecidas. Existen, pues,
efectos lxicos en el procesamiento de las palabras inexistentes; la ruta lxica parece afectar a la no
lxica.

PROCESAMIENTO DE LAS PALABRAS

Segn el modelo de la ruta dual al acceder a todas las palabras a travs de la ruta directa o lxica, se
accedera a todas las palabras por igual, con respecto a sus correspondencias de ortografa a sonido.
Los datos revelan que esta prediccin no es sostenible, mientras que no se mostraron efectos del factor
regularidad sobre la tarea de decisin lxica (posiblemente porque se ve ms afectada por procesos de
nivel superior), en Tareas de Nombramiento, se demostr que la regularidad de la pronunciacin
afectaba a los tiempos de repuesta. Y se pudo concluir que existe una relacin entre regularidad y
frecuencia
Palabras frecuentes: pocos efectos de la regularidad/irregularidad. Los efectos que se dieron tenan que
ver con la regularidad/irregularidad del vecindario, que puede afectar en cierta medida a la tarea de
nombramiento.
Palabras infrecuentes: Las palabras regulares de frecuencia baja se nombran ms deprisa que las palabras
irregulares de frecuencia baja. Por qu habra de tardarse ms si el acceso es directo?

Tambin las palabras que se han adquirido ms tardamente tardan ms en nombrarse as como aquellas
que tienen una apariencia visual extraa, o con grafemas que se usan poco en determinado idioma (ej.
whisqui)
- Glushko 1979, tambin descubri q las palabras reales se comportan de forma parecida a las inexistentes
en tanto en cuanto estn afectadas por la consistencia fonolgica de sus vecinas. El nombramiento de una
palabra regular se ve ralentizado respecto al de una palabra de control de frecuencia similar si la palabra a
prueba tiene vecinos irregulares.
- Esto puede constituir un problema para el modelo de doble ruta. Aunque tiene sentido si se produce una
carrera entre la ruta directa y la indirecta. En las palabras comunes gana la ruta directa. El
conflicto surge cuando:

la ruta lxica es lenta (por ej. Si la palabra es de baja frecuencia)

la palabra de baja frecuencia generada por la ruta lxica se tropieza con la que genera la ruta
sublxica.

EFECTOS DEL VECINDARIO

Parece que tener muchos vecinos es bueno. Las respuestas a las palabras con grandes vecindarios eran
ms rpidas que a las palabras con vecindarios pequeos, tanto en tareas de decisin lxica como en
tareas de nombramiento. Independientemente de si los vecinos son amigos (vecinos que se pronuncian
de forma consistente) como enemigos (vecinos irregulares). En definitiva, la regularidad de la
pronunciacin de una palabra, as como de la pronunciacin de sus vecinos, puede afectar a la facilidad
con la que la nombramos una palabra real, y sucede lo mismo respecto a palabras inexistentes
Clasificacin de la pronunciacin de las palabras en funcin de su regularidad
TIPO DE PALABRA

CARACTERSTICAS

Consistente

Todas las vecinas reciben

pronunciacin regular del cuerpo

Consenso

Todas las vecinas, con una excepcin reciben la

misma pronunciacin regular

Hertica

La excepcin al consenso

Banda

Todas las palabras de la banda excepto una

reciben la misma pronunciacin irregular

Hroe

La excepcin a la banda

Banda sin hroe

Todas las palabras de la banda reciben la misma

pronunciacin irregular

Ambigua Conformista/independiente

Se trata de un grupo con ejemplos conformistas

(pronunciacin regular) e independientes
(pronunciacin irregular)

Ermitaa

Ninguna otra palabra tiene ese cuerpo

la

misma

EL PAPEL DEL SONIDO PARA EL ACCESO AL SIGNIFICADO: LA MEDIACIN

FONOLGICA
Existe cierta evidencia experimental q sugiere q el sonido de una palabra podra tener cierta influencia en
el acceso a su significado. Por ejemplo: en una tarea de relaciones semnticas se produce interferencia
entre SAND-BEECH (arena-haya) porque beech suena igual que beach (playa) aunque el significado de
ambas palabras no tenga nada que ver. Por tanto, el reconocimiento de una palabra puede estar influido
por su fonologa. Ahora, de qu manera se produce esta influencia? El planteamiento dominante es que,
aunque el reconocimiento de la palabra depende fundamentalmente de la ruta o rutas directas, esta
influencia se debe a la participacin de la ruta indirecta e ciertas condiciones, un planteamiento q se ha
denominado perspectiva fonolgica dbil. Su alternativa es la perspectiva fonolgica fuerte, por la q
obtenemos siempre el significado a travs del sonido: existe una mediacin fonolgica tempana (siendo la
forma ms extrema de esta idea q no se puede producir el reconocimiento visual de las palabras sin tener
acceso al sonido de las mismas)
Hay una gran cantidad de controversias sobre el estatus de la mediacin fonolgica. Como es imposible e
innecesario aprenderse de memoria los muchos experimentos que aparecen en el texto (ver pginas 13335) vayamos pues, a las conclusiones:
Aunque la codificacin fonolgica previa al acceso al significado podra ser cierta en determinadas
circunstancias, estudios con pacientes con dislexia capaces de reconocer visualmente las palabras sin
poder acceder a su pronunciacin demuestran que no es imprescindible acceder al sonido previamente a
poder acceder al significado.

LECTURA EN SILENCIO Y DISCURSO INTERNO

Aunque parece, por tanto, improbable q tengamos q acceder al sonido antes q al significado, s parece q
accedemos de forma rutinaria a algn tipo de cdigo fonolgico tras acceder al significado en la lectura
en silencio. La evidencia subjetiva de esto es la experiencia de un discurso interno cuando leemos.
Cuando leemos parece q accedemos a un cdigo fonolgico q experimentamos como un discurso interno,
y esto no slo ocurre en los idiomas alfabticos.
Aparte de la evidencia subjetiva, hay evidencias de que los trabalenguas requieren ms tiempo para
leerlos en silencio que las frases normales, lo que sugiere que efectivamente accedemos a algn tipo de
cdigo fonolgico cuando leemos, que experimentamos como un discurso interno.

EL PAPEL DEL SGDO AL ACCEDER AL SONIDO

Como hemos visto, la mediacin fonolgica, significa que accedemos al significado a travs del sonido.
Pero en ocasiones tenemos que acceder antes al significado que al sonido de la palabra. Por Ej. (en
Ingles), existen palabras homgrafas: palabras que, aunque se escriben igual, tienen dos pronunciaciones
(y dos significados) distintos. En estos casos, se elige su pronunciacin accediendo a su significado.

FUNCIONA LA LECTURA RPIDA?

La Lectura Rpida es una tcnica, y un lucrativo negocio, para mejorar la velocidad de lectura,
manteniendo el mismo nivel de comprensin. Aunque esto es lo que prometen manuales y cursos, la
mayor parte de la investigacin psicolgica sugiere q no es posible. A medida q aumenta la velocidad de
lectura por encima de un ritmo normal disminuye el nivel de comprensin.
La lectura rpida no es tan eficaz, pues, como la normal, siendo los movimientos oculares la clave: para
procesar cada palabra correctamente hace falta q su imagen caiga cerca de la fvea y permanezca ah el

tiempo suficiente. Mirando por encima los lectores, sin embargo, s pueden extraer si tienen un nivel de
informacin sobre el material bastante bueno.
Las tcnicas asociadas, como relajarse antes de empezar a leer, podran tambin tener efectos
beneficiosos sobre el nivel de comprensin y retencin.

EVALUACIN DE LOS EXPERIMENTOS SOBRE LA LECTURA NORMAL

El modelo de ruta dual sencillo, tiene dos problemas:
Hay efectos lxicos de la lectura de palabras inexistentes, que deberan leerse mediante una ruta
no lxica.
Existen efectos de regularidad en la pronunciacin al leer palabras, que deberan ser ledas
mediante una ruta lxica directa insensible a la recodificacin fonolgica. Estos efectos de
regularidad, surgen cuando las rutas directa e indirecta producen una salida al mismo tiempo, en
decir, en situaciones difciles, de forma que se produce un conflicto o carrera entre ambas rutas
En general, podemos decir que los lectores expertos tienen cierto control atencional sobre la ruta lxicas y
sublxica, de forma que pueden prestar atencin selectivamente, a la informacin lxica o sublxica.
Adems, el acceso lxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen
para que se utilice el procesamiento sublxico, pero con las palabras de baja frecuencia, o en condiciones
difciles, ambas rutas interfieren entre s.

