A INTERDISCIPLINARIDADE COMO EIXO MOBILIZADOR DOS SABERES

DOCENTES NO ENSINO DA ESTATSTICA

Alessandra Abreu Corra PUCRS
Agncia Financiadora: CAPES

Resumo: Os saberes docentes mobilizados pelos professores de Matemtica do Ensino Mdio em suas prticas
de ensino da Estatstica constituram o objeto dessa pesquisa. Entendeu-se que os estudos acerca da formao
docente ou da constituio da docncia tendem a secundarizar o papel das prticas dos professores,
negligenciando os saberes produzidos. Ao instaurar um campo analtico, a pesquisa pretendeu diagnosticar e
compreender os saberes colocados em ao no ensino de contedos estatsticos. A anlise privilegiou a Anlise
Textual Discursiva e caracterizase como uma abordagem qualitativa, analtica e compreensiva. A partir das
respostas de um questionrio aplicado a professores do Ensino Mdio, percebeu-se que os saberes das cincias
da educao esto presentes nas prticas docentes sendo a interdisciplinaridade, um dos eixos organizadores
relacionados ao ensino da Estatstica no Ensino Mdio.
Palavras-chave: Saberes docentes; Ensino de Estatstica; Ensino Mdio; Interdisciplinaridade.

Introduo

O presente texto derivado de uma pesquisa de mestrado que analisa os saberes

mobilizados pelos professores ao ensinarem Estatstica no Ensino Mdio. Tal pesquisa
justificou-se por duas questes, a saber: a prtica profissional da pesquisadora e suas
inquietaes acadmicas. Do ponto de vista profissional tal inquietao investigativa foi
derivada da percepo de que o ensino da Estatstica tem ocupado lugar central junto aos
currculos escolares, tanto na educao bsica quanto no ensino superior, ocupando espao
significativo nas diversas modalidades de avaliao de larga escala, desde as Olimpadas de
Matemtica das escolas pblicas, at exames mais aprimorados como o ENEM ou o ENADE.
Essa relevncia dos contedos estatsticos na contemporaneidade justificou o empreendimento
de uma investigao com professores do Ensino Mdio, sobre suas prticas e concepes
ligadas ao ensino destes saberes.
Do ponto de vista acadmico, a pesquisa buscou compreender uma das vrias
perspectivas que constituem a formao docente. Tal temtica, em geral, ramificada em
diversos campos, abrangendo estudos ligados formao inicial, s histrias de vidas dos

professores ou mesmo s prticas docentes em diferentes campos. Pretendeu-se, ampliar o

olhar sobre a questo, incluindo os saberes docentes como um campo significativo tanto para
a constituio dos conhecimentos da rea, quanto s possibilidades de estabelecimento de uma
profissionalidade docente mais qualificada.
Os saberes estatsticos, conforme evidenciam as pesquisas de Batanero (2002), Gal
(2002) e Lopes (2008), dentre outros, tornam-se importantes ferramentas de tomadas de
deciso no cenrio atual. Assim, na medida em que os saberes estatsticos cada vez mais cedo
passam a integrar os currculos escolares, sobretudo na anlise de questes econmicas e
sociais, ganha fora a necessidade de que o professor compreenda e utilize adequadamente
conhecimentos estatsticos contextualizados, como a interpretao e anlise de grficos,
tabelas e ndices econmicos. Segundo essa perspectiva, essas habilidades e conhecimentos
permitem refletir e formar conceitos crticos e a efetivao de uma ao reflexiva que garanta
a construo da cidadania (Lopes, 2004).
Destaca-se o Ensino Mdio como a etapa da Educao Bsica em que estes
conhecimentos adquirem maior relevncia. Pensar o Ensino Mdio, seus limites e
possibilidades, desafia a todos os professores a buscar aportes tericos para compreender as
relaes existentes entre as aprendizagens, os processos de educao, assim como o papel da
escola e do professor diante da formao de um cidado tico e autnomo intelectualmente.
De forma objetiva, norteadora foi: Que saberes docentes esto presentes nas prticas
pedaggicas dos professores de matemtica do Ensino Mdio ao ensinar Estatstica?
O objetivo geral do estudo foi diagnosticar e compreender como os saberes docentes
so construdos na prtica pedaggica pelo professor de matemtica do Ensino Mdio em
relao Estatstica. Para fins desse texto sero examinados os saberes derivados das cincias
da educao. Como hiptese a ser desenvolvida ao longo do texto trabalhou-se com a
perspectiva de descrever a interdisciplinaridade como um dos saberes das cincias da
educao mobilizados pelos docentes ao ensinarem Estatstica.
Algumas escolhas metodolgicas foram realizadas, dentre as quais a abordagem da
pesquisa ter sido qualitativa e de carter compreensivo. O instrumento de coleta de dados foi
um questionrio misto, sendo sujeitos da investigao oito professores do Ensino Mdio que
atuam em escolas pblicas e privadas na cidade de Canela - Rio Grande do Sul. Como
estratgia de anlise e tratamento dos dados optou-se pela Anlise Textual Discursiva,
inspirada na contribuio metodolgica de Moraes e Galiazzi (2007). Tambm se fez como
ferramenta de trabalho para essas composies analticas as concepes de saberes docentes
dos estudiosos Tardif (2009, 2010) e Nvoa (1995, 1997 e 1998) que problematizam algumas
questes atuais da educao.
Tomando como ponto de partida as problematizaes acima apresentadas, organizouse esse artigo em duas sees. Na primeira parte apresenta-se a constituio da Educao
Estatstica, onde so destacados pesquisadores tanto na rea da Educao Estatstica como na
rea de estudos em docncia que so tomados como referncias analticas. Na segunda seo
so apresentados e problematizados alguns dos resultados da pesquisa, relacionados,
prioritariamente neste artigo, aos saberes das cincias da educao. De forma especfica ser
descrito o modo pelo qual a interdisciplinaridade apontada pelos sujeitos respondentes do
instrumento de pesquisa como elemento organizador de suas prticas profissionais no ensino
da Estatstica.

