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Caros Professores,
Este material foi elaborado com o objetivo de colaborar com voc, em sua
tarefa de planejar e realizar, com seus alunos, atividades interativas que
promovam aprendizagens significativas e, consequentemente, a construo
de capacidades necessrias a um bom leitor.
Ao elaborar estas sugestes de atividades, imaginamos uma turma sempre
organizada em grupos, em que o aluno, com um nvel de desenvolvimento
mais avanado, possa ajudar o colega que ainda demonstra dificuldades
para realizar as atividades. Os grupos de trabalho possibilitam a todos
construir ou consolidar conhecimentos e habilidades, numa relao de troca,
cooperao e interao, sem que algum aluno se sinta constrangido ou
diminudo diante dos colegas.
Para que os grupos possam alcanar os objetivos propostos, necessrio
que o Professor tenha uma ao mediadora entre os alunos e o objeto de
aprendizagem. O Professor deve ser aquele que estabelece o conflito
cognitivo, instiga o aluno a pensar antes de responder, a consultar o texto
quantas vezes for necessrio e a refletir sobre sua resposta. Portanto um
Professor ativo, dinmico, diferente daquele que abandona o aluno prpria
sorte, no momento da realizao das atividades, e s se faz presente no
momento da correo, de dizer se o aluno acertou ou errou. O Professor que
ir se apropriar deste material e desenvolv-lo com eficincia e eficcia ,
assim, como voc, presente em todos os grupos, ajudando sem responder
para o aluno, tirando dvidas, perguntando, dando dicas, mostrando
caminhos, ouvindo o aluno, para compreender seu raciocnio, mostrando
que aprender pode ser divertido e prazeroso.
Sugerimos que para trabalhar este material voc reserve 1hora e 30
minutos do incio de sua aula. No restante do tempo, desenvolva as outras
atividades de todos os componentes curriculares, inclusive de Lngua
Portuguesa, que visam ao desenvolvimento das capacidades elencadas nas
matrizes curriculares.
Para elaborar este material, consideramos os resultados das avaliaes
internas e externas, as observaes realizadas em sala de aula pela equipe
do PIP, os depoimentos de Professores e Especialistas das escolas e focamos
na soluo de trs problemas comuns:
1- Dificuldade dos alunos na compreenso e interpretao de textos
mais complexos.
2- Inabilidade dos alunos em escolher, entre vrias opes, a melhor
resposta, voltando ao texto, sempre que necessrio.
3- Pouca autonomia dos alunos para analisar e encontrar respostas no
texto.
Desenvolvimento da Ativid
Material necessrio:
- Ficha de papel em branco
- Texto 1.
Eixo: Leitura
Capacidade: Identificar as finalidades e funes da
leitura em funo do reconhecimento do suporte, do
gnero e da contextualizao do texto.
Desenvolvimento da Ativid
Texto 1
Lorelai
Era to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal com
milhes de coisas, tinha at um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era
galinha, cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente que voc
nem imagina, Lorelai. Tinha rvore para subir, rio passando no fundo, tinha
cada esconderijo to bom que a gente podia ficar escondida a vida toda que
ningum achava. Meu pai e minha me viviam rindo, andavam de mo dada,
era uma coisa muito legal da gente ver. Agora, t tudo diferente: eles vivem de
cara fechada, brigam toa, discutem por qualquer coisa. Outro dia eu
perguntei: o que que t acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que
que eles falaram? Que no era assunto para criana. E o pior que esse
negcio de emburramento em casa me d uma aflio danada. Eu queria tanto
achar um jeito de no dar mais bola pra briga e para cara amarrada. Ser que
voc no acha um jeito pra mim?
Um beijo da Raquel.
Adaptado de NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa Amarela 31 ed. Rio de Janeiro: Agir, 998.
Desenvolvimento da Ativid
Material necessrio:
1- Texto 1.
2- Anexo 1 Texto -1
Eixo: Leitura
Capacidade:Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar palavras ou expresses que marcam a
sequncia temporal dos fatos.
Material necessrio:
1- Anexo 2 - Texto 1
2- Cartaz:
1-Ideia de passado
mais distante
2- Ideia de
passado recente
3- Ideia de
presente
no dicionrio.
Entregar uma ficha, com expresses do tex
Entregar, tambm, as respostas recortadas
Cada trio dever escolher o carto co
destacada.
A turma dever validar a resposta de cada t
Desenvolvimento da Atividade - 45 minu
Texto 1 Anexo 1
1
A casa tinha um quintal com milhes de
coisas, tinha at galinheiro.
2
... eles vivem de cara fechada, brigam toa
discutem por qualquer coisa.
3
E o pior que essenegcio de
emburramento em casa me d uma aflio
danada.
4
E o pior que esse negcio de emburramento
em casa me d uma aflio danada.
5
Eu queria tanto achar um jeito de no dar
mais bola pra briga e pra cara amarrada.
6
Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais
bola pra briga e pra cara amarrada.
7
7
Muitas coisas
Poucas coisas
Um milho
de cada
coisa
Muito dinheiro
Esto sempre
muito srios
Esto sempre
nervosos
Esto
sempre
felizes
Esto sempre
enfeitando o
rosto
As pessoas
ficarem
aborrecidas e
caladas
As pessoas
ficarem
paradas num
mesmo lugar
As pessoas
As pessoas
ficarem
ficarem menos
vendendo
inteligentes
burros
Uma grande
preocupao
Uma pequena
preocupao
Um grande
alvio
Uma grande
dor
No brincar de
Ficar
bola
preocupada
Ficar triste
No se
preocupar
8
Rosto
demonstrando
aborrecimento
Rosto
sorridente
Um rosto
enfeitado
Um rosto
demonstrando
tristeza
Brigam por
qualquer
motivo
Brigam porque
no gostam de
trabalhar
Brigam
quando
esto sem
fazer nada
Brigam porque
so nervosos
Professor, se o nmero de alunos de sua turma for maior que 21, entregue a
mesma ficha para 2 trios e compare as respostas, no momento da
apresentao.
Anexo 2 Texto 1
Lorelai
Era to bom quando eu morava l na roa. A
casa tinha um quintal com milhes de coisas,
tinha at um galinheiro. Eu conversava com
tudo quanto era galinha, cachorro, gato,
lagartixa, eu conversava com tanta gente que
voc nem imagina, Lorelai.
10
11
12
13
14
Narrado
r
Personagens
Lugar
Tempo
Enredo
Eixo: Leitura
Material necessrio:
Texto 1
Anexo 3 -Texto 1
15
Ideia de modo
16
Explicar o jogo: o(a) professor(a) tira um carto com uma palavra ou expresso do texto.
Os alunos escolhidos para responder (um menino e uma menina) devem dizer em que
parte do quadro a professora deve colar a ficha.
Contar 1 ponto para quem acertar. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.
Texto 1 Anexo 3
Lorelai
Raquel
Outro dia eu
perguntei...
Sabe o que
eles falaram?
Os pais de
Raquel
Raquel e os
amigos
...Rio
passando no
fundo...
..a gente
podia ficar
escondida a
...andavam de
mo dadas
O quintal
17
...eles vivem
de cara
fechada
vida toda...
...esse negcio
Ser que
Ser que voc
de
voc no acha no acha um
emburramento
um jeito pra
jeito pra
me d uma
mim?
mim?
aflio danada
... podia ficar
escondida a
Meu pai e
As pessoas
vida toda que
minha me
ningum
viviam
achava
rindo, ...
Raquel
18
Os pais de
Os pais de
Raquel
Raquel
Raquel
Raquel
Texto 1 Anexo 4
...l na roa.
A casa tinha um
quintal...
Agora...
19
Outro dia...
...toda hora...
aspectos?
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Material necessrio:
- Texto 2.
- Cruzadinha(Anexo 1 - Texto 2)
Cartaz com a cruzadinha
21
22
Texto 2
Lembranas
Outro dia, encontrei um amigo numa pracinha perto de minha casa, onde, desde que me aposentei, levo minha
neta para brincar.
Sentamos num banco, sombra de um grande abacateiro, que por obra da natureza nascera na praa.
Conversamos sobre o tempo em que trabalhvamos juntos e da correria diria em que vivamos. Lembramos-nos de
um antigo chefe que fazia sempre questo de complicar o que era simples, causando muito estresse em todos ns.
Meu amigo contou-me que o tal chefe mudara seu jeito, desde que lhe contou a histria de Z Maria, um colega
nosso, que havia sido demitido por ele. A histria era a seguinte:
Z Maria foi ao psiquiatra. Chegando l falou com o mdico:
___ Doutor, estou com um problema: toda vez que estou na cama, acho que tem algum embaixo. A eu vou embaixo
da cama e acho que tem algum em cima. Pra baixo, pra cima, pra baixo, pra cima. Minha cabea est ficando
maluca!
____ Deixe-me tratar de voc durante dois anos. Venha trs vezes por semana e eu curo este problema.
____ E quanto o senhor cobra?
____ Cobro R$ 120,00 por sesso.
23
24
Texto 2 - Anexo I
Cruzadinha - Aluno
2
1
4
4
*
8
1
1
1
0
*
9
*
1
3
25
*
7
*
3
*
*
1
2
*
5
*
curou.
Texto 2- Anexo 1
Cruzadinha - Professor
2
1
4
1
0
1
3
9
M
I
T
R
O
E
7
D
E
27
8
1
1
I
3
*
1
2
T
A
28
Eixo: Leitura
Capacidade:. Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
Material necessrio:
- Texto 2
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam
relaes de tempo, lugar, causa e consequncia, opinio.
Material necessrio:
Texto 2
Cartes com os desafios de cada grupo Anexo 2 Texto 2
29
Conversar com os alunos sobre o que o assunto principal do texto, de que ele fala.
Explicar que mostramos que entendemos um texto quando conseguimos identificar o
seu assunto e que nem sempre o ttulo do texto nos d a ideia de seu assunto.
Analisar a parte inicial e a parte final do texto 1. Relacionar a histria contada por um
dos personagens, com o incio e o final do texto 2 (a histria tambm uma
lembrana).
30
31
Causa
Consequncia
Para o professor
Complicar o que era simples.
Toda vez que estou na cama acho que tem algum debaixo.A vou
embaixo da cama e acho que tem algum em cima.
Fato
A consulta era R$120,00
O problema
O dia amanheceu
Vida de aposentado
Diferena entre foco no problema e foco na soluo
Opinio
... caro demais.
... srio, mas a soluo pode ser muito simples.
... Igual a todos os outro
... pacata
... grande
Tempo
Espao
Modo
Quantidade
32
33
Causa e Consequncia
Fato e Opinio
Tempo
Espao
Modo
Quantidade
Anexo 3 Texto 2
Lembrana
s sobre a
diferena
entre o
problema e
a sua
soluo
Um senhor
aposentad
o lembra o
passado,
depois de
encontrar
um velho
amigo
Lembrana
do preo
da
consulta
do mdico
psiquiatra
Dois
velhos
amigos
conversam
sobre o
preo da
consulta
do
psiquiatra
Lembrana
s sobre a
diferena
entre o
problema e
a sua
soluo
Um senhor
aposentad
o lembra o
passado,
depois de
encontrar
um velho
amigo
Lembrana
do preo
da
consulta
do mdico
psiquiatra
Dois
velhos
amigos
conversam
sobre o
preo da
consulta
do
psiquiatra
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Atividade - 40 m
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Material necessrio:
-Texto 2
- Conjunto de cartes com palavras e expresses e seus
significados Anexo 4 Texto 2
Anexo 4 Texto 2
Parou de trabalhar e
recebe uma penso
Nasceu sem que
ningum plantasse.
Cansao
Mandado embora do
trabalho
Consulta
Reais
Homem
Dar ateno
sossegada
durante
Anexo 5 Texto 2
Homem
Dar ateno
sossegada
durante
Desenvolvimento da Ativid
Conversarcom os alunos sobre o que uma r
sosuas caractersticas e funes sociais (cons
necessrio).
Durante essa conversa, avaliar o conhecime
desenvolver atividades de ensino do gnero Rep
Entregar para a turmao texto Ainda no decol
leitura silenciosa dos alunos.
Identificar, juntamente com a turma, as caracter
Ouvir a opinio dos alunos sobre a funo
divergentes, chegar a um consenso.
Registrar o consenso da turma sobre as fu
informaes ao leitor, sobre o Programa Naciona
Desenvolvimento da Atividade - 50 m
Fazer uma nova leitura do texto: meninas :prim
Dividir a turma em 6 grupos.
Os grupos 1, 2 e 3 faro perguntas sobre o text
os grupos 4, 5 e 6 faro as perguntas para os g
Ao responderem as perguntas os grupos dever
para que esses possam validar a resposta.
Depois, cada grupo apresenta a pergunta e a re
Sugesto:O professor poder organizar as pe
os alunos possam registrar a atividade.
Desenvolvimento da Atividade - 10 minutos
Texto 3
Ainda no decolamos
H dez anos, um acidente durante a montagem e preparao para o
lanamento do foguete VLS-1 causou a morte de 21 engenheiros e tcnicos
brasileiros na base de lanamentos de Alcntara, no Maranho. Esse trgico
acidente mostrou as dificuldades e limitaes do Pas no domnio de
tecnologias fundamentais para o projeto, principalmente na construo e
lanamentos de foguetes para fins de explorao espacial pacfica. A tragdia
provocou ainda o atraso no programa, pela irreparvel perda de vidas humanas
e consequente descontinuidade no desenvolvimento das atividades, e pelos
naturais questionamentos sobre as opes e os rumos adotados na poltica
espacial brasileira.