5. LA NEUROPSICOLOGA DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA EN LOS ADULTOS:

LA DISLEXIA ADQUIRIDA
En lesiones cerebrales, se han investigado los trastornos del procesamiento del lenguaje. Se ha
diferenciado entre:
Trastornos adquiridos: provocados por algn trauma o lesin.
Trastornos evolutivos: si no se ha producido lesin, pero se ha afectado el desarrollo normal de
un proceso.
Las lesiones del hemisferio izquierdo suelen dar lugar a una dislexia, como adems, son zonas
implicadas en el habla, las dislexias suelen ir acompaadas de dificultades para procesar el lenguaje
hablado.
Las Dislexias: Son los trastornos de la lectura
las disgrafias: Son los trastornos en la escritura.
Tipos de dislexia
Centrales: implican procesos centrales de lectura de alto nivel.
Perifricas: implican procesos de nivel inferior ( aqu se encuentran las dislexias: visual,
atencional, lectura letra a letra y dislexia negligente).
Dentro de las dislexias adquiridas y centrales, que son la que nos interesan aqu, pueden diferenciarse
otros tres tipos de dislexia, clasificados en funcin de los sntomas predominantes en el paciente:
superficial, fonolgica y mixta o profunda. Algunas de las cosas que suceden en ciertos tipos de
dislexia, encuentran dificultades para ser explicadas desde el modelo de la doble ruta, como veremos a
continuacin.

DISLEXIA SUPERFICIAL
Aqu hay un impedimento selectivo en la capacidad de leer palabras irregulares (excepcionales):
los pacientes suelen cometer errores de excesos de regularizacin cuando intentan leer palabras
irregulares en voz alta; su capacidad de leer palabras regulares y palabras inexistentes no se ve
afectada. La comprensin del significado de la palabra no se ve afectada; Estos pacientes siguen
sabiendo lo q significa island aunque no puedan leer esta palabra correctamente.
Shallice y McMcarthy diferenciaron entre dislexia I y II. Los pacientes con dislexia superficial tipo I (la
ms pura) son muy precisos al nombrar palabras regulares y palabras inexistentes: su problema es muy
especfico con la lectura de las palabras irregulares, mientras que los pacientes del tipo II, tambin
muestran ciertas alteraciones de lectura de algunas palabras regulares, aunque pueden leer bien palabras
imaginables, cortas y frecuentes.
La explicacin modelo ruta dual es que aqu habra un trastorno de la ruta directa lxica, y un predominio
de la ruta sublxica

DISLEXIA FONOLGICA
Aqu se produce una deficiencia general del procesamiento fonolgico (en la capacidad de traducir la
ortografa en fonologa). La sintomatologa es diversa:
Trastorno selectivo de la capacidad de leer palabras inexistentes (lo ms importante y
caracterstico)
Ms problemas para leer las palabras irregulares.
Problemas con palabras funcionales
Problemas con palabras de baja frecuencia y de baja imaginabilidad.
Problemas con palabras morfolgicamente complejas
Errores de derivacin de palabras: desempeado como desempeo.
Errores visuales: perform por perfum.
Segn el modelo dual, al contrario de de lo que pasaba en la dislexia superficial, slo pueden leer
utilizando la ruta lxica, pues la no lxica debe estar afectada (por eso no pueden leer pseudo-palabras)
En la dislexia fonolgica tambin hay subtipos de pacientes. Puede haber un deterioro del procesamiento
ortogrfico-fonolgico, que se caracteriza porque se leen muy mal palabras funcionales y
morfolgicamente complejas, mientras tienen preservada la lectura de las pseudo-palabras y puede haber
un deterioro del patrn fonolgico general, que se caracteriza por el patrn contrario. Para distinguir los
tipos de dislexia fonolgica, surge el modelo de procesamiento sublxico (CGF) en 3 fases, a partir del
cual se puede analizar a un paciente para ver en qu fase del procesamiento sub-lxico falla:
Fase de anlisis de grafemas: en esta fase se divide la serie de letras en grafemas.
Fase de conversin de escritura a sonido: se asignan fonemas a los grafemas.
Fase de fusin fonmica: se ensamblan los sonidos en una representacin fonolgica.

DISLEXIA PROFUNDA O MIXTA

Marshall y Newcombe la describieron por primera vez en sus estudios de caso. Aunque se asemeja a la
dislexia fonolgica, lo definitorio es que es un trastorno de lectura caracterizado por errores semnticos.
Lo ms caracterstico de este trastorno es:
Paralexias semnticas: producen palabras con significado parecido a la palabra objetivo. Ej.
Rosa en vez Flor. La imaginabilidad de la palabra es determinante para el xito en la
lectura, cuando se padece una dislexia profunda.
Coltheart (1980), hizo lista de 12 sntomas de la dislexia profunda:
1. Cometen errores semnticos.
2. Cometen errores visuales.
3. Sustituyen con palabras funcionales incorrectas la palabra objetivo.
4. Cometen errores de derivacin.
5. No pueden pronunciar pseudopalabras.
6. Muestran defecto de imaginabilidad.
7-8.Ms facilidad para leer primero los sustantivos, luego los adjetivos y peor los verbos.
9. Tienen ms problemas para leer palabras funcionales que palabras de contenido.
10. Tienen problemas para escribir.
11. Tienen problemas en la memoria auditiva a corto plazo.
12. Su capacidad de lectura depende del contexto de la palabra.
Algunos autores proponen que la dislexia profunda es un tipo de sndrome bastante unitario, sin embargo,
esto no parece del todo cierto y otros autores han observado subtipos de dislexia profunda:
De entrada: dificultades para llegar a representaciones semnticas exactas durante la lectura .La
comprensin auditiva es superior a la de la lectura.
Central: dificultades tanto para leer como para comprender auditivamente.
De produccin: pueden obtener la representacin semntica, pero tienen dificultades para
producir el producto fonolgico adecuado
Al igual que suceda en la dislexia fonolgica, estos pacientes, tienen dificultades en lograr el acceso no
lxico a la fonologa a travs de la recodificacin del grafema al fonema, pero tambin tienen otro
desorden del sistema semntico, y esto hay que explicarlo. Podra haber un Motivo asociacin de
sntomas: distintas partes del cerebro, prximas, controlan procesos como; escritura, memoria auditiva a
corto plazo y la lesin en una de estas secciones estara asociada a la lesin en otra. De manera que la
hiptesis de la ruta dual podra conservarse, pero por alguna razn en algunas personas, junto a las
dificultades de acceso fonolgico se produce una dificultad de acceso semntico asociada pero por qu?
Como veremos los modelos conexionistas proporcionan una explicacin ms satisfactoria que el modelo
dual. Pero antes debemos examinar una hiptesis curiosa.

LA HIPTESIS DEL HEMISFERIO DERECHO EN LA DISLEXIA PROFUNDA

La gente con dislexia profunda podra utilizar un sistema de lectura basado en el hemisferio derecho q
estara normalmente suprimido en la lectura habitual, que es una labor especializada de hemisferio
izquierdo. Esta hiptesis est respaldada por la observacin de q cuanto ms lesionado est el hemisferio
izdo ms aguda es la dislexia profunda observada. Sin embargo, a pesar de que ciertas evidencias pueden
apoyar esta hiptesis, existen explicaciones alternativas y nunca ha logrado una aceptacin generalizada.

RESUMEN DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA DISLEXIA PROFUNDA

Para explicar el trastorno por un desorden subyacente con modelo de la ruta dual:
Tendra que haber una lesin, tanto en el sistema semntico (para explicar la paralexia
semntica y los efectos de la imaginabilidad), como de la ruta no lxica (para explicar las
dificultades con las palabras inexistentes).
Tendramos que especificar que por alguna razn la lesin del 1 siempre est relacionada con la
2. Los modelos conexionistas han arrojado luz sobre esta cuestin de manera muy valiosa.
Por otra parte la hiptesis del hemisferio derecho no se sostiene del todo, ya que las pruebas ms
contundentes manifiestan que la dislexia profunda no refleja la lectura por parte del hemisferio derecho,
pero si por el izquierdo muy daado.
La dislexia profunda sugiere que normalmente podemos leer de alguna manera a travs del significado y
que utilizamos la representacin semntica de una palabra para obtener su ortografa (as, con palabras
homgrafas utilizamos el significado para elegir la pronunciacin adecuada)

LECTURA NO SEMNTICA
Tenemos que acceder siempre a la semntica cuando leemos? Se han descrito casos clnicos interesantes,
como el caso de la paciente WLP q poda leer palabras sin comprender su significado o el del paciente
WT q era absolutamente incapaz de leer las palabras inexistentes.
Del anlisis de estos casos podemos concluir que poseemos una ruta de acceso directo que va de la
ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica.