Contextualizando a temtica
O objetivo desta seo est em descrever os interesses investigativos que orientam a
produo deste estudo. Para esse fim considera-se relevante pensar questes ligadas
Educao Matemtica na atualidade, na medida em que, conforme evidenciam os dados do
INAF1 2002, apenas 21% da populao brasileira de 15 a 64 anos so considerados
alfabetizados matematicamente. Ou seja, conceitos e contedos vinculados Educao
Matemtica tornam-se centrais no apenas para o desenvolvimento cognitivo dos indivduos,
mas tambm se situam em um horizonte de desenvolvimento do Pas.
Contextualizando a porcentagem citada, destaca-se que o INAF obteve esses dados
tendo como referncia uma amostra de duas mil pessoas, sendo que a populao alvo est
entre a faixa etria j citada, independentemente da regio brasileira em que vive e dos nveis
sociocultural, econmico, de escolaridade, de cor ou raa da populao brasileira. No campo
dos saberes matemticos, os entrevistados deviam expressar habilidades de leitura, escrita de
nmeros de grficos, tabelas e escalas, denominadas por Fonseca (2004, p. 15) como
representaes matemticas de uso social. Nos testes so utilizados desde anlise e soluo
de situaes-problema que envolvem operaes aritmticas de vrias complexidades, at
clculos que exigem conceitos de proporcionalidade, porcentagem, medidas de tempo, massa,
comprimento e rea, totalizando trinta e seis questes especficas de Matemtica.
Cabe mencionar outro dado significativo que o INAF 2002 obteve com a aplicao das
questes: aproximadamente 80% dos entrevistados que no concluram a 4 srie do ensino
fundamental no alcanaram o primeiro nvel de alfabetismo matemtico e o mesmo ocorreu
com os entrevistados que concluram da 4 7 srie do ensino fundamental. Essa situao
apresenta melhores resultados com os entrevistados que possuam, no mnimo, o ensino
fundamental completo, pois mais de 80% desta populao alcanou o 2 e 3 nvel de
alfabetismo matemtico2.
Os principais objetivos do Instituto Paulo Montenegro e da Organizao No
Governamental (ONG) Ao Educativa, entidades responsveis pela aplicao e anlise dos
dados levantados, so divulgar informaes e anlises que ajudem a compreender e
solucionar o problema da excluso educacional no pas (MONTENEGRO; RIBEIRO, 2004,
p. 9). Ressalta-se a inteno de utilizar os dados desta pesquisa para elucidar a relevncia e a
produtividade da realizao de pesquisas acerca dos saberes matemticos no Brasil. Com a
pesquisa do INAF, percebe-se uma preocupao em buscar possveis solues para a
educao brasileira, sobretudo por meio do incentivo a novas polticas educacionais voltadas
Educao Matemtica.
Desse modo, estudos relacionados com as prticas de Educao Estatstica tm sido
bastante produzidos na atualidade. Nas pesquisas desenvolvidas no Brasil, consideram-se
relevantes as produes de Fonseca (2004) e Lopes (2004, 2008, 2008a, 2010), dentre outras,
as quais tm procurado compreender a relevncia de ensinar e aprender Estatstica e
Probabilidade na educao bsica. Para o momento, interessa refletir que o Ensino Mdio est
direcionado para a formao de um sujeito capaz de questionar dados estatsticos
apresentados pela mdia diariamente, capaz de argumentar por meio das definies abordadas
no campo, e que valide suas interpretaes de forma coerente e crtica, utilizando informaes
e observaes convincentes e embasadas teoricamente. No importando tambm a qual
sociedade este sujeito pertena, quais suas marcas culturais, que so mltiplas numa
1

INAF - ndice Nacional de Alfabetismo Funcional.

