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Campinas
2011
Campinas
2011
de
toda
minha
Agradecimentos
Ao meu pai, Argileu, e minha irm, Patrcia, por suportarem toda minha
tenso e temperamento sensvel.
Aos meus alunos, por acompanharem com pacincia a feitura deste trabalho,
muitas vezes esperando suas notas por mais de duas semanas.
Por fim, e com lgrimas nos olhos, minha me, Maria Ignez, e ao meu
eterno namorado, Leonardo, que foram minha inspirao e vida; que, mesmo distantes,
me deram a fora que eu precisava para a conquista deste sonho; e que, eu sinto, esto
sorrindo orgulhosos neste momento.
RESUMO
ABSTRACT
The present work aims at emphasizing the relevance of validity and washback studies
concerning the Brazilian High School National Examination (ENEM), a high school
achievement test that has become an entrance examination to federal universities since
2009, without properly reflection and discussion by experts in the subject. With this
new function, the examination (ENEM) becomes a high stake test, getting the power of
deciding on the entrance, and, consequently, on the future of thousands of applicants.
Besides that, it is a potential method to change the curriculum of high school. What it is
intended to show, by analyzing Governments official documents, websites and a few
researches on the subject, is that there arent empirical studies to accumulate evidences
about the validity of the test, neither researches that present in which extent there is a
positive washback in high school teaching and learning.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Portal do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira....................... 42
Figura 2 Portal do Ministrio da Educao ............................................................................. 43
Figura 3 Portal do Exame Nacional do Ensino Mdio ............................................................ 44
Figura 4 Pgina no Portal do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira...... 45
LISTA DE SIGLAS
ANDIFES - Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino
Superior
CNE - Conselho Nacional de Educao
CONSED - Conselho Nacional de Secretrios de Educao
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio
ENCCEJA - Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos
ENC - Exame Nacional de Cursos
ENADE - Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
FUVEST Fundao Universitria para o Vestibular
IELTS - International English Language Testing System
IFES Instituies Federais de Ensino Superior
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC - Ministrio da Educao
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PROUNI - Programa Universidade para Todos
REM - Reforma do Ensino Mdio
SAEB - Sistema de Avaliao do Ensino Bsico
SARESP - Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo
TOEFL Test Of English as a Foreign Language
TRI - Teoria da Resposta ao Item
UEL - Universidade Estadual de Londrina
UFPR - Universidade Federal do Paran
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
VUNESP - Fundao para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Resumo dos contrastes entre as concepes de validao tradicional e contempornea ..... 25
SUMRIO
Introduo ............................................................................................................................... 12
Exame Nacional do Ensino Mdio ........................................................................................ 15
O antigo ENEM .................................................................................................................... 15
O novo ENEM ...................................................................................................................... 18
Fundamentao terica .......................................................................................................... 26
Validade/ validao de testes ................................................................................................ 27
Efeito retroativo de testes...................................................................................................... 31
ENEM: anlise dos dados ...................................................................................................... 38
Notcias ................................................................................................................................. 39
Portais na internet ................................................................................................................. 42
Documentos oficiais.............................................................................................................. 45
Pesquisas ............................................................................................................................... 50
Consideraes finais ............................................................................................................... 58
Referncias Bibliogrficas ..................................................................................................... 60
Anexos ...................................................................................................................................... 65
12
INTRODUO
13
Atravs do Sisu, Sistema de Seleo Unificada, que um sistema informatizado, gerenciado pelo MEC,
as instituies pblicas de ensino superior oferecem vagas para candidatos participantes do Enem.
Disponvel em http://sisu.mec.gov.br/sisu. Acesso em 7 de fevereiro de 2012.
14
Este trabalho est organizado em quatro partes: a parte 1 conta com uma
introduo e uma breve apresentao do Exame Nacional do Ensino Mdio. Na parte 2,
discutem-se os conceitos de validade e efeito retroativo. Na parte 3, apresenta-se a
anlise documental e bibliogrfica no contexto de avaliao sobre o ENEM. Na parte 4,
so feitas as consideraes finais.
15
1.1.
O ANTIGO ENEM
O ENEM contou com uma mesma estrutura durante suas primeiras onze
edies (1998-2008), sendo aplicado em mbito nacional e com carter voluntrio.