RESUMEN DE LA INTERPRETACIN DE LAS DISLEXIAS ADQUIRIDAS

En resumen. Hay 4 tipos fundamentales de dislexia central en adultos: superficial, fonolgica, profunda y
de lectura no semntica. El modelo de ruta dual explica:
La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso directo lxica.
La dislexia fonolgica: como un trastorno de las rutas de recodificacin fonolgica no lxica.
El modelo de ruta dual no explica:
La dislexia de lectura no semntica, que sugiere que el modelo debe ampliarse y dividir su ruta
de acceso directo en dos rutas:
Ruta no semntica que recupera sonido a partir ortografa pero sin pasar primero por la
semntica. Esta ruta en los dislxicos de lectura no semntica est intacta.
Ruta semntica que nos permite elegir los sonidos adecuados de las palabras homgrafas y
homfonas. Esta ruta, en los dislxicos de lectura no semntica est suprimida, no existe

DISLEXIA ADQUIRIDA E N OTROS IDIOMAS

Idiomas como el espaol o el italiano tienen una ortografa alfabtica totalmente transparente (cada
grafema tiene un correspondiente fonema). Un paciente de estas nacionalidades, podrn padecer una
dislexia fonolgica y profunda, pero no la superficial (incapacidad leer palabras excepcionales). Sin
embargo podemos encontrar los sntomas que se pueden producir conjuntamente con un trastorno de la
lectura de las palabras excepcionales, como las confusiones de las palabras homfonas, en los idiomas
que las permiten, lo cual sugiere que ciertas facetas del procesamiento son universales, aunque puede
haber diferentes manifestaciones derivadas de los diferentes idiomas.
Veamos otras diferencias ms profundas. El Japons tiene dos tipos escritura: escritura silbica (el Kana)
y la ideogrficas ((el kanji):
El kanji, no proporciona ninguna informacin sobre la forma en que se debera pronunciar una
palabra (son ideogramas, no tienen que ver con el sonido). La lectura de palabras kanji es mejor
cuando se presentan en el campo visual izquierdo (por tanto son procesadas por el hemisferio
derecho mas visual que verbal)
El kana permite un procesamiento sublxico, se accede al kana mediante la ruta directa lxica.
La lectura de palabras kana, presentadas brevemente, es ms precisa cuando se presentan al
campo visual derecho (son procesadas por el hemisferio izquierdo: verbal).
La analoga de la dislexia superficial se encuentra en los pacientes en los que hay un trastorno selectivo
de la lectura kanji, pero se mantiene intacta la lectura kana.
La analoga de la dislexia fonolgica, capacidad de leer tanto kana como kanji, pero dificultad para leer
palabras japonesas inexistentes.
La analoga de la dislexia profunda; trastorno selectivo para leer el kana manteniendo intacta la lectura
del kanji.

6. MODELOS DE NOMBRAMIENTO DE LAS PALABRAS.

Tanto el modelo de la ruta dual como de la ruta nica adolecen de una serie de problemas:
El modelo de ruta dual: como hemos visto existen efectos lxicos de las palabras inexistentes y
efectos de regularidad de las palabras reales. la lectura no es posible que slo sea una cuestin de
conversin de grafema a fonema en palabras inexistentes o desconocidas y de acceso directo
automtico para las palabras reales.
Los modelos de ruta nica; tampoco parecen poder explicar la pronunciacin de palabras
inexistentes, y aun est por demostrar cmo afectan los efectos del vecindario a la
pronunciacin de una palabra.
Ninguno de los modelos explica las disociaciones que se producen en todas las dislexias.
Por tanto, se han desarrollado modelos alternativos para tratar de subsanar estos problemas.

EL MODELO DE RUTA DUAL REVISADO

Podemos salvar al modelo de ruta dual hacindolo ms complejo. Morton y Paterson 1980 y 1985
describieron un modelo de 3 rutas.
- Ruta no lxica para ensamblar pronunciacin a partir de la conversin sublxica de grafema a fonema.
Mecanismo de conversin de grafema a fonema estndar
Subsistema del cuerpo: utiliza informacin sobre las correspondencias entre rimas ortogrficas
y fonolgicas
Ruta directa:
Ruta directa semntica (ya exista en modelo anterior)
Ruta directa no semntica (aparece como novedad)
Este modelo es capaz de explicar de forma convincente los efectos lxicos y de regularidad que se
explican por una interaccin entre la ruta lxica y no lxica. Asimismo explica bastante bien las
disociaciones que se producen en la dislexia, pero no es capaz de explicar satisfactoriamente la paralexias
que se producen en la dislexia profunda.
Los modelos con mltiples rutas con cada vez ms complejos a medida q vamos averiguando ms sobre
el proceso de lectura. En el modelo de mltiples niveles de Norris, se combinan distintos niveles de
informacin de ortografa a sonidos, incluyendo fonema, rima y correspondencias a nivel de la palabra en
una red de activacin interactiva para determinar la pronunciacin final de la palabra.
La versin ms reciente del modelo dual es el modelo computacional de ruta dual en cascada o DRC ( q
en realidad se basa en el modelo de 3 rutas)
Esta simulacin explica bien varios hechos (efectos de la
regularidad, pseudo-homfonos etc...) Se tarda ms en
pronunciar palabras irregulares porque la ruta lxica y la sublxica producen pronunciaciones contrapuestas. Si se
lesiona a la red se simulan las dislexias superficial (lesin
de la ruta lxica) y fonolgica (lesin de la ruta sublxica)

En el modelo de suma de Hillis y Caramaza Este modelo le da mucha importancia a la ruta semntica.la
nica ruta directa es la lectura mediante la semntica. Explican la lectura no semntica postulando que el
acceso al sistema semntico no est totalmente obstaculizado. Se combina (o se suma) la activacin de
la ruta sublxica con la activacin proveniente de la ruta semntica directa lesionada para garantizar la
pronunciacin correcta. Sin embargo este modelo no ha recibido apoyo emprico.
Resulta difcil distinguir entre las variantes del modelo de ruta dual original, aunque la versin de 3 rutas
proporciona una explicacin ms explcita de las disociaciones observadas en la dislexia.

EL MODELO DE ANALOGAS
El modelo de analogas, de Glushko, es el precursor de los modelos conexionistas. Postula que las
personas pronunciamos palabras inexistentes y palabras nuevas por analoga con otras palabras. Cuando
se presenta una palabra (inexistente) se activan sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciacin.
Explica muy bien los efectos de la regularidad y el vecindario. Sin embargo hace algunas predicciones
inexactas y no explica adecuadamente las disociaciones dislxicas.

MODELOS CONEXIONISTAS
A diferencia de los modelos de doble o triple ruta estos son modelos de ruta nica o interactivos.
Vemoslos

EL MODELO TRIANGULAR DE LECTURA DE SEIDENBERG Y MCCLELLAND 1989

Abreviado con frecuencia como modelo SM o modelo triangular (por su forma). Comparte muchas
caractersticas del modelo de activacin interactiva del reconocimiento de letras desarrollado por
McCleland y visto en el captulo 4.
Segn el modelo la lectura (y el habla) implican tres cdigos: ortogrfico, semntico y fonolgico.
Conectados entre s dos a dos, mediante conexiones de retroalimentacin. Cada cdigo est conectado
pues con los otros dos y entre medias hay una capa oculta (ver figura 5.4, pgina 146)
Segn el Modelo para llegar a la fonologa, partiendo de la ortografa, se puede hacer slo a travs de 2
rutas:
*ruta de ortografa a fonologa sin pasar por la semntica (triangulo pequeo)
*ruta de ortografa a fonologa a travs de la semntica (triangulo grande)
Las ponderaciones de las conexiones son aprendidas.
ste modelo utiliza la propagacin hacia atrs (no es tan complicado como parece, simplemente la red
aprende de los errores, cambiando el peso de las unidades ocultas, esto es hacindolas ms excitatorias
o ms inhibitorias, ms o menos fuertes:
Algoritmo para aprender a asociar aferencias-eferencias en redes conexionistas.
Altera las ponderaciones de las conexiones.
Funciona reduciendo alternativamente el error entre la produccin real y la produccin deseada
de la red.
El modelo simulaba bastante bien como actuamos los seres humanos: fallaba al principio, sobreregularizaba etcAhora bien era bastante ms tonto que cualquiera de nuestros nios. Para hacerlo
medianamente bien necesitaba UNOS 150.000 ENSAYOS!

