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Proyecto de

observacin
Escuela Normal de Ecatepec
Asignatura:
Observacin del
procesoa partir
Proyecto
de observacin
creado
de escolar
lo que se pretende analizar en el
USAER 107, dentro de la Escuela
Primaria Centenario de Ecatepec.
Diana Carolina Hernndez Sandoval

12-EQUIPO

de 2015

Profesor Gabriel Hernndez Guzmn

INTRODUCCIN
La observacin del proceso escolar es un paso importante
dentro

de

la

formacin

como

futura

docente,

ya

que

permitir analizar aspectos de la vida de los alumnos y


aspectos de la labor docente que se vive da a da, con un
enfoque hacia la educacin especial y lo que concierne a
ella.
Es bien sabido que la labor del profesor es muy extensa y
se necesita de capacitacin constante y el vivir, dentro de
la prctica escolar que se realizar, cmo se prepara el
maestro

ser

de

gran

ayuda,

pues

dar

la

idea

de

un

panorama al que enfrentar en determinado momento.


Ahora, si la labor del docente de educacin regular es muy
amplia, considero que la labor del docente de educacin
especial lo es an ms ya que est enfocado a atender
solo

nios

educativas

adolescentes

especiales

con

que

alguna

presenten

no

necesidades

discapacidad

sino

que

tambin se ocupa de atender e incluir a toda la diversidad


de alumnado que se presente en su aula, esto permitir una
visin

enfocada

lo

que

algn

da

ser

campo

de

trabajo.
Hablar de inclusin educativa segn (UNESCO, 2014) se basa
en el derecho de todos los alumnos a recibir una educacin
de

calidad

que

satisfaga

sus

necesidades

bsicas

de

aprendizaje y enriquezca sus vidas, entonces a travs de la


prctica a realizar pretendo darme cuenta de en qu medida
esa inclusin se lleva a cabo en las aulas de educacin
regular y cmo el docente de educacin especial labora para
que se logre realizar, que formas de trabajo realiza y
sobre todo saber qu importancia le da a su trabajo.

Tipo de prctica
Para poder lograr entender el funcionamiento de la escuela
y el trabajo del profesor de educacin especial se plantea
utilizar

una

prctica

de

observacin

ya

que

solo

se

asistir a la escuela con el fin de analizar lo que ocurre


dentro

del

proceso

escolar,

aun

no

se

plantean

planeaciones, o la intervencin dentro de las actividades


que se estn llevando a cabo, aunque el mtodo ser a
travs

de

la

observacin

participante,

solo

se

desarrollaran actividades eventuales y la interaccin no


corresponde

un

ajuste

ante

las

clases

que

se

estn

impartiendo.
Observacin participante y como se utilizar
DeMUNCK y SOBO (Kawulich, 2005) describen la observacin
participante como el primer mtodo para la realizacin del
trabajo

de

campo

el

cual

involucra

mirada

activa,

una

memoria cada vez mejor, entrevistas informales, notas de


campo detalladas y lo ms importante: paciencia.
Por

otro

lado

BERNARD

(Kawulich,

2005)

define

la

observacin participante como el proceso para establecer


relacin con una comunidad de forma que sus miembros acten
de forma natural, y luego salirse de la comunidad para
sumergirse en datos para comprender lo que est ocurriendo
y ser capaz de escribir acerca de ello. De esta forma la
observacin participante se utilizar al llevar a cabo las
entrevistas a padres de familia, maestros y es posible al
interactuar con los alumnos. De igual manera se ver la
posibilidad de obtener informacin mediante charlas con el
claustro educativo que integre la institucin, permitir
conocer de manera mas amplia y de una forma mas directa el
funcionamiento integral de todo el plantel, conociendo a
fondo como interviene y el comportamiento de sus actores.