Como um exame externo de rendimento a ser realizado no final do ensino
mdio, avaliava o aprendizado dos anos de Ensino Mdio em uma proposta diferente de
16
Procurando aferir as competncias e habilidades, por meio de situaesproblema, o exame contava com uma prova de redao, de carter dissertativo4
Em um dos relatrios pedaggicos disponibilizados pelo INEP (BRASIL, 2007) encontra-se um estudo
do impacto das variveis socioeconmicas no desempenho, caracterizando os participantes do ENEM.
17
II.
III.
IV.
diferentes formas,
18
V.
como aquelas que todos os candidatos deveriam demonstrar em seus resultados, ou seja,
referiam-se ao seu saber fazer. O documento Cartilha do Aluno (2007), nove anos
aps a primeira edio do exame, mencionava e priorizava esse mesmo modelo de
prova.
1.2.
O NOVO ENEM
Vide anexo 1.
Disponvel em
http://prouniportal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=124&Itemid=140.
Acesso em 21 de novembro de 2011.
19
1.
Referncia para a auto-avaliao do participante com vistas
continuidade de sua formao e insero no mercado de trabalho;
2.
Modalidade nica, alternativa ou complementar aos processos de
seleo nos diferentes setores do mundo de trabalho;
3.
Modalidade nica9, alternativa ou complementar aos exames de
acesso aos cursos profissionalizantes, ps-mdios e Educao Superior;
4.
Possibilitar a participao e criar condies de acesso a programas
governamentais;
5.
Promover a certificao de jovens e adultos no nvel de concluso do
ensino mdio;
6.
Promover avaliao do desempenho acadmico10 das escolas de
ensino mdio, onde cada escola recebe o resultado global;
7.
Promover avaliao do desempenho acadmico11 dos estudantes
ingressantes nas Instituies de Ensino Superior;
8.
Promover estudos e indicadores sobre a educao brasileira.
Portaria
n
109
de
27
de
maio
de
2009.
Disponvel
em
http://www.enem.inep.gov.br/pdf/portaria_enem_2009_1.pdf. Acesso em 03 de novembro de 2010.
Portaria
n
807
de
18
de
junho
de
2010.
Disponvel
em
http://www.enem.inep.gov.br/pdf/portaria807_180610.pdf. Acesso em 03 de novembro de 2010.
9
Grifo meu.
10
Grifo meu.
11
Grifo meu.
20
uma delas quarenta e cinco questes objetivas de mltipla escolha com cinco
alternativas, versando sobre as vrias reas de conhecimento em que se organizam as
atividades pedaggicas da Educao Bsica no Brasil. No primeiro dia, noventa
questes objetivas e, no segundo, mais noventa questes objetivas, alm de produo de
um texto dissertativo-argumentativo em Lngua Portuguesa. As questes objetivas e a
redao, no entanto, ainda avaliam o mesmo modelo configurado em 1998: destinam-se
a avaliar as competncias e habilidades em situaes-problema, agora, porm, de acordo
com uma nova matriz.
Alterando a configurao do ENEM, o Ministrio da Educao (MEC)
objetivava permitir uma articulao entre os itens da prova e o currculo do Ensino
Mdio, possibilitar comparaes entre as provas ao longo do tempo, democratizar o
acesso ao ensino superior e reformular o currculo do Ensino Mdio, levando em
considerao, segundo palavras de Fernando Haddad, atual Ministro da Educao, que
os vestibulares nos moldes atuais prejudicam o ensino por meio da criao de cursos
preparatrios14. Para ele, o ENEM veio para ficar e enfraquecer esse sistema de
cursinhos, chamados por ele de anomalia brasileira.
12
Disponvel
http://historico.enem.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=83&Itemid=125.
Acesso em 24 de fevereiro de 2011.
em
13
15
21
e habilidades consideradas
importantes, porm,
ressalta-se o
16
22
I.
II.
de
processos
histrico-geogrficos,
da
produo
IV.
18
19
Vide anexo 2.
23
V.
21
Vide anexo 3.
24
23
Vide anexo 4.
Disponvel em
http://www.andifes.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=1627&Itemid=104. Acesso
em 30 de outubro de 2011.
25
alm dos que so citados aqui. O ltimo Relatrio Pedaggico data de 2007, quando o
exame tinha outro propsito, como informamos anteriormente.
fato que podem existir problemas devido ao fato de se agregarem funes
diferentes a um mesmo exame. Confuses provenientes dessa falta de reflexo podem
ser encontradas nos prprios materiais disponveis para alunos, como no Grande Livro
para o Novo ENEM (2010), que, entre as curiosidades apontadas, informa que o
objetivo que ele no seja um exame vestibular, sendo que, como exame de acesso/
entrada, ele se iguala a um vestibular:
26
FUNDAMENTAO TERICA
27
fracos, entre outras classificaes), o que deve ser levado em considerao nesse
contexto em especial.
