Contextos

Socializadores
Curso: Procesos Socio afectivos I
Seccin: 62
Profesor: Jos Soto
Estudiantes: Betsabet
Fernndez.
Lorena Riquelme.
Estefan Romo.
Jessica Sagredo.

Indice
Introduccin:..............................................................................................................2

1. Defina, distinga y relacione los siguientes conceptos:..........................................2

Competencia social:.............................................................................................2
Habilidad Social:...................................................................................................3
Desajuste o disfuncin social:............................................................................3

2. Describa las caractersticas propias de los nios con desajuste social.

Ejemplifique en una situacin determinada, en el contexto escolar las actitudes
propias de un nio impulsivo, agresivo y de un nio inhibido, tmido.......................3

3. Describa los elementos ms significativos del contexto familiar que ayudan al

nio a desarrollar habilidades sociales......................................................................5

4. Seale los elementos fundamentales que ayudan a desarrollar o inhibir la

adquisicin de habilidades y competencia social en el contexto escolar: Distinga
las situaciones sociales y habilidades que se desarrollan en el grupo de pares de
las que se desarrollan con adultos significativos, particularmente el profesor.........7

Conclusin:................................................................................................................9

Bibliografa:..............................................................................................................11

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Introduccin
Las habilidades sociales son un factor decisivo para la convivencia y
constituyen una de las variables ms significativas en el campo de la salud mental,
stas son imprescindibles para la adaptacin de los nios y nias al entorno en el
que se desarrollan sus vidas, y posteriormente son estas habilidades las que van
a proporcionar las herramientas para desenvolverse como adultos en la esfera
social, siendo la base clave para sobrevivir de manera sana tanto emocional,
estudiantil como laboralmente.
En cuanto a las competencias sociales estas son innumerables y es
probable que su naturaleza y definicin difiera en distintos medios y culturas, pero
las ms destacadas de ellas son una buena autoestima y autoconcepto, la toma
de decisiones, solucin de problemas, conocimiento de s mismo, entre otros.
Como educadores, asistentes de la educacin y psicopedagogos en
formacin, debemos estar al tanto de factores protectores y de riesgo que influyen
en las habilidades y competencias sociales de nuestros nios y jvenes, ya que
stas no slo influirn en su comportamiento, sino tambin en su aprendizaje, por
lo tanto, en este trabajo en base a unas preguntas propuestas por el profesor
desarrollaremos un anlisis desde la teora proporcionada de diversos textos
elegidos por nosotras, por el texto entregado en clases, desde la teora vista en
clases y nuestros conocimientos previos respecto el tema.

1. Defina, distinga y relacione los siguientes conceptos:

a) Competencia social:
La competencia social no slo se relaciona con los procesos de
comunicacin, sino que tambin se relaciona con la capacidad de asimilar roles y
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normas sociales. Uno de los efectos ms importantes de las destrezas sociales es

la capacidad para maximizar el refuerzo social, aumentar la capacidad de tomar la
iniciativa en las situaciones sociales, estar inmerso en redes sociales nutritivas, y
ser capaz de activarlas cuando se necesitan, como por ejemplo, en situaciones
crticas o dolorosas. (Milicic, 1997)
Adems cabe destacar que segn lo visto en clases, la competencia social
se refiere a un conjunto de habilidades que el nio pone en juego al enfrentarse a
situaciones interpersonales y supone la presencia de un grado de eficacia general
en el mbito interpersonal, que influye en relaciones exitosas con los otros y un
comportamiento que se adecua a las normas que regula la interaccin social y que
se sustenta en el respeto hacia los propios derechos y los derechos de los dems.

b) Habilidad Social:
Las habilidades sociales pueden definirse como el repertorio de conductas
verbales y no verbales a travs de las cuales, en un contexto interpersonal, se
influencia a otros. Para los nios, la interaccin con los otros nios es un factor
esencial para su ajuste social. (Milicic, 1997)
Junto con esto segn lo visto en clases la habilidad social designa aquellas
herramientas y conductas necesarias para actuar en forma socialmente eficiente.

c) Desajuste o disfuncin social:

Considerando lo aprendido en las sesiones del curo Procesos
Socioafectivos I, la disfuncin social es la carencia de habilidades sociales, esto
produce una autoestima y autoconcepto deficiente y se ve generalmente en
personas impulsivas (los que violentan los derechos de los dems) y en las
inhibidas o tmidas (los que permiten que violenten sus derechos).