EVALUACIN DEL MODELO SM ORIGINAL

Colheart et al. 1993 (y tambin otros atores) criticaron importantes aspectos del modelo anterior. En
primer lugar el modelo tiene problemas para explicar las dislexias. Simula la ruta directa mucho mejor
que la ruta indirecta grafema a fonema. Adems lee las palabras inexistentes muy mal, bastante peor
que los lectores expertos. A favor del pobre modelo hay que decir que entreno con solo 2987 palabras,
frente a las ms o menos 30.000 que maneja la gente, y esto podra explicar la diferencia

EL MODELO CONEXIONISTA REVISADO: PMSP

Funciona mucho mejor q el original y se debe Plaut y McClelland y a Seidenberg y Paterson (hay que
decir que McClelland no se amilan con las crticas y el chaval se puso a currar de nuevo para mejorar )
Este modelo proporciona una buena explicacin de la lectura normal y de la dislexia superficial,
ya que utiliza una representacin mucho ms realista de entradas y salidas que el modelo original
SyM. Por qu? porque incorpora ciertas restricciones, como las que usamos las personas, es
decir se limitan los sonidos y/o que se pueden producir conjuntamente. Ademas el modelo
anterior estaba basado en tripletes (llamados wikelfeatures) de forma que una palabra como,
have se segmentaba en: +ha, hav, ave, ve+ (siendo los signos + al principio y al final espacios en
blanco). Esto generaba bastantes problemas debidos al contexto que en el nuevo modelo no se
dan.
Mejora la explicacin de pseudopalabras y toma de decisiones lxicas.
El nuevo modelo esta mejor entrenado que el anterior. Se le entrena como a un nio: primero se entrena el
lado del triangulo fonologa semntica para simular la ejecucin de los nios que todava no saben leer
pero saben que significan las palabras. En la segunda fase se entrenan los lados del triangulo ortografafonologa y ortografa-semntica. El modelo se apaa para leer y lo hace de modo parecido a como lo
hacen los seres humanos. Funciona ms rpido su ruta a travs de la semntica, mientras que la ruta
fonolgica es ms lenta si bien contribuye a la salida final. Tambin simula los tiempos de respuesta, y
contesta ms lentamente a una pregunta como Es rows una flor? (en ingles rows=filas, se pronuncia
igual que rose=rosa)

MODELOS CONEXIONISTAS DE LA DISLEXIA

En los ltimos aos la modelizacin conexionista ha contribuido a la comprensin de la dislexia profunda
y superficial
- El modelo PMSP proporciona una mejor explicacin de la dislexia superficial. En la enfermedad
progresiva de la demencia se produce una dislexia superficial. Los pacientes con demencia tienen
problemas para pronunciar las excepciones y para repetir si han perdido el significado de esas palabras.
Mediante lesiones focalizadas en unas y otra vas del modelo, El modelo PSMP demostr que la causa
de la dislexia superficial es el deterioro de la va semntica, mientras que la va fonolgica no interviene.
Existe una especie de pegamento lxico-semntico que relaciona poderosamente el significado con la
representacin lxica de las palabras. Esto es lo que est deteriorado en la dislexia superficial
El modelo SM triangular proporciona la mejor explicacin conexionista de la dislexia fonolgica.
Ve la lectura como un proceso q se produce entre las 3 rutas conceptualizadas en el modelo SM original:
ortografa a fonologa, ortografa a semntica y semntica a fonologa. Considera q la dislexia fonolgica
no es ms q un problema general del procesamiento fonolgico. Se produce debido a dificultades en las
representaciones a nivel fonolgico, ms q en la conversin de grafema a fonema: a esto se le llama la
hiptesis del trastorno fonolgico. Las personas con dislexia fonolgica siguen pudiendo leer palabras
porque se puede acceder a sus representaciones fonolgicas debilitadas, a travs del nivel semntico. Sin

embargo, ciertas evidencias sugieren que hay un trastorno ortogrfico presente tambin en la dislexia
fonolgica
Modelizacin conexionista de la dislexia profunda: Hinton y Shallice (1991)
Lesionaron los atractores o smenes (un punto de atraccin o activacin perteneciente a la red
conexionista, al que se ven atradas las palabras relacionadas). Los resultados de estas lesiones muestran
que se pueden reproducir sntomas diversos de la dislexia profunda segn sea el tipo de lesin.
Realizaron un entrenamiento de la red mediante propagacin hacia atrs para relacionar la pronunciacin
de las palabras con una representacin del significado de las mismas (conjunto de rasgos semnticos).
Se entrena al modelo mediante propagacin hacia atrs (a partir de la entrada de 40 palabras
monosilbicas sin inflexin). Veamos un esquema de la simulacin de estos autores
El modelo tiene tres niveles:
-Entrada: unidades grafmicas
-Oculto (intermedio): unidades intermedias
-Salida: unidades semnticas
Tipos de lesiones:
Qu se lesiona? dos tipos:
- Conexiones grafema-unidad oculta.
-Conexiones unidad oculta-atractor.
Cmo se lesiona? tres mtodos
Poner a cero parte de las ponderaciones de las conexiones.
Aadir ruido aleatorio a cada conexin.
Amputacin de las unidades ocultas (intermedias y de limpieza).
Conclusin
Cuanto ms cerca est la lesin del sistema semntico, ms efecto tiene.
Hay interaccin entre tipo de lesin y su localizacin.
Las lesiones provocaban 4 tipos de errores: Semnticos, Visuales, Mixtos, De otro tipo.
La red lesionada se comporta como un paciente de dislexia profundo, particularmente al cometer
paralexias semnticas
Los resultados demostraron q cuanto ms cerca estaba la lesin del sistema semntico, ms efecto tena.
Las paralexias semnticas se producen porque los atractores conexionistas semnticos hacen q se acceda a
las agrupaciones de caractersticas cercanas a los significados de las palabras relacionadas con la palabra
objetivo.
Hinton y Shallice tienen importancia para los neuropsiclogos cognitivos por diversas razones:
demuestran q el sitio real de la lesin no tiene una importancia fundamental (por el efecto en cascada de
estas redes); las caractersticas de la dislexia profunda pueden derivarse de un modelo de lectura normal;

los errores semnticos, las paralexias y los errores visuales pueden provenir de la misma lesin; reaviva la
importancia de los sndromes ( la lesin de un determinado sistema provoca ocurrencias conjuntas).
Esta sugerencia de la dislexia profunda como concepcin unitaria tiene una gran pega: algunos pacientes
muestran efectos de la imaginabilidad en la lectura pero no en la compresin, lo q es problema para los
modelos q postulen deterioro de las representaciones semnticas como causa de la dislexia profunda,
siendo por el contrario el deterioro en algunos pacientes en el componente de produccin del habla
durante la lectura.

COMPARACIN DE LOS MODELOS.

En la actualidad dos alternativas serias para explicar la lectura normal y ante todo los trastornos y
disociaciones dislxicas: un modelo conexionista como el triangular y una variante del modelo dual como
el dual en cascada. Hay muchos estudios a favor y en contra de uno u otro.
Todos estos modelos estn limitados porque se han centrado en el reconocimiento de palabras
morfolgicamente simples y a menudo monosilbicas

TEMA 9. COMPRENSIN DEL HABLA

1. INTRODUCCIN
2. RECONOCIMIENTO DEL HABLA
3. MODELOS DE RECONOCIMIENTO DEL HABLA
4. LA NEUROPSICOLOGA EN EL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA.

1. INTRODUCCIN
La percepcin del habla remite a cmo identificamos o percibimos los sonidos del lenguaje, mientras que
el reconocimiento de la palabra hablada trata del proceso de nivel superior consistente en reconocer las
palabras que se forman a partir de esos sonidos. Esta distincin es quizs artificial, pero conveniente.

2. RECONOCIMIENTO DEL HABLA

Distinguimos muy bien las palabras del ruido, incluso aunque no las comprendamos porque se digan en
otro idioma. Como hemos manifestado en la introduccin, es conveniente distinguir entre:
Cdigo pre-lxico: representacin del sonido utilizada antes de la identificacin de palabras. Fontico
Cdigo post-lxico: la informacin que solo est disponible tras el acceso al lxico. Fonmico
Una tarea importante de la comprensin del reconocimiento del habla consiste en especificar la naturaleza
del cdigo pre-lxico.

POR QU ES TAN COMPLEJA LA PERCEPCIN DEL HABLA?