Propsitos personales
El propsito principal de la asignatura de Observacin del
Proceso Escolar es que el estudiante normalista tenga una
visin de lo que sucede en la escuela, teniendo nfasis en
las labores que realizan los docentes y las actitudes que
desempean los alumnos. As, tambin se pretende analizar
las actitudes de los maestros frente a nios y adolescentes
que presenten necesidades educativas especiales.
Con las visitas de contextualizacin a las que he asistido
anteriormente
bsica

puedo

las

decir

distintas
que

he

modalidades
adquirido

de

las

educacin
siguientes

competencias docentes basadas en los campos y rasgos del


perfil de egreso:
Campos de

Rasgos que se han


desarrollado

formacin del

Cmo se han desarrollado

futuro docente de
Educacin
Especial.
HABILIDADES
INTELECTUALES
ESPECFICAS

Poseo
capacidad
de
comprensin
de
material
escrito
y
relacin sobre lo que
se
lee
con
la
prctica.
He desarrollado las
habilidades
para
describir,
narrar,
explicar, argumentar
y escuchar.
Resuelvo problemas y
desafos
intelectuales de mi
prctica profesional
para
generar
respuestas propias.
Muestro habilidad e
iniciativa
para

Los
anteriores
rasgos
desarrollados del perfil
de egreso se han trabajado
mediantes las actividades
realizadas en las visitas
de prcticas, por medio de
la lectura de diversos
documentos sobre educacin
y algunos consultados de
manera personal.

CONOCIMIENTO DE
LOS PROPSITOS,
ENFOQUES Y
CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA

COMPETENCIAS

DIDCTICAS

continuar aprendiendo
acerca
de
la
educacin en general
y de la educacin
especial.
Conozco
los
propsitos, enfoques
y contenidos de la
educacin bsica.
Identifico
la
integracin educativa
como el proceso que
permite
que
los
alumnos
con
necesidades
educativas especiales
tengan
acceso
al
curriculum.
Comprendo
los
procesos
de
desarrollo fsico y
psicomotor,
cognoscitivo,
lingstico
y
afectivo-social
de
nios y adolescentes.
Identificar
las
necesidades
educativas especiales
que
presentan
los
alumnos
con
discapacidad, y las
derivadas
de
otros
factores.
Orienta
a
las
familias
para
favorecer
la
participacin de las
mismas en el proceso
educativo
de
los
alumnos
que
manifiesten
necesidades.

Antes
de
asistir
a
cualquier
prctica
era
necesario
conocer
la
modalidad
de
trabajo
mediante la que funga la
escuela, por lo que era
importante conocer a cerca
de
cualquier
grado
de
escolaridad, igualmente se
corroboro la existencia de
integracin a los nios
con necesidades educativas
especiales a las escuelas
regulares.
Se ha fortalecido esta
competencia a travs de
los temas tratados durante
el primer semestre en las
distintas asignaturas, a
travs
de
los
conocimientos que se han
obtenido
en
asignaturas
como Escuela y Contexto
Social,
Desarrollo
Infantil
y
de
los
Adolescentes
y
en
Desarrollo
Fsico
y
Psicomotor. La orientacin
a las familias se ha visto
reflejada
mediante
la
elaboracin y entrega de
folletos que se les dan a
padres de familia en la
entrada a las escuelas de
prctica.

IDENTIDAD

PROFESIONAL Y
TICA

CAPACIDAD DE
PERCEPCIN Y
RESPUESTA A LAS
CONDICIONES
SOCIALES DE SUS
ALUMNOS Y DEL
ENTORNO DE LA
ESCUELA

Asumo como principios


de
accin
los
valores
que
la
humanidad
me
ha
creado.
Conozco
los
principales problemas
y las necesidades que
deben resolverse para
fortalecer el sistema
educativo mexicano.
Identifico y valoro
los
elementos
ms
importantes
de
la
tradicin
educativa
mexicana.
Reconozco
la
importancia
de
brindar
atencin
educativa
a
los
alumnos que presentan
necesidades
educativas
especiales.
Asumo
mi
profesin
como parte integral
de mi proyecto de
vida.

A travs de lo cursado
durante
mi
preparacin
puedo decir que esos son
los
rasgos
que
he
fortalecido pues cada vez
me identifico ms con mi
carrera y acto conforme
la importancia que sta
tiene.

Aprecia y respeta la
diversidad regional,
social,
cultural
y
tnica del pas, como
una
caracterstica
valiosa
de
nuestra
nacin.
Reconoce
las
diferencias
individuales
y
culturales
de
los
nios
y
los
adolescentes como un
componente especfico
de
los
grupos
escolares.

Respecto a este campo, lo


que ms he fortalecido es
la
atencin
a
la
diversidad,
entendiendo
que no todos somos iguales
e
independientemente
de
las capacidades de cada
quien todos merecen el
mismo
respeto
y
una
atencin especial.

