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Resumo: O texto traz uma anlise geral da contribuio da sociologia da educao para a compreenso da
educao escolar. Neste sentido, busca identificar a relao da educao, escola e sociedade para conceituar
a escola como uma instituio social com origem e desenvolvimento na modernidade. A seguir, traz informaes histricas sobre a escola pblica no Brasil, problematizando-a, numa perspectiva sociolgica, com
a desigualdade social. importante destacar aqui que o texto analisa, cuidadosamente, a funo da escola,
concluindo com sua finalidade social e poltica de contribuir para a organizao da sociedade brasileira.
Palavras chaves: Escola, Escola Pblica, Desigualdade Social.
sociologia da educao
A Contribuio da
Sociologia da Educao
par a a Compreenso da
Educao Escolar*
Para compreender melhor esta definio de educao como um processo histrico e social de formao humana, tomemos como referencial os escritos de Marx (1993) no mais importante de seus textos sobre a concepo de homem: os Manuscritos Econmicos e Filosficos. Ali, este pensador desenvolveu uma concepo de homem como ser natural, universal,
social e consciente. Isto , embora ao nascer, ele conte com uma base biolgica, natural, para
Ento, se os seres humanos, para serem humanos, necessitam de um processo de humanizao, histrico e social de formao humana de educao , a educao tem como
objetivo realizar esta tarefa. Isso implica em um processo de conscientizao que significa
conhecer e interpretar a realidade social e atuar sobre ela, construindo-a. Assim, o processo
educativo constri, ao mesmo tempo, o ser humano como humano e a realidade na qual ele
se objetiva como tal. Constri, tambm, a humanidade do ponto de vista histrico e social. Se
os seres humanos no trazem ao nascer os instrumentos necessrios para compreender as leis
da natureza e da cultura (das sociedades), e no podem contar com a possibilidade de que isso
acontea naturalmente, o processo de formao do ser humano tem que ser intencionalmente dirigido, pelos prprios seres humanos que se relacionam socialmente.
Ocorre que, na histria social da humanidade, diferentes e diversas instituies sociais
se responsabilizaram por esse processo de formao humana, pelo processo educativo. Nas
sociedades primitivas, por exemplo, vemos a importncia dos ritos de iniciao realizados
por diferentes coletivos no processo educativo dos sujeitos mais jovens como expresso da
organizao do processo de formao humana para a convivncia naquelas sociedades que
tinham, como tal, caractersticas prprias. Muitos estudos no campo da sociologia e da antropologia mostram diferentes formas sociais de apropriao dos elementos da cultura nessas sociedades primitivas. Mas, o que temos em comum nesses estudos o fato de que, mais
ou menos sistematicamente, h um processo educativo expresso na vida social dessas sociedades. Nesse sentido, tambm merece destaque o processo de preparao para o trabalho a
que eram submetidos os jovens aprendizes de ofcios nas sociedades pr-industriais como
os apresentados por Enguita (1989). Na abordagem do autor, vemos a famlia como principal
instituio social responsvel pelo processo de formao humana para convivncia naquelas
sociedades, em especial, como instituio responsvel pela formao para o trabalho: alm
da famlia de origem, muitos jovens aprendizes eram encaminhados a outras famlias para a
aprendizagem dos ofcios.
Em Enguita (1989), podemos buscar a tese de que a escola, tal como a conhecemos
hoje, uma instituio social nova, moderna. E como instituio a principal responsvel
pela formao dos jovens para sua integrao ao mundo social adulto na modernidade. Se,
em perodos histricos anteriores, a famlia foi a principal responsvel pelo processo de
formao dos sujeitos para a integrao na sociedade, a modernidade com suas profundas
transformaes buscou uma nova instituio que se responsabilizasse pela formao humana para este novo modo de organizao da vida social: a escola.
sociologia da educao
se objetivar como gnero humano para vir a ser humano os homens, todos os homens,
necessitam de um processo de humanizao, que seja direto e intencional, um processo social e consciente: [...] a finalidade imediata da educao (muitas vezes no cumprida) a de
tornar possvel um maior grau de conscincia, ou seja, de conhecimento, compreenso da
realidade da qual ns, seres humanos, somos parte e na qual atuamos terica e praticamente
(RIBEIRO, 2001).
sociologia da educao
Segundo este autor, na idade mdia, a escola era destinada a um pequeno nmero de
clricos de diferentes idades. A abertura da escola aos demais manteve a mistura de diferentes idades e a excluso das mulheres . Mais tarde, criou-se a separao dos estudantes por
classes (o que constituiu a primeira subdiviso no interior da populao escolar), mas o cri-
trio para formao das classes foi o grau de capacidade, no a idade. A criao das classes
por idade ocorreu somente no sculo XVIII:
sociologia da educao
A marginalidade , pois, um fenmeno acidental que afeta individualmente um nmero maior ou menor de seus membros, o que, no entanto, constitui um desvio, uma distoro que no s pode como deve ser corrigida. A
educao emerge a como um instrumento de correo dessas distores
(SAVIANI, 2008, p. 4).
