R

E
P
O
R

OBJETIVO
El objetivo que tiene el siguiente reporte es la realizacin de un anlisis
sobre lo que se observ en el Usaer 107, as como profundizar en lo que es
la labor del docente de educacin especial mediante la presentacin de los
resultados obtenidos en la prctica de observacin. A su vez, se obtendrn
conclusiones sobre los aspectos que se fortalecieron, durante la jornada de
prctica, del perfil de egreso. Sera importante identificar en cuales hace falta
poner ms empeo y en cules la trayectoria es adecuada.

Contexto escolar
Datos generales:
La Escuela Primaria Centenario de Ecatepec est ubicada entre Fuente de Trevi y
Fuente Jpiter, Ecatepec de Morelos, Mxico 55070.

Nivel que atiende: Primaria

Control: Pblica
Turnos en los que se labora: Matutino y vespertino.
Sostenimiento: Estatal
Municipio: Ecatepec de Morelos
Entidad: Mxico

Datos especficos de la institucin:

La escuela, en el turno matutino, est integrada de la siguiente manera:
GRADO

MATRCULA POR

GRUPOS POR

ALUMNOS POR

GRADO
GRADO
AULA
1
121
4
30
2
106
4
26
3
127
4
31
4
122
4
30
5
130
4
26
6
120
4
30
De acuerdo a la estadstica se comprob que el 51% de los alumnos que estn
inscritos en la institucin lo conforman mujeres, mientras que el 49% restante
corresponde al total de hombres.
En cuanto a los docentes, personal manual y administrativo, el equipo est
conformado por 25 docentes y 29 personas de apoyo.
ESPECIALIZACIN

MATRCULA DE DOCENTES POR

Arte
Educacin Fsica
Tecnologa
Docente de apoyo en Educacin

AREA
0
0
1
5

Especial
Infraestructura:

 30 aulas existentes, de las cuales 27 estn en uso y una corresponde al

servicio de USAER.
19 computadoras en uso y con internet
5 baos
33 tazas sanitarias
Un bao adaptado para personas en silla de ruedas
Biblioteca
Cafetera
Enciclomedia
Patio
reas deportivas

Servicios:

Drenaje
Energa elctrica
Internet
Servicio de agua
Telfono
Seguridad por parte del municipio

Programas de seguridad:

Rutas de evacuacin
Salidas de emergencia
Seales de proteccin civil
Zonas de seguridad

Procedimiento
Durante la realizacin del proyecto de observacin se estableci un cronograma a
seguir, sin embargo algunas actividades no se realizaron en los tiempos marcados
debido a que la organizacin de la maestra de usaer era distinta y ella ya tena
planificaciones firmadas que deba de seguir. Sin embargo no hubo problemas
para realizar las actividades marcadas inicialmente, solo se cambiaron fechas y se
anexaron otras actividades ms. A continuacin se muestra el cronograma inicial.
Tiemp
o
Da 1

Actividades
Entrada a la
escuela

Realizacin e
instrumentos
8:00 a.m

Fundamentos
tericos
La jornada de
escolar es un

Propsitos

Conocer qu es y

Reconocer las
caractersticas
del entorno
social. (Dentro
de la escuela)
Entrar al aula
Identificar las
caractersticas
de los alumnos

Conocer las
caractersticas
de la prctica
docente.

Observacin del
trabajo del
maestro de
educacin
especial.

Entrevista al
directivo.