O programa espacial brasileiro, conforme definido no Programa Nacional
de Atividades Espaciais (PNAE), na sua verso de 2005, tem como objetivo
principal o domnio da tecnologia espacial, buscando a capacitao do
chamado ciclo espacial completo, que compreende o estabelecimento de
centros de lanamento, o projeto e a construo de veculos lanadores, de
satlites e de suas cargas teis. Esse programa destaca o carter estratgico
que essa rea tem para o Brasil, tanto em termos de soberania nacional quanto
de relevncia socioeconmica, pois fundamental que um pas de dimenses
continentais tenha domnio independente de tecnologias de telecomunicaes,
de observao terrestre (monitoramento ambiental, informaes agropecurias,
etc), e de previso meteorolgica. Esse documento PNAE foi revisado em
2012, colocando num horizonte de dez anos algumas novidades em termos de
aes do governo federal para aumentar e consolidar investimentos no
programa.
Revista Carta na Escola- dezembro de 2013- n 82- pg 40
Desenvolvimento da Ativid
Leitura do texto pelos alunos (compartilhada ou
Dividir a turma em 5 grupos.
Entregar a todos os grupos um carto com o se
acidente com o foguete que seria lanado ao es
Deixar que todos os grupos respondam.
Depois o(a) professor(a) dever dar dicas:
As informaes que vocs precisam esto expl
Uma das informaes necessrias para respond
a outra nas informaes relativas ao texto, no fin
No final do texto est registrado o ano em qu
pargrafo h quanto tempo aconteceu o acident
Comparar as respostas dos grupos e o process
Identificar a resposta correta.
Professor, observe que o aluno busca n
relaciona uma com as outras.
Desenvolvimento da Atividade - 30 m
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica.
Material necessrio:
Texto 3
Anexo 1 Texto 3
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre
partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam relaes de tempo,
lugar, causa/consequncia.
Material necessrio:
-Texto 3.
Desenvolvimento da Ativida
Anexo 1 Texto 3
...mostrou as dificuldades e
limitaes doPas...
...veculos lanadores, de
satlites e de suas cargas teis.
Esseprograma destaca o
carter...
Brasil
Cargas dos
satlites
Acidente com o
lanamento do
foguete VLS-1
Programa
espacial
brasileiro
Desenvolvimento da Ativid
Matemtica
do cotidiano.
Objetivo:
- Resolver situaes problemas que envolvam o significado
de unidades usuais de medida de tempo.
mapas.
Entregar o xerox do mapa do Brasil para cada g
Pediraogrupoque identifique, no mapa, o estad
desenvolvido e fazer o colorido da representa
Entregar o desafio para cada grupo:
Eixo: Leitura
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Atividade - 30 m
Capacidade:construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas em texto
Material necessrio: Texto 3 e o Anexo 3 Texto 3
Anexo 2 Texto 3
Anexo 3 Texto 3
O Brasil no fabrica
foguetes espaciais
O Brasil no domina a
tecnologia de fabricao
de foguetes espaciais
O domnio da tecnologia
espacial.
Transformar o Brasil em
um pas continente.
Proteger o territrio
brasileiro.
Proteger a Terra
Fazer previses
meteorolgicas
Desenvolvimento da Atividade - 35 m
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
- Compreender as relaes lgicas que se estabelecem
entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo:
- Identificar informaes explcitas no texto.
-Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.
- Identificar efeito de humor no texto.
Material necessrio:
Texto 4
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
de notaes.
Material necessrio:
Texto 4
Anexo 1- Texto 4
necessrio).
Observe o conhecimento prvio dos alunos sobre esse
desenvolva, em outros momentos da aula, atividades d
construam o conhecimento sobre o gnero, se necess
Entregar o xerox da tirinha (texto 4) e pedir que os alun
Identificar no texto, juntamente com os alunos, as cara
Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenho
Discurso direto com caractersticas de linguagem oral;
Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos.
Desenvolvimento da Atividade - 35 m
Desenvolvimento da Atividade - 20
Texto 4
Anexo 1 Texto 4
Capacidade:Construir
a
compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando
informaes explcitas e implcitas,
produzindo inferncia.
- Compreender as relaes lgicas
que se estabelecem entre partes
dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo:
-Inferir informaes relacionando
texto verbal e no verbal.
- Identificar efeito de humor no
texto.
- Construir a continuidade temtica
(desafio 2)
Material necessrio:
Texto 5
Anexo 1 Texto 5
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as
relaes
lgicas
que
se
estabelecem entre partes dos
textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo:
Identificar
marcas
lingusticas
que
expressam
relaes de tempo.
Texto 5
Anexo 1 Texto 5
Mostra o desinteresse
dos colegas pela
resposta de Manolito.
A Professora
Na sala da casa de
Manolito
Mafalda
Desenvolvimento da Ativid
Desenvolvimento da At
Entregar o conjunto de cartes de resposta
Apresentar o desafio 1 e pedir que os gru
certa.
O representante de cada grupo apresen
inclusive o(a) professor(a) valida a resposta
Proceder da mesma forma com todos os de
Desafios:
1 - O que significa a expresso PSHHHHH
2 - O que engraado nessa tirinha?
Texto 6
r o p
Anexo 1 Texto 6
Lavar o pano
Espalhar o p
a que tirar o
difcil.
Ele pergunta se
limpar o p pode ser
difcil.
sabia nem
roduto de
peza.
Juntar o p
Ele pergunta se
limpar o p.
O gato comeou
procurar a palav
faxineira, no dicion
Estudava palavras
a slaba fa.
Anexo 2- Texto 6
O barulho do
produto saindo
da embalagem
O fato do
homem
espirrar o
produto no
rosto.
O barulho do
produto saindo
da embalagem
O fato do
homem
espirrar o
produto no
O barulho de
um carro
passando na
rua
O fato do gato
ler o livro.
O barulho de
um carro
passando na
rua
O fato do gato
ler o livro.
A fala do
homem, que
se engasgou
com o produto
de limpeza.
A expresso
do homem
olhando para
o gato.
A fala do
homem, que
se engasgou
com o produto
de limpeza.
A expresso
do homem
olhando para
o gato.
O miado do
gato.
O fato do gato
concluir que
era melhor
chamar uma
faxineira.
O miado do
gato.
O fato do gato
concluir que
era melhor
chamar uma
rosto.
faxineira.
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 7
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Identificar informaes explcitas
Material necessrio: Anexo 1 - Texto 7
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material necessrio:Texto 7 Anexo 2
Desenvolvimento da At
Dividir a turma em grupos.
Entregar os desafios para cada grupo (um a
Entregar os cartes de respostas
Grupo 1:Quais so os principais produtos d
Grupo 2: Qual o pas que recebeu um nm
Grupo 3:Qual foi a declarao do Presiden
Grupo 4:Quais os tcnicos de futebol que a
modificar o jogador brasileiro?
Grupo 5:Qual a opinio de Arsene Wenger
brasileiros para a Europa?
Os grupos devero escolher, entre os cart
que consideram o correto.
Cada representante do grupo dever apres
valid-la ou no.
Desenvolvimento da At
Entregar o Anexo 2 Texto 7
Explicar o exerccio.
Transpor o mesmo exerccio para o quadro
Realizar a atividade coletivamente.
Professor(a), mostre aos alunos que, para i
necessrio voltar sempre ao texto.
Texto 7
O xodo dos jogadores brasileiros
Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial de
jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de 900 milhes
de reaia, se tornando um dos principais produtos de exportao do pas, ultrapassando
produtos como banana, ma e uva. Desde que o Banco Central comeou a registrar a
venda de atletas para o exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de
dolres. O principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se
transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas brasileiros: dos
1.193 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como destino a regio. Em segundo
lugar vem a sia, com 222 jogadores. A transferncia de brasileiros para o exterior
to generalizada que o presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um
dia "todas as selees do mundo jogaro apenas com brasileiros.
O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos
debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso estaria gerando ao
estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns especialistas, a ida prematura a Europa
acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo,
focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita. Tal
opinio compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo
mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes campeo
brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h onze anos. Para
Parreira, este um problema que "pode acabar afetando seriamente o futebol brasileiro
num futuro prximo." J para Wenger, "a transferncia de jogadores cada vez mais
jovens para a Europa o que est destruindo o futebol brasileiro".
Os nmeros das transferncias internacionais do futebol
N de
jogadores
Valor (Milhes
R$)
Ano
N de
jogador
es
Valor (Milhes
R$)
Ano
N de
jogadores
Valor (Milhes
R$)
1985
1988
1991
1994
1997
2000
136
136
136
207
553
-
32.660.000,00
252.540.000,00
298.540.000,00
1986
1989
1992
1995
1998
2001
136
136
205
254
530
-
33.350.000,00
188.140.000,00
84.970.000,00
1987
1990
1993
1996
1999
2002
136
136
322
381
658
665
21.390.000,00
87.630.000,00
215.280.000,00
153.180.000,00
2003
858
2006
2009
851
1.017
2004
857
234.830.000,00
2005
804
366.160.000,00
167.440.000,00
303.300.000,00 2007
1085 511.980.000,00
2008
1.193
540.500.000,00
7.100.000,00
Wikipdia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Futebol_do_Brasil (Adaptado
Ano
Anexo 1 Texto 7
Dlares,
Frutas,
banana e uva bolas de
futebol, e
jogadores
Portugal
Europa
Jogadores de
futebol,
banana,
ma e uva
Asia
Jogadores de
futebol,
tcnicos e
dlares
Brasil
Todas as
selees do
mundo
jogaro
futebol no
Brasil.
Todas as
selees do
mundo sero
formadas
com
jogadores
brasileiros.
Todas as
selees do
mundo
exportaro
dlares.
Todas as
selees
do mundo
jogaro
futebol
como no
Brasil.
O fato dos
jogadores,
cada
vez
mais jovens,
irem para a
Europa, o
que
est
destruindo o
futebol
brasileiro.
O fato dos
jogadores
brasileiros,
serem
cada vez
mais
jovens, o
que est
destruindo
o futebol
brasileiro.
O fato dos
jogadores,
cada
vez
mais jovens,
irem para a
Europa,
o
que
est
enriquecendo
o Brasil
O fato dos
jogadores,cada
vez
mais
jovens,
ganharem
muitos dlares,
o que est
destruindo
o
Brasil.
Carlos
Alberto
Parreira,
Vanderlei
Luxemburg
o e Arsene
Wenger
Carlos
Alberto
Parreira e
Joseph
Blatter
Vanderlei
Luxemburg
o e Joseph
Blatter
Joseph
Blatter,
Arsene
Wenger e
Carlos
Alberto
Parreira
Anexo 2 Texto 7
(1) Exportador
) prejudicando
(2) exterior
)conhecedor
(3) futebolistas
(4) generalizada
(5) xodo
(6) menores de idade
(
)lugar fora do pas de
origem
(
)comum, geral
(8) compartilhada
(
)Aquele que manda bens e
produtos para fora de seu pas.
(9) afetando
(
)sada de muitas pessoas
de um determinado lugar
(10) lapidado
(
) motivo para muitas
discusses
(11) especialista
)treinado
) jogadores de futebol
Desenvolvimento da Ativid
Capacidade:Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo:
- Estabelecer relaes de causa e consequncia, no texto
lido.
Material necessrio:
Texto 7
Anexo 4 Texto 7
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relao de continuidade temtica.
Material necessrio:Texto 7 Anexo 5
Desenvolvimento da At
Entregar, para os grupos, as fichas recortad
Os alunos devem casar as fichas que cont
com as fichas que tem palavras ou express
Os representantes dos grupos devero faze
maiores, no quadro, de acordo com a orient
Anexo 3 Texto 7
Os valoresdo futebol
Grupo 1 e Grupo 2
Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial
de jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de
440 milhes de dlares, se tornando um dos principais produtos de
exportao do pas, ultrapassando produtos como banana, ma e uva.
Desde que o Banco Central comeou a registrar a venda de atletas para o
exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de dolres. O
principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se
transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas
brasileiros: dos 1.176 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como
destino a regio. Em segundo lugar vem a sia, com 222 jogadores. A
transferncia de brasileiros para o exterior to generalizada que o
presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um dia "todas as
selees do mundo jogaro apenas com brasileiros."
Grupo 3 e Grupo 4
O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de
muitos debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso
estaria gerando ao estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns
especialistas, a ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador
brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte
defensiva e ttica do que na habilidade propriamentedita.Tal opinio
compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo
mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes
campeo brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h
onze anos. Para Parreira, este um problema que "pode acabar afetando
seriamente o futebol brasileiro num futuro prximo." J para Wenger, "a
transferncia de jogadores cada vez mais jovens para a Europa o que
est destruindo o futebol brasileiro".
Tempo
Lugar
Causa
Anexo 4 Texto 7
Consequncia
A transferncia de jogadores
brasileiros muita grande e nos
ltimos anos movimentou mais
Brasil.
Jogadores de futebol
Portugal
Europa
Jogadores
A ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador
brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais
na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.
Brasil
Jogadores de futebol
Portugal
Europa
Jogadores
Brasil
Desenvolvimento da Ativid
Material:
Texto 7
Anexo 6 Texto 7.
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da At
Dispor sobre a mesa fichas com funes socia
O representante de cada grupo dever escolhe
do gnero reportagem.
Depois que todos os representantes dos grupo
turma, um por vez.