Efeito retroativo, portanto, pelo menos no estgio atual de conhecimento,
pode ser entendido como o impacto ou a influncia que exames externos e
avaliaes em geral tm exercido na sociedade em geral e especificamente no
ensino e na aprendizagem, assim como nas percepes e atitudes de
professores, alunos e formas de preparao (SCARAMUCCI, 2005: 2).
1.3.
24
[...] measures may similarly be taken to investigate the procedures by which test judgments were
reached.
25
Test validation similarly involves thinking about the logic of the test, particularly its design and its
intentions, and also involves looking at empirical evidence the hard facts emerging from data from
test trials or operational administrations. If no validation procedures are available there is potential for
unfairness and injustice. This potential is significant in proportion to what is at stake (MCNAMARA,
2000: 48, traduo nossa)
28
29
30
31
1.4.
32
em que cursinhos ensinem estratgias para que as notas dos alunos aumentem sem
necessariamente aprenderem o que ser avaliado.
Os efeitos exercidos pelos exames podem ter um carter mais geral, quando
no se leva em considerao as caractersticas do teste - um exemplo seria um teste
fazer com que alunos estudassem mais -, como tambm podem ter um carter
especfico, considerando algum aspecto do exame - um teste que se pauta em leitura
fazer com que as prticas na sala de aula se voltem mais atentamente para a leitura.
O estudo de Alderson e Wall (1992/ 1993) oferece uma primeira
caracterizao do conceito de efeito retroativo, estudo considerado divisor de guas
por Scaramucci (1999c). Nele, os autores apontam que esse fenmeno, apesar de
comum na literatura sobre ensino/ aprendizagem de lnguas, complexo e no muito
bem compreendido. importante enfatizar que eles distinguem os termos efeito
retrativo e impacto. Segundo sua viso do conceito, efeito retroativo se refere aos
efeitos observados em sala de aula e, impacto, aos efeitos exercidos na sociedade em
geral. Alguns autores, no entanto, no fazem essa distino (CHENG, 2004;
SCARAMUCCI, 1999c, 2000/2001 e 2002, por exemplo)26.
Uma das maiores contribuies de Alderson e Wall (op. cit.) a nfase na
necessidade de estudos de natureza etnogrfica, com a triangulao das percepes dos
pesquisadores e dos dados coletados com evidncias coletadas a partir da observao
em sala de aula. Muitas pesquisas so apontadas por eles como limitadas, porque no
oferecem informaes desse tipo: Ns sugerimos que cada vez mais bvio que
precisamos olhar de perto para os eventos de sala de aula em particular, para ver se o
que os professores e alunos dizem que fazem refletido em seu comportamento 27.
Outra grande contribuio o questionamento da viso determinista que se
tinha sobre os exames. Antes desse artigo acreditava-se que, caso os testes fossem bem
elaboradas, os efeitos exercidos seriam bons, e vise-versa. Segundo os autores, essa
crena ingnua (SCARAMUCCI, 2005).
26
Neste trabalho concordamos com as vises de Cheng (2004) e Scaramucci (1999c, 2000/2001 e 2002)
sobre os termos.
27
We suggest that it is increasingly obvious that we need to look closely at classroom events in
particular, in order to see whether what teachers and learners say they do is reflected in their behavior
(ALDERSON & WALL,1992/1993: 127, traduo nossa).
33
34
fatores mais importantes levantados por Scaramucci (1998b, 1999c e 2002), que
investiga os efeitos do vestibular da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
no ensino, que o exame, embora pautado em uma viso de leitura como construo de
sentidos, no alterou a viso de leitura de alguns dos professores, ainda vista como
decodificao. A autora aponta evidncias de efeito retroativo nas atitudes e prticas dos
professores, embora parcial ou limitado, na medida em que refletem alguns, mas no
todos os aspectos distintivos do exame.
The conclusion of this study, aimed at investigating the impact of a reading ability exam on three
settings of EFL teaching at the secondary level in Brazil is that despite the fact that the exam is
theoretically oriented towards current views of the reading process and has been in use for over a decade,
it failed to change the beliefs of the teachers regarding reading and the teaching of reading, which still
seems to be viewed as a passive process of decoding, following the tradition of teaching reading in the
mother tongue in first and secondary levels as well as of foreign languages in Brazil. (SCARAMUCCI,
2002: 77, traduo nossa).
