Professional Documents
Culture Documents
SALGUEIRO PE
2011
do
Serto
Central,
da
Autarquia
Orientador:
Prof.
Gondim.
SALGUEIRO PE
2011
Esp.
Agaeudes
Sampaio
_________________________________________________
Professor Orientador: Agaeudes Sampaio Gondim
_________________________________________________
Professor Examinador: Vernica Rejane Lima Teixeira
SALGUEIRO PE
2011
Dedico
este
trabalho
minha
famlia
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, por ter me dado sade e capacidade para elaborar este trabalho.
minha famlia e ao meu namorado pela pacincia que tiveram comigo nos
momentos mais difceis pelos quais passei.
Agradeo tambm minha irm Sharlene por sua amizade e apoio na realizao de
mais uma conquista.
Agradeo a minha amiga Stefany e todos os colegas de sala de aula por ter me
auxiliado nas dvidas juntamente com os estimados professores Agaeudes e
Vernica.
(Paulo freire)
RESUMO
ABSTRACT
The story notes that in problem solving has always been the basis of mathematics
education. Solving math problems is not as simple as it sounds, but when
understood can become easy. A major problem identified in the survey of students in
4th grade or 5th grade of elementary school a few state schools in the city of
Salgueiro-PE, it was shown that there is great difficulty in conducting such activities
and one of the main problems identified in the research is to read and understand.
However, the difficulties are not restricted to this. It was noted problems with the
domain of the fundamental operations of the algorithm, disability in drawing up plans
for the resolution of the problem situation. Even when the student dominates the
algorithm's operation, do not know where and how you can use this knowledge to
use. The survey results showed surprisingly that when we ask students if they had
difficulty in resolving the issues, they said no, and in yet, they solved the wrong
questions, not answered the questions that have agreed not to have had difficulty,
ie, to the student it was resolved properly. The difference between the percentage of
students who answered the question correctly and those who said it was not difficult
to solve, was enormous. Showed that the students could not understand what the
question was asking, because I believed what they said, in most cases incorrect
issues resolved, and some were not even had trouble finding the answer.
This work shows the survey data that demonstrate the difficulties mentioned above,
points and gives suggestions for ways that eases the problem.
Keywords: Resolution - problem situation, fundamental operations.
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE TABELAS
SUMRIO
1 Introduo ..........................................................................................................11
2 Captulo I Resoluo de situao-problema ...................................................14
I.1 A viso do problema .......................................................................................14
I.2 Como resolver um problema?...........................................................................15
3 Captulo ll Tipos de situao-problema ...........................................................17
4 Captulo III Mtodos para resoluo de situao-problema............................19
5 Captulo IV A pesquisa ...................................................................................23
IV.1 Desenvolvimento da pesquisa........................................................................23
6 Consideraes Finais.........................................................................................25
Referncias..............................................................................................................33
Anexo.......................................................................................................................34
1 INTRODUO
A histria nos mostra que a Matemtica desenvolveu-se para satisfazer
necessidades humanas.
Os nmeros surgiram para que os homens antigos pudessem registrar
quantidades e foram criados smbolos para estes registros. Surgiram a partir da os
nmeros naturais e os demais conjuntos numricos. Outros contedos matemticos
da mesma forma que os nmeros, surgiram para dar respostas s necessidades da
humanidade.
A prpria histria da Matemtica mostra que ela foi construda como
resposta a perguntas provenientes de diferentes origens e contextos,
motivados por problemas de ordem prtica (diviso de terra, clculo de
crdito) por problemas vinculados a outras cincias (Fsica, Astronomia),
bem como por problemas relacionados a investigaes internas prpria
Matemtica. (PCNS 1998 p.41)
Por volta dos anos de 1980 comea a surgir no mundo inteiro uma tendncia
da Matemtica feita a partir da resoluo de problemas e comeam a surgir novas
mudanas nos currculos de matemtica baseados nesta idia e o Brasil segue esta
tendncia. Porm isso no se deu de um dia para o outro, foi preciso muito tempo e
estudo para se conseguir mudar o rumo da educao matemtica no Brasil.
O que de fato um problema? Ser que quando temos uma conta pra
pagar e no temos dinheiro? Desse modo seria a definio corrente de problema:
Questo sem soluo imediata, difcil de resolver.
