Eixo Temtico: PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM E AVALIAO

INTERPRETAO DE TABELAS POR ALUNOS DA EJA: UMA ANLISE

SOB A PESPECTIVA DO LETRAMENTO ESTATSTICO
Valdir Ramos Francisco
EREM- Simon Bolvar

Resumo
Este estudo apresenta a primeira etapa de uma pesquisa realizada dentro do contexto escolar na Educao de Jovens
e Adultos (EJA) com o objetivo de analisar, sob a luz do letramento estatstico, o desempenho de alunos da EJA na
resoluo de problemas sobre tabelas retiradas de um livro didtico de Matemtica numa Escola pblica Estadual de
Pernambuco, localizada no Municpio do Jaboato dos Guararapes. A pesquisa qualitativa de cunho interpretativo.
Foi aplicada uma atividade em sala de aula para posterior anlise dos resultados obtidos. O referencial terico baseiase em autores como: Gal (2002) e Wainer (1992). Os resultados apresentam as dificuldades que os alunos tiveram em
realizar corretamente a leitura e interpretao de tabelas indicando uma defasagem no letramento estatstico cuja
importncia apontada atualmente como componente essencial para a formao estatstica dos cidados e para
leitura e compreenso do mundo.

Palavras-chave: Letramento Estatstico. Educao de Jovens e Adultos. Tabelas.

1. Introduo

Com o avano da tecnologia da informao e comunicao as informaes veiculadas

pela mdia trazem contedos estatsticos de forma cada vez mais elaborada sobre variados temas.
E esse volume de informaes exige do cidado estar apto a lidar com elas, seja lendo,
interpretando e compreendendo de forma plena a informao apresentada. Carzola (2004)
confirma a importncia da estatstica, na vida cotidiana dos cidados, cada vez mais presente na

difuso de informaes atravs das diversas mdias que lana mo de grficos e conceitos
estatsticos cada vez mais elaborados e complexos. Carzola (Ibidem, p.3) aponta tambm que
nem sempre o uso da estatstica se d de forma tica e nem respeita os princpios da divulgao
cientfica. H interesses escusos na apresentao de dados e que os mesmos possam "mostrar
uma realidade camuflada, deturpada a informao que podem induzir o cidado comum tomada
de decises equivocadas".
A literatura tem apontado as dificuldades enfrentadas pelos estudantes em todos os nveis
de ensino na compreenso de conceitos de estatstica, fato verificado no Brasil e em diversos
pases. Nesse sentido o ensino de estatstica na educao bsica vem adquirindo uma maior
importncia como forma de propiciar o letramento estatstico para os estudantes jovens e adultos.
Alguns autores (MONTEIRO; AINLEY, 2003) apontam a necessidade dos alunos
desenvolverem a habilidade e competncia na interpretao de dados representados graficamente
e seu sentido crtico, tendo em vista o uso constante e volumoso que as mdias utilizam para
veicularem as mais variadas informaes.
De forma mais abrangente essas habilidades e competncias adquiridas pelos alunos para
o entendimento das informaes estatsticas fazem parte do que se denomina letramento
estatstico.
Segundo Magda Soares, atualmente o termo letramento trata-se de uma traduo do termo
da lngua inglesa literacy e deve ser compreendido atualmente como o desenvolvimento de
comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da escrita em prticas sociais por
outro lado a autora diferencia letramento de alfabetizao que seria entendida como a aquisio
do sistema convencional da escrita. (SOARES, 2004, p.6).
Apesar do termo letramento estatstico no possuir uma definio final, h um consenso
geral que o letramento envolve uma informao que pode ser comunicada atravs de um texto,
apresentaes grficas e tabulares, atravs de nmeros e smbolos e estas informaes cada vez
mais so exibidas por meio de mapeamento. Para ser considerado estatisticamente letrado o
indivduo precisa se sentir confortvel e competente com todas essas formas de apresentao.
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) um campo de investigao que necessita um
maior volume de pesquisas que trate especificamente do tema. Segundo Fonseca (2007) h certa
deficincia de pesquisas em EJA, no tocante diversidade e relevncia de suas questes e raros
so os estudos no campo da Psicologia que poderia contribuir, por exemplo, para a reflexo sobre