Valora
la
funcin
educativa
de
las
familias,
se
relaciona de manera
receptiva,
colaborativa
y
respetuosa
con
los
integrantes de stas.

Recomendaciones y anlisis para la prctica


En

la

prctica

medida

realizada

organizacin,

anteriormente

pues

aunque

se

falto

en

cierta

cumplieron

los

propsitos que se haban planeado para entonces, el no


saber con precisin que se me permitira hacer altero un
poco el orden que yo haba destinado a mis actividades.
Por

lo

tanto,

mis

recomendaciones

para

la

siguiente

prctica van enfocadas a llevar a cabo las actividades


previstas

sin

tener

que

improvisar

por

cuestin

de

horarios, tambin estn encaminadas a cumplir oportunamente


con el desarrollo de ciertas competencias del perfil de
egreso que me hacen falta, as como ayudar a la mejora de
mis prcticas docentes, y ests son:
1. Averiguar la hora de entrada a la escuela, as como la
hora

en

que

llegan

los

docentes,

especialmente

el

de

educacin especial, pues en la anterior visita tuvimos que


esperar

cerca

de

una

hora

para

que

se

nos

dieran

indicaciones sobre lo que podamos hacer.


2. Asistir con anticipacin a
para

realizar

una

mejor

inconvenientes de llegada.

la escuela que se visitara


contextualizacin

evitar

3. Preguntar qu actividades podr desarrollar dentro de la


institucin, para evitar sorpresas de que a la hora en que
llegue no se me permita realizar actividades que a lo mejor
tena previstas.
4. Al tener contacto con los alumnos, indagar ms acerca de
sus gustos e intereses, as como a travs de ellos conocer
ms a fondo (desde la perspectiva de los estudiantes) la
labor que realizan los docentes en general, especialmente
el de E.E.
5. Pedir con anticipo el acceso a un aula, o bien, qu se
me permita el contacto ms directo con alumnos y docentes
para la identificacin de aquellos estudiantes presenten
6. Pedirle a la maestra de E.E un acercamiento ms profundo
a su trabajo, podra ser a travs de alguna actividad que
realice con los alumnos, para poder vislumbrar como labora
y como le da resultado.
7. Identificar desde antes lo relacionado a propsitos y
contenidos de la educacin del nivel al que vaya asistir.
Las cules se llevaran a cabo el da martes 14 de abril en
la visita previa de contextualizacin.
Entonces, para el cumplimiento de esas recomendaciones, me
planteo los siguientes propsitos:

Qu

conozca la forma de organizacin que tiene la

escuela mediante la observacin participante de las


actividades que se desarrollan para identificar en qu
medida se les brinda atencin a los alumnos con N.E.E

Qu analice las diversas opiniones de los estudiantes


respecto

la

atencin

que

reciben

mediante

cuestionamientos directos a travs de entrevistas para

obtener una idea de cmo debe ser el trabajo docente


basado en las necesidades de los alumnos

Qu conozca las formas de trabajo del docente de E.E


mediante la observacin participante en el trascurso
de la jornada escolar para tener un acercamiento hacia
lo que podra ser mi futuro campo laboral.
Procedimiento

Tiempo

Actividades

Realizacin e
instrumentos

Fundamentos
tericos

Propsitos

Da 1

Entrada a la
escuela
Reconocer las
caracterstica
s del entorno
social.
(Dentro de la
escuela)

8:00 a.m

La jornada de
escolar es un
punto clave que
se debe de
conocer pues como
nos dice
(Carvajal, 1998)
ser importante
conocer que tan
flexible es la
escuela.
Por otro lado
(Martn, 1995)
nos dice que
conocer la
infraestructura
de la escuela es
elemental pues
debemos saber que
tantas barreras
se presentan y
como proporcionar
apoyo necesario a
nios y
adolescentes con
necesidades
educativas
especiales e
igualmente saber
cmo es la

Qu se

Entrar al aula
Identificar
las
caracterstica
s de los
alumnos
Conocer las
caracterstica
s de la
prctica
docente.

Observacin
del trabajo

8:00 a.m a
8:15 a.m Los
datos se
obtendrn a
partir de un
recorrido
interno a la
institucin
8:15 a-m
7:15 a.m hasta
el fin de la
jornada.
Mediante la
observacin
participante.
9:00
a.m
a
9:15
a.m
Se
obtendrn
estos
datos
mediante
una
serie
de
cuestionamient
os
a
los
docentes,
especialmente
al docente de
USAER.
A travs de
cuestionamient

conozca la
forma de
organizacin
que tiene la
escuela
mediante la
observacin
participante
de las
actividades
que se
desarrollan
para
identificar
en qu
medida se
les brinda
atencin a
los alumnos
con N.E.E.
Qu analice
las diversas

del maestro de
educacin
especial.