8:00 a.m a 8:15

a.m Los datos se
obtendrn a
partir de un
recorrido interno
a la institucin
8:15 a-m
7:15 a.m hasta el
fin de la jornada.
Mediante la
observacin
participante.
9:00 a.m a 9:15
a.m Se obtendrn
estos
datos
mediante
una
serie
de
cuestionamientos
a los docentes,
especialmente al
docente
de
USAER.
A travs de
cuestionamientos
directos y
mediante la
observacin. Sera
registrado en el
diario de campo.
11:00 a-m a 11:15
a.m Mediante el
planteamiento de
una entrevista.

punto clave
que se debe
de conocer
pues como
nos dice
(Carvajal,
1998) ser
importante
conocer que
tan flexible
es la escuela.
Por otro lado
(Martn, 1995)
nos dice que
conocer la
infraestructu
ra de la
escuela es
elemental
pues
debemos
saber que
tantas
barreras se
presentan y
como
proporcionar
apoyo
necesario a
nios y
adolescentes
con
necesidades
educativas
especiales e
igualmente
saber cmo
es la
acomodacin
de materiales
y que tan
accesibles
son a los
jvenes.

cul es la funcin
de

un

USAER

desde una mirada

directa

las

funciones

que

se

desempean
durante la jornada
escolar.
Identificar

las

funciones

que

fungen
personajes

los
que

integran el centro
educativo,
especialmente

los

maestros

de

educacin especial.

Da 2

Llegada a la
institucin
Entrevista a
padres de
familia.

Conocer la
influencia de la
escuela en el
entorno.
Identificar las
necesidades
principales de
los alumnos
Observacin del
trabajo docente.
Entrevistas a
alumnos

Da 3

Da 4

7:45 am

Conocer como es la
7:45 a.m a 7:55
a.m Se otorgaran
a distintos padres
de familia una
entrevista.
Se obtendrn
mediante una
serie de
cuestionamientos.
Se obtendrn los
datos mediante la
observacin de
sus actividades.
Durante toda la
jornada escolar.
10:30 a 11:00 a.m

Entrada al aula.
Observacin de
las actividades
ms frecuentes
de los alumnos
Observacin de
la prctica
docente

8:00 a.m
8:00 a.m a 11:00
a.m A travs de la
observacin
participante.
11:00 a.m a 12:30
Mediante la
observacin
durante las
clases.

Ingreso a la escuela
Continuar con la

8:00 a.m
Se llevara a cabo

Como punto
de partida
para las
entrevistas a
padres de
familia
tenemos a
(Savater, 1997)
que nos dice
que la familia
es un punto
clave para el
desarrollo
social del
nio; as
mismo
tenemos a
(Meece, 1997)
quien nos
dice que la
gentica
juega un
papel
importante,
pues muchas
de las
caracterstica
s que tengan
los nios y
adolescentes
se
determinan
por la familia.
Igual
permitir un
acercamiento
hacia el
posible
desarrollo
cerebral que
hayan tenido.

labor del profesor

en

Educacin

Especial en cuanto
a actividades que
planea, realiza y el
anlisis que hace
de las mismas.
Observar como es
la relacin ProfesorAlumno,

Profesor-

Padre de familia y
Padre-Hijo
Conocer

las

atenciones
especiales que se
les brindan a los
nios

Conocer cules son

las principales

interaccin con los

nios, esta vez
tratando de
identificar a aquellos
alumnos que
presenten
deficiencias visuales
e intelectuales.

Da 5

durante todo el da,

pues se vern las
afecciones que
pudieran tener,
mediante
observaciones,
cuestionamientos y
alguna prueba para
definir qu tan severo
es el problema.
8:00 a.m

Ingreso a la
institucin
Realizar la
La identificacin se
identificacin de
llevara a cabo durante
aquellos alumnos
toda la jornada y
que presenten
mediante la
alguna discapacidad
observacin e
motriz y de lenguaje
interaccin que se
y como se
logre con los
desarrollan en
alumnos.
cuanto a las
actividades que
realicen.

afecciones visuales
y cognitivas que
presentan los nios.

Analizar el
comportamiento de
los nios que
presenten
discapacidad motriz
y de lenguaje, as
como las barreras
que tienen para su
amplio desarrollo.

Ahora se mostrarn los resultados de lo que se elabor dentro del usaer, cabe
mencionar que la maestra nos asign una serie de actividades marcadas de la
siguiente manera.
DIA
Lunes
Martes

ACTIVIDAD
Evaluacin de agudeza visual
Ejecucin de talleres de abrazoterapia

Mircoles

y gimnasia cerebral
Reunin con los padres de familia de
los alumnos integrados a usaer para

Jueves
Viernes

exponer la prctica del Arte Sofa.