A turma dever validar a resposta de cada grup
Desenvolvimento da At
Conversa com os alunos sobre o contedo do
Concluir, com a turma, qual o assunto do tex
Anexo 6 Texto 7
Divertir as pessoas.
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Divertir as pessoas.
Divertir as pessoas.
Divertir as pessoas.
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Eixo: Compreenso e valorizao da cultura escrita
Desenvolvimento da At
Dividir a turma em 5 grupos.
Entregar o desafio para cada grupo.
Depois que os grupos terminarem, cada repr
informaes do texto que foram necessrias
resposta.
A turma dever validar a resposta de cada gr
Complete:A
venda de tantos jogadores, ao longo do
Objetivo: Identificar informaes explcitas no texto,
necessrias para a resoluo do problema proposto.
Professor, observe que os alunos precisam
informaes que so necessrias para resolver
Material: Texto 7
Desenvolvimento da Ativid
Histria
Eixo: Tempo histrico
Capacidade: construir, gradativamente, as noes de
temporalidade o tempo cronolgico Anexo 9.
Objetivo: compreendera noo de sculo.
Matemtica
Eixo: Grandezas e Medidase Nmeros e Operaes
Capacidades:construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
-utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaoproblema.
- construir significados para os nmeros, resolver problemas
do cotidiano, usando linguagem matemtica, e reconhecer
padres.
Objetivo:
- calcular quantidades, utilizando o sistema monetrio
brasileiro.
- resolver problemas com os significados de juntar e
acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades,
utilizando estratgias prprias.
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes implcitas e explcitas no
texto lido e em tabela, necessrias para a resoluo do
problema proposto.
Material: Anexos 8-Texto 7
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Identificar o assunto do texto
Material: Texto 7
Folha em branco
Anexo 8 Texto 7
GRUPO I
De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as
transferncias de jogadores para o exterior, nos anos finais do
sculo XX?
Localize no texto a informao referente ao incio dos registros,
pelo Banco Central, da venda de atletas para o exterior.
GRUPO 2
De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as
transferncias de jogadores para a Europa, no sculo XXI?
Localize, no texto, as informaes referentes a esse dado. Elas
coincidem com as informaes da tabela? Por que?
GRUPO 3
De acordo com a tabela, qual a diferena entre o total de reais
movimentado com a transferncia de jogadores, entre os anos de
1993 e 2008?
De acordo com o texto, por que no h registro, na tabela, dos
valores relativos aos anos antes de 1993?
GRUPO 4
De acordo com a tabela, qual a quantidade de jogadores
transferidos para o exterior, nos anos finais do sculo XX?
Em que ano foram transferidos mais jogadores?
GRUPO 5
Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior, nos
anos iniciais do sculo XXI?
De acordo com o texto, para onde esses jogadores foram?
Desenvolvimento da Ativid
Histria
Eixo: Tempo histrico
Capacidade: Construir gradativamente, as noes de
temporalidade o tempo cronolgico.
Objetivo:Compreendera noo de dcada.
Eixo: Leitura
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Identificar informaes explcitas.
Material:
Texto 8
Anexo 1 Texto 8
Capacidade:Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Inferir o sentido de palavra ou expresso
Material:
Texto 8
Folha em branco
Desenvolvimento da At
Texto 8
Anexo 1 Texto 8
Grupo 1
A mdia mostra que a emigrao de jogadores de futebol brasileiros um
fenmeno:
indito
antigo
futebolstico
financeiro
Grupo 2
De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:
A primeira
copa disputada
por jogadores
brasileiros, na
Itlia
A copa do
mundo
disputada na
Itlia
A compra de
jogadores
brasileiros pelo
Uruguai
A primeira
emigrao de
jogadores
brasileiros
Grupo 3
De acordo com o texto, o destino dos primeiros jogadores emigrados foi:
Uruguai
Itlia
Brasil
Portugal
Grupo 4
De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:
A copa do
mundo
disputada no
Uruguai
A copa do
mundo
disputada na
Itlia
A copa do
mundo
disputada no
Brasil
A copa do
mundo
disputada na
Itlia e no
Uruguai
Grupo 5
O crescimento da evaso dos jogadores brasileiros considerado pela mdia e
agentes futebolsticos como:
Uma perda
para o futebol
e para a
seleo
brasileira
Um ganho para
o futebol e
para a seleo
brasileira
Uma chance
de melhoria
para os
jogadores
brasileiros
Uma chance
de melhoria
para a seleo
brasileira
Lio n 19
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade:Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato.
Material: Texto 8
Desenvolvimento da At
Desenvolvimento da At
Anexo 2 Texto 8
Ideia de tempo
Ideia de lugar
Ideia de quantidade
...no um fenmeno
recente.
...disputada no
...ocorreu na dcada
de 1930...
...R$ 2,5bilho...
...terra de origem...
...significativas campo
financeiro nacional.
...ano em que...
...que circula
globalmente...
...uma situao de
"xodo",...
Uruguai...
...no um fenmeno...
...nos ltimosanos...
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Explicar o texto lido, abordando seus principais
elementos.
Material: - Texto 8 fichinhas numeradas de 1 a 50.
Matemtica:
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: Identificar nmeros pares e nmeros mpares.
Material: cartes numerados de 0 a 50 Anexo 3 Texto 8
Matemtica
Eixos:
- Grandezas e medidas
- Nmeros e operaes
Capacidade:
- Construir significados para os nmeros, resolver problemas
do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer
padres.
- Construir noes de grandezas e medidas para a
compreenso da realidade e a soluo de problemas do
cotidiano.
Objetivo:
- Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler
e escrever nmeros menos frequentes.
- Reconhecer a funo da vrgula na leitura e escrita de
nmeros decimais, utilizando o sistema monetrio.
- Resolver problemas com os significados da adio,
Desenvolvimento da At
Anexo 3 Texto 8
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
1
6
11
16
21
26
31
36
41
46
51
56
2
7
12
17
22
27
32
37
42
47
52
57
3
8
13
18
23
28
33
38
43
48
53
58
4
9
14
19
24
29
34
39
44
49
54
59
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Relacionar informaes explcitas e implcitas em
diferentes textos lidos.
Material: - Texto 8
eles.
Desafio 2:
Qual o assunto dos dois textos?
Desafio 3
Qual o principal problema para o futebol bras
pela venda ao exterior, dos jogadores brasile
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero piada e suas funes sociais
Material: - Texto 9
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses
Material: - Anexo 1 Texto 9
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Material:
Texto 9
Anexo 3- Texto 9
Desenvolvimento da At
Fazer a leitura oral do texto.
Contar a piada, com a entonao e expressiv
Avaliar, com os alunos, se a piada fica mais e
Organizar a turma em grupos.
Distribuir para cada grupo, um desafio (Anexo
O(A) professor(a) dever mediar toda a discu
relao palavraastronomicamente.
O representante de cada grupo dever apres
a resposta ou no.
Desenvolvimento da Ativid
Texto 9
O roubo
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na barraca, em
seus sacos de dormir e caem no sono.
Algumas horas depois, Joo acorda e sacode o Jos:
__Amigo, olhe para o cu estrelado. O que voc acha disso?
Depois de pensar um pouco, o amigo responde:
__Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de galxias e
bilhes de planetas. Astrologicamente, posso dizer que Saturno est
em Cncer. Teologicamente, eu creio que Deus e o universo so
infinitos. Tambm d para supor, pela posio das estrelas, que so
cerca de 3h15 da madrugada... O que voc me diz, Joo?
Joo responde:
__ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!
Anexo 1 Texto 9
Qual o significado da palavra em destaque?
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Instalar-se no
campo, por
algum tempo.
Morar no
campo, com os
amigos
Capinar o
campo, por
algum tempo.
Mudar-se para
uma casa no
campo.
Em relao
aos astros
celestes
Em relao ao
clculo da
quantidade de
estrelas
Em relao
aos bilhes de
planetas
Em relao a
quantidade de
galxias
Em relao
quantidade de
astros celestes
Em relao
aos signos do
zodaco
Em relao s
estrelas
Em relao
aos planetas
Em relao
Em relao
Em relao ao
Em relao
Deus
televiso
universo
aos astros
celestes
Suspeitar
Colocar por
cima
Ver as estrelas
no alto
Observar a
posio das
estrelas
O roubo
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na
barraca, em seus sacos de dormir e caem no sono.
Joo responde:
__ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!
Desenvolvimento da Ativ
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar, no gnero hbrido, os dois gneros
utilizados para constitu-lo.
Material: - Texto 10
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar efeito de humor no texto.
Material: - Texto 10
Texto 10
Desenvolvimento da A
Conversar com os alunos sobre o recurso de a
determinado gnero com a funo de outro (g
Desafiar a turma a identificar os gneros utiliza
uma piada.
Desenvolvimento da A
Desenvolvimento da Ativ
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Material: - Texto 11
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia
Identificar efeito de humor no texto.
Desenvolvimento da A
Desafiar os grupos a preencher corretamente o
Entregar os cartes recortados e misturados, c
Ao terminar os grupos devem trocar o seu qua
O grupo que recebeu o quadro ir dizer se o pr
O(A) professor(a) valida.
Perguntar turma: Onde est o humor neste te
Ouvir todos os grupos e entrar num consenso
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia
Material: - Texto 11 Anexo 2- Texto 11
Desenvolvimento da A
Texto 11
Os trs irmos
Era uma vez, trs irmos: o Pum, o Calaboca e o Respeito.
O Pum bebeu e brigou na rua. Por isso foi preso.
O Calaboca e o Respeito foram delegacia solt-lo.
O Respeito tinha medo do delegado e ento ficou na esquina
esperando pelos irmos. O Calaboca foi sozinho.
Quando ele entrou na delegacia o delegado logo perguntou:
___ Qual o seu nome?
Ele respondeu com voz grossa e brava:
___ Calaboca!
___ Hei! Rapaz, cad o respeito?
___ Ficou na esquina.
___ O que voc veio fazer aqui?
___ Soltar o Pum.
A, o delegado o prendeu, tambm.
Anexo 1 Texto 11
Causa
Consequncia
O delegado entendeu
que Calaboca estava o
desrespeitando.
Anexo 2 Texto 11
Calaboca
Respeito
Pum
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar o gnero charge e suas funes sociais.
Material: - Chargesdiversas de jornais/revistas.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal
- Inferir informaes implcitas em um texto.
Material: Texto 12 Anexo 1 Texto 12
Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade:
Relacionar causas e consequncias
provocadas pelas transformaes e interferncias do
homem no ambiente
Objetivo:compreender a relao entreas inundaes que
ocorrem com as chuvas e a ao do homem no meio
ambiente.
Lngua Portuguesa
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: - Identificar o assunto do texto.
- identificar efeito de ironia no texto.
Material: Texto 12
Desenvolvimento da At
Perguntar turma: qual o assunto tratado ne
Deixar que os alunos opinem.
Concluir com a turma que o assunto da charge
da chuva.
Quais os elementos do texto verbal e no verb
Pedir aos alunos que observem o ambiente mo
Perguntar: a charge mostra que no somen
De acordo com a charge, quem mais culpado
observao dos alunos para a quantidade de li
Concluir com os alunos que no adianta
saneamento e escorredores das guas fluvia
delas, no jogando lixo nas ruas para no entu
Texto 12
Anexo 1 Texto 12
A charge
apresenta
uma situao
imprevisvel,
de inundao
pelas guas
da chuva,
pouco comum
nas cidades
de nosso
pas.
A charge
apresenta
uma situao
natural e
inevitvel,
causadas
pelas chuvas
em nosso
pas.
A charge apresenta
umasituaocomu
m em nosso pas
que possibilita
diverso e
brincadeiras para
as pessoas, durante
as chuvas de vero.
Sim, pois
impossvel
duas
pessoas
flutuarem em
uma
enchente,
dentro de um
guardachuva.
No, pois as
pessoas
tentam se
salvar das
enchentes,
nem que seja
dentro de um
guarda-chuva.
Sim, pois
nunca
choveu tanto
em nosso
pas e no
possvel ver
um ttulo de
eleitor
flutuando
nas guas da
No, pois as
inundaes fazem o
lixo acumulados
nos esgotos,
flutuarem nas
guas da chuva.
chuva.
O pai e o
filho
Um homem e
um menino
Se o papel
que est
flutuando o
seu ttulo de
eleitor.
Se o pai havia
perdido seu
ttulo de
eleitor.
Se o pai viu
o ttulo de
eleitor do
filho.
Se o pai queria um
ttulo de eleitor.
Mostrar o
dilogo entre
pai e filho.
Fazer um
alerta s
pessoas.
Fazer uma
ironia.
Fazer uma
brincadeira.
O autor
ironiza os
polticos que
no cuidam
bem das
cidades e os
eleitores que
os elegeram.
O autor
ironiza a
situao das
cidades,
quando
chove.
O autor
ironiza as
pessoas que
perdem seus
ttulos de
eleitor.
O autor ironiza a
situao das
pessoas, durante as
enchentes.
Desenvolvimento da Ativid
Relembrar com os alunos as caractersticas da
Entregar a charge (texto 13) e juntamente com
do gnero, no texto.
Perguntar: a charge da aula passada tem a me
Ouvir e orientar a concluso da turma.
Desenvolvimento da At
Organizar a turma em grupos.
Entregar um desafio para cada grupo. Anexo 1
O grupo dever escolher o carto que contm
O representante do grupo dever apresentar o
respostas e apontar a resposta escolhida pelo
A turma dever validar a resposta de todos os
Desenvolvimento da Ativ
Pedir aos alunos que observem o quadro, do la
Ler o texto que ele contm.