Entrevista al
directivo.

Da 2

Llegada a la
institucin
Entrevista a
padres de
familia.

Conocer la
influencia de
la escuela en
el entorno.
Identificar
las
necesidades
principales de
los alumnos

Da 3

Observacin
del trabajo
docente.
Entrevistas a
alumnos
Entrada al
aula.
Observacin de
las
actividades
ms frecuentes

os directos y
mediante la
observacin.
Sera
registrado en
el diario de
campo.
11:00 a-m a
11:15 a.m
Mediante el
planteamiento
de una
entrevista.
7:45 am

acomodacin de
materiales y que
tan accesibles
son a los
jvenes.

opiniones de
los
estudiantes
respeco a la
atencin que
reciben
mediante
cuestionamie
ntos
directos a
travs de
entrevistas

7:45 a.m a
7:55 a.m Se
otorgaran a
distintos
padres de
familia una
entrevista.
Se obtendrn
mediante una
serie de
cuestionamient
os.
Se obtendrn
los datos
mediante la
observacin de
sus
actividades.
Durante toda
la jornada
escolar.
10:30 a 11:00
a.m
8:00 a.m
8:00 a.m. a
11:00 a.m. A
travs de la
observacin

Como punto de
partida para las
entrevistas a
padres de familia
tenemos a
(Savater, 1997)
que nos dice que
la familia es un
punto clave para
el desarrollo
social del nio;
as mismo tenemos
a (Meece, 1997)
quien nos dice
que la gentica
juega un papel
importante, pues
muchas de las
caractersticas
que tengan los
nios y
adolescentes se
determinan por la
familia. Igual
permitir un
acercamiento
hacia el posible
desarrollo

para obtener
una idea de
cmo debe
ser el
trabajo
docente
basado en
las
necesidades
de los
alumnos.
Qu conozca
las formas
de trabajo
del docente
de educacin
especial
mediante la
observacin
participante
en el
transcurso

de los alumnos
Observacin de
la prctica
docente

Da 4

Da 5

Ingreso a la
escuela
Continuar con
la interaccin
con los nios,
esta vez
tratando de
identificar a
aquellos
alumnos que
presenten
deficiencias
visuales e
intelectuales.

Ingreso a la
institucin
Realizar la
identificacin
de aquellos
alumnos que
presenten
alguna
discapacidad
motriz y de
lenguaje y
como se
desarrollan en
cuanto a las
actividades
que realicen.

participante.
11:00 a.m. a
12:30 Mediante
la observacin
durante las
clases.
8:00 a.m
Se llevara a
cabo durante
todo el dia,
pues se vern
las afecciones
que pudieran
tener,
mediante
observaciones,
cuestionamient
os y alguna
prueba para
definir qu
tan severo es
el problema.
8:00 a.m

cerebral que
hayan tenido.

de la
jornada
escolar para
tener un
acercamiento
hacia lo que
podra ser
mi futuro
campo
laboral.

La
identificacin
se llevara a
cabo durante
toda la
jornada y
mediante la
observacin e
interaccin
que se logre
con los
alumnos.

De lo anterior se deriva el Guin de observacin (Vase el


anexo 1) donde se deriva punto por punto y de manera
especfica que aspectos se analizaran
respecto a la
prctica de observacin.

Anexo 1
Guin de observacin
Fecha de la visita: __________________

1. Datos de identificacin de la escuela.


1.1Nombre de la institucin
1.2 Turno, horario en la que se atiende
1.3 Localidad; colonia y municipio
1.4 Croquis de la escuela.
1.5 Nivel que se atiende
1.6 Zona escolar
2. Caractersticas del entorno social.