Entende-se por alfabetismo matemtico a capacidade de mobilizao de conhecimentos associados
quantificao, ordenao, e suas relaes, operaes e representaes, na realizao de tarefas ou na resoluo
de situaes-problemas (INAF, 2002, p. 6).
2

sociedade contempornea em permanente mudana, onde a insero no mundo do trabalho e

as relaes interpessoais determinam quais os critrios e estratgias de produo do
conhecimento que devem ser adquiridos de forma diferenciada. Logo, entende-se que a
Educao Estatstica faz parte do contexto destes estudantes, e isso desafia todos a pensarem
na formao docente e suas prticas escolares.
Tomando como referncia os estudos de Lopes (2008), considera-se importante pensar
no modo pelo qual o ensino de Probabilidade e Estatstica pode se inscrever nas prticas
pedaggicas contemporneas, mobilizado pela perspectiva da resoluo de problemas. Tal
abordagem evidencia que os professores devem possuir o conhecimento daquilo que ensinam
em profundidade, para assim organiz-lo de forma a estabelecer inter-relaes entre contedo
e aprendizado, levando em considerao o desenvolvimento cognitivo, o contexto e os
sujeitos a serem ensinados.
A primeira relao, segundo Lopes (2008) aquela existente entre prticas de leitura e
atividades matemticas, nas quais a contextualizao do ensino da Matemtica deve estar
vinculada realidade do aluno. Assim evidencia-se o papel social da escola e do
conhecimento matemtico. Outra caracterstica destacada pela autora que o processo de
construo do conhecimento desse pblico marcado pelas suas vivncias. Dessa forma, no
campo escolar haver espaos de confrontos em que sero expostas definies e
argumentaes de inmeras prticas culturais e sociais.
No cenrio internacional, destacam-se estudos como os de Batanero (2002), Batanero,
Godino e Estepa (1991), Curcio (1987) e Gal (2002), que apontam alguns componentes
investigativos importantes para o campo da Estatstica. Batanero (2002) indica o importante
papel que a Estatstica tem na sociedade moderna, pois ela fornece ferramentas metodolgicas
que analisam variveis sob diversas ticas, verificando as possveis relaes existentes por
meio de experimentos e estudos e, posteriormente, encaminham a uma possvel tomada de
decises de forma coerente e direcionada. Alguns caminhos apontados pela autora para que a
cultura estatstica esteja ao alcance de todos sugerem que esta no seja incorporada somente
ao nvel da educao superior, mas que a estatstica seja incorporada nas escolas e em outras
disciplinas alm da Matemtica. Em outro momento (BATANERO; ESTEPA; GODINO,
1991), enfatizam que o desenvolvimento tecnolgico, principalmente no campo da
informtica, desencadeou um avano no campo, pois a anlise de dados e a representao
grfica auxiliam de forma significativa no alcance dos resultados.
Para Gal (2002), os estudos estatsticos so importantes para a formao de um
cidado capacitado a resolver as situaes problemas que esto presentes em seu cotidiano
com melhor desempenho. Assim, o autor enfatiza que a alfabetizao estatstica est
diretamente vinculada a cinco elementos cognitivos: habilidades de alfabetizao, estatstico,
matemtico, conhecimento do contexto e questo crtica, e ainda o componente de disposio
formado por: posio crtica, e convico e atitudes. Percebe-se, assim, que vrios conceitos
so aplicados, porm, entrelaam-se para a formao de cidados informados e crticos,
capazes de compreender, interpretar e avaliar criticamente informaes estatsticas nos mais
variados contextos. Enfim, com esses autores torna-se possvel pensar a possibilidade de
investigar a Educao Estatstica no contexto da escola bsica. Nota-se sua relevncia e sua
potencialidade para o desenvolvimento de uma educao crtica.
Alm disto, no se pode deixar de comentar a influncia que a Estatstica possui sobre
as decises que afetam indireta e diretamente toda a sociedade. Logo, o conhecimento
estatstico ferramenta fundamental nos currculos e no ensino escolar. Lopes (2004)
complementa, afirmando que
A pesquisa em educao estatstica tem destacado a importncia de se
considerar o papel dessa cincia na tomada de decises a que as pessoas
esto sujeitas em seu cotidiano e que essa perspectiva deve ser assumida no
currculo da escola (LOPES, 2004, p. 188).

Tomando-se como ponto de partida a reflexo de Lopes (2008), percebe-se o quanto a

Estatstica est presente no cotidiano, sejam em meios miditicos, tecnolgicos, entre outros,
porm necessita-se ter conhecimento especfico sobre conceitos estatsticos. Uma definio da
Estatstica indica que ela constitui-se como uma cincia que se dedica ao desenvolvimento e
ao uso de mtodos para a coleta, resumo, organizao, apresentao e anlise de dados
(FARIAS; SOARES; CSAR, 2003, p. 18). Outras definies so mais especficas, como a
utilizada por Batanero:
La estadstica estudia el comportamiento de los fenmenos llamados de
colectivo. Est caracterizada por una informacin acerca de un colectivo o
universo, lo que constituye su objeto material; un modo propio de
razonamiento, el mtodo estadstico, lo que constituye su objeto formal y
unas previsiones de cara al futuro, lo que implica um ambiente de
incertidumbre, que constituyen su objeto o causa final (CABRI apud
BATANERO, 2001, p. 6).