Roda de conversa sobre o que causa o efeito e
consequncias em relao ao derretimento da
mares e oceanos.
Discutir com a turma sobre a relao entre o te
Ouvir os alunos sobre o que eles entenderam e
ela venha nos pegar.
Colar no quadro uma ficha contendo uma das
charge:
Emisso de gazes poludos na atmosfe
produzidos pelas indstrias
Texto 13
Anexo 1 Texto 13
Surf
natao
Futebol de
areia
Tnis
Lugar
Tempo
Quantidade
Modo
Surfar no
mar
Olhar as
ondas do
mar
Pular as
ondas do
mar
Buscar
algum objeto
Tempo
Lugar
Modo
Quantidade
Lio n 27
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
-reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de
pontuao.
- construir a continuidade temtica.
- Identificar o assunto do texto.
- identificar efeito de ironia no texto.
Material: - Texto 13 Anexo 2 Texto 13
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar a funo social da charge.
Material: - Texto 14
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivos:
- identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor.
- identificar o assunto do texto.
- relacionar texto verbal e no verbal
- identificar efeito de ironia no texto.
Material: - Texto 14, Anexo 2 Texto 14 e fichas de papel
em branco.
Desenvolvimento da At
Desenvolvimento da Ativid
Colar no quadro as fichas que respondem cada
vez).Anexo 2 Texto 14
Os grupos devem discutir e escolher a ficha qu
nmero correspondente a ela, num pedao de
ao() professor(a).
O professor apresenta a opo de cada grupo.
A turma dever validar a resposta de cada grup
Desafios:
1- Quem o leitor desta charge?
2- Qual o assunto da charge?
3- Em que momento o autor da charge expre
4- Qual a relao entre o texto escrito e o des
Anexo 2 Texto 13
O uso do ponto de interrogao e de exclamao, juntos,
no final do texto do quadro indica:
Uma pergunta
com um tom de
alerta.
Uma
pergunta
A
admirao
do autor
O medo
dos
garotos
onda
uma
pessoa
qualquer
areia
me do
garoto
onda do mar
Aos
garotos
Ao surfe
Ao autor da
charge
O efeito do
aquecimento
global
A prtica
do surfe
pelas
crianas
O perigo de
se praticar
surfe
O passeio
na praia,
pelas
crianas
No jeito
descontrado
do garoto, ao
falar de um
assunto grave.
No medo
dos
garotos de
surfar no
mar.
No fato do
mar ser
perigoso.
Na prtica
de surfe,
feita por
crianas.
Texto 14
Anexo 1 Texto 14
Ensina a fazer um bolo
Encanta as pessoas.
Anexo 2 Texto 14
texto escrito.
16. O desenho da charge no
importante, porque sem ele, todos
podemos entender o texto escrito.
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Ati
Desenvolvimento da Ati
Texto 15
Mnica
Mnica a personagem mais conhecida de Maurcio de
Sousa.
Foi criada em 1963, baseada na filha desse criador da turma
mais famosa dos quadrinhos, que tem o mesmo nome.
Ela mora com os pais, tem um cozinho chamado Monico e
vive pra baixo e pra cima agarrada a um coelho de pelcia azul.
Este coelho, que ela trata com muito carinho, tambm serve de
arma contra seus amigos. Principalmente o Cebolinha e o Casco
que no param de aprontar com ela. Eles levam muitas coelhadas.
Mnica uma menina forte, decidida, que no leva desaforo
para casa. baixinha, gordinha e seus dentes da frente so
grandes e aparentam estar sempre para fora da boca. Por isso os
seus amigos gostam de chama-la de gorducha, dentua e baixinha.
O que deixa a menina furiosa.
Apesar de ser uma garota brava, no mal humorada. uma
menina inteligente, amiga fiel e quando no provocada, muito
delicada e sonhadora.
Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais.
Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua revista
prpria em 1970. Desde essa poca, uma das revistas que mais
vendem no pas.
Atualmente, tem outra revista que conta suas aventuras de
adolescente, vividas com seus amigos Cebolinha, Casco, Magali,
dentre outros. Alm dos quadrinhos, Mnica estrela de cinema,
teatro, tem vrios produtos que levam seu nome, faz campanha
educativa e comerciais de tv. Estrela mais verstil, impossvel.
Fonte http://www.monica.com.br/cgi-bin (adaptao)
Anexo 1 Texto 15
Anexo 1 Texto 15
Fale sobre o nascimento da Mnica.
Desenvolvimento da Ativid
Anexo 2 Texto 15
Desenvolvimento da At
Distribuir os desafios para os grupos e as op
O grupo dever escolher o carto que contm
Os representantes dos grupos devero ir fr
resposta escolhida por seu grupo e justificar
O(A) professor(a) dever mediar a validao
Desenvolvimento da Ati
Desafiar os grupos a encontrarem, no ltimo
d a ideia de acrscimo de uma outra informa
Esperar que os grupos discutam e decidam q
escrever numa ficha, em branco a expresso
Os representantes dos grupos devem ir
escolhida.
O(A) professor(a) dever validar, juntamente
Anexo 2 Texto 15
Fato
1 Mnica a personagem
2
Foi criada em 1963,
maisconhecida
de
que tem o mesmo nom
Anexo 3 Texto 15
quando
foi
saa
jornais
depois
comeou
revista
ganhou
desde
mais
uma
Pas
tem
outra
adolescent
e
atualmente
uma
poca
que
mais
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 15
Anexos 4 e 5 Texto 15
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da At
Distribuir para os grupos o Anexo 6 Texto
numerar a coluna 2, que contm o sentido da
a coluna 1 que contm as palavras ou expres
Trocar as atividades de um grupo com as de
respostas dos colegas.
Devolver a atividade para o grupo de origem.
O(A) professor(a) dever, juntamente com a
Os grupos devem dizer se os colegas os ava
Material: Texto 15
Anexo 6 Texto 15
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Compreender o sentido decorrente do uso de
aspas, no texto.
Material: Texto 15
Anexo 7 Texto 15
Desenvolvimento da Ati
Apresentar os fragmentos do texto em fichas
Discutir com a turma sobre o propsito do
palavra arma e da expresso roubar a c
indicar que, no texto, a palavra aprontar um
Anexo 4 Texto 15
Quadro 1
... baseada na filha
desse criador da
turma mais...
Ela mora com os pais...
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
1970
Os amigos de Mnica
Mnica
Mnica
Mnica
Maurcio de Sousa
xxxxxxxxxxxxxxxxx
x
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Mnica
Mnica
Mnica
Mnica
xxxxxxxxxxxxxxxxx
x
Mnica
Anexo 5 Texto 15
Anexo 6 Texto 15
Coluna 1: Desafio
1. ...da turma mais famosa
dos quadrinhos, ...
Coluna 2: Respostas
( ) que faz muitas coisas
diferentes
(
) desafiada
Anexo 7 Texto 15
Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Texto 16
Maurcio de Sousa
Filho de Antnio Mauricio de Sousa e de Petronilha Arajo de Sousa,
Mauricio de Sousa nasceu em Santa Isabel, So Paulo, no dia 27 de outubro
de 1935. Passou parte de sua infncia em Mogi das Cruzes, desenhando e
rabiscando nos cadernos escolares. Mais tarde passou a ilustrar psteres e
cartazes para os comerciantes da regio. Aos 19 anos mudou-se para So
Paulo. Procurou emprego como desenhista, mas s conseguiu uma vaga de
reprter policial no jornal Folha da Manh. Passou 5 anos escrevendo
reportagens policiais, que ilustrava com desenhos bem aceitos pelos leitores.
Em 18 de julho de 1959, quando ainda trabalhava como reprter policial,
seu primeiro personagem - o cozinho "Bidu" teve a primeira tirinha publicada.
Assim, a partir de uma srie de tiras em quadrinhos com "Bidu e Franjinha",
publicadas semanalmente na Folha da Manh, Mauricio de Sousa iniciou sua
carreira. Nos anos seguintes criou diversos personagens - "Cebolinha",
"Piteco", "Chico Bento", "Penadinho", "Horcio", "Raposo", "Astronauta", etc.
Em 1963 criou a personagem Mnica, cujas histrias eram publicadas nas
tirinhas do Cebolinha. Em 1970, lanou a revista da "Mnica", com tiragem de
200 mil exemplares, pela Editora Abril.
Atualmente Bidu, que o animal de estimao de Franjinha, participa
tanto com seu dono como em historinhas em que o astro principal,
dialogando com outros ces e at com pedras. Bidu o smbolo da empresa
de Mauricio, a Mauricio de Sousa Produes.
Mauricio montou uma grande equipe de desenhistas e roteiristas e
depois de algum tempo passou a desenhar somente as histrias de Horcio, o
dinossauro.Diz-se que, atravs de Horcio, Mauricio expressa sua moral e
tica.
Pai de dez filhos (Maurcio Spada, Mnica, Magali, Maringela, Vanda,
Valria, Marina, Mauricio Takeda, Mauro Takeda e Marcelo Pereira), alm de
roupas,
calados,
decorao,
papelaria,
material
escolar,
Lio n 32
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas e implcitas.
Material: Texto 16
Anexo 3 e 4 Texto 16
Folha em branco, com o nome do representante
do grupo.
Matemtica:
Eixo: Grandezas e medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
Objetivo: Resolver situaes-problemas que envolvem
significado de unidades usuais de medida de tempo.
Anexo 1 Texto 16
27 de outubro
de 1959
27 de
outubro de
1970
27 de
outubro de
1963
A turma da
Mnica
Franjinha e
Bidu
Chico Bento e
Mnica
Editora Abril,
editora Globo
e editora
Panini
Editora
Globo,
editora
Panini e
UNICEF
Editora Abril,
editora Panini
e UNICEF
Por que os
ttulos da
UNICEF so
muito
importantes.
"Tikara" e Keika"?
Para
Para
Para
Para
comemorar comemorar a comemorar comemorar a
os 50 anos
criao da
o
venda de mais
da Turma
Turma da
centenrio de um milho
da Mnica. Mnica jovem.
da
de exemplares
Imigrao
da revista
Japonesa,
Turma da
no Brasil. Mnica Jovem.
Anexo 2 Texto 16
...Bidu e Franjinha",
publicadas semanalmente
na Folha da Manh...
Toda semana
Trajetria profissional de
...Mauricio de Sousa iniciou uma pessoa, que
sua carreira.
construda durante o
trabalho, a vida.
... o astro principal,
dialogando com outros
ces...
Conversando, trocando
ideias
...recebeu do
entoPresidente da
Repblica, Fernando
Henrique rdoso...
Nas
comemoraes
centenrio
da
do
Imigrao
Cem anos
Japonesa...
Nas
comemoraes
centenrio
Japonesa...
da
do
um sistema de escrita de
texto atravs de pequenos
furos no papel, para ser lido
com o tatodas pontas dos
dedos, pelos cegos.
Anexo 3- Texto 16
Anexo 4 Texto 16
Respostas
Desenvolvimento da Ativid
Matemtica
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade:Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo:
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico
matemtico.
- Resolver situao-problema com nmeros naturais,
envolvendo diferentes significados da adio.
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da At
Pedir que os alunos encontrem no texto a pa
contexto em que est, e discutir com a turma
Proceder da mesma forma com as expresse
somam.
Material: Texto 17
Geografia
Eixo: Espao geogrfico de Minas Gerais
Capacidade: Identificar as principais atividades econmicas.
Objetivo: Identificar, no texto, as atividades econmicas dos
povos ribeirinhos de Minas Gerais, que vivem s margens
do rio So Francisco.
Matemtica:
Eixo: nmeros e operaes / lgebra e funes
Capacidade:Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: Associar a denominao do nmero sua
respectiva representao simblica.
Texto 17
O desafio do So Francisco
Povo ribeirinho uma populao
que reside nas proximidades dos rios e
tm a pesca artesanal como principal
atividade de sobrevivncia. Cultivam
pequenos roados para consumo
prprio e tambm podem praticar
atividades extrativistas.
Segundo o Joshua Project os povos ribeirinhos, no Brasil,
somam 6.513.000 pessoas.
Pois bem, trs ribeirinhos querem atravessar o rio So
Francisco.O barco de que dispem tem capacidade mxima para
130 quilos. Um dos ribeirinhos pesa 60 quilos, o outro pesa 65
quilos e o terceiro, 80 quilos. E a? Como todos podero chegar do
outro lado do rio sem afundar o barco?
Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16
Desenvolvimento da Ativid
Matemtica
Material: Texto 18
Eixo: Leitura
informaes
explcitas
inferir
Material: Texto 18
Matemtica:
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade:Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo:
Desenvolvimento da At
Identificar, no texto, as estimativas referente
jogar xadrez (605 milhes) e desafiar os
utilizando nmeros.
Identificar, no texto, as estimativas referentes
a uma das federaes nacionais que existem
Analisar o nmero decimal e desafiar os
utilizando apenas nmeros inteiros.
Apresentar, para os grupos o seguinte desafi
De acordo com o texto, estima-se que qua
das federaes nacionais que existem no
Texto 18
As feras do Xadrez
O xadrez um dos jogos mais
populares do mundo, sendo praticado por
milhes de pessoas em torneios (amadores
e profissionais), clubes, escolas, pela
internet, por correspondncia e
informalmente. H uma estimativa de cerca
de 605 milhes de pessoas em todo o
mundo que sabem jogar xadrez e destas,
7,5 milhes so filiadas a uma das federaes nacionais que
existem em 160 pases em todo o mundo.