2.1 Cmo es el lugar donde se encuentra la escuela (ubicacin


geogrfica infraestructura, ambiente), fsica y social.
2.2 Vas de acceso y comunicacin.
2.3 Cuenta con servicios pblicos.
3. Contexto escolar.
3.1 Qu influencia tiene el contexto escolar en el desarrollo de
las
actividades.
3.2 Caractersticas de la escuela
3.3 Organizacin y funcionamiento.
3.4 Relacin entre los actores.
3.5 Como se delimita el espacio: hay barda, reja, centro de
salud comunitario, escuela, canchas deportivas.
3.6 Nmero y tipos de salones, espacios administrativos, cancha,
juegos para infantes.
3.7 Como es el ambiente escolar
4. Interior del aula.
4.1 Cules son las formas de comunicacin e interaccin que
establecen los alumnos durante el trabajo del aula.
4.2 Como contribuyen o afectan estas distracciones entre sus
pares.
4.3 Como es la forma de comunicacin que las maestras establecen
con los nios.
4.4 Que actividades realizan durante la clase.
4.5 Cul es el tiempo que se le disponen a las actividades.
4.6 Que tan efectivo es el tiempo que se le disponen a las
actividades.
4.7 Con qu recursos y materiales didcticos cuenta el aula para
los alumnos con N.E.E
4.8 Caractersticas fsicas del aula.
5. Caractersticas de los alumnos.
5.1 Caractersticas fsicas
5.2 Intereses y preferencias

5.3 Formas de comunicacin e interaccin.


5.4 Actitudes y comportamientos
5.5 Estilos y necesidades bsicas de aprendizaje.
5.6 Formas de participacin en el aula.
5.7 Cules son las caractersticas fsicas, mbitos de estudio,
y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
6. Caractersticas de la prctica docente:
6.1 Cules estrategias emplea para el mejor aprovechamiento de
aprendizaje de los alumnos.
6.2Como es su organizacin de trabajo con el grupo.
6.3 Que recursos utiliza (materiales didcticos, computadoras,
internet, discos, grabadoras, etc.
6.4 Reciben cursos.
6.5 Realizan alguna planeacin de trabajo, y cada cuanto las
hacen.
6.6 Cul es el propsito de su planeacin.
6.7 Como organiza el maestro al grupo.
7. Participacin de los Padres de Familia.
7.1 Forma de comunicacin entre los maestros y los padres de
familia.
7.2 Qu tiempo asigna la maestra en establecer comunicacin con
los padres de familia.
7.3 Como participan las madres y padres de familia y su relacin
con el maestro de E.E.
7.4 Con qu
familia.

frecuencia

realizan

las

reuniones

de

padres

de

8. Trabajo que realiza el Maestro De Educacin Especial


8.1 Cul es la relacin del maestro de educacin especial con
los alumnos y con las familias.
8.2 Cul es la organizacin del maestro de educacin especial
para trabajar con el grupo y para ofrecer una respuesta a las
necesidades educativas especiales que presenten los alumnos.
8.3 Qu actividades son las que realiza el maestro de educacin
especial.

8.4 Qu hace el maestro ante situaciones imprevistas durante el


desarrollo de una actividad.
8.5 Las actividades son dinmicas, propias o interesantes para
los nios.
8.6 Es correcta la atencin que brinda el maestro de educacin
especial a los alumnos durante sus intervenciones y a lo largo
de la actividad.
8.7 Cmo atiende a los alumnos con N.E.E.
9. Tipos De Actividades Observadas al Maestro De E.E.
9.1 Cuestiona a los alumnos durante la actividad.
9.2 Qu responden los alumnos.
9.3 Cules son los recursos que utiliza o selecciona para cada
actividad.
9.4 Cmo evala o da seguimiento a las actividades que lleva
acabo el maestro de E.E

Instrumentos de recoleccin

El diario de campo y como se utilizarn


Son observaciones puntuales, recogidas la mayora de las
veces

de

forma

inmediata,

sobre

el

terreno,

por

su

relevancia y que no pueden abandonarse a la memoria. As


pues,

son

apuntes

realizados

en

el

momento

de

la

actuacin, soportes para refrescar la memoria acerca de lo


que

se

ha

visto

y/o

vivido,

para,

posteriormente,

registrar mediante notas o informes ms extensos, como por


ejemplo el Diario, cuando se disponga de ms tiempo para
hacerlo. Se debe advertir que cuanto mayor sea el lapso de
tiempo entre el acontecimiento observado y la redaccin de
las notas de campo, mayor es la probabilidad de distorsin
y de que le resulte imposible reconstruir la secuencia de
accin y de conducta con total precisin. Adems, como
bien nos dice (Martnez, 2007) nos permite enriquecer la
relacin

teora-practica,

pues

nos

dar

la

pauta

para

posteriormente poder describir, argumentar e interpretar


los datos que se obtengan.
Son

notas

que

experimentados

tienen

que

mediante

ver

la

con

escucha

los
y

acontecimientos
la

observacin

directa en el entorno. Son una forma de interpretacin no


interactiva

que

describe

descripcin

ms

que

en

la
la

accin.