35
36
37
38
30
30
32
Green, A. IELTS Washback in Context: Preparation for academic writing in higher education. In.
Studies in Language Testing. Cambridge University Press: Cambridge, 2007. V. 25.
39
alunos
demonstrarem
dificuldade
de
leitura
compreensiva,
questes
2.1.
NOTCIAS
O exame vem sendo foco de muitas discusses desde 2009, quando foi
reformulado, com os objetivos de democratizar as oportunidades de acesso s vagas de
ensino superior, possibilitar a mobilidade acadmica e induzir a reestruturao dos
40
34
Disponvel em
http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2008/03/06/pesquisas_revelam_que_maioria_dos_estudantes_enx
ergam_enem_como_porta_de_entrada_para_universidade-426120351.asp. Acesso em 29 de outubro de
11.
36
Disponvel em
http://www.telecentros.desenvolvimento.gov.br/sitio/destaques/destaque.php?sq_conteudo=3912. Acesso
em 07 de outubro de 2011.
39
Disponvel em http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/enem/colegio-e-acusado-de-aplicar-questoes-
41
O Joo Bento teve mais de 330 alunos que fizeram o Enem, enquanto outras
escolas com um nmero menor de alunos, como a de Colorado DOeste, que
teve 22 alunos, logo na mdia feita das notas vo estar na nossa frente. No
d para comparar as caractersticas de uma escola pequena com outra grande
como a nossa41.
40
Disponvel em
http://www.diariodaamazonia.com.br/diariodaamazonia/index2.php?sec=News&id=4554. Acesso em 29
de outubro de 11
42
Disponvel em
http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2008/03/06/pesquisas_revelam_que_maioria_dos_estudantes_enx
ergam_enem_como_porta_de_entrada_para_universidade-426120351.asp. Acesso em 29 de outubro de
11
42
2.2.
PORTAIS NA INTERNET
43
43
Sobre o Enem
Nesta pgina disponibilizado um pequeno trecho sobre o histrico do exame.
Legislao
Apresenta editais, leis e notas informativas.
O que cai na prova
Link para a Matriz de Referncia para o ENEM 2009.
Boletim de desempenho individual
Apresenta link para acessar os boletins referentes a 2008, 2009 e 2010.
Certificao
Introduz informaes para aqueles interessados em utilizar o ENEM como
certificado de concluso do Ensino Mdio
Edies Anteriores
Contm todas as provas do exame desde 1998.
Enem 2010: mdias por escolas
Link para as notas das escolas no ENEM 2010
Relatrio Pedaggico
44
44
45
2.3.
DOCUMENTOS OFICIAIS
46
47
48
49
50
2.4.
PESQUISAS
51
52
Vianna (2003) adverte que, nos dias atuais, os relatrios elaborados para
definio e implementao de polticas educacionais no costumam chegar s mos dos
professores para fins de anlise, discurso e estabelecimento de linhas de ao,
provocando assim impactos45 mnimos no ensino, muitas vezes pelo fato de serem
constitudos por linguajar tcnico de difcil compreenso ou por apresentarem resultados
que se relacionam a unidades macro, em termos globais. O autor acredita que h certa
incredulidade por parte de professores e alunos em relao s generalizaes,
consideraes que restringem o impacto das avaliaes (p. 45).
O fato que o que chega aos professores a interpretao que fazem no
tanto das orientaes, mas do que efetivamente cobrado no exame.
45
53
54
questes) a 146 estudantes de oito turmas de terceiro ano do ensino mdio de uma
escola da rede federal de ensino.
Para a anlise, eles se apropriaram dos Trs Nveis de Habilidades
Cognitivas de Caroll (1993). Os trs nveis so: 1. Habilidades bastante especficas e
especializadas; 2. habilidades amplas, do tipo pensamento espacial, memria, etc.; 3.
Fator Geral (g), ativado por todos os tipos de testes da psicometria.
Dentre as dezenove habilidades investigadas, os autores afirmam que trs
delas tiveram relevncia para a explicao do desempenho dos estudantes no ENEM: a
habilidade de Resoluo de Problemas; a de Rapidez Cognitiva; a de Compreenso
Verbal. O resultado aponta que h forte associao entre a prova do ENEM e as
habilidades cognitivas, podendo ser uma avaliao educacional construtivista. [...]
possvel que o ENEM seja um teste de inteligncia a servio da educao (p. 80), pois,
aparentemente, faz o que promete (p. 82).