Cleo e Clea so duas irms gmeas supercraques no xadrez.
Elas inventaram um jogo em que o vencedor de cada partida marca
dois pontos e o derrotado perde um ponto. No incio do jogo, cada
uma tinha cinco pontos. Se Cleo venceu trs partidas e Clea
terminou o jogo com dez pontos, quantas partidas elas disputaram?
Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16
Desenvolvimento da Ativid
conto.
Discutir com a turma sobre as funes socia
Material: Texto 19
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 19
Anexo 1 Texto 19
Desenvolvimento da At
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Desenvolvimento da At
Material: Texto 19
Texto 19
Anexo 1 Texto 19
Faziam
aparies
fantasmticas,
viravam bolas
transparentes,
brilhantes e com
irradiaes
cintilantes,
apareciam e
desapareciam,
deixando um
rastro de luz
prateada.
Faziam lindas
apresentaes
teatrais que
encantavam a
toda a plateia,
apareciam e
desapareciam,
deixando um
rastro de
estrelas.
.
Faziam danas
Faziam
fantsticas,
aparies
fantasmticas, viravam bolas
transparentes,
apareciam e
brilhantes e
desapareciam,
coloridas,
deixando um
apareciam e
rastro de luz
desapareciam,
que no se
deixando um
apagava.
rastro de luz
dourada.
O trabalho dos
fantasmas
O caso da
famlia
fantasma
A dama das
camlias
A dama Margarida
e a famlia
fantasma
Porque
Assombrinho
virou uma bola
de luz
Um fantasma
Um raio de
luz a lazer
Um ator de
teatro
Buscar o
Assombrinho que
flutuava na
plateia.
Danar a
msica da
pera.
Flutuar na
plateia escura,
como bolas de
luz.
Flutuar como
fantasma,
fazendo medo
na plateia.
Material: Texto 19
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Material: Texto 19 Anexo 2 Texto 19
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Ativid
Leitura do texto 19: entregar para cada g
localizar no texto e preparar a leitura. O pro
Esperar que os grupos preparem a leitura d
O(A) o professor(a) dever fazer papelotes
grupo.
Chamar o grupo, dizendo a parte que eles d
nome do componente que far a leitura do t
O grupo poder ajudar o colega, se precisar
Grupo 1: A parte do texto que apresenta os
passa.
Grupo 2: A parte do texto que fala quando a
estava sendo apresentada.
Grupo 3: A parte do texto que apresenta o
Grupo 4: A parte do texto que conta a rea
Grupo 5: A parte do texto que apresenta o
O(A) professor(a) dever relacionar cada pa
correspondente.
Desenvolvimento da At
Escrever os desafios em fichas e as respos
Entregar os desafios e as opes de respos
Os grupos escolhem a melhor resposta e en
O(A) professor(a) apresenta as respostas
juntamente com o turma, busca no texto a r
Desenvolvimento da At
Entregar para os grupos apenas os cartes
Texto 19)
Explicar que eles devem encontrar a ficha
em negrito se refere.
Apresentar, numa ficha, a parte do texto com
19)
Os grupos devem escolher a resposta e lev
O(A) professor passa em cada grupo e l a
Depois, junto com a turma encontram a res
Anexo 1 Texto 19
Faziam aparie
fantasmticas,
apareciam e
desapareciam,
deixando um rast
de luz que no s
apagava.
O trabalho dos
fantasmas
O caso da famlia
fantasma
A dama das
camlias
Porque Assombrinh
virou uma bola de l
Um fantasma
Um raio de luz a
lazer
Um ator de teatr
Flutuar na platei
escura, como bol
de luz.
Anexo 3 Texto 19
O povo da
cidade
Os fantasmas
Os atores
Eles adoravam
peras.
Os fantasmas
O povo daquela
cidade
Os atores da
pera
Todo mundo d
que o iluminado
um gnio.
Os fantasmas
O povo daquela
cidade
Os atores da
pera
Porque ningu
sabia do trabalh
fantasmas.
O pai, a me e o
O povo da
Os atores da
filho fantasmas
cidade e seus
filhos
pera, seus pa
e filhos.
...a famlia es
dentro do palc
A personagem
principal,
Margarida.
A atriz que
fazia a
Margarida
A plateia
...para ver de p
morte dela.
Na cama
Na plateia
Nos bastidores
L, ficou
desmaiada..
O povo da
cidade
As pessoas da
plateia
Todos os
atores
E todo mundo
palmas, aplaud
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 20
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto lido.
Material: Texto 20
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da At
Desenvolvimento da At
Material: Texto 20
Texto 20
Desenvolvimento da Ativid
Cincias
Eixo: Ser Humano e Sade
Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano
em sua particularidade e relao com os demais, num
processo harmnico.
Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do
sangue.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto lido
Material: Texto 20, 4 cartolinas, Pinceis Atmicos
Cincias
Eixo: Ser humano e sade
Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano
em sua particularidade e relao com os demais, num
processo harmnico.
Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do
sangue.
Desenvolvimento da At
Anexo 1 Texto 20
Consequncia:
Consequncia:
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Desenvolvimento da Ativid
Desenvolvimento da At
Material: Texto 20
Anexo 2 Texto 20
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo:Identificar marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor do texto.
Material: Texto 20
Desenvolvimento da At
Anexo 2 Texto 20
A quem se referem as palavras em destaque? Escolha dentre as
opes abaixo e escreva no quadro:
Eles no so muito
superficiais...
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 21
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Desenvolvimento da At
Material: Texto 21
Eixo: Leitura
Capacidade:
Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Material: Texto 21
Anexo 1 Texto 21
Texto 21
Anexo 1 Texto 21
Completar o quadro de acordo com o texto
Personagens
Tempo
Lugar
Narrador
O que d a ideia do
tempo passado
O que d a ideia do
tempo presente
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 21
Anexo 2 Texto 21
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Inferir informaes contidas no texto.
- Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material: Texto 21
Anexo 3 Texto 21
Anexo 4 Texto 21
Anexo 2 Texto 21
Era muito
semelhante
com a dos
tempos atuais
Era muito
diferente com
a dos tempos
atuais
Era muito
parecida com a
dos tempos da
av.
Era muito
parecida com a
dos tempos em
que as famlias
brigavam.
Capuleto e
Montquio
Romeu e
Julieta
Romeu e
Montquio
Cauleto e
Itlia
Dois
pombinhos
Dois
rouxinis
Dois filhos
desobediente
s
Dois jovens
sonhadores
Fugiu de
Fugiu de
Bebeu uma
Deu uma
casa com
Romeu
casa e
mandou
avisar
Romeu
poo para
poo
parecer morta especial para
e mandou
o pai beber e
avisar Romeu.
fugiu.
Julieta est
morta!
Julieta est
dormindo!
Julieta est se
fingindo de
morta!
Julieta est
doente!
Bebeu
veneno e
morreu.
Bebeu a
Muito triste,
Foi embora
mesma
deitou-se ao
da cidade,
poo que lado de Julieta para sempre.
Julieta havia
e dormiu.
tomado e
morreu.
Bebeu o
resto do
veneno e
morreu
tambm.
Bebeu o
resto da
poo e
dormiu
novamente.
Comeou a
chorar e a
gritar.
Correu para
chamar
algum que
pudesse lhe
ajudar.
Anexo 3 Texto 21
Anexo 4 Texto 21
Suas famlias
eram inimigas.
O pai de
Julieta era
muito bravo.
Porque o pai
de Julieta era
um homem
que no tinha
Porque as
famlias dos
dois
namorados
pena da filha.
eram inimigas
mortais.
Dar muita
pena
Sentir dor no
corao
Machucar o
corao
Dar alegria
Doido
Apaixonado
Sentindo dio
Doente
No podiam
viver juntos, mas
morreram juntos.
Um vivendo
perto do outro,
mas sem poder
se encontrar.
Um morrendo
junto do outro
S depois de
mortos que
poderiam se
encontrar.
Inimigos que se
odiavam
Inimigos para
sempre
Inimigos at a
morte
Inimigos que
viviam brigando
Muito
apaixonado
Pouco
apaixonados
Ficaram doentes
Ficaram loucos
Muito
apaixonados
Um sem saber
onde o outro
estava
Desenvolvimento da Ati
Material: Texto 21
Anexo 5 Texto 21
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 21 Anexo 6 Texto 21
Desenvolvimento da
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da
Escrever no quadro:
1- O assunto do texto Romeu e Julie
apaixonados.
2- O assunto do texto Romeu e Julie
apaixonados.
3- O assunto do texto Romeu e Julie
apaixonados.
4- O assunto do texto Romeu e Julie
da Itlia.
Anexo 5 - Texto 21
A histria de Romeu e Julieta de cortar o corao.
OPINIO
Anexo 6 Texto 21
A quem se refere
Palavra ou expresso
Os dois pombinhos...
Coitadinho dele!
Desenvolvimento da Ati
Material: Texto 22
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 22
Anexo 1 Texto 22
Desenvolvimento da Ati
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Material: Texto 22
Desenvolvimento da
Levar os alunos para o ptio.
Pedir aos alunos que indiquem qual a primeira
Depois de marcar o espao do jogo, dividir os
Os alunos faro a prova em grupos (um grupo
Sugerir aos grupos que leiam as regras e as s
vez.
Quando cada grupo realizar a prova, a turma a
ele.
Texto 22
Um jogo de ndio
Os ndios brasileiros Kalapalo vivem no sul do Parque
Indgena do Xingu, no Mato Grosso e gostam muito de jogar
Hein kuputis, que um jogo de resistncia e equilbrio.
Anexo 1 Texto 22
Hein kuputis
Quem criou o jogo
Onde vivem
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 23
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo:Identificar efeito de humor no texto.
Material: Texto 23
Desenvolvimento da At
Texto 23
Histria de assombrao
Fui casa de uns amigos,
a conversa estava animada,
quando resolvi ir embora,
j era de madrugada.
E a foram me seguindo
numa conversa animada,
quando o fantasma falou:
Ei... Quem sabe contar piada?
E sa pelo caminho
estava bastante frio.
Ao passar pelo castelo
senti um certo arrepio.
L existe um cemitrio
que est abandonado.
Quando vi o esqueleto,
ele caminhava ao meu lado.
Bem... Era s um esqueleto,
eu controlei o meu medo,
ento pousou no meu ombro
um tenebroso morcego.
Eletinha uma cara
de quem no tem o que fazer.
Retirado de www.jbromani.com.
Adaptado
Anexo 1 Texto 23
O narrador do poema:
o
personagem
principal do
poema
o
o
fantasma
esqueleto
que mora
que mora no
no castelo
cemitrio
assombrado abandonado
a dona
morte que
faz medo
em todo
mundo
Porque a
conversa
com os
amigos
estava boa.
Porque ele
Porque ele
gostava de
queria
andar de
passar perto
madrugada, do castelo
pelas ruas. assombrado
.
Porque ele
no tinha
medo de
fantasmas.
O homem do poema:
No tinha
medo de
fantasma
No
acreditava
em
fantasma
Tinha muito
medo de
fantasma
Sabia onde
os
fantasmas
estavam
Porque todos
Porque a
Porque o
Porque o
os seres
morte
morcego
fantasma
sobrenaturai correu atrs queria mata- contou uma
s resolveram
dele.
lo.
piada sem
aparecer.
graa.
A morte contou uma piada sobre
As pessoas
que gostam
de piadas
Eles
O homem
comearam a
percebeu
contar piadas que a morte
engraadas. no ia levalo.
Eles
comearam
a rir das
pessoas
que tm
medo da
morte.
O homem
quase
morreu de
gargalhada.
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Ativid
Desenvolvimento da At
Colar no quadro as fichas seguintes:
Fantasma e assom
Conversa de am
O medo da m
Passeios notu
Pedir aos alunos que escolham entre as fichas
Validar ou no a escolha da turma.
Anexo 2 Texto 23
J era de madruga
Estava bastante fr
L existe um cemit
Anexo 3 Texto 23
Desenvolvimento da Ativid
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 24
Anexo 1 Texto 24
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da At
Pedir aos alunos que encontrem as partes do t
cor:
A nuvem estava no cu.
Ento escureceu. Ficou bem escura.
Primeiro devagar, depois com fora.
Analisar com os alunos as frases e identificar,
de modo, justificando as escolhas.
Texto 24
A nuvem
A nuvem estava no cu.
Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa.
Mas a nuvem gostava mesmo era de chover.
Ento escureceu. Ficou bem, bem escura.
A se transformou em milhares de gotinhas.
E as gotinhas comearam a pingar:
primeiro devagar, depois com fora.
Caiu uma chuvarada.
GES, Lcia Pimentel. A nuvem. So Paulo: Editora do Brasil, 1986.
_____________________________________________________________________
Texto 24
A nuvem
A nuvem estava no cu.
Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa.
Mas a nuvem gostava mesmo era de chover.
Ento escureceu. Ficou bem, bem escura.
A se transformou em milhares de gotinhas.
E as gotinhas comearam a pingar:
primeiro devagar, depois com fora.
Caiu uma chuvarada.
GES, Lcia Pimentel. A nuvem. So Paulo: Editora do Brasil, 1986.