Nessa segunda definio, percebe-se que h outros elementos que so levados em

considerao como os fenmenos chamados de coletivo (ibidem, traduo minha). Em
outras palavras, refere-se aleatoriedade, que influencia os mtodos estatsticos, pois traz
consigo incertezas, exigindo que se tenha um raciocnio reflexivo e coerente.
Quanto Educao Estatstica, os pesquisadores Wodewotzki e Jacobini (2004)
definem como referncias s discusses pedaggicas relacionadas com o ensino e com a
aprendizagem da Estatstica ou de conceitos e de aplicaes estatsticas (p. 237). Assim,
nota-se claramente que ambas se interseccionam quanto aos contedos estatsticos, mas com
caractersticas especficas, como se percebe na leitura das respectivas definies.
Contemplando essas definies, tem-se por entendimento, segundo Lopes, que
Seria importante observar que o ensino da Estatstica no poderia vincularse a uma definio da Estatstica restrita e limitada, isto , a uma simples
coleta, organizao e representao de dados, pois este tipo de trabalho no
viabilizaria a formao de um aluno com pensamentos e postura crticos
(LOPES, 1998, p. 114).

Assim, o ensino da Estatstica poderia estar voltado para a formao de conceitos,

como para a elaborao de procedimentos, mtodos e modelos. Enfim, segundo a concepo
de Lopes (1998), seria significativo que o pensamento estatstico crtico estivesse presente
para o ensino e a aprendizagem, ou seja, que a Educao Estatstica oportunizasse situaes
de aprendizagem nas quais o sujeito fosse o ator principal na construo de seus
conhecimentos. Como evidencia Batanero,
En una sociedad cambiante e impredecible, como la que nos ha tocado
vivir, nos sentimos inseguros sobre cul es la mejor forma de preparar a los
jvenes y cules son las materias y contenidos que debemos ensear. Lo
que hoy nos puede parecer esencial y a lo que dedicamos una gran parte del
tiempo de enseanza, puede quedar obsoleto en un tiempo no muy lejano
(BATANERO, 2002. p. 4).

Desse modo, os saberes tanto do docente como do aluno so importantes gerao de

novos caminhos na aprendizagem. Conforme indica a autora, no se tem um nico caminho
possvel, mas podem-se produzir mltiplas possibilidades partindo das vivncias individuais e
coletivas, caminhando, enfim, na construo de cidados crticos, ticos e reflexivos
(LOPES, 2008, p. 75).
Partindo destes campos tericos, e na medida em que nesse momento o objetivo
consiste em demarcar a produtividade e a relevncia de pesquisar a Educao Estatstica na

atualidade, assim como evidenciar os saberes mobilizados pelos professores do Ensino

Mdio, ao ensinar Estatstica, sero descritos a seguir um dos saberes derivados das cincias
da educao.
Saberes das cincias da educao e o ensino da Estatstica
A discusso sobre saberes envolve uma pluralidade de conceitos, concepes, crenas,
experincias pessoais e profissionais que se entrelaam com a ao pedaggica dos docentes.
Dito em outras palavras, torna-se quase impossvel realizar uma ruptura entre as formas
mltiplas de prticas pedaggicas de que os docentes fazem uso para a transmisso de
conhecimento e os saberes por eles produzidos. por meio do enfrentamento entre teorias e
metodologias que o docente produz e reproduz os seus saberes, que provm das mais variadas
relaes (individuais, coletivas, sociais, dentre outras).
Dialogando com Gauthier et al (2006), percebe-se que a importncia desse conjunto de
saberes essencial para que o docente exera o seu papel de ensinar, porm preciso uma
espcie de reservatrio no qual o professor se abastece para responder a exigncias especficas
de sua situao concreta de ensino (p. 28). Com essas palavras, nota-se que o docente no
tcnico e tambm no um cientista. Melhor explicando, o docente, na maioria das vezes,
produz saber na ao de trabalho. A ao, por sua vez, tem como objetivo alcanar a
praticidade; assim, no um cientista que busca a produo de conhecimentos tericos.
Gauthier et al (2006) tambm evidenciam que o docente no se utiliza somente do
conhecimento puro, ele constri diante de uma situao de ensino estratgias de ao para os
alunos, de modo que os levem aprendizagem, assim aplicando na prtica seus saberes. Em
outro momento, Gauthier e Mellouki (2004) conceituam saber docente como
[...] esse saber pedaggico ou profissional e a concepo do mundo que ele
traz consigo, pouco importando, por enquanto, o lugar, a instituio e as
condies nas quais se operam a aquisio de tal saber e a interiorizao de tal
viso ou concepo do mundo. Neste sentido, o saber docente pode ser
definido a um s tempo como um conjunto institudo de conhecimentos e de
prticas relativas ao ofcio de ensinar ou seja, que tem como objetivo a
instruo e a educao dos indivduos e como um discurso ideolgico,
discurso esse que pode ser considerado, como dizia Olivier Reboul (1982, p.
15-54), o mais ideolgico dos discursos. (GAUTHIER; MELLOUKI, 2004, p.
552).