2. Describa las caractersticas propias de los nios con desajuste social.

Ejemplifique en una situacin determinada, en el contexto escolar las
actitudes propias de un nio impulsivo, agresivo y de un nio inhibido,
tmido.
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Segn el DSM IV el rasgo principal del Trastorno disocial es "un patrn de

conducta persistente en el que se transgreden los derechos bsicos de los
dems y las principales normas sociales propias de la edad". El trastorno
causa adems un deterioro del funcionamiento a nivel social, acadmico y/u
ocupacional clnicamente significativo. En los nios/as diagnosticados con este
trastorno: frecuentemente intimidan o acosan a otros, suelen iniciar peleas fsicas,
han usado algn arma que puede causar un dao fsico a otros, han sido crueles
fsicamente con animales o con personas, han afrontado y robado a una vctima,
han causado fuegos con la intencin de causar un dao serio, frecuentemente
mienten para conseguir favores o evitar obligaciones, huyen del hogar durante la
noche mientras estn viviendo en el hogar familiar.
Gracias a lo visto en clases podemos enumerar algunas caractersticas
propias de los nios con desajuste social, los cuales son los nios inhibidos,
tmidos o aislados y los nios impulsivos, agresivos o asociales:

Nios inhibidos, tmidos o aislados

Nios agresivos, impulsivos o

asociales
Muy sobre controlados tanto en su Son poco cooperativos.
conducta, como en la expresin de
Son desobedientes y agresivos.
sentimientos.
Poseen
baja
frecuencia
de Tienden a violar (no respetar) los
derechos de los dems.
interacciones sociales con otros.
Habitualmente no defienden sus Suelen ser destructivos.
derechos y ceden fcilmente a los
Buscan llamar la atencin, pese a ello
deseos de los dems.
son altamente impopulares entre sus
pares,
recibiendo
constantes
Son pasivos, de reacciones lentas
muestras de rechazo (de profesor y
tanto en lo conductual, como en lo
pares).
cognitivo.
No inician interacciones sociales por
s mismos y poseen la tendencia de
responder negativamente cuando
alguien busca interactuar con ellos.

Es
habitual
que
presenten
sentimientos de autodesprecio.

Por parte del profesor recibe

retroalimentacin negativa, dadas las
permanentes conductas disruptivas
del nio.
Carecen de autocontrol
interaccin social.

en

su

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 Tienden a ser ignorados por sus Sufren frecuentemente de trastornos

pares. (Con el paso del tiempo este
de aprendizaje y/o bajo rendimiento
va en aumento)
acadmico, constituyndose en un
grupo de riesgo para la desercin
escolar.
Ejemplo:
En la sala de clases la profesora entrega las notas de una evaluacin,
siendo dos nias del curso quienes obtuvieron las calificaciones ms bajas,
"Juanita y Mara".

JUANITA : Es la nia que se sienta al final de la sala de clases, se acerca a la

profesora para recibir su prueba, la recibe, la mira y se da cuenta que una de las
preguntas est correctamente respondida, pero mal evaluada por la profesora, an
as sin hacer ningn tipo de reclamo, la recibe, inclina la cabeza, vuelve a su lugar
y guarda la prueba en el cuaderno.
MARIA: Le quita la prueba a la profesora, comienza a cuestionar su evaluacin
con insultos e improperios, luego rompe la prueba delante de la profesora, al
dirigirse a su pupitre golpea en la cabeza a una de sus compaeras.

