UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MEXICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

TESIS:

EL ORIGEN APRENDIDO DE LA DELINCUENCIA JUVENIL

QUE PARA OBTENER EL TITULO EN LICENCIADO EN PSICOLOGA

PRESENTA:

JESS ELEONARY ALVAREZ VALDEZ

NO. DE CUENTA: 0110032

DIRECTORA DE TESIS:

DRA. LEONOR GUADALUPE DELGADILLO GUZMN

TOLUCA, MXICO, NOVIEMBRE DEL 2010

Solo me resta escribir...

Llegado a este punto el cuerpo descansa al sentir una etapa finalizada y al releer
estas pginas innumerables recuerdos se hacen presentes.
Puedo afirmar que estoy aqu gracias a la constante motivacin de mi familia, la cual
me ha inculcado ese deseo de seguir adelante, de formarme en una profesin y
superarme da a da.

He de mencionar a todo esa gente que he encontrado en el ir y venir de mi camino,

compaeros que se han vuelto amigos, amigos que se han vuelto familia no
consangunea, estoy seguro que sin ustedes la vida no sera ni una pisca de lo buena
que es ahora.

Tambin he de decir que esta tesis es una muestra clara y tangible de m i formacin,

la cual ha sido gracias a todos los profesores y profesoras que me han brindado
parte de su conocimiento y su experiencia elementos clave para el psiclogo que soy
hoy.
He de hacer una obligada y afecta mencin por todas la personas que conoc en la

Quinta del Bosque, gracias a los psiclogos, custodios y personal administrativo

que me brindo su apoyo para realizar el presente estudio y un infinito agradecimiento

para aquellos jvenes que compartieron parte de su vida, con lo cual no solo se
enriquece el estudio sino la experiencia dentro de esos muros.

Solo me resta mirar al cielo y agradecer por lo que he vivido y por tener a mi lado a
tan excepcionales personas.

Cuando emprendas tu viaje hacia taca debes rogar que el viaje sea largo, lleno de
peripecias, lleno de experiencias...

(Konstantnos Kavfis)
...Gracias por que el trayecto ha sido bueno y sigo viajando.
(J. Eleonary A.V.)

NDICE GENERAL
Pagina
Resumen_________________________________________________ 1
Introduccin_______________________________________________ 3

CAPTULO I. MARCO TERICO Y REFERENCIAL

1.1 Qu es delincuencia?_______________________________10
1.2 La situacin actual de la delincuencia en Mxico__________ 12
1.3 La transicin de la adolescencia_______________________ 17
1.4 Diversos enfoques que han estudiado la delincuencia______ 20
1.5 Modelo terico: Aprendizaje Social _____________________ 25
1.6 Explicacin terica del problema_______________________30

CAPTULO II. MTODO

2.1 Planteamiento del Problema__________________________ 33
2.2 Pregunta de investigacin____________________________ 33
2.3 Objetivo __________________________________________ 33
2.4 Objetivo Especifico__________________________________ 34
2.5 Justificacin_______________________________________ 34
2.6 Tipo de estudio_____________________________________ 34
2.7 Hiptesis__________________________________________34
2.8 Categoras de anlisis_______________________________ 35
2.9 Tcnica de indagacin_______________________________ 36
2.10 Mtodo de anlisis de datos__________________________36
2.11 Criterios de validez y confiabilidad_____________________ 37
2.12 Participantes______________________________________38

CAPTULO III. CASOS SU PRESENTACIN Y SU ANLISIS

3.1 Presentacin y Anlisis de los casos____________________ 45
Caso # 1 _______________________________________ 45
Caso # 2 _______________________________________ 53

Caso # 3_______________________________________ 63
Caso # 4_______________________________________ 73
Caso # 5_______________________________________ 84
Caso # 6_______________________________________ 94
Caso # 7_______________________________________ 104
Caso # 8_______________________________________ 113
Caso # 9_______________________________________ 121
Caso # 10______________________________________ 131
Caso # 11______________________________________ 139
Caso # 12______________________________________ 148
Caso # 13______________________________________ 156
3.2 Anlisis general de la investigacin____________________ 164

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
4.1 Conclusiones_________________________________ 179
4.2 Sugerencia__________________________________ 181

BIBLIOGRAFIA_____________________________________________ 182

NDICE DE GRAFICOS, ESQUEMAS Y TABLAS

Pagina
Grficas de Estadsticas:
Grfica no. 1 Total de delincuentes sentenciados en Mxico__ 12
Grfica no. 2 Total de delincuentes sentenciados en el Estado
de Mxico_________________________________________ 13
Grfica no. 3 Estados con mayor ndice de delincuentes
sentenciados_______________________________________ 14
Grafica no. 4 Menores infractores puestos a disposicin del
Consejo de Menores en Mxico________________________ 15
Grfica no. 5 Adolescentes infractores ingresados a las
Preceptorias en el Estado de Mxico____________________ 16
Grfica no. 6 Adolescentes infractores ingresados en la
Escuela de reintegracin social para adolescentes Quinta del
Bosque___________________________________________ 16

Esquemas:
Esquema # 1 Teora del Aprendizaje Social_______________ 29
Esquema # 2 Proceso del Aprendizaje Social _____________ 32

Tablas de Mtodo:
Tabla # 1 Participantes_______________________________ 39
Tabla # 2 Esquema metodolgico de la investigacin_______ 41

Tablas de Anlisis:
Caso # 1__________________________________________ 51
Caso # 2__________________________________________ 61
Caso # 3__________________________________________ 71
Caso # 4__________________________________________ 82
Caso # 5__________________________________________ 92
Caso # 6__________________________________________ 102
Caso # 7__________________________________________ 110
Caso # 8__________________________________________ 119
Caso # 9__________________________________________ 129

Caso # 10_________________________________________ 137

Caso # 11_________________________________________ 145
Caso # 12_________________________________________ 154
Caso # 13_________________________________________ 162

Grfica del ndice del Aprendizaje Social Delictivo por Categoras

Caso # 1__________________________________________ 51
Caso # 2__________________________________________ 61
Caso # 3__________________________________________ 71
Caso # 4__________________________________________ 82
Caso # 5__________________________________________ 92
Caso # 6__________________________________________ 102
Caso # 7__________________________________________ 111
Caso # 8__________________________________________ 119
Caso # 9__________________________________________ 129
Caso # 10_________________________________________ 137
Caso # 11_________________________________________ 146
Caso # 12_________________________________________ 154
Caso # 13_________________________________________ 163

Grfica del ndice del Aprendizaje Social Delictivo Individual

Caso # 1__________________________________________ 52
Caso # 2__________________________________________ 62
Caso # 3__________________________________________ 72
Caso # 4__________________________________________ 83
Caso # 5__________________________________________ 93
Caso # 6__________________________________________ 103
Caso # 7__________________________________________ 111
Caso # 8__________________________________________ 120
Caso # 9__________________________________________ 130
Caso # 10_________________________________________ 138
Caso # 11_________________________________________ 146
Caso # 12_________________________________________ 155
Caso # 13_________________________________________ 163

Grfica de Anlisis General:

Grafica no. 1 Definiciones_____________________________ 170
Grfica no. 2 Asociacin Diferencial_____________________ 170
Grafica no. 3 Reforzadores Diferenciales_________________ 171
Grafica no. 4 Imitacin _______________________________ 171

Grfica de Anlisis Comparativo por Delito:

Grfica # 1.1 Categora Definiciones____________________ 172
Grfica # 1.2 Categora Definiciones, Tpico Individual____ 173
Grfica # 1.2 Categora Definiciones, Tpico Amigos______ 173
Grfica # 2.1 Categora Asociacin Diferencial_____________174
Grfica # 2.2 Categora Asociacin Diferencial, Tpico
Amigos ___________________________________________ 175
Grfica # 3.1 Categora Reforzador Diferencial____________ 175
Grfica # 3.2 Categora Reforzador Diferencial, Tpico
Individual__________________________________________ 176
Grfica # 4.1 Categora Imitacin_______________________ 177
Grfica # 4.1 Categora Imitacin, Tpico Amigos_________ 177

Anexo 1: Estructura de la entrevista__________________________ 186

RESUMEN
La delincuencia es uno de los problemas que daan a la mayora de las
sociedades, en Mxico esta situacin es una constante que aqueja a todos los
sectores de la sociedad y ante la cual se debern realizar planteamientos e
intervenciones con el fin de combatir este fenmeno, pero cmo poder
terminar con este problema? y en el caso de ser una situacin inherente al
colectivo humano cmo lograr disminuir los altos niveles que se muestran da
con da?
Un punto de partida adecuado para abordar el trabajo en cualquier
problemtica es entender su origen, que es lo que lleva al individuo a realiza
alguna accin delictiva, as mismo hay que considerar el hecho que gran parte
de las personas que presentan este tipo de acciones inician con una carrera
delictiva a edades tempranas inclusive cuando no han alcanzado la mayora de
edad. Por lo cual es elemental conocer el origen de la delincuencia en jvenes
que ya han cometido algn delito. Las acciones relacionadas con la
delincuencia que presentan los individuos y en particular la delincuencia juvenil,
hoy da constituye un problema que afecta a la sociedad en general. Partiendo
de entender el delito como aquella conducta que se aparta de las normas o
jurdicas, sociales y culturales de una determinada sociedad (Marchiori, 2006).
Se

concibe al delincuente juvenil como aquella persona que no posee la

mayora de edad penal y que comete un hecho que est castigado por las
leyes (Garrido 1986 citado en Morant, 2007).
Desde el presente estudio se considera a la delincuencia como un
comportamiento aprendido socialmente, en donde la psique del sujeto se
conjuga con una influencia social prodelictiva, dando como resultado acciones
antisociales. Ante lo cual se emplea la perspectiva que ofrece la teora del
aprendizaje social reformulada por Ronald Akers (Akers y Sellers, 2004). El
trabajo realizado aprovecha el enfoque cualitativo, con el cual se busc
comprender la situacin que se presenta cuando un joven aprende a realizar
algn delito, por lo cual se utiliz la entrevista a profundidad semiestructurada
como herramienta para la obtencin de informacin, aplicndola a trece
jvenes que se encuentran detenidos en la escuela de reintegracin social para

adolescentes Quinta del bosque por la comisin de algn delito. Entre los
resultados obtenidos se muestra que en la mayora de los casos, la accin
delictiva es un acto aprendido socialmente, lo cual se vuelve ms evidente en
la medida que el joven presenta una habitualidad delictiva, esto es, hay una
reincidencia empujada por el tejido de relaciones sociales criminales.
El presente estudio busca entender las situaciones y los elementos que
llevan a un joven a cometer un acto delictivo, sin embargo en ningn momento
se plantea la justificacin de este tipo de acciones. Cabe sealar que los
resultados obtenidos presentan una aplicabilidad en primer lugar para el joven
que participo en el estudio, puesto que se le brindo una retroalimentacin para
que l hiciera conciencia y entendiera cual es el origen de sus acciones, as
mismo estos resultados se plasmaron en los reportes de trabajo de los jvenes
con el fin que se puedan considerar al momento de crear el plan de ejecucin
de la medida, con el cual se gua su trabajo en el rea de psicologa en la
institucin. En segundo lugar sirve para tener una aproximacin ante una
problemtica social con la finalidad de poder desarrollar tanto esquemas de
reintegracin como programas de prevencin. Claro est que al momento de
utilizar los resultados para aplicarlos en un grupo de estudio ms amplio se
debe considerar la transferibilidad (validez externa) ya que este tipo de
investigacin no pretende llegar a formar concepciones generales, puesto se
comprende que cada situacin presenta matices distintos y al momento de
trasportar los resultados se deber considerar como un hiptesis y no una regla
a seguir.

INTRODUCCIN
Hace mas de cien aos los tericos del tema de la delincuencia afirmaron que
La criminalidad no desaparece slo se trasforma y hoy da tal argumento
sigue siendo vlido. Uno de los cambios ms importantes que presenta la
delincuencia est relacionado con el sujeto criminal, personas que antes no
realizaban acciones criminales ahora pasan a engrosar las cifras de la
criminalidad. Esta extensin delictiva la encontramos principalmente en la
delincuencia juvenil. La delincuencia es cada vez ms precoz, las edades de
iniciacin en el crimen tienen una tendencia a disminuir, de manera que cada
vez tendremos delincuentes ms jvenes (Manzanera, 2001).
Segn parece los pases con mayor desarrollo econmico padecen en
mayor magnitud el problema de la delincuencia juvenil, dicha situacin es
observable en las cifras ofrecidas por la oficina de justicia juvenil y prevencin
de la delincuencia (2009) perteneciente al departamento de justicia de Estados
Unidos, la cual reporta haber realizado en el ao 2008 un estimado de 2.11
millones de arrestos de jvenes con una edad inferior a los 18 aos, resultando
el robo el principal delito de incidencia. Uno de los pases que ha tenido gran
relevancia acerca de los estudios sobre la delincuencia es Espaa, el ministerio
del interior (2007) de este pas reporta que en el ao 2005 la existencia de
22,039 casos de delincuencia juvenil, de los cuales 15,168 de los casos estn
relacionados con el dao contra el patrimonio. Esta situacin se presenta
continuamente en pases de nuestro continente, en Chile el 66% de los
condenados por robo con violencia tiene menos de 24 aos de edad.
El delincuente de hoy es ms joven: hace cuarenta aos, la edad
promedio del reo era de 28 aos; hoy es de 22 aos. Entre 1995 y 2002 las
aprehensiones juveniles por robo con violencia aumentaron en este pas un
700%. Frente a todas estas cifras, Latinoamrica enfrenta este fenmeno: la
edad promedio del primer delito ha bajado de 15 a 12 aos (Vanderschueren,
2004). La Organizacin de las Naciones Unidas (2005) afirma que en los
pases con economas en transicin han aumentado drsticamente las tasas de
delincuencia. Desde 1995, los niveles de delincuencia juvenil en muchos de
esos pases han aumentado en ms del 30%. Las cifras que Mxico presenta

en relacin con los menores infractores puestos a disposicin de los consejos

de menores para el ao 2007 ascienden a 22,970 casos de los cuales, solo en
el Estado de Mxico se registraron 1,164 menores infractores por delitos que
van desde el robo, violacin hasta homicidio y daos contra la salud (Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa, 2009a, 2009b).
Al hablar sobre delincuencia no se debe caer en el etiquetamiento y en
el estereotip, no todo adolescente es un delincuente en potencia y no todo
joven de escasos recursos acudir a la realizacin de alguna accin delictiva
como medio para la satisfaccin de sus necesidades, es precisamente en
relacin a la situacin econmica que impera una errnea creencia que los
delincuentes son personas que provienen de una clase inferior. Podemos
apreciar que los medios de informacin fomentan la percepcin errnea del
joven delincuente, de suerte tal que ser un joven y vivir en determinadas
colonias, barrios o sectores marginales equivaldra a ser violento, vago, ladrn,
drogadicto, malviviente y asesino en potencia. Lo que observamos es la
construccin y difusin de un imaginario social que atribuye a la juventud el rol
del enemigo interno, de un nuevo enemigo de la sociedad, cuya percepcin
social slo visualiza el problema de inseguridad de manera unitaria (Cisneros,
2007).
Se tendr que ser conscientes de los agujeros negros que existen en el
sistema de Justicia de Mxico, en donde la presencia de elementos
econmicos pueden llegar evitar el ingreso de una persona a una institucin
penitenciaria, inclusive dentro de las reformulaciones hechas a la ley de
prevencin social y tratamiento de menores del Estado de Mxico, es posible
que el joven logre salir de la institucin por medio del otorgamiento del perdn,
el cual es concedido por la parte ofendida y en muchos de los casos las
negociaciones entre las partes incluyen arreglos econmicos, as pues aquel
joven que no cuente con los recursos econmicos tiene una desventaja en
contra de los menores que cuentan con un respaldo econmico.
En este sentido un estudio realizado por Philip Feldman (citado en
Jimnez, 2005) resea un anlisis sobre relacin entre la delincuencia juvenil y
la clase baja. Feldman concluye que la clase baja tiene ms probabilidad de ser
investigada, arrestada por sospechosa, permanecer en prisin, ser llevada a
juicio, ser hallada culpable y recibir castigo severo, que cualquiera de las otras
4

clases sociales. Pero aunque la delincuencia contina ligada a la miseria, su

prctica se ha extendido ltimamente a los grupos socioeconmicos medios y
altos. Aunado a esta situacin deberemos ser consientes del dao que un robo
a una sola persona ocasiona, en contraste con el perjuicio que ocasiona un
delincuente de cuello blanco que por medio de una estafa obtiene millones de
pesos y que afecta un gran nmero de persona. Lo anterior no trata de diezmar
la responsabilidad que los jvenes tienen en sus actos y mucho menos
hacerlos ver como algo insignificante ante delitos de mayor envergadura, pero
si se busca recalcar la injusticia y la etiquetacin que se presentan en nuestro
pas cuando se habla del tema de la delincuencia.
Entre las caractersticas ms notorias de la criminalidad actual esta su
clara tendencia a la violencia. Si se observa una curva del desarrollo de la
criminalidad se ver que en un principio fue extraordinariamente violenta y poco
a poco fueron apareciendo delitos menos violentos, el cerebro fue remplazando
a los msculos; la violacin fue sustituida por el estupro y la seduccin; el
asalto a mano armada fue sustituido por el robo con escalamiento y est por
fraudes notoriamente elaborados. Sin embargo todo hace ver que se ha
iniciado un retroceso por el cual se est volviendo a la criminalidad violenta
muscular y ataviatica (Manzanera 2001). La violencia esta presentes en las
calles, estalla entre los conductores y los transentes, entre los viajeros que
usan un mimos trasporte pblico, entre los vecinos de la misma escalera. La
violencia verbal o gestual brota a menudo en la tienda, en el taller, en la oficina,
en la oficina, en el despacho o en la escuela. Y en la mayora de los casos, los
motivos que desatan estos hechos comportamientos violentos, si se mira miran
desapasionadamente, son mnimos, insignificantes, ridculos. Lo que pasa es
que son como chispas que encienden el ambiente tenso y crispado a que nos
aboca el ritmo trepidante y angustiosos de nuestro tiempo (Jimnez, 2005).
La delincuencia es una manifestacin ms de la violencia cotidiana,
anteriormente cuando el pensamiento social consideraba a la delincuencia
surgan frases como ojal que nunca me roben es algo que no me ha pasado
y espero que nunca me pase ideas que hacen referencia a un hecho que
existe pero inusual, actualmente el colectivo se preocupa por el problema de la
delincuencia y presenta ideas como es algo que tarde que temprano me va a
pasar, solo espero que no me hagan dao tal vez hoy no me paso pero
5

seguro me va a tocar, una delincuencia recurrente, en donde ya no solo se

preocupa por el acto delictivo sino tambin por la violencia con la que se
producen y el dao que pudieran sufrir.
Las conductas criminales en menores de edad son cada vez mayores en
nmero en calidad y diversidad, crmenes que antes eran cometidos por
adultos ahora se ven cometidos tambin por jvenes, encontrndose el
fenmeno de una criminalidad organizada (Manzanera, 2004). Existen ms
casos en los cuales el crimen organizado emplea a jvenes en la comisin de
delitos, sobre todo por las diferencias importantes que existen al juzgar a un
joven y a un adulto, delitos que para un adulto significaran una sentencia
mayor a los 20 o 30 aos para un joven solo representara un mximo de 5
aos. Sobre esta situacin la PRJ y sus diferentes dependencias ofrecen cifras
que resultan alarmantes, de las 88 bandas reportadas por la PGJDF, 9.9 por
ciento son encabezadas y operadas por menores en su totalidad, y en 33 de
ellas participaban jvenes de 12 a 17 aos (Jimnez, 2005). Adems por otro
lado el diario la Jornada de Guerrero (Margena, 2009) informo que grupos de
narcotraficantes reclutan a jvenes, a lo cual el secretario de Seguridad Pblica
de Guerrero, Heriberto Salinas Alts, inform que 22 menores de edad estn
en la crcel juvenil de la capital de guerrero por nexos con la delincuencia
organizada, la mayora de ellos como pistoleros. Los delitos por las que estn
detenidos los menores de 16 aos van desde el homicidio hasta la portacin de
armas. Prueba de esto es que va del presente sexenio, 821 menores entre
nueve y 17 aos han muerto en tiroteos, al participar directamente en
enfrentamientos entre grupos del crimen organizado. Estos adolescentes
fueron reclutados por las organizaciones criminales en los consejos para
menores infractores, les pagan una fianza, les ponen abogados para obtener
su libertad, les dan atencin, ropa, zapatos, comida, y dinero; de esta forma
nacen los nios sicarios del narcotrfico (Vega, 2010).
El tema de la delincuencia juvenil ha estado incluido en los programas
de trabajo de los gobiernos desde hace mas de 50 aos, como antecedente
principal se encuentra la declaracin de los derechos de nio la cual se
aprueba en 1949, al ao siguiente en Londres se realiza el segundo congreso
de las Naciones Unidas sobre prevencin del delito y tratamiento del
delincuente en el cual se concentr en las nuevas formas de delincuencia
6

juvenil, su origen, prevencin y tratamiento. Se formul recomendaciones

relativas a servicios especiales de polica para la prevencin de la delincuencia
de menores, dando especial importancia al desarrollo de la mayor cooperacin
posible entre la polica, los diversos organismos nacionales especializados y el
pblico en general en lo que respecta a las medidas para prevenir la
delincuencia de menores (Oficinas de las Naciones Unidas en contra de la
Droga y el Delito, 2010).
En nuestro pas, como en muchos otros, se han establecido mtodos e
instituciones exclusivos para la atencin de los menores de edad, tanto en
instancia judiciales como correccionales. El 22 de abril de 1841, se crearon en
el Distrito Federal los tribunales de Menores; en 1973 stos fueron declarados
obsoletos y sustituidos por los Consejos Tutelares, los cuales tienen como base
el principio de que la conducta antisocial de los menores de edad no necesita
castigo, sino tratamiento; de esta manera se modifica de raz la idea de
punibilidad e imputabilidad de los delitos cuando se trata de nios o
adolescentes; las personas mayores de 6 aos y menores de 18 no podrn ser
perseguidas penalmente al incurrir en conductas previstas por las leyes
penales como delictuosas; quedarn en este caso bajo la proteccin directa del
Estado. En relacin al problema de la delincuencia juvenil, la intervencin
corresponde a jueces, magistrados trabajadores sociales, criminlogos y de
manera particular a los psiclogos, quienes poseen un papel preponderante
para el tratamiento y la bsqueda de soluciones de dicho fenmeno,
entendiendo el origen de la conducta delictiva como punto de partida al trabajo
que el psiclogo realiza tanto para los jvenes que se encuentran inmersos en
este tipo de acciones antisociales, con la finalidad que el joven infractor no
presente en el futuro nuevas acciones delictivas, porqu el delincuente juvenil
de hoy puede ser el delincuente adulto en el maana.
Un recurrente punto de inters al momento de realizar una investigacin
sobre la delincuencia radica en conocer la influencia que presentan los medios
de comunicacin en relacin a esta problemtica, ante lo cual se reconoce el
impacto de un medio masivo de comunicacin como es el cine, la televisin y el
internet, as como la carga de violencia que circula y que va en continuo
aumento, la cual ha entrado a preocupantes mecanismos de retroalimentacin
para los jvenes, es difuso el conocimiento de si la sociedad es violenta porque
7

los medios de difusin son violentos o estos son violentos porque la sociedad
actual es violenta (Manzanera, 2004). Al respecto Urra (1997) hace mencin
que es indiscutible la carga de violencia, zafiedad y mal gusto que se muestran
en los medios de comunicacin pero tambin recalca el hecho que se desplaza
mucha responsabilidad en estos, cuando hay una moda de inmoralidad.
Cuando los padres han dejado de inculcar lo que es y lo que debe ser. Los
medios de comunicacin forman parte de los factores de riesgo que el joven se
encuentra expuesto. Sin embargo a pesar de la gran influencia de los medios,
en el presente trabajo se centra en los en los grupos socializadores primarios y
secundarios como es la familia, los amigos, la escuela y el trabajo, por lo cual
no se incluye en los ejes de anlisis.
La tesis central de la investigacin, es considerar a la delincuencia como
una accin aprendida socialmente, ante lo cual se emplea la teora del
aprendizaje social como eje para entender este fenmeno, dicha teora
presenta como principal autor al terico Albert Bandura (Bandura y Walters,
1978) quien considera al comportamiento humano como un acto aprendido
pero a diferencia de las teoras antecesoras sobre el aprendizaje sus estudio
resaltan la importancia de la observacin y el aprendizaje vicario, as mismo
realiza estudios acerca del comportamiento desviado centrndose en la
agresividad, posteriormente existen autores que retoman lo propuesto en al
aprendizaje social y lo aplican al campo de la delincuencia entre los que
destaca Ronald Akers (Akers y Sellers, 2004) quien emplea los elementos de
imitacin y los reforzadores diferenciales encontrados en la teora del
aprendizaje social y los combina con las definiciones y las asociaciones
diferenciales que posee una persona, dichos elementos pertenecen a la teora
de la asociacin propuesta por el socilogo Sutherland. En este estudio se
emplea la reformulacin de teora del aprendizaje social de Akers sobre todo
porque considera aspectos psicolgicos y sociales que explican la accin
delictiva.
Si bien es cierto que el modelo utilizado se crea bajo la perspectiva
cuantitativa, donde solo emplea el mtodo experimental para comprobar los
postulados de la misma, se considero pertinente el empleo de la teora del
aprendizaje social bajo el enfoque cualitativo, con el cual adems de
comprobar la presencia de los elementos terico estructurales, tambin se
8

busca acercarse a la comprensin de la situacin que lleva a un joven a la

realizacin del delito, es decir conocer de viva voz la situaciones y vivencias
que presenta un joven delincuente como medio que facilite el acercamiento al
conocimiento de las causas de este fenmeno psicolgico y social, retomando
el hecho que la accin humana va mas all de la presencia de variables. El
objetivo central del presente estudio fue analizar el origen de la delincuencia en
jvenes, comprobar la presencia de lo estipulado en el modelo terico y buscar
la comprensin de la conjugacin de las dinmicas sociales con la psique del
joven, dando como resultado el delito.
El presente documento se divide en cuatro captulos, el primero de ellos
agrupa informacin concerniente al problema de la delincuencia en Mxico
como un medio para conseguir una visin general de la situacin tanto del pas
como del Estado de Mxico. Antes de ingresar de lleno con el estudio de la
delincuencia se considero adecuado el revisar informacin correspondiente a la
etapa de transicin que vive el joven, sujeto principal de estudio en esta
investigacin. Histricamente el estudio de la delincuencia se ha realizado
desde diversos enfoques y ciencias, ante lo cual se presenta en este captulo la
revisin de los principales postulados tericos acerca del tema. Como se
menciono antes, el modelo terico que gua est investigaciones la teora del
aprendizaje social empleando la reformulacin de Akers, por lo cual se da una
revisin tanto del desarrollo de esta perspectiva como de los principales
conceptos y ya por ltimo se incluye la explicacin terica del problema.
En el segundo captulo se subscriben los diferentes apartados de la
metodologa, seccin formada por el objetivo, la pregunta de investigacin, la
hiptesis, las categoras de anlisis, la tcnica de indagacin empleada, el
mtodo de anlisis, los criterios de confiabilidad y los participantes, adems se
agrega un esquema en el cual se pude apreciar el desenvolvimiento de la
estructura metodolgica. El tercer captulo se prosigue con la presentacin de
la informacin central recabada, adems del anlisis de la misma tanto de
forma individual como de manera general, lo anterior con la finalidad de
aprovechar lo aportado por los 13 jvenes entrevistados. En el ltimo captulo
se procedi a la formulacin puntual de las conclusiones producto de los
anlisis realizados, asimismo se incluye una serie de sugerencias acerca de
este importante tema de estudio.
9

CAPTULO I
MARCO TERICO Y REFERENCIAL
La psicologa trata de averiguar qu es lo que induce a un sujeto a delinquir,
qu significado tiene esa conducta para l, porque la idea de castigo no le
atemoriza y le hace renunciar a sus conductas criminales (Marchiori, 2001). Al
aproximarse al entendimiento de cualquier accin humana es indiscutible el
considerar los elementos interaccionan como antesala a la conducta, recordar
que el hombre es un ser psicolgico, social y biolgico; con un devenir histrico
que gua sus pasos. Para ingresar al conocimiento del origen de las acciones
delictivas en los jvenes, se debern tomar en cuenta estos factores, por lo
cual en el presente capitulo se proporciona informacin para entender de mejor
forma este fenmeno.

1.1 Qu es delincuencia?
El

vocablo delincuencia y delincuente est enraizado en la vida diaria,

producto de la cotidianeidad con la qu eventos de esta naturaleza se

presentan, es casi seguro creer que la mayora de las personas conocen lo que
significan estos trminos, sobre todo desde una visin del derecho penal el cual
define el delito como la conducta tpica, antijurdica, culpable y punible (Cdigo
Penal del Estado de Mxico, 2009) y de manera particular se considera al
menor infractor como aquel menor de edad que cometa aquella conducta
tipificada en el cdigo penal federal (ley para el tratamiento de menores
infractores, para el distrito federal en materia comn y para toda la repblica en
materia federal, 2003)
Ahora bien desde el mbito de la psicologa clnica los trminos que se
emplean para definir este tipo de accin son el trastorno antisocial de la
personalidad y el trastorno disocial, el primero de estos trastornos consiste en
un patrn de desprecio y violacin de los derechos de los dems, que
comienza en la infancia o el principio de la adolescencia y continua en la vida
adulta (Lpez, 2002), siendo la edad un criterio diagnostico est trastorno no se
podra emplear para designar a los participantes de este estudio. En tal caso
los jvenes menores de edad que presentan comportamiento delictivo pueden
10

ser encasillados dentro del trastorno disocial el cual la caracterstica esencial

es un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los
derechos bsicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la
edad del sujeto. Estos comportamientos se dividen en cuatro grupos: A) el
comportamiento agresivo que causa dao fsico o amenaza a otras personas o
animales, B) comportamiento no agresivo que causa perdidas o daos a la
propiedad, C) fraudes o robos y D) Violacin graves a las normas. Dentro de
los criterios diagnsticos 3 o ms comportamientos caractersticos deben haber
aparecido durante los ltimos 12 meses y por lo menos un comportamiento se
habr dado durante los ltimos 6 meses. Dicho comportamiento causa
deterioro clnicamente significativo de la actividad social acadmica y laboral,
teniendo lugar este patrn de conducta en distintos contextos (Lpez, 2002).
El DSM IV (Lpez, 2002) proporciona caractersticas descriptivas de est
trastorno son que los sujetos pueden tener escasa empata y poca
preocupacin por los sentimientos de los dems y el bienestar de los otros.
Especialmente en situaciones ambiguas los sujetos agresivos afectados de
est trastorno frecuentemente perciben mal las intenciones de los otros,
interpretadas como ms hostiles y amenazadoras de lo que en realidad son,
respondiendo como agresiones que en tal caso considera razonables y
justificadas. Puede ser insensible, careciendo de sentimientos apropiados de
culpa aunque en algunos casos pueden llegar a fingir dichos sentimientos
siendo manipuladores como una forma de evitar o reducir el castigo. Los
sujetos con trastorno disocial pueden estar dispuestos a dar informaciones
acerca de sus compaeros e intentar acusar a otros de sus propias fechoras.
La autoestima es habitualmente baja, aunque el sujeto puede proyectar una
imagen de dureza. En otros individuos, la autoestima evaluada puede resultar
manifestante mente exagerada. Escasa tolerancia a la frustracin, irritabilidad,
arrebatos emocionales e imprudencia son caractersticas frecuentemente
asociadas con estos sujetos.
Cabe sealar que la manera en que se define un evento estar
influenciada por caractersticas propias de la corriente de estudio y
pensamiento de la que parte dicha definicin, sin embargo compartir
elementos centrales en el fenmeno que se explica, es est caso la
particularidad de la problemtica de estudio es la trasgresin que el individuo
11

realiza y que se encuentra fuera de una normatividad, siendo consientes de

esta peculiaridad en el este documento se emplea menor infractor y
delincuencia juvenil para denominar a los participantes, el motivo de usar
dichos trminos es con la finalidad de que la investigacin se encuentre sujeta
al contexto en el que se realizo y el salir del paradigma medico de enfermedad
salud para estar dentro de una construccin psicolgica y social.

1.2 La situacin actual de la delincuencia en Mxico

Una primera aproximacin a la delincuencia y como se manifiesta en Mxico es
a partir de los informes de seguridad y orden pblico que proporciona el
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2003, 2004, 2005, 2006, 2007,
2008) se pueden apreciar como este fenmeno ha sufrido fluctuaciones,
presentndose aumento en el nmero de delincuentes sentenciados, lo cual se
hace evidente al realizar una

comparacin anual sobre estas cifras, en la

grfica no.1: Total de delincuentes sentenciados en Mxico, se logra ver que

los delincuentes sentenciados que se presentaron en el ao 2002 fueron
15,2260, para el 2007 existe un incremento de ms de 10 mil delincuentes
sentenciados, dicho crecimiento no es lineal, ya que presenta puntos ms altos
con respecto a otros aos como es el caso del 2005 con 16,8218 delincuentes
sentenciados.

12

Continuando con la anlisis deductivo sobre las cifras acerca de la delincuencia

que ofrece el INEGI (2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008) en lo que respecta
al Estado de Mxico la forma en cmo se han manifestado es similar a la
situacin del Pas en general, en la grfica no. 2: Total de delincuentes
sentenciados en el Estado de Mxico, se observa lo antes mencionado,
realizando un contraste desde el 2002 al 2007 se presenta un aumento de
9988 delincuentes sentenciados a 10431 existentes en el ao 2007,
presentando un aumento mayor en el 2005.

Para tener una mejor idea acerca de la situacin del Estado de Mxico
respecto a otros Estados de la Repblica Mexicana, en la grfica no. 3:
Estados con mayor ndice de delincuentes sentenciados, se realiza un
comparativo de los 5 estados que han tenido un mayor nmero de delincuentes
sentenciados esta cotejo se realiza en seguimiento a los nmeros obtenidos del
2002 al 2007, encontrando que en primer lugar se presenta el Distrito Federal
en segundo lugar se encuentra Baja California, el tercer lugar desde el ao
2002 al 2005 se encuentra el Estado de Mxico ya para el 2006 y el 2007
existe una disminucin quedando en cuarto lugar debajo de las cifras de

13

Jalisco, el quinto estado que forma parte de esta comparacin es el estado de

Michoacn (INEGI, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008)

En relacin a la delincuencia juvenil el INEGI (2003, 2004, 2005, 2006, 2007,

2008) presenta cifras a nivel nacional sobre los menores infractores que fueron
presentados al Consejo de Menores. En el ao 2002 hubo 2,516 casos ya para
el ao 2007 la cifra creci casi dos terceras partes llegando a la cifra de 4207
jvenes que fueron puestos a disposicin del Consejo de Menores. La
evolucin sobre estas cifras se puede observar en la grfica No. 4: Menores
infractores puestos a disposicin del Consejo de Menores en Mxico.

14

En el Estado de Mxico el trabajo directo que se realiza con los adolescentes

que cometieron algn delito lo realizan dos instituciones, la primera de ellas es
la Escuela de Reintegracin Social para Adolescentes Quinta del Bosque la
cual recibe a los menores infractores de est Estado, por acciones antisociales
permaneciendo en esta institucin en la etapa de procedimiento y
posteriormente tratamiento cuando las autoridades correspondientes lo
consideren pertinente. La segunda institucin recibe el nombre de Preceptorias
Juveniles las cuales son las instancias encargadas de instaurar el
procedimiento tcnico jurdico y la aplicacin de las medidas de orientacin,
proteccin y asistencia tcnica, bajo libertad asistida, a adolescentes que
hayan cometido algn hecho antisocial tipificado como falta no grave. En la
grfica no. 5: Adolescentes infractores ingresados a las Preceptorias en el
Estado de Mxico, se muestran las cifras (INEGI, 2003, 2004, 2005, 2006,
2007, 2008) en lo que respecta a las Preceptorias Juveniles, se puede apreciar
que en ao 2006 existieron 3,376 casos y al realizar la comparacin con aos
anteriores las cifras oscilan en un nmero similar solo en el ao 2004 y 2005 se
presenta un aumento de 5 mil y 3 mil casos aproximadamente.

15

As mismo sobre los menores que ingresaron a la Escuela de Reintegracin

Social para Adolescentes Quinta del Bosque en el ao 2006 son 1761
menores de edad si bien es cierto que al comparar las cifras que se muestran
en la grfica no. 6: Adolescentes infractores ingresados en la Escuela de
reintegracin social para adolescentes Quinta del Bosque, es posible
observar como este fenmeno ha presentado aos en los que ha existido un
aumento o una disminucin pero en ningn momento una erradicacin por
completo, cabe destacar que hoy en da existen modificaciones a ley de
tratamiento de menores infractores que consideran la medida de internamiento
como ltimo recurso a emplear por lo cual existe mayores posibilidades que los
jvenes no ingresen a tal institucin.

16

Como se puede apreciar a travs de las estadsticas presentadas la situacin

de la delincuencia en Mxico es un problema que presenta constantes
aumentos, una problemtica social, que solo a travs de su entendimiento se
pueden buscar medios para luchar en contra de ella.

1.2 La transicin de la adolescencia

Esta investigacin se centra en el estudio de la delincuencia, pero nicamente
en la etapa de la adolescencia ante lo cual es relevante presentar un anlisis
de los cambios que sufre el joven en este perodo y la forma en cmo se
presenta la transicin a la edad adulta. Cabe sealar que la revisin que se
realiza sobre este punto no hace hincapi en ninguna teora en particular, las
teoras y postulados que a continuacin se citan son con motivo de tener un
marco de referencia adecuado para entender las acciones del adolescente en
torno a esta problemtica.
Lo primero que hay que entender acerca de la adolescencia que es un
estado de transicin que sufre un nio para convertirse en adulto.
Etimolgicamente la palabra adolescencia provienen del latino adolecer que
significa crecer o crecer hacia la madurez (Hurlock, 1999). Los cambios que se
presenta son vertiginosos, dicha etapa dura aproximadamente 5 o 6 aos y se
presentan ajustes en las esferas fsica, psicolgica y social. Stanley Hall (citado
en Hurlock, 1999) describi la adolescencia como un periodo de tormenta y
tensin durante el cual el individuo se muestra excntrico, emotivo inestable e
impredecible.
Las primeras modificaciones que se asocian con la adolescencia son en
lo fsico, los cuales se pueden englobar en la denomina pubertad la cual
constituye un periodo de rpida madurez fsica en el que se producen cambios
hormonales y corporales y que tienen lugar, principalmente, durante la
adolescencia temprana (Santrock, 2003). Todos lo referente a la maduracin
sexual tienen eco en el psiquismo y acciones de las personas, en primer lugar
estos cambios tiende a crear displacer creando preocupaciones en el joven,
Hurlock (1999) menciona que prcticamente, todo nio se siente abrumado
durante un breve periodo por los efectos del proceso de maduracin fisiolgica.
Est expuesto a una tensin cuyo control escapa a las defensas de que
dispone, pero hay que sealar que pubertad no es lo mismo que adolescencia
17

puesto que esta ltima engloba los cambios fsicos (pubertad) va mas all
considerando otros aspectos. El pasaje a la adultez es difcil para los
adolescentes por cuatro razones: 1) se espera que asuma nuevos roles cuando
complete su educacin; 2) deben depender econmicamente de otros, incluso
en los primeros aos de la adultez; 3) con frecuencia sus padres los fuerzan a
un status de dependencia; y 4) a menudo no se les da la oportunidad de
dominar las tareas evolutivas infantiles que constituyen los cimientos
necesarios para sus nuevos roles. (Hurlock, 1999).
As mismo dentro de esta etapa se presenta una transicin anmica en la
cual el joven puede llegar a presentar emotividad intensificada, es decir un
estado emocional por encima de lo normal para una determinada persona.
Existen emociones que guardan una estrecha relacin las acciones delictivas,
dentro de las cuales destaca la ansiedad, la cual se caracteriza por un estado
emocional generalizado y no especfico. En otros trminos, el individuo no est
ansioso respecto a una cosa especfica; est excitado en general o en un
estado de desasosiego. Dicha ansiedad impactara en la susceptibilidad a las
influencias grupales. Hurlock (1999) afirma que cualquier ansiedad, pero en
especial la que tiene una orientacin social, lo hace tan sugestionable, que este
reacciona de conformidad con lo que el grupo espera de l y con la esperanza
de mejorar su aceptacin social.
Otra emocin que presenta el joven y se relaciona con el tema de
anlisis, son las frustraciones, las cuales son una respuesta a la interferencia
en la satisfaccin de alguna necesidad, ante las frustraciones el adolescente
tendr reacciones especificas y algunas de ellas de carcter negativo como la
agresin la cual puede llegar a ser extrapunitiva o intropunitiva, en la mayora
de los casos la expresiones punitivas son socialmente desfavorables ante lo
cual se puede llegar a presentar un desplazamiento de la ira. Todas las
emociones que presente estarn ligadas a la adaptacin que se busca en este
proceso, en muchas ocasiones la forma en cmo se adapta el joven no es
conveniente causando en l acciones que desencadenaran problemticas; la
conducta delictiva es resultante del fracaso del individuo en adaptarse a las
demandas de la sociedad en que vive (Comit sobre Delincuencia Juvenil,
1956 citado en Morant, 2007)

18

Como se ha podido ver hasta ahora el adolescente sufre una transicin

en el aspecto biolgico y en el aspecto psicolgico, esta transformacin
tambin se presenta en el aspecto social. La adolescencia es una creacin
socio histrica que surge de las circunstancias existentes a comienzos del siglo
XX, una etapa en la que se cre la legislacin que aseguraba la dependencia
de los jvenes y que ayud a que su integracin en el sector econmico se
pudiera controlar (Santrock, 2003). Hurlock (1999) describe que grupo social
espera que el joven domine cuatro tareas evolutivas: debe establecer
relaciones nuevas y ms maduras con adolescentes de ambos sexos; desear y
alcanzar

un

comportamiento

socialmente

responsable;

desarrollar

las

habilidades y condicin de mayor autonoma por medio de la independencia

emocional respecto de sus padres y de otros adultos.
Pero el joven no siempre alcanzara estas metas, las principales
dificultades que llegan a tener son: 1) las bases deficientes como es la
preparacin insuficiente y la identificacin con personas mal adaptadas en los
aos formativo; 2) La falta de gua, padre y docentes creen a menudo que el
adolescente se convertir automticamente en un individuo mejor socializado.
Cabe sealar en este punto que actualmente los modelos familiares han sufrido
una fuerte modificacin, actualmente ambos padres ante la necesidad de
trabajar delegan la responsabilidad del cuidado y la enseanza de los hijos a
las instituciones las cuales no pueden llevar a cabo una tarea destinada a los
padres. 3) La tercera dificultad que pueden llegar a tener los adolescentes es la
falta de modelos aptos para la imitacin. Muchas veces los modelos
proyectados por los medios masivos son inadecuados porque sus pautas de
conducta no siempre se conforman a las normas grupales aprobadas. La
imitacin de un compaero que goza de popularidad significa de ordinario el
aprendizaje de pautas de conductas que se adaptan a las normas juveniles, no
a las adultas. 4) Otro elemento en contra para la adaptacin del adolescente
es la falta de oportunidad en para los contactos sociales, el adolescente que no
disfrute de aceptacin social y que no tenga tiempo o dinero para participar en
las actividades propias de su edad estar privado de oportunidades para
aprender a ser sociable. 5) Ligado con el punto anterior se encuentra la falta de
motivacin. El adolescente que obtuvo poca satisfaccin de los contactos
sociales cuando era nio tendr escasa motivacin para dedicarse a las
19

actividades sociales. 6) Tambin se pueden encontrar con el adolescente que

presenta diferentes expectativas sociales, dado que los diferentes grupos
sociales cuentan con normas distintas de conducta aprobada, con frecuencia el
adolescente piensa que debe ser como el camalen y cambiar de color cuando
se enfrenta con personas y situaciones diferentes. 7) La ltima dificultad son
las nuevas clases de grupos sociales. En su proceso de interaccin el
adolescente se encontrara con individuos con distintos antecedente, valores e
inters que pueden llegar a tener una influencia negativa en las acciones del
joven.
Aunado a lo anterior se pude encontrar elementos dentro del desarrollo
cognitivo- social con carcter crimingeno como es la ley de la precocidad la
cual se refiere a que los adolescentes tratan de ser mayores de lo que en
realidad son y una forma de intentar ser grandes es agrediendo, demostrando
fuerza y poder; el adolescente es muy influenciable, su deseo de libertad y su
prepotencia, lo llevan actividades extraas y antisociales (Rodrguez, 2000).
Otro elemento dentro de esta ndole a la cual el joven est expuesto es la
violencia que rodea (tanto social como intrafamiliar), que puede llegar a
insensibilizar a generar dureza emocional (Urra, 2005).
De manera general, se puede decir que la adolescencia es la etapa en la
que el ser humano se encuentra inmerso entre el dinamismo que juegan los
aspectos psicolgicos, sociales y biolgicos que darn como resultado la
conformacin como individuo y las acciones que realice. Est etapa es un
momento de transicin en donde se pondrn en juego una gran variedad de
elementos que darn como resultado al adulto del maana, si el adolescente
presenta conflictos o impedimentos para transitar adecuadamente esta etapa
desencadenara en acciones problemticas. En lo que respecta a la
delincuencia el trabajo que se realice con los jvenes ser imprescindible para
la prevencin de la accin delictiva del adulto.

