Na atualidade, as escolas so meios de produo e reproduo de conhecimento, processando

e estabelecendo trocas culturais constantes com a Cultura Miditica. Sendo o cinema um

produto da mdia e da indstria cultural muito presente na sociedade e na escola atual,
propomos neste artigo uma reflexo sobre a interface entre o cinema e currculo da disciplina
de histria, acreditando que a escola e a disciplina mais que difuso e apropriao dos
contedos escolares deve ter tambm, a finalidade de preparar professores e alunos para
sistematizar e proporcionar um olhar mais crtico desse objeto da cultura da mdia.
Palavras chave: Cinema, Histria, Educao, Currculo
Nas ltimas dcadas do sculo XX e inicio do sculo XXI, o mundo tem vivenciado
transformaes profundas que afetam a educao escolar, o currculo e os saberes que
modificam a cultura escolar e, conseqentemente, o ensino de histria como contedo escolar,
no escapa esse movimento. A indstria cultural, o mercado editorial so itens considerados
na hora de se definir o que deve ser ensinado em histria, pois suas produes esto presentes
na vida de praticamente todos os alunos da educao bsica, influenciando seu modo de
pensar e agir. (FONSECA, 2003).
As transformaes no mundo do trabalho pela insero de novas tecnologias e a
dificuldade de acesso a empregos formais, bem como a flexibilidade exigida dos novos
trabalhadores dos diversos setores da economia, obrigam a escola a formar sujeitos mais
conscientes do momento histrico em que vivemos. Saber se situar na cultura e na sociedade
fundamental para decodificar o papel da cultura de massa, em detrimento a cultura popular.
Suscitar essas questes fundamental para se pensar as propostas educacionais, que
tem no currculo um dos seus principais aspectos e, ainda o qual influencia de forma intensa a
relao de ensino e de aprendizagem das disciplinas escolares. Assim, argumentamos em
favor da articulao da pesquisa com a proposta curricular j existente.
Concordamos com Forquin (1993) quando se refere ao currculo como conjunto dos
contedos cognitivos e simblicos (saberes, competncias, representaes, tendncias,
valores) transmitidos, de modo explcito ou implcito nas prticas pedaggicas e nas situaes
de escolarizao, isto , tudo aquilo a que poderamos chamar de dimenso cognitiva e
cultural da educao escolar.
Neste sentido o currculo dinmico e no esttico, os prprios Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino fundamental, credita certo dinamismo ao
currculo.
O currculo a expresso dinmica do conceito que a escola e o
sistema de ensino tm sobre o desenvolvimento dos seus alunos e que
se prope a realizar com e para eles. Portanto, qualquer orientao que

se apresente no pode chegar equipe docente como prescrio

quanto ao trabalho a ser feito. (BRASIL, 2006, p.9).
Portanto devemos repensar o ensino de histria na atualidade sem desconsiderar a
cultura escolar, a vida social do aluno, a influncia da mdia e do trabalho na sociedade que
deve valorizar os aspectos regionais, contudo sem desvincular a sociedade global, esse o
cenrio da sociedade complexa que vivemos, na qual devemos articular a prtica pedaggica.
Ensinar os alunos a fazerem a leitura histrica do mundo em que vivem desenvolvendo
mtodo para continuar a aprender aps a sada da escola, tendo em vista que as relaes com a
cultura, mdia e trabalho no se limitam ao perodo escolar, mas sim se estende por toda a
vida. Por isso, mais importante que aprender continuar a aprender sozinho. (SEFFENER,
2000).
Para sistematizar o ensino de histria na atualidade e mais ainda, entendermos a real
necessidade de se utilizar o cinema como fonte de pesquisa no processo de aprendizagem na
educao escolar, pretendemos fazer um resgate histrico do ensino de histria, a fim de
aclarar tal prtica pedaggica que relaciona cinema, histria e educao.
Segundo Fonseca (2003), ocorreu no Brasil a partir de 1964 uma tendncia de
consolidar a educao particular, elitista e tecnicista para capacitar as pessoas das cidades ao
trabalho, nos setores secundrios e tercirios que se faziam como tendncia proposta
governamental de modernizao do pas. Entre 1968 e 1971, com a finalidade de ampliar o
acesso educao, e capacitao tcnica dos estudantes, o governo federal implantou a
reforma universitria, a qual diminuiu a carga horria das chamadas cincias humanas na
educao bsica e ainda implantou nas faculdades e universidades as licenciaturas curtas. A
justificativa oficial era de proporcionar uma formao rpida de professores era atender a
demanda do mercado de trabalho. Esses cursos formavam professores polivalentes com
habilitao para ministrar aulas de histria, geografia, educao moral e cvica, tendo como
principal objetivo descaracterizar as cincias humanas, como campos de saberes autnomos.
Ao criar esses cursos de licenciatura curta, ainda segundo a autora, o governo foi
responsvel pela formao de uma gerao de professores que perpetuavam um ensino
generalizante, galgado de chaves, mitos e heris nacionais, diminuindo a criticidade dos
alunos por eles formados, e praticamente subtraindo a especificidade das disciplinas como a
histria e a geografia.
Do final dos anos 1970 em diante, continua Fonseca (2003), houve uma reformulao
de currculos estaduais em praticamente todo o territrio nacional, em sintonia com o

