Los principios de un conocimiento pertinente:

Para Morn, en este saber estableci como base conseguir un conocimiento de los
problemas clave del mundo, por eso la educacin del futuro se ve confrontada a este
problema universal, por otro lado, las realidades o problemas cada vez ms globales; en
consecuencia, la educacin debe promover una "inteligencia general" apta para referirse al
contexto, a lo global, y a la interaccin compleja de los elementos. Esta inteligencia general
se construye a partir de los conocimientos existentes y de la crtica de los mismos. Su
configuracin fundamental es la capacidad de plantear y de resolver problemas.
En tal sentido, para que un conocimiento sea pertinente, la educacin deber entonces
evidenciarlo: en el contexto, la palabra necesita del texto y el texto necesita del contexto
donde se enuncia; en lo global (las relaciones entre todo y partes); por esta razn la
inteligencia utiliza y combina todas las habilidades particulares. En este sentido, la
paradoja: del siglo XX ha producido adelantos abrumadores en todos los campos del
conocimiento cientfico, as como en todos los campos de la tcnica.
En relacin al segundo de los saberes sobre la pertinencia del conocimiento el autorexalta
una dificultad que se ha ignorado durante un prolongado periodo de tiempo, como lo es la
necesidad de originar y promover un conocimiento que aborde los problemas globales y
una vez comprendidos y fundamentados extender en l los conocimientos regionales y
locales. Lo global ms que el contexto, es el conjunto que contiene partes diversas aliadas
de manera organizacional. De esa manera, una sociedad es ms que un contexto, es un todo
organizado del cual formamos parte nosotros.
En cuanto al pensamiento complejo Morn, hace conocer que este tipo de pensamiento no
soluciona en si mismo los problemas pero constituye una ayuda para las estrategias que si
lo harn. Lo simple resuelve problemas simples y en la educacin no hay nada de
simplicidad, sobre todo en Venezuela que despus de dcadas de cambios y adaptaciones de
currculos e ideologas importadas todava hay un vaco en lograr verdaderas polticas que
sustenten una educacin adecuada a nuestras necesidades, a las nuevas tecnologas y a los
cambios sociales a los cuales las nuevas generaciones deben estar preparados. Adems,
resalta la misin que tenemos en lograr desarrollar la inteligencia general para resolver
problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional tomando en cuenta la
complejidad.

Existe un problema capital, an desconocido: la necesidad de promover un conocimiento

capaz de abordar problemas globales y fundamentales para inscribir all conocimientos
parciales y locales. La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las disciplinas
impide, a menudo operar el vnculo entre las partes y las totalidades y, debe dar paso a un
modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades
y sus conjuntos. Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para
ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario ensear los
mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre
las partes y el todo en un mundo complejo. En este captulo, el autor nos explica que para
que la educacin tenga xito (pertinente), se debe organizar, primero, el objeto que vamos a
conocer, teniendo muy en cuenta:
-El contexto: Para que los datos tengan sentido.
-Lo global: Los datos forman un todo, y ambos sirven para conocer.
-Lo multidimensional: El todo no puede dividirse porque se pierde informacin.
-Lo complejo: Cuando las partes de un todo son indivisibles, aparece la complejidad.
Por tanto, la educacin del futuro debe buscar "una inteligencia general", que aglutine estos
cuatro conceptos y olvidar "una inteligencia parcelada" que provoca que aparezca la ilusin
y el error del captulo I.