Nesta perspectiva, Gauthier et al (2006), em sua obra Por uma Teoria da Pedagogia,
afirmam que o docente, independente da sua formao e da posio hierrquica escolar que
ocupa, adquire conhecimentos profissionais que podem auxiliar indiretamente no seu ofcio
profissional. Isso, inclusive, amplia sua viso diante dos vrios segmentos que a educao
possui.
Em suma, possui um conjunto de saberes a respeito da escola que
desconhecido pela maioria dos cidados comuns e pelos membros das outras
profisses. um saber profissional especfico que no est diretamente
relacionado com a ao pedaggica, mas serve de pano de fundo tanto para
ele quanto para os outros membros de sua categoria socializados da mesma
maneira (GAUTHIER, et al, 2006, p. 31).

O autor ainda aponta que o docente possui informaes a respeito de todo o sistema
escolar, seus direitos e deveres, a historicidade da educao, o desenvolvimento cognitivo e
intelectual da criana e ainda sobre o contexto scio-econmico-cultural no qual o seu aluno
est inserido. A partir desses argumentos, nesse momento, entendeu-se por saberes das

cincias de educao os pressupostos tericos derivados da formao ou adquiridos no

decorrer do exerccio da docncia, adotados pelos professores em sua conduta profissional.
Por meio destes, os docentes movimentam saberes que podem ser mobilizados no ensino da
Estatstica no Ensino Mdio, sendo que um destes saberes, que ser explorado analiticamente
a seguir, a interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade como eixo organizador do ensino da Estatstica
Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006), no
decorrer dessa etapa da educao bsica, deve-se privilegiar o tratamento de um determinado
contedo por mais de uma disciplina escolar, pois esta seria uma maneira adequada para que o
aluno formasse e consolidasse sua aprendizagem, seus conhecimentos. No entanto, pode-se
questionar se a movimentao de vrias disciplinas em torno de um mesmo contedo pode ser
chamado de interdisciplinaridade, ou se a interdisciplinaridade garante efetivamente uma
aprendizagem mais efetiva. Questes como essas so importantes para que problematizemos o
lugar desse conceito nas prticas pedaggicas de nosso tempo.
Para Yared (2002), a palavra interdisciplinaridade, em seu sentido etimolgico,
apresenta-se de maneira ampla e com diferentes interpretaes, uma vez que no se constitui
como um conceito fechado em si (p. 162). Afirma que, de modo geral, esse conceito perpassa
as disciplinas em diversos nveis.
Concluindo, para mim interdisciplinaridade o movimento (inter) entre as
disciplinas, sem a qual a disciplinaridade se torna vazia; um ato de
reciprocidade e troca, integrao e voo; movimento que acontece entre o
espao e a matria, a realidade e o sonho, o real e o ideal, a conquista e o
fracasso, a verdade e o erro, na busca da totalidade que transcende a pessoa
humana (YARED, 2002, p. 165).

A autora acredita que a interdisciplinaridade, mesmo sendo s vezes associada

pluralidade e transdisciplinaridade, uma das abordagens responsveis pelo
desenvolvimento do aluno, por meio da formao da sua personalidade na sociedade,
tornando-o crtico em relao cultura dominante. A interdisciplinaridade, segundo essa
concepo, exige dos envolvidos cooperao e abrangncia que vo alm das paredes
escolares, nesta perspectiva, humanizando as possibilidades de interdependncia existentes na
sociedade.
Seguindo essas ideias, Trindade (2008) aponta que a interdisciplinaridade impe ao
docente, primeiramente, algumas exigncias quanto forma de trabalhar com as relaes de
ensino e de aprendizagem. Inicialmente necessrio que a maneira tradicional e tarefeira seja
abandonada, e que no seu lugar o docente assuma outra atitude. Ou seja, o professor deve
estar ciente de que a construo de saberes se d coletivamente, partindo de atitudes, como o
compartilhamento de ideias, de encontros e principalmente do dilogo, os quais nortearo e
geraro transformaes no processo pedaggico.
Alm disso, Trindade (2008) enfatiza que a interdisciplinaridade complexa por estar
inserida em vrios meios ao mesmo tempo, por ser apresentada em cada disciplina de maneira
diferente, porque carrega consigo a tarefa de formar alunos polivalentes. Isso, em geral,
visto como uma possibilidade de resgate do homem com a totalidade da vida, ou ainda,
como uma nova palavra que expressa antigas reivindicaes delas nascidas (p. 72), a qual
emerge como fenmeno para reunir e suprir as falhas da fragmentao do conhecimento. A
interdisciplinaridade , por muitos, considerada uma abordagem pedaggica que cumpre essa
funo.
Dialogando com Fazenda (2002), a interdisciplinaridade na educao desenvolve
novos saberes por estar conectada com a realidade social, e a lgica que a