processo de abertura poltica e a redemocratizao dos pais. Nesse perodo, ocorreu uma srie
de movimentos sociais e manifestaes que desencadearam as greves de operrios. Emergem
na sociedade um esprito crtico o qual afeta toda uma gerao de professores que estariam
por vir. Contudo esses novo educadores ainda estavam amarrados a uma legislao
educacional arcaica, que desejava uma reformulao curricular, a qual viria anos depois.
Na dcada de 1990, a tendncia por parte do Ministrio da Educao a padronizao
nacional dos currculos recomendada pela LDB/96 e pelos PCN. Essas diretrizes vm
acompanhadas de novos valores a serem perseguidos pela educao bsica, multiculturalismo,
relativismo, regionalismo. So novos valores aplicados nova proposta educacional
brasileira, contudo aparecem de forma difusa nas leis educacionais, passando a idia de que a
nica certeza era a da mudana.
No h problema em relao ao Estado ao montar um currculo para padronizar o que
deve ser ensinado, como foi a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). A
questo que o currculo elaborado para um modelo de escola ideal, sem considerar os
problemas especficos, tanto em recursos materiais como no materiais, cabendo ao professor
decodific-los e o adaptar s suas aulas, na medida do possvel e, em muitos casos, longe do
panorama ideal para educao.
Segundo Silva (1998) os PCN para histria reproduzem parte do jargo do mercado
adaptado educao, como se fosse possvel esse movimento, baseados na perspectiva
neoliberal, os PCN buscam adotar conceitos tpicos da administrao de empresas como:
padronizao, bom desempenho, qualidade total dentre outros.
Haja visto, esses problemas relacionados ao currculo, existem trs tipos de currculos:
formal, real e oculto. O currculo formal aquele estabelecido pelos sistemas de ensino,
expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos contedos das reas ou disciplinas de
estudo. Currculo real o praticado de fato pelos professores, compreendido e internalizados
pelos alunos, nem sempre o currculo compreendido pelos alunos o que realmente est
previsto pelas diretrizes. J o currculo oculto, aquele que se refere s influncias que afetam
a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e so provenientes das experincias
compartilhadas. (PILETTI, 1999).
Os textos oficiais so produzidos considerando-se uma escola ideal, e
como local de recursos humanos. Eles no relativizam a realidade e
trabalham com a ausncia de rupturas e resistncias. As dificuldades e
obstculos presentes no cotidiano das escolas esto presentes no
cotidiano das escolas esto ausentes dos textos. (ABUD, 2002, p. 29).

A utilizao de filmes no processo de ensino e de aprendizagem de histria tem sido

comum nos ltimos anos. Autores conhecidos na rea tm trabalhado com esse aspecto, ou
mencionado em seus livros, teses e artigos, a exemplo de Bittencourt (2005), Fonseca (2003),
Meireles (1999) Napolitano (2005) dentre outros. Dessa forma vislumbramos a possibilidade
de oferecer um estudo dos filmes O que isso companheiro? e Lamarca ao ensino de histria.
Os textos oficiais como os PCN de histria recomendam o uso dessas fontes.
A investigao histrica passou a considerar a importncia da
utilizao de outras fontes documentais e da distino entre realidade
e a representao da realidade expressa em gravuras, desenhos,
grficos, mapas, pinturas, esculturas, fotografias, filmes, discursos
orais e escritos. (BRASIL, 1998, p. 32).
As Diretrizes Curriculares para a Educao Pblica do Estado do Paran, tambm
reforam a necessidade de utilizar os recursos miditicos e incentivam ao uso de fontes no
ensino da disciplina. Nesse sentido, fazer uso de fotografias, filmes, artefatos arqueolgicos,
textos de poca uma possibilidade de se desvencilhar do ensino baseado na memorizao e
repetio. Essa uma reivindicao da cultura escolar contempornea.
As imagens, livros, jornais, histrias em quadrinhos, fotografias,
pinturas, gravuras, museus, filmes, msicas, so documentos e podem
ser transformados em materiais didticos de grande valia na
constituio do conhecimento histrico. (PARAN, 2006, p.52)
Contudo, essa mesma cultura escolar requer que seus educadores tambm estejam
preparados para abordar esses novos objetos, se outrora novos objetos e novas abordagens
foram especificidades dos historiadores, agora cabe ao professor de Histria incentivar a
pesquisa em sala de aula com esses novos objetos, novas fontes e proporcionar o pensamento
crtico do aluno, diante dos novos problemas da sociedade.
Outro aspecto apropriado ao ensino de Histria, segundo Le Goff (1995), o estudo da
memria histrica. Essa discusso nos leva a indagar o que importante ser resgatado pela
disciplina de histria e o que deve ser ensinado nas salas de aula. Suscitamos esse debate a
fim de cultivar a memria de perodos relevantes da histria.
Esses filmes, como patrimnio cultural de nossa sociedade, narram acontecimentos
que se passaram durante o Regime Militar que, por sua vez, um contedo de histria do
Brasil, contemplado na educao bsica. dever da escola, transmitir no s o contedo, mas

