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PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM
CEFAPRO - MATUP
vtsteixeira@hotmail.com
METODOLOGIA:
Etimologicamente, considerando a sua origem grega, a
palavra mtodo advm de methodos que :
Meta = objetivo, finalidade
hodos = caminho, intermediao
Assim, Mtodo caminho para se atingir um objetivo.
Por sua vez, logia quer dizer conhecimento, estudo.
Metodologia significaria o estudo dos mtodos, dos
caminhos a percorrer, tendo em vista o alcance de uma
meta, objetivo ou finalidade.
Qual a nossa meta?
Preparao de cidados (homens e mulheres) capazes de
viver de forma participativo/crtica na sociedade atual.
Slides de Vilson Teixeira da Silva - Professor Formador em Matemtica do CEFAPRO de Matup - MT
MTODOS
Herbatiano ou Cientfico Tendncia Pedaggica Liberal
Tradicional ou Conservadora (at 1930).
Mtodo da pesquisa ou Mtodo da descoberta
Tendncia Pedaggica Liberal da Escola nova Diretiva.
Diretiva
Clnico de Rogers Tendncia Pedaggica Liberal da
Escola nova NoNo-Diretiva (1932-1960).
Tcnico Cientfico Tendncia Pedaggica Liberal
Tecnicista (a partir de 1950 no Brasil).
Dialgico Tendncia Pedaggica Progressista
Libertadora (a partir de 1964).
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Mtodo Herbatiano
Mtodo expositivo, organizado em cinco
Passos que, segundo Herbart, constituem a
Ordem psicolgica mais adequada para a assimilao de novas idias e experincias;
Johann F. Herbart
Mtodo
da Pesquisa ou da descoberta
John Dewey
Jean Piaget
Mtodo No-Diretivo:
Concepo teraputica;
Aconselhamento com a finalidade de eliminao da
inconscincia entre autoconceito e experincia pessoal raiz
das dificuldades psicolgicas;
Utiliza tcnicas de contratos onde alunos e professores Jean J Rousseau
estabelecem nveis de aproveitamentos, tpicos e conceitos;
O professor tem que ter a capacidade de ser confivel;
receptivo e intervir o mnimo possvel na aprendizagem do
aluno, j que a sua interveno ameaa e inibe o aluno.
O contato com a realidade torna a aprendizagem
significativa, pelo vnculo das experincias e motivaes do
Carl Rogers
individuo;
indivduos
assegurar
B. S. Bloom
Cosete Ramos
Mtodo Dialgico
Paulo Reglus Neves Freire e Moacir Gadotti;
Educao
Moacir Gadotti e
Paulo Freire
Mtodo Dialgico
Isto s se torna possvel na medida em que o docente
tenha como caractersticas principais a humildade
reconhecendo sua finitude, os limites de seu conhecimento, o
ganho substantivo advindo da sua interao com o estudante
e a importncia de sua avaliao pelo aprendiz.
Mtodo Dialgico
Utilizam a problematizao como estratgia de ensinoaprendizagem, com o objetivo de alcanar e motivar o
discente, pois diante do problema, ele se detm, examina,
reflete, relaciona a sua histria e passa a ressignificar suas
descobertas.
Para Freire, a ao de problematizar enfatiza a prxis, na
qual o sujeito busca solues para a realidade em que vive
e o torna capaz de transform-la pela sua prpria ao, ao
mesmo tempo em que se transforma.
Mtodo Dialgico
Os contedos (denominados Temas Geradores) so
extrados da problematizao da prtica de vida dos
educandos visando uma transformao social.
D nfase nas relaes sociais que constituem o sujeito;
A problematizao deve instrumentalizar os
passos da aprendizagem
Na dialtica, o pensamento passa necessariamente por uma afirmao ou tese inicial, a construo de sua contradio, ou anttese dela, para
se chegar a uma sntese.