Uma situao pode ser um problema para uma pessoa e no para outra,
dependendo do nvel de envolvimento de cada um, da questo sociocultural, da
experincia e do conhecimento relacionados quela situao. Segundo Marlia
Toledo e Mauro Toledo em nossa linguagem comum, interpretamos o termo
problema como situao desagradvel, e no como desafio.
Quase sempre os problemas matemticos so trabalhados de uma forma
nada atraente aos alunos, apenas como algo obrigatrio e sem estmulos, onde a
parte do aluno se limita em que conta deve fazer para chegar soluo, com isso
4
que procurarmos os meios para atingir um objetivo. Quando temos um desejo que
no podemos satisfazer imediatamente, pensamos nos meios e faz-lo e assim se
pes o problema (RPM N. 7, 1985)
Essas etapas descritas por Dante (1995) e por Polya (1995) no so fceis
de serem seguidas principalmente por crianas de nveis bem diferentes. As que
esto em um nvel mais elevado imaginam uma soluo, pulam as etapas
anteriores e vo direto a verificao. Uma boa parte se quer conseguiu passar pela
primeira etapa que a de entender o problema. Para ajudar os alunos neste
momento o professor pode fazer alguns questionamentos como: o que o problema
pede? O que se procura no problema? Para, desta forma, constatar se o aluno
conseguiu entender o problema. No possvel uma pessoa responder a um
questionamento se no sabe do que esto lhe perguntando. Nesta etapa
essencial que o aluno saiba ler e compreender o que est lendo.
Passada o primeiro momento, vem a segunda etapa considerada uma das
mais difceis, pois imaginar uma soluo para um problema, na maioria das vezes,
requer habilidades e conhecimentos prvios de determinados assuntos os quais o
aluno utilizar. Nesta etapa, para Dante (1995) e Polya algumas perguntas podem
10
ser feitas para ajudar a encontrar a estratgia adequada como: voc j resolveu um
problema como este antes? Voc recorda de algum problema semelhante que pode
ajud-lo a resolver este? Esse tipo de pergunta pode ajud-lo a criar um plano para
resolver o problema, incentivar o aluno a utilizar um problema correlato, pode ser
uma estratgia, para isso o aluno pode ir criando um banco de problemas em sal
cabea, com os problemas que ele resolve durante sua vida. O professor pode dar
dicas, porm com muito cuidado para no se exceder e dar o caminho pronto,
tirando assim do aluno a parte mais importante na resoluo de problemas que o
pensar.
Seguindo em diante, aps o aluno ter um plano, agora hora de coloc-lo
em prtica. aqui que ele vai poder verificar se o seu plano eficaz ou no. Em
caso negativo, ele ter que criar um novo plano ou aperfeioar o que j tinha, para
chegar a uma soluo. Nesse momento quanto mais conhecimento prvios ele tiver
do assunto, mais facilidade ele ter.
A prxima etapa a verificao, nesse momento o aluno ter que observar
com ateno a pergunta, verificar se a respostas encontradas satisfaz as
condies. Essa uma das etapas das quais os alunos costumam no fazer, pois
acreditam que por terem chegado a uma soluo ela est correta. Algumas vezes a
soluo nem sempre est correta, o problema pode ter mais de uma soluo ou
pode no ter nenhuma. Por isso, essa etapa importante porque serve para
detectar e corrigir possveis erros. A verificao tambm pode ser um bom momento
para o aluno rever o que foi feito e tentar generalizar, para utilizar a mesma
estratgia em situaes parecidas, como recomenda Polya (1995) utilizar um
problema j resolvido como situao correlata para um prximo problema.
11
Uma das estratgias que pode ser utilizada em sala de aula para melhorar o
desempenho dos alunos em resoluo de problemas a utilizao de jogos. Se
dedutivo, a observao, a concentrao, a capacidade de trabalhar em grupo, a
pacincia, sua auto-estima, alm de serem considerados muito atrativos,
despertando assim o interesse do aluno, que de fundamental importncia na hora
de se aprender matemtica.
Quando analisamos o comportamento e o comportamento mental de um
jogador disposto a ganhar, verificamos que a postura a mesma de um cientista
em busca da soluo para um problema.
Os jogos a serem utilizados devem ser jogos de grupos ou no mnimo de
duplas, devem ter as regras pr-estabelecidas, bem claras e principalmente no ser
apenas mecnico sem nenhum significado para o aluno. Existem dois tipos de
jogos que so recomendados: Jogos de treinamento e jogos de estratgia.