as caractersticas dos processos cognitivos na vida adulta, e que as situaes de ensinoaprendizagem sejam momentos frteis para a construo de significados de forma consciente
pelos alunos e que essa significao sejam passveis de serem no s vivenciadas, assim como
apreciadas pelos aprendizes.
Apesar de cada vez mais terem acesso a esse tipo de informaes estatsticas, nem sempre
os alunos da EJA so suficientemente letrados para compreenderem a complexidade da
informao. E com essa preocupao que se busca uma Educao Estatstica voltada para as
prticas de letramento estatstico que contribuam para leitura de mundo dos estudantes da
Educao de Jovens e Adultos.

2. Problemtica e Justificativa

Na Educao Estatstica a representao de dados, entendida como a capacidade de

organizao, leitura e interpretao de informaes expressas em grficos e tabelas, tem um lugar
relevante na atualidade, sendo que, para Wainer (1992), os grficos fazem parte integrante do
nosso dia-a-dia e so fundamentais para a tomada de decises. Para a organizao dos dados
coletados e posterior anlise lana-se mo de tabelas e grficos.
Os PCN de Matemtica indicam que importante para o desenvolvimento do raciocnio
Combinatrio, Estatstico e Probabilstico dos alunos o contato com situaes de aprendizagem
que propiciem: identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de
informaes e construir formas pessoais de registro para comunicar informaes coletadas.
(BRASIL, 1997, p.43).
Essa importncia mencionada acima indica uma preocupao quanto a formao dos
cidados de forma crtica e participativa numa sociedade letrada e imersa em informaes
veiculadas atravs de vrias mdias em vrios contextos e formatos de apresentao,
principalmente em forma de tabelas e grficos. Diante disso percebe-se a necessidade do
letramento estatstico de todo e qualquer cidado, incluso entre eles estudantes da Educao de
Jovens e adultos.
Nesse sentido, Carzola e Castro (2008) apontam a necessidade para a necessidade do
aumento do letramento estatstico dos cidados em funo da crescente complexidade da

apresentao de fatos, dados e notcias apresentadas pelas mdias, sejam elas, impressa,
televisada ou virtual:
Cada vez mais, assistimos a poluio das informaes com nmeros, estatsticas e
grficos. Basta lembrar o ltimo pleito eleitoral para vermos como a mdia televisada e
impressa usa um linguajar que assumido ser conhecido pelo cidado comum. Termos
antes restritos academia, tais como margem de erro, nvel de confiana, amostragem
entram nos lares brasileiros no horrio nobre da televiso. Outdoors, revistas, jornais
estampam grficos, cada vez mais coloridos, mais sofisticados, mais envolventes, mais
eficientes, porm, nem sempre fidedignos. (CARZOLA E CASTRO, 2008, p.47).

Essas preocupaes tambm so explicitadas no currculo da Educao Bsica de

Pernambuco, pois os PC PE, (Parmetros Curriculares de Pernambuco, 2012) indicam a
importncia que o bloco de estatstica tem na atualidade: preciso desenvolver competncias e
habilidades matemticas que contribuam mais diretamente para auxiliar o cidado a ter uma viso
crtica da sociedade em que vive e a lidar com as formas usuais de representar indicadores
numricos de fenmenos econmicos, sociais, fsicos, outros. (p.16). Esse documento aponta
que de forma geral o ensino de matemtica deve propiciar a aprendizagem de conhecimentos e
competncias bsicas para sermos capazes de desenvolver habilidades e conhecimentos
matemticos tais como, compreenso de grficos, capacidade de efetuar estimativas, capacidades
de organizar o pensamento e tomar decises conscientes.
Outra expectativa de aprendizagem apontada pelos PC-PE a possibilidade do trabalho
com a anlise de grficos e tabelas na contribuio para a formao da postura crtica dos
estudantes no questionamento de mensagens expressas por grficos que se deseja passar ao
leitor, reconhecendo, muitas vezes, a manipulao presente nesse tipo de suporte.
(PERNAMBUCO, 2012, p.57).