Acompaamiento grupal
Entrevistas

La sucesin de las actividades se dio de la siguiente manera:

Da 1: 20 de abril de 2015
A las 8:00 a.m. ingres a la institucin, sin embargo antes de eso la madre de
familia a quien le toco guardia me pregunto que a donde iba.
Sra.: A qu ingresa a la escuela?
Practicante: Vengo de la Escuela Normal de Ecatepec, voy a estar
trabajando con la maestra de usaer.
Sra.: Est bien, psele.
Con lo cual se ve que dentro de la institucin hay padres de familia que an se
preocupan por la seguridad de sus hijos, ya que tambin se pudo observar que no
dejan acercarse a los padres de familia a la entrada, a menos que algn profesor
los haya mandado a llamar. Con esto se comprueba que como se establece en
(Martnez, 2010) se crea un estado de corresponsabilidad entre escuela y padres
de familia, as como la reduccin de conflictos que pudieran existir fuera de la
institucin.
En cuanto ingrese y en un lapso de media hora me permitieron estar en
acompaamiento individual con el alumno Eduardo de segundo ao, al cual estuve
ayudando a la identificacin de la letra J, el nio mostraba inters y se le notaba
esforzado por comprender la actividad, l ya tena conocimiento de algunas letras
ms lo que le costaba trabajo era juntar las letras para formar silabas, palabras y
oraciones, sin embargo lo consigui y se sinti feliz al terminar sus ejercicios. Se
despidi y se fue a su saln.
Alrededor de las 8:30 a.m. se dio inicio a la evaluacin de la agudeza visual de los
nios que asisten al servicio de usaer y se concluy que ninguno de los nios
evaluados tiene problemas con su agudeza visual.
Para la realizacin de la prueba se utiliz una cartilla similar a la de Snellen pero
fue modificada para su realizacin a nios de primaria y que posiblemente no
supieran distinguir aun las letras, por ello se utilizaron figuras. A continuacin se
muestra una tabla donde se pueden ver los resultados del examen.

Alumno

Edwin

A.V Ojo

A.V Ojo

derecho

izquierdo

20/30

20/20

Distincin de color

Actitud ante el
examen de la

Aun no se saba bien

vista.
Mantuvo una

los colores, sin

posicin

embargo distingui el

encorvada

verde como el color

hacia adelante

del pasto y el rojo

y se mova

como el de la sangre.

constantement
e para poder

Osmar

20/20

20/20

Inmediatamente supo

ver las figuras.

Seguro de si

que colores eran.

mismo a pesar
de un problema
de lenguaje
(por ejemplo,
deca tol en

Carmen

20/20

20/20

Distincin de color

lugar de sol).
Tena mucha

correcta

inseguridad al
expresarse,
especialmente
al estar viendo
solo con el ojo
derecho.
Mantuvo
posicin recta y
en ocasiones
achicaba los
ojos para

Daniela

20/20

20/20

Identifico

distinguir.
Tena una

correctamente ambos

postura recta y

colores.

siempre
mantuvo los
brazos detrs
de ella. Se
inclinaba hacia
adelante con
las figuras ms

Luis

20/25

20/20

Antonio

Identificacin correcta

pequeas.
Se mantuvo

de colores.

inquieto y
miraba
constantement
e a la puerta.
La maestra
comento que
era un caso de
Dficit de

Paola

20/20

20/20

Supo que color era

atencin.
Se mostr

cada uno

tranquila y
participativa,
presto atencin
a las
indicaciones y
las realizo.