1.3 Diversos enfoques que han estudiado la delincuencia

El fenmeno de la delincuencia es multicausal, dicho problema se ha estudiado
desde diversos enfoques los cuales buscan la explicacin de su origen como
una forma de perseguir una solucin, a continuacin se presenta una serie de
modelos tericos relacionados al origen de la delincuencia, dentro del presente
20

trabajo no se busca la comprobacin de todas las teoras o su comparacin

pero se considera pertinente tener en cuenta como se ha realizado el estudio
sobre este tema.
Una de las primeras perspectivas que se crearon en torno al estudio de
la

delincuencia fue la

postura biolgica;

la

cual considera

que

el

comportamiento delictivo es el resultado de alteraciones fsicas en las

personas. Uno de los primeros representantes de esta escuela fue Lombroso
(1876, citado en Akers y Sellers, 2004) quien alrededor del ao 1870 realizo
estudios sobre la teora del nacimiento criminal, la cual afirma que el
delincuente se encuentra en un estado de atavismo, el cual puede entenderse
como la manifestacin de rasgos caractersticos de una etapa de desarrollo
primitivo de la raza humana (Herranz, 2003). Dentro de la misma lnea de
investigacin Charles Goring (1913, citado en Akers y Sellers, 2004) en 1913
rechaza la propuesta del atavismo pero acepta que el individuo nace con
rasgos criminales dentro de los que destaca inferioridad en aspectos orgnicos
como causa de conductas delictivas. Cabe sealar que estos trabajos se
enmarcan en el contexto cultural del positivismo, dentro del cual se posibilita la
aplicacin del mtodo cientfico de las ciencias naturales a los fenmenos
sociales y as poder llegar a establecer leyes como en la naturaleza. A partir de
la aplicacin del mtodo experimental inductivo, y no el deductivo, se poda
llegar a observar un fenmeno, evaluarlo y reducirlo a un denominador comn
y explicarlo como un hecho natural y perdurable. Pero estas posturas fueron
criticadas por dejar a un lado los factores psicolgicos y sociales.
En relacin a la postura biolgica estudios actuales emplean los avances
tecnolgicos para explicar la delincuencia a partir de estudios en bioqumica del
ser humano, dentro de la cual se analiza la nutricin, el metabolismo y el
balance hormonal de hombres y mujeres. Varias investigaciones encuentran
una conexin entre los niveles de testosterona (hormona masculina) y las
acciones antisociales y comportamiento agresivo (Booth y Osgood, 1993;
Walsh, 2002 citado en Akers y Sellers, 2004). Pero dicha tesis no se puede
considerar por s sola, Walsh (2002 citado en Akers y Sellers, 2004) menciona
que no hay investigaciones confiables que muestren que los altos niveles de
testosterona sean la nica causa del comportamiento agresivo, solo facilitan
dicho comportamiento; as mismo Booth y Osgood (1993 citado en Akers y
21

Sellers 2004) concluyen que dentro de sus estudios han encontrado firme
evidencia en la cual existe fuerte relacin entre los niveles de testosterona y el
comportamiento delictivo. Esta relacin es importante para tomarla en
consideracin pero no es tan fuerte como para afirmar que la testosterona
pueda calificar como el principal determinante de la conducta delictiva.
Otro aspecto que se estudia dentro de las teoras biolgicas modernas
es la gentica destacando estudios sobre herencia, coeficiente intelectual y
evolucin. David Rowe (2002) hace referencia a los estudios biolgicos en
donde se centran en la herencia y la influencia gentica en el comportamiento
crimingeno individual. As mismo existen investigaciones acerca de la
neuropsicologa los cuales se han enfocado en la estructura del cerebro, el
sistema

nervioso

central

autnomo,

neurotransmisores

umbrales

psicolgicos. Las teoras biolgicas modernas proponen la interaccin de estos

factores antes mencionados con el ambiente social en que se desenvuelve el
individuo. La critica que se realiza a este enfoque radica en el determinismo
que presentara este comportamiento, es decir si la causa del origen de la
delincuencia es nicamente tratable desde el aspecto medico.
Desde la sociologa tambin se ha estudiado ampliamente el fenmeno
de la delincuencia, es posible analizar teoras estructura-funcionalista dentro de
las cuales se encuentra la propuesta realizada por Durkheim (2000) sobre la
normalidad del delito y la anomia. Respecto de la normalidad del delito,
Durkheim argumenta la existencia histrica del delito en todo tipo de
sociedades, y aunque la criminalidad puede cambiar de forma y los actos
delictivos pueden variar en su consideracin de unas sociedades a otras,
siempre ha habido delincuentes. De aqu deduce la inevitabilidad de la
delincuencia y por tanto su carcter necesario socialmente, o ms
especficamente, parte integral de todo sociedad sana. En que respecta a la
teora de la anomia, est se desarrolla principalmente en la obra el suicidio, la
cual tiene como precedentes la crisis socioeconmica que se vivi en Francia.
Posteriormente Merton (citado en Herranz, 2003) revisa la idea sobre anomia,
la encuadra al modelo de sociedad americana la cual tendr coincidencias
significativas como por ejemplo, el conceptuar el crimen como una respuesta
normal a ciertas situaciones sociales, las cuales son sobre las agudas

22

presiones creadas por las discrepancias entre metas culturalmente inducidas y

oportunidades socialmente estructuradas.
Otro paradigma que estudia el fenmeno de la delincuencia desde la
perspectiva social son las teoras subculturales. Cohen (1988) utiliza y
especifica el concepto de subcultura que est en contra de la posicin
sostenida por parte de Merton de su teora de la unicidad de normas para el
conjunto de la sociedad. Cohen parte de la idea de pluralidad social, donde
coexisten diferentes normas y valores a partir de los cuales se organizan e
interaccionan diferentes personas y grupos, unos grupos se institucionalizarn
como mayoritarios y ostentaran los valores dominantes y otros grupos se
conformarn como minoritarios y defendern valores secundarios. Para Cohen
la subcultura de los jvenes delincuentes son grupos minoritarios que
defienden de forma colectiva sus valores y que son rechazados por la mayora
social.
Sobre esta mismo tipo de pensamiento social se encuentra lo realizado
por Sutherland (1988, citado en Herranz 2003) sobre la teora de la asociacin
diferencial la cual parte del principio de que la delincuencia es una conducta
aprendida, no articulada por imitacin ni heredada genticamente. Una persona
accede al comportamiento delictivo porque mediante su asociacin con otros,
principalmente en el seno de un grupo de conocidos ntimos, el nmero de
opiniones favorables al delito es claramente superior al nmero de opiniones
desfavorables a la violacin de la ley. La eficacia del proceso de aprendizaje
est directamente relacionada, con la frecuencia, la duracin, la prioridad y la
intensidad de la asociacin. En la misma lnea que la teora de la asociacin
diferencial pero con diferente matiz, se encuentra la aportacin de Glaser
(1979, citado en Herranz 2003) y su supuesto de la identificacin diferencial, en
el que establece el criterio que los individuos tienden a un comportamiento
delictivo al identificarse con personas, reales o ficticias, que desarrollan
conductas delictivas aprobadas por el sujeto, vinculacin que tiene que ver ms
con los roles criminales que con la asociacin o contacto con delincuentes.
Como se pude observar en las teoras con postura social, el responsable
de la accin delictiva es la sociedad y el medio en el que se desenvuelve el
individuo, siendo el sujeto vulnerable a presiones e influencias sociales, su
papel en este fenmeno queda delegado a un simple resultado de la sociedad.
23

Su responsabilidad queda diezmada y lo que se tendra que realizar para

trabajar sobre esta problemtica tendra que ir dirigido en promover un cambio
estructural de la sociedad y no el cambio en el individuo en particular. Sin
embargo no hay que olvidar que el papel del psiclogo busca un impacto
directo en el individuo y como tal no se puede desligar al sujeto que comete
una accin delictiva como responsable de sus actos.
Es en este punto en donde la psicologa ha realizado aportaciones al
entendimiento del fenmeno de la delincuencia, algunos tericos hacen
hincapi en el hecho de que las conductas delictivas constituyen reacciones a
vivencias individuales, dentro de las cuales se encuentra la corriente
psicodinamica la cual menciona que la forma en cmo se transita por las
etapas psicosexuales ser el resultado de como actuara el individuo
posteriormente (Freud, 1898 citado Fromm, 1991).
Erick Erickson (2004) considera que los adolescentes que no han
adoptado roles sociales aceptables durante el desarrollo o que sienten que no
pueden cumplir con las exigencias que se les imponen pueden decantarse por
una identidad negativa, para este terico la delincuencia constituye un intento
de establecer una identidad, aunque sea una identidad negativa. Elementos de
estudio desde el punto de vista psicolgico para entender la conducta antisocial
es tomar en cuenta lo que afirma el interaccionismo simblico, en el sentido de
que lo que rige el comportamiento en sociedad no es la norma social, sino la
que el individuo realiza de determinadas situaciones y actuaciones del otro
(Larrauri, 1992 citado en Silva, 2003).
Un hecho importante acerca del estudio de la delincuencia es conocer
los medios que llevan a un individuo a aprender actitudes y conductas
antisociales, dentro de la psicologa el pensamiento clsico sobre el
aprendizaje entenda las pautas de conducta incluida la delincuencia por medio
de la explicacin de procedimiento de condicionamiento operante a travs de
aproximaciones sucesivas, por las que se puede adquirirse nuevas pautas de
conducta (Skinner, 1974). Sin embargo Albert Bandura , no concuerda con esta
explicacin ante lo cual concibe la existencia de un determinismo recproco en
donde la conducta del individuo se ve afectado por el ambiente y de manera
inversa, posteriormente considera que la personalidad del un individuo estar
guiada por tres elementos importantes: el ambiente, el comportamiento y los
24

procesos psicolgicos de la persona, afirmando que el aprendizaje se produce

mediante la observacin de un modelo tanto de las pautas de comportamiento
como de las repuestas generadas por la accin, es en este punto en donde la
cognicin de la persona entra en juego. La imitacin juega un papel importante
en la adquisicin de la conducta desviada y de la adaptada (Bandura y Walters,
1978).
Es importante sealar que el presente estudio es respetuoso ante las
teoras antes sealadas y que ningn momento busca su comprobacin o
refutacin de las mismas.

1.4 Modelo terico: Aprendizaje Social

Dentro de la presente investigacin se opta por el emplear el modelo terico del
aprendizaje social en donde se puede encontrar como principal iniciador al
terico Albert Bandura y como precursor y realizador de investigacin en el
campo de la delincuencia al terico Ronald Akers. Al realizar una revisin sobre
dicha teora podemos encontrar que tambin ha sido nombrada con el nombre
de teora social cognitiva o como teora del aprendizaje cognitivo y social, por
fines prcticos se emplea el nombre de aprendizaje social tal y como lo
emplean Akers y Sellers (2004).
Como se mencion anteriormente, el primero en formular estudios bajo
la denominada teora del aprendizaje social fue Albert Bandura junto con los
psiclogos Walters y Rotter (citado en Bandura y Walters, 1978). Como
principio bsico esta perspectiva enfatiza la reciproca interaccin entre la
cognicin del comportamiento y determinantes ambientales. Actualmente uno
de los enfoques que ha tenido gran importancia al momento de entender la
delincuencia es el aprendizaje social, su importancia radica en el hecho de que
adems de contemplar elementos individuales considera el aspecto social en el
que est inmerso la persona, partiendo de la premisa que las acciones del
adolescentes se originan a una serie de factores que el individuo adquiere del
exterior y que impacta su psiquismo.
Bandura (1978) describe la importancia de considerar el aprendizaje
vicario, el sujeto aprender nuevas pautas de comportamiento al observar un
modelo y al observar los reforzadores que obtiene dicho modelo. Si bien es
cierto que es posible encontrar estudios relacionados con conductas desviadas,
25

las investigaciones realizadas giran en gran medida en estudiar la agresividad,

ante lo cual se considera importante revisar estudios que desde esta teora se
enfoquen en el fenmeno de la delincuencia.
Existen reformulaciones y adaptaciones de la teora del aprendizaje
social al estudio de la delincuencia, es posible encontrar a varios autores que
estudian este fenmeno como es el caso de Andrews y Bonta (1998, citado en
Akers, 2004) pero sin duda alguna uno de los principales tericos que analizan
dicho fenmeno es Ronald Akers (2004) quien retoma los elementos tericos
del aprendizaje social aunados a elementos procedentes de la teora de la
asociacin diferencial escrita por el socilogo Edwin H. Sutherland quien es
reconocido como uno de los principales criminlogos del siglo XX, as que
antes de abordar

de lleno la propuesta de psiclogo Akers es pertinente

realizar nuevamente el anlisis de los presupuestos tericos propuestos por

este autor.
Sutherland (1973, citado en Akers, 2004) afirma que el comportamiento
delictivo es aprendido a travs de la interaccin con otras personas en el
proceso de comunicacin. El principal aprendizaje del comportamiento criminal
ocurre en grupos ntimos para la persona, este aprendizaje incluye tcnicas
para llevar a cabo el crimen que en algunos casos resultan complejas y en
algunos otros ms simples, tambin se incluyen motivaciones, manejos,
racionalizaciones y actitudes. Estas ltimas se aprenden desde definiciones
sobre cdigos favorables o desfavorables al delito. Afirma que la persona
comente un acto delictivo cuando presenta un grado mayor de definiciones
favorables al delito en contraposicin a las definiciones desfavorables que
presenta sobre la violacin de la ley. Cabe indicar que la asociacin diferencial
puede variar en frecuencia, duracin, prioridad e intensidad. El proceso de
aprendizaje de la conducta criminal por asociacin con criminales y no
criminales implican todos los mecanismos que estn presentes en cualquier
otro tipo de aprendizaje. Como se ha podido observar uno de los principales
presupuestos de la teora de la asociacin diferencial es el aprendizaje de
definiciones favorables a la violacin de la ley, sin embargo hay que sealar
que no solo estas definiciones posibilita la accin delictiva, es posible aprender
definiciones ambiguas sobre el no quebrantamiento de la ley que pudieran no
servir para que el individuo permanezca fuera de esta problemtica.
26

Ronald Akers (2004) realiza la reformulacin de la teora del aprendizaje

social enfocndose al estudio de la delincuencia, toma los elementos antes
mencionados y agrega conceptualizaciones desarrolladas por psiclogos del
comportamiento, retiene los conceptos de asociacin diferencial y definiciones
de la teora de Sutherland pero agrega elementos del comportamiento
aprendido conceptos sobre reforzador diferencial e imitacin.
Llegando a este punto se considera pertinente definir adecuadamente
los cuatro elementos esenciales de la propuesta de Akers. En primer lugar se
entiende la asociacin diferencial como la interaccin que el individuo tiene con
diferentes grupos. Los patrones de normatividad de estos grupos as como sus
acciones impactaran directamente sobre el psiquismo y el actuar de la persona.
A partir de la convivencia con otras personas el individuo coparte acciones,
ideas, actitudes y motivaciones. Es en esta interaccin en donde la persona
aprender acerca de lo que est bien o est mal, de lo correcto o lo incorrecto,
del bien o del mal, de lo moral o inmoral. (Akers y Sellers, 2004)
Desde la teora del aprendizaje social se pueden observar la existencia
de definiciones presentes en cualquier persona, las cuales se pueden entender
como definiciones generales o definiciones particulares. Las primeras hacen
referencia a las creencias morales, sobre valores y normas, las cuales estarn
relacionadas al comportamiento conforme a la norma en contraste con la
desviacin sobre actos criminales. Mientras que las definiciones especficas
guan el actuar del individuo sobre actos o serie de actos particulares. De este
modo, es posible que un individuo posea definiciones generales desfavorables
a la delincuencia pero presente alguna definicin especifica favorable a un acto
que quebranta la ley. En algunos casos es posible encontrar la presencia de
definiciones neutrales a la accin delictiva, dicho tipo de definiciones
generalmente favorecen la presencia de actos delictivos puesto que justifican el
acto o lo consideran como un pretexto o una escusa.
Estas definiciones sobre lo positivo o adversos a la delincuencia se
desarrollan a la par de los reforzadores diferenciales y la imitacin. Los
reforzadores diferenciales son las consecuencias que se generan a partir del
acto realizado, los cuales pueden ser una recompensa o un castigo, algo
positivo o algo negativo, lo cual guiara el aprendizaje que se obtenga acerca de
la realizacin de cualquier accin. El hecho de que un individuo contine o
27

extinga alguna accin depender en gran medida con lo reforzadores

diferenciales que obtenga y evite, en este caso una persona que lleve a cabo
algn delito y que obtenga beneficios por realizar dicho delito y evite
repercusiones por el mismo es muy posible que contine realizando dicha
accin, si de forma inversa, la persona no obtiene beneficios y la realizacin del
acto solo le acarrea repercusiones o algn castigo es muy posible que se
pueda generar la extincin de dicha accin. Cabe sealar que los reforzadores
no solo se generan de forma directa sobre el individuo, tambin es posible
encontrar reforzadores sociales, los actos que realice un individuo tendrn
efecto intrnseco en los distintos mbitos en los que se desenvuelve la persona
dando como resultado reacciones tanto directas como indirectas que tendrn
efecto en el aprendizaje de cualquier accin.
En algunas ocasiones la persona realiza una evaluacin acerca de lo
que anticipa obtener y lo que desea evitar con base a la bsqueda de esa
recompensa y la evitacin de algn castigo es en este punto en donde se
encuentra la accin como producto de la imitacin. La imitacin es entendida
como la observacin de un modelo tanto de las acciones que realiza como de
las respuestas que genera dicha accin. El modelo a observar estar ligado
con las caractersticas presenten en la asociacin diferencial, es decir el efecto
que tenga el modelo sobre el observador estar ligado al vinculo existente
entre ambos cuando se presenta en grupos primarios el impacto generado en
el individuo ser mayor que si el modelo se presenta como un agente
completamente externo a la persona.
A continuacin se presenta esquema no.1: Teora del Aprendizaje
Social, con los cuatro aspectos que dicta la teora del aprendizaje:

28

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Cabe sealar que dicha teora guarda su origen en el enfoque positivista en

donde un elemento conduce al prximo de una manera lineal. Desde la
perspectiva fenomenolgica empleada en esta investigacin los elementos se
presentan de manera dinmica, en donde se pueden llegar a encontrar
elementos que pueden ser contradictorios, independientes e interdependientes.
Los estudios que se han realizado desde el positivismo tiene como principal
objetivo comprobar la presencia o no de los postulados tericos, consientes
que el actuar del ser humano es un proceso complejo el cual va mas all de la
existencia nicamente de variables, se encontr pertinente el formular la
investigacin desde la perspectiva cualitativa la cual no solo se analiza la
comprobacin de los postulados tericos sino que se acerca al entendimiento
de las situaciones psicolgicas y sociales que se presentan cuando un joven
comete un delito.
29

1.5 Explicacin terica del problema

Los

cuatro

elementos

antes

mencionados,

definiciones,

asociaciones

diferenciales, reforzadores diferenciales e imitacin, se conjugan en un proceso

interdependiente a lo largo del aprendizaje histrico que presenta el individuo,
as como en las situaciones inmediatas en donde se presentan las condiciones
para que ocurra un evento delictivo. Este proceso no es una secuencia lineal,
los elementos sociales estarn en constante reciprocidad con el individuo
(Akers, 2004).
Dentro de esta investigacin en particular se busca entender de donde
proviene la accin delictiva que presentan algunos jvenes, a lo cual se emplea
como sustento la teora del aprendizaje social, por lo cual la premisa bsica
ser que la accin delictiva es aprendida, dicho aprendizaje parte del proceso
en que est sumergido el joven, en donde las definiciones que posee sobre lo
que es correcto o incorrecto para l, sobre la norma y el delito, se encontraran
impactadas por la socializacin diferencial que tenga l. Los principales
aspectos de socializacin que presenta el joven indagados dentro de este
estudio es en primer lugar el ncleo familiar, puesto que es el socializado
primario por principio que presenta la persona, as mismo cuando se presentan
desajustes en esta rea generan factores de riesgo sobre la accin delictiva
que puede presentar un joven, estos factores familiares de riesgo abarcan las
variables socio demogrficas de la familia, los estilos de crianza de los padres,
la psicopatologa de los padres, el nivel de ajuste marital y el sistema de
valores inculcados en la familia, as como el desarrollo moral establecido en la
educacin de los miembros de la familia (Silva, 2003).
Otro mbito de gran importancia relacionado con la socializacin que
presenta cualquier persona es esta etapa de desarrollo son los grupos de
iguales y de manera concreta las amistadas que posee el joven, Sullivan uno
de los tericos ms influyentes que ha analizado la importancia de las
amistades durante la adolescencia, afirm que se produce un substancial
aumento de la importancia psicolgica y de la intimidad de los amigos cercanos
durante la adolescencia temprana, los vaivenes en las experiencias de los
amigos dan forma al bienestar de los adolescentes (Sullivan, 1953 citado en
Santrock, 2003).

30

De nuevo al analizar los contextos en los que se desenvuelve el joven es

imprescindible tomar en cuenta a la escuela, este contexto es uno de los
principales

socializadores

para

el

joven,

considerando

que

algunos

constitutivos del ambiente escolar pueden proponerse como factores de riesgo

para la conducta antisocial como es el caso de un ambiente escolar violento
(Silva, 2003). Aunado a este ambiente existe relacin de las acciones delictivas
con la desercin escolar, algunos estudios realizados por Gallini y Powell en
1984, sugieren que el fracaso acadmico en la escuela tiene incidencia directa
sobre el involucramiento de la conducta delictiva (Silva, 2004). Cuando se
analiza la historia de vida de los jvenes que se encuentran detenidos en la
institucin, es posible observar que la gran mayora ha ingresado a un
ambiente laboral o sublaboral y dicha rea forma parte de su actuar cotidiano
ante lo cual se consider pertinente indagar dicha rea dentro de la entrevista.
Como se ha podido observar las definiciones que presenta un joven
sobre la delincuencia estarn en constante influjo por la accin socializadora en
la que se encuentra inmerso, si existen asociaciones diferenciales prodelictivas
estn guiaran las definiciones que presente as como su forma de actuar, como
tercer elemento que se conjuga en este proceso dinmico se encuentran los
reforzadores diferenciales que se presentan como resultado de las acciones
que realiza el joven y que realizan las personas que conforman los diversos
contextos en los que se desenvuelve el individuo. Cabe sealar que el joven no
solo formar un criterio con base a los resultados por su forma de actuar,
tambin observar los resultados de las acciones de otros; es en este punto en
donde entra en juego el papel de la imitacin, ya que el joven tomar a lo largo
de su vida ciertas personas que tendrn el papel de ser modelos que le
ayudarn a aprender nuevas respuestas o nuevas formas de actuar. Si el joven
toma como referencia un modelo prodelictivo es decir una persona que comete
actos delictivos, de l observara tanto la forma en cmo los lleva a cabo las
acciones delictivas, as como las consecuencias que acarrean dichas acciones,
si el modelo obtiene reforzadores diferenciales positivos como son el dinero,
estatus social, diversin, por mencionar algunos y no obtiene reforzadores
negativos, como son daos fsicos, estar detenido o alguna otra clase de
problema, el joven aprender sobre esta situacin con lo cual realizar un
anlisis y aprender a realizar actos delictivos. Cuando una persona ya ha
31

cometido una accin delictiva los reforzadores que obtengan servirn como
base para que el joven extinga, modifique o contine con la accin acometida.
La imitacin, es decir los modelos por los cuales se transfiere el aprendizaje
sobre la accin delictiva se encuentran en las asociaciones diferenciales que
presenta el joven.
Como se puede ver los cuatro elementos citados por la propuesta terica
de Akers (2004) se entrelazan y actan de manera conjunta para dar como
resultado el aprendizaje de la accin delictiva y as mismo el origen de un
actuar antisocial. A continuacin se ejemplifica este proceso en el esquema
no.2: Proceso del Aprendizaje Social.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

32

CAPTULO II
MTODO
La presente investigacin emprica se realiz en las instalaciones de la escuela
de reintegracin social para adolescentes Escuela Quinta del Bosque,
ubicada en la ciudad de Zinacantepec, la cual tiene la funcin de recibir a
todos los menores de edad que comenten alguna accin delictiva en el Estado
de Mxico. Se trabaj con adolescentes de esta institucin por medio de un
estudio cualitativo-fenomenolgico, es decir se busc describir los elementos
que se suscriben a la realidad de los menores infractores. Se debe considerar
que este tipo de estudio fue de corte transversal, por lo que la informacin
recabada se obtuvo en un periodo de tiempo de noviembre del 2008 a marzo
del 2009.

2.1 Planteamiento del Problema

Como se ha podido comprender, la delincuencia juvenil es un problema que
ataa a todos los sectores de la sociedad, en cuanto al papel que tiene el
psiclogo impacta de forma directa sobre el trabajo que se realiza tanto para la
prevencin, como para la reintegracin de los adolescentes que ya han
delinquido, ante esto uno de las premisas que imperan sobre la resolucin de
cualquier problemtica es conocer su origen, porque solo a travs de su
comprensin es posible buscar una solucin. Ante lo cual el presente
documento plantea el problema de conocer que elementos que se estn
conjugando para que un joven aprenda comportamientos delictivos.

2.2 Pregunta de investigacin

Cul es el origen de la accin delictiva que presenta un adolescente, con base
en los postulados centrales descritos por Ronald Akers en la teora del
Aprendizaje Social?

2.3 Objetivo
Si solo por medio de la comprensin se puede llegar a una solucin el objetivo
central de la presente investigacin fue identificar el origen de las acciones
33

delictivas en los jvenes a travs de los elementos psicolgicos y sociales y la

dinmica de vida en la que el joven se encuentra inmerso.

2.4 Objetivo Especifico

Aunado a lo anterior se tuvo como objetivo especfico analizar en qu forma se
presentan los elementos que plantea el aprendizaje social, al momento de que
un joven presente acciones delictivas.

2.5 Justificacin
El haber llevado a cabo una investigacin sobre este tema atae a la necesidad
de comprender la situacin actual de la delincuencia juvenil, puesto que los
cambios antes descritos impactan de manera directa los medios con los cuales
se combate est problemtica, ya sea de manera preventiva como de forma
reintegrativa.

2.6 Tipo de estudio

El presente estudio ser emprico, con corte cualitativo partiendo de un enfoque
fenomenolgico, en el cual se busca describir y explicar una aproximacin a la
realidad de las acciones delictivas presentes en los participantes (Delgadillo,
2007).

2.7 Hiptesis
Se infiere desde est estudio que la accin delictiva que presenta un
adolescente, es aprendida. Dicho aprendizaje es producto de la interaccin de
las definiciones que se tenga acerca de la delincuencia, las asociaciones
diferenciales que interactan con el joven, la existencia de algn modelo de
imitacin y los reforzadores diferenciales que obtiene por sus actos y/o el
anlisis que realiza de los reforzadores que obtienen el modelo al que imita.
Ahora bien este proceso de aprendizaje es aplicable en cualquier accin
humana, sin embargo en lo que respecta a la delincuencia se presentan
elementos de inflexin que lo diferencian de otro tipo de aprendizajes, lo
primero es que las definiciones que posee un joven que comete un delito son
positivas a la delincuencia y en algunos casos llegaran a ser ambiguas; otro
elemento corresponde a la asociacin diferencial, dentro de los vnculos
34

sociales de este tipo de jvenes existen personas con las que comparten el
comportamiento delictivo, de estas asociaciones resalta alguna persona, la
cual tendr la funcin de ser modelo prodelictivo para l, del cual imitara el
comportamiento antisocial tanto los mtodos para realizar el delito como los
reforzadores que busca obtener. Es importante sealar que el comportamiento
delictivo puede surgir tanto de modelos prodelictivos como de la ausencia de
modelos prosociales, es tan malo la presencia instruccin delictiva como la
ausencia de una instruccin adecuada. El cuarto aspecto propio de este tipo de
acciones corresponde a los reforzadores diferenciales, el joven busca obtener
reforzadores positivos por sus acciones principalmente de carcter econmico,
considerando que el cometer un delito es el medio ms rpido para obtener
dinero, adems de ser el medio que implica menor esfuerzo. Cuando se
analizan comportamientos prosociales, se aprecia que continuamente se
promueve el esfuerzo sobre lo fcil y la constancia sobre lo rpido al contrario
de los comportamientos delictivos.

2.8 Categoras de anlisis

Las categoras de anlisis que se plantean usar en esta investigacin son los
cuatro elementos bsicos que plantea el modelo terico del Aprendizaje Social
(Akers, 2004 p. 85) los cuales son:
La definicin: se considera a las actitudes y concepciones sobre las
acciones del individuo. As como las orientaciones, racionalizaciones
(verbalizaciones, justificaciones) y significado a situaciones especficas.
Concerniente en este estudio se hace el enfoque a la moralidad y delincuencia
sobre lo que es correcto o incorrecto. Dichas definiciones van de lo general a lo
especfico. Estas definiciones orientan al individuo en actos especficos o serie
de actos la cual va desde una postura negativa pasando por la neutralidad
hacia la postura negativa.
La asociacin diferencial: se considera a las acciones delictivas y la
dimensin de interaccin la cual es la directa asociacin e interaccin con otros
individuos convergiendo en cierto tipo de comportamiento. Dentro de este
estudio se enfocara en la dimensin normativa la cual hace referencia a
diferentes patrones de normas y valores en el individuo expuestos a travs de

35

la asociacin. Cabe sealar que dentro de esta variable es imprescindible

considerar al contexto social en el que se desenvuelve el individuo
El reforzamiento diferencial: dentro de la cual se considera al balance o
anticipacin que realiza el individuo sobre las recompensas o castigos sobre
acciones especficas. Dependiendo del pasado, presente y la anticipacin al
futuro sobre los dos elementos antes mencionados. Lo anterior parte del
aprendizaje directo o indirecto que ha tenido la persona en donde se presenta
una discriminacin de estmulos.
La imitacin: la cual se considera a partir de la observacin de modelos,
tanto de las acciones que realizan como de la observacin sobre las
consecuencias que estas tiene, lo cual tiene un impacto sobre los patrones de
comportamiento del individuo.

2.9 Tcnica de indagacin

Est investigacin se realiz mediante el empleo una entrevista a profundidad
semiestructurada, se plante una gua de entrevista la cual puede estar abierta
a considerar otros factores que no se hayan planteado, lo anterior con la
finalidad de generar una mayor gama de informacin a la que se tena
planteada en un primer momento (Buenda, Cortes, y Hernndez, 1998 citado
en Delgadillo, 2007).
Es importante sealar que por cuestiones de seguridad de la institucin
en donde se llevo a cabo la investigacin no se gravo ni filmo ninguna de las
entrevistas.

2.10 Mtodo de anlisis de datos

Una vez recabada la informacin se realizo un anlisis mixto, partiendo de un
anlisis deductivo en donde se inici con la revisin del modelo terico
empleado para la explicacin de la delincuencia juvenil, posteriormente se
realiz un anlisis inductivo en el cual se refleje los datos obtenidos con la
teora (Delgadillo, 2007). Dicho proceso se realiz en forma de un ciclo con las
iteraciones que se consideren necesarias, lo anterior con la finalidad de obtener
el mayor enriquecimiento de la presente investigacin a partir de la informacin
ms valiosa obtenida y el cotejamiento con la teora del aprendizaje social.

36

Cabe mencionar que posterior a la entrevista realizada con los

participantes se consider pertinente presentarles una retroalimentacin con
los resultados generales de la entrevista con motivo de hacer una aportacin
directa al trabajo que el joven realiza dentro de las actividades del rea de
psicologa de la institucin. As mismo se plasmo dentro de reportes de
seguimiento dichos resultados con la finalidad que el psiclogo responsable de
la elaboracin del plan de ejecucin de la medida los pueda tomar en
consideracin.

2.11 Criterios de validez y confiabilidad

Una de las fuertes crticas que se realiza a la investigacin cualitativa radica en
una supuesta falta de rigor con la

que se realiza la investigacin, ante la

ausencia de elementos tales como la validez interna o externa, la fiabilidad u

objetividad. Ante los cual tericos que apoyan esta corriente de investigacin
han formulado cuatro criterios centrales para garantizar la confiabilidad (Skirtic
citado en Delgadillo, 2007):
Credibilidad: en el lugar de validez interna mira el valor verdad de la
investigacin y en el presente estudio se obtiene mediante la triangulacin,
recursos a una variedad de fuentes de datos, de investigadores, de
perspectivas y de mtodos, contrastando unos con otros para confirmar datos e
interpretaciones.
Transferibilidad: en lugar de la validez externa, mira a la aplicabilidad de
los resultados, no es una fusin del nmero de sujetos estudiados sino de los
tipos de sujetos analizados (muestreo opintico). Una manera de conocer este
nivel de transferibilidad de los datos consiste en considerar a los resultados de
un estudio como meras hiptesis de otro prximo (Ruiz 1996 citado en
Delgadillo 2007).
Dependencia: en lugar de la fiabilidad, mira a la consistencia de los
datos, la cual se presenta cuando a partir de una auditoria de dependencia, es
decir cuando la investigacin se forma en un proceso de control seguido por el
investigador es examinado por un investigador externo, para determinar si los
procesos de investigacin seguidos caen en el esquema de una prctica
profesional aceptable.

37

Confirmabilidad: en lugar de la objetividad, se refiere al problema de la

neutralidad. Captar el mundo de la misma forma que lo hara alguien sin
prejuicios ni llevando por intereses particulares. La investigacin cualitativa por
su afn de interpretar los fenmenos para captar su significado puede caer en
riesgos de interpretacin excesivamente personal (Ruiz 1996 citado en
Delgadillo 2007).

2.12 Participantes
Los participantes con los que se trabaj fueron 13, establecido as en apego a
la propuesta metodolgica de J. Morse (citado en Denzin y Lincoln 1994) quien
menciona que la naturaleza de este tipo de estudio se emplean nmeros
reducidos pero con caractersticas intencionales, por lo cual recomienda un
aproximado entre 6 y 10 participantes. Los cuales sern menores de edad que
se encuentran en la Escuela de Reintegracin Social para Adolescentes
Quinta del Bosque. Los participantes sern elegidos de forma premeditada
tomando en cuenta caractersticas especficas con la finalidad de enriquecer la
investigacin. Los criterios de seleccin establecidos son:

I.

Que el individuo haya presentado una accin delictiva cuando tena

menos de 18 aos

II.

Estar ingresos en la institucin por alguna conducta delictiva.

III.

El menor de edad acepte que cometi alguna conducta delictiva.

El nombre de los participantes fue modificado para mantener su anonimato, el

manejo de la informacin se llevo a cabo con mucho cuidado puesto que la
informacin obtenida es de carcter personal, cabe destacar que este cuidado
se

acenta debido a que los participantes se encuentran sujetos a

procedimientos de carcter legal. A continuacin se presenta una tabla con los

participantes de esta investigacin en la cual se presenta el delito cometido y
datos generales.

38

Tabla # 1: Presentacin de los participantes

Participante

Conducta delictiva

Datos generales

Manuel

Violacin por equiparacin.

Edad: l4 aos.
Procedencia: Chimalhuacn.
Ocupacin: Comerciante de ropa.
Escolaridad: Sin estudios.

Ramn

Robo (habitualidad delictiva).

Edad: 22 aos.
Procedencia: Distrito Federal.
Ocupacin: Cacharpo ayudante de
conductor de camin.
Escolaridad: Secundaria truncada.

Hilario

Robo y Homicidio Calificado.

Edad: 19 aos.
Procedencia: Chimalhuacn.
Ocupacin: Ayudante de Carnicera.
Escolaridad: Preparatoria truncada.

Samuel

Robo agravado con

Edad: 17 aos.

violencia.

Procedencia: Ecatepec.
Ocupacin: Comerciante en tianguis.
Escolaridad: Primaria Truncada

Hugo

Delincuencia organizada,

Edad: 17 aos.

Robo, Homicidio, Violacin.

Procedencia: Santiago Tianquistenco.

Ocupacin: Ayudante de Albail.
Escolaridad: Secundaria truncada.

Oscar

Robo a casa habitacin

Edad: 16 aos.

(habitualidad delictiva).

Procedencia: Huehuetoca.
Ocupacin: Estudiante y ayudante de
albail (trabajo temporal).
Escolaridad: Secundaria.

39

Tabla # 1 (Continuacin): Presentacin de los participantes

Participantes

Conducta delictiva

Datos generales

Miguel

Daos contra la salud

Edad: 18 aos.

(posesin de droga e

Procedencia: Huixquilucan.

hiptesis de venta).

Ocupacin: Ayudante en Spa.

Escolaridad: Preparatoria truncada.

Rafael

Robo (habitualidad delictiva).

Edad: 17 aos.
Procedencia: Netzahualcyotl.
Ocupacin: Cacharpo (cobrador de
Camin).
Escolaridad: Primaria truncada.

Rubn

Robo de vehculo

Edad: 17 aos.
Procedencia: Naucalpan.
Ocupacin: Ayudante de fierros viejos.
Escolaridad: Carrera tcnica truncada.

Ricardo

Secuestro

Edad: 16 aos.
Procedencia: Santiago Tianguistenco.
Ocupacin: Estudiante, trabajo fines de
semana en un taller.
Escolaridad Secundaria.

Gonzalo

Robo agravado con violencia

Edad: 14 aos.
Procedencia: Toluca.
Ocupacin: Lavador de Autos.
Escolaridad: Secundaria truncada.

Francisco

Robo agravado con

Edad: 16 aos.

violencia.

Procedencia: Ixtlahuaca.
Ocupacin: Ayudante en taller mecnico.
Escolaridad: Secundaria Truncada.

Cesar

Homicidio.

Edad: 16 aos.
Procedencia: Ecatepec.
Ocupacin: Estudiante.
Escolaridad: Secundaria.

40

La estructura de la presente investigacin se aprecia de manera esquemtica en la tabla No. 2:

Tabla # 2: Esquema metodolgico de la investigacin
Tema

Objetivo

Hiptesis

Categoras

Tpicos

Estructura de la entrevista
Elementos de la historia clina.
1.

El origen aprendido

El objetivo central de

de la delincuencia

la

juvenil.

investigacin

presente

Se infiere desde est estudio

Definiciones.

que la accin delictiva que

fue

presenta un adolescente, es

Asociaciones

identificar el origen

aprendida. Dicho aprendizaje

Diferenciales.

de

es producto de la interaccin

las

acciones

Reforzadores

joven. Aunado a lo

tenga

Diferenciales.

anterior

tuvo

delincuencia, las asociaciones

objetivo

diferenciales que interactan

en

se

como

el

acerca

de

la

analizar

con el joven, la existencia de

en qu forma se

algn modelo de imitacin y

especfico

presentan

los

los reforzadores diferenciales

elementos

que

que obtiene por sus actos y/o

el

el anlisis que realiza de los

social,

reforzadores que obtienen el

plantea
aprendizaje

al momento de que
un joven presente
acciones delictivas.