Anexo 1 Texto 24
Comprida
Enrolada
redonda
escura
O vento
A chuva
A nuvem
Os bichos
Virar bicho
Virar bola
Rolar no
cu
Virar chuva
Primeiro ela
Primeiro ela Primeiro ela Primeiro ela se
escureceu, se
se
escureceu, transformou em
transformou em
transformo comeou a bichos e depois
gotinhas,
u em
pingar
virou uma
comeou a pingar gotinhas, e devagar e
chuvarada.
devagarinho e
depois
depois
depois virou uma
virou uma
virou uma
chuvarada.
chuvarada. chuva fina.
Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade:Compreender o ciclo da gua no ambiente
Objetivo:Identificar, no texto, as informaes relativas ao
ciclo da gua.
Desenvolvimento da Ati
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Desenvolvimento da Ati
Desenvolvimento da
Analisar com os alunos a linguagem do texto: s
oralidade ou se uma linguagem dentro do pa
conhecidas, de significado desconhecido com
etc .
Perguntar: se a linguagem do texto simples,
conhecidos por todos, a forma de tratamento d
autor escreveu este poema? Para crianas, pa
Esperar que os grupos discutam, depois o repr
do grupo.
O(A) professor(a), juntamente com a turma dev
justificando com indicaes no texto.
Texto
E as gotinhas comearam a
pingar:
primeiro devagar, depois com
fora.
Caiu uma chuvarada.
A nuvem estava no cu.
Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e
virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho,
nuvem-girafa.
Ciclo da gua
Precipitao/infiltrao
Evaporao/transpirao
Condensao
Ciclo da gua
Texto
Ciclo da gua
Precipitao/infiltrao
Evaporao/transpirao
Condensao
Anexo 3 Texto 24
Qual o assunto do poema?
As nuvens e a
formao da
chuva
O formato das
nuvens
A brincadeira
das nuvens
A chuvarada
As nuvens e a
formao da
chuva
O formato das
nuvens
A brincadeira
das nuvens
A chuvarada
As nuvens e a
formao da
chuva
O formato das
nuvens
A brincadeira
das nuvens
A chuvarada
As nuvens e a
formao da
chuva
O formato das
nuvens
A brincadeira
das nuvens
A chuvarada
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 25
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e
no verbal.
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 25
Eixo: Leitura
CapacidadeConstruir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Inferir informaes.
Identificar o assunto do texto.
Inferir o sentido de palavras ou expresso.
Material: Texto 25 Anexo 1 Texto 25
Texto 25
Anexo 1 Texto 25
O assunto da charge :
A nova tecnologia de
armazenamento de dados
em nuvem
Computadores modernos
Desenvolvimento da Ativid
Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade:Compreender o ciclo da gua no ambiente.
Objetivo:Identificar, no texto, os diferentes tipos de nuvens
e suas caractersticas principais.
Material: Texto 26
Anexo 1 Texto 26
Desenvolvimento da Ativid
Eixo: Leitura
Anexo 2 Texto 26
Desenvolvimento da At
Conversar com os alunos sobre a importncia
texto que ele leu.
Propor a brincadeira: o(a) professor(a) coloca o
respostas, virado para baixo. O verso dos cart
O(A) professor(a) pergunta: Qual o assunto d
Cada aluno escolhe uma opo, pelo nmero.
O(A) professor, juntamente com a turma analis
correta.
O aluno que havia escolhido a opo certa, ga
Texto 26
Olhe para o cu!
Todo mundo j deve ter olhado para o cu algum dia e ter se impressionado
com os mais variados tipos de nuvens. E quem nunca teve vontade de deitar nesses
algodes gigantese flutuantes?
As nuvens so as principais responsveis pela existncia da Meteorologia.
Sem elas, no existiriam fenmenos como a neve, troves e relmpagos, arco-ris ou
chuva. Seria imensamente montono olhar para o cu, pois existiria somenteo azul.
No pense que as nuvens so diferentes s em seu formato, que
imaginamosser de bicho, de gente ou de um monte de outras coisas.
As diferenas das nuvens tm nomes! Vejam s:
Classes
Nomes
Cirro
Altura (km)
7-18
Nuvens Altas
Cirrocmulo
7-18
Cirrostrato
Altostrato
Altocmulo
Estrato
Estratocmulo
Estratonimbos
Cumulonimbo
Cmulo
7-18
2-7
2-7
1-2
1-2
1-4
1-3
1-3
Nuvens Mdias
Nuvens Baixas
Nuvens com desenvolvimento
vertical
com o
gia se
existncia das
nuvens.
existncia das
chuvas.
cor azul do
cu.
ao formato d
nuvens.
Todo cinzento
Somente azul
Todo branco
Azul e cinz
ente:
2
xistissem
ns o cu
ia:
3
Neve, troves,
enmenos Ventos e chuvas
relmpagos,
a cor azulada do
causados
arco-ris e chuva
cu
uvens?
4
lasses de
o texto
enta?
5
tipos de
o texto
enta?
6
que indica
rais :
7
que indica
empo
Somente as ch
10 classes
4 classes
7 classes
18 classes
4 tipos
10 tipos
7 tipos
18 tipos
Cirros
Autocumulos
Estratos
Cumulonimb
Cmulos
Cirros
Estratos
Altostratos
Estrato
Estratocumulo
Nimbostrato
Cirro
Cirrocumulo
Cirrostrato
tipos de
esto de 2
Altostratos
e altura, e
Estratos e Cirros
ideradas
as?
Anexo 2 Texto 26
Estrato
Altostratos
Cirro
As nuvens e suas
caractersticas
As nuvens
A meteorologia
A altura da
Desenvolvimento da Atividade - 40
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:Construir a continuidade temtica.
Desenvolvimento da Atividade - 40
Material: Texto 26
Anexo 4 Texto 26
Eixo: Leitura
Material: Texto 26
Anexo 3 Texto 26
Fato
Opinio
Seria imensamente
montono olhar para o
cu...
Cirrostratosficam um
pouco abaixo dos
cirros e por isso
tambm so formados
por cristais de gelo.
So as nuvens finas
que cobrem a
totalidade do cu,
causando uma
diminuio da
visibilidade.
As nuvens so as
principais
responsveis pela
existncia da
Meteorologia.
... pois existiria
somente o azul.
Cirros parecem
rabos de cavalo!
Sem as nuvens no
existiriam fenmenos
como a neve, troves e
relmpagos, arco-ris ou
chuva.
Cirrostratoslembram
aqueles lindssimos
vus brancos e
transparentes!
normalmente indicadora
de bom tempo.
Anexo 4 Texto 26
Todo mundo j
A palavra destacada se
refere:
A palavra destacada se
refere:
existiriam
esse tipo de nuvem
fenmenos como a formado por cristais de gelo
neve, troves e
microscpicos.
relmpagos, arcoA palavra destacada se refere:
ris ou chuva.
A sua presena
normalmente
indicadora de bom
tempo.
A palavra destacada se
refere:
A palavra destacada se
Ficam um pouco
abaixo dos cirros e
por isso tambm
so formados por
cristais de gelo.
Na aproximao de uma
forte tempestade, estas
nuvens surgem muito
frequentemente...
A palavra destacada se refere:
A palavra destacada se
refere:
refere:
O aparecimento
destas nuvens
alterar a
luminosidade
normal do Sol e da
Lua...
A palavra destacada se
refere:
algodo e
distinguem-se dos
cirrocumulos...
A palavra destacada se
refere:
numa manh
quente de Vero
pode ser uma
indicao de que
ao final da tarde
pode haver
trovoada.
altitude.
A palavra destacada se refere:
A palavra destacada se
refere:
Essa nuvem a
alegria do vero.
A palavra destacada se
refere:
Essas so as
nuvens mais
prximas da gente
e indicam temporal!
A palavra destacada se
refere:
So importantes
porque, na
verdade, elas so
as responsveis
por trazer a gua
de volta terra...
A palavra destacada se
refere:
...mas podem
eventualmente provocar
aguaceiros no Inverno se
desenvolverem
verticalmente em nuvens
maiores...
A palavra destacada se refere:
s nuvens
s nuvens
s Nuvens cirros
Ao frio de 0C
s Nuvens cirros
Ao fato de ficarem
abaixo dos Cirros
s nuvens
Cirrostratos
s nuvens
Altostratos
s nuvens
Altocmulos
s nuvens
Altocumulos
s nuvens
Estratonimbos
nuvem Cmulo
s nuvens
Cumulonimbos
s nuvens
Cumulonimbos
s nuvens
Estratocmulos
Professor(a), caso necessrio, utilize um pouco mais de tempo para esta aula.
Anexo 5- Texto 26
11.000m
110.000m
1.100m
10.000m
14.000dam
11.000dam
1.200dam
1.400dam
500hm
50hm
500.000hm
50.000hm
15k e 500m
16km e 500m
15km
4,5 vezes
4 vezes
5 vezes
9 vezes
Desenvolvimento da Ativid
Desenvolvimento da Ativid
Texto 27
As grutas de Minas
Minas Gerais no tem mar. Tem muito mineiro que reclama
disso. O que muito mineiro no sabe que um mar primitivo deixou
em nosso territrio um tipo de rocha que favoreceu a formao das
grutas, que atraem pesquisadores e turistas do mundo inteiro.
A acumulao de esqueletos de pequenos animais marinhos
no fundo de um oceano seco deu origem a uma rocha chamada
calcrio. Esse tipo de rocha aparece numa extensa faixa de terras
em nosso estado.
Aps o desaparecimento do mar, rios subterrneos
esculpiram, durante milnios, as rochas calcrias, criando galerias e
sales. assim que se formaram as grutas que, segundo
estudiosos, somam algumas centenas em nosso estado,
espalhadas em mais de cem municpios.
No sculo XIX, o dinamarqus Peter Lund dedicou-se
explorao de cerca de 200 grutas e abrigos calcrios na bacia do
Rio das Velhas.
Na regio de Lagoa Santa, pertinho de Belo Horizonte, h um
stio arqueolgico muito importante para o conhecimento dos
homens que viviam no Brasil entre 11.000 a 7.000 anos atrs.
Descobriram-se, nessa regio, cavernas com um grande
nmero de sepulturas, com mais de 200 esqueletos. E por esses
esqueletos ficamos sabendo que as condies de vida dessa poca
no eram fceis. Um tero das crianas morria ainda pequenas, e
os adultos raramente ultrapassavam os trinta anos de idade.
Texto retirado do livro didtico: Geografia 4 e 5 ano- Vol nico - Nas Trilhas de
Minas, de Eliana SantAnna Conceio Lemos, FTD, 2011- Adaptado
Anexo 1 Texto 27
De acordo com o texto, o mineiro reclama porque:
nas terras de
as grutas atraem
Minas Gerais tem pesquisadores e
muito calcrio .
turistas do
mundo inteiro.
Minas Gerais
no tem mar.
favoreceu a
formao de
nossas grutas.
atrai os
pesquisadores e
turistas de todo
mundo
impediu a
formao de
mares e oceanos
em nosso
territrio.
causou a morte de
muitos animais
marinhos.
Nossas grutas
foram formadas
pela ao de rios
subterrneos
sobre as rochas
de calcrio.
Nossas grutas
foram formadas
pela acumulao
de esqueletos de
animais.
Nossas grutas
foram formadas
porque em Minas
no tem mar.
Nossa grutas
foram formadas
pelos homens
primitivos que
viviam em nosso
territrio.
Porque atravs
de sua
explorao
podemos saber
sobre as pessoas
que viviam na
regio h
milhares de anos
Porque os
cientista muitos
cientista podem
pesquisa sobre
uma rocha
chamada
calcrio.
Porque l tem
Porque
muito calcrio e
descobriram
rios subterrneos. muitas sepulturas
na regio.
atrs.
Em 1919, na
bacia do Rio
das Velhas
No sculo XIX,
na bacia do Rio
das Velhas
No municpio
de Lagoa
Santa
Perto do Rio
das Velhas
Perto da bacia
do Rio de
Santa Luzia
Nas grutas de
de calcrio de
Minas Gerais
Desenvolvimento da Ativid
Material: Texto 27
Anexo 2 Texto 27
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Desenvolvimento da Ativid
Objetivo:Inferir informaes.
Material: Texto 27
Anexo 3 Texto 27
Anexo 3 Texto 27
Esta
informao
est somente
no primeiro
pargrafo.
Esta
informao
est no
primeiro,
segundo e
terceiro
pargrafos.
No h esta
informao no
texto.
Esta
informao
est no
primeiro e no
segundo
pargrafos.
Esta
informao
est no
terceiro
pargrafo.
Esta
informao
est no
primeiro,
segundo e
terceiro
pargrafos.
Esta
informao
est no
segundo
pargrafo.
Esta
informao
est incorreta,
e no est no
texto.
Esta
informao
est correta e
est no
terceiro
pargrafo.
Esta
informao
est correta e
est no quarto
pargrafo.
Esta
informao
no est no
texto.
Esta
informao
est no ltimo
pargrafo do
texto.
Esta
Esta
informao
informao
est no quinto est no quarto
pargrafo do
pargrafo do
texto.
texto.
Esta
informao
est no ltimo
pargrafo do
texto.
Esta
informao
no est no
texto.
Esta
Esta
informao
informao
est no quarto est no quinto
pargrafo do
pargrafo do
texto.
texto.
Anexo 2 Texto 27
nossas grutas.
Um tero das crianas morria
ainda pequenas, e os adultos
raramente ultrapassavam os trinta
anos de idade.
Eixo: Leitura
O professor dever colaborar com uma sugesto, que deve ser escrita numa ficha
tambm. (se os alunos questionarem, diga que voc, assim como cada um dos
grupos, pode no pensar na melhor resposta. De repente, um grupo tem uma ideia
melhor que a sua).