tambm adotar um mtodo de ensino no processo de formao do aluno. O contedo j esta

presente no currculo formal da educao bsica brasileira. A forma de se trabalhar o filme
como fonte uma possibilidade de preservar a memria por meio da utilizao de um
documento imagtico.
Trabalhar esse contedo da Histria, com base no resultado de estudos cientficos que
foram elaborados nas universidades, nas salas de aula, um fazer complexo para o educador.
Yves Chevallard (1991) descreve esse processo como transposio didtica. Esse conceito
contempla o trabalho que os professores tm de transpor conhecimento acadmico-cientfico
educao escolar, esse processo foi analisado pelo autor primeiramente na rea da matemtica
e posteriormente est ocorrendo tambm em outras disciplinas.
Essa uma possibilidade uma vez que o aluno teria acesso aos conceitos elaborados
nas universidades nas mais diversas reas do conhecimento, dentro de cada disciplina escolar.
Cabe ao professor fazer a ligao da educao escolar com a cincia desenvolvida nas
universidades. Se por um lado os alunos estariam sempre em contato com a pesquisa mais
recente, por outro, os professores estariam em constante atualizao, ou deveria estar para que
a proposta funcione, j que a cincia evolui rapidamente.
Para Chevallard (1991), importante no trabalho do educador, transpor o
conhecimento cientfico para sala de aula, porque s neste momento os alunos teriam acesso
ao conhecimento mais recente. A nosso ver, poderia ser uma justificativa do trabalho com o
cinema na educao bsica.
Concordamos que a escola e, em particular o ensino de histria, tem papel
fundamental de levar o saber cientfico aos alunos da educao bsica, para no gerar um
grande vcuo entre o que se pesquisa e o que se ensina nas salas de aula. A escola em ltima
instncia o lcus privilegiado para o exerccio de formao da cidadania, que se traduz,
tambm, no conhecimento e na valorizao dos elementos que compem o nosso patrimnio
cultural.
Houve um tempo em que os trs elementos presentes no processo educativo: O
professor, o aluno e o conhecimento eram praticamente estticos dentro da escola. Atualmente
novas pesquisas reconhecem que as transformaes sociais esto presentes no espao escolar,
que passa por constantes transformaes para acompanhar os anseios da nova sociedade.
(FONSECA, 2003).
A sociedade

precisa

de

uma

escola

que

valorize

transversalidade

interdisciplinaridade, isso porque os problemas criados pela sociedade contempornea, j no

so mais possveis de serem solucionados pela escola reprodutora de conhecimento do

passado. Da mesma forma, os professores e os alunos, que so personagens principais no
processo educativo, tm se transformado.
Cabe escola propiciar ao aluno o desenvolvimento de um conjunto
de habilidades e competncias que o habilitem a viver em sociedade,
enfrentando e resolvendo problemas e participando de forma
democrtica na vida poltica. (SEFFENER, 2000, p. 275).
Se antes o papel do professor era o de incutir saberes e contedos a seus alunos de
forma linear e burocrtica, cobrando esse conhecimento por meio de avaliaes e mudanas
de postura deste aluno, atualmente a exigncia outra: cabe ao professor levar o aluno a
conhecer, pesquisar, se interrogar, fazendo uso das mais diversas fontes de saber, dentro e fora
do espao escolar.
Para Seffener (2000), ensinar Histria ensinar a fazer uma leitura histrica do
mundo. Nesse sentido cabe ao professor de Histria trabalhar com seus alunos conceitos de
metodologias de anlise histrica, como interpretar um documento e relacion-lo com o
tempo e espao em que foi feito, ou escrito.
Assim, a leitura histrica do mundo no significa apenas ler textos por escrito, mas
cabe ao professor desenvolver algumas habilidades, como a de saber contextualizar um
documento. Desta forma, desenvolver nos alunos a capacidade de interao e interpretao
dos documentos para retirar as informaes. Isto serve tanto para documentos escritos quanto
para os audiovisuais. Nenhum documento fala por si, mas sim precisamos interpret-los.
Esta uma habilidade imprescindvel, trabalhar conceitos e analisar criticamente os
meios de comunicao para que o aluno compreenda que um filme, por exemplo, no
portador da verdade, ou algo inquestionvel, mas sim um produto social. Assim, analisar o
cinema na sala de aula pode favorecer uma postura mais crtica, diante das mensagens
veiculadas pela mdia de massa como: propagandas eleitorais, comerciais, religiosas.
Cabe ao professor, antes de discutir um vdeo na sala, mobilizar os alunos a prestarem
ateno em elementos internos e externos ao filme. As metodologias de anlises flmicas
devem ser adequadas capacidade cognitiva do aluno para possibilitar uma interao com
esse meio de comunicao. (SEFFENER, 2000).