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ABSTRACT
This article highlights the importance of an articulated curriculum from the priority
development of reading and writing in Youth and Adults Education (EJA), with the intended
to train a student active and critical in their social environment. For that purpose, we present a
pedagogical alternative developed in the course "Deepening Knowledge in EJA" (PIBIX
2011-2012), in the Aplicacao School of UFS. This option is based on the teaching of
Portuguese Language in primary and secondary level, considering defending the specialized
literature on the necessity to work with discursive genres that populate the universe of
students, especially outside the school walls.
1 Contextualizao
Um dos maiores desafios da escola despertar no aluno o gosto pela leitura, que no
aquela que ele faz por obrigao, porque vai ser cobrado e avaliado, mas aquela que faz por
prazer, que vai alm da decodificao de signos e o acompanhar vida afora,
independentemente de exigncias escolares. Ou seja, ler muito mais do que soletrar
palavras, trata-se de procurar um sentido e questionar algo a partir de uma realidade.
Nesse sentido, Freire (1987, p. 11-12) expressa que o ato de ler
no se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem
escrita, mas [...] se antecipa e se alonga na inteligncia posterior do mundo.
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a leitura desta no
possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade
se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua
leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.
1998), Koch (2002), Lerner (2002), Soares (2003), Santos (2004), Geraldi (2006), Marcuschi
(2007) e Aguilera (2007), dentre outros.
Primeiros questionamentos:
o
Como se d a ordem da leitura deste texto? Por onde se comea a ler, pelo quadro da
direita ou da esquerda? Que fala se l primeiro, da esquerda ou da direita?
Algum gostaria de contar aos colegas alguma situao que presenciou ou que
aconteceu consigo que envolve o amor?
Quem conhece algum poema ou msica que quando ouve ou l relaciona ao amor?
Que outras formas de amor existem alm da dedicada por um homem a uma mulher e
vice-versa?
Aspectos lingsticos:
o
De que forma esse texto pode ser transcrito para o formato transforma um discurso
direto em indireto ou vice-versa?
g) Avaliao
Acredita-se que, em toda avaliao, todos os envolvidos terminam por ser
avaliados com base nos resultados obtidos. Nesse projeto, a avaliao ser:
a) Diagnstica a partir de questionamentos orais.
b) Formativa ao longo do desenvolvimento das aulas, propiciando o reordenamento de
contedos, estratgias e recursos para favorecer o processo de ensino-aprendizagem.
c) Portflio ao longo do desenvolvimento das aulas, para indicar o nvel crescente ou
decrescente de leitura e escrita do aluno.
d) Final ao se encerrarem as aulas, atravs de uma produo escrita.
4 Consideraes Finais
O currculo representa o norte do trabalho educativo e, nesse sentido, defende-se a
necessidade da sua articulao com prticas de leitura e escrita. Sob este enfoque, no se pode
deixar de enfatizar a importncia de que tais prticas se desenvolvam a partir de gneros
discursivos diversos, principalmente aqueles que integram o mundo sociocultural do aluno,
como preconiza a literatura especializada.
Dentro desse contexto, destaca-se especialmente o aluno da EJA, notadamente o mais
carente nesse sentido, posto margem do processo educativo e tentando nele (re) ingressar. A
modalidade EJA que antes abrigava um pblico mais idoso, hoje percebe o inverso disso e
carece, especialmente, de aulas mais atrativas para manter esse pblico em sala de aula, para
favorecer o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem e, consequentemente,
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para contribuir com a formao de sujeitos crticos e participantes ativos nos mais variados
contextos.
Em vista de tal situao, deu-se a conhecer aqui uma alternativa pedaggica em
Lngua Portuguesa, em nvel fundamental e mdio, desenvolvida no Curso Aprofundando
Saberes na EJA (PIBIX 2011-2012), oferecido pelo Colgio de Aplicao da UFS. Esse vis
pedaggico no se apresenta como um modelo, mas como uma pequenina fagulha a despertar
o interesse para a promoo de outras prticas de leitura e escrita com outros gneros textuais,
bem como a demonstrar uma aproximao maior do currculo com o universo sociocultural
do aluno.
Assim, espera-se que iniciativas pedaggicas dessa natureza invadam a sala de aula da
EJA de tal modo que faam do aluno dessa modalidade um competente leitor do texto e do
contexto.
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