Familia.

Amigos.

de las definiciones que se

delictivas

Individual.

Imitacin.

Escuela.

Trabajo.

Qu edad tienes?

2.

En donde vivas antes de ingresar a la institucin?

3.

Con quin vivas antes de ser detenido?

4.

Cmo te llevas con tu familia?

5.

Existe algn problema en tu familia?

6.

Cmo es tu comportamiento en tu hogar?

7.

Actualmente te apoya tu familia?

8.

Con cuntos amigos convives?

9.

Qu es lo que haces con tus amigos?

10.

Perteneces a alguna banda o pandilla?

11.

Al convivir con tus amigos se han metido en algn problema?

12.

Cules son tus estudios?

13.

Cmo eras como estudiante?

14.

Cmo era tu comportamiento como estudiante?

15.

Llegaste a tener algn problema en la escuela?

16.

Antes de ingresar a la institucin estabas trabajando?

17.

Desde qu edad trabajas?

18.

En qu has trabajado?

19.

Cmo es tu relacin con tu patrn y con tus compaeros de trabajo?

20.

En qu empleas tu sueldo?

21.

En tu trabajo has llegado a tener algn problema?

22.

Consumes alguna droga?

23.

Desde qu edad consumes drogas?

24.

En qu momento consumes droga?

25.

Has llegado a tener algn problema como consecuencia de tu adiccin?

modelo al que imita.

Definicin
26.

Qu es lo que pensabas sobre la delincuencia antes de ingresar en este lugar?

27.

Qu es lo que pensabas sobre el delito que cometiste antes de ingresar a este lugar?

28.

Qu es lo que pensabas sobre otro tipo de delito diferente del que t cometiste?

29.

Qu es lo que piensas sobre la delincuencia en este momento?

30.

Qu es lo que piensas sobre el delito que cometiste ahora?

31.

Qu es lo que piensas sobre otro tipo de delito diferente del que t cometiste?

32.

Qu es lo que tu familia piensa sobre la delincuencia en general?

33.

Qu es lo que tu familia piensa sobre el delito que t cometiste?

34.

Qu es lo que tu familia piensa sobre algn otro tipo de delito diferente al que t cometiste?

35.

Qu es lo que tu familia piensa sobre el hecho de que t cometiste un delito?

36.

Qu es lo que tus amigos piensan sobre la delincuencia en general?

37.

Qu es lo que tus amigos piensan sobre el delito que t cometiste?

38.

Qu es lo que tus amigos piensan sobre algn otro tipo de delito diferente al que t cometiste?

39.

Qu es lo que tus amigos piensan sobre el hecho de que t cometiste un delito?

40.

Qu es lo que tus compaeros de escuela piensan sobre la delincuencia en general?

41

Tabla # 2: Esquema metodolgico de la investigacin (Estructura de la entrevista continuacin)

41.

Qu es lo que tus compaeros de escuela piensan sobre el delito que t cometiste?

75.

Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva?

42.

Qu es lo que tus compaeros de escuela piensan sobre algn otro tipo de delito

76.

Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin delictiva en relacin a

diferente al que t cometiste?

43.

Qu es lo que tus compaeros de escuela piensan sobre el hecho de que t cometiste un

77.

Has llegado a cometer algn delito que observaste en tu medio escolar?

Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin relacin a tu

107.

El delito que cometiste lo observaste en algn miembro de tu escuela antes de

Qu es lo que tus compaeros de trabajo piensan sobre la delincuencia en general?

78.

Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tu familia?

45.

Qu es lo que tus compaeros de trabajo piensan sobre el delito que t cometiste?

79.

Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin delictiva relacin a

46.

Qu es lo que tus compaeros de trabajo piensan sobre algn otro tipo de delito diferente

Has llegado a cometer algn delito que observaste en tu medio laboral?

El delito que cometiste lo observaste en algn miembro de tu trabajo antes de

Qu es lo que tus compaeros de trabajo piensan sobre el hecho de que t cometiste un

81.

Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tu familia?

delito?

82.

Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin delictiva en relacin a

83.

Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin relacin a tus
amigos?

49.

Alguno de tus familiares ha cometido algn delito? (Explicacin)

Algn familiar tuyo te ha invitado, retado, obligado a participar en alguna actividad

84.

Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tus amigos?

delictiva o inversa? (Explicacin)

85.

Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin delictiva relacin a

86.

Anteriormente ya habas obtenido estas prdidas por alguna accin relacin a tus

tus amigos? (explicacin)

51.

Has llegado a cometer algn delito en conjunto con un familiar? (Explicacin)

52.

Has cometido algn delito dentro de tu familia? (Explicacin)

53.

Algn familiar ha sido vctima de un delito?

54.

Algn amigo tuyo ha tenido relacin en alguna actividad delictiva?

87.

Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tus amigos?

55.

Alguno de tus amigos ha cometido algn delito? (Explicacin)

88.

Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin delictiva en relacin a

56.

Algn amigo tuyo te ha invitado, retado, obligado a participar en alguna actividad delictiva

amigos?

tu escuela? (explicacin)
89.

Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin relacin a tu

escuela?

57.

Has llegado a cometer algn delito en conjunto con un amigo? (Explicacin)

58.

Has cometido algn delito dentro de tus amigos? (Explicacin)

90.

Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tu escuela?

91.

Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin delictiva relacin a

59.

Algn amigo ha sido vctima de un delito?

60.

Algn compaero o profesor tuyo ha tenido relacin en alguna actividad delictiva?

61.

Alguno de tus compaeros o profesores ha cometido algn delito? (Explicacin)

92.

Anteriormente ya habas obtenido esta perdidas por alguna accin relacin a tu escuela?

62.

Algn compaero o profesor tuyo te ha invitado, retado, obligado a participar en alguna

93.

Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tu escuela?

actividad delictiva o inversa? (Explicacin)

94.

Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin delictiva en relacin a

tu escuela? (explicacin)

tu trabajo? (explicacin)

Has llegado a cometer algn delito en conjunto con un compaero o profesor?

(Explicacin)

95.

Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin relacin a tu

trabajo?

64.

Has cometido algn delito dentro de tu escuela? (Explicacin)

65.

Algn compaero o jefe tuyo ha tenido relacin en alguna actividad delictiva?

96.

Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tu trabajo?

66.

Alguno de tus compaeros o jefe ha cometido algn delito? (Explicacin)

97.

Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin delictiva relacin a

67.

Algn compaero o jefe tuyo te ha invitado, retado, obligado a participar en alguna

tu trabajo? (explicacin)

actividad delictiva o inversa? (Explicacin)

98.

Anteriormente ya habas obtenido esta perdidas por alguna accin relacin a tu trabajo?

68.

Has llegado a cometer algn delito en conjunto con un compaero o jefe? (Explicacin)

99.

Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tu trabajo?

69.

Has cometido algn delito dentro de tu trabajo? (Explicacin)

Reforzador diferencial

Imitacin.
100.

Dentro de tu familia has llegado a observar a alguien que ha cometido un delito?

70.

Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin delictiva? (explicacin)

71.

Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin?

101.

Has llegado a cometer algn delito que observaste en tu medio familiar?

72.

Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva?

102.

El delito que cometiste lo observaste en algn miembro de tu familia antes de realizarlo?

73.

Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin delictiva?

103.

Dentro de tus amigos has llegado a observar a alguien que ha cometido un delito?

(Explicacin)

(explicacin)
74.

Anteriormente ya habas obtenido esta perdidas por alguna accin?

realizarlo?

tus amigos? (explicacin)

50.

63.

(Explicacin)

110.

Anteriormente ya habas obtenido estas prdidas por alguna accin relacin a tu familia?

o inversa? (Explicacin)

Dentro de tu trabajo has llegado a observar a alguien que ha cometido un delito?

109.

80.

Asociacin diferencial.

realizarlo?
108.

tu familia? (explicacin)

al que t cometiste?

Algn familiar tuyo ha tenido relacin en alguna actividad delictiva?

(Explicacin)
106.

44.

48.

Dentro de tu escuela has llegado a observar a alguien que ha cometido un delito?

tu familia? (explicacin)

familia?

delito?

47.

105.

(Explicacin)
104.

Has llegado a cometer algn delito que observaste en tus amigos?

42

El conocimiento del hombre por medio de su conducta es una prctica tan vieja
como el hombre mismo, la psicologa ubico en su centro la conducta, no
solamente por razones metodolgicas, sino porque el hombre vive en una
relacin permanente con su medio (Fraisse, 1970). El ejercicio psicolgico que
carezca de metodologa ser un anlisis vacio sin sustento y con un propsito
difuso, el mtodo cuantitativo por mucho tiempo se ergui como el nico
procedimiento posible para realizar una investigacin validad, teniendo como
base al positivismo en el cual la construccin de los fenmenos psicolgicos se
realiza a travs de elementos objetivos, medibles y observables.
Es precisamente dentro de este marco de pensamiento que se crean las
teoras tradicionales de aprendizaje, es precisamente dentro de este marco de
conocimiento que los tericos tradicionales sobre el aprendizaje, en las cuales
solo se consideran elementos observables, posteriormente Bandura en la
teora del aprendizaje social emplea elementos sobre la cognicin la cual juega
un

papel

importante

al

momento

de

adquirir

nuevos

patrones

de

comportamiento, posteriormente Ronald Akers emplea directrices psicolgicas

y sociales dentro de las que incluye la categora sobre definiciones, es decir la
forma en cmo las personas conciben el fenmeno de la delincuencia , dicho
elemento posibilita el estudio de la delincuencia con esta teora desde una
perspectiva fenomenolgica, la cual consiste en comprender la forma en cmo
se entretejen los elementos sociales y psicolgicos y la forma en cmo el
individuo vive el fenmeno de estudio.
El paradigma cualitativo se muestra como un medio tan vlido como
aquel que se forja en el positivismo, lo importante es la existencia de una
estructura que vuelve confiable el estudio. Es insensato pensar acaso en
proseguir con la disputa entre lo cualitativo y lo cuantitativo, solo a partir de la
comprensin de los logros que aportan cada una de los mtodos es posible
generar una evolucin en estudios psicolgicos y sociales.

43

CAPTULO III
CASOS SU PRESENTACIN Y SU ANLISIS
En este captulo se procede a redactar la informacin obtenida de los
participantes, se reitera que por motivos de seguridad de la institucin en
donde se realizo la investigacin no fue posible hacer la grabacin de las
entrevistas, ante lo cual se recurri a tomar notas sobre las respuestas que
ofrecieron los participantes.
En primer lugar se presenta la informacin recabada as como
elementos obtenidos del archivo del rea de psicologa los cuales tiene la
finalidad de ofrecer un contexto sobre la situacin delictiva del joven,
posteriormente se realiza un anlisis individual de estos datos, dicho examen
consiste en comparar la informacin con los principales aspectos que dicta el
aprendizaje social desde la propuesta de Akers (Akers y Sellers, 2004) como
un medio de apreciar la forma en que se produce el aprendizaje social de las
acciones delictivas, adems de lograr saber cules categoras de anlisis
guardan mayor relacin con el fenmeno de estudio. Aunado al anlisis
individual cualitativo se considera pertinente realizar un resumen individual de
la informacin (ver tablas1-13 de anlisis de caso), estas respuestas se
trasforman en valores numricos para mostrar en forma grafica la dinmica de
las categoras de anlisis y los tpicos, los cuales quedan plasmados en los
ndices por categora de anlisis y el ndice delictivo individual.
Una vez realizado los anlisis individuales se presenta un anlisis
general como un medio de enriquecer la investigacin y poder ofrecer un
panorama amplio acerca de la forma en cmo se origina el comportamiento
delictivo en los jvenes que participaron en el estudio, el anlisis generar
recaba los ndices delictivos por categora y su relacin con los tpicos de
estudio, as mismo se considero importante mostrar una grafica que muestre
los diversos delitos y como se manifiestan las categoras analizadas.
Cabe sealar por ser est un estudio cualitativo no se pretende llegar a
generalidades sobre la totalidad del fenmeno de estudio, se debe tener
presente que los anlisis, resultados y los ndices de delincuencia obtenidos
estn sujetos a los parmetros de la informacin recabada.
44

3.1 Presentacin y Anlisis de los Casos

Caso # 1
Datos de identificacin
Participante: MANUEL
Edad: l4 aos.
Procedencia: Chimalhuacn.
Ocupacin: Comerciante de ropa.
Escolaridad: Sin Estudios.
Conducta delictiva: Violacin por equiparacin.

Versin de los hechos

Refiere que se encontraba en el puesto de ropa en donde trabajaba cuando le
dijo a su patrn que iba al estacionamiento a hacer del bao, menciona que la
hija de su patrn lo sigui. La nia tiene 3 aos de edad. Llegando ambos al
estacionamiento para lo cual dice el adolescente la abrazo bajndole al mismo
tiempo el pantaloncito y tocndola en sus partes ntimas, segn dice el
adolescente que la nia no lloro y regreso a jugar. El adolescente se fue a jugar
maquinitas. A los 2 das fue detenido.

Historia clnica
El joven menciona que vive con su madre y tres hermanos menores (no
sanguneos) de 3, 5 y 7 aos de edad, su padre no vive con ellos ya que l los
dejo y se fue a vivir a Estados Unidos comenta que no ha tenido comunicacin
con sus padre desde entonces, l considera que tiene buena relacin con su
familia y dice que el obedece a su mama. Actualmente no ha podido ver a su
madre debido a que no tiene los mismos apellidos puesto que su padre lo dejo
con la mujer que ahora considera su madre y el joven no conoce a su
verdadera madre.
Cuando se le pregunta por sus amistades dice que no tiene muchos
amigos, solo ocho amigos mayores que l, comenta que acostumbra jugar
futbol con ellos, van a las maquinitas y de vez en cuando van algunas fiestas,
en las cuales sus amigos toman y fuman mientras que l no lo hace, sobre
este punto agrega que solo ha llegado a probar el cigarro pero que no le gusto
45

mientras que el alcohol nunca lo ha probado, otra actividad que realizan sus
amigos y que l es a graffitear pero menciona que lo hacen en lugares en
donde tienen permiso que inclusive nunca se han metido en problemas por
esto. Sus amigos los conoci en la calle y ellos trabajan en los camiones
urbanos.
Sobre sus estudios menciona que nunca ha estudiado por falta de
recursos econmicos, l le ayuda a su mam trabajando desde los 6 aos
vendiendo ropa en un tianguis, l se encarga de instalar el puesto y de
atenderlo, el dueo del puesto es el padre de la nia que el joven agredi, el
joven menciona que no tiene una buena relacin con su patrn que inclusive
antes de ingresar a la institucin ya quera cambiar de trabajo porque tena
problemas con su jefe y le desagradaba que le gritara a l y a su madre ya que
su patrn es la persona que les renta la casa en donde viven y le ha llegado a
gritar a su madre por problemas de la renta. Actualmente el trabajo que
realizaba era para pagar unos pantalones que su patrn deca que l haba
robado. A pesar de los problemas que presentaba el joven menciona que a l
le gusta trabajar. Su actitud en la entrevista es de cooperacin pero se percibe
minusvala, falta de criterio, he inseguridad tanto cuando se dirige al personal
de la institucin como cuando esta con otros jvenes.

Definicin
Lo que el joven piensa sobre la delincuencia es que est mal, en cuanto al
delito por el cual est en la institucin dice no sentirse orgulloso por lo que hizo,
que sabe que est mal, dice que nunca llego a pensar sobre la delincuencia
hasta que lo detuvieron, que inclusive l nunca planeo cometer el delito que
simplemente fue algo que paso. En cuanto a otros delitos l dice que cualquier
delito est mal, que inclusive l le daba coraje cuando robaban a su mam. Ya
dentro de la institucin l sigue pensando que est mal la delincuencia y que no
hace caso a comentarios que llegan a ser sus compaeros los cuales dicen
que est bien robar. Para su familia est mal la delincuencia, su mama le llego
a decir a l y a sus hermanos que nunca robaran pero nunca se hablo sobre
violacin o sexualidad en su casa, l cree que su mam piensa que lo que hizo
esta mal pero aun as est preocupada por l. En cuanto a sus amigos no sabe
que es lo que ellos piensan de la delincuencia ya nunca hablaban sobre eso
46

que inclusive nunca llego a hablar sobre violacin. Como nunca ha asistido a la
escuela nunca ha recibido clases sobre valores o algn tema relacionado con
la delincuencia, en cuanto a su trabajo rara vez platicaba con alguien mucho
menos sobre delincuencia.

Asociacin diferencial
Cuando se le pregunta si alguien de su familia a cometido algn delito el
menciona que nadie y que nadie de su familia lo llego a forzar o invitar a que
cometiera algn delito. En cuanto a sus amigos dice que con los chavos que se
junto nunca han cometido delito alguno, aunque llego a conocer a alguien que
cometi un homicidio pero no sabe qu fue lo que paso ya que l no se junta
con esa persona. De igual forma que con su familia sus amigos nunca lo
obligaron o invitaron a que cometiera algn delito. En su trabajo la nica
persona que ha estado detenido ha sido su patrn, el motivo fue por maltrato
intrafamiliar hacia sus hijas, aunque sobre este asunto dice que nunca le
intereso meterse o saber ms, l se entero por que la esposa de su patrn le
llego a contar alguna vez.

Reforzador diferencial
En cuanto a lo que obtuvo por cometer el delito, el joven considera que no
obtuvo nada positivo por tocar a la hija de su patrn, al contrario perdi su
libertad y considera que con su familia perdi la confianza sobre todo con su
mam. En relaciona a sus amigos dice que no obtuvo nada ni perdi nada de
igual forma con su trabajo.

Imitacin
No sabe de dnde sali la idea de cometer la violacin dice que nunca vio
antes a alguien hacerlo ni siquiera verlo en la tele. Solo lo hizo sin pensar en
las consecuencias. Dentro de sus amigos o conocidos nunca llego a ver a
alguien cometiendo un delito y mucho menos una violacin. De igual forma que
con sus amigos en s trabajo nunca llego a ver a nadie cometer algn delito y
nunca vio a su patrn agredir a sus hijas.

47

Anlisis del Caso # 1

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica.

Con base a la versin de los hechos se puede concluir que la principal
caracterstica del delito es la impulsividad que presenta el joven en donde no
hace un anlisis sobre sus acciones, dentro de su discurso l no presenta una
intencionalidad o planificacin a cometer el delito, el cual se presenta como una
inadecuada manifestacin de su sexualidad. La impudicia con nios por lo
general se encuentra en aquellos a quienes les es difcil conseguir una pareja y
por ello siguen la lnea de menor resistencia y buscan a un nio inclusive se ha
observado que la mayora de estos sujetos no tiene antecedentes penales
(Marchiori, 2000)
En cuanto a anlisis realizado sobre los elementos otorgados en la
historia clnica resalta que la familia del joven se considera semiestructurada a
causa a la ausencia del padre del joven, la responsabilidad de la crianza del
joven recae completamente en la madre de l, en cuanto a su formacin sobre
la sexualidad que recibe en su ncleo familiar es inexistente. Sobre la
socializacin que presenta l no refiere elementos que hagan suponer la
existencia de problemas, sin embargo es posible apreciar que en el trato que
mantiene con los dems jvenes en la institucin se muestra como una
persona insegura y fcil de influenciar. Ante la situacin econmica en la que
se desenvuelve el joven, existe una carencia total de estudios escolares, lo que
repercute directamente en su formacin cognitiva y sobre su formacin de la
sexualidad.
Al no tener recursos necesarios para asistir a la escuela, por necesidad
el joven ingresa al mbito laboral desde los 6 aos, en su trabajo presenta
actitudes positivas a realizar alguna actividad econmica pero presenta
problemticas con su patrn, cabe sealar que su patrn es padre de la nia
que l agredi. El nico comportamiento con caractersticas problemticas que
puedan servir como antecedente a la accin delictiva, es que el joven se
desenvuelve como un individuo inseguro e infantil que no realiza un anlisis
adecuado de las consecuencias de sus actos.

48

Anlisis de las Definiciones

Las definiciones individuales que presentaba sobre la delincuencia, tanto antes
de ingresar a la institucin como una vez dentro son adversas. De igual forma
presenta definiciones adversas al delito de la violacin. Como se menciona
antes no presenta una intencionalidad ni una formulacin previa a la
transgresin, cabe agregar que dentro del discurso que maneja es posible
apreciar elementos de remordimiento sobre la accin que realiz.
De igual forma su familia (su madre) presenta definiciones adversas a la
delincuencia y definiciones adversas al delito de la violacin, desaprobando lo
que hizo el joven, aunque presentndole apoyo. Aunque en el ncleo familiar el
joven no recibe ningn tipo de aprendizaje prodelictivo o que propicie la accin
delictiva de la violacin, tampoco recibe ningn tipo de formacin en cuanto a
su sexualidad. Cuando se le pregunta las definiciones sobre la delincuencia o
el delito de la violacin presentes en alguna otra rea como es sus amigos o en
su trabajo dice desconocer lo que piensan sobre esto.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

En su familia no presenta una asociacin diferencial prodelictiva. De igual
forma en su grupo de amigos no presenta una asociacin prodelictiva vinculada
con el delito de la violacin, en cuanto a la persona que menciona que ha
cometido un homicidio por las caractersticas del vinculo (falta de cercana y
falta de conocimiento sobre los hechos) no se puede considerar como una
asociacin prodelictiva que influya en el actuar del joven. En su trabajo la nica
asociacin prodelictiva que presenta el joven es por parte de su patrn el cual
ha estado detenido por maltrato intrafamiliar. Aunque no presenta una
asociacin diferencial prodelictiva al delito de la violacin.

Anlisis del Reforzador Diferencial

No presenta ningn tipo de reforzador diferencial positivo por lo que cometi, lo
cual representa un aspecto positivo a la reintegracin del joven, es decir ante la
ausencia de reforzadores diferenciales positivos es muy posible que no vuelva
a presenta una accin similar. Aunado a este hecho el joven menciona que solo
obtuvo reforzadores diferenciales negativos como es el estar encerrado y en el
aspecto familiar perder la confianza de su mama, lo cual refuerza el
49

aprendizaje a no cometer un delito. Se puede apreciar reas en donde los

resultados y consecuencias de sus acciones son indiferentes para el joven,
como es el caso de la escuela o el trabajo.

Anlisis de la Imitacin
No presenta ningn modelo prodelictivo que sea antecedente de la accin
delictiva de violacin que cometi el joven. De igual forma no presenta ningn
modelo prosocial y ninguna formacin sexual que ayudara a que el joven no
cometiera el delito.

Conclusiones del Caso # 1

A continuacin en la tabla de anlisis no. 1 se presenta el bosquejo de forma
resumida de los elementos recabados en la entrevista en relacin con el
modelo terico empleado, al trasformar ests respuestas por valores numricos
es posible presentar en forma grafica (ver grfica del ndice de Aprendizaje
Social Delictivo por Categoras # 1) un ndice delictivo por categoras, los
cuales se forman con los puntajes de cada tpico, con lo cual se aprecia que
en el joven no presenta ninguna categora relacionada con respuestas
delictivas, al agrupar estos puntajes se crea el ndice de Aprendizaje Social
Delictivo Individual (ver Grfica del ndice del Aprendizaje Social Delictivo
Individual # 1), muestra que el joven no presenta una dinmica de aprendizaje
delictiva, sin embargo el ndice prosocial se encuentra debajo del ndice
prosocial mximo.

50

Tabla de anlisis # 1
Delito impulsivo
Ambiente familiar
semiestructurado
Sin formacin en educacin
sexual
Inseguridad en su forma de
actuar
Definiciones
v.n.

Persona poco sociable

Sin escolaridad
Problemas laborales
Sin adicciones

Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Adversas

-1

Familia

No presenta

-1

Familiar

Adversas

-1

Amigos

No presenta

-1

Amigos

Desconoce

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Inexistente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Desconoce

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

v.n.

Individual

Negativos

-1

Familia

No presenta

-1

Familiar

Negativos

-1

Amigos

No presenta

-1

Amigos

Indiferente

Escuela

Inexistente

-1

Escuela

Inexistente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Indiferente

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

51

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

En trminos generales con base a la informacin otorgada y analizada en

relacin a lo propuesto por la teora del aprendizaje social (Akers y Sellers,
2004), la accin del joven no se presenta como producto de un aprendizaje
prodelictivo, sino ante la carencia de una formacin sexual adecuada as como
del manejo correcto de sus impulsos sexuales. En este caso en particular se
confirma el apartado de la hiptesis que menciona que la gravedad de la
inexistencia de modelos prosociales, un riesgo importante con respecto a esta
situacin es que si no se presenta un modelo prosocial adecuado es posible
que el joven adopte un modelo prodelictivo con lo cual sus acciones podran
proseguir en un futuro.
Sin embargo considerando los mecanismos presente desde el
aprendizaje social, se podra suponer que existen elementos que se pueden
usar para que el joven no vuelva a realizar una accin de este tipo, ya que los
reforzadores diferenciales que obtuvo fueron de carcter negativo y la
inexistencia de asociaciones delictivas aunado claro est a una adecuada
concientizacin a la conducta delictiva, un mejor manejo al momento de la toma
de decisiones, as como una educacin sexual apropiada.

52

Caso # 2

Datos de identificacin
Participante: RAMN
Edad: 22
Procedencia: Distrito Federal.
Ocupacin: Cacharpo (ayudante de conductor de camin).
Escolaridad: Secundaria truncada.
Conducta delictiva: Robo (habitualidad delictiva).

Versin de los hechos

Refiere que l se encontraba en Ecatepec junto con un amigo de apodo el
patas, los dos se subieron a un microbus, con un cuchillo amagaron al pasaje
y al chofer le dijeron que no hiciera nada que solo iban por el pasaje, al pasaje
les quitaron sus cosas. Cuando se bajaron del microbus se encontraron con
una patrulla y el joven intento correr pero fue detenido por robo. Refiere que no
era la primera vez que lo haca.

Historia clnica
El joven comenta que ha vivido desde los 8 aos en la calle, su madre lo dejo
con una ta materna cuando l era pequeo y nunca ha tenido contacto con
ella, el tiene 2 hermanos una hermana de 24 aos y un hermano de 20 aos
con los que tiene poco contacto, su padre lo conoci meses atrs posterior a su
ultimo internamiento en la institucin, pero dice que no tiene mucha convivencia
y mucho menos confianza en l, cuando se le pregunta el motivo por el cual se
fue a vivir a la calle menciona que fue debido a que su ta lo maltrataba y le
pegaba, despus de dejar la casa de su ta el estuvo viviendo por diversas
partes del distrito federal y la zona con urbana, en las calles se dedicaba en un
principio a limpiar parabrisas, muchas veces llego a estar detenido en el MP
por robarse productos de los supermercados.
Al estar en las calles el joven menciona que conoce mucha gente pero
que no tiene amigos que l prefiere estar solo. En cuanto a sus estudios
menciona que termino la primaria y que inicio a estudiar la secundaria cuando
se le cuestiona como le hizo para seguir estudiando dice que una seora lo
53

inscribi y le daba chance de baarse en su casa para irse a la escuela,

comenta que le gustaba la escuela pero llego a tener pelas con compaeros
aunque no refiere problemas con los maestros.
En lo que respecta al trabajo dice que lleva 9 aos trabajando en la
central camionera, dice que inicio trabajando como limpia parabrisas, despus
llego a trabajar como cacharpo (cobrador en combis), menciona que su patrn
lo apoyaba y lo trataba muy bien y que le tena confianza l, a pesar de tener
un empleo y ganar un sueldo deca que l quera tener dinero rpido. Sobre el
aspecto de adiccin indica que toma y fuma, as mismo el consuma marihuana
frecuentemente, cuando se le pregunta por qu lo hacia el menciona que lo
ayudaba a relajarse, adems de la marihuana llego a probar la cocana,
hongos. l inicio a drogarse desde que empez a robar, cuando se le cuestiona
si alguna vez llego a tener problemas por drogarse el menciona que si que
alguna vez se peleo estando drogado, pero que l prefera drogarse solo.

Definicin
Cuando se le cuestiona si estaba bien el robar el menciona que si, puesto que
era una forma de obtener dinero ms rpido, menciona que el a robado
muchas veces y para l es la mejor forma de obtener dinero, l prefera robar
que estar trabajando como cacharpo, que incluso el sabia que lo que haca era
un delito, que estaba mal pero a l no le importaba. Ante esto se le pregunta si
cualquier delito est bien, a lo que l responde que el matar y el violar es algo
que siempre a odiado que es algo que l nunca ha hecho y nunca hara, en
cuanto a otros delitos como vender droga l considera que est bien que el
inclusive a llegado a venderla. Su forma de pensar no se ha visto modificada
desde que llego a la institucin ni mucho menos las 2 veces anteriores que
estuvo detenido, l sigue considerando que la delincuencia est mal pero no
siente ningn remordimiento por lo que ha hecho. Cuando se le pregunta si l
volvera a robar una vez que salga de la institucin, el menciona que ya no por
obtuvo el dinero para poder comprar una casa y que ya no necesita robar.
En cuanto a lo que piensa su familia sobre la delincuencia menciona que
el hecho de vivir gran parte de su vida en la calle que no le dio importancia a lo
que pensaran sobre lo que l haca, actualmente el ha empezado a tener
contacto con su padre quien le dice que deje de robar, de igual forma su
54

hermana le dice que est mal lo que hace que no vuelva a robar. El no
considera tener amigos dice que siempre ha estado solo y que nadie le
comentaba si estaba bien o estaba mal lo que l haca. Cuando el llego a
estudiar su maestra y la directora alguna vez le dijeron que estaba mal robar
pero l no le daba mucha importancia a lo que ellas le decan. En su trabajo
tena mayor acercamiento y convivencia con su patrn y l le deca seguido
que ya no hiciera eso (robar), que mejor se pusiera a trabajar y se ganara la
vida por la derecha.

Asociacin diferencial
En cuanto asociacin delictiva que presente el joven refiere que en cuanto a su
familia no tiene ningn familiar que haya cometido algn delito o que lo hayan
invitado u obligado a participar en alguno, el dice que sus hermanos nunca han
robado y que de su papa no sabe si a cometido algn delito pero l cree que
no. En lo que respecta a grupo de amigos el vuelve a manifestar que no tiene
amigos pero si ha convivido con personas que han cometido delitos como robar
o vender droga, que inclusive l ha llegado a robar acompaado pero que l
prefera hacerlo solo. Cuando el estudiaba menciona que en alguna ocasin
con otros compaeros robaron el bolso de la maestra pero fue el nico evento
en el que l supo de compaeros que cometieran algn delito. En cuanto a su
trabajo dice que nadie llego a cometer delito alguno. Lleg a convivir con
chavos que consuman y vendan droga, as mismo, menciona que estos
chavos haban cometido otros delitos pero el joven no refiere a que tipo de
delitos ni menciona la participacin en ellos.

Reforzador diferencial
Cuando se le pregunta al joven que es lo que obtuvo por haber cometido la
conducta delictiva, el refiere que de los robos sacaba dinero y que con ese
dinero el consigui comprarse una casa, sobre obtener respeto o un estatus
mayor dentro del grupo de chavos con los que llegaba a juntarse el menciona
que nunca fue parado de barbas, haciendo referencia a que l nunca busco
impresionar o sentirse mas por lo que haca. En cuanto a lo que obtuvo de
forma negativa pues menciona que el haber llegado a la institucin, el perder
su libertad, adems que llego a recibir golpizas por lo que haca, pero ante este
55

aspecto no le da importancia. En lo que respecta a perder o ganar algo dentro

de su familia el no considera nada ya que casi siempre ha vivido solo y no le
importa que es lo que piensen sobre lo que l hace. De la misma forma sucede
en la esfera de los amigos la escuela y el trabajo, al considerar que siempre ha
estado solo no le importa lo que piensen los dems.

Imitacin
Menciona que el llego a ver cuando robaban e inclusive alguna vez que
asaltaron la combi en donde trabajaba le gusto la idea de sacar dinero as de
fcil, fue a partir de entonces que l empez a robar en trasporte pblico,
aunque menciona que desde ms chico l robaba en las tiendas
departamentales y que eso nadie le enseo que al contrario el llego a decirle a
otros chavos como hacerlo.

Anlisis del Caso # 2

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

Con base a la versin de los hechos se observar que al momento de llevar a
cabo el delito se realiza con empleo de agresividad y violencia por el empleo de
un arma punz cortante, as como la asociacin delictiva en el mismo. Por la
forma en cmo se manifiesta acerca de sus acciones se aprecia la inexistencia
de remordimiento o culpabilidad por lo acontecido, siendo un acto
completamente premeditado, adems de ser algo cotidiano para l. Hay casos
en los que el afn de seguridad puede conducir a robos habituales, presentan
caractersticas de asegurar imaginariamente una tendencia particular a poseer
un capital. Es decir que el hecho de acumular dinero no tiene solamente una
motivacin unitaria, sino que significa en ciertos ladrones la vivencia de
posesin de objetos (Marchiori, 2000)
Analizando los elementos de la historia clnica es posible apreciar que su
habitualidad delictiva se presenta en acciones como el robo y la venta de
droga. Se puede apreciar la progresin que ha tenido en acciones delictivas,
las cuales han sido desde robos a centros comerciales para conseguir alimento
hasta el uso de mtodos ms agresivos para cometer un robo. En cuanto a la
esfera familiar se aprecia que el joven se encuentra viviendo en una familia
56

desintegrada, en calidad de abandono y viviendo en la calle desde una edad

temprana, esto como consecuencia de la violencia intrafamiliar que dice que
sufra por parte de su ta quien era responsable tanto de l cmo de sus
hermanos. Actualmente aunque tiene contacto con su padre y sus hermanos,
los vnculos existentes con ellos no son estables por lo cual su familia no se
puede considerar como red de apoyo para la reintegracin del joven.
Al vivir en la calle a generado que el joven conviva con muchas personas
pero no manifiesta relaciones cercanas ni ningn vnculo afectivo importante, lo
cual da como resultado que el joven no sienta consideracin acerca de nadie
ms, sin importarle las repercusiones que sus acciones puedan tener en los
dems. La carencia que presenta en una formacin moral, se puede observar
no solo desde el vinculo familiar, en lo que corresponde a la escuela si bien es
cierto que ha llegado a cursar la primaria, para

l no representa algo

importante e ignora las enseanzas en contra a la delincuencia que le hayan

llegado a impartir.
Antes de ser ingresado a la institucin se encontraba con un trabajo
estable pero con un sueldo que no alcanza a satisfacer ni las necesidades ni
los deseos del joven, si bien en esta rea presenta un vnculo afectivo con su
patrn

y el cual es mayor en relacin a otras reas, est vinculo no es

suficiente para guiar al joven como modelo adverso a la delincuencia y crear

una modificacin en su actuar, pero si se analiza la descripcin de cmo se
llevo a cabo el delito es posible apreciar que deja a un lado al conductor del
microbs y el delito se centra en los pasajeros, una hiptesis posible ante lo
anterior es el hecho que el joven trabaja como cacharpo y dicho vinculo hace
que deje a un lado a alguien con el cual se encuentra identificado, con lo cual
se podra sostener que el joven no es in individuo completamente asocial.

Anlisis de las Definiciones

Las definiciones que presenta el joven sobre el delito giran en torno a una
prodelictividad por ser la mejor forma de obtener dinero rpido por lo cual
prefiere estar robando que estar trabajando, aun sabiendo que el delito es algo
que est mal, como se menciono antes no presenta ninguna clase de
remordimiento o culpa. Ya dentro de la institucin la definiciones que l tiene no
se han visto modificadas, es cierto que dentro de su discurso maneja que
57

dejara de realizar esta actividad, argumenta el cambio con base en haber

conseguido lo que l quera, sin embargo es muy posible que en el momento
que presente nuevamente alguna necesidad o deseo recurra al empleo de esta
accin, por ser est la forma que ha aprendido a usar para poder conseguir sus
deseos. Desde este punto se puede considerar el delito como el aprendizaje de
una inadaptacin para conseguir el fin que persigue el individuo.
Ahora bien dentro de las definiciones que presenta el joven es posible
apreciar la existencia de un descernimiento o distincin en los delitos que
puede llegar a cometer, para l est bien la realizacin de delitos como es el
robo o la venta de drogas mientras que deja de lado delitos en donde su
principal caracterstica es la violencia como es el caso del homicidio o la
violacin, sin embargo no se puede descartar que el joven no llegue a
presentar este tipo de delitos en un futuro. Sobre las definiciones que presenta
su familia, son adversas a la delincuencia, al delito de robo y a los actos que ha
llegado a cometer el joven, pero ante el alejamiento que existe del joven con su
familia y la pobreza del vinculo afectivo dichas definiciones no impactan en el
aprendizaje y el actuar del mismo. Como se menciono antes el joven no le da
importancia a la instruccin moral que recibi dentro de su formacin escolar,
es decir para l no le importa que en la escuela le hayan llegado a decir que
est mal robar. Esto mismo sucede en el rea laboral, su patrn presenta
dediciones adversas a la delincuencia y adversas a lo que realizaba el joven.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

En su estructura familiar no presenta ninguna asociacin prodelictiva que haya
influido en el aprendizaje de las acciones delictivas que el joven presenta, pero
el hecho de vivir fuera de un ncleo familiar estable sirve como antecedente
para entender el actuar del joven, recordando que la familia es la primera
institucin socializadora y si esta falla o es inexistente no funge como modelo
prosocial, el dao que puede generar una familia como modelo prodelictivo lo
puede generar la ausencia de una estructura familiar.
En otro aspecto de la vida del joven son el grupo de iguales, si bien es
cierto que no considera tener amigos si convive con personas que presenta
acciones delictivas y las cuales pasan a ser asociaciones diferenciales
prodelictivas, las cuales son una de las principales influencias que presenta
58

sobre su aprendizaje delictivo, un claro ejemplo de su asociacin delictiva se

encuentra plasmado en su versin de los hechos, comete el robo con la
participacin de otra persona. Existe evidencia que confirma que el grupo de
iguales presentan una relacin significativa con la delincuencia, el uso y abuso
de drogas y alcohol y otras formas de comportamiento desviado (Warr, 2002
citado en Akers y Sellers, 2004).
Otra rea en la cual ha llegado a presentar algn tipo de asociacin
delictiva es en la escuela, cabe sealar que las caractersticas del delito
cometido en esta rea difiere a los actos que lo llevaron a estar detenido en la
institucin, en donde no se presenta elementos agresivos, adems por ser
presentes una sola vez no impactan directamente en el aprendizaje que tiene el
joven. En su trabajo no presenta ninguna asociacin diferencial prodelictiva, y
es posible estimar que la figura de su patrn puede ser la ms cercana a un
modelo prosocial que tenga acercamiento con el joven, sin embargo el vinculo
entre ambos no es lo suficiente para realizar un cambio tanto en el pensar
como en el actuar del joven.

Anlisis de los Reforzadores Diferenciales

El principal reforzador diferencial positivo que el joven dice haber obtenido es el
dinero, dicho reforzador lo vio obtenerlo en otra persona y se convirti en su
principal motivacin para realizar todos los delitos que hasta ahora ha
realizado.
En cuanto a obtener respeto o el estatus que pudiera ganar en relacin con las
personas que convive, el afirma que no le interesa y que nunca le ha gustado
ser parado de barbas, es decir que nunca ha buscado un reconocimiento por lo
que hace.
Desde el lado opuesto los reforzadores diferenciales negativos que ha
recibido a causa de sus acciones, se encuentra el estar detenido y haber
perdido su libertad, as como el haber recibido algunas golpizas cuando lo
detuvieron pero ante esto declara no importarle. El efecto que pueden tener los
reforzadores diferenciales negativos es el de disminuir o eliminar alguna
conducta, sin embargo en este caso ante la ausencia de inters por parte del
joven a los resultados adversos de sus actos, dicho efecto no se presenta.

59

Sobre el recibir algn tipo de reforzador diferencial en alguna rea como la

familiar, escolar o laboral no representa para el joven importancia alguna esto
como resultado de la falta de apegos que presenta.

Anlisis de la Imitacin
El joven si bien ya presentas acciones delictivas el aprende por medio de la
observacin de un modelo que el robar es la forma ms fcil de conseguir
dinero, lo cual es palpable en el discurso que maneja, en donde el ya cometa
robos en tiendas departamentales pero pasa a robar en el trasporte pblico y
con el uso de un arma a partir de la observacin que realiza de personas que lo
robaron a l.

Conclusiones del Caso # 2

A continuacin en la tabla de anlisis No. 2 se presenta el bosquejo de forma
resumida de los elementos recabados en la entrevista en relacin con el
modelo terico empleado, al otorgarles un valor numrico (v.n.) se aprecia que
dentro las categoras de anlisis la que respecta a los reforzadores
diferenciales presenta mayor puntuaciones con tendencia a la delictividad,
aunado a la categora de Asociacin Diferencial en la cual si bien no presenta
puntuaciones dirigidas a actos criminales presenta asociaciones relacionadas
con un comportamiento delictivo (Ver Grfica del ndice de Aprendizaje Social
Delictivo por Categoras). Cuando se revisa en conjunto las categoras de
anlisis se aprecia que el ndice de Aprendizaje Social Delictivo Individual se
localiza en un punto medio, esta situacin se presenta como producto de los
aspectos delictivos versus las estructuras sociales que proponen un
comportamiento prosocial, sin embargo se tendr que ser prudente al analizar
esta informacin puesto que no se puede dejar de considerar el hecho que el
joven descarta la importancia del medio, adoptando una posicin individualista
en donde la influencia positiva del medio deja de tener un valor para l.

60

Tabla de anlisis # 2
Delito agresivo

Sin vnculos afectivos importantes

Influencia social prodelictiva

Desercin escolar

Habitualidad delictiva

Trabajo estable con bajo sueldo

Progresin delictiva

Adiccin a la marihuana y cocana

Ambiente familiar desestructurado

Definiciones

v.n.

Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Positiva

Familia

No Presenta

-1

Familiar

Adversas

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Positiva

Escuela

Presenta

Escuela

Adversas

-1

Trabajo

No Presenta

-1

Trabajo

Adversas

-1

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

v.n.