Analisemos, pois, que esse papel de redentora da sociedade, de instrumento de equalizao, de correo das distores que, eventualmente, encontramos na sociedade moderna. Nesse sentido, a educao escolarizada tem o papel social de garantir a construo de
sociedades igualitrias, de corrigir essas distores eventuais. As perguntas aqui so: 1. A
educao e, particularmente, a escola, como instituio social, define, por si, a superao
da desigualdade social? 2. A desigualdade social no uma das mais importantes caractersticas definidora, fundante da sociedade capitalista moderna? No se trata aqui de
concluir que essa tarefa de superao das desigualdades impossvel para a escola pela
sua magnitude, mas de compreender que a instituio escolar uma instituio que emerge
desta sociedade, que est a servio dos interesses contraditrios que definem a constituio
da sociedade capitalista moderna como sociedade desigual.
Por outro lado, a educao, em particular a escolarizada, como instituio social principal responsvel pela formao dos sujeitos sociais na modernidade tem assumido, segundo
as anlises sociolgicas dedicadas ao seu estudo, a funo de reproduzir a desigualdade
social que caracteriza esta sociedade. Isso significa dizer que a educao, como instituio
social organicamente ligada a esta sociedade, contribui, no que diz respeito formao dos
sujeitos sociais, para reproduzir a contradio de classes inerente sociedade capitalista
moderna. Esse tema foi particularmente estudado pela sociologia de Pierre Bordieu, JeanClaude Passeron (Frana), Louis Althusser (Frana), Samuel Bowles, Herbert Gintis (USA),
Christian Baudelot, Roger Establet (Frana).
sociologia da educao
O estudo empreendido por Saviani (2008) sobre as bases tericas da educao, apresentado no conhecido Escola e Democracia com todas as polmicas que ainda gera , analisa a
impossibilidade terica e prtica das propostas educativas denominadas por ele como teorias
no-crticas da educao. Essas teorias, conforme o autor, no enfrentam no sentido de sua
superao o problema da marginalidade (o problema em estudo). Lembremos que uma das
mais importantes categorias de anlise, eleita por ns, para a compreenso das relaes entre
a educao e a sociedade nestes estudos a desigualdade social. Diante desta caracterstica
definidora da sociedade capitalista moderna, como sustentar a tese das teorias no crticas de
que a educao escolarizada um instrumento de equalizao social? Neste sentido, a sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo a integrao de seus membros
(SAVIANI, 2008, p. 4). Assim, de caracterstica definidora da sociedade capitalista moderna, a desigualdade social e, consequentemente, a marginalidade concebida como uma
distoro que, pela educao, pode ser superada. Esse o carter redentor desta forma de
pensar e agir, social e politicamente, nas relaes entre a educao e a sociedade:
Contrariando a ideia da escola enquanto espao social democrtico e emancipador, a Sociologia bourdieusiana buscava mostrar que essa instituio
legitimava as prticas sociais das classes dominantes. Longe de equiparar
os escolares, fornecendo instrumentos que de forma marcante e de acordo
com a necessidade, pudessem garantir o sucesso escolar, e assim, uma mudana em sua situao social, a escola reforaria a desigualdade, uma vez
que no dava possibilidades reais para que o aluno transpusesse os diversos obstculos de ordem social e cultural (BRANDO, 2009, p. 101).
Essa anlise sobre a escola, baseada em volumosas e importantes pesquisas com levantamento de dados empricos sobre a realidade escolar, criou novos referenciais tericos para
a compreenso da educao escolar na sociedade capitalista dos anos sessenta do sculo XX.
At hoje, ela se constitui como um dos principais paradigmas para os estudos sociolgicos
da educao:
A grande contribuio da Sociologia da Educao de Pierre Bourdieu foi,
sem dvida, a de ter fornecido as bases para um rompimento frontal com a
ideologia do dom e com a noo moralmente carregada de mrito pessoal.