Las diferencias ms importantes entre la percepcin de las palabras escritas y habladas son: las palabras
habladas se presentan de forma muy breve, slo hay una oportunidad de reconocerlas (se puede volver
atrs en un texto cuantas veces se quiera, pero no en un discurso), no hay una segmentacin tan fcil en
sus sonidos constituyentes como de las palabras en letras (los sonidos e incluso las palabras completas
tienen a mezclarse con las siguientes).
A pesar de estas dificultades, somos muy buenos reconociendo el habla. El proceso es automtico. La
mayor parte del tiempo se produce sin esfuerzo y dificultad aparentes. La percepcin del habla es rpida.
En un segundo podemos comprender el habla a un ritmo de 20 fonemas, mientras que si son secuencias
de sonidos como pitido-tono-vocal, el ritmo de distincin es inferior a 1.5 sonidos/ segundo. Podemos
identificar las palabras habladas en un contexto desde +- 200 ms despus de su comienzo. Adems los
sonidos del habla tienen ventaja sobre los no hablados cuando se oyen con ruido circundante. Bruce
demostr q con ruido de fondo hay un mejor reconocimiento de las palabras en contexto q fuera de l.
Hay ventaja, por tanto al reconocer palabras en un contexto en comparacin con sonidos fuera de
contexto

SEALES ACSTICAS Y SEGMENTOS FONTICOS: CMO SEGMENTAMOS EL

HABLA?
Podemos afirmar que hay diferencia entre Fonos y Fonemas: Las propiedades acsticas de los fonemas
no son fijas: varan con el contexto e incluso en funcin del ritmo del habla (probad a pronunciar, por
ejemplo, la palabra dedo, y duda, y fijaos en la diferente articulacin de la d en funcin de la letra que
sigue)

La relacin entre la seal acstica fsica y los sonidos q transmite es compleja. Miller y Jusczyk 1989
sealaron dos caractersticas fundamentales a la hora de teorizar sobre la percepcin del habla; ambas son
facetas de la falta de identidad o isomorfismo entre el nivel acstico y fonmico del lenguaje. Son el
problema de la segmentacin, consistente en q los sonidos se producen conjuntamente y no se pueden
separar fcilmente, y el problema de la invarianza, q consiste en q el mismo fonema puede tener un
sonido distinto en funcin del contexto en q se produce.
Los fonemas adoptan parte de las propiedades acsticas de sus vecinos, lo que se conoce como proceso de
asimilacin; por ej. el fonema /i/ suele darse en ingles sin ninguna calidad nasal, pero en palabras como
"pin" y "sing" la adquiere (por la calidad nasal de la "n" ). Se producen, pues, efectos de coarticulacin
en tanto en cuanto cuando producimos un sonido nuestro aparato vocal se acaba de mover a la posicin
necesaria y ya se est preparando para producir el siguiente.
Sin embargo, aunque pudiera parecer que complica las cosas, la coarticulacin tiene tambin ventajas
tanto para el hablante (confiere ms rapidez al habla) como para el oyente (se puede repartir la
informacin sobre la identidad fontica entre varios segmentos acsticos). Esta informacin sobre los
sonidos circundantes es conocida como transmisin paralela.
Examinemos el problema de la segmentacin: no es fcil separar los sonidos del habla, y esto no es slo
aplicable a sonidos dentro de las palabras, sino tambin entre palabras. Ej. en ingls I scream ( yo grito) y
ice cream (helado) suenan exactamente igual. Una restriccin o va para segmentar el habla es q
preferimos segmentarla de forma q cada segmento corresponda a una posible palabra: "la restriccin de la
palabra posible", cualquier segmentacin del habla q d lugar a palabras imposibles (como segmentar el
habla de forma que aparezcan consonantes aisladas) ser probablemente rechazada.
Otras estrategias q desarrollamos para segmentar habla dependen de nuestra exposicin a determinado
idioma. En ingls funciona la estrategia de segmentacin mtrica porque las slabas fuertes sern
probablemente las iniciales de la palabra y tambin se usa la estrategia de la segmentacin en funcin de
la acentuacin (se segmenta el habla identificando las slabas acentuadas; Esto es muy importante en
ingls). Sin embargo en francs o en espaol, lenguajes silbicos, usamos la estrategia de segmentacin
en funcin de las slabas.
Cmo segmentan los idiomas las personas bilinges? En un experimento de Cutler et al. 1992 se vio que
las personas bilinges en francs e ingls segmentaban en funcin de su idioma primario o dominante.
Ej. las personas cuya lengua dominante era el ingls nunca segmentaban en slabas mientras que los de
dominancia francs s, pero slo con el material francs. Es como si la estrategia de segmentacin
quedara prefijada a una edad temprana. Todas las personas bilinges son monolinges desde el punto de
vista de la segmentacin; lo cual es una desventaja slo aparente, puesto que lo suplen con otros procesos
analticos ms generales.

PERCEPCIN CATEGRICA
Percepcin categrica: se llama percepcin categrica a percibir las cosas que se encuentran a lo largo
de un continuo como pertenecientes a una categora distintiva u otra. La percepcin fonmica se encuadra
en este tipo de percepcin, clasificamos los sonidos del habla como un fonema u otro, no existe trmino
medio.
La respuesta a los estmulos verbales se da en trminos absolutos incluso cuando los estmulos mismos
pueden variar continuamente. Por ejemplo en las vocales sonoras como la d el tiempo de comienzo de
la voz es inmediato, mientras que en vocales sordas como la p se produce un retardo de unos 60 ms. Si
presentamos a los participantes, sonidos articulados con un retardo intermedio de 60 ms, los clasifican
como bien sonoros o bien sordos. Tambin se produce adaptacin selectiva, de modo que la exposicin
repetida a una silaba, por ej. ba, provoca que la gente se haga menos sensible a las caractersticas
sonoras de la b y se inclinen hacia el extremo pa del continuo.

Las delimitaciones entre categoras no estn fijas, sino que son sensibles a factores contextuales como el
ritmo del habla. Es decir un sonido como b o p se interpreta en trminos relativos a la velocidad de habla
no en trminos absolutos de tiempo de comienzo de la voz. Incluso los bebes son capaces de interpretar la
duracin relativa de los componentes de frecuencia del habla en funcin del ritmo.
De todas maneras no se puede afirmar con rotundidad que no percibamos diferencias en el continuo de
sonidos, puede que el procesamiento sensorial temprano no sea tan categrico, aunque nuestra forma
posterior de clasificar los sonidos si lo sea.

CUL ES EL CARCTER DEL CDIGO PRELXICO?

Identificamos antes fonemas o silabas?:
Savin y Bever (1970): pidieron a los participantes que respondieran en cuanto oyeran el estmulo que era
bien un fonema, bien una slaba. Encontraron que respondemos ms lentamente a fonemas diana que a las
silabas diana. Interpretaron que la identificacin de los fonemas es posterior a la percepcin de las silabas
y que reconocemos palabras mediante la percepcin de las silabas constituyentes.
Foss y Swiney (1971) alegaron que solo porque podemos ser conscientes antes de una unidad superior no
significa que esta se procese antes a nivel sensorial, ya que el nivel sensorial y el nivel consciente son
niveles diferenciados. En cualquier caso, La investigacin sobre la conciencia fonolgica sugiere que
somos menos conscientes de los fonemas que de otros elementos fonolgicos constituyentes del habla,
como las silabas.
Foss y Blank (1980) propusieron teora de cdigo dual en el procesamiento del habla. Esta teora postula
la utilizacin de:
1. Cdigo pre-lxico (o fontico): se ocupa del anlisis perceptual de la informacin acstica de entrada
2. Cdigo post-lxico (o fonmico): se ocupa de la informacin de las unidades de nivel superior como
las palabras.
Tras realizar diferentes experimentos, concluyeron que por lo general en la monitorizacin de fonemas
(tarea consistente en responder cuando se escucha determinado fonema, por ejemplo b) las personas
responden a partir del cdigo pre-lxico y solo en circunstancias excepcionales utilizan el cdigo postlxico. Existe controversia sobre si necesitamos identificar fonemas antes de reconocer palabras o no.
Marslen-Wilson y Warren (1994) aportaron evidencia experimental de que no es necesario terminar la
clasificacin de los fonemas antes de que pueda empezar la activacin lxica. La mayora de datos
sugieren que, aunque es posible que se computen fonemas durante el reconocimiento de la palabra, no
tenemos que completar la identificacin del fonema antes de que se pueda empezar a reconocer la
palabra.
Morais y Kolinsky propusieron 2 representaciones distintas de los fonemas:
Un sistema inconsciente: acta en el reconocimiento y la produccin del habla.
Un sistema consciente: desarrollado en el contexto de la alfabetizacin (escritura y lectura)