Se

centran

interpretacin

se

en

la

deben

realizar con la mayor precisin posible. Cada nota viene a


representar un suceso o acontecimiento, se aproxima al
quin,

qu,

cundo

cmo

de

la

accin

observada,

describiendo entornos, procesos... pudiendo figurar como


unidades discretas por s mismas.
As pues, el diario de campo ser un instrumento utilizado
en

la

mayora

del

tiempo,

facilitaran

la

posterior

realizacin del anlisis y ayudaran a recordar de una


manera ms eficaz lo que sucede en el transcurso del da y
conforme se vayan realizando las actividades. Ver anexo 2.
Lista de Cotejo y el uso que tendrn
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los
cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo,
una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota
o un concepto.

Segn

(Galn,

instrumento

2011)

es

entendido

de verificacin.

Es

bsicamente

decir,

acta

como

un

como

un

mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje

de

ciertos

indicadores

prefijados

la

revisin de su logro o de la ausencia del mismo.


Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo
del

enfoque

evaluar

con

profundidad.

que

se

mayor

le
o

Tambin

quiera

menor
es

un

asignar.

grado

de

bien,

precisin

instrumento

que

puede
o

de

permite

intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya


que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.
Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
Anexo 2
aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la
Cuadro para el diario de campo
situacin requerida.
Rengln Observacin del da
Aspectos
Relacin con la
Como tal dentro de la observacin no se utilizara alguna
tratados
teora
lista de cotejo que arroje informacin
sobre
el ambiente,
del guin
sin1 embargo ser importante cuestionar a los profesores
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Anexo 3
Entrevista al profesor

Nombre: ___________________________________________________
Formacin: ________________________________________________
1.

Cunto tiempo lleva laborando?

2.

Cul es su experiencia en E.E (servicios CAM, USAER)?

3.

Tiene experiencia en otros mbitos, ha dado o da clases en otro


lugar que no sea USAER (Asociaciones civiles, centros o escuelas
particulares, consultorio privado, etc.)? Qu diferencias ha
encontrado?

4.

Qu funcin desempea dentro de la USAER?

5.

A cuntos alumnos atiende?

6.

Cmo planea (formato, frecuencia, con quien toma


quien la supervisa)?Qu rubros tiene su planeacin?

7.

Considera que planear le es til, para qu y por qu?

8.

Qu recursos utiliza? Quin los aporta?

9.

Cmo es la interaccin con los padres de familia?

10. Cmo mejora su trabajo?

11. Cmo realiza adaptaciones curriculares?

acuerdos,

Anexo 3
Entrevista a los padres de familia

Nombre: ______________________________ Edad: _____________

1.

Cul es capacidad diferente que presenta su hijo? Cmo


fue adquirida?

2.

Cmo fue que incluyo a su hijo al USAER?

3.

Cunto tiempo ha sido atendido aqu?

4.

Cmo considera el trato de las autoridades educativas?

5.

Qu avances ha notado en su hijo?

6.

Cmo ha sido para usted enfrentar la situacin de su hijo?

7.

Qu aporta usted a la escuela para que el avance de su


hijo sea mayor?

8.

Qu le gustara que mejoraran los maestros que atienden a


su hijo?

Anexo 3
Entrevista al director
Nombre: ___________________________________________________
1.

En qu ao se fund la escuela?

2.

Cmo fue fundada la escuela? (Historia).

3.

Quin o quines fueron los fundadores de la escuela?

4.

Con que material didctico cuenta?

5.

De qu escuela es egresada (o)?

6.

Cul es la carrera que estudio?

7.

El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos


que la escuela atiende?

8.

En que se basa para organizar los grupos?

9.

Usted est capacitado para tratar con nios discapacitados


o con nios que requieran

necesidades educativas

especiales? SI/ NO Por qu?


10. Ha tenido problemas con los padres de familia respecto al
desempeo de sus hijos (enojos, reclamos, agresiones
verbales etc.)?
11. Motivos por los cuales se comunica con los padres de
familia y tutores:
12. Cul es la frecuencia con la que trata con los padres de
familia y tutores?