Os jogos de treinamento podem ser utilizados com o objetivo de auxiliar na
memorizao de conceitos, frmulas e tcnicas ligadas a alguns tpicos do
contedo. Eles podem ser utilizados quando atravs de um diagnstico identificar
que o aluno precisa de reforo em algum tpico. O que se pretende com os jogos
que o aluno tenha contato com situaes que lhe der prazer, que ele tenha desejo
de realizar e para isso ele precise montar uma estratgia para chegar ao objetivo
desejado, podendo utilizar esse mesmo raciocnio na resoluo de problemas, que
em boa parte so muito parecidos.
A resoluo de problemas uma tarefa complexa e que no apresenta uma
receita pronta para executar. O que existe so estudos, idias e experincias de
pesquisadores e professores que se empenham ao mximo para apontar caminhos
mais fceis de serem trilhados.
12
CAPTULO IV A PESQUISA
14
6 CONSIDERAES FINAIS
Tabela 1
Quantidade de acertos
Questes
1
2
3
4
Freqncia
Absoluta
1
1
2
6
Freqncia
Relativa
2,5%
2,5%
5%
15%
Quantidade de erros
Freqncia
Absoluta
39
39
38
34
Freqncia
Relativa
97,5%
97,5%
95%
85%
Grfico 1
15
Tabela 2
Teve dificuldade
No teve dificuldade
No respondeu
Questes
Freq.
Absoluta
Freq.
Relativa
Freq.
Absoluta
Freq.
Relativa
Freq.
Absoluta
Freq.
Relativa.
5%
30
75%
20%
15%
32
80%
5%
5%
32
80%
15%
7,5%
35
87,5%
5%
16
Grfico 2
17
Freqncia
Absoluta
Freqncia
Relativa
34
85%
18
25
62,5%
34
85%
36
90%
Grfico 3
19
existe uma grande dificuldade de leitura e compreenso, o que torna difcil o aluno
resolver qualquer situao-problema.
A segunda parte da pesquisa pode comprovar isto, pois esta foi feita
entregando as situaes-problema aos alunos, o professor lendo e explicado
quantas vezes se fizesse necessrio at que o aluno entendesse a questo, no
podendo fornecer pistas de como a questo poderia ser resolvida. O percentual de
alunos que resolveram corretamente a situao-problema foi bem maior do que os
que responderam corretamente o que a questo estava pedindo, como foi feito na
primeira parte da pesquisa, ou seja, o percentual de alunos que responderam
corretamente o que a questo estava pedindo, no correspondem ao percentual de
alunos que acertam a resoluo, a maioria no resolveram corretamente a questo,
mesmo tendo compreendido a leitura e compreenso do anunciado.
Pude comprovar analisando cada questo, resolvida por eles que, os alunos
que compreenderam o que estava pedindo e ainda assim erraram, foi na hora de
calcular o algoritmo, na elevao do nmero e alguns deles no souberam quais
operaes utilizar. E como em cada questo era necessrio utilizar mais de uma
operao, eles no souberam em que ordem faria os clculos, exemplos: Dividir e
depois multiplicar, ou somar e depois subtrair. Eles trocaram a ordem das
operaes na realizao das resolues.
Veja no grfico a seguir a comparao dos resultados entre os alunos que
responderam corretamente o que cada questo estava pedindo, e os alunos que
responderam as resolues corretas.
Grfico 4
20
Tabela 4
Questes
Responderam
corretamente (%)
Responderam
errado (%)
35%
65%
62,5%
37,5%
50%
50%
75%
25%
21
Grfico 5
22
REFERNCIAS
ANEXO
QUESTIONRIO DE PESQUISA
) sim
)No
2. Um caminho j percorreu 196,5 km. Para completar 200 km, faltam ainda
quantos quilmetros?
O que a questo est pedindo?
) sim
)No
24
3. Dona Joana comprou 4 camisetas iguais e gastou R$ 56,00. Dona Rita comprou
3 camisetas dessas e pagou com um nota de R$ 50,00. Quanto ela recebeu de
troco?
O que a questo est pedindo?
Voc sentiu dificuldade para resolver?
) sim
)No
) sim
)No
25