CUL ES EL PAPEL DEL CONTEXTO EN LA IDENTIFICACIN DE LOS SONIDOS DEL

HABLA?
Tiene una importancia central y ha sido objeto de acalorado debate.
Si podemos demostrar q la palabra en la q se inserta un determinado sonido, o incluso el significado de
toda una frase, puede influir sobre el reconocimiento de ese sonido en particular, entonces habremos

demostrado q existe una influencia de arriba abajo en la percepcin del sonido. Habremos demostrado q
la percepcin del habla es, al menos en parte, un proceso interactivo. Como ya hemos visto, y
ampliaremos ms adelante, existen dos posturas opuestas del papel del contexto en el reconocimiento que
podemos llamar postura interaccionista vs postura autnoma. La postura autnoma afirma que el contexto
no puede tener ningn efecto previo al reconocimiento de la palabra. Se permite el flujo de la informacin
en el mismo nivel, por ejemplo, entre las palabras dentro del lxico, pero no desde este nivel a procesos
de nivel inferior, como por ejemplo, la identificacin de los fonemas. La postura interactiva si permite un
flujo de informacin entre los distintos niveles. Normalmente los modelos se sitan en un continuo entre
estas dos posturas, ms que en dos polos extremos y en ese sentido presentan ms o menos restricciones
al flujo de la informacin.
Parece que el contexto podra tener un efecto en cada uno de los niveles de procesamiento fonolgico y
los efectos podran ser distintos en cada nivel.
Evidencias relevantes de la influencia del contexto sobre procesos de nivel inferior:
1.- Cambio de identificacin lxica:
Ganong (1980) Los participantes estn dispuestos a incluir un sonido en una categora en la que no lo
incluiran si el resultado crea una palabra.
Connie y Clifton (1987) demostraron que se produce ventaja de procesamiento cuando se invoca al
conocimiento lxico siempre y cuando la informacin sea ambigua, pero no en los casos en que la
informacin perceptual por si sola es suficiente para tomar una decisin.
Mediante la teora de deteccin de seales (que como sabemos diferencia muy bien entre procesos
tempranos sensoriales y procesos posteriores gracias a que se pueden manipular las instrucciones) se
demostr que el contexto de la frase completa tiene un efecto postperceptual, anlogo a las
manipulaciones de la cuanta de las recompensas o sanciones, mientras que el contexto intra-lxico no es
sensible a las manipulaciones.
2.- Efecto de la restauracin del fonema:
(Obusek-Warren 1970): Este efecto consiste en restituir unidades que no han sido percibidas. Se percibe
un fonema a pesar de la falta de informacin sensorial, es decir a pesar de que se anule o enmascare el
fonema cambindolo por una tos un zumbido o un pitido (pero no cuando se sustituye por un silencio). El
oyente est convencido de haberlos percibido.
Los participantes restauraron un fonema que creaba una palabra adecuada en funcin del contexto.
Hay evidencias de que, en ciertas circunstancias, la restauracin de fonemas es un autentico efecto
perceptual.
Sin embargo el contexto de la frase completa no afecta a la restauracin del fonema, solo es relevante la
informacin dentro de determinada palabra, la informacin sobre la frase afecta en una fase de
procesamiento posterior.
El conjunto de los datos y el anlisis posterior sugieren q el contexto de arriba abajo tiene en el mejor de
los casos un papel limitado en la identificacin de los sonidos. En concreto, hay poca evidencia de q el
contexto de la frase completa afecte al procesamiento del habla.

EL CURSO TEMPORAL DEL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA

Conviene distinguir entre la identificacin y el acceso lxico Frauenfelder y Tyler hacen referencia a
3 fases de identificacin:

 Contacto inicial: empieza cuando la entrada sensorial hace un contacto inicial con el lxico
(lexicn). Entradas lxicas empiezan a encontrar correspondencias se Activan. Activacion
puede ser:
_ Todo o nada (modelo de cohortes)
_ Dependiente de las propiedades de la palabra (como la frecuencia)
_ Ajuste de los datos sensoriales (modelo TRACE)
Seleccin lxica: la activacin sigue acumulndose hasta que se elige una entrada lxica.
Reconocimiento de la palabra: se reconoce la palabra y el punto de reconocimiento suele
producirse antes de que se haya odo la palabra completa.
-En el caso ms sencillo el punto de reconocimiento corresponde al Punto de singularidad: la
secuencia inicial de la palabra es comn a esa palabra y a ninguna ms.
_ En principio podemos identificar una palabra antes de llegar a su punto de singularidad,
sobretodo en contextos muy sesgados, es lo que se conoce como Punto de aislamiento: una
proporcin de oyentes identifican la palabra aunque puedan tener dudas.
_ Punto de reconocimiento: confianza en que la identificacin de palabra es correcta
El acceso lxico, hace referencia al punto en el que se encuentra disponible la informacin sobre una
palabra (fonolgica, semntica, sintctica, pragmtica) tras el reconocimiento, se produce la integracin
y se inicia la comprensin, y se integran propiedades semnticas y sintcticas de la palabra en la
representacin de la frase de nivel superior.

CUNDO AFECTA LA FRECUENCIA AL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA

HABLADA?
La frecuencia tiene un efecto muy temprano en el reconocimiento de la palabra hablada.
La frecuencia de palabras es importante desde las primeras etapas del procesamiento, y estos efectos
persisten durante cierto tiempo.

EFECTOS DEL CONTEXTO EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS

En el procesamiento de abajo arriba de la seal acstica, hemos analizado si el contexto afecta al
procesamiento perceptivo de nivel inferior, ahora veremos los posibles efectos del contexto sobre la
identificacin de la palabra.
Por tanto el contexto ser toda informacin que no se encuentra en la seal inmediata (E auditivo).
Contexto anterior: informacin disponible de la entrada sensorial previa.
Fuente de reconocimiento posterior (lxico, semntico procesos top down que influyen en
la percepcin bottom up).

Contexto no estructural:

Contexto estructural:

Informacin proveniente del mismo

nivel de procesamiento en el que se
est procesando actualmente (influjos
horizontales)

Es un procesamiento de abajo hacia arriba (bottom - up),

influjo vertical que afecta a la combinacin de palabras en
unidades de nivel superior e implica un mayor nivel de
Informacin. Tipos:

Ej. Facilitacin palabras doctor /

enfermera
La facilitacin se debe a potentes
conexiones entre cosas similares en el
mismo nivel.

Contexto Lxico

Contexto Sintctico y de la frase,

Contexto semntico (significado)

Contexto interpretativo (informacin pragmtica,

discurso y conocimiento del mundo).

POSTURA AUTONOMA

POSTURA INTERACTIVA

Informacin proveniente del mismo

nivel de procesamiento en el que se
est procesando actualmente (influjos
horizontales)

Es un procesamiento de abajo hacia arriba (bottom - up),

influjo vertical que afecta a la combinacin de palabras en
unidades de nivel superior e implica un mayor nivel de
Informacin. Tipos:

Ej. Facilitacin palabras doctor /

enfermera
La facilitacin se debe a potentes
conexiones entre cosas similares en el
mismo nivel.

Contexto Lxico

Contexto Sintctico y de la frase,

Contexto semntico (significado)

Contexto interpretativo (informacin pragmtica,

discurso y conocimiento del mundo).

3. MODELOS DE RECONOCIMIENTO DEL HABLA

Si hasta ahora el tema ha sido complejo, lo que viene a continuacin es tremendo. Voy a intentar
desgranarlo lo mejor que pueda. Lo primero que hay que decir es que la mayora de los modelos que
vamos a comentar analizan como pueden reconocer el habla las mquinas. Por alguna razn que no voy a
intentar analizar, los investigadores deben de creer que las maquinas y nosotros podramos tener procesos
similares a la hora de analizar los sonidos del hablaen mi opinin esto habra que demostrarlo, pero en
fin
Veamos los primeros modelos que son los ms simples:

MODELOS DE CORRESPONDENCIA DE PATRONES

Se almacenan las palabras diana como patrones y se produce la identificacin cuando se encuentra la correspondencia.
(Es el tpico mecanismo que por ejemplo abre una puerta de seguridad cuando escucha la voz de determinada persona que
dice abrir con determinado tono me da la sensacin que las insufribles voces telefnicas si quiere tal cosa diga uno
tambin siguen este diseo)
Es muy improbable que nosotros reconozcamos el habla as; Habra que almacenar millones de patrones. Cada nfima
variabilidad del habla (tono, velocidad, pausas) habra que almacenarla como un patrn y eso no es verosimil
MODELOS DE SNTESIS
Un modelo parecido pero un poco mejorado es el modelo de sntesis. Cuando omos hablar producimos o sintetizamos una
sucesin de sonidos del habla hasta que encontramos una correspondencia con lo que omos. Aqu no tiene que encajar
perfectamente el patrn sino que seguimos pistas: basta con que sea suficiente similar al patrn almacenado para tomar una
decisin.El patrn almacenado debe ser bastante abstracto para permitir flexibilidad y a la vez lo suficientemente concreto
como para generar nicamente candidatos posibles.