Alrededor de las 11:00 a.m. y en un lapso de una hora se dio atencin individual a
la alumna Carmen Guadalupe de 3. Inmediato a su entrada me percate que la
nia es muy afectiva pues inmediatamente te abraza y saluda de beso aun sin
conocerte. Tambin se observ que percibe el mundo a travs de los olores,
identifica casi cualquiera que se le atraviese por lo que segn (Simn Brailowsky,

1992) est desarrollando su plasticidad cerebral al haber tenido una adaptabilidad

en su sistema nervioso cuando presento cambios en cualquiera de sus medios
(interno o externo). De igual forma se puede decir que ha tenido experiencias de
aprendizaje perceptivo puesto que su plasticidad est ampliamente desarrollada
en funcin al olfato (Gallahue, 1998).
El acompaamiento se dio por m pues la nia as lo quiso. Tuvo dos actividades a
realizar:
1. Identificacin de nmeros del 1 al 6: Carmen no se sabe los nmeros y no
sabe escribirlos, pero en cambio s sabe contar, pero pierde la secuencia si
se distrae. Si est contando y se le interrumpe, olvida lo que estaba
haciendo o lo que acababa de decir.
2. Identificacin del nmero 3, encerrar los iguales: Inicialmente la nia no
quera trabajar, ella quera jugar. Le dije que identificara los nmeros que
eran iguales y as lo hizo, identificaba el nmero 3 con el nombre de
curvitas. Concluyo bien la actividad y se fue a jugar.
Esa fue la ltima actividad del da y se nos permiti retirarnos de la institucin.
Da 2: 21 de abril de 2015
El acceso a la institucin fue ms rpido pues la seora de guardia ya me
identificaba y no cuestiono nada.
Al ingresar al saln de usaer junto con mis compaeras, se nos pidi dar
acompaamiento individual a Eduardo a travs de un dictado donde pudiera
identificar las letras m, s, t, l, r, p, d, v, b y j.
Practicante R: Eduardo escribe Mi mam trabaja
Eduardo: (Escribe)
Maestra U: No! No le digan palabras compuestas, an no sabe
diferenciarlas.
El ejercicio se qued inconcluso de mi parte pues sal con la psicloga Gaby a la
aplicacin de la Escala del comportamiento asertivo para nios (CABS) en el

grupo de 5 B. Al ingresar lo primero que note fue la organizacin del saln, el cual
estaba acomodado de la siguiente manera:

Al estar aplicando la prueba de la psicloga me pude percatar que muchos de los

alumnos guan con su dedo la lectura, por lo que segn (Ruz, 1994) podra ser un
signo de que tengan alguna deficiencia visual, sin embargo no se comprob nada.
Despus de eso asist al grupo de 5 D y 5 C, respectivamente, donde se llev a
cabo el taller de abrazoterapia, con el propsito de lograr que el grupo fuera ms
unido y fomentar las relaciones sociales entre s, pues los abrazos segn (Botana,
2012) ayudan a ahuyentar la soledad y a su vez fomentan el autoestima.
Se aplic el taller mediante distintas tcnicas de abrazos en donde se pona a los
nios en contacto. El impacto que tuvo la actividad fue que al inicio los nios no
queran participar, sin embargo realizaron todos los ejercicios, y al final terminaron
abrazndose todos, por lo que el propsito se cumpli.
Despus se asisti al grupo de 4 C donde se aplic Gimnasia cerebral. Segn los
comentarios de varias maestras, incluyendo a la maestra de usaer, es un grupo
muy difcil que no sabe seguir indicaciones. Eso se comprob al estar poniendo en
prctica la dinmica ya que no prestaban atencin y se distraan fcilmente. Los
ejercicios se acortaron por falta de atencin del grupo.
Da 3: 22 de abril de 2015
Se inici el da con una reunin a padres de familia de los alumnos integrados a
usaer, sin embargo de los, aproximadamente, 27 que debieron asistir solo fueron 7
padres ya que trabajan la mayora, o los nios olvidaron avisarles. El motivo de la
reunin fue para brindar asesora sobre el arte Sofa como una forma de relajacin
y concentracin para sus hijos. Como recursos se utilizaron lminas de arte Sofa
y una grabadora reproduciendo msica clsica, as los padres de familia