Individual

Positivo

Familia

No Presenta

-1

Familiar

Indiferente

Amigos

Presenta

Amigos

Indiferente

Escuela

No Presenta

-1

Escuela

Indiferente

Trabajo

No Presenta

-1

Trabajo

Indiferente

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

61

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

El origen de la accin delictiva por la cual el joven se encuentra detenido es

posible analizarla hasta los cuatro elementos fundamentales de la propuesta de
Akers y Sellers (2004), el joven a partir de la de la observacin de un modelo
prodelictivo aprende definiciones favorables al acto de robar, as mismo
convive con personas que refuerzan constantemente estas ideas y sobre todo
se ven fortificadas por los reforzadores diferencial positivo que en un primer
momento ve que recibe el modelo prodelictivo y en segunda instancia los que
recibe de manera directa. Si no se realiza un cambio sustancial en estos cuatro
elementos antes descritos es muy probable que el joven reincida en la comisin
de una accin similar, sobre todo porque es el nico medio que ha aprendido a
emplear para poder conseguir sus ideas y deseos.

62

Caso # 3

Datos de identificacin
Participante: HILARIO
Edad: 19 aos
Procedencia: Chimalhuacn
Ocupacin: Ayudante de Carnicera
Escolaridad: Preparatoria truncada
Conducta delictiva: Robo y Homicidio Calificado

Versin de los hechos

Refiere que el anteriormente trabajaba en una carnicera en donde llego a
realizar auto robos, en donde l se encargaba de ir a dejar la mercanca y a
realizar los cobros de dichas entregas, posteriormente el finga que lo robaban
y se desapareca un rato, luego l le deca a su patrn que lo haban robado.
Por el delito por el cual est en la institucin: refiere que el cambio de
lugar de trabajo, en la nueva carnicera en donde trabajaba los pagos se hacan
directamente en el lugar, as que l se puso de acuerdo con la secretaria del
lugar para que fingieran un robo, llego el da acordado y l se encontraba algo
tomado y haba consumido cocana, los pagos los estaba recibiendo la
secretaria, de mientras l esperaba en un cuarto contiguo en donde se
encontr con otro joven al cual invito para que lo ayudara con el robo, est
acepto, ambos salieron del lugar para esperar afuera en lo que se terminaban
de realizar los pagos. Posteriormente el ingreso en la carnicera y la secretaria
ya estaba metiendo el dinero en una bolsa, Ramn le pidi el dinero a lo cual
ella se lo entrego, luego l le dio el dinero a su causa que lo esperaba afuera,
el regreso para atar a la secretaria, ella lo cuestiono sobre a quin le haba
entregado el dineros si el negocio solo era de los dos, l la calmo dicindole
que su parte estaba segura, posteriormente l la empez a atar y

en un

momento dado comenta que tomo un cuchillo de la carnicera y se lo puso en el

cuello a la secretaria, ella forcejeo con l, dice que se puso nervioso y el aplico
fuerza al cuchillo con lo cual le corto el cuello a la joven, ante lo cual el intento
detener el sangrado con el abrigo de ella, al ver que ella estaba muerta solo la
cubri con el abrigo y sali del lugar, afuera lo esperaba su causa a quien le
63

pidi el dinero y le entrego el cuchillo dicindole que lo tirara. Al otro da l se

presento al trabajo junto con su causa, l traa el dinero y que su causa aun
traa el cuchillo, fueron interrogados y detenidos por la polica.

Elementos de la historia clnica

El menciona que antes de ser detenido viva con su madre, su hermana, su
pareja y sus dos hijos de 3 aos y 1 ao respectivamente, menciona que su
pareja tiene 18 aos de edad, en cuanto a su padre el menciona que vive en
estados unidos junto con otro hermano. Comenta que l fue detenido y
permaneci por un ao en el penal de Barrientos, durante este periodo su
pareja lo dejo dejando a sus hijos con su madre de l. Cuando se le pregunta
acerca de la convivencia que exista en su casa el menciona que era buena
que cuando tenan problemas se apoyan, pero que usualmente cada quien se
dedicaba a lo suyo, el menciona que actualmente tiene el apoyo de su mama y
de su hermana quien estn al pendientes de su caso.
Sobre las amistades dice que casi no tiene amigos y sobre este aspecto
no habla ms. En mbito escolar, menciona que l se encontraba estudiando la
prepa abierta cuando es detenido, no refiere ninguna problemtica en la
escuela inclusive que le iba bien en los exmenes. En el trabajo el inicia a
trabajar desde los 13 aos como cobrador de camiones posteriormente l se
mete a trabajar en una carnicera en donde ganaba alrededor de 3mil pesos al
mes, en cuanto a la relacin con su patrn menciona que era muy buena que
inclusive su jefe lo apoyaba, que las tres veces que le dijo que lo haban robado
(auto robo) su patrn le dijo que no haba problema que inclusive le llego a
preguntar cmo estaba y le daba das de descanso. El cambia de lugar de
trabajo a otra carnicera l no tena mucho de haber empezado a trabajar ah
cuando comete el robo y el homicidio por lo que es detenido.
Respecto a sus adicciones l inicio a consumir alcohol y tabaco desde
los 15 aos ya a los 16 aos el comienza con el consumo de cocana para el
momento en que es detenido el ya consuma la cocana cada tercer da,
comenta que cuando l se drogaba lo haca solo.

64

Definicin
Cuando se le pregunta qu es lo que piensa sobre la delincuencia y sobre todo
sobre los delitos que el cometi, responde que en su momento para l estaba
bien robar por que los primeros robos que realizo fueron a una empresa en
donde el dueo tena mucho dinero y era como quitarle un pelo al gato, es decir
que a su patrn no le afectaba si perda algo de dinero, en cuanto al matar el
considera que esta mal que inclusive si l no se hubiera drogado en esa
ocasin el no habra cometido el homicidio. Actualmente despus de un ao de
reclusin y de haber conseguido ser juzgado como menor de edad l piensa
que est mal robar que principalmente lo dejara de hacer por sus hijos y que
se siente mal de que su mama y sus hijos lo vieran en la crcel, el manifiesta
que est mal la delincuencia.
Lo que piensa su familia sobre lo que l hizo comenta que para todos
ellos lo consideran mal, que la delincuencia es algo que est mal, l dice que el
motivo por el cual su pareja lo dejo fue porque se entero de que l estuvo
robando. Con los pocos amigos que tiene fuera de su trabajo expresa que
nunca llego a platicar sobre este aspecto con ellos, cuando se le pregunta si
con alguno de sus amigos hablo sobre lo que l haca, el menciona que nunca
lo hizo porque pens que ellos lo veran mal, ahora que el est preso menciona
que sus amigos aun lo apoyan, pero rara vez a hablado con ellos desde que lo
detuvieron.
En la escuela el tema de la delincuencia no se hablaba ni con
compaeros ni maestros, dice que ltimamente en la preparatoria abierta el
solo iba a presentar exmenes y casi no hablaba con los dems compaeros.
En cuanto al mbito laboral menciona que sus compaeros de trabajo tambin
lo hacan ante esto se le pide que explique cmo era la situacin en su trabajo,
que su compaero con el que iba a realizar los cobros lo invito a realizar los
robos, menciona que en un principio l no quera pero despus descubri que
haba ms compaeros que tambin lo hacan que inclusive cuando entre
compaeros se comentaba esto solo se rean.

Asociacin diferencial
Cuando se le pregunta si alguien ms de su familia a cometido algn delito l
responde que nadie de su familia a cometido algn delito o a estado detenido,
65

cuando se le pregunta si algn miembro de su familia le llego a invitar, retar u

obligar a cometer un delito el menciona que no, que inclusive nadie de su
familia se entero de los robos anteriores y que nunca le cuestionaron el dinero
que sacaba de los robos. De igual forma sus amigos nunca han cometido
ningn delito, esta situacin es la misma con sus compaeros de escuela, dice
que no los conoce bien pero nunca se entero de que algn compaero llegara
a robar o a realizar otro delito. En cuanto a su trabajo como lo comento
anteriormente la persona que lo invito a realizar los primeros robos fue su
compaero y amigo, adems de su compaero haba otros que hacan lo
mismo, cuando el cambia de trabajo menciona que l le propuso cometer el
robo a la secretaria y posteriormente le dijo a su causa que si le quera entrar.

Reforzador diferencial
Se le cuestiona sobre qu es lo que obtuvo y que es lo que perdi en los
diversos aspectos de su vida con respecto a los delitos que cometi, y el
menciona que en un principio para el obtena dinero el cual usaba para
comprarse cosas y para su familia, a si mismo ese dinero lo empleaba en
comprar droga, dice que el dinero obtenido por un robo le duraba dos o tres
meses y que lo haca porque su sueldo no le alcanzaba, en cuanto a su familia
el menciona que solo consigui estar lejos de ellos, perdi a su pareja y sus
hijos lo llegaron a ver detenido cosa que a l no le gusto. Sobre los amigos o la
escuela pues considera que no gano nada cuando realizo los delitos ni perdi
nada, en respecto al trabajo menciona que lo nico que consigui fue ms
acercamiento y confianza con el chavo con el que inicio a robar, lo malo
adems de perder su trabajo es que ya no va poder trabajar en lo mismo.

Imitacin
Sobre el hecho si alguna vez vio a alguien cometer algn delito menciona que
nunca, que nicamente su compaero le dijo como realizar los robos, en el
ltimo delito en donde es detenido l le dijo a la secretario como iban a realizar
el robo y sobre el homicidio nunca haba visto a nadie cometer uno, incluso el
nunca pens en matar a la secretaria simplemente menciona que solo lo hizo
que inclusive si no hubiera estado drogado no lo habra hecho.

66

Anlisis del Caso # 3

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

En la versin de los hechos el joven hace constar sobre la habitualidad delictiva
as como la intencionalidad de realizar el robo, en cuanto a la forma de cometer
el homicidio se puede considerar como un acto impulsivo, el cual est
influenciado por la presencia de sustancias tales como la cocana y el alcohol
las cuales se encontraban en el sistema del individuo, lo que da como resultado
que la cognicin y percepcin del joven se vean alterados dejndose llevar por
sus impulsos sin recapacitar en sus actos. Ante lo anterior en ningn momento
se puede eximir de responsabilidades al joven por lo acometido, pero si se
debe considerar dicha adiccin dentro del trabajo que se realice con el
supuesto que esta adiccin es el probable desencadenante en el delito del
homicidio. Marchiori (2000) cometa que el ladrn es una persona muy agresiva
que no puede soportar que la sociedad ponga trabas a sus deseos o
necesidades y esto conduce a que aproveche por la fuerza a las cosas y a las
personas que para l son objetos, tiene una enorme dificultad para colocarse
en el lugar del otro, es decir no puede identificarse, de ah su falta de culpa por
sus conductas agresivas.
Sobre la historia clnica el joven antes de ingresar en la institucin se
encontraba viendo en un medio familiar semiestructurado en donde se presenta
la ausencia del padre, adems de vivir con su pareja que apenas tiene la
mayora de edad y con dos hijos, el primer embarazo se presenta cuando los
dos son menores de edad, lo cual posiblemente surja como un embarazo no
planificado. Posterior a ser detenido el medio familiar del joven sufre un
rompimiento es decir la pareja del joven lo deja debido a las acciones que
realizo en el pasado. En el aspecto de amigos argumenta que no tiene, lo que
habla de la inexistencia de vnculos afectivos importantes para el joven fuera de
su ncleo familiar. Esta situacin se vuelve a presentar en el rea educativa en
donde al cursar la preparatoria abierta no se posibilita la existencia de vnculos
afectivos, ni la presencia de un modelo prosocial por parte de algn maestro la
cual es producto de la convivencia que se presenta en las aulas.
En el mbito laboral se presenta una relativa estabilidad en cuanto al
hecho de que el joven permanece laborando por un lapso de tiempo
67

prolongado en un solo trabajo y cuando realiza un cambio laboral permanece

en el mismo tipo de negocio. Pero esta estabilidad tambin est relacionada
con las acciones delictivas en las que ha participado, siendo su trabajo el lugar
en el que aprende el acto delictivo adems de ser una accin comn en sus
compaeros, los cual genera argumentos que validan los robos. Como se
menciona antes el homicidio est relacionado con elementos impulsivos, de los
cuales se pueden ver constancia en la fuerte adiccin que presenta en relacin
al abuso de cocana.

Anlisis de las Definiciones

El joven presenta definiciones positivas sobre los robos que realizaba y justifica
estas ideas con el argumento que lo que l robaba no le creaba ningn dao a
su patrn. En cuanto a las definiciones que tiene sobre el homicidio estas son
de carcter negativo y nuevamente justifica su actuar diciendo que si no
hubiera estado intoxicado no hubiera cometido el delito, en donde la cocana
posibilita accin delictiva. Segn el del discurso del joven se presenta una
modificacin posterior a su reclusin, afirma un deseo de no seguir roban, esto
como producto de las repercusiones familiares que afirma presentar. Ante este
aspecto su familia puede representar una red de apoyo a la reintegracin del
joven y a la modificacin de sus acciones, aunque en ningn momento
manifiesta un claro cambio en las definiciones que posee sobre sus actos. Las
definiciones que poseen sus familiares acerca de la delincuencia y
principalmente acerca de lo que l hizo son completamente negativas, dicho
rechazo es evidente al observar la forma en cmo reacciona la pareja del
joven, quien despus de haberse enterado de las acciones que realiz
abandona la estructura familiar por otro lado aunque su madre desapruebe sus
acciones aun le apoya.
Como se menciona antes el rea de amigos carece de vnculos
importantes para el joven ante lo cual desconoce las definiciones que pudieran
tener las personas con las que conviva fuera de su familia o de su trabajo. De
igual forma desconoce las definiciones que pudieran tener en sus compaeros
puesto que no coparte tiempo con ellos. En el rea laboral, lugar en donde se
originan la accin delictiva las definiciones que tienen algunos de sus
compaeros y sobre todo el compaero con el cual inicia a robar son positivas
68

a la conducta delictiva, dichas definiciones justifican la accin delictiva y lo

hacen parecen como un hecho normal.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

La nica asociacin diferencial prodelictiva que presenta el joven se encuentra
en el mbito laboral, en donde es su compaero quien lo invita a robar y sobre
todo a aprender que hacer esta accin est bien puesto que es una prctica
comn en su trabajo, posteriormente cuando cambia de trabajo lleva este
aprendizaje y lo intenta adaptar a las nuevas condiciones de trabajo es en este
punto se vuelve a presentar una asociacin delictiva con su causa y
presuntamente con la secretaria. Cabe sealar que en ningn momento
presenta alguna asociacin prodelictiva fuera de esta rea y no presenta una
asociacin delictiva en relacin con el delito de homicidio.

Anlisis del Reforzador Diferencial

El principal reforzador diferencial positivo que obtena por la realizacin de los
robos era el dinero que consegua, el cual empleaba en l y en su familia
argumentando que esto lo haca porque su sueldo no le alcanzaba, como un
reforzador diferencial positivo secundario se encuentra la cercana que lograba
con su compaero de trabajo con quien cometi diversos robos. Dichos
reforzadores solo son aplicables al delito de robo, para el delito de homicidio no
presenta ningn reforzador diferencial positivo. El joven obtuvo reforzadores
diferencial negativos posterior al ltimo delito que cometi los cuales son, el
estar lejos de su familia, haber perdido a su pareja y que sus hijos lo hayan
llegado a ver detenido situacin que afirma no haberle gustado. En el rea
laboral, dichos reforzadores es el haber perdido su trabajo y que ya no va a
poder trabajar en el mismo tipo de trabajo.

Anlisis de la Imitacin
El joven comenta que directamente no llega a ver a alguien cometer un robo
antes de que el iniciara a robar, pero su amigo quien lo invita a cometer el
delito es quien tiene la funcin de modelo prodelictivo, de l no solo aprende
las definiciones que tiene sobre los delitos que cometi sino que tambin
aprende la forma de llevarlos a cabo. Sobre el delito de homicidio no presenta
69

un modelo para aprender a realizar dicho delito, es decir el delito de homicidio

no se puede considerar como una accin delictiva aprendida sino ms bien
como transicin del aprendizaje delictivo previamente obtenido, sin hacer un
lado el efecto de las sustancias en el organismo del joven y la impulsividad que
conlleva este tipo de delito.

Conclusiones del Caso # 3

En la tabla de anlisis no. 3 se redacta de forma resumida la informacin que el
joven presenta con respecto a las categoras de anlisis y los tpicos
seleccionados para el estudio, dicha agrupacin se realiza con el motivo de
sintetizar las respuestas para asumirle un valor numrico el cual pueda ser
expresado mediante una grafica, (Ver Grfica del ndice de Aprendizaje Social
Delictivo por Categoras # 3) en donde se aprecia que las categoras que
presentan una tendencia en relacin a comportamientos delictivos son las
definiciones y las asociaciones diferenciales, siendo puntos clave al momento
de conocer el origen de la accin delictiva.
Al realizar la suma de las cuatro categoras de anlisis da como
resultado el ndice de Aprendizaje Social Delictivo Individual (Ver Grfica del
ndice de Aprendizaje Social Delictivo Individual # 3) el cual se ubica en un
punto medio con relacin a los puntajes mayores y menores de este ndice con
lo cual se puede decir que si bien el joven no presenta una tendencia completa
hacia un comportamiento delictivo, se encuentra en un punto ambiguo en
ciertos aspecto de su vida (tpicos) se alejan de un adecuado proceder
prosocial.

70

Tabla de Anlisis # 3
Delito Agresivo.

Medio familiar semiestructurado.

Habitualidad delictiva (robos).

Con estudios mayores en relacin

Delito impulsivo (homicidio).

a la poblacin de la institucin.

Presencia de drogas y alcohol.

Actividad delictiva en su trabajo.

Premeditacin al robo.
Definiciones

v.n.

Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Ambiguas.

.5

Familia

No presenta.

-1

Familiar

Adversas.

-1

Amigos

No presenta.

-1

Amigos

Inexistentes.

Escuela

No presenta.

-1

Escuela

Desconoce.

Trabajo

Presenta.

Trabajo

Positivas.

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

v.n.

Individual

Positivo.

Familia

No presenta.

-1

Familiar

Negativo.

-1

Amigos

No presenta.

-1

Amigos

Inexistente.

Escuela

No presenta.

-1

Escuela

Indiferente.

Trabajo

Presenta.

Trabajo

Positivo.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

71

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

En resumen, en este caso la accin delictiva del robo es producto de un

aprendizaje social (Akers y Sellers, 2004) el cual se origina cuando el joven
empieza a presentar una asociacin diferencial prodelictiva (su compaero de
trabajo), de quien aprende la forma de realizar la accin y las definiciones
sobre los robos, aunado a los reforzadores diferenciales positivos que
mantienen la accin siendo su compaero de trabajo su modelo prodelictivo y
resto de sus compaeros quienes validad esta accin.
En cuanto al origen del homicidio se tendr que entender sobre dos
vertientes que terminan por compaginar en el resultado de esta accin, la
primera como el resultado de la transicin de lo aprendido sobre la delincuencia
y lo segundo como el resultado de un acto impulsivo que se ve influenciado por
el uso de sustancias como es la cocana y el alcohol.

72

Caso # 4

Datos de identificacin
Participante: SAMUEL
Edad: 17 aos.
Procedencia: Ecatepec.
Ocupacin: Comerciante en tianguis.
Escolaridad: Primaria Truncada.
Conducta Delictiva: Robo agravado con violencia.

Versin de los hechos

El joven refiere que el da 22 alrededor de las 8:00 se subi a un camin de
trasporte pblico junto con otro joven; dice que era la tercera vez que robaba
de la misma forma pero en esta ocasin le dieron la pistola a l y el no quiso
verse mal as que la acepto. Refiere que el uso la pistola para amagar al
pasaje. Les quitaron sus cosas y una parada despus se bajaron del camin,
en el lugar en el que se bajaron se encontraban patrullas. Refiere que cuando
l las ve se pone nervioso y disparo un tiro que pego en una patrulla a lo cual el
joven corri un metro aproximadamente cuando los policas le dispararon,
sufriendo seis impactos de bala en ambas piernas y pies. Es detenido y llevado
al hospital en donde permanece una semana posteriormente es remitido a la
institucin.

Elementos de la historia clnica

Adolescente de 17 aos que vive con su padre, su hermano mayor y con la
esposa de su hermano, tiene otros dos hermanos, su madre vive en Estados
Unidos, cuando se le pregunta si tiene contacto con su madre menciona que
antes de ser detenido hablaba casi a diario con ella, el motivo por el cual su
madre vive en estados unidos es que sus padres se encuentran divorciados y
su madre tiene otra pareja y 2 hijos, dice no saber el motivo del divorcio pero
existe una buena relacin entre sus padres, refiere que no tiene problemas en
su familia y que tiene buena convivencia con todos los miembros que inclusive
hacen actividades juntos como salir de paseo. Dentro de los antecedentes

73

delictivos en su medio familiar menciona que tiene un hermano que est

detenido por robo.
En cuanto a su grupo de amigos dice que usualmente se junta con 5
amigos ms grandes que l y con algunos primos con los cuales juega futbol.
El menciona que con sus amigos llega a tomar alcohol pero que no es muy
frecuente, adems cuando toman alcohol l toma poco. Con esos amigos
nunca se ha metido en problemas. Alrededor de dos meses atrs l conoci a
sus dos causas y tiene como un mes de haber empezado a robar con ellos,
seala que cuando inicio a convivir con ellos l no saba que robaban, estos
chavos son ms grandes que l y ellos lo invitaron a robar. Sobre la escuela
estudi hasta quinto grado de primaria y dejo de estudiar por falta de inters,
ante esto su papa lo regaaba por dejar la escuela. Adems dice que cuando l
estaba en la escuela era medio desastrosillo y llego a reprobar varias veces de
ao, seala que nunca se llego a pelear o tener problemas con maestros y
compaeros, tampoco se llego a ir de pinta o ser expulsado, actualmente lleva
cuatro aos sin estudiar y menciona que tiene deseo de seguir estudiando.
Con respecto al rea laboral inicio a trabajar a los 16 aos y ha tenido 2
trabajos el primero como ayudante en una compaa en donde el instalaba el
tendido elctrico en construcciones, dejo ese trabajo porque finalizo el contrato
que l tena, a este trabajo llego por recomendacin de un to que trabajaba
ah, en este trabajo nunca existieron problemas y la convivencia con sus
compaeros era casi nula porque su to le prohibi que se llevara con ellos.
Despus paso a trabajar como comerciante en un tianguis trabajo en el que se
encontraba antes de ser detenido, en cuanto al sueldo que reciba una parte lo
da como gasto en su casa y con lo dems se compraba ropa o cosas para l,
agrega que el puesto era de un to, y nunca tuvo problemas que inclusive le
gustaba ese trabajo. Sobre el consumo de txicos o drogas responde que llego
a probar la marihuana cuando estaba en un regge (concierto), pero que no le
gusto por lo cual nunca volvi a consumir. No se relaciona con nadie que
consuma algn toxico. Como lo menciono antes el llega a consumir alcohol
algunas veces con sus amigos, inicio a tomar a los 16 aos, en cuanto a fumar
tabaco refiere que lo ha probado pero no fuma.

74

Definicin
Sobre la forma en que pensaba antes de ingresar a la institucin acerca de los
robos que cometi pensaba que estaba mal que inclusive en algunos
momentos el llego a sentir remordimiento, pero luego senta la necesidad de
tener dinero, el considera que todo delito es malo y l sabe que robar est mal.
Ahora dentro de la institucin l se da cuenta del mal que haca, piensa que es
tarde por lo que hizo por que el dao fsico que sufri lo cual no le van a
permitir quedar bien. El menciona reiteradas veces que l desea cambiar y no
volver a cometer un delito, ahora l quiere irse por la derecha, cuando se le
pregunta qu es lo que piensa hacer una vez que salga pues dice que seguir
trabajando en el puesto de discos en el que estaba, cuando se le comenta que
el vender discos pirata es un delito l no lo considera como tal.
En cuanto a su familia piensa que est mal lo que l hizo y le han dicho
que no tena ninguna necesidad para haber robado, su hermano que se
encuentra detenido le deca que estaba mal robar y que no lo hiciera. Para los
jvenes con los que usualmente conviva l piensa que est mal la delincuencia
aunque no hablaban sobre este tema. A diferencia de sus causas que para
ellos estaba bien lo que hacan, aunque casi no habla, cuando a l lo invitaron
a robar le gusto la idea de tener dinero. Cuando l estuvo en la escuela recibi
clases sobre civismo en donde le decan que la delincuencia est mal, de la
misma forma sus maestros le decan que estaba mal robar. En relacin al
trabajo, como l trabajaba con sus tos para ellos tambin est mal robar o
algn tipo de delincuencia, ya alguna vez le haban dicho que el no fuera a
robar que mejor trabajara.

Asociacin diferencial
Como se menciono antes un hermano mayor se encuentra detenido por ms
de 5 aos por el delito de robo, menciona que su hermano robo cuando l era
ms chico por lo que no supo como lo haca, dice que cuando antes de que su
hermano fuera detenido a l no le dejaba estar en la calle y posterior a ser
detenido le dijo que l no fuera a robar. El joven considera que su hermano lo
va a regaar ahora que se entere y pueda hablar con l. Aparte de su hermano
nadie ms de su familia ha cometido algn delito. En lo que respecta a sus
amigos nadie ha cometido algn delito, por otra parte los jvenes con los que
75

cometi los robos ya haban robado antes pero no hablaba con ellos ni
mencionaron sobre los delitos que ellos. El da que lo detuvieron ellos le
entregaron la pistola, el dice que nunca haba usado un arma pero no querer
quedar mal con ellos y no parecer cobarde el tomo la pistola. En cuanto al rea
escolar y laboral menciona que cuando l estaba estudiando nadie haba
cometido algn delito y por lo que respecta al trabajo sus tos nunca han
robado, cuando l se encontraba trabajando como ayudante en una compaa
nunca supo de algn compaero que cometiera delinquiera ya que casi no
conviva con ellos.

Reforzador diferencial
Se le pregunta al joven que es lo obtena tanto positivo como negativo por
cometer el delito, ante lo cual hace mencin que de los robos lo nico que
obtena era el dinero, porque era ms fcil conseguir el dinero de esta forma
que estar trabajando, afirma que cuando lo invitaron a robar a l le gusto la
idea de tener ms dinero. Lo malo fue que por cometer esos robos ahora est
detenido, adems de haber sufrido los disparos en sus piernas, menciona que
de eso ya no se va a recuperar bien, porque le tuvieron que cortar un trozo de
hueso y ya no va a poder caminar o correr igual. Con su familia l no obtuvo
nada bueno por cometer los robos, al contrario el est lejos de su familia, dice
que perdi la confianza que su familia le haba dado adems ellos estn
enojados con l. En lo que respecta a sus amigos l no obtuvo nada positivo
aunque dice que se dio cuenta quines son sus verdaderos amigos, amigos de
los cuales est lejos en estos momentos. En relacin a la escuela no obtuvo
nada bueno ni malo de esta situacin, porque el ya tena tiempo de haber
dejado de estudiar. Sobre el trabajo dice que no obtuvo nada por robar solo
que sus tos con los que trabajaba estn enojados con l.

Imitacin
Se le pregunta al joven si antes de que el cometiera los robos llego a ver en su
familia a alguien que cometiera algn delito en este caso principalmente a su
hermano, a lo que contesta que l nunca vio a su hermano cometer algn delito
y que a l nunca le cont como sucedi, nadie ms de su familia a robado, eso
mismo sucede con sus amigos y en cuanto a sus causa ellos le dijeron que es
76

lo que tena que hacer pero nunca los vio robar antes. En las reas laboral y
escolar como lo menciono antes no conoce ni ha visto a nadie que haya
cometido un delito como el que l hizo o uno distinto.

Anlisis del Caso # 4

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

El delito por el cual se encuentra detenido presenta elementos de agresividad
sobre todo por el uso de un arma de fuego, pero tambin se puede ver la
inexperiencia y la falta de un aprendizaje previo en el uso de este tipo de
armas, con lo cual en el momento de estar en un situacin estresante hace un
mal uso de la misma lo que da pie a que los policas disparen contra de l. As
mismo con base al discurso del joven sobre la forma en cmo suceden los
hechos se puede entrever la presencia de una influencia social que lo lleva a lo
comisin de este delito y al uso de dicho elemento violento. En el robo a
diferencia del hurto debido a que el sujeto acta con fuerza en los objetos y
medios o tambin con violencia fsica en las personas, sea que la violencia
tenga lugar antes del robo para facilitar el acto o despus de cometido para
procurar impunidad (Marchiori, 2000).En cuanto a los elementos de la historia
clnica que ofrece el joven uno de los ms importantes es el hecho de que
presenta una habitualidad delictiva al robo puesto que ofrece el hecho de
analizar no un hecho aislado sino un fenmeno presente en la vida del joven.
Ahora bien el joven se desenvuelve en un ambiente familiar
semiestructurado en donde su madre ha dejado el ncleo familiar para formar
otra familia aunque refiere que tiene una buena relacin con ella y que se
encuentran en contacto, no refiere la presencia de problemticas en su medio
familiar y argumenta tener buena convivencia. Otras figuras de su familia que
presentan importancia para el joven son sus tos con quienes se relaciona no
solo por ser su familia sino por ser personas vinculadas en su actividad laboral.
Un elemento importante en relacin a la accin delictiva es el hecho que dentro
de su familia se presentan antecedentes de criminalidad, su hermano mayor se
encuentra detenido por causa de la comisin de un robo y aunque el joven a lo
largo de la entrevista manifestara el desconocimiento sobre las caractersticas

77

del delito por el cual est detenido, no se podr negar el antecedente que tiene
esto sobre el joven.
En cuanto al rea de amigos el joven se muestra como una persona
sociable que presenta amistades con las cuales no manifiesta haber
presentado alguna problemtica relacionada con la delincuencia aunque
manifiesta el consumo de alcohol de manera infrecuente y sin la presencia de
alguna problemtica derivada de dicho consumo. Sobre sus causas el trato que
presenta con ellos es relativamente nuevo sin embargo el vnculo fue lo
suficientemente fuerte para que el joven haya participado en las acciones
delictivas que posiblemente ellos ya realizaban anteriormente.
En el rea escolar presenta una desercin escolar desde el quinto ao
de primaria por falta de inters adems de una historia acadmica de bajo
rendimiento y la presencia hasta cierto punto de un comportamiento
problemtico aunque nunca llego ser motivo de sancin, como contraposicin a
esta situacin argumenta el deseo por seguir estudiando. En otro aspecto
presenta una actividad laboral estable pero con bajos ingresos, dicho trabajo se
encuentra relacionado con la esfera familiar, cuando se observa su historia
laboral est relacionada con su familia, si bien es cierto solo a presentado dos
trabajos los dos han estado relacionado con sus tos siendo ellos modelos que
han llevado al joven a realizar una actividad econmica, sin embargo dicha
actividad no ha sido lo suficiente para que el joven la considerara como el nico
medio para la obtencin de dinero. El trabajo que estaba realizando antes de
ser detenido era el de atender un puesto en un tianguis, en el cual vende
piratera, si bien es cierto que esta actividad es un delito, para l y para su
familia en este caso sus tos no representa una accin negativa y mucho
menos un delito, puesto que le atribuyen caractersticas de una actividad
econmica normal.

Anlisis de las Definiciones

Antes de ingresar en la institucin el joven presentaba definiciones negativas a
la delincuencia y negativas al robo, sin embargo presenta una ambivalencia
ante el hecho de obtener dinero de forma rpida. Posterior a ser detenido l
afirma que dicha definicin negativa sobre la delincuencia y sobre robar no se
ha cambiado, afirma de forma reiterada es el hecho de dejar de robar y
78

dedicarse a trabajar, pero cuando se analiza el trabajo que tena el joven antes
de ingresar a la institucin se puede apreciar que es una actividad delictiva
(vender piratera) a lo cual el joven presenta definiciones positivas sobre esta
actividad. Ante lo cual se puede analizar la presencia de definiciones distintas e
incluso contradictorias ante diversos delitos, siendo la delincuencia un
fenmeno a analizar de manera particular y no de forma general.
En su familia aunque existen antecedentes criminales, las definiciones
que se tienen sobre este fenmeno son adversas a la delincuencia y adversas
a la accin que el joven cometi. Inclusive tomando los comentarios que el
joven realiza sobre la forma de reaccin de su hermano detenido se puede
entrever que no aprueba lo que el joven realizo. Aunque exista la
desaprobacin de las acciones delictivas, el joven presenta apoyo de su familia
lo cual representa un punto importante al trabajo que se realice con l para
lograr una adecuada reintegracin y un re aprendizaje en relacin a est
problemtica. Para sus amigos las acciones delictivas que el joven haca
presentan una connotacin negativa ante lo cual el joven en ningn momento
hablo con ellos sobre esto. Las nicas personas con las que se relacionaba el
joven que presenta definiciones positivas ante el delito de robo son sus causas.
En cuanto al rea escolar las definiciones que impartan sobre el joven eran
adversas a la delincuencia pero como se menciono antes la falta de inters que
presentaba l hacia las cuestiones escolares no impactan el aprendizaje que
tiene con lo cual no ayudan a promover un comportamiento prosocial. En el
rea laboral es posible observar como las definiciones de su patrn (to) giran
en torno a una adversidad sobre la delincuencia e inclusive le proponen al
joven medios para que obtenga dinero.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

En el rea familiar la nica asociacin diferencial prodelictiva que pudiera tener
el joven es su hermano que se encuentra detenido, sin embargo la convivencia
que refiere el joven tener con el nicamente cuando lo va a visitar y el tiempo
que ha transcurrido desde que su hermano fue detenido siendo el joven un nio
en esos momentos pueden atenuar la influencia que pudiera tener en el
aprendizaje ante lo cual dicha figura solo ser un antecedente ms que un
modelo directo a seguir.
79

La principal asociacin diferencial prodelictiva que modela el aprendizaje

del joven en cuanto a este fenmeno son sus dos causas quienes lo invitan a
participar y le ensean cmo llevar a cabo el delito, si bien es cierto que el
tiempo que el joven refiere de haberlos conocido es relativamente corto la idea
que le presentan de la obtencin de dinero es lo suficiente atractiva para
enganchar al joven y que este participe en lo delitos. Fuera de la asociacin
antes descrita el joven no presenta algn otro tipo de influencia social
prodelictiva para el delito de robo.

Anlisis del Reforzado Diferencial

El nico reforzador diferencial positivo que aparece en su discurso es el dinero
que obtena de manera ms rpida que si trabajara. Dicho reforzador
representa una motivacin suficiente para hacer a un lado las definiciones que
tiene sobre la delincuencia, lo cual se evidencia al decir que senta
remordimiento por lo que haca pero prefera tener dinero. Es en el ltimo delito
que comete cuando el joven recibe reforzadores diferenciales negativos por sus
acciones, en primer lugar se encuentra el dao fsico sufrido por los impactos
de bala, los cuales le atraern repercusiones permanentes en el sentido que su
andar se ver afectado as como su capacidad para correr y hacer actividades
deportivas. Otro reforzador negativo que argumenta el joven es el hecho de
estar detenido, el haber perdido su libertad y aunado a esto el estar lejos de su
familia ante este hecho se aade l percibe que ha perdido la confianza que su
familia, dice adems que sus tos se encuentran enojados con l ante lo cual se
ve afectacin no solo en el rea familiar sino tambin en el mbito laboral. Ante
la obtencin de dichos reforzadores diferenciales negativos que se podra
presentar una modificacin en el actuar del joven los cuales sirvan como base
de una reeducacin concerniente al fenmeno de la delincuencia.

Anlisis de la Imitacin
Como se analizaba anteriormente su hermano que se encuentra detenido solo
tiene el papel de antecedente criminal en la vida del joven, la influencia
prodelictiva que pudiera ejercer en l se ve superada por el modelo prodelictivo
que representa sus causas, de quienes recibe instrucciones y aprende el
mtodo para llevar a cabo los robos, un claro ejemplo de esto se observa que
80

en los robos anteriores sus causas son quienes usan la pistola y en el ultimo
robo se la entregan al joven puesto que ya ha visto antes lo que ellos hacen.

Conclusiones del Caso # 4

En la siguiente tabla (ver Tabla anlisis no. 4) se concentran la informacin de
las cuatro categoras de anlisis y los cinco tpicos de estudio, en forma de
indicadores a los cuales se les asignar un valor numrico, dicho valor es
sumado para dar como resultado el ndice de Aprendizaje Social Delictivo por
Categoras el cual es plasmado en la grafica # 4, si bien es cierto que al
observar est grfica las cuatro categoras de anlisis presentan una
inclinacin contraria al delito en algunas de las respuestas se denota la
ambigedad en la que el joven se encuentra inmerso, sobre todo cuando se
analiza la informacin referente al tpico individual. Otro punto a tomar en
consideracin al analizar esta informacin es que la mayora de las estructuras
sociales estudiadas presentan elementos de carcter prosocial, siendo la
esfera de iguales el punto central en donde se agrupan respuestas
crimingenas.
Al sumar las puntaciones de las categoras se crea el al ndice Delictivo
Individual (Ver Grafica del ndice de Aprendizaje Social Delictivo Individual #4),
en el cual la dinmica del joven no se encuentra por completo alejado de
puntuaciones no delictivas teniendo un puntaje de menos siete cuando el
puntaje mnimo en este ndice es de menos dieciocho, lo anterior es debido a lo
descrito anteriormente acerca de cmo la mayora de las estructuras sociales
presentan un mensaje positivo.

81

Tabla de Anlisis # 4

Delito agresivo
Influencia social prodelictiva
Premeditacin al delito
Habitualidad delictiva
Familia semiestructurada
Distincin entre delitos
Definiciones

Antecedentes de criminalidad en
su familia
Desercin escolar
Trabajo estable bajos ingresos
Sin adicciones
v.n.

Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Ambiguas

0.5

Familia

No presenta

-1

Familiar

Adversas

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Ambiguas

0.5

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Negativas

-1

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Negativas

-1

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

v.n.

Individual

Ambiguas

0.5

Familia

No presenta

-1

Familiar

Negativas

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Indiferente

Escuela

No presenta

Escuela

Indiferente

Trabajo

No presenta

Trabajo

Negativo

-1

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

82

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

La accin delictiva que presenta el joven se origina en el aprendizaje y la

interaccin que tiene con sus causas de quienes aprender los mtodos para
llevar los robos a cabo. Si bien es cierto que el joven no comparte con ellos las
mismas definiciones que tiene sobre el acto de robar, le presentan la idea de
obtener dinero fcil la cual es suficiente para que el joven deje a un lado las
definiciones que tiene y participe en los robos. Esta situacin se ve reforzada
con el dinero que obtiene en los primeros robos y la inexistencia de algn tipo
de reforzador diferencial negativo, aunado al hecho que sus causas
representan para l un modelo prodelictivo. Ya posterior a ser detenido la
dinmica en relacin al aprendizaje se ve modificada como resultado de los
reforzadores negativos que manifiesta haber obtenido, con lo cual se posibilita
la

extincin

de

acto

delictivo

por

medio

de

un

adecuado

trabajo

multidisciplinario el cual incluye la labor del psiclogo.

83

Caso # 5

Datos de identificacin
Participante: HUGO
Edad: 17 aos.
Procedencia: Santiago Tianquistenco.
Ocupacin: Ayudante de Albail.
Escolaridad: Secundaria truncada.
Conducta Delictiva: Delincuencia organizada, Robo, Homicidio, Violacin.

Versin de los hechos

El joven refiere que los hechos iniciaron por un seor de 45 aos a quien ya
conoca de hace aos, quien le comento que si no conoca a una persona que
pudiera hacer un homicidio, ante lo cual el joven le respondi que le dira a su
primo mayor puesto que l saba que su primo ya haba cometido delitos antes.
El da en que ocurrieron los hechos el primo del joven, un amigo del joven y el
joven llegaron a la casa del seor, el cual era vecino de la seora que iban a
matar. Saltaron la pared anexa a la casa, al momento de estar dentro de la
casa de la seora los perros empezaron a ladrar en ese momento sali una de
las hijas de la seora y el primo del joven golpeo a la joven, el amigo golpeo a
la otra hija de la seora mientras que l detena a la seora.
Menciona el joven que su primo despus de estar golpeando a la seora
la subi a un cuarto en donde la ahorco, posteriormente sacaron el cuerpo de
la seora y lo subieron a una camioneta junto con las dos hijas de la seora se
dirigieron hacia San Miguel Totoltepec lugar que dejaron el cuerpo de la
seora, posteriormente se dirigieron hacia la salida rumbo a Tenango bajaron
del vehculo y el seor, el primo del joven y su amigo se adentran con las dos
jvenes mientras que el joven se quedo en la camioneta cuidndola,
posteriormente salen las 3 causas del joven y su primo le comenta que a las
dos jvenes las violaron y despus las mataron. Luego de esto los cuatro
regresaron a la casa de la seora de dnde sacaron varias cosas y mercanca
del negocio de la seora, posteriormente salieron del lugar y cada uno se fue a
su casa. Al otro da las autoridades detiene al joven, a su primo y al amigo que
los ayudo.
84

Elementos de la historia clnica

Es un joven de 17 aos que vive con sus padres, es el mayor de 3 hermanos
los cuales tiene 9 y 8 aos respectivamente, su padre trabaja en el sector
pblico y su madre es ama de casa. Cuando se le pregunta por la convivencia
con su familia dice que ahora es mejor, que antes no tena confianza con su
papa. Comenta que sus padres se llegaron a separarse por ao y medio
producto de una infidelidad por parte su madre, pero sus padres se
reconciliaron y a partir de la reconciliacin mejoro su relacin con su pap,
comenta que el llego a tener muchos problemas con l, que inclusive dejo de
hablar con l por ms de tres aos y que su papa no le daba nada de dinero.
Cuando el tenia algn problema se lo contaba a su mam con quien menciona
tener una buena relacin. Sobre otros miembros de su familia con los que
tuviera cercana menciona que su primo (causa) hace una ao empez a tener
contacto con l, su primo es mayor que el joven y dice que lo iba a buscar a su
casa, que le contaba sobre los robos que cometa, que inclusive ya la gente
saba que como era su primo.
En cuanto a sus amigos refiere tener como veinte amigos, de los cuales
algunos son mayores que l, lo que usualmente hacia con ellos se iba al billar a
jugar y platicar, sus amigos llegaban a tomar y cuando le ofrecan l se negaba,
se le pregunta si con alguno de sus amigos presento problemas por cometer
algn delito, a lo que responde que nunca se metieron en problemas. En lo que
respecta al delito por el cual est detenido menciona que su mejor amigo
tambin est detenido por participar, aunque l no se encuentra en la
institucin porque es mayor de edad. Sobre la escuela dice que estudio hasta
primero de secundaria, se consideraba un alumno regular con calificaciones de
siete a ocho punto cinco, pero llego a reprobar algunas materias, con base a su
rendimiento escolar llego a asistir con una psicloga pero solo fue un par de
sesiones, en relacin a problemas con los compaeros no refiere, comenta que
nunca se peleo, pero llego a tener problemas con sus maestros porque lo
trataban mal, nunca se llego a ir de pinta y solo una vez lo suspendieron por
una acusacin de robo a lo cual agrega que l no lo cometi que despus se
resolvi el problema. Aade que dejo de estudiar porque necesito trabajar.