2.1 Letramento Estatstico na Educao de Jovens e Adultos

A educao de Jovens e Adultos reconhecida como modalidade da educao bsica

destina-se aos Jovens e Adultos que no tiveram acesso ou no conseguiram concluir seus
estudos na idade prpria, tanto no ensino fundamental quanto no ensino mdio. Alm dessa
garantia, devemos conceber esse direito como reconhecimento fundamental para a constituio
do ser humano (estudantes Jovens e Adultos) na atuao em sociedade de forma crtica,
participativa e autnoma visando a construo de sua cidadania.

Entretanto, mesmo com a garantia legal e a existncia de propostas oficiais que tratam do
ensino de Matemtica e Estatstica visando a construo de uma postura crtica pelos alunos, nem
sempre o processo de ensino viabiliza ou oportuniza a formao crtica dos estudantes. Essa
demanda toma maior importncia dentro da modalidade da Educao de Jovens e Adultos.
Na Proposta Curricular da Educao de Jovens e Adultos (PCEJA, 2002) destaca-se a
importncia da Estatstica, para esse perfil de estudantes, de forma articulada com probabilidade e
combinatria, em funo da crescente demanda social o que evidencia sua importncia em
virtude de seu uso atual na sociedade. Diante disto surge a necessidade do letramento estatstico
por parte dos alunos.
Os Parmetros Curriculares da EJA PE (2012) tambm destacam a importncia que tem
o bloco Estatstica e Probabilidade (Tratamento da Informao) possui na etapa de escolarizao
de Jovens e Adultos no estudo de coleta, organizao, anlise e interpretao de dados:

Temas ligados a aspectos sociais do estudante podem contribuir para despertar seu
interesse para o trabalho com esse campo da matemtica, tais como, por exemplo,
preservao do meio ambiente, questes econmicas e do mundo do trabalho e cuidados
com a sade, entre outros. (PERNAMBUCO, 2012, p.68).

As propostas curriculares e os parmetros apontados anteriormente demonstram uma

grande preocupao com o ensino e aprendizagem de conhecimentos estatsticos em alunos da
Educao Bsica e da Educao de Jovens e Adultos no sentido dos mesmos adquirirem uma
postura crtica em vrios temas que envolvem os cidados inseridos na sociedade em que vivem.
Ou seja, abordam a necessidade e importncia que tem o desenvolvimento do letramento
estatstico nos estudantes em vrias etapas de escolaridade.
Alguns autores (GAL, 2002; WALLMAN, 1993) tem definido letramento estatstico como
a capacidade dos indivduos em avaliar e interpretar criticamente as informaes estatsticas em
vrios contextos. De forma ampliada quem letrado estatisticamente adquire a habilidade de
discutir ou comunicar suas impresses frente a tais informaes, emitindo opinies crticas e
fazendo ponderaes acerca das concluses fornecidas em termos de uma postura crtica.
Gal (2002) entende letramento estatstico como a capacidade de interpretar e avaliar de
forma crtica a grande quantidade de dados que aparecem nas diversas mdias, e permeiam a
realidade quotidiana alm de comunicar e tomar decises conscientes.

Segundo Gal (2002, p.1, traduo nossa) letramento estatstico uma habilidade chave
esperada pelos cidados nas sociedades carregadas de informaes, e frequentemente citado
como um resultado esperado da escolaridade e como um componente necessrio para a
numeracia e letramento de adultos.
O referido autor prope um modelo de letramento estatstico que envolve dois
componentes inter-relacionados:
a) a capacidade das pessoas de interpretar e avaliar criticamente a informao estatstica, e os
argumentos relacionados aos dados ou fenmenos estatsticos em diversos contextos.
b) a capacidade para discutir ou comunicar suas reaes a informaes estatsticas, tais como a
compreenso do significado da informao, suas opinies sobre as implicaes desta informao,
ou as suas preocupaes em relao a aceitabilidade de determinadas concluses (GAL, 2002,
p2-3, traduo nossa).
Gal (2002) tambm prope um modelo explicativo de letramento estatstico envolvido em
dois componentes: o cognitivo e o afetivo:

Figura 1. Modelo de Letramento Estatstico baseado em Gal (2002, apud Carzola, 2008).