Da mesma forma, Zirondi e Nascimento, ambas as pesquisadoras da rea de
Letras, que compem uma srie de estudos acerca de gneros textuais, apresentam uma
crena na possibilidade do ENEM ser uma boa prova.
Zirondi e Nascimento (2005) questionam se a prova desencadeadora de
novas aes pedaggicas. Propem apresentar uma anlise do ENEM, justificando-se
pelo reflexo que ela pode exercer sobre a ao docente, j que uma das funes
implementar reformas no Ensino Mdio, buscando provocar a discusso sobre o que
fazer para melhorar o ensino-aprendizagem (BRASIL, 2002).
Elas consideram relevante investigar o ENEM, pois essa prova pode
implicar em reviso e reavaliao de parmetros curriculares, materiais, etc. Discorrem,
assim, a respeito do efeito retroativo de maneira explcita, mas breve, procurando
verificar se as provas do ENEM exercem influncia sobre a ao pedaggica. Elas vo
s salas de aula de Ensino Mdio para analisar a leitura e produo por meio de gneros
textuais. Sua pesquisa indica que o efeito retroativo j se faz presente nas aulas do
Ensino Mdio. Porm, o estudo no introduz discusses acerca das prticas por parte
dos professores, alunos, diretores e coordenadores, e nem analisa a questo da
correspondncia entre contedos avaliados e os trabalhados nos livros didticos. ,
contudo, importante salientar que para um estudo emprico, esse efeito indicado por elas
deveria ser apresentado por meio de uma triangulao dos dados coletados.
55
Que o MEC quisesse inventar um exame nacional com papel de seleo seria
at respeitvel, desde que, pelo menos, fosse levada em conta a vasta
experincia acumulada nas melhores universidades brasileiras. Ao longo de
quase 40 anos, foram elaboradas provas de seleo que representaram
incontvel avano, em todas as reas. As universidades operaram dentro de
regras relativamente duras, e o fizeram com grande competncia. Por que
bom motivo o MEC no considerou essa riqueza acumulada? Nem falemos
do processo de atribuio de notas para a redao, que vai ser feito sem a
necessria unidade de operao, cada avaliador em sua casa, em outro
desrespeito a uma larga e competente tradio das boas universidades
brasileiras.
46
Poesia e letra de cano somadas comparecem em 42% das questes; romance, medocres 12%; conto,
apenas 3%; em contraste, histrias em quadrinhos tm gordos 19% (FISHER, 2009).
56
O certo que o ENEM trata o texto literrio como apenas um texto entre
outros, um poema de Drummond no mesmo patamar que um anncio de
remdio e um cartaz contra o cigarro, sem nenhum contexto. As aulas de
histria da literatura costumam ser a melhor (quando no a nica) porta de
entrada oferecida pela escola ao mundo da cultura letrada; abolida do
programa do ENEM a demanda por essa dimenso, e na assustadora hiptese
de o exame vir a ser o vestibular universal para o terceiro grau, o que
ocorrer? (FISHER, 2009)
57
47
Disponvel
em
http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2008/03/06/pesquisas_revelam_que_maioria_dos_estudantes_enx
ergam_enem_como_porta_de_entrada_para_universidade-426120351.asp. Acesso em 10 de maio de
2011.
58
3. CONSIDERAES FINAIS
O ltimo relatrio pedaggico disponvel data de 2008. A nica pesquisa encontrada sobre o Novo
ENEM o artigo de Fisher (2011) publicado em um portal da internet.
59
60
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALDERSON, J. C., & WALL, D. (1992). Does washback exist? Working Paper Series
11. CRILE, Lancaster University Republicado em Applied Linguistics 14, p. 115-129,
1993.
ALDERSON, J.C.; CLAPHAM, C.; WALL, D. (1995). Language test construction and
evaluation. Cambridge, Cambridge University Press, 310 p.
AMORIM, T. P. P. (2011). Uma anlise de necessidades comunicativas de
profissionais do eixo tecnolgico hospitalidade e lazer: subsdios para um programa de
ensino de ingls baseado em tarefas. Dissertao de mestrado. Programa de Psgraduao em Lingustica, UFSC, Florianpolis.