85

En el rea laboral inicio atrabajar a los 14 aos porque su papa no le

daba dinero ni a l ni a su mam, ha tenido varios trabajos temporales, el
ultimo que tuvo fue de ayudante de albail, llego a tener problemas en su
trabajo porque sus compaeros le cargaban la mano y el haca ms trabajo que
ellos. Cuando tuvo una discusin con ellos su patrn lo vio y lo despidi un mes
antes de ingresar a la institucin. Referente al consumo de alcohol y txicos
menciona que probo la cerveza a los 16 aos, que ha llegado a tomar 3 veces
y en una ocasin se emborracho pero no acostumbra tomar, agrega que
cuando l se emborracho nadie en su casa se dio cuenta, inicio a fumar a los
16 aos, fumando diario alrededor de 10 cigarros, comenta que empez por
tentacin y curiosidad, sobre el consumo de alguna droga dice que le
ofrecieron marihuana pero niega el consumo.

Definicin
El menciona que antes de ser detenido pensaba que la delincuencia y cualquier
delito est mal, as mismo el considera que lo que le contaba su primo sobre
los delitos que haca para l estaba mal, que inclusive l le llego a decir que no
lo hiciera a lo cual su primo solo se rea de l. Ahora que est detenido sigue
pensando mucho ms que la delincuencia est mal considera que lo que l
hizo esta mal y se justifica diciendo que lo obligaron a participar.
En cuanto a su familia sus padre y hermanos piensan que lo que l hizo
est mal, su familia le deca que no se metiera en problemas mientras que para
su primo era totalmente opuesto, para su primo estaba bien lo que haca
porque as obtena dinero y que no le importaba que le dijeran que lo que haca
estaba mal. A sus amigos l nunca llego a platicar sobre esto, aunque l piensa
que para ellos la delincuencia est mal, que con su amigo (causa) nunca
platicaron de hacer algo as. Sobre lo que piensa el seor que planeo el delito
no sabe lo que piensa l porque nunca haban hablado sobre esto, pero cree
que para l estaba bien. En la escuela llego a tener clases en las cuales le
hablaban sobre la delincuencia y le decan que estaba mal la delincuencia,
fueron clases en donde le dijeron que estaba mal robar y matar. En su trabajo
casi no hablaba sobre este tema, el piensa que para su patrn est mal robar.

86

Asociacin diferencial
El joven menciona que su primo (causa) ya haba cometido varios delitos de los
cuales le haba contado sobre robos, homicidios y violacin, comenta que llego
a ver a su primo llegar con cosas robadas. Refiere que fue su primo quien le
obligo a participar en el delito por el cual est detenido. Dice que sus amigos no
han cometido ningn delito excepto su causa pero agrega que su amigo es la
primera vez que participa en un delito. El seor que planeo el delito lo conoca
hace tiempo porque tena amistad con su madre, pero desconoce si antes ya
haba hecho algo as. En cuanto a sus compaeros de escuela o maestros no
saben si han cometido algn delito, lo mismo sucede en su trabajo.

Reforzador diferencial
El menciona que no obtuvo nada positivo por ayudar a su primo, al contrario el
perdi su libertad y sobre su familia dice que solo le trajo preocupaciones a sus
padres y est lejos de ellos. El comenta que en estos momentos preferira estar
con sus amigos y que no gano nada en relacin a ellos por haber cometido el
delito que hizo. En el aspecto escolar el no considera haber obtenido algo
negativo o positivo por haber participado en el delito, sobre el trabajo tiene la
misma idea que sobre la escuela.

Imitacin
Se le pregunta al joven si antes de participar en el delito llego a ver a su primo
o a algn otro familiar cometer algn delito, ante esto menciona que l nunca
haba visto cometer un delito pero si llego a escuchar varias veces sobre los
robos que su primo haba cometido, en cuanto al delito por el cual fue detenido
su primo fue quien le dijo que es lo que tena que hacer. De igual forma se le
pregunta al joven si ha observado a alguien ms cometer un delito en distintos
aspectos de su vida como son sus amigos, escuela y trabajo ante lo cual
menciona que no que l no ha visto a nadie cometer un delito y que no sabe de
alguien ms que all cometido algn delito.

87

Anlisis del Caso # 5

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

Con base a la versin de los hechos es posible argumentar que el delito en el
cual participo el joven presenta una amplia gama de elementos violentos y si
bien es cierto el no es el principal responsable por la comisin de dichos delitos
presenta una disposicin a la accin delictiva puesto que l es el que realiza el
contacto del seor con su primo, ahora bien el primo del joven representa una
importante influencia prodelictiva en cmo se desarrollan los acontecimientos
quedando el joven relegado a un actor secundario pero en ningn punto se
presenta una clara renuencia a no participar en los hechos. Manzanera (2004)
comenta que las conductas criminales en menores de edad son cada vez
mayores en nmero, en calidad y crmenes que antes eran cometidos por
adultos ahora se ven cometidos por jvenes, encontrndose implicados en el
fenmeno de una criminalidad organizada.
Retomando los elementos de la historia clnica es posible apreciar que el
joven presenta antecedentes criminales en el rea familiar por parte de su
primo, quien ya ha realizado varios delitos antes del que se refiere en la versin
de los hechos, aunado a esto el primo del joven ha compartido de manera oral
dichas acciones a esta situacin se agrega el hecho de que el joven tiene una
relacin cercana con este primo en particular. Aparte de este hecho importante
el joven se encuentra viviendo en un ambiente familiar semiestructurado en
donde se ha llegado a separar sus padres llegando l a vivir solo por un
tiempo, tambin afirma la existencia de manifestaciones de violencia tanto
psicolgica como econmica por parte de su padre, con quien ha llegado a
presentar conflictos y discusiones aunque actualmente la situacin familiar la
clasifica como ms tranquila sin la existencia de tantos problemas.
Una de sus causas es su mejor amigo con el que afirma tener una
relacin prxima, en este caso ante las caractersticas del delito el joven es
quien representa una influencia prodelictiva para su amigo, argumenta ser un
joven sociable con mltiples amistades tanto de su edad como ms grandes y
que nunca llegaron a presentar ninguna problemtica, es decir que nunca
llegaron a realizar alguna accin delictiva. En el rea escolar se muestra como
un alumno regular sin presencia de algn tipo de problema de conducta as
88

como ningn tipo de sancin, siendo la causa de su desercin la falta de

recursos econmicos lo cual es consecuencia de las problemticas del mbito
familiar. En cuanto al rea laboral es rasgo predominante de su actividad
laboral es su inestabilidad por causa de problemticas con sus diferentes
patrones ante lo cual l argumenta no ser responsable por tales situaciones.

Anlisis de las Definiciones

Las definiciones que muestra el joven antes de ser ingresado a la institucin
son adversas a la delincuencia, al momento de ser detenido tales afirmaciones
se ven reforzadas y las sostiene el joven. Pero dentro de sus argumentos
afirma que fue forzado a participar, dicho argumento lo emplea como una forma
de justificacin y de escape ante la participacin que tuvo en este evento
delictivo. Cabe sealar que en trabajo que se realice en la institucin con el fin
de buscar una adecuada reintegracin a su medio, tendr que poseer como
una de las premisas fundamentales el adquirir responsabilidad ante las
acciones realizadas.
Ahora bien dentro de su mbito familiar es posible apreciar la existencia
de definiciones opuestas, para sus padres las acciones que cometi estn mal
y desaprueban cualquier acto delictivo, en contraparte se encuentra las
definiciones que presenta el primo del joven quien no solo realiza acciones
delictivas sino que piensa que es algo que est bien y ensea al joven acerca
de los delitos que cometi as como su forma de pensar ante este fenmeno. Al
revisar las definiciones que presentes en otros mbitos como es la escuela las
enseanzas giran en torno a una reprobacin de la delincuencia, aunque
pareciera ser que no son tan importantes o significativas para el joven. De igual
forma existen otras reas como son los amigos o el trabajo en donde dice
desconocer las consideraciones que tienen sobre la delincuencia. En este caso
aunque el joven presenta definiciones negativas al delito estas se ven superada
por la influencia ejercida por su primo dando como resultado que el joven
presente argumentos que justifique su participacin en los delitos.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

De igual forma que las definiciones que comparte el joven, la nica influencia
negativa recae completamente en el primo de l, siendo su nica asociacin
89

prodelictiva, quien no solo ensea de manera oral sobre la delincuencia sino

tambin llevando al joven a la accin delictiva, es decir el joven aprende de su
primo a realiza actos delictivos y posteriormente el realiza el contacto para que
lleve a cabo el delito, desde el momento en que el joven sirve como
intermediario el inicia a participar en el delito, lo cual es resultado del
aprendizaje que su primo le ha transmitido. En cuanto al amigo del joven es
posible descartarlo o minimizarlo como una asociacin diferencial prodelictiva
que haya servido para que el joven aprendiera sobre la delincuencia, lo anterior
surge ante el argumento que para su amigo tambin es la primera vez que
participa en un delito.

Anlisis del Reforzador Diferencial

Un elemento que se puede considerar positivo a la reintegracin del joven es el
hecho que los reforzadores diferenciales que obtuvo o dice haber obtenido por
los delitos en los que participo son la perdida de la libertad, preocupaciones
para sus padres y estar lejos de sus amigos, es decir todos de carcter
negativo lo cual puede dar pie a la extincin de un comportamiento criminal en
el futuro, claro est con el debido trabajo tanto del joven como de la institucin.
Es cierto que el joven llego a ver todos los reforzadores diferenciales positivos
que obtena su primo cuando llego a realizar algn delito sin embargo el no
tiene la oportunidad de recibir tales reforzadores.

Anlisis de la Imitacin
Si bien es cierto que el joven afirma nunca haber llegado a ver directamente a
alguien cometer un delito antes de que esta situacin se presentaran, el hecho
de haber escuchado los delitos cometidos por su primo lo vuelven una
importante fuente para la adquisicin de un comportamiento semejante, su
primo es su nico modelo prodelictivo que presenta el joven y de l se
desencadena todo el aprendizaje que haya obtenido sobre esta situacin,
aunado a este hecho la caractersticas del vinculo (cercana y la relacin
familiar) hacen un fuerte influencia para el joven, a lo que se le agrega la falta
de criterio que el joven muestra para poder mantenerse lejos de participar en
un crimen as.

90

Conclusiones del Caso # 5

A continuacin en la tabla de anlisis No. 5 se presenta el bosquejo de forma
resumida de los elementos recabados en la entrevista en relacin con el
modelo terico empleado. Al trasladar las respuestas a valor numrico y sumar
el puntaje de cada tpico se expresa en forma descriptiva la dinmica de
aprendizaje social que el joven presenta, en la Grfica del ndice de
Aprendizaje Social Delictivo por Categoras # 5 se destaca la categora
referente a la Asociacin Diferencial la cual presenta un puntaje de cero, dicho
numero indica la posicin media entre el comportamiento delictivo y el
comportamiento prosocial como producto de la interaccin social, es decir dos
de las cuatro estructuras sociales presentan influencia en el aprendizaje de la
conducta delictiva siendo elemento a destacar que una de estas dos
estructuras corresponde a la familia situacin que agrava la intensidad con la
que agrava el aprendizaje social, Manzanera (2001) refiere la existencia de
familias crimingenas en las cuales se fomenta el aprendizaje de conductas
antisociales, claro est que en este caso en particular existe la posibilidad de
cortar con la influencia prodelictiva ya que la persona que fomenta est tipo de
aprendizaje no es parte del ncleo familiar del joven.
Al fusionar los puntajes de cada categora de anlisis se crea el ndice
de Aprendizaje Social Delictivo Individual (ver grfica # 5 del ndice de
Aprendizaje Social Delictivo Individua), en este caso el joven presenta un
puntaje de menos seis punto cinco en el cual si bien no presenta una
calificacin propiamente en un ndice delictivo alto si hace inferencia al hecho
que solo algunas categoras y tpicos son los que presentan esta influencia
prodelictiva los cuales son reforzados por la historia de vida en la que el joven
se encuentra inmerso.

91

Tabla de anlisis # 5

Delito agresivo
Influencia social prodelictiva
Antecedentes criminales familiares
Familia semiestructurada
Definiciones

v.n

Presencia de violencia
intrafamiliar
Desercin escolar
Inestabilidad laboral
Sin adicciones
Asociacin Diferencial

v.n

Individual

Adversas

-1

Familia

Presenta

Familiar

Ambiguas

.5

Amigos

Presenta

Amigos

Desconoce

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Adversas

-1

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Desconoce

Reforzador Diferencial

v.n

Imitacin

v.n.

Individual

Negativos

-1

Familia

Presenta

Familiar

Negativos

-1

Amigos

No presenta

-1

Amigos

Negativos

-1

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Indiferente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Indiferente

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

92

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Si bien es cierto que el papel que tiene el joven en la comisin de la accin

delictiva por la cual est detenido se encuentra relegada a un papel secundario
teniendo la mayor actividad en ser el contacto entre la persona que planea el
delito y su primo, es posible ubicar el origen de la accin delictiva en la
influencia social prodelictiva que presenta el primo del joven y en la falta de
criterio que lo lleva a participar en este hecho. Es importante que en ningn
momento se disminuya la responsabilidad de los actos del joven, puesto que en
no se niega completamente a seguir con las acciones delictivas que se fueron
presentando y no ser debido considerar como una justificacin los argumentos
que emplea sobre el hecho que lo obligaron a participar.

93

Caso # 6

Datos de identificacin
Participante: OSCAR
Edad: 16 aos.
Procedencia: Huehuetoca.
Ocupacin: Estudiante y ayudante de albail (trabajo temporal).
Escolaridad: Secundaria.
Conducta delictiva: Robo a casa habitacin (habitualidad delictiva).

Versin de los hechos

Refiere que el robo lo estaba planeando su hermano, en la tarde su hermano y
un amigo entraron a la casa del vecino con la intencin de robarla, en ese dice
el joven que l se encontraba en su casa y que posteriormente le hablo su
hermano para que lo ayudara a pasar las cosas que estaban robando, refiere
que fueron descubiertos por vecinos de su calle. Una vez que sacaron las
cosas las llevaron a la casa de un amigo del hermano del joven. Al da
siguiente se presento un operativo a la casa del joven donde resulta detenido el
joven y 2 jvenes ms que participaron, el hermano del joven no fue detenido.
Adems de esta ocasin menciona que ya ha llegado a robar antes
(habitualidad delictiva).

Elementos de la historia clnica

Joven que vive con su madre y con 2 hermanos, siendo el mayor de los 3 con
16 aos, el hermano que sigue de 15 aos y el menor de 7 aos, su padre se
encuentra viviendo en Estados Unidos, sus padres se encuentran separados
desde hace 6 meses. Cuando se le pregunta como es la dinmica en su hogar
responde que con su madre tiene mayor comunicacin que con su padre,
tiende a discutir frecuentemente con este ltimo. Sobre la relacin que tiene
con sus hermanos menciona que no se lleva bien con su hermano de 15 aos.
En cuanto a las normas en su casa menciona que su madre es ms estricta y
que cuando el no la obedeca lo llegaban a castigar con no salir a la calle o ver
la televisin, cuando se presentaban estos castigos el los obedeca. Sobre
quien mantiene su hogar refiere que sus papas son los que se encargan, su
94

mama atiende un puesto de ropa en un tianguis y su papa trabaja en Estados

Unidos, que inclusive actualmente su padre los apoya econmicamente.
Se le pregunta sobre sus amigos cuantos tiene y que actividades realiza
a lo cual manifiesta que no le gusta juntarse con casi nadie, que tiene una
amiga con la que platica, cuando se le pregunta si con esa amiga es la nica
que convive refiere que si llega a convivir con mas chavos cabe sealar que
con ellos a llegado a robar por diversin, adems menciona que algunos de
estos chavos acostumbraban consumir drogas. En relacin a sus estudios dice
que termino la primaria y que antes de ingresar a la institucin se encontraba
estudiando la secundaria, cuando se le pregunta cmo es como alumno
responde que se considera alumno regular, aunque tambin menciona que
tuvo problemas en la escuela por que echaba mucho relajo y porque considera
que tenia malas amistades, se le pide que explique lo de las malas amistades y
responde que sus amigos lo invitaban a irse de pinta, que con sus compaeros
de la escuela empez a fumar y alguna vez se metieron en problemas porque
l y 6 chavos le robaban a los alumnos ms chicos, adems que los chavos
con los que se juntaba eran un poco ms grandes que l.
Sobre el are laboral menciona que inicio a trabajar a los 15 aos, desde
entonces ha tenido 3 trabajos como ayudante de albail, dichos trabajos son
temporales y van desde 1 mes hasta 6 mese en el ltimo trabajo que estuvo,
cuando se le pregunta si en algn momento ha llegado a tener problemas con
su patrn o con alguno de sus compaeros responde que en su primer trabajo
tuvo problemas porque a su patrn le haca falta un dinero y lo acusaban a l,
pero ante esto niega haberlo tomado, en cuanto a que haca con su sueldo
agrega que principalmente lo gastaba en l y en ocasiones le daba una parte a
su mama. Sobre el consumo de toxico o la existencia de alguna adiccin el
joven menciona que un ao antes de ingresar en la institucin llego a probado
la marihuana y la cocana aunque niega el consumo, sobre el alcohol comenta
que lo probo a los 14 aos pero refiere que no toma, lo que afirma si consumir
con regularidad es el tabaco el cual lo fuma desde los 15 aos dice que inicio
por imitar a sus compaeros de la escuela.

95

Definicin
Se le pregunta al joven que es lo que pensaba sobre la delincuencia y los robos
que ha cometido antes de que ingresara a la institucin ante lo cual responde
que simplemente no pensaba las cosas, el no pensaba sobre la delincuencia.
El afirma que para l estaba bien robar por que con eso consegua dinero, y
que estaba mal porque lo podan detener. Una vez dentro de la institucin se le
pregunta si su forma de pensar ha cambiado, ante lo cual el solo dice que
valora ms las cosas y que considera que no est bien robar porque tarde que
temprano lo detendran. Sobre este aspecto se le pregunta al joven que es lo
que piensa su familia respecto a la delincuencia y a los delitos que ha
cometido, a lo cual menciona que la primera vez que robo su abuela lo regao,
en cuanto a su mama para ella est mal lo que l y su hermano hicieron, que
inclusive su mama est enojada con l, en cambio para su hermano est bien
lo que hicieron puesto que es una manera rpida de conseguir dinero.
Respecto a sus amigos dice que llegaron a robar por diversin, que para
ellos estaba bien lo que hacan aunque refiere que casi no hablaban sobre la
delincuencia con ellos, que era algo que solo hacan. En el aspecto escolar
menciona que le decan que estaba mal que inclusive un maestro se acerco a
hablar con l sobre la delincuencia y por estaba mal. En su trabajo le deca su
patrn que era malo robar que mejor trabajara y se ganara las cosas, con sus
compaeros del trabajo no hablaba sobre la delincuencia o sobre los robos,
nunca les llego a comentar lo que l haca.

Asociacin diferencial
Como mencion antes su hermano menor de 15 aos participo y fue quien tuvo
la idea de cometer el robo por el cual est detenido, ante esto se le pregunta si
fue la nica vez que su hermano y el estuvieron implicados en un robo, a lo
cual responde que hace un ao junto con su hermano cometieron un robo y
que en esa ocasin tambin su hermano fue quien tuvo la idea de robar, dentro
de su familia aparte de su hermano tiene un to que tambin est detenido pero
desconoce el motivo o el delito que cometi. En cuanto al hecho antes referido
de que sus amigos han llegado a robar se le pide que comente al respecto, a lo
cual dice que conviva con varios chavos en Huehuetoca los cuales asaltaban a
la gente, de estos robos el llego a saber de cuatro robos que sus amigos
96

hicieron y una vez llego a participar con ellos echndoles aguas. En su escuela
solo comenta que la nica vez que l y otros compaeros llegaron a robar a
chavos ms chicos pero que lo hicieron solo por divertirse. Sobre el trabajo
menciona que nadie ha cometido algn delito o el no s a enterado de alguno.

Reforzador diferencial
Se le pregunta al joven que es lo que obtena positivo o negativo por cometer
los robos a lo que responde que lo nico que ganaba por los robos era obtener
dinero de manera ms rpida, lo malo fue que est en la institucin. En lo que
respecta a su familia menciona que su mam est enojada con l y que ahora
no puede estar con ellos aunque lo estn apoyando y recibe visitas. Se le
pregunta en el aspecto de sus amigos si las veces que participo lo haca por
obtener algo mas aparte del dinero y solo dice que por divertirse con ellos.
Sobre el trabajo y la escuela comenta que no ganaba nada por robar y que
tampoco perda.

Imitacin
Se le pregunta si en alguna vez dentro de su familia llego a ver a su hermano
robar o a alguien ms, a lo que responde que no qu, que las dos veces que
robo junto a su hermano l le dijo que es lo que tena que hacer. En relacin a
sus amigos dice que si los vio robar adems de que ellos le llegaron a contar
sobre robos que ellos cometieron.

Sobre observar a alguna persona ms

cometer un delito, dentro de la escuela solo con los compaeros que llegaron a
quitarles a compaeros ms chicos pero dice que solo lo hacan por diversin.
Y el trabajo dice que no vio a nadie cometer algn delito.

Anlisis del Caso # 6

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

Una de las caractersticas que se pueden observar con base al anlisis de la
versin de los hechos es que el joven juega un papel secundario en la comisin
del robo, en donde su hermano menor es quien planifica el robo e incluso es
quien ingresa en la casa a robar, esto hablara de la influencia social
prodelictiva que impacta de manera directa sobre el comportamiento del joven.
97

Aunado a lo anterior el hecho de que el robo se realizara entre varios jvenes

remitira a un acto hecho con el afn no solo de obtener dinero sino tambin de
obtener como una ganancia secundaria la diversin. El hurto, la sustraccin de
la propiedad ajena sin violencia ni intimacin, puede considerarse como el
delito del adolescente. Suele encontrarse en este tipo un deseo disminuido de
seguridad, lo cual impulsa a veces a interesarse por bienes ajenos,
considerandos como objetos a poseer, ms que un mecanismo a satisfacer
necesidades (Marchiori, 2000).
Cuando se revisa su situacin familiar es posible observar que el joven
vive en un ambiente familiar semiestructurado, lo cual es producto de la
separacin de sus padres, el joven llego a presentar conflictos con su padre,
quien a pesar de la separacin apoya al joven econmicamente, adems de
que su madre tambin trabaja. Un elemento de relevancia como antecedente
criminal es el hecho que su hermano menor tambin haya participado en el
delito por el cual est detenido adems de ser la segunda ocasin que el
hermano del joven planea cometer algo as. En cuanto al mbito de las
amistades el joven se muestra como una persona reservada sin muchas
amistadas

sin

embargo

las

que

tiene

presentan

antecedente

de

comportamiento delictivo, el cual guarda su motivacin en el hecho de

divertirse. Sobre la escuela se puede observar que si bien antes de ingresar en
la institucin se encontraba estudiando la secundaria y el joven se percibe
como un alumno regular, presenta un comportamiento problemtico dentro de
lo que destacan las pintas, las adicciones y problemas relacionados con la
delincuencia, dicho comportamiento no solo lo presenta el joven sino que lo
comparte con varios compaeros. En el rea laboral presenta inestabilidad
para mantener un trabajo llegando solo a tener empleos de poca duracin,
inclusive a llegado a presentar problemas con su patrn relacionados con un
robo. Como se ha podido analizar los problemas de conducta y los problemas
relacionados con la delincuencia los presenta como un fenmeno grupal en
donde no llega a referir algn acto individual.

Anlisis de las Definiciones

Si bien es cierto que el joven no pensaba sobre la delincuencia o sobre los
robos que el realizo presenta una dicotoma en su forma de pensar acerca de
98

este acto delictivo, l consideraba que el acto de robar presentaba un aspecto

positivo puesto que le gustaba conseguir dinero, por otro lado el aspecto
negativo que pensaba era precisamente la posibilidad de ser detenido.
Posterior al ser remetido a la institucin el aspecto negativo se ve reforzado y
se ve evidente en el argumento que emplea el joven de que robar no est bien
porque tarde que temprano le detendran. Es est punto donde se debe realizar
una pausa y analizar que el aspecto negativo que el joven imprime en el acto
de robar corresponde a las consecuencias negativas que l obtiene, dejando a
un lado las caractersticas negativas sobre moralidad y valores que un acto
delictivo rompe. Cuando se analizan las definiciones pertenecientes a su familia
es posible observar que para las figuras de autoridad como lo es su madre y su
abuela la delincuencia y el robar es algo que est mal. Y para una figura de
igualdad como es la de su hermano lo que hacan estaba bien sobre todo por lo
que llegaban a obtener.
Nuevamente es posible encontrar definiciones favorables al delito en la
historia de vida del joven, cuando se analiza lo que pensaban sus amigos sobre
el hecho de robar como un medio para obtener diversin, es cierto que las
definiciones en esta rea se comparten de una forma implcita ya que era algo
de lo que no hablaban que solo hacan. En otras reas como la escolar o la
laboral es posible observar como las definiciones son adversas a la
delincuencia e inclusive proporcionan otras rutas para llegar al fin que obtiene
por medio de los robos, sin embargo pareciera ser que el joven desecha dichas
definiciones.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

La asociacin diferencial prodelictiva que presenta en su entorno familiar recae
en el hermano del joven quien no solo planeo y participo en el delito por el cual
est detenido, sino que participa en un robo anterior al evento que narra en la
versin de los hechos. Si bien es cierto que menciona que un to tambin ha
estado detenido por las distancia del vinculo dicho antecedente se descarta
como elemento de asociacin diferencial. Por otro lado en su grupo de amigos
es posible localizar nuevamente asociacin diferencial prodelictiva, y este en
este mbito se puede observar cmo se produce el aprendizaje y el
acercamiento a la accin delictiva, como en un primer momento se presentan
99

nicamente cometarios sobre los robos y como posteriormente el joven ya tiene

una participacin en uno de ellos. En relacin a esto Akers y Sellers (2004)
hacen mencin de la abundante evidencia que muestra el impacto significativo
en el criminal y el comportamiento desviado por la asociacin diferencial
prodelictivas en grupos primarios como es la familia o los amigos.
De nueva cuenta se puede observar la presencia de una asociacin
prodelictiva en el entorno escolar,

un evento que sirve como antecedente

criminal en el actuar del joven, adems se vuelve a presentar como un

fenmeno grupal el cual aade a los problemas de comportamiento que
presenta en este mbito. No se encuentran ms asociaciones diferenciales
prodelictivas fuera de las argumentadas anteriormente.

Anlisis del Reforzador Diferencial

En cuanto a los reforzadores diferenciales positivos que el joven percibe que
obtena por la realizacin se encuentra en primer lugar el dinero rpido que
consegua y de forma secundaria la diversin que obtena con sus amigos al
realizar los diversos robos en los que participo.
En contraste los reforzadores diferenciales negativos, es decir aquello
malo que obtuvo el joven, parten desde el aspecto individual sobre el hecho de
estar detenido en la institucin, pasando al hecho de estar lejos de su familia y
de sus amigos. Sobre mbitos como es el escolar y el laborar presenta un
desinters completo sin tomar en cuenta cualquier efecto que pudiera tener por
el hecho de robar.

Anlisis de la Imitacin
Con base a las respuestas del joven es posible comprender que su hermano
menor y sus amigos son sus principales modelos prodelictivos quienes
impactan de manera directa en el aprendizaje de l. Dicho aprendizaje da como
resultado que el joven participe en robos teniendo como consecuencia el estar
detenido.

100

Conclusiones del Caso # 6

En la tabla de anlisis No. 6 se presenta en forma resumida de los elementos
recabados en la entrevista en relacin con el modelo terico empleado, en lo
que respecta a los tpicos empleados en el estudio se le asigna un valor
numrico el cual puede variar de uno a menos uno dependiendo si las
respuestas presentan elementos de carcter crimingeno.
Al sumar los puntajes por tpico se obtiene el ndice de Aprendizaje
Social Delictivo por Categoras (Ver Grfica del ndice de Aprendizaje Social
Delictivo por Categoras # 6) en el cual se muestra como tres de las categoras
presentan puntajes con tendencia a la prodelictividad aunado al puntaje de la
categora de Imitacin el cual se ubica en cero punto intermedio entre mximo
y mnimo posible por categora. La categora con mayor puntaje prodelictivo es
la que corresponde a la Asociacin Diferencial, la cual puede ser considerada
como elemento central para entender el aprendizaje social de las acciones
delictivas que cometi el joven, lo cual no significa perder de vista aquellos
elementos propios de la psicologa del sujeto.
Al sumar los puntajes de cada categora se forma el ndice de
Aprendizaje Social Delictivo Individual (Ver Grfica del ndice de Aprendizaje
Social Delictivo Individual # 6) en el cual se muestra nuevamente la presencia
de un aprendizaje prodelictivo, al tener una puntacin de 3.5 en este ndice el
joven presenta la mayor grado con respecto a los dems jvenes que
participaron en el estudio, es importante aclarar que este ndice hace referencia
al grado de aprendizaje social prodelictivo y no a la gravedad de la accin
delictiva.

101

Tabla de anlisis # 6

Premeditacin en la accin delictiva

Influencia social prodelictiva
Habitualidad delictiva
Ambiente familiar semiestructurado.
Inestabilidad laboral
Definiciones

v.n.

Amistades con antecedentes

delictivos
Comportamiento problemtico en la
escuela
Consumo de txicos
Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Positivas

Familia

Presenta

Familiar

Ambiguas

.5

Amigos

Presenta

Amigos

Positivas

Escuela

Presenta

Escuela

Adversas

-1

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Adversas

-1

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

v.n.

Individual

Positivos

Familia

Presenta

Familiar

Negativos

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Positivos

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Indiferente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Indiferente

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

102

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Como se ha podido analizar desde la teora del aprendizaje social (Akers y

Sellers, 2004), la accin delictiva por la cual est detenido el joven no es un
hecho aislado, sino una serie de eventos y aprendizajes criminales, aunados a
la falta de criterio y las deficiencias en las definiciones que presenta el joven, la
influencia social negativa que presenta se manifiesta en reas tan importantes
como es la familia, la escuela y los amigos, es en este mbito en donde se
puede apreciar como el aprendizaje es progresivo y pasa desde un hecho
narrado por otro a la participacin en el mismo.
Cabe sealar que si bien el joven llega a minimizar sus acciones ante la
premisa que su hermano es quien idea el llegar a robar el joven participa
abiertamente. El trabajo que se disee con el fin de reintegrar al joven a la
sociedad tendr que incluir cambios que impacten tanto al individuo como en lo
social, principalmente en el ncleo familiar puesto que no es el nico individuo
de su familia que presenta este tipo de acciones.

103

Caso # 7
Datos de identificacin
Participante: MIGUEL
Edad: 18 aos.
Procedencia: Huixquilucan.
Ocupacin: Ayudante en Spa.
Escolaridad: Preparatoria truncada.
Conducta delictiva: Daos contra la salud (posesin de droga e hiptesis de
venta).

Versin de los hechos

Menciona que l alrededor de las tres de la tarde se encontraba con sus
amigos y le dieron dinero para que fuera a una narco tienda para comprar
droga para todos, el dice que compro 100 pesos de marihuana y mil quinientos
pesos en piedra (25 piedras), cuando el regresaba de comprar fue interceptado
por la polica estatal, los policas al hacerle una revisin le encuentran la droga
que haba comprado. Es detenido por la posesin de droga y por la hiptesis
de venta de droga.

Elementos de la historia clnica

Joven que vive en casa de su madre quien se dedica a ser ama de casa,
tambin viven con l su pareja de 17 aos de edad y sus hijos uno de 1 ao y 2
meses ambos varones, adems una hermana mayor quien trabaja como
estilista. El padre del joven vive en Estados Unidos desde hace 4 aos, cuando
se le pregunta si tiene contacto con su padre dice que no que ya tiene ao y
medio que l no se comunica. En cuanto a la convivencia con el resto de su
familia dice que es buena, menciona que actualmente tiene el apoyo de su
familia y que ha recibido visitas por parte de su mam. Sobre la economa del
hogar dice que dependa de su hermana y de l. En lo que respecta a sus
amigos refiere que se junta con 5 chavos ms grandes de edad que l, los
cuales conoce por que viven en la misma colonia, tiene de conocerlos
alrededor de 8 meses, agrega se cambio de domicilio y empez a frecuentar
con estos jvenes, de los 5 chavos solo con 2 amigos tiene confianza, con ellos
sala los fines de semana a los antros, dice que nunca se haban metido en
104

problemas que todos ellos trabajan. Se le pregunta si estos son los amigos que
menciona en la versin de los hechos a lo que refiere que si, comenta que ellos
consuman marihuana y piedra la cual le llegaron a invitar.
En sus estudios refiere que estudio hasta el tercer semestre de
preparatoria, dejo por que entro a trabajar ya que su pareja estaba
embarazada, cuando el estudiaba dice que no tena dificultades en la escuela
que nunca llego a reprobar algn ao escolar y que nunca presento problemas
con sus compaeros o con sus maestros. Sobre el rea labora menciona que
trabaja desde los 16 aos porque necesitaba mantener a su pareja, el ha tenido
hasta este momento 2 trabajos, antes de ser detenido e ingresado a la
institucin se encontraba trabajando en un spa en el rea de mantenimiento, en
este trabajo dice que ya tena 8 mese laborando, en cuanto a su
comportamiento en el trabajo no refiere problemticas, dice que se lleva bien
con sus compaeros, cuando se le pregunta en que gastaba su sueldo
responde que lo destinaba a su familia. Sobre las adicciones responde que a
los 16 aos inicio a tomar alcohol, agrega que tomaba de vez en cuando y que
no se embriagaba, a esta misma edad inicia a fumar tabaco y el consumo de
marihuana, de esta ultima dice que solo de vez en cuando la consuma,
comenta que era la primera vez que l iba a comprar las drogas.

Definicin
Se le pregunta acerca de lo que pensaba antes de ingresar a la institucin
sobre la delincuencia y sobre el delito que el cometi a lo que responde que
para l esta gruesa la delincuencia adems de que cualquier delito est mal,
supone que vender droga est mal pero aun as el iba a comprarla para l y
para sus amigos. Ahora que el est detenido menciona que revisa lo que ha
hecho y sabe que estuvo mal. En relacin a lo que piensa su familia contesta
que para ellos est mal lo que l hizo, su mama y una ta le decan que se
mantuviera alejado de problemas. En contraste para sus amigos les daba igual
lo que hacan, el piensa que para ellos estaba bien drogarse y por ende
comprar o vender drogas. Cuando el estudiaba en su escuela le decan que
estaba mal la delincuencia y el consumir drogas, aunque l dice que tenia
algunos compaeros que tambin consuman drogas y para ellos est bien lo
que hacan. De igual forma se le pregunta qu es lo que pensaban en su
105

trabajo sobre la delincuencia a lo que responde que no hablaban sobre este

tema por lo cual no sabe que es lo que piensen sus compaeros o su patrn.

Asociacin diferencial
Se indaga sobre el hecho de que alguien ms dentro de su familia haya alguna
vez cometido algn delito o que hayan detenido, a lo que responde que nadie
de su familia ha hecho algn delito l es el nico que han detenido y en lo que
respecta al uso de txicos dice que es el nico de su familia que se droga. En
cuanto a sus amigos l cree que nadie de sus amigos ha cometido algn delito
y no sabe si alguno de ellos ha estado detenido, dice que solo se drogan y que
en est ocasin lo mandaron a comprar las drogas, cuando se le pregunta si
alguno de ellos vende droga l dice que no. Como lo menciono antes l tena
compaeros que consumen droga y que no conoca a nadie que alguna vez
haya cometido algn delito. En su trabajo no conoce a nadie que haya
cometido algn delito y no sabe si sus compaeros o patrn consuman droga.
Tambin se le pregunta a cuantas personas conoce que vendan droga, a lo
que responde que solo a la persona a la que le fue a comprar en esa ocasin.

Reforzador diferencial
Se le cuestiona sobre qu es lo que obtuvo por haber cometido el delito por el
cual est detenido a lo que responde que no consigui nada, que al contrario el
perdi su libertad. Sobre su familia dice que no consigui nada por consumir
drogas o por haberlas comprado, el ahora est lejos de ellos. En relacin a sus
amigos responde que le da igual que no consigui nada positivo o algo
negativo por lo que hizo. En sus estudios dice que no consigui o perdi algo
por lo que hizo ya que hace tiempo que l no estaba estudiando. En lo que
respecta al rea labora lo nico mal que paso es que l perdi su trabajo.

Imitacin
Se le pregunta si ha llegado a ver a alguien cometer algn delito o inclusive si
ha llegado ver a alguien ms drogarse, en cuanto a su familia dice que a nadie
en ninguna de las dos cosas que l es el nico que lo ha hecho. Al momento de
empezar a convivir con sus amigos el ya se drogaban y solo los vio drogarse, a
la nica persona que llego a ver vendiendo droga es a la persona a la que le
106

compro la droga que l tena cuando lo detuvieron. Cuando el estudiaba tenia

algunos compaeros que consuman droga pero nunca los vio vendiendo droga
o cometiendo algn delito. En su trabajo nadie ms se drogaba y nunca vio a
alguien cometiendo algn delito.

Anlisis del Caso # 7

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

Antes de realizar el anlisis respectivo es importante sealar que en el
presente caso las acciones delictivas por las que se encuentra detenido el
joven es por la posesin de drogas aunado a la hiptesis de la venta de las
mismas, actualmente existen despenalizacin de la posesin de drogas para
uso personal sin embargo la cantidad de drogas que el joven posea al ser
detenido era muy superior a lo legalmente permitido. Cuando se retoma la
versin de los hechos que ofrece el joven acepta abiertamente la posesin de
las drogas aunque en su momento no llega a considerar sus actos como un
delito, en cuanto a la hiptesis de la venta de droga el joven en ningn
momento se adjudica dicha actividad.
Ahora bien la accin delictiva de posesin de droga es posible apreciar
que este hecho no implica una intencionalidad de quebrantar la ley, siendo una
actividad que el joven considera como habitual y no la considera cmo un
delito, dicha actividad no es un acto aislado lo anterior bajo el hecho que la
adiccin que presenta el joven a la marihuana la presenta desde 2 aos atrs.
Sin embargo este caso sirve para mostrar la situacin de algunos jvenes que
se encuentran detenidos, que si bien no presentan una intencionalidad a
cometer un acto delictivo, en su conducta habitual pueden llegar a presentar
algn acto que resulte ser un delito.
Al revisar su situacin familiar se observa que el joven vive en un medio
familiar semiestructurado, lo cual es producto de la separacin de sus padres,
la falta de contacto con su padre y el hecho de vivir con su pareja iniciando
cuando los 2 eran menores de edad, adems de que posiblemente sus hijos
sean resultado de embarazos no planeados; el joven dentro de familia tiene el
papel junto con su hermana de ser responsable de la economa del hogar. Es
importante sealar que no presenta antecedentes de criminalidad en su familia
107

y no hace referencia a alguna problemtica en est medio. Sobre sus amigos,

punto importante relacionado con la accin delictiva se muestra como un
individuo sociable siendo ellos ms grandes que l, la convivencia que tiene
con ellos inicia 8 meses atrs, una de las caractersticas principales en su
vinculo de amigos es que con ellos comparte la adiccin a las drogas, cabe
sealar que el consumo de txicos por parte del joven va mas all de la
convivencia que presenta con sus amigos. Cuando se revisa su situacin
escolar se aprecia que los estudios que plantea tener el joven son ms altos a
lo que presentan la mayora de los jvenes que se encuentran en la institucin,
no refiere problemas de conducta cuando estudiaba siendo su desercin
producto de la necesidad de trabajar y mantener a su pareja y a sus hijos. En el
rea laboral se muestra como estable, sin la presencia de problemas de
comportamiento y ningn problema con su patrn o con sus compaeros.

Anlisis de las Definiciones

Al analizan las definiciones que presenta el joven sobre el fenmeno de la
delincuencia se puede apreciar que estas son adversas a cualquier delito
incluyendo la venta de droga, sin embargo es en este punto en donde se
presenta una contradiccin en su forma de pensar y su forma de actuar, en
donde desaprueba la venta de drogas pero aun as el compra drogas y las
consume. Ya dentro de la institucin considera que sus actos estuvieron mal.
En cuanto a las definiciones que presenta su familia acerca de la delincuencia y
sobre todo a lo que el joven hizo comentan que son negativas, teniendo como
principales figuras pertenecientes a este tipo de definiciones a su madre y a
una ta. Aunque desaprueban el actuar del joven le brindan apoyo. Sus amigos
presentan definiciones positivas sobre el consumir la droga y si bien no lo sabe
exactamente el joven considera que piensan igual sobre venderla.
En el rea escolar es posible apreciar nuevamente la ambivalencia en
las definiciones que se presentan sobre la delincuencia y en este caso en
particular sobre el consumo y venta de txicos. La postura de sus maestros es
negativa a los dos hechos, mientras que para algunos compaeros es positiva.
En materia a las definiciones que pudieran tener sus compaeros de trabajo o
su patrn el joven desconoce lo que piensan puesto que es un tema del cual no
hablan.
108

Anlisis de la Asociacin Diferencial

Con base a la informacin otorgada por el participante es posible asumir que
no presenta una asociacin diferencial prodelictiva en ninguna de las esferas
de la vida del joven, si bien es cierto que la asociacin diferencial que presenta
tanto en reas como son los amigos o la escuela se encuentran relacionadas
nicamente con el consumo de drogas pero no con la venta de las mismas. Y
respecto al hecho de que el joven a la nica persona que conoce que venda
droga es a la persona que le compro la droga no muestra tener un vinculo con
el por lo que no se puede considerar a tal persona como una asociacin
prodelictiva.