Para Gal (2002) os componentes e elementos do modelo proposto no devem ser vistos
como entidades fixas e separadas, mas como dependente do contexto, conjunto dinmico de
conhecimento e disposies que, juntos, permitem um comportamento estatisticamente
alfabetizado dos indivduos. A compreenso e interpretao de informao estatstica requer no
s o conhecimento estatstico, por si s, mas tambm a disponibilidade de outras bases de
conhecimento: alfabetizao, conhecimentos matemticos e conhecimento de contexto. No
entanto, a avaliao crtica de informao estatstica (depois de ter sido compreendida e
interpretada) depende de elementos adicionais, bem como: a capacidade de aceder e de questes
crticas para ativar uma postura crtica, que por sua vez apoiado por certas crenas e atitudes.
Dessa forma, Gal (2002) prope que esses elementos contribuem, em conjunto, para a
capacidade das pessoas em compreender, interpretar e avaliar criticamente e, quando necessrio
reagir s mensagens estatsticas.
Para Wallman (1993) letramento estatstico pode ser compreendido como: "... a
capacidade de compreender e avaliar criticamente resultados estatsticos que permeiam nossas
vidas dirias - juntamente com a capacidade de apreciar as contribuies que o pensamento
estatstico pode fazer em decises pblicas e privadas, profissionais e pessoais". Dessa forma a
autora refora a importncia e necessidade do letramento estatstico das pessoas na sua vida
cotidiana e dentro das instituies que trabalham.
Sendo assim, surge a necessidade de uma educao estatstica desde a escola bsica
incluindo a Educao de Jovens e Adultos (EJA) no sentido de desenvolver competncias nos
estudantes e que os tornem aptos a lidar com os diversos contextos das informaes e os mesmos
possam se posicionar de forma reflexiva e crtica em termos de cidadania atravs da leitura de
mundo.
Nesse sentido percebe-se a importncia de investigar a presena de elementos relativos ao
letramento estatstico na leitura e interpretao de tabelas, uma vez que importante que o aluno
seja suficientemente competente para ler e interpretar dados estatsticos.
A partir dessa demanda surge o objetivo central dessa pesquisa: analisar, sob a luz do
letramento estatstico, o desempenho de alunos da EJA na resoluo de problemas sobre
tabelas.

Conceituando tabelas estatsticas, Novaes e Coutinho (2008, apud Pagan, 2010)

consideram tabela como uma forma de organizar os dados coletados para uma pesquisa, em que
cada linha corresponde a um sujeito da pesquisa e cada coluna, a uma caracterstica observada.
Para anlise do nvel de leitura dos alunos nas questes de interpretao das tabelas
utilizaremos a classificao proposta por Wainer (1992, apud Pagan, 2010, p. 728) que so:
Nvel bsico nvel em que as questes somente extraem da tabela os dados que esto
explcitos.
Nvel intermedirio o nvel em que as questes exigem a interpolao ou a percepo
da relao existente entre os dados de uma tabela.
Nvel avanado o nvel em que as questes abordam um maior entendimento das
estruturas dos dados em sua totalidade, comparando tendncias, analisando questes
implcitas e privilegiando a viso global da tabela.