observaron y despus practicaron el seguimiento de patrones comprobando que si

funcionaba.
Despus de la reunin con los padres, la maestra Alba, de usaer, explico un poco
sobre el servicio donde dijo que el proceso de canalizacin inicia en el aula
regular, donde el profesor se percata de que alumnos son los ms complicados
para trabajar, sin embargo los nios son remitidos a usaer hasta que el docente
titular haya agotado todas sus formas de trabajo, entonces el docente de apoyo
implementara los ajustes razonables a la currcula para lograr que el nio tenga un
progreso en cuento a sus aprendizajes.
La docente de apoyo realiza una planeacin personal y lleva un registro de las
calificaciones de los nios, donde ve si han avanzado o no.
Para la evaluacin se realiza un familiograma, se revisa el historial acadmico y se
diagnstica el nivel de competencia, mediante pruebas o test como el de Bender,
HTP, Sacks, WISC 4 y algunos proyectivos.
Seguido a esto llego Osvaldo, un nio autista. Se pretenda realizarle el examen
de la vista. Sin embargo por los comportamientos propios de su situacin como lo
son lenguaje limitado, no ver a los ojos cuando se le habla, referirse a l en tercera
persona, no seguir instrucciones, rerse sin razn aparente, entre otras
(Fernndez, s.f.), no se pudo realizar la actividad pese a la insistencias de la
maestra para que se realizara.
Maestra U: Ven Osvaldo, qu ves aqu?
Osvaldo: Ya djalo en paz!
Ese da se concluy con la no participacin de Osvaldo, note que hizo falta saber
cmo incentivarlo para realizar la dinmica, por lo que hace reforzar estrategias de
intervencin.
Da 4: 23 de abril de 2015
La modalidad de intervencin que estaba planeada para este da era grupal, sin
embargo se inici con acompaamiento individual a Eduardo, Daniel y Juan. Para

ello estuvieron presentes el equipo de trabajo de USAER, pues estuvo la psicloga

y una maestra de comunicacin y lenguaje.
Con la finalidad de poder observar como trabajaba la maestra de comunicacin
me acerque a ella mientras trabajaba con Juan de 5 quien tena dificultad al
pronunciar correctamente las palabras y esto le creaba confusin al momento de
escribirlas.
La maestra inicio dictndole la fecha a Juan para que la escribiera, para eso tuve
que dictarle por silabas para que l pudiera reconocerlas:
Maestra C: Escucha: Jue-ves
Seguido a eso le asigno una actividad para identificacin de silabas donde escribi
la palabra mariposa a lo que Juan ley inicialmente madiposa.
Maestra C: Qu dice?
Juan: Sopa?
Maestra C: Cmo que sopa?! Lee de nuevo.
Juan: Ma-ri-po-sa Mariposa?
Maestra C: Muy bien Juan verdad qu es muy fcil?
Durante la actividad Juan se muestra nervioso y ansioso y si no escribe
constantemente se agarra las manos entre s o se rasca la cabeza. Muestra
confusin entre las letras s y c, b y d, y algunas vocales, lo cual segn (Meece,
1997) esa confusin de letras es normal hasta los 8 aos de edad y considerando
que Juan tiene 11 podra decirse que presenta un retraso de 3 aos, lo cual le est
causando complicaciones en su aprendizaje.
Tambin me percat de que Juan necesita motivacin constante para seguir
desarrollando sus actividades, pues cuando la maestra lo felicitaba segua
entusiasmado. Igual, al finalizar sus ejercicios paso con lo maestra Alba para
despedirse y que lo felicitara por su esfuerzo.

