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I. ENQUADRAMENTO FORMATIVO
Na qualidade de formadora do Programa de Formao Contnua em Matemtica (PFCM)
no domnio da Organizao e Tratamento de Dados e por solicitao das interessadas
foram integradas duas educadoras numa das turmas de formao.
A experincia profissional das educadoras e a qualidade do seu trabalho, aliada boa
vontade dos professores do 1 ciclo, em 2 ano de formao no PFCM, tornou possvel a
incluso destas colegas no grupo de formao. A atitude de abertura por parte dos
professores em formao digna de registo pois notava-se uma preocupao contnua
Comunicao
Linguagem e
Literacia
Desenvolvimento
Emocional Pessoal
e social
Resoluo de
Problemas
Raciocnio e
Numeracia
Conhecimento e
Entendimento do
Mundo
Desenvolvimento Desenvolvimento
da criatividade
Fsico
Objectivos
Conjugando as diferentes componentes e as perspectivas conceptuais da aprendizagem
no domnio da Matemtica procurou-se prosseguir a concretizao dos seguintes
objectivos:
V. FUNDAMENTAO TERICA
O sentido do nmero no Jardim de Infncia
As aprendizagens iniciais so cada vez mais criativas, manipulativas e relacionais. A
experimentao, a comunicao e a utilizao de estratgias diversificadas ajudam a
desenvolver prticas compreendidas de relaes entre quantidades, nmeros e a adquirir
o sentido de nmero das crianas.
O sentido de nmero na idade pr-escolar pode ser entendido como um processo no
qual vo aprendendo a compreender os diferentes significados e interligaes.
Os nmeros devem, portanto, desempenhar um papel desafiante
e com significado, sendo a criana estimulada e encorajada a
compreender os aspectos numricos do mundo em que vive e a
discuti-los (Castro, Rodrigues, DGIDC, 2008, p. 12).
As oportunidades variadas de classificao e de seriao so
fundamentais para que a criana v construindo a noo de
nmero, como corresponde a uma srie (nmero ordinal) ou uma
hierarquia (nmero cardinal) (Orientaes Curriculares Para a
Educao de Infncia, 1997).
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Actividades pr-numricas
Com este projecto de estudo e anlise do comportamento diria e semanal das
crianas no grupo atravs do registo em tabelas e grficos dos resultados obtidos foi
possvel implementar actividades pr-numricas, designadamente: actividades de
comparao, classificao, ordenao, com a explorao de diversas relaes binrias
( ter tantos como; ter mais do que;); com o consequente estudo de
correspondncias termo a termo e da correspondncia trs para um, pois trs marcas
amarelas corresponde a uma marca vermelha.
Actividades numricas
Nesta actividade foi possvel trabalhar, de forma significativa e com sentido
individual e de grupo a noo de quantidade, o significado da representao pictrica
um a um e em organizao cartesiana e, naturalmente, as contagens, nas respostas a
questes, tais como: Quantas bolinhas azuis tiveste esta semana? Quantas bolinhas
azuis tiveste a menos do que na semana anterior? Tiveste alguma bola amarela?
Quantas? Esta semana quantas bolas azuis tens a mais do que bolinhas amarelas?
Actividades operatrias
Para alm da explorao de conhecimentos numricos, desenvolvidos atravs de
contagens simples tornou-se ainda possvel a explorao natural da adio e ainda da
aplicao da noo de subtraco pelo significado do comparar e completar, atravs de,
pr exemplo, questes deste tipo: quantos azuis tem a mais o Eduardo do que a Ana?
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Actividades pr-algbricas
Neste projecto a criana teve ainda a possibilidade de realizar e interpretar diferentes
representaes (iconogrficas, tabelares e grficas); de intensificar a comunicao
matemtica; usar o grfico de pontos para dados qualitativos, assinalando-se no eixo
dos xx as trs categorias da varivel, como mostra a figura seguinte.
Segundo a educadora a utilizao dos grficos reforou uma viso colectiva, mais
ampla e completa do estudo da relao comportamental das crianas. De facto, a
passagem da representao tabelar para a representao grfica provocou esta nova
evidncia pedaggica, algo inesperada para ns.
As vrias experincias de representao grfica provocaram mais comunicao
matemtica, maior rigor na representao, nas respostas a questes, tais como: as
bolinhas so todas do mesmo tamanho? Achas bem estas bolinhas azuis estarem
distanciadas umas das outras? Porqu? E nesta coluna das bolinhas azuis colocaste
uma bolinha amarela. Achas que est correcto? Porqu?
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Apreciao Global
Neste processo de apropriao do conhecimento matemtico, baseado no ciclo do saber
fazer e saber ser, numa aco conceptual atenta e activa, com um estmulo intelectual
permanente de comunicao com o outro, procurou-se desenvolver a matemtica numa
perspectiva ampla de educao para a cidadania.
Pode-se concluir ainda que:
Ler e representar faz parte de uma linguagem que gera e suporta comunicao com
uma sintaxe prpria:
significante (a forma)
o significado (o contedo).
O papel do educador altera-se e, nesta perspectiva, concordamos com Bertin (1987)
quando refere que o uso de grficos em idades elementares requer um certo tipo de
pedagogia qual o corpo docente no est habituado e, constatmos ainda que o
educador se transforma num acompanhante e facilitador da aprendizagem da criana
necessitando ainda de saber negociar nos debates implementados na classe
reconhecendo a importncia da contextualizao do conhecimento, numa perspectiva
de educao para a cidadania
respeitando as diferentes propostas e o desenvolvimento cognitivo das crianas
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Estas novas crenas e o novo papel no fcil, mas os estudos mostram que, deste
modo, h mais crianas:
... a aprender
a gostar de a aprender
a divertir-se com a Matemtica.
As tabelas e os grficos foram veculos conceptuais de introspeco, leitura,
interpretao e anlise para estudar e melhorar o comportamento da criana e da classe
do Jardim-de-infncia e simultaneamente revelaram-se instrumentos do
desenvolvimento de vrias competncias matemticas.
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