Claramente podemos observar que:

JUANITA, es una nia inhibida, tmida con sus profesores y sus pares. En cambio
MARIA es totalmente lo contrario, es impulsiva y agresiva con sus pares.

3. Describa los elementos ms significativos del contexto familiar que

ayudan al nio a desarrollar habilidades sociales.

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El hogar es el primer contexto social del nio, esta es llamada la primera

agencia socializadora ("La gran agencia socializadora") y comprende desde el
nacimiento hasta los 5 aos del infante aproximadamente.
Los adultos significativos son modelos de conducta para los nios. El
hogar es el lugar donde se entregan estmulos para fomentar o inhibir la
generacin de un buen autoconcepto, autoestima y habilidades sociales.
La creacin de un ambiente emocional propicio para el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo en la edad preescolar y escolar se relaciona en gran medida
con las actitudes de los padres hacia el manejo de la conducta de sus hijos, lo que
se conoce tpicamente como estilos de crianza (parenting styles). Este trmino
fue acuado por Diana Baumrind (1991) para describir variaciones normales en la
forma en que los padres controlan y se informan sobre la conducta de sus hijos e
hijas (Milicic, 1997).
Estilos de crianza

Democrtico

El nio es valorado
y respetado.
No existe
vulneracin de
derechos.
Existen normas
acordes a la
dignidad del nio y
estas son
dialogadas.
Las discrepancias
de resuelven a
travs del dialogo.

Autoritario

Se le entregan
demasiadas
normas al nio.

Es un estilo
castigador, que
puede llegar
incluso a violentar
los derechos y
dignidad del nio.

Puede llegar al
castigo, ya sea
psicolgico o
fsico.

Dejar ser

No hay reglas.

No hay disciplina.

El estilo que favorece ms es el Democrtico. Una investigacin efectuada

en Inglaterra entre alumnos superdotados (CI entre 120 y 200) que consultaron
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por dificultades en el aprendizaje escolar y problemas de conducta descubri que

respecto a la intensidad de control paterno de la conducta, se advirti que no
haba alteraciones conductuales cuando la disciplina era flexible y adaptada a la
madurez del nio.
En cambio en los hogares en que reinaba una disciplina estricta, apareci
una polarizacin en los sntomas de los nios, aproximadamente la mitad eran
ansiosos y un 25% agresivos. Tambin en los hogares en que haba disciplina
muy indulgente los nios tenan alteraciones de conducta entre el retraimiento y
las alteraciones mixtas de angustia y agresividad.

4. Seale los elementos fundamentales que ayudan a desarrollar o inhibir la

adquisicin de habilidades y competencia social en el contexto escolar:
Distinga las situaciones sociales y habilidades que se desarrollan en el
grupo de pares de las que se desarrollan con adultos significativos,
particularmente el profesor.

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La escuela es el segundo agente socializador del ser humano. La etapa