A partir de Bourdieu, tornou-se praticamente impossvel analisar as desigualdades escolares, simplesmente, como frutos das diferenas naturais
entre os indivduos (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2002, p.15-35).
Se essa Sociologia denunciou o papel de legitimador das desigualdades sociais, trazemos tambm para anlise a proposta transformadora da escola. Mais do que uma realidade
existente como a analisada e denunciada pela sociologia reprodutivista a educao transformadora consiste em uma proposta que parte do desafio de construir uma escola que esteja, no a servio dos grupos dominantes da sociedade no que diz respeito preservao dos
privilgios, mas comprometida com a construo de uma sociedade mais justa e igualitria.
sociologia da educao
A maior contribuio destes socilogos da educao foi denunciar o papel legitimador da desigualdade social que assume a escola em nossa sociedade. Ou seja, necessrio
compreender que a escola no tem apenas o papel de formao dos sujeitos sociais, uma
formao descomprometida com as formas organizativas da sociedade, mas um papel comprometido com a dinmica social dominante. Dessa forma, a escola, em sua tarefa de formar
os sujeitos sociais, no neutra, mas exerce um papel poltico nesta formao, no sentido
de seu comprometimento do ponto de vista da reproduo ideolgica na formao dos
sujeitos. Bourdieu , ainda, a principal referncia nestes estudos:
Neste sentido, essa proposta difere frontalmente daquelas que consideram conjunto de
conhecimentos clssicos e cientficos como desnecessrios (porque comprometidos com
os grupos dominantes) para a formao de sujeitos. Essa proposta pressupe que a escola,
para exercer sua funo transformadora no sentido de contribuir para a democratizao da
sociedade, no pode abrir mo de sua responsabilidade especfica que a de garantir que os
sujeitos sociais se apropriem de forma crtica e reflexiva do saber elaborado pela cultura a
qual pertencem. Nesse sentido, importante que o educador compreenda a complexidade da
realidade social na qual ele atua. No basta para isso conhecer a realidade, preciso pensar
sobre ela, tendo as diferentes teorias educacionais como referncia.
sociologia da educao
Em uma perspectiva crtica, que concebe a educao como um processo de instrumentalizao dos sujeitos para a prtica social transformadora, Saviani define a funo da
escola como sendo a de [...] uma instituio cujo papel consiste na socializao do saber sistematizado (SAVIANI, 2005). Isso significa afirmar que a educao escolar tem como principal funo promover a conscincia dos educandos para a compreenso e transformao da
realidade. Ento, o que prprio da escola a garantia da transmisso no mecnica, mas
ativa, compreendida como apropriao do saber elaborado pela cultura.
entanto, podemos encontrar nele a marca da dualidade: a escola teria funo homogeneizadora dos indivduos nos nveis primrios e secundrios de ensino e funo diferenciadora no
nvel superior (universitrio).
sociologia da educao
Todos estes embates ocorreram no incio dos anos trinta do sculo XX, e durante o
Estado Novo (de 1937 a 1945) acirraram-se ainda mais, pois a Reforma Capanema regulamentou um sistema de ensino centralista, burocratizado, dualista (diferenciando fortemente
o ensino secundrio do profissional) e corporativista (criando no ensino profissional o ensino
industrial, agrcola e comercial, alm do curso normal para formao de professores). O
pacto com a Igreja, que a Reforma Capanema manteve, tinha uma abordagem de renovao
conservadora, isto , nos aspectos pedaggicos defendia novos mtodos inspirados na
Escola Nova , mas nos sociopolticos era extremamente conservador. Com o fim do Estado
Novo em 1945, as discusses em torno da Constituio de 1946 trouxeram de volta os Pioneiros e, com eles, as foras hegemnicas na comisso para elaborao da primeira Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional em 1961.
teologia da libertao, principalmente no que diz respeito nfase da atividade sobre os contedos na Pedagogia do Oprimido vemos a valorizao da atividade para a conscientizao
poltica transformadora , esses movimentos tiveram fim no golpe militar de 1964.