Teora motora (Lieberman y Mattingly, 1985): ejemplo de posible modelo de sntesis

Todo hablante/oyente de una lengua dispone de unos patrones articulatorios que utiliza tanto para la produccin de los
sonidos como para su percepcin (por ejemplo, la d, siempre se pronuncia golpeando la lengua con el arco alveolar). Los
gestos articulatorios se convierten as en las unidades mnimas de procesamiento (patrones), y se consideran abstracciones
obtenidas a partir de los rasgos invariables que se necesitan para la articulacin de un sonido.
Lo cierto es que las tcnicas de neuroimagen han demostrado que las reas motoras del cerebro se activan durante percepcion
del habla, pero no podemos engaarnos: las reas motoras corresponden al sistema de produccin de sonidos no al de
reconocimiento. El problema es que no se puede traducir la hiptesis articulatoria, generada por el sintetizador al formato de
habla del odo, para valorar la correspondencia.
Estas primeras teoras estn infra-especificadas y tienen poco poder predictivo

MODELO DE COHORTES, MARSLEN-WILSON Y WELSH (1978) MARSLEN-WILSON

(1987)
Bueno, a respirar hondo.
La idea central de este modelo es que cuando omos hablar generamos una cohorte de posibles
elementos. A continuacin se eliminan candidatos hasta que slo queda uno, la palabra. Existen Dos
versiones del modelo:
1 Versin: permita mayor interaccin (mayor flujo desde la fase post-lxica a las fases inferiores)
2 Versin:(1989-1990): el procesamiento se torna ms autnomo y el sistema de reconocimiento est
ms capacitado para recuperarse si los principios de las palabras estn degradados, es decir es ms
susceptible de recuperarse de los errores.

El modelo original, propone un acceso directo, en paralelo e interactivo con tres fases de procesamiento

Aunque el modelo es similar al de los logogenes de Norton, hay una diferencia: mientras las palabras en
el modelo de logogenes acumulan pasivamente evidencia positiva, las palabras en la cohorte buscan
activamente ser eliminadas.
Esta primera versin era muy interactiva. Admita que el punto de reconocimiento y el de singularidad
no tenan por qu coincidir y daba mucha importancia a la influencia del contexto.

Punto de singularidad: punto en el que se puede distinguir una palabra de forma singular de
todas las palabras similares.

Punto de reconocimiento: se reconoce la palabra. Se admite que si hay influencia del

contexto, se puede reconocer antes de llegar al punto de singularidad.
El soldado estaba en el pelot
Ejemplo: Elementos Activados
Inicio t: /p/ _ pelota, petardo, paro, pimienta, peso, pila, prensa, poncho, pelo, peto, pelar,
T+1 /p/+/e/ _ pelota, persiana, petardo, peso, peto, pelo, etc.
T+2 /p/+/e/+/l/ _ Pelicano, pelota, pelo, pelar, etc.
T+3 /p/+/e/+/l/+/o/ _ pelota, pelo, peln, pelona, pelotari, pelotn
T+4 /p/+/e/+/l/+/o/+/t/ _ pelota, pelotari, pelotn
T+5 /p/+/e/+/l/+/o/+/t/+/o/ _ pelotn (reconocimiento)

MODELO COHORTES REVISADO

Hay algunos cambios entre los que destacan:
1. El contexto solo afecta a la integracin (tercera fase) y no a la fase de seleccin
2. Prioridad de abajo-arriba: no se puede utilizar el contexto para restringir cuales son los elementos
que conforman la cohorte inicial (esto tambin se producia en la Primera Versin, lo que aqu vara es
que no se puede utilizar el contexto para eliminar miembros de una cohorte antes de llegar al punto de
singularidad)

3. La eliminacin de candidatos de la Cohorte deja de ser un proceso de todo o nada, y pasa a ser
paulatino, decayendo la activacin progresivamente, lo que permite al sistema recuperarse de los
errores.

PRUEBAS EXPERIMENTALES DEL MODELO DE COHORTE

Marslen-Wilson y Welsh (1978): utilizan la tcnica de seguimiento (repetir la palabra que se acaba de
escuchar) para analizar cmo interactan la sintaxis y la semntica en el reconocimiento de palabras.
Resultados:
-Se suele ( aproximadamente en el 50% casos) repetir lo que se ha dicho como se tendra que haber
dicho en vez de como se ha dicho realmente. Las restauraciones son fluidas en general y ms fluidas
cuando:
_ La distorsin es leve
_ Se encuentra en la ltima silaba
_ Es muy predecible en funcin del contexto.
Escucha de pronunciaciones errneas (Cole y Jakimik): en esta tarea, los participantes escuchan un
discurso donde hay un sonido distorsionado (por ejemplo cambio de bota por pota) y tratan de
detectar esos cambios. Los participantes son ms sensibles a los cambios al principio de las palabras. No
prstamos la misma atencin a todas las partes de la palabra, al inicio de la misma se le presta ms
atencin. Los fragmentos que se corresponden con el comienzo de una palabra son una prima casi tan
eficaz como la palabra misma. capi- sera una prima tan buena para la palabra objetivo barco como
lo sera capitn. Por otra parte, los fragmentos de la rima final producen muy poca imprimacin.
Tarea de activacion paulatina: consiste en la presentacin paulatina de partes de una palabra (como
hemos visto en el ejemplo con pelotn). Esta tcnica permite identificar los puntos de aislamiento: el
tiempo medio que transcurre desde comienzo de la palabra hasta que los oyentes son capaces de
acceder a cual es.
Mediante esta tcnica se demuestra:
1. la importancia del contexto (se necesitan unos 333 ms para identificar palabra aislada vs. 199 para
palabras en el contexto adecuado)
2. Las palabras candidatas se generan de forma que son compatibles con la representacin perceptual
hasta cierto punto, pero no tienen por qu ser compatibles con el contexto.
3. Las fuertes restricciones semnticas o sintcticas no impiden que se acceda, al menos al principio, a
palabras candidatas compatibles con la entrada sensorial pero no con el contexto. Esto es, el contexto
de la frase no parece tener efecto temprano.
Tarea de imprimacin multimodal: En esta tarea los participantes escuchan un discurso en unos
auriculares al tiempo que miran a la vez a una pantalla para realizar una tarea de decisin lxica ante las
palabras que se le presentan visualmente. Se puede variar sistemticamente la relacin entre la palabra
en la pantalla y el discurso odo, y el momento en el que ambos pueden coincidir. Los resultados con
esta tarea han sido:
1. El contexto puede ayudar a elegir las palabras candidatas semnticamente adecuadas antes de
alcanzar el punto de reconocimiento de la palabra.

2. Se produce mayor priming de las palabras candidatas ms frecuentes que de las menos frecuentes
3. El contexto limitador no tena ningn efecto al principio de la palabra. Por lo que el contexto no
puede anular las hiptesis perceptuales iniciales y tiene, en todo caso un efecto tardo.

INFLUENCIA DEL VECINDARIO

Segun Marlsen-Wilson (1987) el tamao de la cohorte no debera tener efecto sobre el reconocimiento
de la palabra diana.
La evidencia se postula en contra de esta idea:
-Luce, Pisoni y Goldinger (1990) demostraron que la estructura del vecindario de una palabra afecta a la
velocidad y precisin del reconocimiento y que se identifica ms rpido una palabra de alta frecuencia
con vecinas de poca frecuencia que al contrario.
-Adems, el vecindario ortogrfico puede facilitar el reconocimiento auditivo. Ziegler, Muneaux y
Grainger (2003) demostraron que se identifican ms deprisa las palabras habladas con muchas vecinas
de parecido visual que las palabras habladas con pocas vecinas visualmente parecidas.
Para terminar con este complejo modelo, presentaremos una tabla con las diferencias entre la primera y
segunda versin del mismo
PRIMERA VERSIN

SEGUNDA VERSIN

ACTIVACIN DE ELEMENTOS

ACTIVACIN DE ELEMENTOS

Eliminacin de cohorte todo-o-nada.

Activacin proporcional al ajuste entre el elemento y la

entrada acstica. Anlisis continuo y con detalle palabras
candidatas en paralelo

CONTEXTO

CONTEXTO

El contexto no poda afectar a la fase de acceso, Menor nfasis en el papel del contexto, solo afecta fase
pero si a las fases de seleccin e integracin.
integracin.