Wainer (1992, apud Pagan, 2010, p.72) afirma que na construo de tabelas pode ocorrer
de se criar tabelas ditas pobres com poucas informaes e que normalmente no passam de
cinco questes e que s possvel de se realizar inferncias no nvel bsico. Esse autor ainda
observa que, apesar desses nveis de questes envolver cada vez mais uma maior compreenso
dos dados, isso no implica necessariamente no aumento da dificuldade das perguntas elaboradas.
O autor indica ainda que normalmente os itens de teste que so feitos sobre tabelas so
quase que exclusivamente preocupadas com questes do primeiro nvel chamado de bsico ou
elementar. Isto pode ter contribudo para um certo menosprezo em relao aos dados expostos em
grficos do que em tabelas, mas para o referido autor, elas possuem tanta importncia quanto os
grficos.
Wainer (1992) em seus estudos sobre apresentao tabular indica trs regras simples a
serem seguidas para facilitar o entendimento de tabelas pelo leitor:
Ordenar as linhas e colunas de uma maneira que faa sentido. Colocar primeiro os
valores maiores, pois normalmente olha-se mais atentamente o que est em cima
e com menor cuidado o que est em baixo numa tabela. Porm se os dados forem
referentes ao tempo, deve-se ordenar do passado para o futuro.
Fazer arredondamento dos valores sempre a maior; pois os seres humanos tm
dificuldade em compreender valores com dois ou mais dgitos e nem sempre
possuem preciso estatstica.

O total importante a ser destacado. O resumo dos dados apresentados nas linhas
e colunas servem como um padro de comparao com outros valores, mas
depende da finalidade do que queremos chamar a ateno.

Dessa forma faz parte do letramento estatstico a anlise e interpretao de tabelas na

resoluo de problemas pelos estudantes, o que muitas vezes tomado de forma simples. As
dificuldades apresentadas pelos alunos da EJA vem desmitificar esse entendimento.
3. Metodologia

O percurso metodolgico do presente estudo de cunho qualitativo realizou-se com a

aplicao de uma atividade do livro didtico de Matemtica do 7 ano do ensino fundamental.
Participaram da pesquisa 10 alunos de uma turma do II mdulo do ensino mdio da EJA de uma
Escola de Referncia do Ensino Mdio pertencente rede pblica estadual de Pernambuco,
situada no Municpio do Jaboato dos Guararapes. O municpio apresenta como um dos setores
mais dinmicos da economia: a indstria das usinas de acar, representada pela cultura secular
da cana-de-acar.

Os sujeitos pesquisados, na sua grande maioria, so jovens-adultos

trabalhadores pais de famlia, no dispondo de um tempo maior para se dedicar aos estudos e
apresentam distores de faixa etria-ano de escolaridade.
As questes sobre tabelas para anlise dos alunos foram as seguintes:
Participaram das olimpadas de Barcelona, Atlanta, Sidney, Atenas e Pequim. Analise a tabela e
responda as questes.
Questo 1:

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a) Qual das olimpadas apresentadas na tabela teve a maior quantidade de atletas brasileiros?
b) Quantos atletas participaram dessa olimpada?
c) Em qual das olimpadas, o Brasil teve a maior participao masculina?
d) Em qual das olimpadas, o Brasil teve a maior participao feminina?
Fonte:
http://livrodigital.abrileducacao.com.br/_layouts/LeitorDigital/index3.html?permissaoUsuario=Pr
ofessor&idObra=276.

Questo 2:
Todas as atividades que realizamos durante o nosso dia levam o nosso corpo a consumir energia.
Essa energia obtida dos alimentos que ingerimos e utilizada pelo nosso organismo quando
realizamos qualquer atividade fsica. A energia medida em unidades chamadas calorias. Tipos
diferentes de alimentos possuem diferentes quantidades de calorias. As tabelas a seguir mostram
algumas informaes sobre o gasto de colorias durante a realizao de algumas atividades fsicas
e a quantidade de calorias obtidas no consumo de alguns alimentos.

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Observe as tabelas e responda as questes:

a) Qual a atividade fsica que consome a maior quantidade de energia?
b) Quantas calorias aproximadamente, uma pessoa gasta em 30 min jogando tnis?
c) Quantas calorias uma pessoa vai ingerir se, durante o seu caf da manh, comer um po
francs e uma ma e beber um copo de leite integral (200 ml)?
d) Qual o alimento mais calrico, o leite integral ou o iogurte?
Os alunos receberam as questes impressas que forma respondidas e posteriormente sero
analisadas pelo professor-pesquisador, numa segunda etapa da pesquisa.