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Tema Gerador
(Paulo Freire)
Complexo Temtico
Projetos Integrados
Projetos de Trabalho
(Fernando Hernandez e Montserrat)
Tema Gerador
Entende o currculo como prtica social;
Construo de conhecimentos significativos e
contextualizados;
Possibilita realizar leituras de mundo mais
amplas;
Proposta dialgica pautada numa inteno
pedaggica mediadora de saberes;
Contedos problematizadores.
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Proposta Curricular
De natureza interdisciplinar e dialgica que
procura romper com as prticas curriculares
tradicionais;
Define a pesquisa como princpio educativo para
uma construo social do conhecimento;
Procura investigar o pensar dos homens sobre a
realidade; e investiga tambm sua atuao sobre
essa realidade.
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Forma de trabalhar
Com eixos temticos;
Comea do local de vivncia para entender o
global (mundo);
Formula uma proposta pedaggica emancipatria
de forma crtica e dialtica do conhecimento;
Rompe com a supremacia dos saberes escolares
sobre os saberes populares;
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Forma de trabalhar
No tema gerador se leva em considerao o por
Monsey Pistrak
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Projetos Integrados
A pedagogia de projetos surgiu no inicio do
sculo XX, com John Dewey e outros
representantes da chamada Pedagogia Ativa.
tem seqncia com William Heard Kilpatrick
discpulo de John Dewey.
John Dewey
Considera
Projetos Integrados
Para Kilpatrick o interesse serve de elemento motivador
da aprendizagem pois, o foco est em criar unidade e dar
sentido a globalizao.
Aprendizagens por projetos
projetos:
Ocorrem por associaes fato que serve de ncoras para
outras aprendizagens.
Permitem ao aluno, adaptar-se gradualmente ao seu meio
social.
Kilpatrick defende que a elaborao do projeto de
responsabilidade dos alunos.
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Projetos Integrados
Numa escola que seja capaz de ajudar os alunos a obter
melhor insero em seu meio e a agir de maneira autnoma.
Projetos de Trabalho:
Pressupostos Tericos
Tericos:: Fernando Hernandez e
Montserrat Ventura Robira;
Para os autores, projeto uma forma de
organizar as atividades de ensino e aprendizagem
ou os conhecimentos escolares, adotando como
Aspectos essenciais o Conhecimento
globalizado e a Aprendizagem significativa;
F. Hernandez
M. Ventura
Projetos de Trabalho:
A perspectiva de globalizao que se reflete nos projetos
de trabalho, trata de ensinar o aluno a aprender, a encontrar
o nexo, a estrutura, o problema que vincula a informao e
que permite aprender.
A aprendizagem significativa verifica-se quando o
estudante percebe que o material a estudar se relaciona com
os seus prprios objetivos. [...] por meio de atos que se
adquire uma aprendizagem mais significativa
uma aprendizagem auto-iniciada que envolve toda a
pessoa do aprendiz seus sentimentos tanto quanto sua
inteligncia e por isso a mais durvel e impregnante.
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Projetos de Trabalho:
A funo do projeto favorecer a criao de estratgias de
organizao dos conhecimentos escolares em relao ao
tratamento da informao e a relao entre os diferentes
contedos em torno de problemas ou hipteses, facilitando
aos alunos a transformao da informao procedente dos
diferentes saberes e disciplinas em conhecimento prprio.
Busca a superao do sentido de acumulao dos saberes
em torno de um Tema ou Problema.
Os Elementos se articulam e permitem estabelecer
relaes compreensivas sobre o saber, gerando novas
convergncias.
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Para refletir:
Rubem Alves diferencia educador de professor, afirmando
que, enquanto o educador (pessoa) valoriza a interioridade
na relao com o estudante, suas paixes, esperanas,
tristezas, sonhos e histria, o professor (funcionrio) um
elemento administrado valoriza o crdito obtido pelo
aluno na disciplina, julgando- o de acordo com um sistema
opressor.