Enseguida me traslade con la maestra de comunicacin al saln de 1 C donde se

trabaj, mediante un juego de lotera con imgenes, la asociacin de letras con
figuras y nmeros.
Cuando ingresamos al saln los nios estaban inquietos y no prestaban atencin a
nada, aunque su maestra titular les hablo nadie hizo caso hasta que vieron a la
maestra de comunicacin e inmediatamente dejaron ver su ecologa de aula
(Maldonado, 2002) al saber de qu manera comportarse con cada una.
La maestra dio indicaciones sobre como jugar y los nios entendieron. Al inicio los
nios identificaban bien cada letra y la asociaban con el tablero, sin embargo al ir
avanzando el juego la maestra lo complico pues ya no les deca la misma figura
sino que deca otra que empezara con la misma letra y aqu fue donde los nios
tuvieron dificultad en localizar la letra en su tablero, por lo que segn (Duarte &
Ruben, 2003) neurolgicamente hablando, podra decirse que los nios se
encuentran en la proliferacin de neuroblastos correspondiente a la etapa
secundaria del desarrollo neuronal, en donde se da el proceso de proyeccinasociacin, es decir donde se procesa la informacin.
La actividad se acorto en tiempo debido a un incidente presentado por el nio
Daniel, quien interrumpi la dinmica por tener comezn en la espalda a lo que su
manifestacin de incomodidad lo represento a travs de enojos y gritos, por lo que
se le retiro del aula y se tuvo que llamar a su mam para que fuera a recogerlo y lo
llevara a asistencia mdica.
Cuando regresamos al aula de usaer se le pudo realizar a la maestra de
comunicacin y lenguaje una entrevista centrada a labor que ejerce dentro del
usaer. (Ver anexos)
Da 5: 24 de abril de 2015
La modalidad de trabajo y recuperacin de informacin se dio mediante
entrevistas que se realizaron a padres de familia, docentes, personal manual y
directivos (Ver anexos). Los resultados se muestran a continuacin.

 Entrevistas a padres de familia:

Cmo considera el trato de las

Bueno

Malo

autoridades educativas?

Cmo es el desempeo de los

10

10

profesores?
Cmo es el trabajo que realiza
usaer?
Cmo es la participacin de los
padres de familia?
El reforzamiento a los aprendizajes
que se da en casa es

En trminos generales se puede apreciar que los padres estn conformes con la
educacin que se les imparte a sus hijos en la institucin, sin embargo el principal
problema est en ellos mismo, al no participar en las actividades de la escuela,
esperan que sus hijos aprendan todo sin involucrarse. Se olvidan, como dice
(Savater, 1997), de dar aprendizajes primarios en casa, se los brincan y por ende
los nios asumen papeles que no les corresponden en la escuela, como por
ejemplo ir a hacer amigos.
Entrevistas a personal manual
Conoce la historia de la escuela?

S
1
3

No
2
0

prostitucin)?
La escuela tiene buena reputacin?
El trato con directivos y docentes es

3
3

0
0

bueno?
La escuela influye en el medio?

Hay problemas sociales en el entorno

(alcoholismo, drogadiccin,

Con esto se puede ver que los empleados encargados de servicios manuales y
cooperativa estn a gusto en la institucin, siempre recalcaron que hay un
ambiente de respeto entre los actores y reconocen que la escuela es un factor
clave para el desarrollo de los nios.
Entrevistas a docentes
En cuanto a las entrevistas a docentes se pudieron realizar tres, dos a
maestras de usaer y una a un docente titular.
Lo que ms destaco de las respuestas que dieron a las preguntas planteadas fue
que hace falta material didctico en la institucin pues algunos recursos tienen que
aportarlos ellos mismos o son donados por los padres de familia.
Retomando lo que dice (Rockwell, 1995) sobre que todo se categoriza, desde la
asignacin de grupos, hasta la asignacin de lugares en el aula, se resalt que los
maestros acomodan a sus alumnos mediante su comportamiento o estilo de
aprendizaje, por ejemplo, a alumnos muy visuales se les coloca cerca del pizarrn,
a alumnos con mala conducta cerca del escritorio, etc.
Algo a lo que los maestros hacen alusin es al fomento de la educacin inclusiva
la cual segn (UNESCO, 2014) es referirse al derecho de todos los alumnos a
recibir una educacin de calidad que satisfaga sus necesidades bsicas de
aprendizaje y enriquezca sus vidas. Para ello lo fomentan realizando ejercicios
sobre concientizacin en sus alumnos.
Aunque ningn docente ha tenido problemas graves con los padres de familia si
expresan que su ausentismo y falta de participacin para con la escuela, se ve
reflejado en el aprendizaje de sus hijos, puesto que la mayora son padres
trabajadores dejan solos a sus hijos la mayora del tiempo y no les prestan la
atencin correspondiente para que puedan tener un mejor desempeo acadmico.
Entrevista a directora
Al realizar la entrevista a la directora se obtuvo informacin breve pues estaba
muy ocupada atendiendo cosas de la institucin por lo que sus respuestas no
fueron de ms de dos renglones.