Anlisis del Reforzador Diferencial

Sobre la existencia de algn reforzador diferencial positivo que el joven haya
conseguido por lo que realizo, l no considera que haya existido alguno, que lo
nicos reforzadores diferenciales que obtuvo son de carcter negativo y los
cuales impactan el mbito individual como es el hecho de estar detenido y el
rea familiar principalmente estar lejos de su familia. Fuere de estos dos
mbitos el joven no considera importantes el rea escolar, la laboral o inclusive
sus amigos.

Anlisis de la Imitacin
El joven no presenta ningn modelo prodelictivo sobre la venta de drogas. En
cuanto a la posesin y consumo de las mismas como se menciono antes el
joven convive con personas que presentan adicciones sin embargo ninguna de
ellas se pueda considerar como un modelo del cual se haya transferido el
aprendizaje de dicha accin puesto que cuando inicia a convivir con estas
personas el joven ya presentaba la adiccin a la marihuana.

Conclusiones del Caso # 7

En la siguiente tabla de anlisis no. 7 se resume la informacin referida por el
participante, en la primer

seccin de la tabla se enlistas caractersticas

obtenidas de los datos de la historia clnica y la versin de los hechos,

posteriormente se muestran las cuatro categoras de anlisis con los tpicos de
109

estudio correspondientes, las respuestas del joven fueron condensadas en

adjetivos referentes a la presencia de elementos de carcter delictivo, ha estas
respuestas se les asigno un valor numrico dichos valores son plasmados en la
Grfica de ndice de Aprendizaje Social Delictivo por Categoras # 7 en la cual
se muestra que el joven no refiere ninguna categora que puntu en relacin a
un aprendizaje social de la accin delictiva por la cual se encuentra
sentenciado, esta situacin se vuelve a observar al momento de analizar la
Grfica del ndice de Aprendizaje Social Delictivo Individual # 7, en donde al
sumar las puntuaciones de cada categora de anlisis se muestra con una
calificacin de menos doce de la cual se puede considerar que el joven no se
encuentra en una dinmica de aprendizaje social de este tipo.
Tabla de anlisis # 7
No presenta intencionalidad al
realizar el delito
Primer infractor
Adiccin a la Marihuana
Ambiente familiar semiestructurado
Definiciones

v.n.

Comparte su adiccin con su

grupo de amigos
Desercin escolar
Trabajo estable si presencia de
problemas
Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Adversas

-1

Familia

No presenta

-1

Familiar

Adversas

-1

Amigos

No presenta

-1

Amigos

Positivas

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Adversas

-1

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Desconoce

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

v.n.

Individual

Negativo

-1

Familia

No presenta

-1

Familiar

Negativo

-1

Amigos

No presenta

-1

Amigos

Indiferente

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Indiferente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Indiferente

110

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Es importante sealar que los delitos que se le adjudican al joven son dos, el
primero la posesin de droga el cual es resultado de la adiccin que presenta
delito que es aceptado por l. Con base a los elementos del aprendizaje social
(Akers y Sellers, 2004) es posible apreciar que las definiciones, as como
algunas asociaciones diferenciales giran en torno a la validacin del consumo
de txicos, sin embargo no se percibe tal accin como un acto delictivo. Dicha
111

situacin puede estar relacionada con el hecho de consumir drogas est

considerada como algo normal tanto por el joven como por el grupo de amigos,
aunado a esta situacin al realizar tal acto no se percibe algn dao sobre el
individuo y mucho menos sobre terceros, el cual es apreciable en la mayora de
los delitos.
En cuanto a la venta de drogas con base a los presupuestos tericos
empleados en la presente investigacin no se encuentran elementos que tenga
relacin con el aprendizaje de dicha accin. Como un ejercicio meramente
terico y posiblemente refutado a la presencia de informacin adicional a la que
ofrece el participante, es posible sealar que el joven no presenta elementos
que hagan suponer la comisin del delito de la venta de drogas.

112

Caso # 8

Datos de identificacin
Participante: RAFAEL
Edad: 17 aos.
Procedencia: Netzahualcyotl.
Ocupacin: Cacharpo (cobrador de Camin).
Escolaridad: Primaria truncada.
Conducta delictiva: Robo (habitualidad delictiva).

Versin de los hechos

El joven menciona que el da sbado al alrededor de las 10:00pm se
encontraba en la calle en el municipio de Netzahualcyotl con un amigo,
rompieron el cristal de un automvil con motivo de robar el estreo, cuando
ellos estaban quitando el estreo sali el dueo del carro, los dos menores
salieron corriendo, una patrulla los sigui pero solo pudo detenerlo a l.
Adems menciona que ya haba robado varias veces antes.

Elementos de la historia clnica

El joven menciona que antes de ingresar a la institucin viva con sus tres
hermanos y con un amigo, l es tercero de sus cuatro hermanos adems
comenta que todos trabajan. Menciona que antes de vivir con sus hermanos
llego a vivir con su abuela, dice que l prefiere vivir con sus hermanos por que
ha tenido problemas con su abuela por robar. Cuando se le pregunta por su
madre dice que no tiene contacto con ella y que no sabe en donde se
encuentra. En cuanto a la convivencia con sus hermanos dice que se lleva
bien. Sobre sus amigos dice que se junta con varios chavos adems de que
uno de ellos vive con l, menciona que anda con ellos en la calle. Cuando se le
pregunta sobre el joven con el que estaba robando dice que es uno de los
chavos con los que se junta, se le pregunta si es la primera vez que lo hacen a
lo que responde que no, que los chavos con los que se junta ya han robado
varias veces al igual que l, aparte de que con ellos se droga. Cuando se le
pregunta si pertenecen a alguna banda dice que no que si hay bandas por
donde vive pero no se junta con ellos.
113

En lo que respecta a la escuela dice que estudio hasta tercero de

primaria pero dejo de estudiar, cuando se le pregunta el motivo contesta que no
le gustaba ir y que solo dejo de ir. Desde los 14 aos inicio a trabajar de
cacharpo (cobrador de camin) y que es el nico trabajo que ha tenido, dice
que se lleva bien con su patrn y que nunca tuvo problemas en su trabajo. En
cuanto al consumo de txicos dice que consume activo desde hace un ao y
que lo consume cada 15 das, en cuanto al consumo de alcohol y tabaco niega
el consumo.

Definicin
Se le pregunta sobre su forma de pensar respecto con la delincuencia y sobre
lo que pensaba de los robos que ha cometido, el dice que pensaba que estaba
bien robar, porque estaba mejor conseguir dinero a no tener, le era ms fcil
robar que trabajar, algunas veces senta remordimiento pero despus se le
olvidaba. Ahora que el est detenido se le pregunta si sigue pensando lo
mismo a lo que contesta que est mal robar porque ya no quiere estar
encerrado y que ya no lo piensa hacer. Para su familia est mal robar, para
ellos est mal que l robara, que inclusive ya haba tenido problemas con su
abuela y con sus hermanos porque se enteraron que l estaba robando,
cuando esto sucedi su famita lo anexo para ver si con eso l dejaba de robar,
ahora que el est detenido no ha tenido contacto con su familia.
De forma opuesta a lo que piensa su familia de la delincuencia para sus
amigos est bien robar, comenta que ellos tambin robaban y si l no le quera
entrar lo empezaban a molestar. En el aspecto escolar como lo comento antes
hace tiempo que no asiste a clases as que no recuerda que es lo que le decan
sus maestros sobre la delincuencia, se le pregunta si alguna vez recibi clases
sobre civismo valores o algo relacionado en contra de la delincuencia a lo que
responde que no, que nunca tuvo clases as. En su trabajo, para su patrn
estaba mal que l robara, le deca que mejor trabajara para ganarse el dinero

Asociacin diferencial
Se le pregunta si convive con alguien que haya cometido algn delito o lo haya
invitado o retado o cometer alguno a lo que responde que en su familia nadie
ha cometido delito alguno y que tampoco han estado detenidos. En cuanto a
114

sus amigos como lo menciono antes ellos tambin roban, agrega que con ellos
l inicio a robar y que algunas veces lo mandaban o lo invitaban a participar en
un robo para que as tuvieran dinero. En lo que respecta a la escuela dice que
hace mucho que no estudia as que no sabe si algn compaero o algn
maestro han cometido algn delito. En su trabajo dice que nadie ha cometido
algn delito incluyendo a su jefe.

Reforzador diferencial
Se le pregunta qu es lo que obtena por cometer los robos, tanto positivo
como negativo. A lo que contesta que el obtena dinero ms fcil que llegaba a
conseguir hasta ochocientos pesos, ese dinero lo empleaba para comprarse
drogas adems dice que consigui meterse en problemas y ahora est
detenido. En el aspecto familiar menciona que solo tena problemas por robar,
que en su casa lo regaaban que su familia lo llego a anexar, adems que no
obtuvo nada bueno por los robos que hizo.
De forma opuesta comenta que con sus amigos quedaba bien si l le
entraba a un robo y no lo molestaban as mismo sacaban dinero para drogarse
que era lo que les gustaba con ellos todo estaba bien por robar. De igual forma
que en las anteriores categoras de anlisis, no le importa la escuela porque
hace mucho que no estudia as que no perdi nada ni gano nada por robar. En
el rea laboral dice que tena problemas con su patrn porque l se llego a
enterar, comenta que la primera vez que l se dio cuenta lo corri del trabajo y
por un tiempo estuvo enojado con l, cometa que no obtena nada positivo por
robar.

Imitacin
Se le cuestiona si llego a ver alguien robar o en donde aprendi a robar.
Contesta que en su familia nunca vio a nadie robar o cometer algn otro delito.
Que l aprendi porque vio a sus amigos robar adems de que ellos le
ensearon que es lo que tena que hacer, ya despus el llegaba a robar solo.
Cuando el estudiaba no llego a ver a alguno de sus compaeros o maestros
cometer algn delito, esto es lo mismo que contesta en cuanto a su trabajo y
vuelve a mencionar que los nicos que ha visto robar son sus amigos con los
que acostumbra juntarse para drogarse.
115

Anlisis del Caso # 8

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica.

Analizando la versin de los hechos es posible apreciar que el comportamiento
del joven no es un acto aislado, aunque no presenta una planificacin
especfica su forma de comportarse, habla de un hecho que se ha realizado
anteriormente. Analizando los elementos otorgados de la historia clnica se
aprecia que el joven vive en situacin de desestructuracin familiar, si bien es
cierto que el joven vive con sus hermanos quienes representan figuras de
igualdad y no presenta alguna figura de autoridad, adems no tener vnculos
con su padre o con su madre, dicha situacin se manifiesta en haber dejado el
hogar de su abuela con la que se ha criado por problemas relacionados con la
delincuencia.
La principal convivencia que presenta el joven es con sus amigos
quienes tienen habitualidad delictiva al robo, refiere tener varios amigos pero
no pertenece a alguna banda. Los jvenes con los que convive presentan
adiccin a txicos en particular al consumo del activo, esta adiccin la
comparten con el joven quien presenta una adhesin elevada a esta sustancia.
Presenta bajo nivel escolar debido a la falta de inters que el joven presenta
sobre la escuela. En cuanto al trabajo presenta inestabilidad pero buena
relacin laboral con su patrn, sin embargo el sueldo que obtiene es bajo.

Anlisis de las Definiciones

El joven presenta definiciones prodelictivas sobre la delincuencia y en particular
sobre la accin de robar, argumentando que estas definiciones parten del
beneficio obtenido por los robos siendo una actividad que la encuentra fcil de
realizar a diferencia de trabajar, siendo mejor robar a no tener dinero y el robar
ms fcil que el trabajar. Posterior a ser detenido comenta que sus definiciones
se han visto modificadas considerando como al robo algo negativo, sin
embargo dicho cambio en su definicin parte de la adversidad a estar detenido
sin presentar definiciones que argumenten que es una accin que est mal por
el hecho de afectar a otra persona o a la sociedad en donde vive. En su medio
familiar las definiciones que poseen sobre la delincuencia y sobre las acciones
que el joven ha realizado son negativas, prueba de ello es el hecho que la
116

familia ha anexado al joven por cometer robos, aunque las definiciones que
presenta la familia del joven resultan sin importancia para l. Las definiciones
positivas acerca de la delincuencia y robar las comparte con su grupo de
amigos quienes tambin llevan a la prctica este tipo de definiciones. Es
posible vislumbrar la forma en cmo su grupo de amigos refuerzan y mantienen
la realizacin de este tipo de acciones.
Sobre las enseanzas sobre definiciones adversas a la delincuencia
brindadas en el tiempo que el joven se encontr estudiando son de total
indiferencia para l argumentando que l no recordar nada de lo que le llegaron
a ensear en la escuela. Otro punto en donde se pueden observar definiciones
adversas a la delincuencia es en el mbito laboral en donde el patrn del joven
presenta definiciones negativas al robo, quien le intentaba trasmitir la idea de
es mejor trabajar que robar, sin embargo estas definiciones no son compartidas
por el participante.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

La nica asociacin prodelictiva que el joven presenta se encuentra en su
grupo de amigos, de quienes se transfieren el aprendizaje sobre esta tipo de
accin, as mismo son influencia constante para que el joven mantenga las
acciones relacionadas con la delincuencia, puesto que ellos en algunas
ocasiones coaccionan el comportamiento del joven para que este realice los
robos, cabe sealar que con el argumento anterior no se pretende quitar
responsabilidad al individuo sobre el control de sus acciones pero si hacer
evidente el influjo de las fuerzas sociales y como al existir elementos
psicolgicos (definiciones prodelictivas) se conjugan para que el joven realice la
accin delictiva como una forma de proceder normal. Cabe sealar que el joven
no presenta algn otra asociacin prodelictiva en reas como es la familia
escuela o en su trabajo.

Anlisis del Reforzador Diferencial

Como consecuencia a las acciones delictivas que el joven ha realizado ha
obtenido tanto reforzadores diferenciales positivos como negativos en los
diferentes mbitos de su vida, en cuanto a los reforzadores diferenciales
positivos en el aspecto individual se encuentra el dinero obtenido por los robos
117

realizados, dinero que lo empleaba en l y sobre todo en la compra de droga.

En su grupo de amigos adems de compartir el reforzador diferencial positivo
antes mencionado al robar tambin obtena cierto grado de respeto, el robo se
presenta como una forma de mostrar su valor ante su grupo de amigos.
En cuanto a los reforzadores diferenciales negativos se encuentra en el
aspecto individual el hecho de encontrarse detenido dicho reforzador solo se
presenta posterior al ltimo delito realizado. En el mbito familiar es posible
observar la presencia de este tipo de reforzadores caracterizado por la
presencia de problemas y discusiones que surgan en su familia llegando l a
salir de vivir de la casa de su abuela. Otra rea de la vida del joven en donde
solo ha llegado a obtener nicamente reforzadores diferenciales negativos es
en el trabajo, su patrn se enojaba con l y perdi su trabajo.

Anlisis de la Imitacin
En

relacin al discurso del joven se observa que los chavos con los que

convive resultan ser el modelo prodelictivo que ensea al joven a realizar la

accin delictiva, el joven acepta abiertamente las enseanzas derivadas de
este grupo de amigos y las llega a poner en prctica ya sea solo o en
colaboracin con ellos. Como se menciona en el apartado concerniente a la
asociacin diferencial para el joven est es el nico mbito que gira en torno a
la criminalidad.

Conclusiones del Caso # 8

A continuacin se presenta la tabla de anlisis no. 8 en la que se recaba de
forma resumida la informacin ofrecida por el participante, posteriormente se
les asigna valores numricos a las respuestas, con los cuales se realiza la
Grfica de ndice Aprendizaje Social Delictivo por Categoras # 8 de la cual se
pude apreciar nuevamente como las estructuras sociales como familia, escuela
y trabajo promueven un aprendizaje prosocial alejado de acciones delictivas sin
embargo en las esferas individual y amigos en las distintas categoras se
presentan un aprendizaje inadecuado, situacin que se ve evidente al analizar
la Grafica del ndice de Aprendizaje Social Delictivo Individual # 8 en la cual el
joven alcanza una puntuacin de menos siete punto cinco siendo la cual indica
que no se encuentra alejada del todo de este tipo de conducta.
118

Tabla de anlisis # 8 Caso

Habitualidad delictiva
Premeditacin a realizar la accin
delictiva
Ambiente familiar desestructurado
Amigos con habitualidad delictiva
Definiciones

v.n.

Adicciones a txicos
Desercin escolar
Trabajo estable con sueldo bajo

Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Positivas

Familia

No presenta

-1

Familiar

Adversas

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Positivas

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Adversas

-1

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Adversas

-1

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

v.n.

Individual

Positivo

Familia

No presenta

-1

Familiar

Negativo

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Negativo

-1

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Indiferente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Negativo

-1

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

119

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Es posible apreciar que la accin delictiva que el joven realizo y que dio como
resultado el hecho de que se encuentre detenido es algo cotidiano dentro de la
dinmica de vida que l tiene, la cual comparte con su grupo de amigos de
quienes es posible rastrear el origen tanto de las definiciones como de las
acciones que manifiesta. La presencia de estas acciones se ven reforzadas
constantemente tanto por el dinero que el joven obtena en cada robo como del
hecho que de esta forma l consegua el medio que lo llevaba a satisfacer su
adiccin aunado a la influencia social ejercida por sus amigos. Es importante
sealar que una pieza importante en el trabajo que se realice con el joven con
respecto a su reintegracin a la sociedad deber estar consciente del re
aprendizaje que el joven tendr que tener sobre la concepcin de la
delincuencia no solo como una accin que traer la consecuencia de ser
detenido sino por ser la delincuencia una agresin a la sociedad y del dao
ocasionado a las personas que sufren los robos que l cmete. As mismo
deber de existir un cambio en las amistades que presenten el joven puesto
que de ellas solo se presentan como una influencia prodelictiva. Lo anterior
aunado al papel preponderante que la familia tiene en un trabajo como el que
se pretende realizar con el joven. Es importante sealar que si bien el origen de
la accin delictiva es aprendido (Akers y Sellers, 2004) y parte como
consecuencia de la asociacin que el joven tiene incluyendo la situacin
familiar en la que vive, existe una conjuncin con las definiciones que el joven
ha aprendido y que las ha considerado como suyas as como la carencia de
una formacin moral.
120

Caso # 9

Datos de identificacin
Participante: RUBN
Edad: 17 aos.
Procedencia: Naucalpan.
Ocupacin: Ayudante de fierros viejos.
Escolaridad: Carrera tcnica truncada.
Conducta delictiva: Robo de vehculo.

Versin de los hechos

Refiere que el necesitaba dinero porque su pareja estaba embarazada, con un
amigo (causa) mayor que l llego a platicar sobre robar, dice que su causa ya
haba robado antes y que le dio la idea de robar un carro para poder conseguir
dinero para el parto de su esposa, un da cuando sali de trabajar iba
caminando con su causa y vieron un carro estacionado se les hizo fcil robarlo,
forzaron el automvil y lo echaron en marcha, unas cuadras adelante una
patrulla les dio alcance y l se bajo del carro echndose a correr, se escondi
un rato debajo de un puente, pero despus fue visto por una persona quien lo
denuncio, fue detenido por policas municipales.

Elementos de la historia clnica

El joven antes de ingresar a la institucin refiere que tenia 2 semanas viviendo
con su concubina quien se encontraba con ms de 8 mese de embarazo, su
concubina es una joven de 17 aos quien termino la preparatoria. Antes de vivir
con su pareja l viva en casa de su madre, su padre falleci aos atrs a la
edad de 76 aos. l es el menor de 4 hermanos, su hermano mayor tiene 33
aos y vive solo, sus otros dos hermanos de 31 y 24 aos respectivamente
viven con su madre, son ellos dos quienes mantienen a su madre del joven.
Cuando se le pregunta por la convivencia con su familia el joven responde que
se lleva bien con ellos, dice ser algo reservado con su madre teniendo mejor
convivencia con su hermano de 24 aos con el que pasa gran parte de su
tiempo, en cuanto a su relacin de pareja dice llevarse bien con su concubina.
Se le pregunta si existen algn conflicto en su familia a lo que responde que no,
121

que su que su concubina y su madre se lleva bien, agrega que cuando su

padre viva con el tenia mas discusiones y cuando esto suceda l se apoyaba
en su madre, pero dice que en su casa siempre que no estaban de acuerdo
acerca de algo lo resolva hablando. Comenta que en estos momentos tiene el
apoyo de su familia adems que su suegra tambin lo est apoyando ya que
tiene buena relacin con ella. Agrega que das despus de ser detenido su
concubina dio a luz a una nia y ella y su hija se encuentran viviendo con su
suegra.
En relacin a sus amigos dice tener muchos tanto en la escuela como
fuera de ella, la mayora de ellos son de su edad aunque tiene algunos que son
mayores que l. Con sus amigos algunas veces se iban a fiestas y algunas
veces llego a tomar con ellos, pero afirma que ellos si toman seguido mientras
que el no, adems de esta actividad dicen que l juega en un equipo de futbol.
Cuando se le pregunta si alguna vez se meti en problemas con ellos dice que
solo en algunas ocasiones se llego a pelear en algn partido pero considera
que no tuvo problemas graves. Sobre su causa menciona que lo conoca poco
y que solo ocasionalmente conviva con l, no agrega ms informacin sobre
l. En el mbito escolar comenta que tiene muchos amigos, pero con ellos solo
conviva en la escuela. Se le pregunta si se llego a meter en problemas cuando
estudiaba, menciona que se llego a ir de pinta con sus compaeros, agrega
que otros iniciaban la pinta y el los segua adems llego a participar en peleas
entre escuelas, en segundo ao de secundaria lo expulsaron por pelearse con
un compaero, por lo que tuvo que terminar la secundaria en escuela abierta.
Posteriormente ingreso a un CONALEP pero dejo de estudiar por falta de
recursos, despus de un tiempo inicia a estudiar una carrera tcnica en
administracin de empresas en un CTIS pero tuvo que dejar de estudiar en el
primer semestre porque embarazo a su novia, comenta que el ya iba a seguir
estudiando con el apoyo de su suegra.
Sobre el trabajo dice que inicio a los 14 aos en una papelera pero solo
estuvo un mes por que senta que le pagaban poco y consideraba que
trabajaba mucho, adems que por este motivo discuta mucho con su jefa.
Despus estuvo trabajando en una empresa de alquiler de mobiliario para
fiestas, en este trabajo dura dos meses puesto que regreso a estudiar. El ltimo
trabajo en el que estuvo antes de ingresar a la institucin fue como ayudante
122

en una empresa de compra y venta de material para reciclaje en donde llevaba

medio ao, comenta que su sueldo era variable y el cual usaba para mantener
a su concubina, en este trabajo se llevaba bien con su patrn dice que nunca
tuvo problemas y sus compaeros de trabajo eran sus amigos.

Definicin
Se le pregunta acerca de lo que pensaba sobre la delincuencia antes de
ingresar a la institucin a lo que responde que para l la delincuencia era algo
que le daba igual, no pensaba en eso y no pensaba sobre las personas que
cometan un delito. El considera que mientras est bien su familia y l los
dems no importan. Cuando se decidi a realizar el robo se le hizo fcil robar,
ya que el necesitaba el dinero para el parto de su concubina. Ahora que el est
detenido comenta que su forma de pensar a cambiado el dice que est mal la
delincuencia y que est mal robar. Dice que ya no lo volvera a hacer porqu
ahora sabe que tiene el apoyo de su familia, se le pregunta qu es lo que
piensa sobre los otros jvenes que cometen un delito a lo que responde que l
considera que esos chavos destruyen su vida.
En cuanto a lo que piensa su familia comenta que para su pareja est
muy mal lo que l hizo, el considera que al ser su concubina de un nivel social
ms alto todas su familia lo ve mal. En cuanto a su mama y hermanos dice que
nunca hablaron sobre la delincuencia, su familia le ha dicho que lo que hizo
est mal, que haba ms formas de solucionar su problema, alguna vez le
llegaron a decir que no fuera a robar y su familia no puede creer lo que hizo.
Sobre el chavo con el que robo dice conocerlo poco, nunca menciono si
robar estaba bien o estaba mal pero l fue quien le dio la idea, cuando alguna
vez platico con sus amigos respecto a la delincuencia o sobre algn delito que
se enteraban ellos criticaban el hecho aunque no hablaban mucho de este
tema. En la escuela llego a tener clases de civismo, aunque muchos maestros
se reservaban el tema, pero haba compaeros que se iban a robar y el supone
que para ellos estaba bien lo que hacan. En su trabajo no platicaba sobre este
tema nunca lo comento con sus compaeros ni con su patrn, as que no sabe
que es lo que piensan ellos sobre la delincuencia o sobre el robar.

123

Asociacin diferencial
Se le pregunta al joven si algn miembro de su familia ha estado detenido o ha
cometido algn delito, a lo que responde que un primo materno estuvo detenido
por 2 aos por cometer un homicidio pero no sabe qu fue lo que paso ya que
casi no tiene contacto con l. Aparte de su primo nadie ms de su familia a
cometido algn delito, as mismo se le pregunta si algn miembro de su familia
lo invito u obligo a participar en algn delito a lo que responde que no. En
cuanto a sus amigos dice que ninguno de ellos a cometido algn delito ni lo
llegaron a invitar a robar, su causa ya haba robado antes y l fue el que tuvo la
idea de robar, agrega que esta persona tiene como 22 aos y tiene poco de
conocerlo, antes de intentar cometer el robo ya este joven haban dicho como
lo iban a hacer.
Como lo menciono antes tambin algunos compaeros de escuela han
robado, a lo que se le pide que comento sobre esto, el joven dice que en la
escuela algunos compaeros le llegaron a contar sobre robos que ellos
hicieron, cuando suceda esto dice que a l solo le daba risa, se le pregunta si
alguna vez llego a participar en algn robo con estos jvenes a lo que responde
que no que solo le platicaban que nunca participo y nunca lo llegaron a invitar a
robar. Se le pregunta si en su trabajo hay alguien que haya cometido algn
delito o lo haya invitado a participar en alguno a lo que responde que no, que ni
sus compaeros o su patrn han participado en algn delito.

Reforzador diferencial
Se le pregunta qu es lo que busca obtener al cometer el delito y sobre todo
que es lo que obtuvo por cometerlo, a lo que responde que el robo por
necesidad ya que no quera dinero para l, solo quera dinero para poder pagar
el parto de su concubina, afirma que si no hubiera tenido la necesidad no le
hubiera hecho caso a su causa para cometer el delito. Adems comenta que no
obtuvo nada por cometer el delito ahora solo se encuentra detenido, est lejos
de su familia y no ha podido ver a su hijo que ya naci ni a su concubina. En
cuanto a sus amigos dice que no obtuvo nada ni perdi nada si es cierto que
ahora no los puede ver solo le interesa estar cerca de su familia. En cuanto a
su causa no sabe porque el robaba nunca se lo dijo y no le importa que es lo
que pase con l. En la escuela dice que no gano nada por cometer el delito
124

pero en su trabajo dice que por culpa de lo que hizo ya no va a tener trabajo
aunque eso no le preocupa.

Imitacin
Se le pregunta si l haba vista a alguien cometer algn delito antes, responde
que no que su causa fue quien le dijo que es lo que tena que hacer, cuando se
le dijo que es lo que iban a hacer se le hizo fcil, pero nunca lo vio hacerlo
antes. En cuanto a sus compaeros de escuela dice que nunca los vio que solo
ellos le llegaron a platicar que es lo que haca pero dice que l no les haca
caso y que solo se rea de lo que hacan. Aparte de su causa y de sus
compaeros de la escuela nunca llego a saber de alguna otra persona que
cometiera algn delito.

Anlisis del Caso # 9

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

Con base a la informacin otorgada por el joven es posible entrever que la
accin delictiva adems de ser la nica expresin delictiva que ha tenido el
joven, surge ante la necesidad de obtener dinero, aunado al hecho de ser una
accin desadaptada ante la presin que el joven manifiesta haber tenido en ese
momento, la cual se ve posibilitada ante la influencia prodelictiva que su causa
presenta.
Cuando se revisa los elementos de la historia clnica se aprecia que el
joven vive en un situacin familiar semiestructurada, aunque no refiere
problemticas con su madre, sus hermano, o su concubina, es evidente que
existe cierto grado de inestabilidad en su mbito familiar debido al embarazo no
planeado y el hecho de que el joven se encontraba estructurado su propia
familia siendo ambos menores de edad, adems de que tena pocos das de
vivir solo con su concubina antes de ser detenido; aunado a lo que respecta su
situacin econmica presentaba dificultadas para solventar los gastos
concernientes al embarazo de su pareja. En cuanto a su grupo de amigos el
joven se muestra como una persona sociable que manifiesta el tener muchos
amigos tanto en la escuela como fuera de ella, con quienes realiza diversos
tipos de actividades pero ninguna relacionada directamente con el fenmeno
125

de la delincuencia. Siendo su causa la nica amistad que se relaciona con el

delito que l cometi, la convivencia con esta persona es relativamente poca
pero suficiente para que el joven tomara en cuenta sus comentarios sobre la
delincuencia.
En lo que respecta a sus estudios el joven antes de ser ingresado a la
institucin ya se encontraba fuera de la escuela debido a la necesidad de
mantener a su concubina, adems de no ser la primera ocasin en donde la
situacin econmica afecta el rea de escolar. Revisando la historia escolar del
joven se encuentra que en la secundaria llego a presentar problemas de
conducta que dieron como resultado el ser expulsado de la institucin aunque
dichos problemas de conducta no se presentan en sus estudios posteriores.
Sobre su situacin laboral presenta inestabilidad laboral producto de un sueldo
que resulta variable e ineficaz para cubrir las necesidades econmicas que se
presentaban producto de la manutencin de su concubina as de los gastos
que representaban el embarazo de la misma.

Anlisis de las Definiciones

Presenta definiciones ambiguas sobre la delincuencia, no le da importancia a
este fenmeno y no lo consideraba algo relevante en su vida, al momento de
realizar el delito por el cual est detenido l consideraba al robo como un
mtodo rpido y fcil de conseguir el dinero, con el cual pudiera solventar las
necesidades que presentaba en su ncleo familiar. Aunado a este hecho las
definiciones que presenta se centran nicamente en el bienestar de su familia y
de l sin interesarle el dao que pudiera ocasionar a terceros. Posterior a ser
detenido el joven afirma que sus definiciones se modifican, en donde considera
a la delincuencia cono una accin que est mal porque ha aprendido que tiene
el apoyo de su familia y que no necesita delinquir para resolver sus problemas.
Las definiciones que posee su familia sobre la delincuencia son
adversas a la misma, aunque por parte de su madre o su hermano mayor
nunca le llegaran a ensear tal postura acerca de este fenmeno, agrega que
estas definiciones adversas a la delincuencia tambin las pose su concubina y
la familia de ella. Pero a pesar de que desaprueban las acciones el joven
realizo comenta que lo apoyan y lo visitan en la institucin. En cuanto a sus
amigos nuevamente se presentan definiciones adversas a la delincuencia y
126

adversas a la accin de robar, aunque lo anterior solo lo conoce por

comentarios que el llego a escuchar. De forma distinta l cree que su causa
podra tener definiciones prodelictivas lo anterior ante el hecho de ser la fuente
de la idea para conseguir dinero.
Cuando el joven estudiaba la mayora de profesores y compaeros
presenta definiciones adversas aunque comenta la existencia de compaeros
con definiciones prodelictivas, pero la falta de un vinculo con ellos mas haya de
ser compaeros dificulta pensar que sean punto de partida para el aprendizaje
de la accin delictiva que presenta el joven, pero se deben tomar en
consideracin puesto que hacen referencia a las caractersticas del entorno en
donde el joven se ha desarrollado. Pasando al rea laboral el joven desconoce
las definiciones que podran poseer sus compaeros o su patrn con respecto
a la delincuencia.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

En su medio familiar el joven refiere la existencia de un pariente que ha llegado
a realizar una accin delictiva sin embargo desconoce los detalles puesto que
el vinculo que tiene con esta persona es lejano, ante lo cual se descarta como
un influencia social prodelictiva. La principal asociacin que el joven presenta
con respecto al origen de su accin delictiva pertenece a la figura de su causa
quien le presenta la idea al joven de llevar a cabo un robo por ser una buena
forma de obtener dinero, a lo cual el joven accede a tales proposiciones. Como
se menciono en el anlisis de las definiciones cuando se encontraba
estudiando el joven presento compaeros que realizaban actos delictivos, pero
nuevamente la asociacin que presenta con ellos es mnima aunado al hecho
del tiempo que ha pasado desde que el joven llego a interactuar con ellos, por
lo cual se descarta sus compaeros como una asociacin diferencial
prodelictiva.

Anlisis del Reforzado Diferencial

Al momento de realizar el robo el joven presentaba un objetivo especfico a
obtener el cual era el dinero para pagar el parto de su concubina, no obstante
refiere que no obtuvo ningn reforzador diferencial positivo. Al contrario los
nicos reforzadores que obtuvo son de carcter negativo los cuales van desde
127

el plano individual ante el hecho de estar detenido, pasando por su situacin

familiar, al encontrarse lejos de su familia y sobre todo de su hijo, as mismo
existen repercusiones que ataen el aspecto laboral pero esto ltimo no
presenta una preocupacin directa para el joven en estos momentos.

Anlisis de la Imitacin
El nico modelo prodelictivo que presenta el joven es su causa de quien
aprende la forma en cmo realizaron el robo adems de aprender la idea que
esa era la mejor forma para obtener dinero.

Conclusiones del Caso # 9

En la tabla de anlisis no. 9 se presenta de forma sintetizada en adjetivos clave
la informacin que ofrece el joven, posteriormente las respuestas concernientes
a los tpicos se transforman en valores numricos con la finalidad de crear un
ndice de Aprendizaje Social Delictivo, el cual se observa en la grafica del
ndice de Aprendizaje Social Delictivo por categoras # 9 y en la Grafica del
ndice de Aprendizaje Social Delictivo Individual # 9.
En la primera de estas grficas se conforma de la suma de cada uno de
los tpicos por categoras, en la cual se muestra como la categora referente a
las definiciones con menos punto cinco se encuentra alejada del mnimo
aprendizaje social delictivo, es decir aunque el joven no presenta una
calificacin que indique que la totalidad de tpicos en esta categora se
orientan hacia la antisocialidad si muestra que existen esferas que tienden a
hacia un comportamiento delictivo como es el caso de la individual y amigos,
mientras que las estructuras sociales como familia, escuela y amigos trasmiten
un comportamiento adecuado el joven deja de lado dicha influencia. Esta
situacin es apreciable nuevamente en la segunda de las grficas antes
sealadas, en la cual el ndice individual se encuentra con puntuacin negativa
pero no con la calificacin menor que pudiera obtener en este aspecto.

128

Tabla de anlisis # 9

Desercin escolar
No presenta adicciones
Inestabilidad laboral sueldo bajo

Primer infractor
Premeditacin a la accin delictiva
Influencia social prodelictiva
Ambiente familiar semiestructurado

Individual

Definiciones
Ambiguas

v.n.
.5

Asociacin Diferencial
Familia
No presenta

v.n.
-1

Familiar

Adversas

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Positivas

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Adversas

-1

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Desconoce

0
v.n.
-1

Familia

Imitacin
No presenta

Reforzador Diferencial
Individual
Negativo

v.n.
-1

Familiar

Negativo

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Indiferente

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Indiferente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Negativo

-1

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

129

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

En este caso se puede observar como el pensamiento del joven, es decir su

preocupacin se centra en cubrir una necesidad tangible con su pareja
(familia), lo cual se sobrepone al dao que pudiera acontecer sobre cualquier
persona ajena a su entorno, lo cual se fusiona con las ideas y mtodos que le
presenta su causa, dando como resultado la comisin del delito, el cual resulta
la forma inadecuada para cubrir dicha necesidad. Cabe agregar que
nicamente al obtener solo reforzadores diferenciales negativos por la comisin
del delito y el hecho que el nico modelo prodelictivo es su causa, se pueden
considerar puntos de partida importantes para el trabajo de reintegracin social,
en la medida que el joven aprenda definiciones solidas adversas a la
delincuencia y mtodos propicios para la resolucin de sus necesidad, as
como la evitacin de asociaciones diferenciales prodelictivas, es posible que se
presenta la extincin de la accin delictiva.

130

Caso # 10

Datos de identificacin
Participante: RICARDO
Edad: 16 aos.
Procedencia: Santiago Tianguistenco.
Ocupacin: Estudiante, trabajo fines de semana en un taller.
Escolaridad Secundaria.
Conducta delictiva: Secuestro.

Versin de los hechos

El joven refiere que das antes de ser detenido un primo le dijo que si lo
ayudaba, su primo del joven represento a una amiga de l y esta chava le dijo
que tena problemas en su casa y quera fingir un secuestro para poder
sacarles dinero a sus papas que si los ayudaba a lo que el joven les dijo que si
le ayudaba. El da que sucedieron los hechos, el primo del joven paso por l,
junto con otro primo casi de su misma edad, los tres fueron a casa de la chava
y despus se fueron a una casa vaca que esta a las afueras de Santiago, el
joven comenta que su primo ms grande fue quien hizo llamo para pedir el
dinero ya en la noche unas patrullas llegaron a donde ellos se encontraban y
fueron detenidos los tres, mientras que la chava empez a decir que no los
concia y posteriormente los denuncio por secuestro.

Elementos de la historia clnica

Joven de 16 aos que vive con su madre y su padrastro, es el segundo de 4
hermanos, su hermana mayor tiene 17 aos y 2 hermanos menores de 8 y 9
aos respectivamente. Sus padres se separaron hace 8 aos, comenta que
tiene contacto con su padre. Cuando se le pregunta acerca de la convivencia
con su familia dice que se lleva bien con su mama y con sus hermanos, que
inclusive l le ayuda a sus hermanos con sus tareas. Comenta que rara vez
hay discusiones en su casa y que no se han presentado problemas. Cuenta
con el apoyo de su familia incluyendo a su padrastro quien lo ha visitado en la
institucin. Su padrastro mantiene el hogar trabajando en una vidriera y su
madre apoya la economa vendiendo barbacoa los fines de semana. En cuanto
131

a su comportamiento dice hacer caso a su mama y a las reglas de su casa. El

joven es detenido junto a sus primos a lo cual se le pregunta cmo es su
relacin con ellos, a lo que responde que casi no se junta con ellos que rara
vez sala con ellos, en la institucin se encuentra detenido uno de ellos y dice
que con l se lleva ms o menos.
En cuanto al rea de amigos dice que tiene amigos tanto en la escuela
como fuera de ella, que usualmente con ellos juega futbol. No refiere
problemas que haya tenido problemas con ellos, y dice que ellos tampoco se
meten en problemas. En la escuela dice que se considera alumno regular, que
la nica materia en donde iba ms bajo era en civismo, en cuanto a su
conducta dice que nunca se fue de pinta, nunca se peleo y nunca presento
algn problemas, agrega que tenia deseo de estudiar una carrera. Sobre el
rea laboral dice que trabaja los fines de semana, que inicio a trabajar desde
los 14 aos, comenta que su sueldo lo usaba en l y para sustentar los gastos
de la escuela. Comenta que a la fecha ha tenido 3 trabajos cuando se le
pregunta el motivo de por qu el cambio dice que por conveniencia y por deseo
de l, que nunca ha tenido problemas ni con su patrn ni con sus compaeros.
En lo que respecta a las adicciones y consumo de toxicas dice que ha llegado a
consumir cerveza en algunas ocasiones, cometa que probo el alcohol desde
los 15 aos y empez a tomar por curiosidad, pero afirma que no toma mucho
que solo una vez se ha emborrachado. En cuanto a fumar tabaco dice que solo
lo ha probado por curiosidad pero niega su consumo. En cuanto a consumir
alguna droga dice que no, que nunca ha probado nada.

Definicin
Se le pregunta qu es lo que pensaba sobre la delincuencia antes de ingresar a
la institucin, responde diciendo que la delincuencia est mal, que todo delito
est mal. El sabe que lo que hizo esta mal y afirma que el participo porque no
era un secuestro de verdad y que si lo hubiera sido no habra participado. El
afirma que en parte esta mal y en parte esta bien, esto ltimo por que la chava
deca que sus papas tenan que pagar. Ahora que se encuentra detenido en la
institucin l piensa que no debe ayudar a alguien de la manera que l
pretenda hacerlo que hay otras maneras de ayudar a las personas, porque
est mal cualquier tipo de delito y agrega que est mal el secuestro. De igual
132

forma se le pregunta qu es lo que piensa su familia sobre la delincuencia y

sobre el delito que l cometi, contesta que su familia le deca que est mal la
delincuencia, sus papas le han dicho que lo que hizo esta mal. Pero su primo le
deca que estaba bien porque as ayudaban a su amiga.
Cuando se le pregunta qu es lo que piensan sus amigos de esto, dice
que nunca se hablo sobre la delincuencia y dice no saber qu es lo que
piensan sus amigos sobre esto. Agrega que la chava a la que supuestamente
secuestraron fue quien lo convenci de hacerlo. En cuanto a la escuela
comenta que casi nunca le llegaron a mencionar el tema de la delincuencia que
solo le llegaron a hablar sobre el respeto. En su trabajo solo llegaron a platicar
sobre delitos que se cometan o que salan en las noticias y los comentarios
que se hacan era en contra y que estaba mal eso.

Asociacin diferencial
Se le pregunta si algn miembro de su familia ha llegado a participar en algn
delito o si ha sido detenido a lo que responde que a un to lo llegaron acusar de
robo pero desconoce los detalles porque no es cercano a l. Dice que los
nicas personas en su familia que han detenido es a sus primos (causas) y a
l. Sobre sus amigos, dice que no sabe si considerar a la chava su amiga ya
que tena pocos das de conocerla, adems de que ella fue quien lo invito a
cometer el delito, aparte de esta chava, no sabe de algn amigo que haya
cometido algn delito. De igual forma se le pregunta si en la escuela o en el
trabajo conoce a alguien que haya estado detenido o haya cometido algn
delito, responde que en la escuela no sabra decir si alguien de su escuela a
cometido algn delito y en su trabajo no los conoca muy a fondo, nunca les
pregunto pero l cree que no. agrega que no conoce a nadie que haya
cometido algn delito.