sociologia da educao
Marcado pela contradio entre ideologia e economia, o perodo anterior ao golpe militar organizava-se sob a ideologia do nacionalismo desenvolvimentista e desnacionalizao
da economia. Essa contradio no conturbado governo Jango foi resolvida pelo governo
militar que marcou uma ruptura poltica com continuidade socioeconmica, fundamentando-se na doutrina da interdependncia. O reflexo direto disso, na educao, se expressa pelas
reformas implantadas, em busca da educao que nos convm: a aprovao da Lei 554069 da Reforma Universitria e da Lei 5692-71 que organizou o ensino bsico em 1 e 2
graus. O pano de fundo das reformas foi a teoria do capital humano com seus princpios da
racionalidade, eficincia e produtividade, isto , o mximo de resultados com o mnimo de
esforos na formao humana (investimento) que interessava ao regime poltico e ao modelo
econmico. Essas reformas, portanto, inspiraram-se na pedagogia tecnicista, articulando a
organizao racional (taylorista) do sistema de ensino brasileiro com o controle de comportamento nos processos de aprendizagem (behaviorismo).
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Essa situao se expressa de forma muito clara no processo de elaborao da nova Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB que, iniciado em 1988 com a promulgao da Constituio Federal, consolidou-se na promulgao da Lei no 9394-96. A Constituio Federal, elaborada por um Congresso Constituinte apoiado pela populao entusiasmada
com o fim da Ditadura e o incio da redemocratizao da sociedade, organizou o sistema de
ensino no Captulo da Educao, expressando algumas vitrias e muitas derrotas nas teses
defendidas pela mobilizao em defesa da escola pblica. O Frum em Defesa da Escola Pblica na Constituinte atuou vigorosamente na elaborao deste captulo da educao e seguiu
mobilizado na difcil elaborao da LDB. O clima de entusiasmo pela redemocratizao
arrefeceu frente ao avano da reforma do Estado inspirado na doutrina neoliberal.
Superando o senso comum em relao escola pblica e ao poder estatal, consideremos o importante papel que o Estado tem na formulao e realizao da escola pblica. Esse
papel se refere ao de assegurar escolas que facultem o acesso a todas as crianas, jovens e
adultos, bem como sua permanncia em igualdade de circunstncias, independentemente
das suas condies histricas, econmicas, polticas e sociais.
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Os indicadores referentes consolidao do ingresso da populao na escola, encobrem os ndices de abandono e fracasso. Embora estes ndices, nas ltimas dcadas, tenham
baixado significativamente, sendo dignos de comemorao pelo conjunto da sociedade, eles
tm sido manipulados politicamente pelos Governos. Essa manipulao advm do objetivo de realizar uma avaliao essencialmente estatstica. Com essa avaliao, posterga-se a
urgente necessidade de alcanar nveis de aprendizagem e formao mais consistentes que
garantam aos estudantes os instrumentos indispensveis ao exerccio de uma cidadania ativa. Dessa forma, o investimento de recursos pblicos na educao, cujos gestores insistem
em se desobrigar do cuidado com a qualidade ao assumir como poltica pblica o ingresso
e a permanncia das crianas na escola de ensino fundamental (na medida em que o ensino
mdio no Brasil ainda quantitativamente insuficiente para atender os jovens e adultos),
significa, na prtica, uma perda irreparvel de dinheiro e uma oportunidade social mal aproveitada no sentido da formao dos sujeitos.
Ao burocratizar o exerccio da profisso docente, a formao e ao educativa dos
professores pouco tm a contribuir para a melhoria da qualidade do ensino pblico. Essa
burocratizao provm do investimento em processos de formao e ao educativa com
tendncias a transformar os professores e educadores em profissionais acrticos e simples
executores de tarefas pr-estabelecidas. Esses profissionais perdem sua capacidade crtica e
criativa ao trabalharem em condies de crescente precariedade, desapropriados de direitos
trabalhistas conquistados no difcil processo de democratizao da sociedade brasileira.