Os grupos devero elaborar uma justificativa oral de sua resposta.
Todas as fichas devem ser coladas no quadro e a turma, mediada pelo(a)
professor(a) , define a melhor resposta.
Anexo 4 Texto 27
As expresses destacadas do ideia de:
Expresses
...um mar primitivo deixou
em nosso territrio um tipo
de rocha...
A acumulao de
esqueletos de pequenos
animais marinhos no fundo
de um oceano seco...
...rios subterrneos
esculpiram, durante
milnios, as rochas
calcrias...
Ideia de
...somam algumas
centenas em nosso
estado...
Anexo 5 Texto 27
Minas Gerais no
tem mar
Esqueletos
encontrados
nas cavernas de
Lagoa Santa
Minas Gerais
Peter Lund
Minas Gerais
Desenvolvimento da Ativid
Conversa com os alunos sobre o gnero Lenda
bem como suas funes sociais (Consulte o mat
Dizer que existem lendas brasileiras e lendas mu
trouxe pra a turma. Eram lendas contadas num
anos.
Fazer a leitura oral do texto.
Anotar, no quadro, as caractersticas da lenda, p
juntamente com os alunos.
Eixo: Leitura
Material: Texto 28
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Ativid
Fazer a leitura oral do texto e apontar palav
sabem o significado e de difcil inferncia pe
astuto, cerimnia, muralhas.
Perguntar: como podemos saber o signific
at que algum aluno indique o dicionrio).
Encontrar cada uma das palavras e an
dicionrio e escolher o mais adequado para
Explicar que existem palavras que, ao anali
sentido, mas que outras, precisamos procur
Desenvolvimento da At
Texto 28
Presente de grego
Primeira parte
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para
todos os gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o
invulnervel. Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas
o mais astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia
os inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao
lado deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum.
Aconteceu ento, que um prncipe muito sem-cerimnia da
cidade de Tria resolveu raptar uma princesa da Grcia. Os gregos
no perdoaram a ofensa e declararam guerra aos troianos. Todos
Anexo 1 Texto 28
Expresses
Havia para todos os gostos.
Significado
Os gregos no perdoaram a
ofensa e declararam guerra aos
troianos.
Desenvolvimento da Ativid
Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa do t
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido, Leitura oral compartilhada pelos grupos.
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e Desafiar os alunos a encontrar informaes no texto
Uma trilha e um dado para cada grupo (An
implcitas, produzindo inferncia.
Cada aluno do grupo dever se posiciona
O primeiro aluno joga o dado. Ele dever
Objetivo:Identificar informaes explcitas.
casas correspondentes a este nmero.
Material: Texto 28
Se parar em uma casa com desafio, ele
Anexo 2 Texto 28
com o professor, valida ou no a resposta
Se a resposta no for validada, ele dever
Todos os alunos do grupo devero jogar.
Quem chegar primeiro ao final, ganha o jo
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Ativid
Anexo
Texto
Reao
dos
gregos
ao ter
sua
princesa
rapitada
Volte uma
casa
Concluso
do
exrcito
grego ao
chegar
Tria.
Volte 3
casas
O que fez
a guerra
durar
muitos
anos.
Volte uma
casa.
O que
fazia a
grecia
poderosa
O que
poderia
acabar
com a
guerra
Volte 2
casas
Ande mais
uma casa.
Meio de
transporte
usado
para os
gregos
chegarem
tria
Volte 4
casas
Modo de
proteo
de Tria
Volte 4
casas
Volte 3
casas
.
Ante 2
casas
Misso
do
exrcito
grego,
em Tria
Volte
uma
casa
Misso do
exrcito
grego, em
Tria
2
28
Anexo 2 Texto 28
Tria
Grcia
Hcules
Aquiles
Invulnervel
Corajoso
Forudo
Esperto
Buscaram a princesa de
navio
Derrubaram as muralhas
de Tria
Os ps inchados dos
troianos
Os narizes amassados
dos gregos.
O sequestro da princesa.
Um plano espetacular de
Ulisses
Um plano espetacular de
Hrcules
Um plano espetacular de
Aquiles
Navio
avio
Cavalo
canoa
Destruir as muralhas e
raptar uma princesa
troiana
Derrubar as muralhas e
prender os troianos
Construram um cavalode-pau
Anexo 3 Texto 28
Um prncipe troiano
resolveu raptar uma
princesa da Grcia.
Os gregos
resolveram declarar
guerra aos troianos.
Os heris gregos
foram de navio para
Tria
Os troianos
resolveram declarar
guerra aos gregos.
Um prncipe troiano
resolveu raptar uma
princesa da Grcia.
Os gregos
resolveram declarar
guerra aos troianos.
Os heris gregos
foram de navio para
Tria
Os troianos
resolveram declarar
guerra aos gregos.
Desenvolvimento da Ativid
Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa
Leitura surpresa: dizer aos alunos que um
professor(a), comear a leitura, lendo o prim
de quem continuar.
Desafio aos grupos: Anexo 4 Texto 28
Comparar a escolha da resposta dos alunos e
Material: Texto 28
Anexo 4 Texto 28
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Ativid
Organizar a turma em 4 grupos.
Entregar o texto fatiado para cada grupo - Ane
Desafio: Cada grupo vai dizer qual o assunto
O(A) professor(a) dever escrever no quadro,
Pargrafo 1:
Pargrafo 2:
Pargrafo 3:
Pargrafo 4:
Relacionar, juntamente com a turma, os assun
assunto do texto todo.
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Ativ
Anexo 4 Texto 28
As palavras e expresses
destacadas indicam:
(marque com o Xa coluna
Tempo
Lugar
correspondente)
Heri era o que no faltava na
Grcia Antiga.
Anexo 5 Texto 28
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para todos os
gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o invulnervel.
Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas o mais
astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia os
inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao lado
deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum.
Desenvolvimento da Ativid
Relembrar com os alunos as caractersticas do
Ler o ltimo pargrafo do texto 28:A guerra
ainda, se no fosse o espertssimo Ulisses
os gregos penetrarem em Tria.
Anotar,
no quadro, todas as hipteses dos alunos.
- Levantar hipteses sobre o texto, a partir do ltimo
Fazer a leitura oral do texto, seguida pela leitura sile
pargrafo da primeira parte.
Confirmar ou no as hipteses levantadas pelos alu
Material: Textos 28 e 29
Desenvolvimento da Ativid
O(A) professor(a) dever entregar os cartes (
Depois que ele(a) apresentar o desafio turm
cartes oferecidos, o que contm a resp
consultando o texto.
A turma, mediada pelo(a) professor(a), dever
Desafios:
Primeira parte do plano de Ulisses
Segunda parte do plano de Ulisses
Reao dos troianos
Ultima parte do plano de Ulisses
A misso que o exrcito grego cumpriu
Homenagem a Ulisses
Construir um painel com as perguntas e as res
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 29
Anexo 1 Texto 29
Presente de grego
Ulisses disse aos seus companheiros:
___Pessoal, vamos construir um cavalo bem grande de
madeira!
Todo mundo estranhou.
___Ora, cavalo-de-pau brincadeira de criana!
____Mas, se for oco por dentro e couber bastante gente, ser
arma de guerra! respondeu Ulisses.
E o cavalo foi construdo. Bem escondido para os troianos no
verem. Bem grande para caber bastante grego na barriga dele. E
com cara bem simptica para enganar os troianos. Ento, os gregos
fingiram que foram embora, que tinham desistido da guerra. Mas,
antes, Ulisses e uma poro de amigos j tinham se escondido
dentro do cavalo. E o tal cavalo foi deixado na porta principal de
Tria.
Anexo 1 texto 29
comemorarem
presente.
vitria
Material: Texto 29
Anexo 2 Texto 29
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Ativid
Pedir a um aluno para fazer a leitura oral do
silenciosa.
Desafiar a turma a encontrar, entre os cartes
29), aquele que completa a frase: De acord
uma arma de guerra porque... (escrever a fr
O grupo dever apresentar o carto para o(a) p
justificar sua escolha.
A turma dever validar as respostas do grupo.
Desenvolvimento da Ativid
Conversa com os alunos sobre a importncia d
que o autor apresenta e as opinies rel
compreenso do texto.
Analisar com a turma e identificar, no texto 29,
Completar o quadro do Anexo 3 Texto 29.
Desenvolvimento da Ativ
Anexo 2 Texto 29
grego a vencer a
guerra.
Anexo 3 Texto 29
Fato
Opinio
Opinio
Cavalo-de-pau brincadeira
de criana
Anexo 4 texto 29
Agradvel
Armadilha
Festa
Envergonhados
Aplaudido
Desenvolvimento da Ativid
Ler o texto oralmente, seguido(a) da leitura sile
Ler o texto: um aluno representar o Ulisses
grupo os troianos, um aluno ser o nar
silenciosamente.
Distribuir os desafios (Anexo 5 Texto 29): ca
com a fichas que identifica cada expresso.
Os grupos devem apresentar sua resposta e a
Material: Texto 29
Anexo 5 Texto 29
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros.
Desenvolvimento da Ativid
Organizar a turma em grupos.
Distribuir os desafios (Anexo 6 Texto 2
componentes do grupo.
Os grupos devem apresentar sua resposta e a
Desenvolvimento da Ativid
Conversa com os alunos sobre os recursos gr
ao texto (pontuao, negrito, caixa alta, desenh
Analisar o texto e identificar algum recurso gr
ao texto (orientar a discusso para que os alu
no texto para indicar o dilogo entre os pers
frase(...), para dar a ideia de continuidade, e o
vem a seguir.
Quais outros recursos o autor poderia usar p
usar aspas ou o prprio narrador relata as fa
companheiros para construrem um cavalo de
O autor precisava usar os sinais indicados ac
texto?
Anexo 5 Texto 29
Cavalo de madeira
construdos pelos gregos
Povo troiano
Ulisses
Anexo 6 Texto 29
Ideia de
quantidade
Ideia de modo
Ideia de tempo
Ideia de lugar
De noite,
quando todos
dormiam,
cansados
Saram de
mansinho
da barriga
do cavalo
Ento, os
Bem grande
gregos
Bem
Bem grande
para caber
fingiram que escondido
para caber
bastante grego
foram embora
para os
bastante grego na barriga dele.
troianos
no verem
Ento, os
Ulisses e
gregos
uma
fingiram que poro de
foram embora
amigos
No dia
Depois, quando
seguinte, os
viram aquele
troianos
cavalo to
ficaram
bonito
contentssimos
.
E, embora, A opinio da
Houve, ento,
A
alguns
maioria
muitos festejos
maioria deles
troianos
venceu
pensou:
achassem
que o
cavalo
poderia ser
uma cilada
Material de Apoio ao
Professor
Biografia
Biografia a histria escrita da vida de uma determinada pessoa. A
palavra tem origem etimolgica nos termos gregos bios, que significa
"vida" e graphein, que significa "escrever".
Biografia a descrio dos fatos particulares da vida de uma pessoa,
podendo conter fotos que testemunham os acontecimentos. um
documento que consta a trajetria de vida de uma pessoa, com dados
precisos, incluindo nomes, locais e datas dos principais acontecimentos.
Como gnero literrio, a biografia uma narrao da histria de vida de
uma pessoa ou de uma personagem, geralmente na terceira pessoa. J
a autobiografia quando o autor expe a sua prpria histria na primeira
pessoa.
A estrutura bsica de uma biografia geralmente inclui uma apresentao
inicial do protagonista (introduo), a descrio dos principais fatos que
compem a histria (desenvolvimento) e uma parte final de carter
subjetivo (concluso).
Em geral, so feitas biografias de figuras pblicas e reconhecidas
mundialmente, como polticos, escritores, cientistas, esportistas, artistas,
ou de pessoas que deram uma contribuio importante para o mundo.
Muitas vezes as biografias, especialmente de celebridades, podem
causar polmicas por divulgarem fatos desconhecidos inclusive da
prpria famlia.
Carta
Charge:
Charge uma ilustrao humorsticaque envolve a caricatura de um ou
mais personagens, feita com o objetivo de criticar algum acontecimento
da atualidade.
Caractersticas:
Linguagem visual
O elemento visual caracterstica presente em toda e qualquer charge.
As codificaes visuais proporcionam maior compreenso da crtica que o
chargista pretende passar. claro que, na maioria das vezes, s imagens
se alia a linguagem verbal para enriquecer o discurso elaborado.
O exagero
Grande parte das charges trabalham com a questo do exagero.
Exagerando, o chargista consegue dar nfase maior ao que est tentando
dizer ao evidenciar aspectos marcantes do que a obra se propes a
retratar. So distores que distanciam o desenho da realidade, mas
aproximam-no da verdade. Ao mesmo tempo, os exageros so
responsveis por enaltecer o carter cmico das charges e provocar o
riso dos leitores.
O ridculo
O homem ri do ridculo humano, daquilo que foge normalidade das
aes dos homens, ao cotidiano. As charges procuram expor figuras
pblicas a situaes ridculas ou a mostrar de forma no convencional
temas normalmente tratados com maior seriedade, suscitando assim o
riso.
Ruptura discursiva
CRNICA
A crnica um texto de carcter reflexivo e interpretativo, que parte de
um assunto do quotidiano, um acontecimento banal, sem significado
relevante.
um texto subjetivo, pois apresenta a perspectiva do seu autor, o tom do
elementos.
As caractersticas da lngua falada, aliadas recursos visuais e recursos
da lngua escrita so recorrentes neste gnero discursivo.