escolar es aproximadamente entre los 5 a 10 aos. Esta etapa ampla
"dramticamente" la cantidad de interacciones sociales que entabla el nio, esto
debido a que comienza a relacionarse con otras personas fuera del contexto
familiar.
El infante y joven debe entrenar en este lugar las habilidades sociales
aprendidas en casa, y las nuevas habilidades aprendidas en la escuela, en esta
etapa aparecen nuevos adultos significativos que le imponen reglas (el profesor
y otros asistentes de la educacin) y adems se enfrenta a la situacin de
relacionarse con sus pares y otros nios de mayor o menor edad que l.
El Grupo de Pares es otro agente de socializacin importante ya que es
con sus pares que el nio aprende a conocer sus habilidades y limitaciones
adems de conocer lo que es bueno y malo. Tener buena relacin con sus iguales
favorece la autoestima del nio.
Tambin es importante que el nio participe en diversas actividades que
favorezcan la relacin con otros, esto puede darse a travs de talleres deportivos,
grupos de scouts, etc., ya que estos grupos contribuyen a la interaccin con otros
nios y logrando descubrir sus habilidades y limitaciones en otras actividades
fuera del contexto escolar.
Otro factor muy importante a mencionar dentro del contexto escolar es la
relacin que debe existir entre el profesor y el alumno, ya que el primero influye
en gran medida en las conductas que el nio imitar ya que mediante el
aprendizaje vicario el nio a travs de la observacin adopta las conductas de los
adultos significativos que tiene a su alrededor, en una primera instancia imitando
conductas de sus padres y en la escuela copiando las conductas del profesor.
Es muy relevante que el profesor refuerce a los alumnos constantemente de
manera positiva, incentivndolos a siempre desarrollar sus capacidades y
estimularlos a mejorar cada da en las reas que presenten falencias. No debemos
olvidar que en algunos casos los docentes son mucho ms significativos para los
nios que los padres y es en el colegio el nico lugar donde pueden desarrollar y
demostrar sus habilidades sociales.
(...) En los ltimos aos se ha comprobado que el maestro tiene un papel
protagnico en el abordaje de la mayora de las dificultades adaptativas de sus
alumnos; en sus manos est no solamente el ser capaz de restablecer la armona
interior del nio, sino que, la mayora de las veces, las estrategias de aplicacin en
el aula son simples, sencillas, altamente efectivas y no demandan del profesor ni

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excesivo tiempo ni energas extra que lo puedan desgastar. (Marchant, Prats,

Lucchini y otros, 2003).
El profesor debe promover buena autoestima y autoconcepto en sus
alumnos, no inhibir el desarrollo de estas.

Conclusin

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Al finalizar este trabajo hemos logrado concientizarnos de manera ms

efectiva sobre la importancia que tiene el desarrollo de los procesos socioafectivos
en la vida de las personas, ya que estos estn implicados en la adquisicin de los
principales aprendizajes que realiza el nio desde su edad temprana.
Un adecuado desarrollo socioafectivo capacita a las personas para lograr
integrarse plenamente en la sociedad en la que viven. Por el contrario, algn
problema en este desarrollo, provocar carencias socioafectivas que impedirn al
nio integrarse en la sociedad y relacionarse tanto en el mbito familiar, como en
el contexto escolar incluyendo la relacin con sus pares y docentes.
El profesor dotado de una buena actitud al ensear y relacin con sus
estudiantes debe desarrollar y elaborar vnculos socioafectivos con los nios y
jvenes para poder ejercer una buena convivencia y comunicacin escolar, ya que
los profesores influyen en el comportamiento del nio ya sea para bien o para mal.
Es responsabilidad del profesor utilizar un buen estilo de enseanza para
fomentar la motivacin intrnseca y extrnseca de los alumnos para que puedan
desarrollar una buena autoestima y autoconcepto.
Finalmente, destacamos el gran impacto que tiene la familia y sus estilos
de crianza, debido a que es en este contexto donde se adquieren las primeras
herramientas para desarrollar la personalidad e individualidad, herramientas que
luego en la etapa escolar irn siendo entrenadas o llevadas a la prctica y
alimentadas por los pares y otros adultos significativos, creando as el nio o joven
buenas redes de contacto que lo ayudarn en la vida.

Bibliografa

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- Arn, Milicic (2000): "Vivir con otros". Programa de desarrollo de habilidades

sociales.

- Marchant, Prats, Lucchini y otros (2003): "Nios con necesidades educativas

especiales".

- Mena, Lissi, Alcalay y Milicic (2012): "Educacin y diversidad", Aportes desde la

psicologa educacional.

- Milicic, N, (1997): "Factores afectivos y rendimiento escolar", Monografas en

educacin. Dificultades del aprendizaje. Avances en psicopedagoga, pp 73-96

- Bravo. L, (2012): "Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar".

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