AVELAR, S. L. T. (2001). Mudanas na concepo e prtica da avaliao e seu efeito
no ensino/aprendizagem de lngua estrangeira (Ingls) em uma escola de ensino mdio
e tcnico. Dissertao de mestrado. Programa de Ps-graduao em Lingustica
Aplicada, IEL, Unicamp.
BACHMAN, L.F. Fundamental considerations in language testing.Oxford: Oxford
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__________. (2005). Building and supporting a case for test use. Language Assessment
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O
Instituto.
Disponvel
no
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http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/eenem.htm. Acesso em 03/05/2011.
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2001. Braslia: O Instituto.
__________. (2002). Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM: documento bsico
2002. Braslia: O Instituto.
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__________. (2007). Cartilha do Aluno. Braslia: O Instituto.
__________. (2007). Cartilha do Inscrito: Enem 2007. Braslia, 2007.
61
62
63
DO
ENSINO
MDIO.
Disponvel
em
INEP.
Disponvel
em
http://www.publicacoes.inep.gov.br/resultados.asp?cat=5&subcat=2#. Acesso em 30 de outubro de 2011.
64
65
Anexo 1
ANTIGO ENEM HABILIDADES
66
67
Anexo 2
Objetos de conhecimento associados s Matrizes de Referncia
68
69
Anexo 3
NOVO ENEM - Matriz de Referncia de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
70
71
72
Anexo 4
COMPETNCIAS
EXPRESSAS
NA
MATRIZ
REDAO 2011
DE
REFERNCIA
PARA
73
- Nvel 0:
Demonstra desconhecimento da norma padro, de escolha de registro e de convenes da
escrita. No defende ponto de vista e apresenta informaes, fatos, opinies e argumentos
incoerentes. Apresenta informaes desconexas, que no se configuram como texto. No
elabora proposta de interveno.
- Nvel I:
Demonstra domnio insuficiente da norma padro, apresentando graves e frequentes desvios
gramaticais, de escolha de registro e de convenes da escrita. Desenvolve de maneira
tangencial o tema ou apresenta inadequao ao tipo textual dissertativo-argumentativo. No
defende ponto de vista e apresenta informaes, fatos, opinies e argumentos pouco
relacionados ao tema. No articula as partes do texto ou as articula de forma precria e/ou
inadequada. Elabora proposta de interveno tangencial ao tema ou a deixa subentendida no
texto.
- Nvel II:
Demonstra domnio mediano da norma padro, apresentando muitos desvios gramaticais, de
escolha de registro e de convenes da escrita. Desenvolve de forma mediana o tema a
partir de argumentos do senso comum, cpias dos textos motivadores ou apresenta domnio
precrio do tipo textual dissertativo-argumentativo. Apresenta informaes, fatos e
74
opinies, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulao e/ou com
contradies, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redao em
defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, porm com muitas inadequaes na
utilizao dos recursos coesivos. Elabora proposta de interveno de forma precria ou
relacionada ao tema, mas no articulada com a discusso desenvolvida no texto.
- Nvel III:
Demonstra domnio adequado da norma padro, apresentando alguns desvios gramaticais e
de convenes da escrita. Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentao
previsvel e apresenta domnio adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo.
Apresenta informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto, porm
pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de
vista. Articula as partes do texto, porm com algumas inadequaes na utilizao dos
recursos coesivos. Elabora proposta de interveno relacionada ao tema mas pouco
articulada discusso desenvolvida no texto.
- Nvel IV:
Demonstra bom domnio da norma padro, com poucos desvios gramaticais e de
convenes da escrita. Desenvolve bem o tema a partir de argumentao consistente e
apresenta bom domnio do tipo textual dissertativo-argumentativo. Seleciona, organiza e
relaciona informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma
consistente, com indcios de autoria, em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do
texto, com poucas inadequaes na utilizao de recursos coesivos. Elabora proposta de
interveno relacionada ao tema e bem articulada discusso desenvolvida no texto.
- Nvel V:
Demonstra excelente domnio da norma padro, no apresentando ou apresentando escassos
desvios gramaticais e de convenes da escrita. Desenvolve muito bem o tema com
argumentao consistente, alm de apresentar excelente domnio do tipo textual
dissertativo-argumentativo, a partir de um repertrio sociocultural produtivo. Seleciona,
organiza e relaciona informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto
de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Articula as
partes do texto, sem inadequaes na utilizao dos recursos coesivos. Elabora proposta de
interveno inovadora relacionada ao tema e bem articulada discusso desenvolvida em
seu texto.
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