As tirinhas so um subtipo de histria em quadrinho (Marcuschi apud
Dionsio, 2005), porm so mais curtas, de carter sinttico e podem ser
sequenciais ou fechadas. Quanto s temticas, algumas tiras tambm
satirizam aspectos econmicos e polticos do pas, embora no seja
como a charge, outro gnero textual.
Segundo Marcuschi apud Dionsio (2005, p. 198) as tiras fechadas
dividem-se em dois subtipos:
a)Tiras piada: em que o humor obtido por meio das estratgias
discursivas utilizadas nas piadas de um modo geral, como a possibilidade
de dupla interpretao, sendo selecionada pelo autor a menos provvel.
b)Tiras episdio: nas quais o humor baseado especificamente no
desenvolvimento da temtica numa determinada situao, de modo a
realar as caractersticas das personagens.
Quanto aos mecanismos e recursos tecnolgicos usados para narrar,
tanto as histrias em quadrinho quanto as tirinhas, tm uma relao com
o cinema e com os desenhos animados: enquanto, nos dois ltimos, os
quadros so apresentados na tela em movimento, nas histrias em
quadrinhos e nas tirinhas, h uma seleo dos quadros sequenciados, o
que exige um trabalho cognitivo maior por parte do leitor.
Lenda
Lenda uma narrativa fantasiosa transmitida pela tradio oral atravs
dos tempos.
De carter fantstico e/ou fictcio, as lendas combinam fatos reais e
histricos com fatos irreais que so meramente produto da imaginao
aventuresca humana. Uma lenda pode ser tambm verdadeira, o que
muito importante.
Medida de temperatura
Medir a temperatura corretamente muito importante em todos os
ramos da cincia, seja a fsica, a qumica, a biologia, etc. Muitas
propriedades fsicas dos materiais dependem da sua temperatura. Por
exemplo, a fase do material, se ele slido, lquido ou gasoso, tem
relao com sua temperatura. Outras propriedades como a densidade, a
solubilidade, a presso de vapor, a condutividade eltrica, entre vrias,
dependem da temperatura. A temperatura do corpo humano, mantido
constante em torno de 37oC, regula
O ciclo da gua
A gua a nica substncia que existe, em circunstncias normais, em
todos os trs estados da matria (slido, lquido e gasoso) na natureza. A
coexistncia destes trs estados implica que existam transferncias
contnuas de gua de um estado para outro; esta sequncia fechada de
fenmenos pelos quais a gua passa do globo terrestre para a atmosfera
designado por ciclo hidrolgico.
A gua da evapotranspirao (nome cientifico dado ao vapor de gua
obtido da transpirao e da evaporao) atinge um certo nvel da
O conto
De todas as formas de narrativas existentes, o conto provavelmente a
mais antiga, lugar que disputa somente com os cantares trovadorescos e
os poemas picos. O seu reduzido tamanho e capacidade de sntese
tomaram-no no preferido da tradio oral, no tempo em que a funo do
prosador, a de encantar, era imediatamente posta prova perante o seu
pblico, e no recorria a estatsticas comerciais para que o seu valor
fosse reconhecido. Tratava geralmente de questes pontuais, de ordem
Piada
Poema
Poema um gnero textual em versos e, mais raramente, em prosa em
que a poesia, forma de expresso esttica atravs da lngua, geralmente
se manifesta. Alm dos versos, no obrigatoriamente, fazem parte da
estrutura do poema as estrofes , a rima e a mtrica.
Conforme a disposio dos versos e dos outros elementos estruturais, os
poemas podem receber classificaes ou nomes especficos (ou ser
considerados gneros literrios prprios) tais como rapanha , haicai ,
poema-colagem, soneto, poema dramtico, poema figurado, epopeia, etc.
Fortemente relacionado com a msica, beleza e arte, o poema tem as
suas razes histricas nas letras de acompanhamento de peas musicais.
At a Idade Mdia, os poemas eram cantados. S depois o texto foi
separado do acompanhamento musical. Tal como na msica, o ritmo tem
uma grande importncia.
Regra de jogo
O gnero regra de jogo possui um texto instrucional.
O texto instrucional est presente nas bulas dos remdios, nas receitas
de comida, nas instrues de jogos, nas instrues de como usar
aparelhos eletroeletrnicos, de como utilizar novos programas de
computador, etc.
As regras de jogo tem uma estrutura bem simples, o que permite a uma
pessoa que no conhece o jogo em questo, aprender a jogar a partir de
sua leitura. Essa a inteno: ensinar aqueles que no sabem jogar um
jogo, a jogar.
As instrues, contidas nas regras de jogo, configuram-se ,
habitualmente, com verbos no modo imperativo (jogue, pule) ou com
verbos no infinitivo (jogar, pular, correr)
Reportagem
O cotidiano jornalstico dispe de vrios gneros, dos quais tomamos
conhecimento diariamente, ora retratados oralmente, ora impressos, ou
at mesmo veiculados pelo meio eletrnico. A reportagem, assim como a
notcia, representa tal modalidade, cujo objetivo proporcionar ao pblico
leitor/expectador a interao com os fatos decorrentes da sociedade.
A notcia e a reportagem apresentam aspectos convergentes e
divergentes ao mesmo tempo. Em virtude de tal semelhana, daremos
nfase no somente s caractersticas inerentes reportagem, mas
tambm notcia, no intuito de compreendermos efetivamente sobre suas
peculiaridades.
Os pontos em que se convergem esto relacionados aos aspectos
estruturais, ou seja, comum identificarmos na reportagem os mesmos
elementos
constituintes
da
notcia:
Ttulo ou manchete Geralmente escrito em letras garrafais
Sculo / dcada
sculo uma unidade de tempo que equivale a cemanos. Logo, meio
sculo equivale a 50 anos e 10 sculos equivalem a 1000 anos, ou seja,
um milnio.
fundamental observar que um sculo comea em um ano 01 e termina
em um ano 00 - por exemplo, o sculo XX comeou em 1901 e terminou
em 2000 e o sculo XXI comeou em 2001 e terminar em 2100.
Os sculos na Histria so numerados com algarismos romanos e
nomeados com ordinais do I at o X (primeiro, segundo, terceiro, ...,
dcimo) e com cardinais do XI em diante (onze, doze, treze...).
O conceito de "sculo
O conceito de "sculo" uma inveno europeia decorrente do
sentimento de destino coletivo. Esse conceito vem substituir, na noo e
experincia do tempo histrico, linear, sucessivo, contnuo e progressivo,
a noo de tempo mtico, circular, recorrente e eterno, tpico das prticas
sociais agrrias e protoplicas. justo a partir da poca industrial
(especialmente a partir da segunda metade do sculo XIX) que se
consolidam e se tornam freqentes os centenrios, as efemrides, as
exposies universais, os espetculos e os discursos.
Sculo = uma unidade de tempo que equivale a cem anos. Perodo de
cem anos, que se conta a partir de um qualquer ponto cronologicamente
determinado.
2000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XX
1900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XIX
1800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XVIII
1700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XVII
1600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XVI
1500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XV
1400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XIV
1300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XIII
1200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XII
1100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo XI
1000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo X
900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo IX
800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo VIII
700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo VII
600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo VI
500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo V
400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo IV
300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo III
200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo II
100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Sculo I
00 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Tabela estatstica
Tipos de texto
Texto narrativo
Modalidade em que se conta um fato(enredo), fictcio ou no, que ocorreu
num determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens. Referese a objetos do mundo real. H uma relao de anterioridade e
posterioridade. O tempo verbal predominante o passado. Estamos
cercadas de narraes desde que nos contam histrias infantis at s
piadas do cotidiano.
o tipo predominante nos gneros :
Contos
Fbulas
Crnicas
Romances
Novelas
Depoimentos
Piadas
Relatos
Outros
Elementos da narrativa
A narrao um relato centrado em uma sequncia de fatos em que as
personagens atuam (se movimentam) em um determinado espao
(ambiente) e em um determinado tempo. Quem apresenta esse relato ao
leitor o narrador.
O narrador
O narrador pode contar a histria tendo uma viso de tudo o que
acontece e tudo o que as personagens sentem e vivem ou apenas a
viso de uma parte. Isso depende do foco de viso que ele tem, isto , o
foco narrativo a posio tomada pelo narrador ao contar a histria.
O narrador em 1 pessoa pode apresentar-se como:
Narrador - personagem protagonista este narrador a personagem
principal da histria, narrando-a de um ponto de vista fixo: o seu. No
sabe o que pensam os outros personagens e apenas narra os
acontecimentos como os percebe ou lembra.
Narrador - personagem testemunha este personagem vive os
acontecimentos por ele descritos como personagem secundria. um
ponto de vista mais limitado, uma vez que ele narra a periferia dos
acontecimentos, sendo incapaz de conhecer o que se passa na mente
dos outros personagens.
Caso seja um narrador externo, isto , que no tenha seu campo de viso
comprometido por ser uma das personagens, temos um narrador com
foco de 3 pessoa. Esse narrador tem a capacidade de ver tudo (
onisciente) e de estar em todos os lugares ( onipresente) justamente
porque no est limitado ao ponto de vista de uma personagem.
Narrador - observador onisciente o narrador que tudo sabe sobre o
enredo, os personagens e seus pensamentos. A oniscincia do narrador
pode ou no se limitar a apenas um dos personagens da histria.
Narrador - observador cmera: este narrador no sabe o que se passa
nas mentes dos personagens da histria, mas conhece tudo sobre o
enredo e sobre qualquer outra informao que no seja intima da psiqu
dos personagens.
Personagens
Personagens da narrativa centrada em um conflito ou trama vivido
pelas personagens. H um protagonista (personagem principal) e um
antagonista (personagem que atua em oposio ao protagonista, gerador
do conflito que vai possibilitar o desenrolar da histria).
Alm deles, h ainda as personagens secundrias, tambm chamadas de
coadjuvantes. Eles ajudam a compor o ambiente onde ocorrem as aes,
e podem ter ou no certa importncia no desenrolar dos acontecimentos.
Elas interagem e se relacionam com o protagonista e antagonista,
enriquecendo o enredo e exercendo papis importantes na histria.
As personagens tambm podem ser caracterizadas como planas ou
redondas. As personagens planas no mudam no decorrer da narrativa,
O enredo
Enredo o enredo ou trama pode ser considerado o esqueleto da narrativa,
aquilo que d sustentao histria, ou seja, o desenrolar dos
acontecimentos. Existem vrias formas de estruturar um enredo; a mais
comum, porm, contm uma apresentao (situao inicial), um conflito
(quebra da situao inicial, complicao, n), um clmax e um desfecho
(eplogo).
O tempo
Tempo elemento muito importante na caracterizao da poca, das
relaes com o tempo histrico real, da disposio e atuao das
personagens pode ser cronolgico (concreto; racional; linear; evolutivo;
segue lgica dos dias, meses e anos) ou psicolgico (abstrato; que no
se mede racionalmente; tempo da conscincia do homem; narra-se
conforme vai se lembrando dos fatos sem importar-se com a ordem).
O espao (ambiente)
O ambiente o espao por onde circulam as personagens e se desenrola
a trama. muito importante na narrativa, pois pode ajudar a caracterizar
as personagens ou at mesmo assumir o papel de personagem,
dependendo da histria. Pode ser definido como fsico (com definio de
local que serve de cenrio ao); psicolgico (no h definio de local
dando-se maior importncia ao).
Texto descritivo
Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa,
um animal ou um objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa
produo o adjetivo, pela sua funo caracterizadora. Numa abordagem
mais abstrata, pode-se at descrever sensaes ou sentimentos. No h
relao de anterioridade e posterioridade. fazer uma descrio
minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto refere. Nessa
espcie textual as coisas acontecem ao mesmo tempo.
Texto dissertativo
A dissertao um texto que analisa, interpreta, explica e avalia dados da
realidade. Esse tipo textual requer um pouco de reflexo, pois as opinies
sobre os fatos e a postura crtica em relao ao que se discute tm
grande importncia.
O texto dissertativo temtico, pois trata de anlises e interpretaes; o
tempo explorado o presente no seu valor atemporal; constitudo por
uma introduo onde o assunto a ser discutido apresentado, seguido
por uma argumentao que caracteriza o ponto de vista do autor sobre o
assunto em evidncia e, por ltimo, sua concluso.
Nesse tipo de texto a expresso das ideias, valores, crenas so claras,
evidentes, pois um tipo de texto que prope a reflexo, o debate de
ideias. A linguagem explorada a denotativa (relao direta com o
significado que um nome estabelece com o objeto) , embora o uso da
conotao(que amplia o significado da palavra, sentido figurado) possa
marcar um estilo pessoal.
A objetividade um fator importante, pois d ao texto um valor universal,
por isso geralmente o enunciador no aparece porque o mais importante
o assunto em questo e no quem fala dele. A ausncia do emissor
importante para que a ideia defendida torne algo partilhado entre muitas
pessoas, sendo admitido o emprego da 1 pessoa do plural - ns-, pois
esse no descaracteriza o discurso dissertativo.
Texto argumentativo
Esse texto tem a funo de persuadir o leitor, convencendo-o de aceitar
uma ideia imposta pelo texto. o tipo textual mais presente em
manifestos e cartas abertas, e quando tambm mostra fatos para
embasar a argumentao, se torna um texto dissertativo-argumentativo.
Esta tipologia apresenta:
1. uma Introduo (tese);
2. argumentos (desenvolvimento);
3. concluso (o que da aprova os argumentos)
Texto injuntivo/instrucional