13. Cules son las acciones que desarrollan para motivar la


participacin de padres de familia y tutores?

Anexo 3
Entrevista a los alumnos

1.

En qu condiciones consideras
infraestructura de la escuela?

que

se

encuentra

2.

Qu es lo que ms te gusta de la escuela?

3.

Qu es lo que ms te disgusta de la escuela?

4.

Qu dicen a sus paps de lo que hacen en la escuela?

5.

Qu opinas de la atencin que recibes?

6.

Cmo participan tus paps en la escuela?

del

director,

de

tus

compaeros,

de

la

7.

Qu opinas
maestros?

tus

8.

Cul es la actividad que te gusta realizar ms en la


escuela?

9.

Realizas actividades extra (es decir fuera de la escuela)?


Cules?

Anlisis de resultados
Con el fin de interpretar las respuestas y observaciones
que se susciten, para ellos se pretende como primera
instancia un cuadro donde se vacen los datos obtenidos a
partir de lo que se ve referido a la institucin (Ver anexo
4) el cual permitir realizar un anlisis ms especfico
sobre en qu tan buenas condiciones est la escuela.
De igual forma se presentara un cuadro donde se exponga lo
observado en la prctica en cunto a los alumnos, y a su
vez se mencionara lo que ellos refieren de la escuela, de
sus compaeros y de sus maestros, con la finalidad de
realizar una comparacin sobre qu es lo que se aparenta
y que es lo que se observa como realidad al estar cinco
das dentro de la institucin. (Ver anexo 5).
De igual forma para el anlisis de las relaciones sociales
entre alumnos se considera realizar un sociograma el cual
segn (Bello,
2001)
permite
conocer las
relaciones
informales de comunicacin y atraccin impersonales, lo que
permitir un acercamiento mas profundo sobre las relaciones
que entablan los alumnos de la institucin. (Ver anexo 6)

Lo observado

Parmetros
Bueno

Regular

R
Fachada

R
O

Ambiente fuera
de la escuela

Malo

Infraestructura
Servicios
Relacin entre
actores
O

Espacio de
deambulamiento
Ambiente
interno
Comunicacin
entre docentes
Anexo 4

R= Referido por los docentes


O= Observado

Anexo 5
Lo observado

Parmetros
Bueno
R

Infraestructur
a de la
escuela
Ambiente
escolar

Regular

Malo
R

R
O

Comportamiento
de alumnos
Condiciones
del material
Participacin
dela familia
Relacin con
los profesores
Relacin con
el director

R= Referido por los alumnos


O= Observado
Anexo 6

Bibliografa
Bello, A. R. (2001). El sociograma. En A. R. Bello, El sociograma. El
estudio de las relaciones informales en las organizaciones. (pgs.

1-4). Madrid, Espaa: Pirmide. Obtenido de Estudio de las


relaciones informales en las organizaciones.
Carvajal, A. (1998). Dos condiciones de trabajo en la escuela: el edificio y
la jornada. En A. Carvajal, El margen de accin y las relaciones
sociales de los maestros: un estudio etnografico en la escuela
primaria. (pgs. 13-28). Mxico: DIE, CINVESTAV-IPN.
Galn, Y. I. (2011). Propuesta de un modelo para la evaluacin integral del
proceso enseanza-aprendizaje acorde con la Educacin Basada
en Competencias. Revista de Investigacin Educativa 13.
Kawulich, B. B. (mayo de 2005). La observacin participante como mtodo
de recoleccin de datos. Georgia.
Martn, M. d. (1995). Ambiente escolar. Mlaga, Aljibe.
Martnez, L. A. (2007). La observacion y el diario de campo en la definicion
de tema de investigacin. Perfiles libertadores, 73-80.
Meece, J. (1997). Desarrollo motor. En J. Meece, Desarrollo del nio y del
adolescente (pgs. 69-76). Mxico: McGraw-Hill Companies, Inc.
Snchez, E. (2007). Definicin de entrevista. En E. Snchez, Las
entrevistas en las organizaciones (pgs. 53-62). Mxico: MANUAL
MODERNO.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
UNESCO. (2014). Educacin: Lucha Contra la exclusin. Obtenido de
UNESCO:
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengtheningeducation-systems/inclusive-education/