Aunque los padres de familia se expresan bien de ella, admiti que en ocasiones
no le da tiempo de atenderlos, sin embargo siempre busca los espacios para
hacerlo e incluso en ocasiones es ella quien les manda a hablar. Los asuntos que
ms atiende son los relacionados al bajo desempeo, mala conducta,
inasistencias constantes o por estar constantemente llegando tarde.

Anexos
Evidencia de ejecucin de talleres

ANEXO
S
xAnose

xAnose

CONCLUSIONES

Indudablemente la labor que se tiene como docente es de mucha dedicacin y

ms an cuando se trata de la educacin especial, pues hay que saber manejar
muchos trminos apropiados adems de la metodologa y estrategias de trabajo
que se van aprendiendo durante la trayectoria laboral.

Puedo decir que aunque an estoy en proceso de formacin hice una buena labor
de intervencin, pese a que la prctica an era de observacin se suscitaron
momentos donde fue necesaria la participacin ms all de fungir como
observador de clase, sin embargo an considero que me falta mucho por
aprender.

Durante la evaluacin de la agudeza visual en los nios sent que me faltaron

estrategias para incentivar la participacin de los alumnos, sin embargo tuve que
recurrir a la improvisacin que como bien nos dice (Maldonado, 2002) es bueno
aprovechar lo que se va suscitando en el transcurso de los ejercicios para
percatarse de otras cosas, hecho que tambin me ocurri al momento de estar en
los talleres, en abrazoterapia me pude dar cuenta de que los nios estn
conscientes de la edad en la que estn y los cambios por los que pasan, eso a

travs de comentarios que hacan como por ejemplo decir no quiero abrazarlo
(a), qu no ve que estamos en la edad en que nos dan asco los nios (as).

Durante la dinmica de gimnasia cerebral, a parte de las cosas evidentes como

que el grupo era muy distrado o que no saban prestar atencin, aproveche para
darme cuenta de las habilidades motoras que han desarrollado las cuales segn
(Meece, 1997) llevan un desarrollo correcto ya que fueron capaces de realizar
actividades que implicaban cierta coordinacin, la que segn (Contreras, 1998) es
la capacidad neuromuscular de ajustar con precisin lo querido y pensado de
acuerdo a la inteligencia motriz por la necesidad de movimiento y realizarlo con
eficacia, y eso fue lo que los alumnos realizaron, pudieron realizar eficazmente los
ejercicios que mi compaera les pona, eran pocos los que fallaban pero era solo
por cuestiones de que no se practican ese tipo de actividades en ningn lado.

Creo que cumpl con mis propsitos para la prctica pues conoc cmo funciona la
escuela en cuanto a organizacin se refiere, tambin como trabajan los maestros
titulares y especialmente como trabaja el docente de apoyo y en base a que lo
hace, y lo ms importante aprend mucho de los alumnos a los que pude observar
y con los que pude trabajar, pues yo creo que fueron sinceros en sus respuestas
y en todo lo que decan, pues aunque para algunos profesores pareca que lo que
hacan era solo por traviesos yo creo que es un llamado a la atencin de alguien,
pues en cunto me acerque a entrevistarlos se sintieron importantes, no se
quejaron, al contrario quisieron participar activamente.

Bibliografa
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