interdisciplinaridade imprime a da inveno, da descoberta, da pesquisa, da produo

cientfica, porm gestada num ato de vontade, num desejo planejado e construdo em
liberdade (p. 19). Dessa forma, percebe-se que a interdisciplinaridade percorre caminhos
incertos; no quanto ao seu planejamento, mas sim quanto ao seu produto final, pois sua
quantidade e qualidade no esto ao controle do docente.
Em outras palavras, a interdisciplinaridade pode ser entendida como uma nova
atitude diante da questo do conhecimento, de abertura compreenso de aspectos ocultos do
ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questo (ibidem, p. 11).
Para que essa concepo se concretize, segundo a autora, exige-se que na prtica docente
existam princpios como humildade, coerncia, espera, respeito e desapego (ibidem, p. 11),
pressupostos que podem nortear os movimentos que se do no coletivo.
Outra perspectiva entende a interdisciplinaridade como uma teoria ou uma proposta
metodolgica. Tal entendimento aproxima-se das ideias defendidas por Paviani, quando
expe que ela
[...] pode ser vista como uma teoria epistemolgica ou como uma proposta
metodolgica. Tambm como uma modalidade de aplicao de
conhecimentos de uma disciplina em outra. Igualmente, como modalidade de
colaborao entre professores e pesquisadores ou simplesmente como um
sintoma de crise das disciplinas, do excesso e da fragmentao de
conhecimentos, da especializao que perde a viso do todo (PAVIANI,
2008, p.14).

Segundo essa abordagem, entende-se que a interdisciplinaridade vista como um

posicionamento metodolgico pelo qual o professor busca relacionar-se com outras
disciplinas, estabelecendo relaes tambm entre os contedos, para que o conhecimento seja
construdo no aluno tambm de forma complexa. Isto , uma maneira de levar o aluno a
compreender que o conhecimento no intrinsecamente fragmentado, e que as interseces
entre as diversas reas do conhecimento devem ser exploradas para que os processos de
ensino e de aprendizagem sejam realmente validados. O autor afirma tambm que a
colaborao, no sentido de cooperao, fator essencial para o desenvolvimento de uma
metodologia que contemple a interdisciplinaridade. Caso contrrio, o que ser demonstrado
a fragilidade tanto dos docentes quanto do contedo, reafirmando as divises arbitrrias do
conhecimento em compartimentos estanques.
Dissertando mais sobre o enfoque anterior, Paviani (2008, p. 16) relata que o
desenvolvimento interdisciplinar exige que os docentes envolvidos tenham um objeto de
estudo em comum, ou que um problema de pesquisa seja resolvido por agentes cujo campo
inclua diversas disciplinas. E, alm disso, a interferncia da lgica, da filosofia, da histria e
de outras disciplinas (ibidem) deve estar presente e acompanhar os movimentos
circulatrios, formando uma cadeia de auto-organizao no processo. Pois, conforme o autor
evidencia, a cincias e a tecnologia dos nossos dias exigem constante aperfeioamento de
nossas estruturas pedaggicas, onde princpios de racionalidade e criticidade devem ser
fundamentos, uma vez que o produto final a ser alcanado deve apresentar caractersticas que
demonstrem que as relaes entre as partes e o todo (ibidem, p. 18) foram compreendidas.
Desse modo, Paviani esclarece que a interdisciplinaridade no est condicionada
somente ao processo operatrio de atividades e junes de disciplinas.
Ao contrrio, exigem procedimentos detalhados e coerentes que atingem a
estrutura lgica dos programas de ensino e de pesquisa. Igualmente, de nada
adianta afirmar que a interdisciplinaridade reside no dilogo entre
conhecimentos, pois ela, antes de tudo, uma categoria de ao (PAVIANI,
2008, p. 18-19).