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Embora seja fundamental reconhecer a importncia poltica e social do avano quantitativo do ensino pblico alguns dados indicam que, de 98% das crianas brasileiras em
idade prpria para o ensino fundamental, mais de 90% delas esto nas escolas pblicas , as
escolhas neoliberais que no Brasil definem as polticas pblicas de sade, educao, moradia
e transporte alm de outros bens comuns , desde a ultima dcada do sculo XX, tm
definido uma escola pblica menos pblica. Isso significa uma escola menos democrtica,
menos inclusiva, pois voltada principalmente para a certificao e o registro estatstico do
sucesso quantitativo, em detrimento da socializao do saber sistematizado. Nesse sentido, a
escola pblica no Brasil, orientada pelas polticas neoliberais, est voltada mais para responder aos interesses dos grandes grupos polticos e economicamente hegemnicos do que aos
interesses de formao plena do conjunto da populao. visvel o progressivo desinvestimento na Educao, nem tanto diretamente pela aplicao de percentuais oramentrios
obrigatrios, mas por uma srie de outros mecanismos que Romanelli (2009) chamou de
mecanismos internos de controle. O processo de privatizao do ensino, que afirma sua
dualidade, to sutil quanto eficiente e se expressa pelos mais diferentes indicadores: baixa
qualidade; baixa valorizao social da escola; baixos salrios dos professores; polticas ineficientes de formao inicial e permanente dos professores; burocratizao do processo de
planejamento pedaggico com tendncias a transformar os professores em meros reprodutores de contedos estabelecidos pelos tcnicos burocratas do ensino etc.
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Ento, se a escola pblica no Brasil tem uma trajetria histrica marcada pela tardia
implantao de um sistema nacional de ensino caracterizado, nos diferentes momentos histricos, como excludente e dual, que lies essa histria nos traz? Lembremos que Lombardi, Saviani e Nascimento (2005) identificou na trajetria histrica da consolidao da escola
pblica no Brasil trs projetos de desenvolvimento da sociedade brasileira em disputa nos
dias atuais: o projeto liberal (ou neoliberal), o projeto do desenvolvimentismo conservador,
e o projeto do desenvolvimento econmico nacional e popular. O projeto liberal em sua
verso mais contempornea, o neoliberalismo atravessou praticamente todo o sculo XX
como hegemnico, com poucos perodos de interrupo, derrubando e assimilando teses do
projeto mais conservador. O projeto do desenvolvimento popular cresceu no final da ditadura
e consolidou-se no incio dos anos 1980.
A alternativa ao projeto neoliberal o projeto de desenvolvimento econmico nacional e popular , ao chegar ao poder pela expressiva votao do atual Presidente Lula, agiu
de forma radicalmente diferente daquilo que vinha buscando. Isso significa que aprofundou ainda mais o ajuste neoliberal da economia globalizada, consolidando uma perspectiva
flexibilizadora da responsabilidade do Estado em relao s polticas pblicas, mesmo se
considerarmos as contradies cada vez menores que existem nos espaos de gesto das
polticas pblicas deste governo.
As polticas pblicas da educao, no modelo de modelo de desenvolvimento econmico e social que o Governo Lula deu continuidade, tm sido, portanto, marcadas pela flexibilizao dos direitos e da responsabilidade do poder pblico com sua garantia, sofrendo
uma tendncia privatizante. Flexibilizao significa, neste texto, uma tendncia a minimizar
direitos e responsabilidades. Se no incio da organizao do sistema nacional de ensino no
Brasil, o grande embate era entre a escola pblica e a privada no que diz respeito responsabilidade da Igreja e do Estado, a anlise do funcionamento do sistema nacional de ensino,
hoje, est centrada na qualidade da escola pblica e da privada, e na responsabilidade da
sociedade em sua garantia.
Do lado da elaborao oficial das polticas pblicas para a educao, a desregulamentao dos direitos sociais, no que diz respeito responsabilidade do Estado em garanti-los,
atinge diretamente a escola pblica. Se a excluso e a dualidade, histricas na organizao
do ensino, tiveram na discusso entre a escola pblica e a privada sua expresso em alguns
momentos da trajetria histrica da educao brasileira, hoje, temos a excluso e a dualidade
expressas ainda pela oposio escola pblica e privada, mas na forma da qualidade do ensino.
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Para uma pequena, mas poderosa do ponto de vista econmico e poltico, parcela da
populao h uma escola privada de melhor qualidade e, para a grande maioria, uma escola
pblica de menor qualidade. Lembremos que, segundo os dados do Censo Escolar de 2008,
publicados em janeiro de 2009, a rede privada de ensino no Brasil responsvel por 13,3% das
matrculas da educao bsica, enquanto a rede pblica recebe 86,7% dessas matrculas. Ento,
pensar em polticas pblicas de educao escolarizada no nvel bsico no Brasil significa refletir sobre a estrutura e o funcionamento da escola pblica como instituio social responsvel
pela formao humana que interessa ao projeto de sociedade que queremos ou no queremos
construir. Essa situao enfrentada pela sociedade em geral e pelo poder pblico em particular de forma a consolidar a dualidade histrica da organizao da educao brasileira.