Reforzador diferencial
Acerca de lo que obtuvo por cometer el supuesto secuestro tanto en aspecto
positivo como en negativo comenta que el tenia dinero y el dinero no era una
motivacin para hacerlo, adems el tenia un trabajo y apoyo para conseguir
dinero, l considera que solo tuvo prdidas tanto en la familia, escuela y su
trabajo, ante lo cual se le pide que explique esto ltimo. Responde diciendo que
133

en cuanto a su familia l quera que sus primos lo tomaran en cuenta pero no lo

consigui y no obtuvo nada bueno, al contrario dice que ya no puede convivir
con su familia como l quisiera. En cuanto a la escuela dice que no obtuvo
nada positivo que al contrario dejo de estudiar. Y en el trabajo dice que lo
perdi y no saco nada bueno por ayudar a sus primos y a la chava. Cuando se
le pregunta si en el aspecto de los amigos perdi o gano algo a lo que contesta
que no obtuvo nada positivo, aunque ellos no saben qu fue lo que paso.

Imitacin
Se le pregunta si llego a ver a alguien de su familia incluidos sus primos
cometer algn delito antes de ser detenidos a lo que responde que no, que solo
llego a ver en pelculas sobre secuestros, agrega que la chava fue la que le dijo
que es lo que tenan que hacer.

Anlisis del Caso # 10

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

Con base a la versin de los hechos, la presunta participacin que el joven
realiza en el delito de secuestro no podra considerar como tal, es decir si se
considera como verdad lo que afirma el joven l no habra participado en un
secuestro pero si habra participado en el delito de extorcin. Sin embargo las
autoridades a cargo del caso encontraron al joven como responsable de
participar en la comisin del delito de secuestro ante lo cual se considera
importante realizar el anlisis correspondiente a identificar el origen de las
acciones del joven. Revisando los elementos de la historia clnica se observa
que el joven vive en un ambiente familiar estructurado, si bien es cierto que en
su familia sus padres se encuentran separados, se presenta la restructuracin
de su ncleo familiar, as mismo no se refieren problemticas de conducta por
parte del joven o la existencia de alguna problemtica que afecte al joven
producto del entorno familiar, en cuanto al trato que el joven refiere sobre la
relacin con su primo esta se podra catalogar como distante.
El joven se presenta como un individuo sociable con la existencia de
amigos tanto dentro de la escuela como fuera de ella, no refiere la existencia
de problemticas relacionadas con algn delito. Ni l ni ninguno de sus
134

compaeros presenta adiccin a txicos o alguna droga. Adems se muestra

como un alumno regular sin la presencia de problemticas escolares o la
existencia de problemas de conducta en cuanto al seguimiento de los
lineamientos de su escuela. Sobre el aspecto labora se muestra como un joven
un con trabajo de medio tiempo estable, sin la presencia de ninguna situacin
que refiera algn problema para poder conseguir dinero. Como se ha podido
analizar no presenta elementos que pudieran ser antecedente a la conducta
criminal.

Anlisis de las Definiciones

Las definiciones individuales tanto antes como despus de ser detenido son
adversas a la delincuencia y al delito de secuestro, ante lo cual justifica sus
actos con el argumento que si no hubiera sido un secuestro falso l no hubiera
participado. Para su familia en general la delincuencia y el delito por el cual se
encuentra detenido es algo que est mal (definiciones adversas a la
delincuencia), sin embargo su primo que lo invito a participar posee
definiciones positivas a la accin que realizaron. En su trabajo las definiciones
que presentan sobre el fenmeno de la delincuencia son completamente
adversas.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

El joven presenta 3 asociaciones diferenciales prodelictivas, las 2 primeras se
encuentran en el mbito familiar en donde sus primos (causas) y sobre todo su
primo mayor quien lo invita a la colaboracin en la accin delictiva, a dems de
la joven a quien supuestamente iban a realizar el secuestro, la cual si bien no la
considera su amiga puesto que tena poco tiempo de conocerla lo convence a
la participacin.

Anlisis del Reforzador Diferencial

Un punto importante en el discurso del joven es que cuando el joven decide
participar no por el dinero que iba a obtener sino por buscar una mayor
cercana y convivencia con sus primos. As mismo no refiere haber obtenido
ningn reforzador diferencial positivo. Los nicos reforzadores diferenciales que
el joven refiere haber obtenido son de carcter negativo en primer lugar el no
135

haber conseguido la cercana con sus primos y solo estar lejos de su familia,
aunado al hecho que ha interrumpido sus estudios y el haber perdido su
trabajo.

Anlisis de la Imitacin
El joven presenta dos modelos prodelictivos el primero es su primo mayor
quien le presenta la idea de participar en el delito, el segundo modelos es la
joven quien supuestamente lo convence de que el participe en el mismo. Su
otro primo no se considera como un modelo prodelictivo porque tambin
participa en el delito a partir de la invitacin del primo mayor.

Conclusiones del Caso # 10

En la siguiente tabla de anlisis no. 10 se muestra la compilacin en forma
breve de lo antes descrito, as mismo a cada tpico se le otorga un valor
numrico con el fin de presentar de manera grfica las cuatro categoras de
anlisis empleadas, de las cuales la que respecta a Definiciones presenta una
puntuacin mayor puesto que en el tpico familiar las definiciones que se
presentan son ambiguas es decir existen tanto definiciones favorables como
negativas a la delincuencia, recordar que el impacto relacionado al aprendizaje
social est influenciado por las caractersticas de cercana, importancia y
tiempo de cada categora de anlisis y el tpico en el que se presenta (Ver
Grfica del ndice de Aprendizaje Social Delictivo por Categoras #10).
Lo antes descrito se vuelve al reflejar en la Grafica del ndice de
Aprendizaje Social Delictivo Individual # 10 al comprar la calificacin que el
joven obtuvo con las calificaciones mximas y mnimas que se puede obtener,
en donde el joven se ubica en una posicin ms cerca del ndice de A.S.D.
mnimo.

136

Tabla de anlisis # 10

Sin premeditacin en la comisin del delito

Primera vez infractor
Ambiente familiar reestructurado
No presenta adicciones
Alumno regular
Trabajo estable
Sin antecedentes en la accin criminal
Definiciones

v.n.

Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Adversas

-1

Familia

Presenta

Familiar

Ambiguas

.5

Amigos

No presenta

-1

Amigos

Inexistente

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Desconoce

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Adversas

-1

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

v.n.

Individual

Negativo

-1

Familia

Presenta

Familiar

Negativo

-1

Amigos

No presenta

-1

Amigos

Indiferente

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Negativo

-1

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Negativo

-1

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

137

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Como se menciono antes el joven no presenta elementos que sirvan como

antecedente a la accin delictiva que el joven realizo, pero es posible apreciara
el origen de la accin delictiva a partir del vinculo que presenta con sus primos
ya ante el deseo de fortalecer el vinculo existente con ellos. Si se considera
como cierto lo que se expone en la versin de los hechos como tal no se puede
considerar que el joven haya participado en un secuestro, sin embargo las
acciones que realizo tiene consecuencias de carcter legal.

138

Caso # 11

Datos de identificacin.
Participante: GONZALO
Edad: 14 aos.
Procedencia: Toluca.
Ocupacin: Lavador de Autos.
Escolaridad: Secundaria truncada.
Conducta delictiva: Robo agravado con violencia.

Versin de los hechos

Refiere que en compaa de un seor de 40 aos aproximadamente entraron a
un lote de autos, con la intencin de robar. El seor entro a la oficina de autos
para platicar con la persona encargada, despus de un momento el seor con
el que iba amenaz al encargado con una pistola y al mismo tiempo le pide al
joven que amarre al encargado, el joven amarro al encargado de las piernas y
de las manos con cinta canela. Del lugar sustraen una laptop y un portafolio,
posteriormente salen del lugar y cuando iban a tomar un taxi son detenidos por
policas.

Elementos de la historia clnica

Joven de 14 aos que vive con un primo mayor desde hace unos meses,
cuando se le pregunta el motivo solo responde que ya se quera salir de su
casa, se le pregunta por sus padres a lo cual dice que sus padres estn
separados por que su pap est detenido en un CPRS por robo de auto desde
hace 12 aos, en cuanto a su madre dice que vive en el Distrito Federal con su
pareja y con un hermano de 19 aos, comenta que tiene otros 4 hermanos que
viven por su cuenta. Cuando se le pregunta por la convivencia con su familia
dice tener contacto con su familia, incluido su padre, dice que su padrastro es
quien mantiene a su mama, mientras que su hermano estudia la preparatoria.
Dice que se lleva bien con su mama aunque usualmente no obedece las reglas
en su casa sobre todo la hora de llegada, adems que han existido golpes
como forma de castigo.
139

En cuanto a su grupo de amigos dice que solo tiene 2 amigos que

conoci en la calle, dice que por lo general est con ellos en su negocio de
ellos, en un tianguis y que algunas veces se van a fiestas y convivos, cuando
se le pregunta si alguna vez se han metido en problemas responde que no, y
en cuanto a pertenecer a alguna banda dice que no le llama la atencin. Sobre
la escuela comenta que estudio hasta segundo de secundaria y dejo de
estudiar por falta de recursos aunque no le llamaba mucho la intencin estar
mucho tiempo sentado. Sus calificaciones eran bajas ya que no le llama la
atencin. Agrega que se llego a ir varias veces de pinta, en cuanto a problemas
en la escuela dice que no tena que nunca se llego a pelear con sus
compaeros o con sus maestros y dice tener intencin de seguir estudiando.
Antes de ingresar en la institucin estaba trabajando en un auto lavado
en donde tena 2 o 3 meses de estar ah, cometa que su sueldo lo utilizaba en
el. No refiere problemticas con su patrn o su compaeros, solo conviva con
sus compaeros en el trabajo. Con respecto al uso de txicos refiere que ha
llegado a probar la marihuana pero dice que no la consume, en cuanto al
consumo de alcohol dice que solo en fiestas y que no toma mucho que
inclusive solo se ha emborrachado una vez. Sobre el fumar tabaco dice que
igual que la marihuana solo lo ha probado pero no fuma.

Definicin
Se le pregunta qu es lo que pensaba acerca de la delincuencia antes de
ingresar a la institucin a lo que responde, que no pensaba mucho en eso,
aunque saba que no estaba bien, cuando se le pregunta sobre lo que pensaba
sobre otros delitos distintos al que cometi, dice que solo le llamaba la atencin
los decomisos pero no explica el porqu. El menciona que sobre todo a l le
gustaba el dinero. Ahora que se encuentra detenido se le pregunta qu es lo
que piensa sobre la delincuencia, a lo que contesta que la delincuencia y el
robar no estn bien porque se puede llegar a lugares como este y se paga
caro, considera que es frustrante estar encerrado y perderte de muchas cosas.
Una vez que contesta acerca de lo que piensa l, se prosigue a
preguntarle sobre la forma de pensar de su familia acerca de la delincuencia a
lo que responde que para su familia la delincuencia est mal, su madre llego a
decir que no fuera a robar pero esto rara vez y al final cambiaba de tema,
140

actualmente le ha dicho que est mal lo que hizo. Se le pregunta acerca de lo

que su papa le deca sobre el robar, a lo que responde que no hablaban sobre
este tema. En contraste para sus amigos era algo fcil robar, e inclusive
minimizaban las consecuencias que podan tener el robar dicindole que no
detenan a las personas que robaban y si los detenan luego lo soltaban. Su
causa fue quien lo invito y para l estaba bien lo que hacan aunque casi no
platicaba con l.
En el mbito escolar para sus compaeros el robar era un juego, dice
que llego a platicar con ellos sobre esto y sobre todo llegaron a robar en la
tienda de la escuela con el afn de divertirse. En cuanto a sus maestros l
responde sin darle importancia que ellos decan lo que todos los maestros
dicen, que est mal robar. En cuanto a su trabajo dice que nunca llego a
platicar del tema con sus compaeros o con su patrn quien le tena confianza
y nunca le dijo nada.

Asociacin diferencial
Como lo menciono antes su padre se encuentra detenido desde hace 12 aos
por robo de vehculo, cuando se le pregunta sobre esto refiere no saber mucho
ya que es un tema que rara vez a preguntado y nunca ha hablado con su padre
sobre esto. Aparte de su padre nadie ms de su familia a llegado a cometer
algn delito, adems se le pregunta si alguien de su familia lo ha llegado a
invitar o obligado a cometer algn delito a lo que responde que no.
Con respecto a sus amigos el menciona que ha llegado a robar cosas de
las tiendas con ellos y dice que han sido solo robos pequeos de mercanca,
cuando se le pregunta si alguien de sus amigos lo llego a invitar a robar de esta
forma l lo niega y afirma que la primera vez que llego a robar al de una tienda
lo hizo solo. En cuanto al delito por el cual est en la institucin dice que tena
poco tiempo de conocer a su causa y que no lo considera su amigo, l fue
quien lo invito a robar y el acepto, su causa est actualmente detenida en un
CPRS. Cuando se le pregunta si sus amigos han cometido algn delito grave l
responde que no. De igual forma como lo menciono antes con sus compaeros
de la escuela llegaron a robar en la tienda de la escuela mercanca, aparte de
estos robos comenta que no sabe si alguno de sus compaeros ha cometido

141

algn delito grave o que este detenido. En su trabajo afirma que nadie ha
cometido algn delito.

Reforzador diferencial
Se le pregunta acerca de lo que obtuvo por cometer el delito, tanto de forma
positiva como de forma negativa, a lo que contesta que l quera obtener dinero
de manera ms rpida, pero no obtuvo ni dinero ni nada positivo, al contrario
obtuvo problemas y estar detenido, con su familia no logro nada positivo por
robar, lo que obtuvo es que est lejos de su familia. En relacin a sus amigos l
considera que no obtuvo nada por haber cometido el robo y no considera que
se algo para presumir, pero no considera alguna perdida o aspecto negativo
por haber robado relacionado con sus amigos. En cuanto a la escuela el no
considera que por lo que hizo haya obtenido algo bueno pero tampoco algo
malo. Sobre el rea laboral dice que lo nico negativo que sali por robar es
que perdi su trabajo pero no gano nada bueno.

Imitacin
Se le pregunta sobre el delito por el cual su padre est detenido, contesta que
cometi un robo pero l nunca supo como lo hizo, porque cuando esto sucedi
el era un nio de 2 aos, actualmente aunque tiene contacto con su padre
nunca ha platicado sobre este tema con l, as que no sabe como hizo el robo
por el cual est detenido. Sus amigos que llegaron a robar solo cometieron
delitos pequeos de mercanca en las tiendas y la primera vez que participo en
este tipo de robo l lo hizo solo sin llegar a ver como robaban sus amigos, en
cuanto al robo por el cual est detenido dice que su causa fue quien le dijo que
es lo que iban a hacer. En relacin a sus compaeros de escuela solo llegaron
a robar en la tienda de la escuela y sobre todo por diversin, aparte de esto no
llego a ver a nadie de sus compaeros cometer algn delito. En su trabajo no
vio a nadie cometer algn delito.

142

Anlisis del Caso # 11

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

Con base a la descripcin de la versin de los hechos el joven presenta un
papel secundario en la comisin del delito, siendo su causa quien dictamina el
modo de actuar, ante lo cual se podra pensar en la causa del joven como el
principal modelo prodelictivo que lo lleva a la realizacin de dicho acto delictivo.
Revisando los elementos de la historia clnica se aprecia que el joven vive en
una situacin familiar desestructurada, viviendo el joven fuera de su ncleo
familiar, as mismo presenta antecedentes de criminalidad en su familia por
parte de su padre. En cuanto a su comportamiento refiere problemas de
conducta y problemas para seguir con las reglas del hogar, ante lo cual ha
existido violencia intrafamiliar como respuesta al comportamiento disruptivo del
joven.
Sobre las amistades que presenta el

joven, se muestra como un

individuo con pocas amistades, dentro de las actividades que refiere realizar
con ellos no menciona sobre problemas relacionados con la delincuencia. En
relacin a su situacin escolar trunca sus estudios debido a la falta de recursos
econmicos adems de la falta de inters por parte del joven para seguir
estudiando, cuando l se encontraba estudiando presentaba problemas de
conducta. Antes de ingresar a la institucin se encontraba realizando un
trabajo, del cual no refiere la existencia de problemticas.

Anlisis de las Definiciones

Las definiciones que presenta el joven son ambiguas a la delincuencia, si bien
no era algo sobre lo que pensaba, la consideraba algo malo pero dicho
pensamiento se ve opacado ante el deseo de tener dinero. Como producto de
encontrarse detenido el joven plantea tener una revaluacin de sus actos y
considera como algo negativo el hecho de robar, sin embargo dicho
pensamiento solo se crea a partir de la repercusin que l obtiene y en ningn
momento por considerar a la delincuencia como una accin moralmente
incorrecta o que cause un dao en terceros.
Con respecto a lo que piensa su familia sobre los actos que realizo el
joven y sobre la delincuencia es algo con carcter negativo, pero no se
143

presenta una enseanza sobre estas definiciones, recibiendo en pocas

ocasiones alguna instruccin por parte de su madre y es inexistente en el caso
de su padre. De forma contraria las definiciones que presentan sus amigos son
a favor de la delincuencia y las repercusiones que pudieran existir por la
comisin de un robo son descartadas o minimizadas por ellos, as como sus
amigos su causa presenta definiciones positivas sobre la delincuencia. En el
mbito escolar existen definiciones contradictorias, para algunos compaeros
el robar solo es un juego algo divertido, en contraste para sus maestros las
definiciones sobre la delincuencia es algo que est mal.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

Es posible hallar asociacin diferencial prodelictiva en su ncleo familiar,
estando su padre detenido por cometer un delito, aunque el joven desconoce
los detalles acerca de los eventos que generaron que su padre se encuentre
detenido, es posible argumentar que tal asociacin se presenta como un
importante antecedente de la criminalidad del joven. El joven junto con sus
amigos presenta habitualidad delictiva en relacin a robos de mercanca, si
bien es cierto que tales amistades son consideradas como asociacin
diferencial prodelictiva, solo es hasta que se presenta su causa se muestra una
progresin en relacin a la actividad delictiva siendo su causa su principal
asociacin diferencial prodelictiva. En el momento en que se encontraba
estudiando se observa la presencia de asociaciones diferenciales prodelictivas
en algunos compaeros pero solo en relacin al robo de mercanca, los cuales
son antecedentes de la conducta criminal que l vena presentando desde
tiempo atrs.

Anlisis del Reforzador Diferencial

Una motivacin importante que lleva al joven a participar en el delito es la
busque de obtencin de dinero. No obstante por la forma en cmo se
presentan los hechos en donde al final el joven termina detenido no refiere la
obtencin del reforzador diferencial positivo deseado. Refiere que solo obtiene
reforzadores diferenciales negativos, los cuales afectan aspectos individuales y
familiares, siendo sus actos algo de lo cual no se puede obtener algn tipo de
estatus.
144

Anlisis de la Imitacin
En su familia su padre puede fungir como un modelo prodelictivo, aunque solo
de forma indirecta, lo anterior bajo el hecho de la poca informacin que el joven
refiere tener sobre el delito de su padre. Su principal modelo prodelictivo del
cual se transfiere el aprendizaje que el joven tiene sobre la accin criminal
procede de su causa.

Conclusiones del Caso # 11

En la siguiente tabla de anlisis no. 11 se muestra el anlisis en forma
resumida, as mismo se le asigna valores numricos a cada tpico con lo cual
se posibilita presentar la dinmica de aprendizaje social delictivo en forma de
grafica. En la Grfica del ndice de Aprendizaje Social Delictivo por Categoras
# 11 se muestra que la categora concerniente a las Definiciones presenta
puntuaciones referente a un aprendizaje social delictivo, al sumar cada
categora se observa en la Grafica del ndice de Aprendizaje Social Delictivo
Individual #11 como la calificacin del joven se aleja del ndice mnimo posible.
Tabla de anlisis # 11

Premeditacin a la accin delictiva

Influencia social prodelictiva
Delito agresivo
Ambiente familiar desestructurado

Individual

Definiciones
Ambiguas

v.n.
.5

Problemas de conducta en el hogar

Desercin escolar
Trabajo estable
Antecedentes familiares criminales

Asociacin Diferencial
Familia
No presenta

v.n.
-1

Familiar

Adversas

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Positivas

Escuela

Presenta

Escuela

Ambiguas

.5

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Desconoce

0
v.n.
-1

Familia

Imitacin
No presenta

Reforzador Diferencial
Individual
Negativo

v.n.
-1

Familiar

Negativo

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Indiferente

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Indiferente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Indiferente

145

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

El anlisis que se realiza a este participante permite observar la forma en cmo

se presenta una progresin en la actividad criminal, como antecedente se
encuentra la situacin del padre quien est detenido por la comisin de un
delito, posteriormente el joven presenta problemas en su comportamiento sobre
todo lo relacionado con el seguimiento de normas, llega el punto en el cual el
146

joven afirma cometer un robo l solo, dicho delito se puede considerar menor
su naturaleza y sus caractersticas, as mismo la accin del joven se ve
reforzada por medio de la asociacin que presenta con sus amigos y con sus
compaeros de escuela con quienes comparte la comisin de delitos similares
siendo reforzado como un acto que genera diversin. Se presenta la progresin
a un delito de mayor importancia y con caractersticas violentas (uso de un
arma y someter a una persona) hasta que se presenta la causa del joven, de
quien aprende a la realizacin de este tipo de delito.
Si no se realiza un trabajo adecuado de reintegracin del joven y l no
aprende definiciones negativas sobre la delincuencia, no solo por ser un acto
que le puede acarrear repercusiones, sino por el hecho de ser un acto que
daa a terceros y violenta a la sociedad, as como el aprendizaje de nuevas
vas para la obtencin de sus motivaciones, es posible que no se presenta la
extincin de tal acto incluso cuando los reforzadores que obtuvo por el ultimo
delito que cometi sean de carcter negativo. El trabajo que se realice con el
joven deber ser estructural acometiendo tanto aspectos individuales como
sociales.

147

Caso # 12

Datos de identificacin
Participante: FRANCISCO
Edad: 16 aos.
Procedencia: Ixtlahuaca.
Ocupacin: Ayudante en taller mecnico.
Escolaridad: Secundaria truncada.
Conducta delictiva: Robo agravado con violencia

Versin de los hechos

Refiere el joven que el sbado sali a tomar con unos amigos y un chavo le
empez a decir que si le ayudaba a

robar, el al principio no quiso pero

despus sigui tomando, el chavo le dijo que lo nico que quera es que
distrajera a una chava para que l le robara la bolsa. Comenta el joven que
termino por aceptar, se encontraban en la calle cuando vieron a una chava, el
joven le hablo y el otro joven le arrebato la bolsa y los dos se fueron corriendo.
A las 2 cuadras una patrulla detiene al joven mientras que el otro joven logro
escapar.

Elementos de la historia clnica

Adolecente de 16 aos vive en casa de su madre junto con sus 3 hermanos
varones de 23, 19, 13 y una hermana menor de 9 aos respectivamente, sus
padres se encuentran separados y dice no tener contacto con su pap, se le
pregunta sobre la convivencia con su familia a lo que responde que se lleva
bien tanto con su mama como con sus hermanos, con su hermano de 19 aos
es con quien se lleva mejor. Dice que no tiene problemas en su casa que
obedece las reglas, que nunca se ha salido de su casa que el nico problema
fuerte que ha tenido es que alguna vez su mama llego a tener una pareja con la
cual no se llevaba bien, fuera de esto dice que no ha tenido problemas. Sobre
economa del su casa dice que su mama, sus 2 hermanos mayores y l
trabajan para mantener la casa mientras que sus hermanaos menores
estudian. Se le pregunta si cuando tena algn problema buscaba alguna ayuda
a lo que contestas que no que el resolva solo sus problemas. Agrega que en
148

estos momentos tiene el apoyo de su familia. En lo que respecta a sus amigos

dice tener 2 amigos mayores que l los cuales estudian y trabajan, con ellos
sale a la disco, van a ver a sus novias, juegan futbol y cada 15 o 20 das se
iban a tomar. Dice conocerlos desde hace aos ya que son sus vecinos y
afirma que nunca se han metido en problemas, el no sabe si han llegado a
robar aunque l cree que no.
Sobre la escuela el joven estudio hasta primero de secundaria, dejo de
estudiar 5 meses antes de ingresar a la institucin, cuando se le pregunta el
motivo dice que no le gusto que sus maestro eran muy groseros adems de
que llego a discutir tanto con maestros como con sus compaeros, cuando se
le pregunta si lo expulsaron contesta que no, que nunca tuvo un reporte ni
suspensiones, agrega que sus calificaciones eran buenas de 8 y 8.5 y que no
haba reprobado materias que le gusta aprender. En relacin al trabajo dice
que inicio a trabajar desde los 13 aos para ayudar a su mama, que ha tenido
muchos trabajos, cuando se le pregunta el motivo de por qu ha cambiado de
trabajo dice que es porque se terminan. Antes de ingresara a la institucin se
encontraba trabajando en un taller mecnico, afirma que le gusta trabajar y su
sueldo le da a su mama y el resto lo usa para mantenerse. Con respecto al
consumo de alcohol dice que inicio a tomar a los 15 aos, comenta que no
toma mucho que la nica vez que se emborracho fue cuando robo, el inicio a
tomar por que sus amigos lo invitaron, en cuanto al consumo de tabaco dice
que inicio a la misma edad que el alcohol pero dice que solo fuma cuando est
tomando. Se le pregunta si consume algo mas, algn toxico a lo que responde
no, que nunca ha probado ninguna droga.

Definicin
Se le cuestiono sobre lo que pensaba de la delincuencia antes de ingresar a la
institucin a lo que responde que no le llamaba la atencin que prefera
trabajar, sobre el delito que el cometi dice que siempre ha pensado que est
mal robar, adems comenta que ningn delito es justificado que todo es malo.
Ahora que se encuentra en la institucin sigue pensado lo mismo, que la
delincuencia y el robar es algo que est mal. As mismo se le pregunta sobre lo
que piensa su familia acerca de la delincuencia y sobre el delito que el cometi,

149

contesta que no se daba mucho el tema, rara vez le llegaron a decir que no
robara, y las veces que lo llegaron a ser fue su hermano quien lo hizo.
En cuanto a sus amigos cometa que ellos alguna vez comentaron que
ellos no robaran porque para ellos est mal robar, en cuanto a su causa dice
que tena poco de conocerlo y el supone que para l si est bien robar. Agrega
que conoci a varios chavos con los que llego a tomar que decan que estaba
bien robar. Se le cuestiona acerca de lo que se pensaba en el escuela sobre la
delincuencia, tanto maestros como compaeros, o incluso en algn clase en
particular. A lo cual dice que no recuerda haber llevado alguna clase que
hablaran de delincuencia o sobre valores, que en general se hablaba de que la
delincuencia era muy mala, pero llego a tener compaeros que hablaban de
que est bien la delincuencia, se le pregunta acerca de cmo el tomaba lo que
decan estos compaero, el dice que solo los ignoraba. De igual forma se le
pregunta sobre lo que pensaba en su trabajo acerca de la delincuencia y sobre
el robar. Lo nico que responde es que le llegaron a hacer la recomendacin
de no robar.

Asociacin diferencial
Se le pregunta si alguien de su familia a llegado a cometer algn delito a lo que
responde que no, de igual forma si alguien en su familia lo ha llegado a invitar,
obligado o retado a que cometa algn delito y de nuevo contesta que no. Con
respecto a sus amigos no sabe su sus amigos han cometido algn delito, en
cuanto al chavo con el que robo dice que no sabe si ya haba robado antes ya
que casi no se lleva con l. Con algunos chavos que llego a tomar dice que
ellos si han robado y dice que ellos cuando estaban tomando le llegaron a
contar. En la escuela dice que nadie ha cometido algn delito que no se
acuerda. En su trabajo solo un compaero llego a cometer un delito, se le
pregunta cul y responde que no sabe mucho solo que llego a matar a alguien
por accidente pero no sabe ms.

Reforzador diferencial
Se le pregunta qu es lo que para l obtuvo tanto bueno como malo por
cometer el delito por el cual est detenido, responde diciendo que no sale nada
bueno de robar, que ahora est detenido y gano que la gente lo viera mal. De
150

igual forma se le pregunta qu es lo que obtuvo en su familia por cometer el

robo, a lo cual dice que no hay nada bueno por robar. En cuanto a sus amigos
dice que solo logro que ellos lo vieran mal. Sobre la escuela y el trabajo dice
que no sali nada bueno ni nada malo por cometer el robo.

Imitacin
Se le pregunta si llego ver a alguien cometer algn delito, contesta que si, dice
que antes de que el robara llego a ver en la calle como robaban agrega que se
le hizo muy chistoso, no sabe porque se le hizo chistoso. Adems de esto el
chavo con el que robo le dijo como hacerlo, agrega que le dio ms alcohol para
que se animara.

Anlisis del Caso # 12

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

Las caractersticas acerca de la forma en cmo se llevo a cabo el delito
sugieren que la accin surge como un acto impulsivo no planeado, en donde la
participacin del joven se produce a travs de conjuncin de varios aspectos
como es el estado etlico en que se encontraba el joven, la coaccin de que
ejerce la causa del joven quien lo invita a participar en el delito, as como la
falta de criterio por parte del joven para quedarse fuera de la participacin en
un acto criminal. Al revisar el rea familiar se aprecia que el joven pertenece a
un ambiente semiestructurado con padres separados, sin embargo no refiere la
presencia de problemticas en su medio familiar presentando como un joven
sin acciones problemticas en su conducta y responsable que aporta a la
economa del hogar. Presentando actualmente apoyo de su familia lo cual
representa red de sustento ante su situacin.
En cuanto al grupo de amigos con el que convive, el joven se muestra
como un individuo reservado sin la presencia de muchas amistades, de las
cuales no refiere la presencia problemas relacionados con la actividad criminal,
sin embargo una de sus actividades frecuentes es la ingesta de bebidas
alcohlicas elemento que est relacionado con la accin delictiva. En el mbito
escolar el joven antes de ingresar a la institucin haba desertado de la
institucin producto de conflictos con maestros y con compaeros, sin embargo
151

no presento reportes o sanciones producto de estas discusiones, as mismo el

joven se consideraba un alumno regular con calificaciones regulares. En otro
aspecto de su vida el joven presenta inestabilidad laboral, presentado cambios
constantes de trabajo, usando su sueldo tanto en solventar sus gastos y en
apoyar la economa del hogar.

Anlisis de las Definiciones

El joven presenta definiciones adversas al fenmeno de la delincuencia, as
como definiciones adversas al delito que l cometi, estas definiciones las
presentaba antes de ingresar a la institucin y las mantiene ya detenido. Sobre
su familia presenta definiciones adversas a la delincuencia sin embargo con
base a la informacin que proporciona se puede percatar que era un tema de
poca importancia y de cual rara vez se hablaba. En su grupo de amigos las
definiciones concernientes a la delincuencia son adversas, aunque ha tenido
contacto con personas que presentan definiciones prodelictivas. En cuanto su
causa si bien tiene poco tiempo de conocerlo es muy seguro que tenga
definiciones prodelictivas por ser l quien idea e invita al joven a participar en el
delito. En el mbito escolar las definiciones que se presentan son ambivalentes
y en algunos casos contradictorias, mientras que para la mayora presenta
definiciones adversas a la delincuencia, para algunos compaeros la
delincuencia es algo con carcter positivo. En su trabajo las definiciones que
poseen sus compaeros y su patrn son adversas a la delincuencia.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

En el mbito familiar, escolar y laboral el joven no presenta asociacin
diferencial prodelictiva ni ningn antecedente relacionado con las acciones que
lo llevaron a estar detenido. La nica asociacin relacionada con la
delincuencia se centra en la persona que invita al joven a participar en el robo,
si bien el tiempo que tiene de conocerlo y el hecho de no considerarlo su
amigo, es suficiente para que el joven acepte participar en el delito. Con
respecto a los jvenes con los que llego a tomar y que sabe que han llegado a
robar no se considera como una asociacin deferencial prodelictiva puesto que
desconoce los detalles de dichos actos. Es cierto que refiere que en su trabajo
un compaero llego a realizar un acto delictivo pero el joven desconoce los
152

detalles de tal situacin a lo cual no se puede considerar como una asociacin

diferencial prodelictiva.

Anlisis del Reforzador Diferencial

No obtuvo ningn reforzador diferencial positivo por participar en el delito por el
cual se encuentra, esto incluye tanto aspectos individuales, familiares e incluso
en su grupo de amigos. En lo que concierne a los reforzadores diferenciales
negativos que obtuvo el joven, destaca el estar encerrado y que la gente lo
viera mal, esto ltimo hace referencia a la prdida de un estatus social e
incluye el mbito de sus amigos. Aunque presenta reas en donde no
considera la existencia de prdidas o ganancias por cometer la accin delictiva
como es la escuela y el trabajo.

Anlisis de la Imitacin
Adems de observar cmo se cometen robos en el lugar donde vive, el
principal modelo prodelictivo es su causa quien lo invita a la realizacin del
delito y es quien le explica cmo llevar a cabo el delito.

Conclusiones del Caso # 12

En la tabla de anlisis no. 12 se presenta un recopilado de la informacin
otorgada por el joven, a cada tpico concerniente por categora de anlisis se
le asigno un una palabra la cual resume la dinmica de aprendizaje social que
presenta, as mismo se le asigno un valor numrico positivo para aquellos
tpicos que presentan una tendencia a un aprendizaje delictivo y un valor
negativo cuando la respuesta se oriente a un comportamiento prosocial o a la
ausencia de elemento delictivos, dichos valores numrico se suman por
categora y el resultado se ve plasmado en la Grfica del ndice de Aprendizaje
Social Delictivo por Categoras #12, en la cual se aprecia que ninguna de las
categoras de anlisis presentan una dinmica con tendencia al aprendizaje
social delictivo. Al sumar las categoras de anlisis se crea el ndice de
Aprendizaje Social Delictivo Individual, al observar la Grafica #12 sobre este
ndice se aprecia que la calificacin del joven es de menos nueve, lo anterior
tiene relacin con aquellos elementos de ambigedad o prodelictividad que

153

pos, en contraste con las estructuras sociales que plantean un aprendizaje

opuesto a la accin que el joven realizo.

Tabla de anlisis # 12
Delito impulsivo
Ingesta habitual de bebidas
Influencia social prodelictiva
alcohlicas
Primera vez infractor
Desercin escolar
Ambiente familiar semiestructurado
Inestabilidad laboral
Presencia de alcohol durante la
Sin adicciones
realizacin del delito
Definiciones

v.n

Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Adversas

-1

Familia

No presenta

-1

Familiar

Adversas

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Ambiguas

.5

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Ambiguas

.5

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Adversas

-1

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

Individual

Negativo

-1

Familia

No presenta

-1

Familiar

Negativo

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Negativo

-1

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Indiferente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Indiferente

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

154

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Al contrastar la informacin que refiere el joven con lo estipulado por el

constructo terico empleado en la presente investigacin, es posible apreciar
que el joven no presenta ni definiciones acerca de la delincuencia, ni un vinculo
cercano con su causa y mucho menos la bsqueda directa de algn reforzador
diferencial positivo, la nica asociacin prodelictiva que se relaciona con el
delito en cuestin es su causa quien funge como modelo prodelictivo. Sin
embargo existe un elemento que afecta la forma en cmo el joven realiza la
toma de sus decisiones es decir la presencia de alcohol en su sistema. Se
podra considerar que la accin se presenta como el resultado de la fusin de
la impulsividad generada por el alcohol, la coaccin social y el criterio que usa
el joven para encontrarse en tal situacin.
El trabajo que se realice para buscar la reintegracin del joven tendr
que fortalecer las definiciones adversas a la delincuencia ya presentes en el
joven y ensear medios para que el joven no se vuelva a encontrar en una
situacin de riesgo prodelictiva, as mismo se tendr que considerar el
consumo de alcohol dentro de dicho trabajo como se menciono antes resulta
un elemento que posibilita el acto criminal.

155

Caso # 13
Datos de identificacin
Participante: CESAR
Edad: 16 aos.
Procedencia: Ecatepec.
Ocupacin: Estudiante.
Escolaridad: Secundaria.
Conducta delictiva: Homicidio.

Versin de los hechos

El joven menciona que tiempo atrs ya tena problemas con un chavo y ya se
haban peleado antes, el da que sucedieron los hecho se encontraba en la
calle junto con su causa y se encontraron con el chavo con el que tena
problemas, dice que se empezaron a pelear y el joven traa una navaja y la
saco, en medio de la pelea el chavo le quita la navaja e intenta picar al joven,
este a su vez le quita la navaja y lo empieza a picar varias veces, el otro chavo
intentar irse del lugar pero cae el suelo, momento en el cual la causa del joven
le azota una piedra en la cabeza y lo dejan tirado. Das despus el joven y su
causa son detenidos bajo el cargo de homicidio.

Elementos de la historia clnica

Adolescente que vive con sus padres quienes se encuentran casados, es el
mayor de 3 hermanos, de 8 y 2 aos respectivamente, su pap es comerciante
mientras que su mam es ama de casa, sus hermano menor de ocho aos y el
estudian. Cuando se le pregunta acerca de la convivencia en su casa dice que
se lleva bien con su familia aunque llega a discutir mucho con su papa debido a
su conducta, dice que con sus amigos hecha mucho desastre y por eso su
papa se enoja, adems de que no respeta las reglas en su casa, se ha llegado
a escapar de su casa varias veces y haba ocasiones que no llegaba a dormir,
cuando sus papas le decan que ya no hiciera desastre l les contestaba que l
lo iba a seguir haciendo, cuando lo castigaban sus papas l dice que no cumple
con los castigos.
En relacin a sus amigos dice tener muchos, tanto en la escuela como
en la calle pero prefera pasar el tiempo con un grupo llamado gticos
156

infernales adems de que el al igual que sus amigos que pertenecan a este
grupo se vestan con ropa tipo gtico. Se le pregunta acerca de las cosas que
haca con ellos, contesta que iban a fiestas, echaban desmadre o algunas
veces se iban a tomar a discos o antros. Se le pide que explique a que se
refiere con echar desmadre, dice era consumir marihuana, pelearse con otros
grupos, romper cristales y vandalismo, que inclusive eran lo llegaron a
perseguir patrullas por arrancones. Agrega que el grupo lo componen ms de
20 jvenes, que algunos son mayores que l mientras que otros son de su
edad. Sobre la escuela dice que termino la secundaria e hizo examen para
entrar a la preparatoria el cual paso, en la secundaria llego a tener problemas
con los maestros, llegando a presentar peleas tanto con maestros como con
sus compaeros por esto fue suspendido 3 veces adems de esto se llego a ir
de pinta por irse a fiestas, no hacia trabajos y dice que se portaba mal en la
escuela.
En el trabajo comenta que inicio a trabajar un ao atrs en una
carpintera pero solo trabajo en vacaciones, dice que lo dejo por que se canso,
su sueldo dice que lo usaba en el, aunque tambin le llego a dar algo de dinero
a su mama, en cuanto a problemas en el trabajo no refiere ninguno. Sobre el
consumo de alcohol y otras sustancias cometa que toma los fines de semana
con sus amigos y ha llegado a embriagarse, en cuanto a fumar tabaco dice que
fuma desde los 13 aos agrega que su pap y su to fuman y que fue su pap
quien lo enseo a fumar. Cuando se le pregunta si consume algn toxico
responde que s, que fuma marihuana una vez por semana y que la utiliza para
tranquilizarse.

Definicin
Se le pregunta acerca de lo que pensaba antes de entrar a la institucin sobre
la delincuencia y en este caso sobre lo que haca con sus amigos, a lo que
contesta que para l su desmadre estaba bien porque era la forma en cmo se
divertan con sus amigo esto inclua el vandalismo, aunque haba cosas que no
le llamaban la atencin como robar. Se le pregunta a que fue lo que senta
despus de haber picado al chavo que mato, a lo que responde que se senta
tranquilo, afirma era l o yo. Ahora que est detenido dice que ya le quiere
bajar a su desmadre. Lo que piensa su familia sobre lo que hizo dice que nunca
157

les gusto lo que l haca con sus amigos, incluido el vandalismo,

frecuentemente discuta con su pap por este motivo. Comenta que cuando su
familia se entero del homicidio se sacaron de onda, pero dice que lo estn
apoyando para que salga pronto.
Para sus amigos el desmadre que echaban estaba bien incluso el
vandalismo que ellos hacan estaba bien porque as se divertan, cuando se le
pregunta si para sus amigos estaba bien el homicidio o algn otro tipo de delito
contesta que no. En su escuela lo que l hacia (vandalismo) estaba mal e
inclusive llego a tener problemas con sus maestros por esto, pero para algunos
compaeros estaba bien mientras que para otros estaba mal, en cuanto a la
delincuencia era algo que estaba mal. El tiempo que estuvo trabajando para su
patrn estaba mal lo que haca y como vesta.

Asociacin diferencial
Se le pregunta si tiene algn miembro de su familia que este o haya estado
detenido, a lo que responde que tiene 4 primos detenidos por robo pero son
primos lejanos, afirma que no tena contacto con ellos que solo los llegaba a
saludar, aparte de sus primos no tiene a ningn familiar ms que haya
cometido algn delito. En lo que respecta a sus amigos comenta que si que
tiene amigos que los han de tenido pero principalmente por vandalismo o por
robo, comenta que el nico amigo que est detenido por homicidio es

su

causa. En la escuela llego a tener compaeros que llegaron a robar pero no

sabe si alguna vez los hayan detenido, en cuanto al delito por el cual est
detenido dice que no conoce a nadie ms que haya hecho lo mismo.

Reforzador diferencial
Cuando se le pregunta qu es lo que obtuvo por cometer el homicidio,
contesta que nada, que ahora por eso est detenido solo logro que su familia
este preocupada por el, cuando se le pregunta qu fue lo que sinti despus de
haber asesinado a otro chavo contesta que se senta tranquilo, que antes
estaba muy enojado y que despus estaba tranquilo, comenta que siente
remordimiento por lo que hizo pero afirma que pudo ser l que estara muerto.
Con sus amigos dice que no gano nada, que ya piensa bajarle a su desmadre.