Se tomarmos os pressupostos anteriores de que a metodologia em questo tenha um

nico objeto de estudo ou que sirva como problema a ser resolvido, ento possvel afirmar,
seguindo a perspectiva de Paviani (2008, p.19), que uma das funes mais relevantes da
interdisciplinaridade de buscar solues para resolver problemas pedaggicos e cientficos
novos e complexos, dentro de uma determinada concepo de realidade, de conhecimento e
de linguagem.
Constata-se que por meio dos movimentos exigidos das cincias e, posteriormente, das
disciplinas, preciso que o processo acontea de maneira parcial e auto-organizativa, cuja
sustentao esteja baseada em teorias e metodologias especficas para cada ao. Por esse
motivo, na instituio escolar necessrio que haja planejamento institucional e uma
organizao curricular adequada (ibidem, p. 19).
No que se refere ao ensino da Estatstica, em geral os professores entendem que a
interdisciplinaridade deve constituir-se como o eixo organizador de suas prticas de ensino.
Tal perspectiva referenciada em duas premissas. A primeira, que os saberes estatsticos
esto em todos os lugares. A segunda, que tais saberes so multidisciplinares e exigem
competncias complexas dos estudantes.
A premissa de que a Estatstica est em todos os lugares pode ser evidenciada nos
fragmentos:
A Estatstica est presente em todos os lugares na sociedade e importante
que os alunos saibam interpretar grficos (S. 4).
[...] cada dia mais cobrado dos alunos que eles saibam interpretar
grficos e dados estatsticos, principalmente em provas como o ENEM (S.
1).

Refletindo sobre essas consideraes dos professores, nota-se que estes privilegiam o
tratamento da informao como forma de tratar os conhecimentos estatsticos em suas aulas.
Isso tambm pode ser observado quando apontada a importncia que a Estatstica tem frente
s avaliaes externas (ENEM) e situaes do cotidiano, em que se faz necessrio o
conhecimento de noes estatsticas.
Quanto ao segundo conjunto de argumentos, encaminha-se o entendimento de que os
saberes estatsticos no esto circunscritos a uma nica disciplina. Mas, as diferentes reas do
conhecimento teriam o compromisso de colaborar no desenvolvimento dessas competncias.
Os fragmentos apresentam alguns elementos nessa direo.
[...] a Estatstica engloba vrios assuntos. Por exemplo, para entender as
informaes contidas nos grficos imprescindvel que se tenham
conhecimentos estatsticos (S. 3).
A Estatstica bastante valorizada, inclusive sendo utilizada em trabalhos
de outras disciplinas, sendo aplicada de forma multidisciplinar (S. 2).

Percebe-se que os docentes vislumbram a Estatstica em vrios campos, por isso

enfatizam que, para a compreenso de informaes do cotidiano, existe a necessidade de
conhecimentos especficos da Estatstica. Dessa forma, a interao com docentes de outras
reas se faz necessria, pois por meio da cooperao entre as diferentes reas que se torna
vivel, segundo esse modo de pensar o problema, a complementao e o entrelaamento dos
conhecimentos cientficos. Ainda nota-se que a interpretao grfica algo que est
evidenciado nos discursos dos docentes, em geral, por estar presente no somente nos meios
de comunicao, mas tambm por ser um dos itens explorados em todos os eixos avaliativos

das avaliaes de larga escala brasileiras. Desse modo, ressalta-se que a interdisciplinaridade
apresentada pelos sujeitos da pesquisa como uma fonte de ligao que pode auxiliar na
compreenso de conhecimentos que no estejam diretamente ligados Estatstica.
Consideraes finais
Ao finalizar este texto sobre os saberes mobilizados pelos docentes ao ensinarem
Estatstica no Ensino Mdio algumas consideraes emergem. Primeiramente, ressalta-se a
importncia que a Estatstica possui nos currculos nacionais do Ensino Mdio e nas situaes
do cotidiano, as quais ocupam e esto inseridas em largo espao praticamente em todas as
disciplinas escolares. Em segundo lugar, enaltece-se que os saberes docentes so constitudos
por mltiplas dimenses e cada uma delas fundamental nas prticas profissionais dos
professores. Observando o contexto da pesquisa, neste momento possvel afirmar que os
saberes das cincias da educao esto presentes nos depoimentos dos docentes e fazem parte
de suas prticas, as quais apresentam como pano de fundo pressupostos tericos que orientam
tais saberes. Dentre estes, observou-se um predominncia dos saberes vinculados
interdisciplinaridade. Sabendo que este apresente especificidades, importa destacar que seu
foco est nas relaes de ensino e de aprendizagem que buscam relacionar conhecimentos
estatsticos com o cotidiano dos estudantes do Ensino Mdio.
Referncias
BATANERO, Carmen. Los retos de la cultura estadstica. In: JORNADAS
INTERAMERICANAS DE ENSEANZA DE LA ESTADSTICA, 2002, Buenos Aires.
Anais eletrnicos... Disponvel em:
<http://www.docentes.unal.edu.co/pnpachecod/docs/losretos.pdf>. Acesso em: 25 out. 2009.
BATANERO, Carmen, Didtica de la Estadstica. Granada: Grupo de investigao em
Educacin Estadstica do Departamento de Didtica de la Matemtica da Universidad de
Granada, 2001.
BATANERO, Carmen; GODINO, Juan; ESTEPA, Antonio. Anlisis Exploratrio de datos:
sus posibilidades en la enseanza secundaria. In: Suma,Espanha n. 9, p. 25-31, 1991.
BRASIL. Orientaes Curriculares para O Ensino Mdio: Cincias da natureza e suas
tecnologias. Braslia: MEC/SEB, v.2, 2006.
CURCIO, Frances R. Comprehensions of mathematical relationships expressed in graphs.
Journal for Research in Mathematical Educations, v. 5, n.18, p.382-393, maio. 1987.
FARIAS Alfredo; SOARES, Jos; CSAR, Cibele. Introduo estatstica. Rio de Janeiro:
Ed. LTC, 2003.
FAZENDA, Ivani. Construindo aspectos terico-metodolgicos da pesquisa sobre
Interdisciplinaridade. In: _____(Org.). Dicionrio em construo: interdisciplinaridade.
So Paulo: Cortez, 2002. p. 11-29.
FONSECA, Maria da Conceio Ferreira Reis. A educao matemtica e a ampliao das
demandas de leitura e escrita da populao brasileira. In: _____(Org.). Letramento no
Brasil: habilidades matemticas. So Paulo: Global, 2004. p. 11-30.