Compreendida a educao bsica e o ensino no como direito social, mas como
mercadoria a ser adquirida no mercado, a qualidade de ensino um valor agregado
escola privada, tornando-a mais atrativa para aqueles que podem comprar seu produto. Isso
no significa que, na escola privada, haja garantia de qualidade na educao como formao
humana que pretendemos, antes a qualidade que lhe conferem est diretamente relacionada
aos interesses imediatos, aos valores ticos e polticos das elites dirigentes: individualismo,
competio, consumismo etc.
No que diz respeito escola pblica, vejamos como os professores, de mediadores no
processo de apropriao de conhecimentos sistematizados da cultura elaborada, assumem,
na lgica hegemnica da organizao da sociedade, o papel de prestadores de servio. Nesse
sentido, sua formao plena para dirigir sofisticados processos de ensino e aprendizagem que
garantam a apropriao crtica e reflexiva da cultura elaborada na perspectiva de formao
para prticas sociais mais conscientes e consequentes, transforma-se em uma formao ligeira e superficial.
Chau (2004) faz importante anlise do sentido neoliberal e neoprodutivista da proclamada educao continuada desses professores. A poltica de contratao de professores
substitutos, a existncia ainda significativa de professores leigos inclusive em sua mais
nova verso, os professores eventuais e a valorizao dos programas com educadores voluntrios na escola so reflexos dessas referncias na organizao da escola pblica. Essa
pseudoparticipao dos grupos sociais privilegiados na forma do voluntariado em busca de
qualidade na escola pblica pode ser compreendida, por exemplo, quando buscamos identificar os protagonistas dos to conhecidos programas como adote uma escola; amigos da
escola, padrinho da escola etc. Identificados os protagonistas, reconhecemos sua insero
de classes e os interesses econmicos, polticos e sociais que os move.
sociologia da educao
De direito social de todos, a educao compreendida pela ideologia dominante impregnada pela doutrina econmica neoliberal e construda pela lgica do neoprodutivismo na
educao como um servio a ser prestado e adquirido no mercado (Lombardi; Saviani; nascimento, 2005; SAVIANI, 2007). Vejamos algumas das consequncias disso
para a educao bsica.
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sociologia da educao
Outra dimenso importante da flexibilizao da educao como direito de todos, identificada por Lombardi, Saviani e Nascimento (2005), diz respeito privatizao do pensamento pedaggico. Saviani (2007) analisou essa privatizao do pensamento pedaggico,
identificando quatro categorias (provisrias). O neoprodutivismo, fundamentado na teoria do
capital humano, busca organizar o ensino a partir da necessidade de formao humana para
as novas formas de produo, tambm flexibilizadas. Isso significa que a formao escolar
pretendida refere-se s capacidades e competncias presentes e expressas nos documentos
que traam parmetros e diretrizes curriculares para a educao bsica.
Aqui tambm cabe o raciocnio de que a escola pblica precisa evoluir enquanto instituio social. Para isso, no significa uma formao instrumental, interessada na manuteno do um modo de produo capitalista moderno que, por definio material e histrica,
injusto e desigual. Faz-se necessrio que a escola pblica contribua na formao plena
crtica dos sujeitos sociais. Para tanto, sua tarefa filosficopoltica a de assegurar
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sociologia da educao
a cultura clssica, em cujo bojo se encontra o que h de mais universal e permanente das
produes humanas e que, considerada as condies de desigualdade de nossas sociedades
modernas, somente essa escola capaz de garantir para o conjunto da populao. Em sntese,
a escola, articulando o novo com a tradio, ser efetivamente pblica se for capaz de trazer
para seu interior a responsabilidade de formao plena dos sujeitos, o que significa garantir
a apropriao crtica do conjunto da produo humana, ou seja:
Saiba Mais
Saiba Mais
Indicao de leitura: SAVIANI, D. Histria da escola pblica no Brasil: questes para pesquisa. In:
LOMBARDI, J. C.; SAVIANI, D.; NASCIMENTO, M. I. M. A escola pblica no Brasil: histria e
historiografia. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 2-4.
* Texto produzido especialmente para a disciplina Sociologia da Educao do Curso de Pedagogia oferecido pela UNESP atravs da
UNIVESP-TV.
Bloco1
Mdulo 2
Disciplina 9
Formao Geral
Sociologia da Educao
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