MODELO TRACE: MCCLELLAND Y ELMAN

Veamos qu podemos hacer para que este infierno resulte un poco comprensible.
La idea principal, segn este modelo, es que un conjunto de detectores de rasgos se encargara de
identificar directamente en la seal del habla informacin que correspondera de una forma bastante
aproximada a lo que los lingistas han descrito como rasgos distintivos.

 Se trata de un modelo conexionista muy interactivo, derivado del modelo de activacin

interactiva de las letras y de identificacin visual de las palabras.
Pone de relieve el papel del procesamiento de arriba abajo (contexto) en el reconocimiento
del habla: El contexto lxico ayuda directamente al procesamiento perceptivo acstico.
Est compuesto de muchas unidades de procesamiento interconectadas. Estas unidades
suponen un procesamiento perceptivo acstico temprano, de la seal acstica y se ordenan en
3 niveles de procesamiento:
Primer nivel: detectores de rasgos fonticos extrados a partir de las propiedades espectrales
de la seal acstica.
Segundo nivel: decisiones fonmicas en funcin de los rasgos fonticos detectados.
Tercer nivel: deteccin de palabras en funcin de las unidades fonmicas detectadas

Algunas caractersticas de este modelo son:

-Las conexiones entre los niveles de doble sentido: arriba abajo y abajo arriba.
-Hay conexiones inhibidoras entre las unidades en cada nivel: activada una unidad de ese nivel se tiende
a inhibir a sus competidoras.
- El factor tiempo es contemplado de manera discreta (lo que, obviamente, no es realista)
- Al ser tan interactivo, el conocimiento lxico puede ayudar a la percepcin.
- Explica la Percepcin categrica puesto que existe inhibicin dentro del mismo nivel entre las unidades
de fonemas.
- Explica los efectos de posicin en el reconocimiento de la palabra, (la ventaja de los sonidos del
principio de palabra) porque la entrada se va desvelando a lo largo del tiempo.

MODELO TRACE
VENTAJAS

INCONVENIENTES

-Explica efectos del contexto en la percepcin del habla

-Demasiados parametros/demasiado potente: se puede

acomodar a cualquier resultado.

-Puede operar con cierta variabilidad acstica

-Tratar el tiempo de manera discreta es inverosmil
-Explica efectos de restauracin de fonemas
-En TRACE el contexto tiene un efecto mayor cuando la
-Explica efectos de co-articulacion (procesamiento de seal es menos ambigua. En los seres humanos, los
arriba abajo)
efectos del contexto son constantes respecto a la
ambigedad de la seal del habla. En definitiva: los seres
- Es excelente con las entradas de ruido
humanos actuamos teniendo en cuenta probabilidades y
TRACE lo hace de modo ms determinista.
El principal problema de TRACE es que se basa en la idea de que el contexto afecta de arriba abajo al
proceso de reconocimiento, y el grado en que esto puede pasar realmente es controvertido. De hecho
existe evidencia experimental en como realizamos las tareas los seres humanos en contra del efecto del
procesamiento arriba abajo que TRACE predice: los efectos del contexto slo aparecen ante estmulos
degradados desde el punto de vista de la percepcin.
TRACE es un modelo de salida nica, por eso no ofrece buen rendimiento para detectar errores de
pronunciacin (en el sentido de que al tener que decidirse por una sola salida es muy sensible a los
errores)
Norris, McQueen y Cutler (2000) afirmaron que nunca es necesaria la retro-alimentacin (del nivel
superior al inferior) en el reconocimiento del habla. La retroalimentacin no puede mejorar el
procesamiento (de hecho puede anular la deteccin de errores y reducir la precisin) solo puede
acelerarlo.
Evidencia en contra de otros supuestos de TRACE:
El modelo predice Inhibicin de arriba-abajo de fonemas que no estn en la palabra. Fraunfelder, Segui
y Dijkstra (1990) no encuentran esta inhibicin.
Tambin predice que Fonemas diana en palabras inexistentes derivadas de palabras alteradas (por
ejemplo en vocabutario: el fonema t compite con otros de la palabra real vocabulario) sern
identificados ms lentamente que fonemas inexistentes en palabras control ( como socabutario ). Esta
previsin tampoco est apoyada por los resultados.
No debera existir diferencia en la monitorizacin de fonemas de principio de palabras reales y palabras
inexistentes, puesto que la activacin no ha tenido tiempo de acrecentarse y retroalimentar a nivel de
fonema. Cutler, Mehler, Norris y Segui (1997) encontraron, sin embargo latencias en la monitorizacin
de fonemas ms rpidas en fonemas de principio de palabras que principio de palabras inexistentes.

OTROS MODELOS DERECONOCIMIENTO DEL HABLA

Se han tratado de desarrollar otros modelos para tratar de abordar algunos problemas, que
explicaremos aqu someramente
Massaro y Cohen (1991) Modelo de lgica difusa
_ El reconocimiento fontico utiliza caractersticas que actan como estmulos de entrada de las
estrategias decisorias que incluyen combinaciones variables de las caractersticas perceptivas llamadas
prototipos difusos (fuzzy Prototypes)
_ Parece que este modelo no aborda los mismos problemas que TRACE de reconocimiento del habla
ms bien el modelo de lgica difusa aborda la toma de decisiones y los procesos de produccin del habla
Modelos de salidas multiples:
Ejemplo: Modelo de Competicion (race model) deCutler y Norris (1979). Al contrario de TRACE que es un
modelo de salida nica, aqu dos fuentes de informacin compiten para emitir una salida como
resultado:
_ El anlisis pre-lxico almacenado y mantenido de la palabra y la entrada lxica de la palabra.
_ La decisin se toma en funcin de la ruta que produce la primera respuesta.
_ Depende de la atencin que se ponga en marcha una u otra va.
Gaskell y Marslen-Wilson (1997, 1998 y 2002):
_ Ampliaron el Modelo de cohortes para modelar el proceso que realiza correspondencias entre la
informacin lxica y la fonolgica. Se trata de un modelo conexionista.
_ Presenta un carcter distribuido de las representaciones lxicas: se distribuye la informacin sobre
una palabra entre un gran nmero de unidades de procesamiento.
_ No hay niveles adicionales de procesamiento fonolgico implicados, sino que la informacin de bajo
nivel representada por las caractersticas fonticas recibe directamente una correspondencia en forma
lxica (aunque si hay unidades ocultas)
-Esta red conexionista, al igual que los seres humanos requiere mucha evidencia: la palabra diana solo
se diferencia enrgicamente de sus competidoras cerca del punto de singularidad.
Los modelos ms recientes incluyen conexiones recurrentes en la capa oculta con unidades de contexto
que almacenan informacin sobre estados previos de la red lo que permite a la redes codificar
Informacin sobre el tiempo (lo que constituye una explicacin ms verosmil del carcter basado en el
tiempo del procesamiento del habla). La red tiene, por tanto memoria
SHORTLIS (Norris, 1994)
_ En este modelo una red recurrente proporciona los elementos de entrada de una red de activacin
interactiva.
_ El reconocimiento de palabra se produce mediante una carrera de abajo arriba entre palabras
similares: las palabras candidatas detectadas en el flujo de entrada compiten entre s

Modelo MERGE (Norris, McQueen y Cotler, 2000)

_ Se trata de un modelo de competencia de activacin completamente guiado por los datos
_ La activacin fluye del nivel pre-lxico al lexicn y a los nodos de decisin del fonema. No hay
retroalimentacin desde las capas superiores.
-Las decisiones se toman a partir de la fusin de estos elementos de entrada.

4. LA NEUROPSICOLOGA DEL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA HABLADA

Aproximadamente el 18 % adultos con perturbacin del lenguaje posterior a una lesin cerebral
tienen dificultades en discriminar sonidos del habla: Tanto en el acceso al cdigo pre-lxico
como al post-lxico.
La evidencia neuropsicolgica sugiere que las vocales y las consonantes son procesadas por
sistemas distintos ya que hay evidencias de una doble disociacin.
Pacientes con sordera de palabra pura pueden hablar, leer, escribir con bastante normalidad,
pero no pueden comprender el habla, a pesar de que oyen con total normalidad. No pueden
repetir el habla y tiene una comprensin auditiva extremadamente pobre. Lo que demuestra que
podemos producir palabras sin ser capaces de comprenderlas.
Paciente de Saffran, poda identificar instrumentos musicales y ruidos distintos del habla, y
poda identificar el gnero y el idioma de una voz grabada; lo que sugiere que estas personas
padecen una perturbacin de un mecanismo de procesamiento acstico pre-lxico.
Pacientes con sordera del significado de la palabra: (muy inusual y controvertida). Muestran
los sntomas de la sordera de la palabra pura pero tienen intactas las capacidades de repeticin.