158

En cuanto a la escuela y el trabajo dice que le da igual que no gano ni perdi

nada.

Imitacin
Se le pregunta si ya haba visto a alguien cometer un homicidio antes de que l
lo hubiera hecho, a lo que responde que no que solo haba visto en pelculas
como mataban a alguien, pero no conoce a nadie, que haya matado a alguien.
Se le pregunta si en las peleas con su banda no se haba presentado algo as,
contesta que solo haba peleas pero nunca haba muerto alguien.

Anlisis del Caso # 13

Anlisis de la versin de hechos y los elementos de la historia clnica

Al revisar la forma en cmo se realiza el homicidio es posible observar que el
delito es un acto extremadamente agresivo, en donde pareciera ser que el
joven desencadena una gran cantidad de agresividad en la persona que
asesina. Tal situacin surge como sin una premeditacin producto de un
conflicto ya existente en ambos individuos. En el aspecto familiar se pude
considerar que el joven vive en un ambiente familiar que va de lo estructurado
a lo semiestructurado, debido a la presencia de conflictos con la figura paterna,
los cuales guardan su origen en las acciones que realiza el joven
cotidianamente, exacerbndose en la forma en cmo el joven acata las reglas
del hogar existiendo problemas de conducta severos.
Dichas acciones tiene amplia relacin con el grupo de amigos con el
cual convive el joven regularmente, formando parte de una banda con
caractersticas de tipo gtico y metal, dentro de dicha banda presentan
acciones que se encuentran relacionadas con el dao a terceros (vandalismo),
consumo elevado de drogas y alcohol, as como el quebrantamiento de la ley
y peleas con otros grupos. Este comportamiento disruptivo se presentaba
cuando el joven se encontraba estudiando llegando a existir tanto problemas
con compaeros como con profesores, es decir nuevamente se observa los
conflictos que presentan con las figuras de autoridad. Antes de ingresar a la
institucin el joven no realizaba una actividad econmica, as mismo se agrega
cierto grado de desinters por esta rea.
159

Anlisis de las Definiciones

Presenta definiciones que varan en cuanto al fenmeno de la delincuencia
sobre todo a la expresin de delito en cuestin. Mientras que el vandalismo en
el que participa el joven era algo positivo, una accin que la consideraba una
forma de divertirse y a la cual minimiza las repercusiones que pudieran existir
de la misma, el robo es una expresin de la delincuencia sobre la cual presenta
definiciones adversas. En relacin al delito que cometi lo justica con el
argumento de era l o yo, dicha justificacin valida la accin que realizo el
joven. As mismo se pude considerar el medio en el que canaliza toda la
agresin que presenta el joven, esto con base al argumento que emplea el
joven acerca de su forma de sentir posterior a la realizacin del delito.
Su familia tiene definiciones adversas a la delincuencia y adversas a las
acciones que el joven vena realizando con su grupo de amigos antes de
ingresar a la institucin dichas definiciones tambin incluyen el delito por el cual
se encuentra detenido el joven. Para sus amigos las definiciones que tienen
sobre la delincuencia son ambivalentes, mientras que el vandalismo es algo
que est bien algo que resulta divertido de realizar, el homicidio es algo que
consideran que esta mal. En la escuela si bien le enseaban definiciones
adversas al problema de la delincuencia sobre todo sus maestros, para algunos
compaeros el vandalismo es algo que est bien.

Anlisis de la Asociacin Diferencial

El joven presenta una serie de asociaciones diferenciales relacionadas con la
delincuencia en diversos aspectos de su vida, en cuanto al aspecto familia
refiere que algunos primos han cometido algunos delitos, sin embargo el
vinculo existente con ellos es relativamente poco ante la cual la influencia que
pudieran ejercer en el joven es menor comparada con la asociacin diferencial
prodelictiva que ejercen sus amigos, de quienes se trasfiere el aprendizaje
relaciona con la realizacin de vandalismo entre el cual destaca las peleas en
las que llega a participar en contra de otros grupos, antecedente a la accin
delictiva por la cual el joven se encuentra detenido. Sobre el homicidio la nica
asociacin diferencial prodelictiva que presenta es causa, sin embargo el hecho
resulta tan nuevo para l como para el joven, por lo cual no se considera que el
160

joven haya aprendido la accin delictiva de su causa quien solo la refuerza y

participa en ella.

Anlisis del Reforzador Diferencial

Como se menciona anteriormente el vandalismo que el joven realizaba es un
antecedente a la conducta delictiva que realizo, de este vandalismo el joven
reciba constantemente un reforzador diferencial positivo el cual consista en la
diversin que obtena l y el grupo con el que se encontraba. En cuanto al
homicidio el nico reforzador diferencial positivo que el joven obtuvo de forma
secundaria es el hecho de sentirse tranquilo, lo anterior considerando a la
accin delictiva como el medio empleado por el joven para descargar su
agresividad y su frustracin. Aunque el joven afirma que los principales
reforzadores diferenciales se presentan con caractersticas negativas, las
cuales impactan tanto el mbito individual por el hecho de estar detenido y el
familiar por las preocupaciones que les acarreo. Sobre reas como la escolar o
la laboral son indiferentes a lo que l joven pudiera obtener por el delito.

Anlisis de la Imitacin
Se puede observar que las personas con las que interacta pertenecientes a su
banda son modelos prodelictivos relacionados con la accin del vandalismo el
cual se puede considerar como antecedente al homicidio que cometi el joven,
sin embargo como tal no presenta un modelo del cual se observe la realizacin
de un homicidio.

Conclusiones del Caso # 13

Como forma de resumen se crea la tabla de anlisis no. 13 en la cual se
presenta de manera breve la informacin que el joven proporciono, dicha
informacin se encuentra dividida en aquellos elementos de la historia clnica y
la versin de los hechos y en los diversos tpicos por categora de anlisis, as
mismo se le otorga un valor numrico ya se positivo para aquellos elementos
relacionados con el aprendizaje social delictivo o una calificacin negativa
cuando sea de forma opuesta a la delincuencia. Dichos valores se suman por
categora de anlisis y se plasma en la Grfica del ndice de Aprendizaje Social
Delictivo por Categoras # 13, en la cual se aprecia que la categora de
161

reforzadores diferenciales es la que presenta un puntaje mayor con tendencia a

un aprendizaje delictivo, la cual es seguida por las definiciones que tiene el
joven y en este caso sus amigos con respecto a la problemtica de estudio.
Al sumar las calificaciones de las cuatro categoras de anlisis se crea la
Grfica del ndice de Aprendizaje Social Delictivo Individual #13 en la cual el
joven obtiene un puntaje de menos tres punto cinco calificacin que lo ubica en
un punto medio en relacin al mximo y al mnimo que se puede obtener en
este ndice.

Tabla de anlisis # 13
Delito impulsivo

Pertenencia a una pandilla

Delito Agresivo

Amigos con caractersticas

Habitualidad delictiva

prodelictivas
Problemas de comportamiento

(vandalismo)
Familia semiestructurada

en la escuela

Presencia de comportamiento

Sin trabajo
Antecedentes familiares

problemtico

crimingenos
Definiciones

v.n.

Asociacin Diferencial

v.n.

Individual

Ambiguas

.5

Familia

No presenta

-1

Familiar

Adversas

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Positivas

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Adversas

-1

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Inexistentes

Reforzador Diferencial

v.n.

Imitacin

v.n.

Individual

Positivo

Familia

No presenta

-1

Familiar

Negativo

-1

Amigos

Presenta

Amigos

Positivo

Escuela

No presenta

-1

Escuela

Indiferente

Trabajo

No presenta

-1

Trabajo

Indiferente

162

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

El actuar del joven antes de cometer el delito que lo lleva a ser detenido, se
presenta como problemtico con constantes conflictos con figuras de autoridad
tanto en el medio familiar como en el medio escolar, as mismo su
comportamiento presenta quebrantamientos de la ley por las acciones que
realizaba con sus amigos, dichas acciones son aprendidas en la banda que
pertenece y el grupo las refuerza constantemente por la diversin que ellos le
atribuyen.

163

El homicidio como tal surge como accin impulsiva y no premeditada, un

acto que el joven emplea para descargar la agresividad contenida, pero tiene
como antecedente las acciones de vandalismo e infraccin de la ley que el
joven ya vena presentando, es decir el comportamiento delictivo del joven
presenta una progresin en la forma en cmo se manifiesta. En el trabajo que
se realice con el joven para que presente una adecuada reintegracin social,
adems de considerar aspectos como la concientizacin a la conducta
delictiva, es importante que el joven aprenda medios adecuados para canalizar
la agresividad que en un futuro pudiera presentar, as mismo el joven tendr
que realizar una evaluacin sobre el grupo de amigos con los que se
encontraba conviviendo, para que en un futuro su influencia no vuelva a ser
ejercida sobre el joven.

3.2 Anlisis General de la Investigacin

Antes de hablar sobre lo hallado con respecto a los postulados dictados por el
aprendizaje social es importante hacer evidente que se encontraron similitudes
en relacin a los elementos de la historia clnica, si bien es cierto por ser un
estudio cualitativo no busca la realizacin de generalidades que se establezcan
sobre un porcentaje de la totalidad de los joven que se encuentran en una
situacin similar a los participantes de este estudio, es importante sealar que
los jvenes que participaron guardan similitudes en las estructuras sociales en
las que se desarrollan. Uno de los primeros elementos que resalta es el hecho
que

gran

parte

de

los

jvenes

provienen

de

medios

familiares

semiestructurados o en el peor de los casos desestructurados, con lo anterior

no se busca etiquetar a los jvenes, solo resaltar aquello que ya se encuentra
plasmado en la literatura cientfica acerca de esta problemtica. La situacin en
la que se encuentra la estructura familiar es importante para el desarrollo de la
accin antisocial, especialmente las unidades uniparentales, causadas por
divorcio, madre solteras o la muerte de uno de los padres y en el caso de
familias extensas por uniones sucesivas o simultaneas (Rodrguez y Naranjo,
1984; Amato y Keith, 1991; Melo, 1993 citados en Silva 2004). El rol que tiene
la familia es usualmente el de ser un socializador convencional en contra de la
delincuencia y el crimen, pero el comportamiento desviado puede estar
164

influenciado por la interaccin familiar (McCord 1991 citado en Akers y Sellers

2004). Este tipo de acciones esta directamente afectado por la ineficacia o
inexistencia de la supervisin parental y la disciplina usada en sanciones
positivas o negativas (Akers y Sellers, 2004 pp. 93). En la familia desintegrada
es donde se observa ms claramente la etiologa del delito. El nio crece en un
ambiente contradictorio que lo conduce a la marginacin, a la desconfianza y a
la violencia (Marchiori, 1989).
Si bien es cierto que desde la postura empleada dentro de la
investigacin se considera como imprescindible el hecho que el joven asuma
su responsabilidad sobre las acciones que cometi y lo llevaron a estar
detenido, es un hecho innegable que gran parte de las acciones que presenta
el joven es un eco sobre el medio familiar del que proviene, el trabajo de
reintegracin que se realice tendr que considerar el que estos jvenes en
algn momento formaran sus propios ncleos familiares, incluso algunos ya se
encuentran inmersos en ese proceso sobre todo producto de embarazos no
planeados, con lo cual es preocupante acerca de lo que pueden trasmitir a sus
respectivas familias.
Otro aspecto de coincidencia encontrado en la historia de vida de los
participantes, es el haber abandonado los estudios, si bien en algunos casos es
debido a la falta de recursos econmicos y la necesidad de trabajar inclusive
por la necesidad de sostener una pareja y un embarazo no deseado, mientras
que en para algunos mas se produce de la accin directa que presenta el
joven, ya sea, debido a problemas en su comportamiento que acarrean que el
joven sea demitido de la institucin en donde se encontraba o por el simple
desinters que el joven muestra sobre este tipo de mbitos y actividades. Es
importante recordar que el fracaso escolar se puede considerar dentro de los
factores de riesgo relacionados con el fenmeno de la delincuencia juvenil. La
escuela una institucin que de alguna manera, ha pasado a ser un elemento
clave, no solo de la instruccin, evaluacin de la inteligencia y educacin, sino
que incide directamente sobre cualquier elemento de la vida juvenil. En el caso
de la delincuencia y la disociabilidad juvenil, podramos incluso afirmar que
normalmente no aparecen sujetos con esta problemtica que no hayan tenido
un historia escolar difcil (Funes, 1991. pp. 45).

165

El delito no es un evento aislado en el actuar del joven, anterior al hecho

que da como resultado que se encuentren detenidos, los jvenes que
participaron en el estudio presentan antecedentes en el comportamiento
desviado. En algunos casos su mal comportamiento se ve plasmado en la
forma en cmo interactan con las figuras de autoridad ya sea dentro de su
familia o en la escuela, sobre todo en lo relacionado al seguimiento de normas,
esto es posible considerarlo como una progresin del actuar delictivo, inclusive
encontrando casos en donde los jvenes realizaban algn acto delictivo menor
como el robar mercanca de una tienda o el realizar algn acto vandlico en
donde la principal ganancia que obtenan era la diversin y posteriormente con
la presencia de un modelo prodelictivo el joven da un paso adelante y aprende
la realizacin de alguna accin delictiva ms grave. La importancia del
psiclogo en relacin a la progresin de las conductas delictivas recae en el
hecho que los delitos por los cuales se encuentran detenidos los adolescentes
pueden seguir involucionando a mas actos delictivos incluso con caractersticas
de mayor disociabilidad a la que presentan actualmente.
Otro punto de convergencia entre la informacin que los jvenes refieren
es el hecho que gran parte de ellos antes de ingresar a la institucin se
encontraba realizando alguna actividad laboral, sin embargo una de las
caractersticas de los trabajos que realizaban era el hecho de recibir un sueldo
bajo y sobre todo de un sueldo que no alcanza a satisfacer las necesidades y
sobre todo los deseos de los jvenes. Cabe sealar que el delito sobre todo el
robo presenta lo consideran como un medio por el cual se puede obtener
dinero sin tanto esfuerzo.
En la mayora de los casos analizados es posible afirmar que la accin
delictiva es un acto aprendido, el cual se produce en el dinamismo de los
cuatro elementos claves que refiere el modelo realizado por Roland Akers
(2004) denominado aprendizaje social. La presencia de definiciones favorables
al delito es posible encontrarlas en jvenes que realizan acciones delictivas de
manera habitual y en algunos casos no es necesario que piensen de forma
positiva sobre la delincuencia, tambin pueden presentar definiciones
ambiguas, con lo cual se posibilita la comisin de un delito. Es importante
realizar un parntesis y comprender que las definiciones sobre la delincuencia
presentan variacin sobre todo al referirse a manifestaciones especificas, una
166

persona puede considerar un acto delictivo como algo normal o positivo y

presentar definiciones adversas sobre un acto delictivo distinto, por ejemplo es
posible que para alguien el vender piratera, el consumir o el vender droga es
un acto con caractersticas favorables, mientras que la comisin de un robo es
un acto adverso, inclusive se pueden encontrar jvenes que presentan una
habitualidad delictiva al delito de robar pero al hablar sobre actos violentos
como el homicidio o la violacin la desaprueban. Lo anterior hace referencia al
hecho de que si bien los delitos guardan caractersticas similares es
imprescindible el realizar el anlisis del delito de forma particular, puesto que la
persona que lo comete guardara en su psiquismo elementos propios que
matizan y convierten al delito en un acto complejo e individual.
Otro punto que comparten la mayora de los jvenes que se
entrevistaron con respecto a sus definiciones, es que gran varios de ellos antes
de ingresar a la institucin pensaban de manera positiva sobre la delincuencia
y este tipo de definiciones se ve modificada producto de la repercusin directa
de sus actos, la mayora despus de ser detenidos consideran a la
delincuencia a al delito que cometieron como algo que est mal, si bien es
cierto que dicho cambio es a consecuencia directa de los reforzadores
diferenciales negativos, aun se deber hacer consientes a estos jvenes que el
delinquir no solo est mal por el hecho de que pueden estar detenido, es algo
indebido por el hecho de ser un acto que agrede a ms personas, adems de
infligir leyes y constructos morales, de esta forma el joven aprendera que la
delincuencia es un acto que no solo acarrea consecuencias negativas cuando
ellos son detenidos, es adems un acto que afecta a otras personas.
Ahora bien el psiquismo de cualquier persona estar en constante
influenciada por sus relaciones sociales, es innegable la atribucin de la
asociacin diferencial prodelictiva en la que estn inmersos estos jvenes, ya
sea en su grupo de amigos en donde el actuar con cierto grado de
antisocialidad surge como un hecho espordico y siendo un medio para
divertirse, hasta conformacin de

grupos o bandas que presentan una

estructura y una propensin a la comisin de delitos, en donde el grupo

constantemente refuerza este tipo de acciones adems que las valida. De igual
forma la asociacin delictiva se puede encontrar en el seno de la estructura
familiar en donde no solo hay individuos dentro de las familias que
167

anteriormente ya han llegado a cometer algn delito y que son antecedes

familiares de la accin delictiva que presenta actualmente el joven, sino
tambin hermanos y primos fungen el papel de trasmitir y reforzar la
informacin necesaria para que se lleven a cabo actos de trasgresin como es
el robo hasta delitos ms complejos como el homicidio.
En el caso de los jvenes que participaron en el estudio se observa un
punto crucial en donde se refleja la asociacin diferencial prodelictiva que
presentan, en la mayora de los casos al realizar el acto delictivo presentan
causas, es decir los jvenes cometen el acto delictivo son ayudados por sus
amigos o en algunos casos por familiares, cabe sealar que los jvenes
usualmente presentan un papel secundario en la comisin de los delitos sobre
todo cuando es la primera vez que llevan a cabo un acto as, lo cual es
producto del aprendizaje social en el que estn inmersos, una vez que hayan
aprendido a realizar la accin delictiva su papel en la comisin del delito pasa a
ser principal, lo anterior est ntimamente relacionado con la progresin
delictiva que se menciono anteriormente, en donde el joven ira progresando en
su comportamiento delictivo si se presentan los elementos prodelictivos del
aprendizaje social.
Como se ha dicho los jvenes presentan un papel secundario sobre todo
cuando realizan los primeros delitos, ahora bien las ideas y mtodos a realizar
las comparten con sus causas quienes les trasmiten los conocimientos
necesarios, al observar esta situacin desde la lente del modelo terico del
aprendizaje social, las causas de estos jvenes son los modelos prodelictivos
que estn imitando y de los cuales realizan el aprendizaje vicario sobre el
delito, observando tanto los mtodos que emplean como los reforzadores que
ellos obtienen. Es posible que dentro del actuar cotidiano, el joven puede
presentar incluso varias asociaciones diferenciales delictivas, as mismo el
modelo prodelictivo que estn imitando forma parte de dichas asociaciones
diferenciales prodelictivas. Ahora bien, una vez que el joven ha aprendido tanto
las definiciones prodelictivas como los mtodos a realizar en un acto delictivo
este puede llegar a ser un modelo prodelictivo a imitar para algn otro joven,
con lo cual se mantiene la transmisin de este tipo de actuar antisocial.
En algunos casos las caractersticas que refieren los jvenes sobre sus
causas (modelos) hace suponer la poca interaccin que han tenido con estas
168

personas, inclusive llegando a considerarlas fuera de su grupo de amigos y sin

embargo la influencia negativa que emanan es lo suficientemente fuerte como
para que el joven ingrese en esta dinmica antisocial o progrese en los actos
que ya vena realizando. Es en este punto en donde otro elemento del
aprendizaje social juega un papel preponderante, los reforzadores diferenciales
que el joven busca obtener y obtiene ya que ha cometido el delito, como se
menciono antes los jvenes no solo hacen la observacin de lo que realizan
sus respectivos modelos prodelictivos, tambin aprenden las ganancias o
desventajas que ellos logran por sus actos, ahora bien la instruccin que
imparte sus causas no solo es implcita tambin trasmiten la idea directamente
acerca de los beneficios de realizar un acto as, el principal reforzador que
buscan obtener estos jvenes es el dinero el cual emplean en sus deseos y
necesidades (incluidas las adicciones), pero usualmente tambin comparten lo
principalmente con sus familiares. Otro elemento que en algunos casos
obtienen es de carcter social, ya sea la diversin, la perteneca a un grupo o el
respeto que obtiene por parte de sus iguales, este tipo de reforzadores de
carcter social depender en gran medida de los vnculos sociales que
presenten.

Ahora

bien

estos

reforzadores

diferenciales

positivos

son

usualmente obtenidos en aquellos casos en donde el joven realiza un acto

delictivo y no es detenido, en cuanto a las personas que es su primer infraccin
y son detenidos, solo refieren la existencia de reforzadores diferenciales
negativos los cuales impactan mbitos que van de lo individual a lo familiar y en
algunos casos incluyen a los amigos, nuevamente es posible encontrar puntos
de concordancia en el discurso que presentan estos jvenes, en donde mbitos
como lo escolar o laboral resultan indiferentes a los resultados de sus acciones.
A continuacin se presenta una serie de grficas que permiten observar
la forma en cmo se manifiestan los cuatro elementos del aprendizaje social
(Akers y Sellers, 2004) agrupando las respuestas de los 13 participantes. En la
grfica de anlisis general no. 1 se muestra que las definiciones tanto positivas
como ambiguas a la delincuencia las cuales posibilitan el acto antisocial se
presentan en primer lugar en mbito de amigos y grupos de iguales y en
segundo en el aspecto individual, siendo las reas de familia y escuela en
donde se presentan el mayor numero de definiciones adversas a la
delincuencia.
169

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Con respecto a las asociaciones diferenciales en la grfica de anlisis general

no. 2 se muestra que en el mbito de amigos se presentan principalmente las
asociaciones prodelictivas

con respecto a las reas de familia, escuela y

trabajo.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

170

En la grfica de anlisis general no. 3 se muestra como los jvenes presentan

mayor ndice de reforzadores diferenciales positivos en el mbito individual,
est situacin resulta opuesta cuando se analiza el aspecto familiar en el cual
la gran mayora considera la existencia de reforzadores diferenciales negativos,
por ltimo se muestra que reas como la escolar y la laboral son consideradas
como indiferentes ante los resultados de sus acciones.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

El ltimo aspecto de anlisis se muestra en la grfica de anlisis general no. 4

la cual corresponde a la categora de imitacin, en la cual se muestra que los
modelos prodelictivos usualmente se presentan en el mbito de amigos en
comparacin con las reas familiar escolar y laboral.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

171

Como un medio de enriquecer la investigacin se planteo realizar el anlisis de

la dinmica del aprendizaje social con base en el tipo de delito realizado por los
jvenes que participaron en el estudio, se debe tomar en cuenta que los delitos
no guardan una proporcin con las estadsticas presentadas en el primer
captulo uno, pero muestra una clara evidencia en como aquellos jvenes con
habitualidad delictiva presentan un ndice de aprendizaje social mayor en
relacin con los casos en donde es la primera vez que el joven comete un
delito.
En la Grfica de Anlisis Comparativo por Delito # 1.1: Categora
Definiciones se observa que los delitos de robo a casa habitacin, robo
agravado con violencia y robo y homicidio calificado presentan los puntajes
ms altos concernientes al ndice de Aprendizaje Social Delictivo, seguidos por
dos casos de robo y un caso ms de homicidio, si bien es cierto que estos
delitos presentan como el elemento comn el acto de robar cada uno de ellos
tienen propiedades y caractersticas propias, con lo cual se puede afirmar que
el aprendizaje social de las conductas delictivas se presenta sin importar la
clase de delito que se trate.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

172

La mayora de los casos presentan puntajes negativos, lo anterior es producto

de aquellos tpicos que trasmiten definiciones adversas al delito, sin embargo
al analizar nicamente los tpicos individual y amigos, los cuales tienen
calificaciones con una clara tendencia al aprendizaje social se observa que la
mayora de los delitos presentan este tipo de aprendizaje, situacin que se
enfatiza en el tpico de amigos en el cual nueve de trece casos de forma total y
parcial exhiben definiciones en pro de la delincuencia (Ver Grfica de Anlisis
Comparativo por Delito #1.2 y #1.3).

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

173

Se prosigue con el anlisis comparativo por accin delictiva, en la Grfica de

Anlisis Comparativo por Delito #2.1: Categora Asociacin Diferencial se
muestra como solo uno de los trece casos tiene puntaje positivo, seguido de
tres participantes ms que tiene calificacin de cero, situacin que demuestra
la

ambivalencia

existente

entre

las

asociaciones

prodelictivas

las

asociaciones prosociales.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Al observar solo el tpico de amigos el cual es el nico con puntajes positivos

se aprecia que nueve de los trece casos presentan asociaciones que han
realizado acciones delictivas (Ver Grfica de Anlisis Comparativo por Delito
#2.2), con lo cual se observa que este tpico es factor importante al momento
de entender el origen de la accin delictiva, recordar que dentro de la etapa de
vida en la que se encuentra situado el joven el vinculo con grupos de iguales se
presentan como una estructura social tan importante como lo es la familia,
aunado al hecho que gran parte de los jvenes entrevistados ignorar o no
toman en cuenta aquella informacin proveniente de estructuras sociales que
tienden a enviar un mensaje prosocial en contra de la delincuencia.

174

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Para la categora relacionada con los reforzadores diferenciales ocurre una

situacin importante a considerar y es el hecho que todos los jvenes que
participaron en el delito presentan se encuentran detenidos cuestin que
implica un reforzador diferencial negativo, no obstante tres de los jvenes
entrevistados refieren haber obtenido reforzadores positivos por las acciones
delictivas que realizaron (Ver Grfica de Anlisis Comparativo por Delito #3.1).

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

175

Al revisar topico por topico en la categora de reforzadores diferenciales se

hace evidente que el aspecto negativo predomina como resultado de sus
acciones realizadas, de igual forma se enfatiza el hecho de que los jovenes
consideran como indiferentes los resultados de sus actos y el impacto
producido en topicos como escuela, trabajo y en algunos casos amigos, ante lo
cual se anlisa de forma particular los reforzadores que obtivieron en el topico
individual.
En la Grfica de Anlisis Comparativo por Delito #3.2 se observar que
los jovenes que presentan una habitualidad delictiva consideran que sus actos
han tenido consecuencias favorables para ellos, sobre todo en el aspecto
individual, situacion que se constata al revisar su historia de vida en donde el
poco esfuerzo para acceder a bienes economicos materiales y ser en algunos
casos un medio de diversion llevan al joven a realizar algun tipo de delito.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

Dentro de las cuatro categoras propuestas por el aprendizaje social, los

resultados con respecta a la categora de imitacin doce de los casos
presentan puntajes negativos con respecto a este tipo de aprendizaje (ver
Grfica de Anlisis comparativo por Delito #4.1), situacin que se produce al
comparara los tpicos que conforman esta categora, ya que en el mbito

176

social de los amigos es en donde se da la presencia de modelos prodelictivos

de forma directa. En la Grfica de Anlisis Comparativo por Delito #4.2 se
constata que en la gran mayora de los casos analizados existe un modelo
prodelictivo, del cual se trasmite de forma activa la forma de realizar el delito
as como el resultado que obtiene el modelo por sus propias acciones, las
cuales sern antecedente a los concepciones que tenga el joven antes de
realizar sus propios delitos.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

REALIZADO POR J. ELEONARY A.V.

177

Al comparar la dinmica del aprendizaje social delictivo en los jvenes que

participaron el estudio, se puede observar que la forma en cmo se presentan
los cuatro elementos propuestos por el modelo terico, es de forma similar
cuando se tiene como eje de comparacin la accin delictiva, las variantes se
presentan al constatar la historia de vida y la situacin psicolgica y social en la
que el joven se encuentra inmerso.
Es importante reconocer que a la luz de la informacin recabada, la
explicacin que ofrece el modelo terico empleado tiene mayor evidencia
cuando corresponde a individuos que presentan un habitualidad delictiva, sobre
todo porque los jvenes muestran los cuatro elementos fundamentales del
aprendizaje social, en contraste con los jvenes que son primeros infractores
quienes pueden llegar a presentar elementos contradictorios como ejemplo
puede tener definiciones adversas a la delincuencia y aun llevar acabo algn
delito producto de la influencia social y el anlisis que realiza sobre el modelo
observado. En algunos casos en donde el delito tiene como principal
caracterstica la impulsividad el modelo terico pudiera no explicar del todo la
accin delictiva, lo cual guarda relacin con el tipo de delito a estudiar, Silva
(2003) hace mencin a cerca de dos modelos con respecto al tipo de delito, la
transgresin y la agresin. En el primero se agrupan las conductas antisociales
relacionadas con las infracciones en contra de propiedad privada, como robos,
hurtos, asaltos a casa habitacin, falsificacin y engao. El segundo
corresponde al modelo de la agresin, el cual comprende las conductas
antisociales en contra de otros individuos vinculados con el homicidio, el ataque
a las personas y la violacin.
Es imprescindible recalcar que el estudio que se realiza para entender
cualquier delito, siempre deber considerar las caractersticas individuales y
sociales que se presentan cuando un joven comete un acto delictivo, porque
solo a travs de la comprensin se puede llegar a concebir una solucin.

178

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones
La delincuencia juvenil es un acto aprendido socialmente.
Los cuatro presupuestos de la teora de Akers estn presentes en la
mayora de los casos.
Las definiciones que los jvenes presentan pueden ser contradictorias
con respecto a los actos que realizan.
La contradiccin se produce cuando la influencia social prodelictiva
sobrepasa las definiciones que presentan, aunado al anlisis que el
joven realiza sobre el modelo a imitar.
Existe una variacin sobre las definiciones que los jvenes manifiestan
en relacin a la manifestacin delictiva especfica, los delitos no son
percibidos como iguales, tienen caractersticas intrnsecas que las
posicionan en distinto grado dependiendo de la persona.
En algunos casos la presencia de definiciones ambiguas o la falta de
una instruccin moral adecuada acarrearan consecuencias negativas
para el joven como la presencia de definiciones positivas a la
delincuencia.
La asociacin diferencial prodelictiva la encuentran en su grupo de
iguales, ya sea en sus amigos o inclusive es su estructura familiar con
hermanos o primos.
En la mayora de los casos los jvenes realizan la accin delictiva con la
participacin conjunta de sus causas.
Sus causas son los modelos prodelictivos que estos jvenes imitan.
El papel que los jvenes tienen en la mayora de los delitos es
secundario sobre todo cuando son los primeros delitos en los que
participa el joven.
Una vez que el joven ha aprendido la realizacin de un delito su papel
cambia a ser autor principal de la accin, inclusive l puede ser modelo
a imitar para otra persona.

179

 La consolidacin de la accin delictiva se crea en el seno de la

interaccin social.
El reforzador diferencial positivo buscado por estos jvenes es el dinero.
Los reforzadores diferenciales positivos que obtienen los jvenes
impacta el esfera individual y en un segundo plano lo familiar y los
amigos.
Los reforzadores diferenciales negativos afectan mbitos individuales y
familiares por igual.
reas como lo escolar o lo laboral son descartadas por los jvenes en
relacin a las consecuencias de sus actos antisociales.
Los jvenes cuando son detenidos refieren un cambio en sus
definiciones como producto de impacto individual de los reforzadores
diferenciales negativos.
Dicho cambio en sus definiciones suele quedar anclado en el hecho de
que estn detenidos y no comprende el dao hacia terceros como
producto de esa accin, aunado al hecho de ser algo moralmente
incorrecto, que violenta la estructura social en la que est inmerso el
joven.
Se aprecia con mayor estructura el proceso del aprendizaje social
cuando

el

joven

presenta

habitualidad

delictiva

en

delitos

concernientes a la transgresin.
Los delitos agresivos estn implcitamente relacionados como la
impulsividad que el joven presenta al momento de cometer el delito.
La mayora de los jvenes presentan estructuras sociales similares como
el proceder de familias semiestructuradas, el fracaso escolar, la
presencia de problemas de conducta y la actividad laboral inestable.
Es factible que el delincuente juvenil de hoy presente una progresin en
su forma antisocial de actuar y sea el delincuente adulto del maana.
Todo delito presenta rasgos sociales similares, pero es nico por las
caractersticas psicolgicas que le imprime la persona.

180

Sugerencias
El anlisis que se realice sobre una accin delictiva y sobre una persona
que ha cometido una accin delictiva, indudablemente deber considerar la
esfera psicolgica, la social y la biolgica, para entender el dinamismo en el
que surge este tipo de fenmenos.
En un lugar como es la institucin en la que se llevo a cabo la presente
investigacin, el papel que tiene el psiclogo es preponderante para la
reintegracin del joven a la sociedad no solo como una herramienta del aparato
jurdico institucional sino como eje en la forma de actuar. Si en algn momento
el psiclogo se ve abrumado por la magnitud del trabajo aunado a las carencias
que llegan a existir, deber trabajar con esmero puesto que la labor que realice
puede significar el cambio para los jvenes que se encuentran en estos
lugares.
Se debe abolir la idea que el estudio de la delincuencia por parte de la
psicologa no presenta grandes logros, es de vital importancia que prosigan con
investigaciones acerca de esta problemtica, para que se puedan entender,
trabajar y contrarrestar. Dicho trabajo tendr que ir encaminado tanto en la
prevencin de futuros jvenes delincuentes como el tratamiento que se otorgue
a los jvenes que ya han cometido algn delito.
Se deber crear herramientas (escalas, instrumentos, etc.) que ayuden a
conocer de manera precisa el punto de origen de la accin delictiva en los
jvenes que ingresen a la institucin, con la finalidad de poder realizar una
adecuacin en dinmica de trabajo, con la finalidad de mejorar los programas
de reintegracin, como un medio para reducir la tasa de reincidencia.

181

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el

23

de

mayo del 2010

185

Anexo No. 1: Estructura de la entrevista

La tcnica empleada para la presente investigacin es la entrevista a
profundidad semiestructurada la cual platea reas de indagacin las cuales
estarn conformadas por una serie de preguntas, considerando que dichas
preguntas pueden ser modificadas a partir de la informacin que el menor
presente. Cabe sealar que el entrevistador empleara comentarios u otras
preguntas para realizar la transicin de un rea de indagacin a otra con motivo
de que no se presenten cambios abruptos en el trascurso de la entrevista y que
el orden que presente la indagacin de un rea a otra puede ser modificado por
la dinmica que se presente en la entrevista.

REAS DE INDAGACIN:

Elementos de la historia clnica.

1. Qu edad tienes?
2. En donde vivas antes de ingresar a la institucin?
3. Con quin vivas antes de ser detenido?
4. Cmo te llevas con tu familia?
5. Existe algn problema en tu familia?
6. Cmo es tu comportamiento en tu hogar?
7. Actualmente te apoya tu familia?
8. Con cuntos amigos convives?
9. Qu es lo que haces con tus amigos?
10. Perteneces a alguna banda o pandilla?
11. Al convivir con tus amigos se han metido en algn problema?
12. Cules son tus estudios?
13. Cmo eras como estudiante?
14. Cmo era tu comportamiento como estudiante?
15. Llegaste a tener algn problema en la escuela?
16. Antes de ingresar a la institucin estabas trabajando?
17. Desde qu edad trabajas?
18. En qu has trabajado?
19. Cmo es tu relacin con tu patrn y con tus compaeros de trabajo?
186

20. En qu empleas tu sueldo?

21. En tu trabajo has llegado a tener algn problema?
22. Consumes alguna droga?
23. Desde qu edad consumes drogas?
24. En qu momento consumes droga?
25. Has llegado a tener algn problema como consecuencia de tu adiccin?

Definicin
26. Qu es lo que pensabas sobre la delincuencia antes de ingresar en este
lugar?
27. Qu es lo que pensabas sobre el delito que cometiste antes de ingresar a
este lugar?
28. Qu es lo que pensabas sobre otro tipo de delito diferente del que t
cometiste?
29. Qu es lo que piensas sobre la delincuencia en este momento?
30. Qu es lo que piensas sobre el delito que cometiste ahora?
31. Qu es lo que piensas sobre otro tipo de delito diferente del que t
cometiste?
32. Qu es lo que tu familia piensa sobre la delincuencia en general?
33. Qu es lo que tu familia piensa sobre el delito que t cometiste?
34. Qu es lo que tu familia piensa sobre algn otro tipo de delito diferente al
que t cometiste?
35. Qu es lo que tu familia piensa sobre el hecho de que t cometiste un
delito?
36. Qu es lo que tus amigos piensan sobre la delincuencia en general?
37. Qu es lo que tus amigos piensan sobre el delito que t cometiste?
38. Qu es lo que tus amigos piensan sobre algn otro tipo de delito diferente
al que t cometiste?
39. Qu es lo que tus amigos piensan sobre el hecho de que t cometiste un
delito?
40. Qu es lo que tus compaeros de escuela piensan sobre la delincuencia
en general?
41. Qu es lo que tus compaeros de escuela piensan sobre el delito que t
cometiste?
187

42. Qu es lo que tus compaeros de escuela piensan sobre algn otro tipo
de delito diferente al que t cometiste?
43. Qu es lo que tus compaeros de escuela piensan sobre el hecho de que
t cometiste un delito?
44. Qu es lo que tus compaeros de trabajo piensan sobre la delincuencia
en general?
45. Qu es lo que tus compaeros de trabajo piensan sobre el delito que t
cometiste?
46. Qu es lo que tus compaeros de trabajo piensan sobre algn otro tipo de
delito diferente al que t cometiste?
47. Qu es lo que tus compaeros de trabajo piensan sobre el hecho de que
t cometiste un delito?

Asociacin diferencial
48. Algn familiar tuyo ha tenido relacin en alguna actividad delictiva?
49. Alguno de tus familiares ha cometido algn delito? (Explicacin)
50. Algn familiar tuyo te ha invitado, retado, obligado a participar en alguna
actividad delictiva o inversa? (Explicacin)
51. Has llegado a cometer algn delito en conjunto con un familiar?
(Explicacin)
52. Has cometido algn delito dentro de tu familia? (Explicacin)
53. Algn familiar ha sido vctima de un delito?
54. Algn amigo tuyo ha tenido relacin en alguna actividad delictiva?
55. Alguno de tus amigos ha cometido algn delito? (Explicacin)
56. Algn amigo tuyo te ha invitado, retado, obligado a participar en alguna
actividad delictiva o inversa? (Explicacin)
57. Has llegado a cometer algn delito en conjunto con un amigo?
(Explicacin)
58. Has cometido algn delito dentro de tus amigos? (Explicacin)
59. Algn amigo ha sido vctima de un delito?
60. Algn compaero o profesor tuyo ha tenido relacin en alguna actividad
delictiva
61. Alguno de tus compaeros o profesores ha cometido algn delito?
(Explicacin)
188

62. Algn compaero o profesor tuyo te ha invitado, retado, obligado a

participar en alguna actividad delictiva o inversa? (Explicacin)
63. Has llegado a cometer algn delito en conjunto con un compaero o
profesor? (Explicacin)
64. Has cometido algn delito dentro de tu escuela? (Explicacin)
65. Algn compaero o jefe tuyo ha tenido relacin en alguna actividad
delictiva?
66. Alguno de tus compaeros o jefe ha cometido algn delito? (Explicacin)
67. Algn compaero o jefe tuyo te ha invitado, retado, obligado a participar
en alguna actividad delictiva o inversa? (Explicacin)
68. Has llegado a cometer algn delito en conjunto con un compaero o jefe?
(Explicacin)
69. Has cometido algn delito dentro de tu trabajo? (Explicacin)

Reforzador diferencial
70. Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin
delictiva? (explicacin)
71. Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin?
72. Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva?
73. Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin
delictiva? (explicacin)
74. Anteriormente ya habas obtenido esta perdidas por alguna accin?
75. Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva?
76. Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin
delictiva en relacin a tu familia? (explicacin)
77. Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin
relacin a tu familia?
78. Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a
tu familia?
79. Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin
delictiva relacin a tu familia? (explicacin)
80. Anteriormente ya habas obtenido estas prdidas por alguna accin
relacin a tu familia?

189

81. Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tu

familia?
82. Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin
delictiva en relacin a tus amigos? (explicacin)
83. Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin
relacin a tus amigos?
84. Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a
tus amigos?
85. Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin
delictiva relacin a tus amigos? (explicacin)
86. Anteriormente ya habas obtenido estas prdidas por alguna accin
relacin a tus amigos?
87. Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tus
amigos?
88. Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin
delictiva en relacin a tu escuela? (explicacin)
89. Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin
relacin a tu escuela?
90. Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a
tu escuela?
91. Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin
delictiva relacin a tu escuela? (explicacin)
92. Anteriormente ya habas obtenido esta perdidas por alguna accin
relacin a tu escuela?
93. Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tu
escuela?
94. Qu fue lo que obtuviste (recompensa) para ti al realizar la accin
delictiva en relacin a tu trabajo? (explicacin)
95. Anteriormente ya habas obtenido esta recompensa por alguna accin
relacin a tu trabajo?
96. Qu recompensa queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a
tu trabajo?
97. Cules fueron las prdidas (castigos) que tuviste al realizar la accin
delictiva relacin a tu trabajo? (explicacin)
190

98. Anteriormente ya habas obtenido esta perdidas por alguna accin

relacin a tu trabajo?
99. Qu castigo no queras obtener al realizar la accin delictiva relacin a tu
trabajo?

Imitacin
100. Dentro de tu familia has llegado a observar a alguien que ha cometido
un delito? (Explicacin)
101. Has llegado a cometer algn delito que observaste en tu medio
familiar?
102. El delito que cometiste lo observaste en algn miembro de tu familia
antes de realizarlo?
103. Dentro de tus amigos has llegado a observar a alguien que ha
cometido un delito? (Explicacin)
104. Has llegado a cometer algn delito que observaste en tus amigos?
105. El delito que cometiste lo observaste en algn amigo antes de
realizarlo?
106. Dentro de tu escuela has llegado a observar a alguien que ha cometido
un delito? (Explicacin)
107. Has llegado a cometer algn delito que observaste en tu medio
escolar?
108. El delito que cometiste lo observaste en algn miembro de tu escuela
antes de realizarlo?
109. Dentro de tu trabajo has llegado a observar a alguien que ha cometido
un delito? (Explicacin)
110. Has llegado a cometer algn delito que observaste en tu medio laboral?
111. El delito que cometiste lo observaste en algn miembro de tu trabajo
antes de realizarlo?

191