GAL, Iddo. Adults Statistical Literacy: Meanings, Components, Responsibilities Appeares.

Internacional Statistical Review, Espanha, v.70, n.1, p. 1-33, 2002.
GAUTHIER, Clermont. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas
sobre os saberes docentes. Iju: Ed. Uniju, 2006.
GAUTHIER, Clermont.; MELLOUKI, MHamed. Lenseignant et son mandat: mdiateur,
hretier, interprte, critique. Educao & Sociedade, Campinas, v. 25, n. 87, p. 537-571,
maio/ago. 2004.
INAF. 2 Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional: um diagnstico para incluso
primeiros resultados. So Paulo: Instituto Paulo Montenegro/ Ao Educativa, 2002.
Disponvel em: <http://www.ipm.org.br>. Acesso: 15 de mar. 2009.
LOPES, Celi Aparecida Espasandin. A probabilidade e a estatstica no ensino
fundamental: uma anlise curricular. 1998. 139 f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Faculdade de Educao, UNICAMP, Campinas, 1998.
LOPES, Celi Aparecida Espasandin. Literacia Estatstica e INAF 2002. In: FONSECA, Maria
da Conceio Ferreira Reis (Org.). Letramento no Brasil: Habilidades Matemticas. So
Paulo: Global, 2004. p. 187-200.
LOPES, Celi Aparecida Espasandin. O ensino da estatstica e da probabilidade na educao
bsica e a formao dos professores. Caderno Cedes, Campinas, v. 28, n. 74, p. 57-73, abr.
2008.
LOPES, Celi Aparecida Espasandin. Reflexes terico-metodolgicas para a Educao
Estatstica. In: LOPES, Celi Espasandin; CURI, Edda (Org.). Pesquisas em Educao
Matemtica: um encontro entre a teoria e a prtica. So Carlos: Pedro & Joo Editores,
2008 a. p. 67-86.
LOPES, Celi Aparecida Espasandin. Os desafios para educao estatstica no currculo de
matemtica. In:_____. et al. Estudo e reflexes em educao estatstica. Campinas:
Mercado das Letras, 2010. p. 47-64.
MONTENEGRO, Fbio; RIBEIRO, Vera Masago. Apresentao. In: FONSECA, Maria da
Conceio Ferreira Reis (Org.). Letramento no Brasil: Habilidades Matemticas. So
Paulo: Global, 2004. p. 9-10.
MORAES, Roque. GALIAZZI, Maria do Carmo. Anlise textual discursiva. Iju: Ed.
Uniju, 2007.
NVOA, Antnio. O passado e o presente dos professores. In:_____. (Org.) Profisso
professor. Portugal: Porto Editora, 1995. p. 13-34.
NVOA, Antnio. Diz-me como ensinas, dir-te-ei quem s e vice-versa. In: FAZENDA,
Ivani (Org.). A pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento. Campinas:
Papirus, 1997. p. 29-42.

NVOA, Antnio. Relao escola sociedade: novas respostas para um velho problema.
In: SERBINO, Raquel Volpato (Org.). Formao de professores. So Paulo: UNESP, 1998.
p. 19-40.
PAVIANI, Jayme. Interdisciplinaridade : conceitos e distines. Caxias do Sul: Educs,
2008.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docncia como profisso de interaes humanas. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Rio de Janeiro: Vozes, 2010.
TRINDADE, Diamantino Fernandes.Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as cincias.
In: Ivani Fazenda (Org.). O Que interdisciplinaridade? So Paulo:Cortez, 2008. p. 65-84.
WODEWOTZKI, Maria Lucia L. JACOBINI, Otavio Roberto. O Ensino de Estatstica no
contexto da Educao Matemtica. In: Maria Aparecida Viggiani Bicudo; BORBA, Marcelo
de Carvalho (Org.). Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez,
2004. p. 232-249.
YARED, Ivone. O que interdisciplinaridade? In: Ivani Fazenda (Org.). O Que
interdisciplinaridade? So Paulo: Cortez, 2008. p. 161-166.