4. Resultados parciais e discusses

Durante a aplicao das questes em sala de aula os alunos apresentaram algumas

dificuldades na interpretao das tabelas, notadamente no tocante a interpretao do enunciado do
texto. Outro fato de destaque a insegurana demonstrada pelos discentes em relao resoluo
de problemas matemticos em funo da percepo que os mesmos tm por acharem
matemtica uma disciplina muito difcil; coisa que no entra na minha cabea, eu sou muito

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ruim em matemtica, etc. Outro ponto crtico importante refere-se defasagem de

conhecimentos elementares de matemtica apresentada por alguns alunos em erros nas operaes
bsicas necessrias para a resoluo das questes. A tabela a seguir apresenta os percentuais das
repostas dos alunos nos itens da questo 1.

Tabela 1. Resultado da questo 1

Itens
1a
1b
1c
1d

Percentual das respostas dadas pelos alunos

Acertos
Erros
No respondeu
33,3 %
58,3 %
8,4 %
33,3 %
58,3 %
8,4 %
75 %
25 %
83,3 %
16,7 %
-

Fonte: pesquisa (2013)

So apresentados, os resultados dos itens da questo 1. Essa questo teve como objetivo, verificar
as habilidades dos alunos em retirar uma informao de uma tabela de dupla entrada.
1a) Qual das olimpadas apresentadas na tabela teve a maior quantidade de atletas brasileiros?
Os alunos apresentaram baixo desempenho quanto leitura de uma tabela de dupla entrada,
totalizando apenas 33,3 % de acertos nesse item. Os alunos deveriam somar a quantidade de
atletas homens e mulheres em cada cidade sede da olimpada e verificar que a resposta correta
seria a cidade de Pequim (2008). Acredita-se que no houve uma leitura cuidadosa do enunciado
da questo que solicitava a quantidade de atletas brasileiros que participaram em maior
quantidade em determinada olimpada. Apesar de constar no enunciado que os atletas brasileiros
seriam homens e mulheres. A maioria dos estudantes errou esse item (58,3 %), talvez por
computar apenas os atletas homens. Alguns alunos apresentaram tambm dificuldades com o
algoritmo da soma.

1b) Quantos atletas participaram dessa olimpada?

Esse item apresentou os mesmos percentuais de acerto e erro do item anterior (1b), haja vista que
existe uma relao direta na anlise dos mesmos. Quem conseguir acertar o item 1a tambm
acertou o item 1b, da mesma forma que errou o primeiro item, tambm errou o segundo.

1c) Em qual das olimpadas, o Brasil teve a maior participao masculina?

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Esse item apresentou um bom desempenho dos alunos, com acerto de 75 %. Os estudantes
deveriam analisar a tabela e verificar que a maior participao masculina ocorreu na olimpada de
Atlanta em 1996, observando o maior valor apresentado na coluna de atletas homens.

1d) Em qual das olimpadas, o Brasil teve a maior participao feminina?

Item com o melhor desempenho dos alunos, 83,3 % de acertos. Essa questo apresentou-se como
de fcil intepretao pelos estudantes, que precisavam observar na coluna de atletas mulheres o
valor das olimpadas de Pequim (2008). Apenas 2 alunos erraram esse item.
Diante disso percebem-se lacunas em termos de letramento estatstico, haja vista que os
alunos tiveram dificuldades na leitura e na compreenso das informaes. Essa demanda suscita a
necessidade de reflexes sobre as prticas realizadas em sala de aula: a leitura de informaes
presentes em tabelas e grficos e outros formatos esto sendo ensinados de forma eficaz? Esto
sendo trabalhadas as competncias e habilidades em termos de letramento e especificamente
letramento estatstico com os alunos de forma a propiciar aos mesmos a capacidade de leitura do
mundo? A adoo de prticas de letramento de forma interdisciplinar pode contribuir para um
melhor desempenho dos alunos em termos de letramento?
Todas essas questes servem para mostrar a necessidade de realizao de novas pesquisas,
novos estudos para ampliar o debate na melhoria do processo ensino-aprendizagem de
Matemtica mais especificamente no eixo do tratamento da informao de forma a tornarem os
estudantes a serem cidado estatisticamente letrados, auxiliando-os na leitura do mundo.

4. Referncias
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